第一篇：作文批改步驟

作文批改步驟：

1、默讀，邊讀邊用筆改正錯別字、不正確的詞語或標點符號，使用

修改符號修改；橫線畫出自己不明白或不好修改的地方，并在旁欄打上“？”，以提醒作者注意修改；用波浪線畫出自己認為寫得好的詞語，并在旁欄寫出好在什么地方。

2、回顧本次作文的要求。然后默讀一遍作文，看看題目和內容等是

否都符合要求。然后在最后寫出符合要求的地方，如寫了什么，表達了什么，注意了什么，采用了什么方法等等，再寫出不符合要求的地方。一律用第二人稱，就好像朋友在談心。

3、寫總評。先對書寫情況進行一個評價，盡量發現優點，然后寫兩

三句以上自己的讀后感。

4、署上批改人的姓名和日期。

5、作文本物歸原主，欣賞他人對自己習作的修改，根據同學們的意

見修改自己的文章。

作文批改步驟：

1、默讀，邊讀邊用筆改正錯別字、不正確的詞語或標點符號，使用

修改符號修改；橫線畫出自己不明白或不好修改的地方，并在旁欄打上“？”，以提醒作者注意修改；用波浪線畫出自己認為寫得好的詞語，并在旁欄寫出好在什么地方。

2、回顧本次作文的要求。然后默讀一遍作文，看看題目和內容等是

否都符合要求。然后在最后寫出符合要求的地方，如寫了什么，表達了什么，注意了什么，采用了什么方法等等，再寫出不符合要求的地方。一律用第二人稱，就好像朋友在談心。

3、寫總評。先對書寫情況進行一個評價，盡量發現優點，然后寫兩

三句以上自己的讀后感。

4、署上批改人的姓名和日期。

5、作文本物歸原主，欣賞他人對自己習作的修改，根據同學們的意

見修改自己的文章。

作文批改步驟：

1、默讀，邊讀邊用筆改正錯別字、不正確的詞語或標點符號，使用

修改符號修改；橫線畫出自己不明白或不好修改的地方，并在旁欄打上“？”，以提醒作者注意修改；用波浪線畫出自己認為寫得好的詞語，并在旁欄寫出好在什么地方。

2、回顧本次作文的要求。然后默讀一遍作文，看看題目和內容等是

否都符合要求。然后在最后寫出符合要求的地方，如寫了什么，表達了什么，注意了什么，采用了什么方法等等，再寫出不符合要求的地方。一律用第二人稱，就好像朋友在談心。

3、寫總評。先對書寫情況進行一個評價，盡量發現優點，然后寫兩

三句以上自己的讀后感。

4、署上批改人的姓名和日期。

5、作文本物歸原主，欣賞他人對自己習作的修改，根據同學們的意

見修改自己的文章。

第二篇：小學生作文批改方法及步驟

小學生作文批改方法及步驟

第一步：學生自改作文

學生在練習本上寫完自己的作文后，自己閱讀、修改自己的作文。

但是，學生個人修改，往往“只緣身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出來。首先要求學生對自己的作文進行復看審核，查找出標點、錯別字以及不通順的句子，并進行改正。接著從題意、中心、內容、感情、結構、語言等方面來一個“回頭望”，多問幾個“是什么”或“怎么樣”，對自己的作文進行從點到面，實事求是的評價。最后，對文章再次閱讀，尋找出自己本次作文的最大亮點，或指出今后作文中應該改進的地方，在這樣的自我修改，自我反思的過程中，學生的寫作能力也在不斷提高著。正如葉圣陶先生所說：“批改固教者之要務，然須進一步想，必使學生能自改其文，或文成達而竟不須改，乃有濟也。”

