第一篇：打破作文批改

打破作文批改“標準”形式

作文，就其本質而言，葉圣陶認為：作文是以語言文字表達自己的思想，與他人溝通，發現問題然后解決問題，實現寫作的個性化，從而創造新意思的語言使用行為。然而令人痛心的是童真，正被所謂的“標準”異化。的確，我們從許許多多的孩子作文中，幾乎感受不到孩子特有的靈性與活力，體會不到孩子獨有的眼光與稚氣，看不到敏睿的情思和豐富的想象力，讀不到鮮活靈動的語言和表達方式??我們不禁捫心自問：孩子的思想哪兒去了?想象力哪兒去了?本能的創造力又哪兒去了?是否被教師為了應試，千方百計強求他們做到思想健康，條理清楚，詳略得當，語言生動而扼殺了呢?打破作文批改“標準”形式，勢在必行。

一破道德評判過重。作文作為一項創造性的精神生產活動，教師應鼓勵學生多層面多角度反映生活現實，不能將作文僅當作是歌-功-頌-德的贊語。否則，就會造成學生作文時思考視角狹隘，說假話、空話、套話，不去揭露生活中的丑陋，不去反思成長中的過失，不去表白內心的傷感，不去揭露人性的弱點。長此以往，不利于培養學生敢于質疑、勇于批判、善于創造的思想品質和堅強的意志品格。

二破寫作模式過嚴。一些教師在批改學生作文時，樂此不疲地給學生講方法，說套路，授技巧，將學生局限在寫作公式里，希望以此提高學生的應試能力，寫出精品，獲得高分。殊不知，如此“會診”，只會讓學生不敢越雷池半步，最后導致作文雷同、單一，毫無新意。《語文課程標準》指出要使學生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”。生活的豐富多彩，決定了不拘形式的多樣性，不要使學生走進模式化的誤區。

三破成人思想過濃。教師往往都是以成人的眼光去界定學生的作文，以成人化的標準去規范學生的習作。這種揠苗助長式的評判，勢必造成學生迎合成人品位，故作高深狀，寫出的文章成熟而老到，失去了應有的童真童趣。我們應喚起童心，激起真情，賞析迥異的個人情感，作文評改貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。

四破批評指正過多。在批改學生作文時，我們的教師總是一門心思在學生作文本里尋找著錯誤和不足，然后像割肉似的，這兒砍一刀，那兒割一塊??翻開學生的作文本，滿眼的“鮮血淋漓”，目不忍睹。教師真可謂煞費苦功，其實有幾個學生領老師的這份情?我們再來說說巴西足球與中國足球吧。中國足球是教練在指指點點地“教”，隊員循規蹈矩地“學”，故而中國足球很難踢出去。而巴西足球，全憑小孩們在大街小巷泥土里自由自在地“玩”，便有了過五關斬六將的貝利，有了激-情四射的綠茵桑巴。是啊!如果能把巴西足球模式移植到我們的作文教學中，又何愁作文不“新”呢?

作文批改應少些“標準”，多些發現;少些自以為是的評定，多些啟迪思想的點撥;少些聲色俱厲的“堵”，多些因勢利導的“疏”，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感

吧!

【擴展閱讀篇】

作文是決定語文考試成績的“半壁江山”，因此作文的成敗往往決定了整個語文考試的成敗。那么怎樣讓考試作文得高分呢?我覺得以下幾點必須注意。

1、題和立意凡考試作文必須審題，原因是考生要在同一環境下，作公平的競爭。審題，就是要對試題展現的所有內容作全面、準確的審讀和理解，把命題者的意圖讀出來，把題目的各種限制審清楚，明確要我寫什么，怎么寫，寫到什么程度，真正做到全面領會，深刻把握，不偏不漏、不折不扣地按要求寫作文。高考作文評判明確規定，凡審題有問題的試卷最后得分一般都不超過二類卷最低分。由此可見，審題的準確與否是作文成敗的關鍵因素。立意，就是要作者站在時代的高度，去觀察、認識生活，提煉主題，使主題體現時代的精神，既反映時代，也作用于時代，跳動時代的脈搏，推動著時代的前進。文章的“意”，其實就是作者在體驗生活中逐步孕育而成的一種思想，是作者的主觀認識與客觀實際相“撞擊”的產物，它反映作者的思想水平、認識水平以及在社會生活中形成的世界觀、人生觀、價值觀等。近兩年的作文教改提倡學生寫真實生活、真實自我，有些同學忽視了對文章思想傾向的把握，看問題不全面，觀點偏激，更有甚者由腐敗現象而懷疑黨的領導和黨的政策。盡管當今的中國社會政治清明，言論自由，話說錯了不會追查什么政治問題，但作為未來社會的建設者，正確的是非觀還是應該有的。這一點必須注意。

