第一篇：初中語文作文批改

1．格式是否正確（5分）

剛入學，使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒鍺，便拿出紅筆，寫上批語：格式正確。2．卷面是否整潔（5分）

顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

3．錯別字幾個（5分）

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦？就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，老師還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4．有幾處病句（5分）

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5．標點符號有幾處明顯錯誤（5分）

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣1分，有五處扣5分，超過五處，不再多扣。

6．看文章的中心是否集中、新穎、深刻、準確（5分）

這四點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫集中、新穎、深刻、準確，其中關鍵要抓住兩點：深刻與集中。學生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。學生在批改時將文章的中心是否集中、新穎、深刻、準確寫入尾批。集中占3分，深刻占2分。

7．看文章的選材（5分）

這一條批語提三點要求：①文章是否圍繞中心選材。②材料是否符合生活實際。③材料是否具有典型性和代表性。這三點中最重要的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。在批改時，將中心材料用波浪線注明在文章的下面，同時把符合生活實際的材料和具有典型性和代表性的材料，分別注明在文章的旁邊；尾批時也將用材料的情況寫進去。第一點占3分，后面兩點各占1分。

8．看文章的結構（5分）就文章的結構而言，批語也要寫清三點：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應或者自然。第一點2分，其他兩點1.5分。

9．看表達方式（5分）主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文，要求記敘、議論、抒情相結合，文章中結合得怎么樣。尾批時寫入所采用的表達方式。根據文章情況，可酌情減分。

10．看語言是否簡練、通順、準確，用詞是否確切（5分）

語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。用詞不準確酌情扣分。并將語言是否簡練、通順、準確，用詞是否確切寫在尾批中。

第二篇：關于初中語文作文批改情況的調查

關于初中語文作文批改情況的調查

【摘要】

隨著時代的發展，學生對教師的作文評語要求越來越高，但學生對教師的作文評語滿意度不高，他們希望教師能改變目前的批改方法。教師能認識到作文批改的重要性，突出作文評語的針對性、啟發性、激勵性。教師在批改作文上能起到示范和引領的作用，發揮學生的主動性，通過學生互批互改的方式，培養學生修改作文的能力和習慣，進而有效提高學生的寫作能力。

學生十分重視教師的作文評語，但他們希望改變目前的批改方法。教師要高度認識

作文批改的重要性，突出作文評語的針對性、啟發性、激勵性，同時作文評語還要為學生???提供修改作文的方法示范和引領。發揮學生的學習主動性，通過學生互批互改作文、自改???作文、參與作文講評過程，培養學生修改作文的能力和習慣，進而有效地提高學生的寫作???能力。建議主管部門(尤其是業務部門)、學校，以務實的態度，從注重培養學生寫作能力、考慮教師的工作實際出發，合理確定教師批改作文的數量要求。

【關鍵詞】

初中語文;作文批改;調查報告

一、調查的目的1978年葉圣陶在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中說:“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到個深切的體會:徒勞無功。我先后結識的國文教師語文教師不在少數，這些教師都改過不計其數的作文本，他們得到的體會跟我相同，都認為改作文是一種徒勞無功的工作。有的坦率地說，有的隱約地說，直到最近，還聽見十幾位教師對我坦率地說。徒勞無功，但是大家還在干，還要繼續干下去，不是很值得想一想嗎?”實施新課程的背景下，語文教師的作文批改方式、方法，基本沒有什么變化。為了尊重學生在學習過程中的主體地位，我們應該了解學生對作文批改的意見，以制定我們的教學策略。

二、調查的對象與方法

1.調查對象及內容。作文批改不同于其他學科的作業批改，由于學校、教師的不同作文批改的情況會有很大的差別，考慮到這種特殊性我們擴大了樣本的數量，選擇了本市城鄉有代表性的五所初中的2364名學生作為調查對象(未做教師的調查）。問卷調查本著從簡的原則，設計了七個方面的問題，采用單項選擇題的形式進行。

2.時間及形式。2015年4月15日，學校派出領導分別到五所學校進行了問卷調查。為了使問卷調查真實可靠，我們設計了《問卷調查工作流程》。調查前在被調查學校領導的支持下，對參與問卷調查的班主任進行了指導，明確意義和要求，要求教師深入班級調查時，按《問卷調查工作流程》要求對學生講明調查意義，要求學生實事求是、認真填寫。調查數據統計結束后，形成本調查報告。

三、調查數據及簡單分析。

考慮到作文水平隨著年級的升高而有相應變化的實際，學生對作文批改的意見、態度也會有比較明顯的不同，所有樣本的統計可能會使數據不能反映真實情況。所以本調查除了每個問題的所有樣本的統計外，還作了分年級的匯總統計。

選項

A認真看

B簡單看

C不看

人數

百分比

人數

百分比

人數

百分比

結論

1890

80%

318

13.5%

156

6.6%

1.你對老師所作批語的態度:

