關于初中語文作文批改情況的調查
【摘要】
隨著時代的發展，學生對教師的作文評語要求越來越高，但學生對教師的作文評語滿意度不高，他們希望教師能改變目前的批改方法。教師能認識到作文批改的重要性，突出作文評語的針對性、啟發性、激勵性。教師在批改作文上能起到示范和引領的作用，發揮學生的主動性，通過學生互批互改的方式，培養學生修改作文的能力和習慣，進而有效提高學生的寫作能力。
學生十分重視教師的作文評語，但他們希望改變目前的批改方法。教師要高度認識
作文批改的重要性，突出作文評語的針對性、啟發性、激勵性，同時作文評語還要為學生???提供修改作文的方法示范和引領。發揮學生的學習主動性，通過學生互批互改作文、自改???作文、參與作文講評過程，培養學生修改作文的能力和習慣，進而有效地提高學生的寫作???能力。建議主管部門(尤其是業務部門)、學校，以務實的態度，從注重培養學生寫作能力、考慮教師的工作實際出發，合理確定教師批改作文的數量要求。
【關鍵詞】
初中語文;作文批改;調查報告
一、調查的目的1978年葉圣陶在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中說:“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到個深切的體會:徒勞無功。我先后結識的國文教師語文教師不在少數，這些教師都改過不計其數的作文本，他們得到的體會跟我相同，都認為改作文是一種徒勞無功的工作。有的坦率地說，有的隱約地說，直到最近，還聽見十幾位教師對我坦率地說。徒勞無功，但是大家還在干，還要繼續干下去，不是很值得想一想嗎?”實施新課程的背景下，語文教師的作文批改方式、方法，基本沒有什么變化。為了尊重學生在學習過程中的主體地位，我們應該了解學生對作文批改的意見，以制定我們的教學策略。
二、調查的對象與方法
1.調查對象及內容。作文批改不同于其他學科的作業批改，由于學校、教師的不同作文批改的情況會有很大的差別，考慮到這種特殊性我們擴大了樣本的數量，選擇了本市城鄉有代表性的五所初中的2364名學生作為調查對象(未做教師的調查）。問卷調查本著從簡的原則，設計了七個方面的問題，采用單項選擇題的形式進行。
2.時間及形式。2015年4月15日，學校派出領導分別到五所學校進行了問卷調查。為了使問卷調查真實可靠，我們設計了《問卷調查工作流程》。調查前在被調查學校領導的支持下，對參與問卷調查的班主任進行了指導，明確意義和要求，要求教師深入班級調查時，按《問卷調查工作流程》要求對學生講明調查意義，要求學生實事求是、認真填寫。調查數據統計結束后，形成本調查報告。
三、調查數據及簡單分析。
考慮到作文水平隨著年級的升高而有相應變化的實際，學生對作文批改的意見、態度也會有比較明顯的不同，所有樣本的統計可能會使數據不能反映真實情況。所以本調查除了每個問題的所有樣本的統計外，還作了分年級的匯總統計。選項
A認真看
B簡單看
C不看
人數
百分比
人數
百分比
人數
百分比
結論
1890
80%
318
13.5%
156
6.6%
1.你對老師所作批語的態度:
我們一些老師主觀認為，學生對老師所作的作文評語，學生不認真去看、去體會，致使學生的作文水平提高很慢，進而也影響到老師批改學生作文的積極性。從調查來看，學生對作文的批語的態度是很認真的，達到80.0%;分年級統計中百分率最低的年級也達到76.4%。而像我們老師所說的“不看”的學生最高只有8.6%，從更細致的統計中發現，“不看”老師評語的學生，有91.1%對老師的評語“不滿意”。是否是因“不滿意”而“不看”需要更細致的調查來驗證。
2.你對老師所作批語的感受:
選項
A滿意
B一般
C不滿意
人數
百分比
人數
百分比
人數
百分比
結論
1448
61.3%
643
27.2%
273
11.5%
作文的批改及老師所作的評語對學生的影響，遠遠高于其它學科作業批改對學生的影響。因為作文批改及評語應該有更大的針對性、啟發性、激勵性。從表中我們欣喜地看到，學生對老師所做的評語的滿意度還是比較高的，達到61.3%。分年級統計中滿意度七年級的64.1%、八年級的62.8%、到九年級的57.0%，這說明隨著年級的升高，學生的作文水平有了相應的提高，對老師的評語的認可度在下降。同時有35.9%(七年級)、37.2%(八年級）、43.0%(九年級）的學生對老師所作的作文評語是“一般”和“不滿意”，其中“一般”由
