第一篇：我批改數學作業的點滴體會

我批改數學作業的點滴體會

夏橋鎮石臺小學

吳傳新

教師評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。

批改作業是小學數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方法，發揮著至關重要的作用。對數學作業的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業本上的“√”僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面并不能從“√”中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。因此，我將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。下面就在數學作業中使用評語談談我的一些做法和體會。

一、指導方法，引導學生自我改錯

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可在錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正。也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上“再想想”、“運算順序對嗎”、“讀讀法則再做”等。根據指導，學生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環節。

二、拓寬思路，激活創新意識

數學作業批改中的評語，不僅要注意學生解題的正誤，而且要注意挖掘學生的智力因素。適當給予啟發，以幫助學生拓寬思路，開發潛能，激活創新意識。如解“學校買了一批玩具，買小汽車用去64.57元,比買積木多用了22.08元,比買積木與拼圖玩具所用錢的總數少3.92元。買拼圖玩具用了多少錢？”

一般解法都是64.57+3.92-(64.57-22.08)=26(元)。而有一個同學除了這種還寫了解法二 :3.92+22.08=26(元)。我在這道題邊打了大大的“☆"，并寫道：“解得巧，真聰明！”或“你的做法很有創意”肯定其獨特見解。

有的題可用多種解法而學生只采用了一種，我就在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎?”，“愛動腦筋的你肯定還有高招!”這樣的評語激發學生的創新意識,使他 們敢于大膽的去想去做.三、激勵學生,養成良好的學習習慣

批改學生的作業還要注意對學生非智力因素的評價,我是這樣做的對于作業做得又對又好的學生,除了打上“優☆”外,還加上各種評語展開竟賽.如“你真棒!”、“好極了!”、“very good!”、“你是富有創造性的孩子”對于這些陌生而新鮮的評語,學生充滿了興趣,自然得使其學習數學的優勢得到了順勢遷移.有的學生經常由于粗心而出錯,我總是首先肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點,如:“搬開你前進的絆腳石-----粗心,奮勇前進!”“和細心交朋友!”“用心思考，你就會進步”“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了!”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。

我從不責罵質量特別差的作業本，相反，為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動他的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導性質的話，例如：“得數正確，但可以簡便計算，你在想一想！”、“好，你跨出了可喜的一步！”。我總是盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你一定能行！”“你的進步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服。”“老師為你的進步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓。”“再細心一些，準行！”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。

當然，寫評語時要注意：評語要寫得明白、具體、親切、實事求是，充滿了激勵性和啟發性，才能取得預期效果。

實踐證明，數學作業批改中使用評語,從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業。在評估中體現了素質教育。她有利于幫助學生發散性思維和創新意識；更有利于溝通師生之間的思想感情，對調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣有著重要的作用。

“課改十年我的課堂教學”論文

夏橋鎮石臺小學

楊

俠 2011年11月29日

第二篇：數學作業批改之我見

數學作業批改之我見

批改作業是教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。對數學作業的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種方法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有著一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。此外，用單純的“√”和“×”來評價學生的思維、學習成績，不僅影響了師生之間的情感交流，還直接影響了學生的學習情緒。作為一名數學老師，如何更好地通過作業的批改，提高學生學習興趣，發揮其主體能動性，是一個值得深思的問題。

一、適當加以評語。

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可以加強師生間的情感交流，促進學生各方面和諧統一的發展。

1、評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣。

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生明白正確的解題方法。例如在解答分數應用題時，學生容易出錯，老師就更應該在批語上引導學生及時地發現問題、改正錯誤:“單位‘1’是誰？”、“畫畫線段圖、相信你一定能做正確。”??這些評語實際是指導學生思考的路線。

2、評語可以拓寬學生思路，養成良好學習習慣

利用評語適當給予啟發，可以幫助學生激發學習的潛能，激活創新意識。數學中經常會遇到“一題多解”的情況，作為老師應該培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題、開拓思路，克服思維定勢，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。面對解法新穎的學生，可以寫上：“解得巧、方法妙”肯定有獨特見解的學生;對于解法麻煩的學生，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。