我們一些老師主觀認為，學生對老師所作的作文評語，學生不認真去看、去體會，致使學生的作文水平提高很慢，進而也影響到老師批改學生作文的積極性。從調查來看，學生對作文的批語的態度是很認真的，達到80.0%;分年級統計中百分率最低的年級也達到76.4%。而像我們老師所說的“不看”的學生最高只有8.6%，從更細致的統計中發現，“不看”老師評語的學生，有91.1%對老師的評語“不滿意”。是否是因“不滿意”而“不看”需要更細致的調查來驗證。

2.你對老師所作批語的感受:

選項

A滿意

B一般

C不滿意

人數

百分比

人數

百分比

人數

百分比

結論

1448

61.3%

643

27.2%

273

11.5%

作文的批改及老師所作的評語對學生的影響，遠遠高于其它學科作業批改對學生的影響。因為作文批改及評語應該有更大的針對性、啟發性、激勵性。從表中我們欣喜地看到，學生對老師所做的評語的滿意度還是比較高的，達到61.3%。分年級統計中滿意度七年級的64.1%、八年級的62.8%、到九年級的57.0%，這說明隨著年級的升高，學生的作文水平有了相應的提高，對老師的評語的認可度在下降。同時有35.9%(七年級)、37.2%(八年級）、43.0%(九年級）的學生對老師所作的作文評語是“一般”和“不滿意”，其中“一般”由

低到高呈上升趨勢，“不滿意”呈“馬鞍形”分布，這同樣說明老師的批改質量應該隨年級的升高學生個體的變化而有相應的提高。

3.你希望老師批改作文:

選項

A每篇作文都批，但較略

B并不每篇都批，但較細，有激勵性、啟發性

人數

百分比

人數

百分比

結論

692

29.3%

1672

70.7%

教材安排的作文，我們的主管部門、學校的要求是“全批全改”，有人說是“精批細改”。其實，受工作時間的限制“精批細改”往往變成了“略批略改”。對于這個敏感的問題，從表中可以看出，絕大多數學生傾向于“并不每作必批，但批得較細，且有激勵性、啟發

性。”，分年級的統計中最低的也達到了64.8%(九年級）。可能的原因就是學生渴望批改評語的激勵性、啟發性。隨著年級的升高，這個百分率在下降，原因需更細致的調查佐證。

4.你是否愿意批改同學的作文:

選項

A愿意

B說不準

C不滿意

人數

百分比

人數

百分比

人數

百分比

結論

855

36.2%

811

34.3%

29.5%

我們的課題研究試圖通過互批互改作文，提學生修改作文的能力、培養修改作文的習慣。設計本問題主要調查學生對這項學習活動的心態。從表中可以看出，三個選項的百分率相差無幾，但還是“愿意”批改的學生多于“不愿意”的學生，這似乎也證明了學生對于批改

作文的意識在不斷增強，只要有想改的意識，不管是誰的作文，應該說對他們作文能力提高都是有幫助的。

5.你是否會修改作文:

選項

A會

B不太會

C不會

人數

百分比

人數

百分比

人數

百分比

結論

28.9%

1394

59.0%

12.1%

通過以上的數據可以清楚地看出，學生修改作文的能力還是有待于提高的。相對而言，“不會”修改的學生還是少數的，但“不太會”的學生基本占半數甚至是半數以上。基于這種情況，我們覺得，會寫作文，當然就會修改作文了，學生不會修改作文，自然也就說明他的作文水平的能力不高。不過，這只能是一方面的原因。另一方面，還在于老師平時對這方面的訓練做得不夠。

6.你早否有修改作文的習慣:

選項

A每篇作文都改

B偶爾修改

C不修改

人數

百分比

人數

百分比

人數

百分比

結論

32.4%

1287

54.4%

312

13.2%

每次習作之后，老師總會告訴學生寫后要用心修改。但是現在的學生卻有很多都不放在心上。通過上面的數據也明顯地可以看出來，盡管不修改作文的學生占少數，但偶爾修改作文的學生畢竟是占多數。想要寫好文章，其實，修改還是挺主要的，換言之，只有養成認真修改的習慣，文章才會有所提高。所以，老師還應該在學生的修改上多督促，幫助學生養成勤于修改作文的好習慣。

7.你對改革作文批改方式、方法（教師有選擇詳批50%;學生互批50%;自己再改100%）的看法:

選項

A同意

B無所謂

C不同意

人數

百分比

人數

百分比

人數

百分比

結論

1304

55.2%

877

37.1%

12.1%

通過數據表明，學生對于這種改革的做法還是支持的，這也充分說明了學生對于作文批改的好處還是有所感悟的。這樣做，不但可以幫助學生學習到別人的習作的優點。比如寫作技巧案，還可以幫助自己提高習作能力。可以說是在互幫互助的活動中適時而有效的完成了學習的任務，也提高了學習的熱情。起到了事半功倍的作用，何樂而不為呢？