第二步：小組內互改作文

組內成員都完成作文后，在組長的帶領下，針對每一個組員的作文進行一一的共同閱讀，共同修改。修改時要注意：

1格式是否正確。

2找出錯別字。將錯字在原文處打下標記，在后面寫上正確的字。

3找出病句。挑出病句劃上橫線，修改正確。

4標點符號。強調句號、引號、嘆號、問號的使用。

5看文章的中心是否鮮明、集中。

以上五點是寫文章最低的要求。學生經過三四篇文章的批文實踐，就能夠掌握這幾條要求了。修改后，組員再次閱讀自己修改后的作文，最后抄寫在課堂作文本上。

第三步：各小組互改互評作文

互改互評課上，各小組間交換作文。同樣，在組長的帶領下，對四本作文進行一一閱讀、批改。在以前的作文批改中，我首先對所有學生的作文通覽一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文課上和學生一起進行批改。同時，注意向學生介紹規范性的批改符號，講解具體的批改方法，從點到面，對典型作文進行全方位的改評。這樣做，不但使學生學到了別人作文的長處，起到取長補短，互相促進的作用，而且也使學生學到了作文修改的方法。

1、各小組互改的操作方法：

①格式是否正確。打開作文一看正確，拿出紅筆，寫上批語，格式正確；不正確的要批語指出，并修改出正確格式。比如：書信、建議書等等格式。格式不正確扣2分。

②頁面是否整潔。希望學生批改別人作文指出書面不整潔或書寫不工整時，下次自己寫作文也要注意，達到自己教育自己的目的。酌情扣2—3分。

③修改錯別字。將錯字在原文處打下標記，寫上正確的字。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣。

④修改病句或語句不通。挑出病句劃上橫線，寫出病因在何處，再在文中進行修改，每處病句減1分，減至5分，不再多減。

⑤標點符號有明顯錯誤。強調句號、引號、嘆號、問號的使用。明顯錯誤的地方，有一處扣1分，超過5分不再多扣。

以上五條在組內時基本就解決完成，小組互換后只是再次檢查并作扣分處理，一般經過第一次組內處理都比較好。熟練掌握之后，再過渡到后五條要求：

⑥結合本次作文的要求，看文章的中心是否鮮明、集中。

⑦看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。

⑧看文章結構。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。

⑨看表達方式。主要是看其是否符合作文指導時提的要求。

⑩看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質。

后五條要求每條5分，不做太具體的規定，由批改組酌情減分。

2、各小組互評的操作方法

教師給學生寫評語要實事求是，多寫鼓勵性的語言，多肯定學生的進步，用發展的眼光看待學生的作文。學生批改時也應該教給寫評語的方法。寫評語時要多看到作文中的“閃光點”，對缺點、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，使有關同學容易接受。具體批改方法是：

①抓住訓練要求。每次作文都要有訓練重點，批改中要著重考慮這個重點。②抓常規問題，按照老師教的批改方法和批改符號進行批改。

③老師巡回指導答疑，學生有問題可問老師，也可查工具書自行解決。我一般鼓勵學生小組配合自行解決問題。

3、做筆記，讓學生有收獲

批改或復閱其他組作文時，要求學生要邊批邊記，讀完一篇作文后，每個組員說出自己的看法，一起互相討論，商討出最恰當的等級，再由記錄員工整、認真地把評語、等級寫在被評作文本上，并簽上自己的名字。最后，各小組在“小組講評本”上：一是記錄下被改評組各組員的等級；二是找出本次作文內容和書寫“優、差”各一本；三是摘抄下被改評組內的好詞或優美的語段；四是寫出對被改評小組總的評價。學生通過觀看、記錄，把妙語佳句、新穎的開頭結尾、好的寫作方法記錄在自己的筆記本上，為以后寫此類習作積累素材，取人之長，補己之短。同時，也訓練了組員之間的默契與配合。