二、細化評價等級

一篇好的作業是多種指標的綜合體現。原有的優、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業完成狀況，不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。

三、留出評判余地

學生的知識基礎、智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。

四、適當一題多評。

為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動他的積極性。

在數學作業批改中適當地加以批語，適當改變作業的批改方式，不僅可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質等多方面綜合評價學生的學習情況，有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。

第三篇：數學作業的批改

數學作業的批改

數學作業是課堂教學的延續和補充，是學生獨立完成學習任務的有效形式，也是學校檢查教師教學的內容之一。學生通過完成作業，鞏固課堂上所學的知識，培養分析問題、解決問題的能力。教師通過作業批改，了解教學情況，檢查教學效果，及時改進教法。學校通過檢查教師作業批改，掌握教師的教學情況和學生的學習情況。身為老教師，批改作業是一項再熟悉不過的常規工作，盡管各學校有自己不同的要求。為了更好地完成這一工作，我深入地進行了思考。最近，在《中國期刊網》學習了《淺談初中數學作業批改》這篇文章，其中批改作業的原則、主要形式和批語值得借鑒。

一、批改作業的原則

1、及時性原則

教學效果信息的及時反饋對教學的成功至關重要，而對數學教學來說，則顯得尤為重要，因為數學教材的系統性特別強，前后銜接十分緊密，后一節課大都要用到前一節課的知識。所以，不但要求學生當天的作業，教師最好也能當天批改好當天的作業，這樣更好地把作業中錯誤信息在上新課前及時反饋給學生，以便順利地進行新課的教學。

2、科學性原則

對學生作業進行科學性的“把關”，是批改作業的中心任務。教師督促學生完成作業，要注重做好四個要：一要及時批改作業，二要靈活使用作業批改符號，三要公正評價學生作業，四要多用鼓勵性語言評價學生作業。

3、啟發性原則

在作業批改中，教師往往會出現順手把學生的作業錯誤改正過來的現象，致使學生在原來容易出錯的地方還是錯了，這種做法是否妥當值得商榷。在批改學生作業時，我們更要重視審視學生在解決問題中的思維過程，充當學生思維的向導，啟發學生開拓思路、深入思考的能力。

4、教育性原則

對作業態度認真、完成質量好的學生應加以鼓勵表揚，作業中的新穎解法，特別是有創造性的解法向全班同學介紹，以培養探究精神，對鉆研精神好、努力做到作業獨立完成、學習進步大的學生，要給以充分的肯定與支持；對作業不認真完成、明知有錯也不改正的不負責任的態度和抄襲作業的行為，要堅決反對與杜絕；對粗心大意、經常出錯的學生，要提出批評教育，必要時可把不合要求的作業退回學生，要求認真重做后再交上來，對作業中表現出來的不良學習習慣、思維習慣應設法予以矯正。

二、批改的主要形式

1、全批全改

教師將學生做完的作業收齊后逐份批改，不但全面檢查學生作業的完成情況，而且對學生作業中的錯誤基本上都給以改正，或者指出其錯誤要求學生自己糾正，教師再檢查。這種方法在作業批改中最為常用。

2、部分批改

教師把作業收齊后，對全部作業作一番瀏覽，而對部分學生的整份作業或全體學生作業的一部分題目或一部分學生作業題目進行詳細批改。每天隨機地在班里抽取某幾列或某幾大組，外加一些不太自覺的同學，或指定的同

學的作業進行仔細批改，指出錯誤所在，及時地發現問題、糾正問題，使學生明白作業的錯誤所在。

3、學生自評自改

教師在課堂上對作業進行講解，學生根據教師解題思路，自我進行批改，這便于學生查找錯誤的原因。這種批改，教師和學生在課堂上集體討論答案，教師解疑釋惑，可以回答學生當堂提出各種問題，課堂氛圍較為活躍。