四、結論及建議

1.學生十分重視教師的作文評語，對教師的工作也比較滿意，但他們希望改變目前的批改方法。學生有修改作文的愿望，但多數“不太會”修改作文，且沒有良好的修改習慣。

2.在使用統一的《語文》教材的情況下，按照教材的作文訓練安排，進行學生的作文訓練，教師要高度認識作文批(訊改的重要性，突出作文評語的針對性、啟發性、激勵性。同時作文評語還要為學生提供修改作文的方法示范和引領。

3.通過學生互批(詡互改作文、自改作文，培養學生修改作文的能力和習慣。

4.讓學生參與作文評改過程，發揮學生的學習主動性。

5.建議教育主管部門(尤其是業務部門)、學校，以務實的態度，從注重培養學生寫作能力、考慮教師的工作實際出發，合理確定教師批(評）改作文的數量要求。

第三篇：初中語文作文批改情況的調查報告

初中語文作文批改情況的調查報告

寫作文主要考查的是學生綜合運用語言的能力，對學生學好語文有重要的影響。教師評改方式的創新有助于激發學生的寫作欲望，提高學生的寫作水平。為了檢驗自評—互評—師評此種作文評改模式的可行性和實效性，課題組又精心設計了問卷調查，就學生對作文評改的想法作了一次調查。

一、調查目的：

通過學生對作文評改的想法，了解教學實踐中作文評改的優勢及存在問題，檢驗自評—互評—師評此種作文評改模式的可行性和實效性。

二、調查對象：

我校七年級三個班共137人。

為了保證調查結果的信度和效度，我進行了調查，完全能夠保證調查結果的科學性，從而幫助我們做出客觀理性的分析判斷，保證研究的有效性。

三、調查方式

本次調查采取的是隨機問卷調查。發放問卷對象是七年級137名學生，共發放問卷137份，有效問卷137份，有效率100%。

四、調查時間：

2014年4月3日――2014年4月12日

五、調查內容：

主要調查本校學生作文評改的做法、對作文評改方式的看法和實際需求，以及相關建議。共設置了11個問題，其中單項選擇10個，多項選擇1個。

六、調查研究的方法：

問卷法，統計法，分析法。

七、問卷調查結果：

1.你如何對待老師給你的作文評語？（）

A.認真領會，及時請教修改訂正

B.看過就完事，沒多想

C.只看一看作文分數，別的就懶得理了

D.老師的評語看不大明白，也不愛或不敢問

分析上面數據得出的結果，學生認為老師給予的評語會認真領會，及時請教修改訂正的占85%，．看過就完事，沒多想的占7.8%，老師的評語看不大明白，也不愛或不敢問的占7.3%。