2、標題和段落標題是文章的眼睛，也是閱卷老師對文章的第一印象，特別是自擬題目寫作，閱卷老師很看重考生所擬的標題。俗話說：“秧好一半谷，題好一半文”，可見題目的重要性。有些考生先寫正文再擬標題，文章寫好后也許是沒有時間寫標題，也許是忘了補寫標題。雖然評分規定無標題扣2分，但實際結果卻遠非2分。有人曾做過這樣的實驗，將幾篇寫得較好的作文，按保留標題和隱去標題兩種類型請兩組老師分別予以閱卷，其分數差別一般都在5分以上。這是因為閱卷老師對無標題作文產生了一種心理距離，不知不覺便降低了分數等級。至于如何擬題，我覺得應做到這樣幾條：①確切。指符合文章內容，也指遣詞造句符合規范)。②精練。指標題字數恰當。③生動。指題目能體現出一種活力，具有可讀性，饒有情趣。④新穎。指有新視角、新思路、新感悟，能夠給人一種新鮮感。⑤有意蘊。指有內在的含義。擬題方法多種多樣，可以運用修辭擬題，可以引用俗語擬題，可以化用古語擬題，可以借用成語擬題，可以套用流行語擬題，也可以巧用其他學科公式或符號擬題等等，考生可以根據自己的情況靈活運用。段落：考試作文最忌首、腹、尾三段式的結構。把文章分為幾段更好?千字以內的作文，我覺得分為5-8個自然段就可以了。因為自然段分得越自然，越顯得你成熟老練。另外，要把每一段的首句寫好。每一段的首句猶如人的眉目，把首句寫好，“眉清目秀”，整個段落都顯著精神。

3、文體和內容高考作文試題對文體的要求有兩類：一類是規定必須寫某種文體，如“寫

一篇議論文”;另一類是排除寫某種文體，如“除詩歌外，其他文體不限”。考生必須按規定的文體去寫。近幾年高考作文題中“文體不限”，讓考生自由選擇文體，這里要特別注意，文體不限不是不要文體，而是要你在選擇了一種文體后，一定要按這種文體特點寫作，要寫什么象什么。不可隨心所欲，寫成不倫不類的“四不像”文章。文章內容方面：不假思索就能想到的東西，絕對不要寫;稍加思索想到的也不要寫;花上幾分鐘，想別人想不到的內容來寫。記敘文最好將主人公設定為自己，用第一人稱入文，讓“我”的激情在文章中閃光，情真意切，引起共鳴。議論文切忌大話、套話、廢話，要避免空發議論，無病呻吟，濫提口號，亂發號召，空表決心等等。作文可以虛構，“允許”編寫故事，但不等于提倡“編寫故事”，編寫故事要做到“大膽想象，自圓其說”。濫編、胡編，絕對不會得高分。

4、開頭和結尾應試作文的開頭結尾，就是文章的刀刃。平時在課內外所學的各種開頭結尾的方法完全可以用在應試作文上。不管你使用什么方法開頭和結尾，必須做到開頭起筆入題，結尾點明主旨。為了給評卷老師一個好的印象，開頭結尾千萬不要涂抹。有道是：良好的開端是成功的一半。可有些考生犯“入題慢”的毛病：有的把大段的原材料全部照搬;有的把本來簡潔的原材料進行擴展;有的開篇擺材料，古今中外，慢慢道來。開篇松散，占去了大量的篇幅，后面的真正應該說的內容卻“千呼萬喚不出來”，有的只是一筆帶過，草草收兵，比例嚴重失調，使老師難以衡量其實際寫作水平。古人寫文章講究“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”，這是有一定道理的。可有些考生作文來不及剎尾，或用一句話硬斷，或點上一串省略號，這樣即使你雕出了“鳳頭”，壯大了“豬肚”，也會因為沒有“豹尾”而不成其好文章，得不到高分。閱卷老師衡量一篇文章的好壞，首先是看其整體。所以，考生交給老師的無論如何也應是一篇完整的作文。