低到高呈上升趨勢，“不滿意”呈“馬鞍形”分布，這同樣說明老師的批改質量應該隨年級的升高學生個體的變化而有相應的提高。
3.你希望老師批改作文:
選項
A每篇作文都批，但較略
B并不每篇都批，但較細，有激勵性、啟發性
人數
百分比
人數
百分比
結論
692
29.3%
1672
70.7%
教材安排的作文，我們的主管部門、學校的要求是“全批全改”，有人說是“精批細改”。其實，受工作時間的限制“精批細改”往往變成了“略批略改”。對于這個敏感的問題，從表中可以看出，絕大多數學生傾向于“并不每作必批，但批得較細，且有激勵性、啟發
性。”，分年級的統計中最低的也達到了64.8%(九年級）。可能的原因就是學生渴望批改評語的激勵性、啟發性。隨著年級的升高，這個百分率在下降，原因需更細致的調查佐證。
4.你是否愿意批改同學的作文:
選項
A愿意
B說不準
C不滿意
人數
百分比
人數
百分比
人數
百分比
結論
855
36.2%
811
34.3%
29.5%
我們的課題研究試圖通過互批互改作文，提學生修改作文的能力、培養修改作文的習慣。設計本問題主要調查學生對這項學習活動的心態。從表中可以看出，三個選項的百分率相差無幾，但還是“愿意”批改的學生多于“不愿意”的學生，這似乎也證明了學生對于批改
作文的意識在不斷增強，只要有想改的意識，不管是誰的作文，應該說對他們作文能力提高都是有幫助的。
5.你是否會修改作文:
選項
A會
B不太會
C不會
人數
百分比
人數
百分比
人數
百分比
結論
28.9%
1394
59.0%
12.1%
通過以上的數據可以清楚地看出，學生修改作文的能力還是有待于提高的。相對而言，“不會”修改的學生還是少數的，但“不太會”的學生基本占半數甚至是半數以上。基于這種情況，我們覺得，會寫作文，當然就會修改作文了，學生不會修改作文，自然也就說明他的作文水平的能力不高。不過，這只能是一方面的原因。另一方面，還在于老師平時對這方面的訓練做得不夠。
6.你早否有修改作文的習慣:
選項
A每篇作文都改
B偶爾修改
C不修改
人數
百分比
人數
百分比
人數
百分比
結論
32.4%
1287
54.4%
312
13.2%
每次習作之后，老師總會告訴學生寫后要用心修改。但是現在的學生卻有很多都不放在心上。通過上面的數據也明顯地可以看出來，盡管不修改作文的學生占少數，但偶爾修改作文的學生畢竟是占多數。想要寫好文章，其實，修改還是挺主要的，換言之，只有養成認真修改的習慣，文章才會有所提高。所以，老師還應該在學生的修改上多督促，幫助學生養成勤于修改作文的好習慣。
7.你對改革作文批改方式、方法（教師有選擇詳批50%;學生互批50%;自己再改100%）的看法:
選項
A同意
B無所謂
C不同意
人數
百分比
人數
百分比
人數
百分比
結論
1304
55.2%
877
37.1%
12.1%
通過數據表明，學生對于這種改革的做法還是支持的，這也充分說明了學生對于作文批改的好處還是有所感悟的。這樣做，不但可以幫助學生學習到別人的習作的優點。比如寫作技巧案，還可以幫助自己提高習作能力。可以說是在互幫互助的活動中適時而有效的完成了學習的任務，也提高了學習的熱情。起到了事半功倍的作用，何樂而不為呢？
四、結論及建議
1.學生十分重視教師的作文評語，對教師的工作也比較滿意，但他們希望改變目前的批改方法。學生有修改作文的愿望，但多數“不太會”修改作文，且沒有良好的修改習慣。
2.在使用統一的《語文》教材的情況下，按照教材的作文訓練安排，進行學生的作文訓練，教師要高度認識作文批(訊改的重要性，突出作文評語的針對性、啟發性、激勵性。同時作文評語還要為學生提供修改作文的方法示范和引領。
3.通過學生互批(詡互改作文、自改作文，培養學生修改作文的能力和習慣。
4.讓學生參與作文評改過程，發揮學生的學習主動性。
5.建議教育主管部門(尤其是業務部門)、學校，以務實的態度，從注重培養學生寫作能力、考慮教師的工作實際出發，合理確定教師批(評）改作文的數量要求。
點擊咨詢