2.你平常寫完作文有修改的習慣嗎？（）

A.有，寫完后都會全面的檢查修改

B.有時有，時間來得及就修改

C.從沒有，寫完就完事

分析上面數據得出的結果，大部分學生在寫完作文后有時間就會修改，每次修改的占到34%，完全不修改的占3%。

3.你平時寫作文自行進行修改什么內容？多選（）

A.錯別字

B.標點

C.詞語

D.句子

E.其他

分析上面數據得出的結果，80%的學生都在錯別字、標點、詞語、句子上下功夫修改，很少有學生從其他方面進行修改。

4.你喜歡哪種作文批改方式？（）

A.老師直接全批全改

B.完全由自己批改

C.同學之間互相批改后，老師再評改

D.老師指導，學生自己動手改。

分析上面數據得出的結果，學生認為老師直接全皮全改的占19.3%，完全由自己批改的占1%，同學之間互相批改后，老師再評改的占79.8%。

5.你喜歡哪種作文講評方式？（）

A.老師講評為主，學生互評為輔

B.同學之間互相評改，老師作必要的指導

C.老師講評學生認真聽講

分析上面數據得出的結果，學生認為老師評講為主，學生互評為輔的占21%，同學互相評講，老師作必要的指導的占54.3%，老師評講學生認真聽講的占25%。

6.你寫完作文愿意與同學交流嗎？（）

A.很少，只局限于好友

B.有交流才有進步

C.不敢，怕別人笑話

分析上面數據得出的結果，學生寫完作文后有40%的人愿意和好友交流，有50%的學生意愿與同學交流，有10%的學生不愿與人交流，怕別人笑話。

7.你評改過同學的作文嗎？（）

A.從沒有過

B.有一兩次

C.經常評改

D.寫一次作文就要評改一次

分析上面數據得出的結果，從沒批過同學作文的占17.7%，批過一兩次的占42.3%，經常批改的占40%。

8.你認為在作文評改中學生的地位和作用是（）

A.聽取結論的小羊羔

B.接受老師寫作指導的受教者

C.作文評改的主角

D.老師的合作者

分析上面數據得出的結果，認為在評改中學生的地位和作用是接受教師寫作指導的受教者的占29%，是作文評改的主角的占24%，是教師的合作者的占47%。

9.你對學生自評自改作文的看法是（）

A.老師不負責任

B.偶爾試一次可以

C.無所謂

D.希望堅持下去

分析上面數據得出的結果，認為對學生自評自改作文的看法是教師不負責任的占1.5%，希望堅持下去的占85.4%，認為無所謂的占13.1%。

10.你對學生自評自改作文的作用的看法是（）

A.浪費時間

B.可以促進寫作水平

C.可以提高寫、評、該的能力

D.可以提高寫、改、評、悟的能力，并對學生個性發展產生良好影響

11.你希望別人怎樣評改你的作文？（）

A.多鼓勵

B.以指出不足為主，少些夸大的表揚

C.AB兩項都有

分析上面數據得出的結果，學生認為給予文章多鼓勵的占22%，以指出不足為主的占48%，需要鼓勵，又要指出不足的占30%。

八、問卷調查結果分析：

從這次問卷調查中我們得出了很多可貴的信息，對我們的研究成果有了肯定。

1、絕大部分學生已經初步養成了良好的修改作文習慣。寫完作文后有時間就會修改的占到62%，每次都修改的占到34%。學生寫完作文后有90%的學生都愿意和同伴交流，喜歡同學之間互相批改后，老師再作必要的指導，覺得學生是老師的合作者，學生評改作文可以提高寫、評、改的能力，并對自己個性發展、豐富思維品格產生良好影響。

2、絕大部分學生主動參與評改的意識明顯增強。經常批改同伴作文的占到40%，批過一兩次的占到42.3%。

3、學生對老師評改的需求切合實際，說明老師指導作用也不容忽視。有85%的學生認為老師給予的評語會認真領會，并及時按要求修改訂正。還希望老師的評語中多鼓勵、多一些寫作建議。有85.4%的學生認為自評互改作文的方式應該堅持下去。

4、學生在寫作文時還存在方方面面的問題，亟待我們研究解決，提高實效。

第四篇：初中語文論文：中學語文作文批改的點滴體會

中學語文作文批改的點滴體會

作文，在語文教學中占據著極其重要的地位，因此歷來備受師生重視。學生怕寫作文是一種普遍的現象，有些人一碰到寫作文就唉聲嘆氣，甚至垂頭喪氣。學生這樣硬著頭皮寫出來的文章難免在語言、結構、思想、甚至書寫等方面存在不足，教師為之批改起來也并非易事。作文批改是作文教學中的一個重要環節，教師在批改學生作文的過程中，通過教師的批語，激發學生的寫作興趣，喚起學生的寫作熱情，啟迪學生的主體意識，對提高學生的寫作興趣和寫作能力都具有十分重要的意義。在十多年的語文教學實踐中，我覺得：要提升學生的作文能力，優化作文批改起著至關重要的作用。現有下面關于作文批改的點滴體會，與同行們一起交流。

一、作文批改要多鼓勵，多指出優點

在作文教學中，作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段。傳統的作文批改方法是全批全改、精批細改。如對待一篇寫得平平淡淡的文章，某一句寫得好，某一詞用的準確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個“好”字，外加一個“！”號。此外，對寫得好或寫不好的句子應作出眉批，最后結合全文寫出總批。這種批改方法不但耗費教師較多的精力，而且不一定能提升學生的寫作能力。

葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”作文批改除了改正學生作文中的錯誤外，更重要的是通過作文批改，調動學生的寫作興趣和積極性，使學生不怕寫作文，會寫作文。在作文批改的過程中，有時在學生的習作上批一句“有進步”、“有創意”、“寫得不錯”或僅僅一個“好”字，學生接到后往往會為之一振，甚至喜氣洋洋，從而激發了寫作興趣，萌發寫作的欲望，如果老師能詳細、具體批改，找出作文中寫得好的在哪里，怎么有創意，學生就會很有興致地研究老師批改過的地方，也會研究自己的“杰作”，從而提高學生的寫作水平。

一篇學生作文，即使有一些缺點，但畢竟是學生的一番心血所在，只要是學生認真寫出來的，里面總有可以肯定的地方。如有的作文內容無新意，但語句還通順，有的作文語言一平談，甚至有病句存在，但內容真實，感受真切等。這些都是“閃光點”，都是老師要著眼尋找的地點，批改有表揚、鼓勵性的評語，將給學生帶來極大的鼓勵。

對寫作能力較差的學生作文，教師在批改時更要認真，切忌簡單從事，使用“殺傷性”批語。如有的教師在批改作文時，一看到文題不恰當或開頭不馬上點題，就揮筆寫上“亂寫，不合要求”；有的教師常用“為什么不按老師的要求來寫？”、“層次混亂”、“內容空洞”、“沒有中心”等，把批語變為批評的語句，使學生不僅不明白寫錯的地方，而且使學生的心“涼”了下來，產生“害怕”心理，要寫作文頭就“痛”，學生的作文能力無從提高，老師批改作文的辛勤勞動要為傷害學生“寫作興趣”的兇器。這樣就收不到批改的效果。