學生自批的過程也可視為對自己的再認識、再發展、再完善的過程。促進學生反思與理解，從而將批改變為學生自主參與、自我教育、自我發展、自我完善的過程。

4、學生相互批改

對綜合性的單位過關、練習試卷等，學生批改的，可以采用教師講評卷子，學生跨組批改卷子方法。而對有些課堂作業，教師為了在第一時間了解學生的掌握情況，以利于下一教學環節的展開，也可就相關習題發動學生互批。學生互批由教師提供參考答案，學生小組內互相批改，并把批改的情況向老師匯報。

5、組長批改

該方法多適用于成績較好的班級集體中。班內學生分組，成績好的為組長，組長批改前，教師先批改組長的作業，教師先做適當要求與指導，指出批改的細則，再讓學生批改其組員的，出現共性問題上報老師拿出修改意見，下發給組員。批改完后再全部交給老師，老師進行復查，復查的主要目的是檢查組長是否負責。讓優秀學生真正成了教學活動中的主體，極大地調動了優秀學生參與學習的積極性。

6、典型批改

對作業中出現的典型錯題、共性錯題等，在課堂上由師生聯動批改，大家分析錯誤原因，分析容易出錯的地方，教師提出正確答案供學生參考。

三、作業的批語

給作業寫批語，是教師給學生反饋信息的一個重要途徑，教師對不同學生給以不同的批語，這對任何一個學生來說都是極為重要的。若在批改數學作業時精心設計一些簡短批語，及時予以表揚、激勵、勸勉，則可使學生嘗到成功的滋味，吸取失敗的教訓，增強克服困難的勇氣和信心，會獲得意想不到的效果。

1、肯定批語

對于作業完成得很好的同學，答題經常不循常規、另辟蹊徑，很簡捷地得出結論，對這樣的作業可寫下肯定性的評語，如“解法新穎，思路開闊”、“方法靈活，不落俗套”等批語；對勤奮好學、勇于鉆研的同學，可下如“你進步了，近期你很努力”“近期作業正確率很高，好樣的”等批語。這些批語都簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學生的學習能力，贊揚了學生獨立思考、勇于探索的創造精神。

2、啟發批語

對學生解題不符合要求，遇到這類情況，教師應及時地進行指導。不僅要讓學生明確不足之處，更應讓學生從中吸取教訓，使解題嚴謹、完整。對于有些題目較難時，學生在解題走了彎路且解題的方法較為繁瑣時批語可為：“理清思路，找準路徑”等。對計算中需要使用到的某些結論不加證明就直接引用，此時可寫上“解題要嚴密、××須證明”、“重算輕證、舍本求

末”等。對于一些運算上錯誤，可批上“思路正確，但此處計算有問題”“注意混合運算的運算順序”等等。這些可讓學生茅塞頓開，認識到解題時，要注意厘好解題思路。這些批語不知不覺中拓寬了學生思路，啟發了思維，也從中培養了學生的分析問題和解決問題的能力。

3、鼓勵批語

教師在批改作業時，在作業最后更應寫上客觀的激勵性評語，以激發學生奮進。例如：“字寫得很好”“解題思路敏捷”“你每次都會做得這樣好”“太妙了”“百尺竿頭，更進一步”等評語。學生看到批語后肯定備受鼓舞，有了成就感和新的學習動力，增強了攀登科學新高峰的信心。

結合十月份學校的工作檢查，回顧自己的作業批改工作，兩套作業本共評22次，并做記錄22次（含9、10月份），這也是學校結合作業批改記錄對照抽查的作業本的檢查結果。實際自己還全評試卷6次，抽查評閱部分學生練習冊2次。