譬如六年級第一個作文是寫大自然中的一員、音響和暑假生活，三個中選一個來寫。雷智嵌寫到：“這夏天夜中的雨是那么柔和、那么香甜，飄到田野里滋潤禾苗，飄到果園里讓果子變得更加香甜可口。如果你閉上眼睛，一會兒你再睜開，就會覺得眼睛濕潤潤的，一絲涼爽，非常舒服！那白茫茫、水淋淋、涼絲絲的雨，你用手去摸它，它便迅速地跟你來了個親密接觸。”李丹寫到：“它像鐵面無私的‘包公’，騰云駕霧地起飛了，慢慢地??它隨時都板著臉，好像誰都欠他錢似的；你看他那認真勁，又好像是在仔細查案，絕對不放過任何蛛絲馬跡。”黃蝶寫到：“我是大森林中的一條小溪流，每天都生活得很快樂：有時踢踢水底的卵石，有時拍拍岸邊的泥石，有時撓撓身邊的小魚??”大自然在孩子們的心中是多么的純潔與可愛！第二個作文是寫“祖國在我心中”，郭麗寫到：“滔滔的江水，滾滾的黃河，連綿不斷的山脈，都屬于我們偉大的祖國。祖國的山川雄奇，祖國的江河秀逸，祖國的胸懷無比廣闊。”王孝紅寫到：“因為你是昂首高歌的雄雞——喚醒拂曉的沉默；因為你是沖天騰飛的巨龍——叱詫時代的風云；因為你是威風凜凜的雄獅——抖擻神州的雄風；因為你是人類智慧的起源——點燃文明的星火！”一句句慷慨有力的語句，表達著孩子們對祖國的熱愛之情！在描寫人物的作文中，翁明杰寫到：“他如老鼠，膽小也；而我的朋友，粗心也，何人哉？莫急莫急，且聽我慢慢道來——”黃玉熊寫到：“她聽了后像一只發怒的獅子，什么‘天馬流星拳、超級旋風腳、超級鷹飛爪’三管齊下，不過還算好，如果她用上‘九陰白骨爪’‘降龍十八掌’足以使一個人‘缺胳膊少腿’；若她用上‘排山倒海’，就會使你‘高血壓’‘癡呆癥’百病齊發??”李祖敏寫到：“五年級時，我班來了一位新老師，她雖有點胖，卻長得很漂亮；一副眼鏡足以散發出她的智慧、能干和慈愛！一年多來，她‘文’能讓你‘歸隱田園’，‘武’能讓你‘行云流水’??她就是我們90后所說的另類老師吧，但‘另類’卻沒有固定的概念，只是一種感覺吧！她讓我們六（2）班全體同學都真正體會到一個老師為教學、為學生所付出的努力與艱辛！她就是霍老師，一位我心中的楷模，我希望自己長大以后像她一樣當一名受學生愛戴和尊敬的老師！”

4、讓學生交流談體會

小組批閱后，發還回原小組。學生仔細看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯字，病句，甚至重寫，然后對照筆錄的別人作文的優點，在組內交流此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有一個升華過程。

經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。學生會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也

就增強了自己的作文能力。采用小組之間學生作文互改互評，更有益于調動學生批改作文的積極性，而且每次交換的小組對象不同，使作文改評更具有公正性、合理性；同時學生在批閱作文的過程也獲得了一種做老師的神圣感。看著他們那嚴肅認真的態度，我既感動又高興。

5、互評的評語

在作文互評過程中，我要求學生一定要尋找所批閱作文的亮點，如果有些作文實在無可圈可點之處，那就一定要給出具體改進方法或是今后努力的方向，通過這樣互相批改作文，每個人都有機會看到8名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處，而別人的缺點、短處，自己引以為戒，也是好事。學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。在“小組評講本”上，各小組都寫下了積極、鼓勵的批語。比如：“你們小組的本次作文都有真情實感，運用了比喻、擬人、引用等修辭方法，如龔自珍‘落花不是無情物，化作春泥更護花’。”又如：“這次寫‘祖國在我心中’，你們小組作文的‘肌肉’有氣勢，‘骨架’很清楚。但下次把字寫工整就更好了。”還有的小組批語是：“你們小組寫得很好，只是有兩名成員沒有適當的外貌、語言、動作描寫，寫人物加上這些會更好，希望你們小組繼續加油！其中，王孝紅寫得最好，人物的語言、動作、心理活動??都寫出來了，生動、形象地體現出了自己對好朋友的喜歡和友誼！