那么如何提升學生的寫作能力呢？當然要多寫多練。然而學生寫得多了，老師要是每一篇都精批細改，必然會耗費大量的時間和精力，甚至影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。于是我將學生在規定時間內寫完的作文（已互批互改）收上來，瀏覽一遍，寫上簡單的評語，把重點放在評講上。如有位學生在《中秋之夜》中寫到：“中秋之夜，我們一家坐在院子里賞月，月亮宛如一個碧玉雕成的大玉盤，月光如水，把院子里的一花一草照得清清楚楚，夜幕上的星星眨著大眼睛，仿佛在與月亮媲美??”既然“月光如水”，星星怎么可能“眨著大眼睛”呢？這顯然是學生憑主觀臆想的。雖然這位學生文句優美，但是其內容不真實。于是我只是劃出作文中應該改的地方，讓學生自己發現錯誤，自己修改。

二、作文批改要有針對性，要因人施批，同時要詳略得當

老師在考試、競賽、檢查等工作中，對作文的評定堅持同一標準是正確的，也是公認的。這樣才能公平、公正。但在平時的練習中，因為學生的寫作水平參差不齊，如果用單純的一個固定的標準去評估、批改學生的作文，肯定會打擊一大部隊學生的積極性。因此，我認為作文批改應該有所側重，因人而導，因人施批，對不同寫作水平的學生作文提出不同的要求，才能更好地激發學生的寫作興趣，喚醒學生的寫作熱情。如，對于寫作能力較差的學生作文，應側重語白的表達，先過好語言關，再逐步提高。對于寫作水平較高的學生的作文，批改時應側重于情感的抒發、寫作的方法、修辭的使用、立意深刻等。作文批語只有這樣有所側重，因人而異，針對性強，才能更好激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。

三、作文批改要有啟發性，要“授人以漁”

俗話就：“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁終生受用無窮”。作文批改正是要“授人以漁”，通過老師的批改、指導、啟發學生的思維，挖掘出學生的寫作潛能，讓學生了解自己寫的作文哪些為什么不合理，哪些為什么錯，如何改正等等，從而提高學生的寫作能力，如病句、錯別字的批改，最好老師不要單純地一一改正，而應指出錯在哪里，再讓學生自己改正，加深了學生的印象，以后就不再出錯，寫作上的修改也如此。

如小紅同學在寫題為《美麗的校園》時，其中有這樣的描寫：天下著牛毛小雨，校園里幾棵高聳的木棉樹，滿樹的綠葉襯托著朵朵紅花，更顯得雄偉??。我則在她的作文后面寫上這樣的批語：“小紅同學，你的記敘條理清楚，語句優美??但文中寫到滿樹綠葉襯托著朵朵紅花似乎自然規律，才是好文章”。這樣的批語，肯定了小紅同學的作文好的地方，也指出其不足的地方，留給她有思考的余地，讓她倍受啟發。

啟發性的批語要中肯、誠懇、親切，讓學生樂意接受，愿意思考，達到修改的目的，從而提高學生的寫作水平。

四、作文批改要多管齊下，及時注重評講

注重評講，就是盡可能多地增加評講的次數，同時在評講中多花些心思。有些老師評講時只針對全班總體情況講個大概，其實這正是造成作文教學效率不高的一個重要因素。只有注重評講，學生才會盡可能多地認識到自己作文的優點與缺點，才能及時地“揚長補短”;只有注重評講，在評講中多表揚和鼓勵學生，讓他們獲得成功的喜悅之后，激發他們的寫作興趣，使他們迸發出更大的寫作熱情。我的做法主要有：

1.多用鼓勵口吻，消除寫作恐懼感。在評講課上，教師應以鼓勵的方式、口吻、心態去激發學生對寫作的熱愛。學生寫作能力差，不僅僅是他們的語文基本功差，關鍵是他們對寫作沒興趣，他們怕寫作文，遇到作文便頭疼，無論教師的批改多么細致，學生要是不想聽，那就等于零。于是我提出一套方案。分別挑出優秀生和后進生代表的范文，在班上朗讀，然后一鼓勵的口吻鼓勵學生，喚起他們的熱忱，讓他們找出文章中使用優美的詞語、描寫生動準確的語句，若找不出就看文章的立意或結構，總之要在他們的文章中找出可以表揚的東西來，讓學生對自己有信心，對作文也就沒有恐懼感了，從中也使他們知道怎樣才能使自己的文章生動，用什么樣的語言，能使文章生動，調動他們寫作的積極性。