關山初中提出“三布置”、“三不布置”，即布置運用規律發展學生思維的作業，布置發現規律和總結方法的作業，布置拓寬視野、引導探究、提升能力的作業；不布置重復性作業，不布置處罰性作業，不布置占用時間多作用不大的作業。南京學校曾提出過教師作業批改“四有四必”，即：“有發必收、有收必改、有改必講、有錯必糾。”這應該是自己的布置、批改作業要求，除了完成作業本規定的每周2次，還要每月至少全評2次試卷和2次練習冊，并且響應學校的號召，批改后加上評語。評語盡量用上“！”，注重鼓勵，避免不當；批改盡量打上“？”，注重啟發，避免代勞。作業體

現“特長生”發展的選作題。通過激勵學生認真完成作業，掌握數學學習的方法，養成良好的數學習慣，促進學生的全面發展。

第四篇：語文作業批改的體會

語文作業批改的體會

郭建華

批改作業是小學語文教師的一項常規工作，是對課堂教學的延伸與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。其實，作業批改情況不僅反應一個學生的學習情況，在一定程度上還影響著師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。然而在現實教學中，教師由于日常教學工作繁忙，特別是中高段語文作業種類多、批改任務重等因素，致使多數教師作業批改流于形式，沒有真正起到促進學生學業發展的作用。如何更好地通過作業的批改，來進一步提高學生學習興趣，發揮主體能動性，增強教學效果，并以此來增進師生之間的情感是一個至關重要的內容。

針對上述問題，本人在平時的語文作業批改方面做了一些嘗試，想從以下三方面作一些交流：

一、豐富作業批改方式

除了最基本的全批全改外，我還嘗試了多種多樣的作業批改方法，并根據實際需要進行靈活選擇，以便發揮作業的實效。

1．變換批改地點

作業批改一般都在辦公室，有時可以盡量利用一些自習課、早上或午間課前十幾分鐘時間在教室里批改，這樣可以拉近師生之間的距離，和學生打成一片，親其師而信其道，還可以讓學生看到教師工作的辛苦，用教師認真的工作態度對學生進行感化。

2．注重當堂批改 因為上課時間有限，對于課堂作業可以經常選擇有點難度的題目進行輪流批改，這次改班級左邊的一半同學，下次改右邊的一半。在批改時，對做得好的和有進步的同學給予及時表揚、鼓勵；發現問題，及時指正。也便于及時從學生作業中發現問題，反饋發現教學中不足，對于個別問題因材施教，大范圍出現的錯誤可以當堂改正，節省了教師批改作業、學生訂正作業的時間，提高了效率。

3．適當自批自改

為了充分調動學生的自評意識，有些作業做完后，學生對自己的作業先作出判斷，認真檢查，發現錯誤立即作上記號并及時改正。比如聽寫詞語、組詞、按課文內容填空等一些基礎知識類的作業，都可以讓學生先進行自批自改，然后教師再進行二度評判和點撥。而教師在二度評判時要賞罰分明，對于批改仔細、改正認真的學生作業成績升一級，批改馬虎，未能及時發現或改正錯誤的則作業成績降一級，以此來培養學生逐步養成仔細認真的作業習慣。

4．嘗試互批互改

互批互改可分兩種：一是同桌互批，即同桌學生先將作業相互交換，相互判斷對錯，并要求學生在錯誤之處批上記號，然后還給本人，同桌相互討論錯誤的原因，及時改正。二是小組互批，批改小組通常四人為宜，即前后桌組合。作業批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業做“示范作業”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程。批完“示范作業”，然后逐個自批、互查。無論是同桌互批還是小組互批，最后教師都要全面了解學生“批”和“改”的情況。這樣做不僅有利于學生增強對作業的責任心。而且能提高學生的評價能力，使教師及時而全面地掌握信息。