5、語言和字數考試作文語言要規范準確，具有個性和活力。不要文白夾雜;不要使用別人看不懂的方言和詞匯;少用長句多用短句;可引進部分時代新詞匯，引用名言警句，引用流行的通俗歌曲歌詞，引用百姓口頭民謠，但取向一定要積極向上，真正讓語言亮起來。照理說，文章是表情達意的工具，有話則長，無話則短，似乎不應有字數的限制。但考試作文，作為一種特殊形式的作文，為了達到一定的考查目的，并考慮到考試時間等因素，一般對字數都作了規定。我們必須按照規定去做。限最低字數的，一定要寫夠數量或稍微超過50—100字才好。如果字數不足，雖然評分標準規定，不足字數的，每少50字扣1分，但實際情況是，字數不足往往被認為文章內容單薄，分數很難上檔次。限最高字數的，不要超過。否則，給人一種臃腫的感覺，再說，作文寫得長，花的時間多，解答前面的題用的時間少，必定會受到影響。如果沒有限最高字數，一般就是以作文紙為限，即要在作文紙格子內行文。千萬不要自作多情，超出作文格子，以免出力不討好。

6、書寫和卷面近年高考作文評分標準中，書寫都占相當的比分。一般不要求寫得好看，但要求書寫整齊易辨認，一筆一畫清清楚楚，不寫草字。標點符號書寫也要規范，特別是格式要正確，句號、逗號、問號、嘆號、頓號、分號不要出現在一行之首;引號、括號、書名號前半不出現在一行之末，可以在這些符號后面擠著寫一個字;引號、括號、書名號后一半

不出現在一行之首，可以把這些符號擠在上一行之末。省略號、破折號占兩個格，不能斷開，寫不下時擠在一行之末。至于作文的卷面，正如人的容貌一樣，給人的印象是重要的，尤其是高考作文，卷面整潔與否直接影響著閱卷老師的心理和情緒，書寫工整，卷面清潔，讓人一看心中先喜三分，其結果是可想而知的。

7、檢查與修改考試作文試題和其他試題一樣，做完后也需要認真檢查，看有沒有筆誤的錯別字，有沒有不通順的句子，有沒有需要調整的內容。審查發現了錯別字、錯用了詞語一定要修改過來，對于句段該刪的要刪掉，該增的要增補，只是要改得清楚、整潔，使人一目了然。不能因為修改而影響了卷面的整潔。

第二篇：作文批改

如何作好學生的作文互評呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、提出標準

（一）要讓學生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應包括“批”和“改”兩個方面。“批”是指教師對學生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優缺點加以分析、說明和評定。“改”是對字詞、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改。“批”和“改”是相輔相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內容：

（1）觀點是否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。（語言）

（6）是否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當的批改方式

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。“總批”是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點：如“中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴謹，構思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現主題。具體詳細的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細具體的評改中提高自己的認識和表達能力。

二、設立學生批改小組。

按學生在教室的座位就近劃組，同桌結對。每組4——6人，推選作文水平高的學生為組長，組織批改。

三、作好示范指導。

影響學生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導。從學生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發給學生，師生共同修改，讓學生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結構、語言、標點等方面入手，使用的符號應當合乎通例，評改的語言文字乃至書寫都應合乎規范，要有旁批和總評，要指出主要優缺點，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學生得到啟發，多角度地思考文章的優劣得失，找到提高作文質量的途徑。

四、巡視交流。

在學生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學生中間，用心看學生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學生交談，幫助解決批改中的難處，激發學生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學生們在批改完后，在小組內交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學生們有任務，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認真對待，當學生互批作文進行了一段時間后，學生們就會自覺地評改發到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強學生批改的責任心，務必讓學生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進，督促后學。

七、督促達標。

因為在進行學生互批作文之初，有不少學生隨便應付交差了事，所以教師對學生已互批的作文，還有必要再收上來進行翻閱，查閱學生互批效果，同時教師也要在學生批改的基礎上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認真的學生進行通報和點評，對學生較好的文章和評改認真的進行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導向作用。