2.群策群力，分批評講。采取這種做法，教師應事先把全體學生寫作中表現出來的毛病進行分類整理，然后分批評講。教師將這些片段交給全班討論，引導學生從哪些方面去評品一篇文章，如第一類文章邏輯思維有錯誤，第二類前后不呼應，第三類語言啰嗦、不簡潔，第四類詞不達意等等，然后找一些寫作能力強的同學發言，大家評過之后，教師再進行補充。這種方

2法的優點是：能夠體現學生的主體地位，用大家的智慧共同找出大家存在的問題，并很好地給其他同學以借鑒，且直觀、及時，讓大家以教師的角色參與到作文鑒賞行列，可以提高學生的文章鑒賞水平，同時又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯誤。

3.巧用“面批”，“冷熱”結合。一個班級里面，總有一些寫作水平比較高的同學，他們經常得到老師的表揚及同學的羨慕，久而久之難免會驕傲自滿，筆端輕狂。對于這類學生，教師應及時使其清醒、冷靜，這便是所謂的“冷”。如以為學生在《小議“社會現象”》中寫道：“當今社會物欲橫流，特權階層魚肉百姓，正如杜甫所言‘朱門酒肉臭，路有凍死骨’??”這篇文章辭鋒犀利，語言過于偏激，思想也片面，必須給予嚴肅的批評。為此我利用課前幾分鐘找來該同學，告訴他：“你這篇文章立意有誤，不要陷入政治思想的盲區，我們看事物要一分為二來看，小片的烏云難道能永遠遮住太陽的萬丈光芒？不能以偏概全啊！”在下次作文交上來時，這位學生重寫了一篇觀點正確的文章，并在后面附了一張小紙條：“老師，您的批評讓我的頭腦恢復了清醒，也讓我認識到自己的錯誤，您的教導使我真正懂得‘文章之道，立意是本’的道理，這使我受益匪淺。”我很高興看到這個思想不成熟的孩子慢慢地走向成熟，他獲得了作文和人格上的雙重發展。當然，指出一篇好文章中的不足的地方也是一種“冷”，只有在這個“冷”的過程中才能夠錘煉出更華麗的文章。而對于寫作水平較低的學生，則應該“冷則熱之”、這類學生由于基礎差，早已失去了寫作的信心，因此應該對他們加以適當的鼓勵。我經常利用課后的一點時間，對某一學生進行“面批”，從很小的角度挖掘其“閃光點”，如某一句寫得好，某個標點用得準確，給予表揚，絕不吝嗇，讓他們獲得成功的喜悅后再提出應該改進的地方，最后鼓勵他們。這樣能在親和融洽的氣氛中使學生感受到老師暖暖的關懷，更愿意接受老師的指正，從而對寫作有了更大的興趣。

學生經過構思，動手寫完作文上繳，往往總在等待著老師將評價結果反饋，老師應抓住這點心理，盡可能在較短的時間內將作文的批改結果反饋給學生，使學生的寫作熱情得以持續，對自己的“杰作”能及時總結，從而提高寫作的能力，如果學生上繳的作文遲遲末歸，學生自己淡忘寫作的印象，老師再好的批改、講評的效果都無法達到預期的目的。因此，作文的及時批改十分重要。

五、開展分類互評，事半功倍

當學生的寫作興趣被調動起來以后，寫作的技能要求要進一步提高，鼓勵和激活只是手段，作品評價效果的提升才是目的。因此，使用適時恰當的批改評價方法，能使學生在不挫傷積極性的情況下，愉快地接受寫作能力的提升訓練。按照新課標“??交成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”的要求，我嘗試有目的地將學生的作文按題材類型分組，然后組織同類內容的作者開展交流活動，讓他們切磋互評。實戰證明此法減輕老師的評判壓力，又使學生在作品交流評價中，親切了解自己作品的優劣，有利于取長補短，切實可行，效果顯著。

組織學生進行作文的互改，是一種很有意義的方法。寫自己的，批改別人的，很顯然一舉兩得嘛。一方面能讓老師從倚疊如山的作文堆中解放出來，作文批改的周期也大大地縮短，起到及時反饋的作用，也讓老師有時間鉆研教材教法。另一方面，它充分利用學生的好奇心和表現欲，激發他們的興趣，調動他們的內驅力和積極性，也培養他們思維的活躍性。同時，學生在批改別人作文的時候能夠吸收他人的長處，比爾的短處也可成為其前車之鑒。再者，學生用自己的腔調為同學批改，可能更容易被理解接受。以上這種做法實行之前，教師要先講解詳細要求，明確修改步驟：

①錯別字、用錯的標點符號，病句的修改，語句的增刪，以改為主，適當眉批精彩語句、3修辭下圈線標出。

②文章標題的銜接與段落之間的連貫性、思想內容、寫作技巧的運用，閱卷的感受等以眉批為主，適當修改提示。

③批改者寫出修改總評，打出評分建議分。一般來說，本文側重點是否落實，主旨是否正確、立意是否新穎、取材是否典型、切題是否緊密、詳略是否得當，結構是否完整巧妙，過度是否自然、語言修辭是否準確生動、形象有趣等。以下是一些作文互批互改的設想與嘗試。