二、豐富作業批改符號

“√”和“×”是教師批改作業中最常用的符號。還可以嘗試著用一些其他的符號來提醒學生作業中的問題。如：（？、————）

三、豐富作業批改語言

評語，是語文作業批改中一種常見的批閱方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的情感交流，促進學生各方面和諧統一的發展。將評語引入語文作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，將會取得較好的效果。及時用恰當的評語委婉指出作業中的不足之處，能使學生很快地加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”，“書寫認真，但格式正確嗎？”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”、“和細心交朋友！”、“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的學習態度。學生作業做得又快又好，除了打上“☆”外，還可加上各種評語展開競賽。如“你真棒！”“太出色了！”對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使其學習語文的優勢得到了順勢遷移。當然，寫評語時，語言要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望，富有啟發性。這樣，才能達到良好的教學效果。

第五篇：李向陽：中學語文作文批改的點滴體會

中學語文作文批改的點滴體會

德陽市中江縣繼光實驗學校李向陽

作文批改是作文教學中的一個重要環節，教師在批改學生作文的過程中，通過教師的批語，激發學生的寫作興趣，喚起學生的寫作熱情，啟迪學生的主體意識，對提高學生的寫作興趣和寫作能力都具有十分重要的意義。在十多年的語文教學實踐中，我覺得：要提升學生的作文能力，優化作文批改起著至關重要的作用。以下我在作文批改的點滴體會：

一、作文批改要多鼓勵，多指出優點

在作文教學中，作文批改是教師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段。傳統的作文批改方法是全批全改、精批細改。如對待一篇寫得平平淡淡的文章，某一句寫得好，某一詞用的準確，可在其下面畫上醒目的紅圈，并寫上一個“好”字，外加一個“！”號。此外，對寫得好或寫不好的句子應作出眉批，最后結合全文寫出總批。這種批改方法不但耗費教師較多的精力，而且不一定能提升學生的寫作能力。

葉圣陶先生說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點。”作文批改除了改正學生作文中的錯誤外，更重要的是通過作文批改，調動學生的寫作興趣和積極性，使學生不怕寫作文，會寫作文。在作文批改的過程中，有時在學生的習作上批一句“有進步”、“有創意”、“寫得不錯”或僅僅一個“好”字，學生接到后往往會為之一振，甚至喜氣洋洋，從而激發了寫作興趣，萌發寫作的欲望，如果老師能詳細、具體批改，找出作文中寫得好的在哪里，怎么有創意，學生就會很有興致地研究老師批改過的地方，也會研究自己的“杰作”，從而提高學生的寫作水平。

一篇學生作文，即使有一些缺點，但畢竟是學生的一番心血所在，只要是學生認真寫出來的，里面總有可以肯定的地方。如有的作文內容無新意，但語句還通順，有的作文語言一平談，甚至有病句存在，但內容真實，感受真切等。這些都是“閃光點”，都是老師要著眼尋找的地點，批改有表揚、鼓勵性的評語，將給學生帶來極大的鼓勵。

那么如何提升學生的寫作能力呢？當然要多寫多練。然而學生寫得多了，老師要是每一篇都精批細改，必然會耗費大量的時間和精力，甚至影響教師鉆研教材，學生也達不到訓練的目的。于是我將學生在規定時間內寫完的作文（已互批互改）收上來，瀏覽一遍，寫上簡單的評語，把重點放在評講上。如有位學生在《中秋之夜》中寫到：“中秋之夜，我們一家坐在院子里賞月，月亮宛如一個碧玉雕成的大玉盤，月光如水，把院子里的一花一草照得清清楚楚，夜幕上的星星眨著大眼睛，仿佛在與月亮媲美??”既然“月光如水”，星星怎么可能“眨著大眼睛”呢？這顯然是學生憑主觀臆想的。雖然這位學生文句優美，但是其內容不真實。于是我只是劃出作文中應該改的地方，讓學生自己發現錯誤，自己修改。