學生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

如何作好學生的作文互評呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、提出標準

（一）要讓學生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應包括“批”和“改”兩個方面。“批”是指教師對學生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優缺點加以分析、說明和評定。“改”是對字詞、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改。“批”和“改”是相輔相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內容：

（1）觀點是否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。（語言）

（6）是否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當的批改方式

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。“總批”是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點：如“中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴謹，構思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現主題。具體詳細的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細具體的評改中提高自己的認識和表達能力。

二、設立學生批改小組。

按學生在教室的座位就近劃組，同桌結對。每組4——6人，推選作文水平高的學生為組長，組織批改。

三、作好示范指導。

影響學生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導。從學生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發給學生，師生共同修改，讓學生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結構、語言、標點等方面入手，使用的符號應當合乎通例，評改的語言文字乃至書寫都應合乎規范，要有旁批和總評，要指出主要優缺點，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學生得到啟發，多角度地思考文章的優劣得失，找到提高作文質量的途徑。

四、巡視交流。

在學生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學生中間，用心看學生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學生交談，幫助解決批改中的難處，激發學生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學生們在批改完后，在小組內交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學生們有任務，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認真對待，當學生互批作文進行了一段時間后，學生們就會自覺地評改發到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強學生批改的責任心，務必讓學生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進，督促后學。

七、督促達標。

因為在進行學生互批作文之初，有不少學生隨便應付交差了事，所以教師對學生已互批的作文，還有必要再收上來進行翻閱，查閱學生互批效果，同時教師也要在學生批改的基礎上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認真的學生進行通報和點評，對學生較好的文章和評改認真的進行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導向作用。

學生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

第三篇：作文批改

中學生作文批改淺議

論文提要：就當前來說對作文的批改，大家還有著不同的認識。有的老師主張作文要“精批細改”，也有的老師認為作文“精批細改”是多勞少功的。本人就自己指導學生評改作文的教學嘗試談點淺見。關鍵詞：作文評改主體性多形式

正文：就當前來說對作文的批改，大家還有著不同的認識。有的老師主張作文要“精批細改”。也有的老師認為作文“精批細改”是多勞少功的。本人想就自己指導學生評改作文的教學嘗試，談點淺見。

一、傳統作文評改方法的弊端

作文作為語文科的重頭戲，且不論學生的寫，單就老師的批改這一環節而言，就夠嗆的。我認為精批細改這一傳統的做法，也存在不少弊端：其一，批改量大，花費的時間精力多，使老師無暇顧及自己的業務素養。其二，老師全批全改，效果未必好。我曾向學生作了深入的調查了解，發現許多學生只注重老師賜給的作文分，很少青睞批改內容，就是耐著性子看了，有時也覺得老師批改的內容與自己的思維欣賞層次相距甚遠，于是乎，作文本發到手后，瞬間就把作文本“請”進課桌。基于種現狀，我認為應該進行改革，大膽嘗試一些新方法，切實給語文老師“減負”。

二.積極引導，培養興趣。

在平時我對學生進行評改能力的訓練，我認為這種方式在培養學生作文水平方面，有不錯的效果，可以從以下幾方面來循序漸進：

1.教師示范評改

示范評改是教師引導學生展開互評互改的前奏。畢竟學生水平有限，特別是剛開始的時候，缺乏一定的評判、分析和鑒別能力，該如何啟發學生評改呢？這就要求老師有目的地作以指導，示范評改時，教師要精心選取一些有代表性的好作文和比較差的作文，分別在班上公開評改，用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議；力求課堂氣氛活躍，寫文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑。示范評改在初始階段要進行多次，直至學生對作文評改的步驟、方法較為熟悉為止。

2.學生分組批改

為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成評改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在評改過程中，選出一名學習較好、責任心強的同學當組長。讓后進生得到良好的環境，體驗到自己的力量；中等生和優等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。

三.培養學生作文評改能力的方法

（一）統一要求，形成習慣。

“沒有規矩，不成方圓。”我在指導學生作文評改中總是統一要求，促使學生形成習慣。比如我要求學生修改時一律用紅筆，要求學生明確各種修改符號的特定意義并熟練地運用各種修改符號，如增添號(_)、對調號(∽)等，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。