1.一對一式。即每人負責批改一本。要求批改者認真對作文中出現的毛病——糾正，大至篇章結構，小到詞句標點進行全面診治。批改者細心修改，被改者虛心求教，這對雙方都有益。

2.一對多式。即教師挑選寫作水平較高、鑒賞能力較強的學生進行批改，這種批改形式相對準確、到位，教師也能夠放心。

3.多對一式。全班分為若干個小組，可以四人一組，每個小組負責批改一篇作文。相互傳閱，對不同意見進行討論、爭辯，最后統一意見，哪些地方值得肯定，哪些地方需要改進，并且應該怎樣修改。這個過程能使學生在質疑問難中學會用自己獨特的視角觀察和思考；在爭論答辯中發展批判性、創造性思維。

通過以上幾種批改后，再交由老師批審，而教師在批審時，除對有明顯不當的批改加以糾正外，都應予以充分的肯定，以保護學生的積極性。

六、個別開展面批，做好培優轉差

教師在批改作文時，只能依據學生上繳的作品進行評價，學生寫作的初衷，構思的過程等無法了解，因而老師對作文的批改無法批到該學生的心坎中去。

在十多年的教學實踐中，針對寫作能力較高和寫作水平差的個別學生，我采取較流面批的方法，尊重學生的寫作思想，再給予評價、點撥、指導，收到較好的批改效果，也大大鼓勵了學生的寫作積極性，從而提高學生的寫作水平。

另外，作文批改還可以通過詳略結合、樹立榜樣，以點帶面等多種形式來激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。

總之，作為中學語文教師，特別是在新課程改革的背景下，我們應該更新教育觀念，改進教學方法，放開思想，大膽嘗試。在作文教學中，教師只有不斷探索，勤于實踐，激發并培養學生的寫作興趣，增強學生的主體意識和參與意識，使作文教學充滿活力和樂趣，才能提升學生作文能力。要提升學生的寫作能力，一定要從頭抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”時代是變化的，觀念是流動的。新課標教材已經實施，而我們付出的努力還遠遠不夠。作為教師，我們應當與中國教育改革相伴而行，以超前的理念和具有獨特的風格鍛造學生，為莘莘學子的成長撐起一片智慧的天空。

第五篇：初中語文教學論文優化作文批改-提高寫作水平

初中語文教學論文

優化作文批改 提高寫作水平

秦衛珍

初中生的作文，不可避免地存在著書寫上、語言上、結構上、認識上和思想上等方面這樣那樣的缺點和不足,而作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段。怎樣優化作文批改，提高寫作水平呢？在教學實踐中，我總結了

一下經驗。

一．淡化精批細改，注重教師講評

“積土成山，積水成淵”，學生要提高寫作水平，除了掌握正確的方法外，還要多寫多練。學生寫的多了，老師如何批改？如果每篇都精批細改，必然會耗費老師的大部分精力和時間，影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。于是我采取了“全收全看，重點講評”的方法。“全收全看”意在督促，將學生在規定時間內寫完的作文（已互批互改）收上來，粗略的看一次，寫簡要的評論，把重點放在講評上。如有位學生在《春節見聞》中有這么一句話：“除夕夜，我在鄉下奶奶家看“板凳龍”，那天晚上好熱鬧，頭上是一輪明月，地上是龍騰虎躍。”除夕夜是看不到月亮的，顯然是學生憑主觀臆想的。雖然費了功夫，句子也寫得美，但不真實。面對這樣的情況，我采用“只批不改”的方法，只用符號指出作文中應該改的地方，讓學生自己琢磨，自行修改。

多評講，就是盡可能地增加評講次數。評講的走過場是造成作文教學效率不高的一個重要原因。事實上，評講是學生作文能力持續發展的一個新起點。只有多評講，學生才會盡可能多地接受反饋，對自己的作文及時“揚長救失”；只有多評講，才能多鼓勵，滿足學生的學習成就動機。只有多評講，師生才會共同創進平等、民主、合作的氛圍、學生就會在這種自由、自在、自覺的空氣中激活思維，煥發創造活力，從而獲得作文和人格的雙重發展。多評講的一個必要前提是盡可能多地接觸每一個學生的作文,了使多評講收到應有的效果，我的做法有：

1、上好講評課，多說好話。

多說好話可以使學生肯定自我，激發潛能。考慮到每個學生都有被重視（關心、肯定）的渴望，所以不但要表揚好學生，更要肯定中下學生的進步。越是作文基礎不好的學生，教師的表揚越要真心實意、大張旗鼓。一名學生在一學期中至少有一次被肯定的機會，使他感到他在教師、同學心目中是有分量的。