二、作文批改要有針對性，要因人施批，同時要詳略得當

老師在考試、競賽、檢查等工作中，對作文的評定堅持同一標準是正確的，也是公認的。這樣才能公平、公正。但在平時的練習中，因為學生的寫作水平參差不齊，如果用單純的一個固定的標準去評估、批改學生的作文，肯定會打擊一大部隊學生的積極性。因此，我認為作文批改應該有所側重，因人而導，因人施批，對不同寫作水平的學生作文提出不同的要求，才能更好地激發學生的寫作興趣，喚醒學生的寫作熱情。如，對于寫作能力較差的學生作文，應側重語白的表達，先過好語言關，再逐步提高。對于寫作水平較高的學生的作文，批改時應側重于情感的抒發、寫作的方法、修辭的使用、立意深刻等。作文批語只有這樣有所側重，因人而異，針對性強，才能更好激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。

三、作文批改要有啟發性，要“授人以漁”

俗話就：“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁終生受用無窮”。作文批改正是要“授人以漁”，通過老師的批改、指導、啟發學生的思維，挖掘出學生的寫作潛能，讓學生了解自己寫的作文哪些為什么不合理，哪些為什么錯，如何改正等等，從而提高學生的寫作能力，如病句、錯別字的批改，最好老師不要單純地一一改正，而應指出錯在哪里，再讓學生自己改正，加深了學生的印象，以后就不再出錯，寫作上的修改也如此。

如李潔同學在寫題為《美麗的校園》時，其中有這樣的描寫：天下著牛毛小雨，校園里幾棵高聳的木棉樹，滿樹的綠葉襯托著朵朵紅花，更顯得雄偉??。我則在她的作文后面寫上這樣的批語：“同學，你的記敘條理清楚，語句優美??但文中寫到滿樹綠葉襯托著朵朵紅花似乎自然規律，才是好文章”。這樣的批語，肯定了她的作文好的地方，也指出其不足的地方，留給她有思考的余地，讓她倍受啟發。

啟發性的批語要中肯、誠懇、親切，讓學生樂意接受，愿意思考，達到修改的目的，從而提高學生的寫作水平。

四、作文批改要多管齊下，及時注重評講

注重評講，就是盡可能多地增加評講的次數，同時在評講中多花些心思。有些老師評講時只針對全班總體情況講個大概，其實這正是造成作文教學效率不高的一個重要因素。只有注重評講，學生才會盡可能多地認識到自己作文的優點與缺點，才能及時地“揚長補短”;只有注重評講，在評講中多表揚和鼓勵學生，讓他們獲得成功的喜悅之后，激發他們的寫作興趣，使他們迸發出更大的寫作熱情。我的做法主要有：

1.多用鼓勵口吻，消除寫作恐懼感。在評講課上，教師應以鼓勵的方式、口吻、心態去激發學生對寫作的熱愛。學生寫作能力差，不僅僅是他們的語文基本功差，關鍵是他們對寫作沒興趣，他們怕寫作文，遇到作文便頭疼，無論教師的批改多么細致，學生要是不想聽，那就等于零。于是我提出一套方案。分別挑出優秀生和后進生代表的范文，在班上朗讀，然后一鼓勵的口吻鼓勵學生，喚起他們的熱忱，讓他們找出文章中使用優美的詞語、描寫生動準確的語句，若找不出就看文章的立意或結構，總之要在他們的文章中找出可以表揚的東西來，讓學生對自己有信心，對作文也就沒有恐懼感了，從中也使他們知道怎樣才能使自己的

2文章生動，用什么樣的語言，能使文章生動，調動他們寫作的積極性。

2.群策群力，分批評講。采取這種做法，教師應事先把全體學生寫作中表現出來的毛病進行分類整理，然后分批評講。教師將這些片段交給全班討論，引導學生從哪些方面去評品一篇文章，如第一類文章邏輯思維有錯誤，第二類前后不呼應，第三類語言啰嗦、不簡潔，第四類詞不達意等等，然后找一些寫作能力強的同學發言，大家評過之后，教師再進行補充。這種方法的優點是：能夠體現學生的主體地位，用大家的智慧共同找出大家存在的問題，并很好地給其他同學以借鑒，且直觀、及時，讓大家以教師的角色參與到作文鑒賞行列，可以提高學生的文章鑒賞水平，同時又能警戒自己在寫作中不要犯這些錯誤。