（二）授人以漁，教給方法。（作文評改的具體步驟）

1.看格式是否正確。抽到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。此項可細化為標題位臵，首尾行數，段落開頭，段落數目，全文字數等。

2.看卷面是否整潔。此項可細化為有無污損，書寫質量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應給予肯定。

3.看錯別字有幾個發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。

4.看共有幾處病句。挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。

5.看標點符號使用。強調句號、引號、嘆號、問號的使用。

6.看文章的中心。這一點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

7.看文章的選材。這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。

8.看文章的結構。要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。

10.看文章的語言。主要看是否簡練、通順、準確。

11.對照要求找出優缺點，寫出總的評語（寫評語應既要實話實說、有所針對，又要重肯定、輕否定；突出訓練點，不面面俱到；要有啟發性，讓對方思考；要有分寸感，同時注意多贊揚、少批評；要用商量的語氣寫，不主觀臆斷；可以紙上談心，交換看法。）。

12．評改結束，作文本發到作者本人之手后，要求學生必須認真閱讀評語，反思寫作得失，總結問題。讓學生真正明白了自己作文中存在的毛病，對進一步提高作文水平有極大的促進作用。

再好的模式老用，效果就會減半，所以在具體實踐中我不斷地變著方式改作文。一方面，我在分組方式上力求變化。除了教師指定分組外，還讓學生自由找伴、互相交換作品，安排學生同桌互改、優生互改、差生互改等多種方式。這樣每個學生有新的合作伙伴，又可以看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。另一方面，我根據不同的作文特點及不同學習階段的特點對評改方式予以靈活變形，變花

樣評改作文，既換了教師的“口味”，又調了學生的“胃口”，不失為行之有效的好方法，希望和各位老師多多交流，共同促進學生作文水平的提高。

第四篇：作文批改

作文評改之我見

濮陽縣第三實驗小學 吳桂冬

作文難，評改作文更難。多少年來，“精批細改，全批全改”成了衡量中小學語文教師工作能力和態度的重要標志。學校和家長也都認同此理，認為只有這樣做的語文教師，才是最認真、最負責、最優秀的教師，而處在風口浪端的語文教師卻叫苦不迭，將學生的作文圈點成“滿堂紅”，累死累活不說，學生的作文水平并未見多少起色。

讓學生享受成功，樹立自信是讓學生愛上作文的法寶。而我們教師正確對待學生的習作，通過巧妙、有效的批改，可以使不同層次的學生均獲得習作成功的體驗。例如：

一、通過眉批旁注，放大優點。

作文評價的目的，并不是評判學生的好壞，而是激勵學生，讓他們體驗成功，培養寫作興趣。批改學生的一篇習作不要從構思、立意、條理，謀篇布局、遣詞造句等各個方面進行全方位的批注，仔細找出學生習作中的不足，而是要以欣賞的眼光去看學生的作文，給學生習作寫的眉批或旁注，以肯定和表揚為主，有時甚至是夸張地去放大習作中的優點，讓學生來獲得成功的愉悅。

二、利用符號批改，快速反饋。

習作批改中，更多的時候，教師的欣賞并不一定要用語言來描述，對寫得特別精彩的語句，有時哪怕是一個詞語，甚至是一個標點，你只需劃上火紅的浪線，或者打上一個漂亮的五角星，又或者干脆寫上一個“好”字。學生一定也能心領神會，明白您是在贊嘆和欣賞。采用這種符號批改的方法，批改效率提高了，反饋速度也加快了。特別對學生比較多的班級來說，符號批改更有現實意義。

三、采用一文多分，照顧差異。

分數是衡量習作優劣的標尺，更應是推動學生前進的動力。過低的評分，即使是非常客觀的，也極可能損傷孩子、甚至家長的自尊。所以為了保護所有學生的習作積極性和自信心，我采用了一文多分制。一篇作文兩個分數，一個是作文總水平分，通常采用優秀、良好的成績，另一個是作文單項分，只要作文格式正確，沒有錯別字和病句的就可以得到100分。這樣做的好處是：一些寫作困難的學生，他們的習作總水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常這樣批分一定會打擊他們習作的積極性。他們誤以為，反正不管怎么寫也只有合格，從而喪失習作的熱情。現在，習作有了單項分，這些學生只要認真對待習作，格式正確，少寫錯別字和病句，同樣也能得到九十幾分，甚至是100分的高分。對習作困難生來說，他們會覺得習作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分數，習作積極性就提高了。同樣，總水平分高的學生，有時因為單項分沒有達到高分，就會更加注意習作的規范性，從而推動這些學生繼續進步。