第四步 全班匯報交流點評

作文的互改互評在作文本上完成后，還有一項就是全班匯報交流點評。教師要及時組織全班大范圍地交流，對部分佳作進行精細地賞析，這樣有利于推廣好的評改經驗和取得的成果，在更大范圍內共享同學們的集體智慧的結晶。12個小組的匯報員，分別對以上在“小組講評本”上評價記錄下來的小組作文情況要一一進行全班匯報交流：

1.說出被評組作文內容、書寫最好的是誰；內容、書寫最差的是誰；

2.朗讀被評組寫的最優秀的一篇作文；

3.說出對這篇優秀作文的評價語

4.全班學生再次對這篇優秀作文或是對這個評價組進行補充評價；

5.老師最后對學生的評價作更高的補充點評

6.在12本最優秀的作文中再評選出前三名。

全班匯報交流朗讀各組中最優秀的作文，讓學生又聽了12篇佳作，每位學生在每次作文中就欣賞了20篇作文，豐富了自己的作文內容。而且全班匯報交流朗讀使學生的思維再一次撞擊，各種獨特的甚至是標新立異的思想都會迸發出來，從而點燃更多的思想火花。同時，學生由于認知水平的缺陷，對于在作文中出現的問題可能處理欠佳，這就需要教師在總結時結合學生的匯報發言，有意挑起新的“戰爭”，引導學生拓展思維激發學生的創造力，并有的放矢地就突出問題進行重點探討，使交流得以升華。

第五步 審閱檢測，教師做到心中有數。

當然，在小組批改和講評活動中，老師不能完全放手不管。學生完成本次作文的互改互評后，作文本交上來后，教師既看原文，又看批語，還看評價；并隨時做審閱記錄。看原文以了解學生寫作；看批語，以掌握互評情況；閱評價，以發現學生收益。檢測的方式大致有：1全班交流；2抽樣檢查；3個別交談；4再次訓練。以免個別組或個別學生投機取巧，不認真負責，確保合作互改互評的實效性。

這樣的作文修改和講評看起來似乎很省力，老師不用對全班50個學生的作文進行逐一看作文，改作文，評作文；但實際上這種方法不但沒省多少事，有時候甚至比自己以前傳統的批改作文更費時費力。因為不僅要審閱學生的作文，而且要審閱學生的批改，無形中做了雙份的工作；況且培養這種能力要消耗大量的時間與精力。但是小組合作互改互評作文，為在班級授課中實施“因材施教”提供了一種課堂模式，并從“三人行，必有我師”的教育理念中豐富了課堂“教師”（包括學生互為人師）的涵義。課堂教學應以學生為主體，讓其“善者”教其“不善者”，互通有無，實現教學相長，學學相長，這樣既利用了身邊的教育資源，又優化了教學過程，大大提高了作文教學的實效。