3.巧用“面批”，“冷熱”結合。一個班級里面，總有一些寫作水平比較高的同學，他們經常得到老師的表揚及同學的羨慕，久而久之難免會驕傲自滿，筆端輕狂。對于這類學生，教師應及時使其清醒、冷靜，這便是所謂的“冷”。而對于寫作水平較低的學生，則應該“冷則熱之”、這類學生由于基礎差，早已失去了寫作的信心，因此應該對他們加以適當的鼓勵。我經常利用課后的一點時間，對某一學生進行“面批”，從很小的角度挖掘其“閃光點”，如某一句寫得好，某個標點用得準確，給予表揚，絕不吝嗇，讓他們獲得成功的喜悅后再提出應該改進的地方，最后鼓勵他們。這樣能在親和融洽的氣氛中使學生感受到老師暖暖的關懷，更愿意接受老師的指正，從而對寫作有了更大的興趣。

學生經過構思，動手寫完作文上繳，往往總在等待著老師將評價結果反饋，老師應抓住這點心理，盡可能在較短的時間內將作文的批改結果反饋給學生，使學生的寫作熱情得以持續，對自己的“杰作”能及時總結，從而提高寫作的能力，如果學生上繳的作文遲遲末歸，學生自己淡忘寫作的印象，老師再好的批改、講評的效果都無法達到預期的目的。因此，作文的及時批改十分重要。

五、開展分類互評，事半功倍

當學生的寫作興趣被調動起來以后，寫作的技能要求要進一步提高，鼓勵和激活只是手段，作品評價效果的提升才是目的。因此，使用適時恰當的批改評價方法，能使學生在不挫傷積極性的情況下，愉快地接受寫作能力的提升訓練。按照新課標“??交成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”的要求，我嘗試有目的地將學生的作文按題材類型分組，然后組織同類內容的作者開展交流活動，讓他們切磋互評。實戰證明此法減輕老師的評判壓力，又使學生在作品交流評價中，親切了解自己作品的優劣，有利于取長補短，切實可行，效果顯著。

組織學生進行作文的互改，是一種很有意義的方法。一方面能讓老師從倚疊如山的作文堆中解放出來，作文批改的周期也大大地縮短，起到及時反饋的作用，也讓老師有時間鉆研教材教法。另一方面，它充分利用學生的好奇心和表現欲，激發他們的興趣，調動他們的內驅力和積極性，也培養他們思維的活躍性。

六、個別開展面批，做好培優轉差

教師在批改作文時，只能依據學生上繳的作品進行評價，學生寫作的初衷，構思的過程等無法了解，因而老師對作文的批改無法批到該學生的心坎中去。

在十多年的教學實踐中，針對寫作能力較高和寫作水平差的個別學生，我采取較流面批的方法，尊重學生的寫作思想，再給予評價、點撥、指導，收到較好 3的批改效果，也大大鼓勵了學生的寫作積極性，從而提高學生的寫作水平。

總之，作為中學語文教師，特別是在新課程改革的背景下，我們應該更新教育觀念，改進教學方法，放開思想，大膽嘗試。在作文教學中，教師只有不斷探索，勤于實踐，激發并培養學生的寫作興趣，增強學生的主體意識和參與意識，使作文教學充滿活力和樂趣，才能提升學生作文能力。要提升學生的寫作能力，一定要從頭抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”時代是變化的，觀念是流動的。新課標教材已經實施，而我們付出的努力還遠遠不夠。作為教師，我們應當與中國教育改革相伴而行，以超前的理念和具有獨特的風格鍛造學生，為莘莘學子的成長撐起一片智慧的天空。