另外，我們還可以根據每一次習作的要求和重點，指導孩子進行修改，針對修改程度加分。有的孩子原來是70多分，修改后能得到80分；能干的孩子還能把總分突破100分。這樣不僅提高了修改的積極性，還提高了修改能力。

巧用分數，激勵學生通過自己的努力，獲得成功的體驗。可見，分數是制造成功的重要階梯。

四、適當面批指導，扶持成功。

除了分數，面批是幫助學生成功的有效方式，因為面批使溝通更暢達。面對面地交流，教師能把意思準確、清晰地傳達給學生，學生也容易理解與接受。每一次習作選擇一些學生進行面批，保證一個學期每個學生都能得到老師的面批，不要留死角。另外，面批要精心選擇對象，不能只是讓學生簡單地進行重做，而是選擇通過修改，作文能得到提高的學生進行面批。面批時，教師要保持良好的心態，心平氣和地和學生一起討論作文中的問題，而不是一味地批評、指責。這樣學生就能在習作的進步中感受習作的成功，感受教師的幫助。

五、鼓勵多元評價，發揮主體。

在習作批改評價中，讓學生參與評價也是激勵習作主體獲得成功感的有效途徑。新課程倡導的合作方式非常適合伙伴間的習作評價。在習作課堂中，最早完成習作的往往是中等生。先請他們先交換、交流，然后修改。等到優生完成習作后，中等生與優生再次合作，獲得更多建議。當習作困難生開始交流時，就會受到更多幫助。這樣三次合作，學生習作交流量增加了，修改作文、評論作文的能力也得到鍛煉，這對于學生人數多的大班教學，作文評改的效率會大大提高。

此外,還可以讓學生相互評作文，引導學生編作文集，建立個人網上博客等，進一步擴大讀者群，讓習作用起來，讓學生通過不同的途徑獲得成功。

“失敗是成功之母”，讓學生嘗到成功的快樂和甜頭，他們才會愛上寫作文，不怕寫作文。在習作批改和評價中教師如果能善意地幫助學生鋪設成功的階梯，定能讓孩子們樂于習作、享受習作、感受成功，從而深深地愛上習作。從而促進學生的可持續發展，讓他們日后能有能力和信心獨立地經過努力奪取成功。

第五篇：批改作文

同學們好，不論你是否是carrie老師的學生，不論你是想出國，還是單純對英語感興趣，都歡迎你到這里交流學習，我們共同進步，一起把這里建成學習的加油站，交流的平臺。

做出國英語培訓一晃將近10年了，看著一屆又一屆青春洋溢充滿熱情的學生，感覺10年前投身教育的決定是如此的明智。

最近有學生建議說，開辟網上的平臺以便更好的與學生互動。考慮良久，覺得如果能夠用自己多年的經驗幫助到一些想學好英文的同學，交到更多的朋友，也是樂事一樁。

托福雅思等備考的同學常常問我，感覺自己英文不錯，練習量很大，范文也看了很多，考前也準備了機經，但是成績始終起伏不定，不知道為什么明明自覺寫的不錯，得分卻不盡如人意。于是我想，先從作文這個方面著手盡自己的綿薄之力吧。

從今天開始，以托福雅思作文的批改為內容。需要我批改作文的同學，可將作文發至我的郵箱2448413715@qq.com或微博私信給我。

發信來的同學請先閱讀以下說明：

本博客所有內容及版權歸carrie老師所有。因為平時工作的緣故，目前只能一周不定期更新，寄往郵箱的來信，需要排隊等候一到兩周左右，請同學們理解。批改是我的個人行為，不收取任何費用，信件中請不要涉及個人隱私。發來的作文默認同學授權貼出。作文的長度請保持在400字以內，一次一篇。

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