第三篇：作文批改方法與步驟

作文批改方法與步驟

前言：請批改的孩子用心寫字，注意頁面整潔。尊重別人，樹立自己的形象！

一、找出所有錯別字并加以改正，發現一處在該字上劃上斜線扣一分，扣完五分為止；（5

分）

二、找出所有病句并加以修改，發現一處在該句上劃上橫線扣一分，扣完五分為止；（5分）

三、文中的每個段落是否與題目有關（發現一個段與題目無關扣2分）；各段的的觀點是否

明確（發現一個段落意思含糊不清，觀點不明扣2分；發現幾個段同寫一個意思每段扣2分）（扣完10分為止）；

四、文章內容不完整，發現段末和文章結尾不完整或者太突然一處扣五分（扣完10分為止）；

五、文章表達的觀點不夠明確，文意過于平淡酌情扣5到10分；表達的感情濃與淡酌情扣

5到10分（20分）；

六、發現文中有點題的句子和過渡句，在下劃波浪線每處加一分；

七、發現文中用了修辭手法和表現手法，以及精彩的語句，在下劃波浪線，每處加一分；

八、卷面分5分酌情處理。

九、注意：你的修改和扣分理由都在右邊空格處寫明確，總分及總評寫在文章末尾。批改前

在右上角寫上自己姓名。

第四篇：學生相互批改作文的步驟及要求

學生相互批改作文的步驟及要求 七年級上半期 1：格式是否正確。剛入手時，從格式的批改開始。學生打開作文一看正確，便拿出紅筆寫上批語：格式正確。如發現格式錯誤，做上記號，做好旁注。2：卷面是否整潔。這一項批改內容又是絕大部分的學生都能看得出來。如有 寫字潦草、卷面不整潔的同學在批改別的同學作文中指出卷面不整潔時，自己也 受到了教育，下次自己在寫作文時也會注意到這一方面的問題了。3：找錯別字、詞。批改作文時要將錯字、詞在原處用上替換符號進行修改，并且寫到批語處。考慮到有的學生能力較差挑不出錯字、詞，我們可以采用三、四個為一組，輪流交換批改（每位學生必備一本字典或詞典以便批改時查閱）。4：找出病句。找出一篇作文中的病句。凡是病句都要在句子下面畫上橫線，寫出病因，提出修改建議。5；標點符號的訂正。批改是強調句號、引號、問號、感嘆號的使用，并做好 修改和訂正。（注：批改時一定要認真，每一篇文章由組內的至少兩個同學改，第一個和 第二個的不一樣，多或者差一個就相應的寫 100 字的說明，為什么會出現這樣的 錯誤。）以上 5 條都是寫作文的基本的要求。學生經過兩三次的批改訓練就能很快的 掌握方法，也知道批改作文并不難，體會到批改作文的樂趣。在學生熟練掌握以 上 5 種方法和有了樂趣和信心之后，教師應趁熱打鐵立刻過度到以下幾種方法的 訓練。6：看作文的選材。作文的選材是否符合習作題目的要求，也就是是否圍繞中 心選材。7：從讀中賞美，看作文能否運用已學過的修辭手法和表達方式。批改過程中 用符號標出，寫上佳句品析的體會。8：看作文的中心內容是否鮮明、集中。9：互寫批改小結（評語）。重點寫習作的優點和及鼓勵性評語(要求要具體，每篇評語不少于 200 字)。

第五篇：作文批改

如何作好學生的作文互評呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、提出標準

（一）要讓學生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應包括“批”和“改”兩個方面。“批”是指教師對學生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優缺點加以分析、說明和評定。“改”是對字詞、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改。“批”和“改”是相輔相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內容：

（1）觀點是否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。（語言）

（6）是否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當的批改方式

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。“總批”是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點：如“中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴謹，構思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現主題。具體詳細的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細具體的評改中提高自己的認識和表達能力。

二、設立學生批改小組。

按學生在教室的座位就近劃組，同桌結對。每組4——6人，推選作文水平高的學生為組長，組織批改。

三、作好示范指導。

影響學生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導。從學生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發給學生，師生共同修改，讓學生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結構、語言、標點等方面入手，使用的符號應當合乎通例，評改的語言文字乃至書寫都應合乎規范，要有旁批和總評，要指出主要優缺點，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學生得到啟發，多角度地思考文章的優劣得失，找到提高作文質量的途徑。

四、巡視交流。

在學生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學生中間，用心看學生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學生交談，幫助解決批改中的難處，激發學生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學生們在批改完后，在小組內交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學生們有任務，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認真對待，當學生互批作文進行了一段時間后，學生們就會自覺地評改發到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強學生批改的責任心，務必讓學生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進，督促后學。

七、督促達標。

因為在進行學生互批作文之初，有不少學生隨便應付交差了事，所以教師對學生已互批的作文，還有必要再收上來進行翻閱，查閱學生互批效果，同時教師也要在學生批改的基礎上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認真的學生進行通報和點評，對學生較好的文章和評改認真的進行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導向作用。