2、共性問題，師生共同修改。

全班的共性問題，最好提供要修改的典型，在學生獨立思考的基礎上由老師和學生一起修改。教師們往往直接選用某一學生的作文作為典型，供大家“解剖”。這是對學生不尊重的表現。例如學生有一次完成寫景作文，學生的語句比較完整，但普遍不夠通順。我就挑選了幾個學生的作文，把他們的作文加以整合，自己“組成”了這樣一個典型：“一走進門口就聞到香味，原來是菊花開了，有的菊花開了，還有的菊花沒有開。月季花都開了。”師生經過熱烈的討論，最后不但把病句改得通順，而且改優美了。不妨抄錄如下：還沒走進公園，我就聞到了一縷清香，原來是菊花開了。菊花競相開放，千姿百態，有的像精致的小碗，有的像園溜溜的絨線球。它們在風中翩翩起舞，好像在歡迎我們。月季花也開得很熱烈，似乎要跟菊花比美。3．抓住一切時機多評講。

學生寫得多了，不可能都在課上評講，教師就要抓住一切機會。如果批到好作文或有進步的作文．就隨時拿到教室里跟學生一起分享。有時利用語文課上的一兩分鐘時間，有時是下午上課前五分鐘，讓學生讀讀作文、談談感受、議議問題、學生習慣了我的教學方式，也習慣了我隨時給他們中的某一個以驚喜和指點。當面個別評講。這樣的形式可隨時隨地進行。師生溝通及時、真誠、充滿理解，因而效果良好。我經常采用。

二、培養批改興趣，注重學生引導。

興趣是課最好的老師，要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。要想引起學生自改作文的興趣，我認為：

1、依靠教師自身魅力來吸引學生。

學生對教師產生的敬慕之情，會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了博得學生的信任和尊敬，每次習作，教師如能經持同學生一道寫作，寫下水文，并把它張貼出來，讓學生品評。長此以往，教師的寫作水平將會產生一種無聲的動力，使學生從中發現自己習作中祆不足，找出差距，燃起改作興趣。

2、依靠知識的魅力來吸引學生。

教師除了身體力行，用自己的實際寫作過程（重在改作）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。

3、依靠學生自己所取得的成績和優點并來吸引學生。

學是的求知欲可以因教師的教育得法而愈加強烈，也可因教師的不得法而窒息。一個懂得教學的教師，教學中總能不斷優化教學方法，誘導學生積極思維，依據學生心理通過自己的主導作用，激發學生產生興趣，激發學生內在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發奮發向上的動力。

三、指導互批互改，注重參與意識。

學生互批作文是其中一種簡捷有效的方式，寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作。而且能讓老師從作文堆里解放出來，有時間致力于鉆研教材教法。以下是一些作文互批的設想與嘗試。

1、一對一式

一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益。一對多式的互批是指教師挑選作文水平較高、鑒賞評論能力較強的學生進行批改，以此帶動全體學生的互批。這種形式的批改相對準確、到位，也能令教師放心，但不利于調動大多數學生的積極性。

2、多對一式

“多”可分為全體、部分等幾種情況。全體是指全班同學同批一篇作文。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學生清楚地認識到哪些是應該肯定的地方，哪些方面還需要改進，并且應該怎樣修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助于學生作文水平的整體提高。部分是指對有代表性的作文感興趣的同學可對此進行批改，比如課堂上的即興評議，課后把自己的評改意見貼于作文園地中等，這種方式較為自由。

3、自由結組。

小組批改充分發揮了學生的集體作用和主體作用，小組內學生有上、中、下三類，教師指定組長或學生推選組長負責。成立小組后，每組發放一篇相同的文章，在一定時間內要求學生完成批改任務。批改完成后，教師可提供一個批改的示例，讓各小組參照比較，從中發現問題，找出差距。又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點，而且把評價權基本上都交給了學生。

四、各種手段輔助，注重批改效果

為了提高批改效果，教師可采用朗讀批改、錄音批改、講義批改、投影批改或作文園地式批改等各種形式向全體同學展示。如讓學生上講臺朗讀自己的作文，或錄下來放給全體同學聽，或印成講義，或投影展示，或貼在墻上的作文園地中，以供學生互評互改。教師還可以通過網絡，選擇學生中的優秀作文或有典型問題的作文發送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議，同學可以通過網上談自己的心得體會。例如，作文《我和老師》時，有同學重點寫自己的老師如何教學認真，關愛同學，出現了沒有扣題的典型錯誤，我利用網上評改收到了意想不到的效果。總之，新課程改革對教師改進教學方法、提高教學效果既提出了更高的要求，也提供了廣闊的領域。語文教師可以放開思路，大膽實踐。只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效的路子，使作文教學變得充滿活力和情趣，使用權新課程改革收到預期的效果。

第[1]頁