學生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

如何作好學生的作文互評呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、提出標準

（一）要讓學生明白從哪兒入手？

我們所說的作文批改應包括“批”和“改”兩個方面。“批”是指教師對學生作文中出現的毛病、問題以及作文中的優缺點加以分析、說明和評定。“改”是對字詞、標點、組織結構、文章的思想內容等進行修改。“批”和“改”是相輔相成的，我們常說“批”是“改”的說明，“改”是“批”的例證。具體而言有下列內容：

（1）觀點是否錯誤，認識是否正確，思想感情是否健康。（觀點）

（2）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）

（3）選材是否適當，是否合乎道理和事實。（選材）

（4）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結構是否完整。（思路）

（5）語言是否通順明白、準確、鮮明。生動的程度怎樣，有否用詞不當、詞不達意或累贅、畫蛇添足的情況，表現方法有何優缺點。（語言）

（6）是否錯別字、怪字。標點符號是否正確。（字詞）

（7）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。(形式)

（二）要有恰當的批改方式

一般作文批改有兩種方式：

（1）眉批：一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對學生習作中的字、詞、句、段、標點符號的錯誤和優缺點，給以必要的提示、說明、肯定和否定。

（2）總批：寫在篇末，是對作文總的評價，也是對本篇作文的評語。“總批”是根據本次作文指導的目的、要求、對全篇文章的優缺點：如“中心是否明確、集中；內容是否具體、條理是否清楚”等幾個方面寫出總結性的批語，并從學生的實際出發，提出明確的要求，指出今后努力的方向。

作文“總批”是作文的閱讀者與作者之間進行的一種文字交流方式，它能大面積提高學生的作文水平，激發學生的寫作興趣，具有舉足輕重的作用。對于閱讀者來說，我們應該要及時用心地為每一個作者寫好評語，要求學生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴謹，構思新穎這些套話。例：對主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現主題。具體詳細的評議能使作者一目了然地明白其意。評改者又能在詳細具體的評改中提高自己的認識和表達能力。

二、設立學生批改小組。

按學生在教室的座位就近劃組，同桌結對。每組4——6人，推選作文水平高的學生為組長，組織批改。

三、作好示范指導。

影響學生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。在開始評改的階段，需要教師示范指導。從學生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發給學生，師生共同修改，讓學生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結構、語言、標點等方面入手，使用的符號應當合乎通例，評改的語言文字乃至書寫都應合乎規范，要有旁批和總評，要指出主要優缺點，評出成績。通過這種典型示范批改，讓學生得到啟發，多角度地思考文章的優劣得失，找到提高作文質量的途徑。

四、巡視交流。

在學生互改作文的過程中，教師不能無所事事，要置身學生中間，用心看學生怎樣在作文本上圈、點、勾、劃；看怎樣查閱資料；看怎樣切磋研討；看怎樣眉批、總評……同時主動與學生交談，幫助解決批改中的難處，激發學生修改的熱情。

五、推薦美文。

批改結束后，要讓各個小組推薦一篇美文，并說明推薦的理由。這樣做的目的，是讓學生們在批改完后，在小組內交流閱讀本小組的作文，然后在全班進行交流，而且學生們有任務，都會為本組的榮譽考慮，而不得不認真對待，當學生互批作文進行了一段時間后，學生們就會自覺地評改發到自己手中的作文。

六、批改簽名。

為了增強學生批改的責任心，務必讓學生在已批改的作文本上簽上自己的大名，以便表彰先進，督促后學。

七、督促達標。

因為在進行學生互批作文之初，有不少學生隨便應付交差了事，所以教師對學生已互批的作文，還有必要再收上來進行翻閱，查閱學生互批效果，同時教師也要在學生批改的基礎上再次點評加工，最終寫出教師評語和等級，找出學生評改的差距，然后在下次作文講評課上，對不認真的學生進行通報和點評，對學生較好的文章和評改認真的進行表彰，從而對下一次的作文互批將起到很好的導向作用。

學生互評作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”，是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。