第一篇：《數學作業批改實效性策略》總結

《數學作業批改實效性的策略》總結

寬坪鄉中心小學：付艷

一、課題的主要工作

（一）對課題具體開展研究與實踐工作。我依據課題制定了課題研究方案，明確了課題研究的目標、任務，具體研究方法措施

（二）開展現狀調查。2016年5月到2017年4月，我通過走訪教師和學生，查看作業等多種形式，針對全校學生數學作業的完成情況及教師批閱情況進行了調查。從調查結果來看，主要存在以下幾個方面的問題：

1、學生作業完成情況

（1）每個班總有一部分學生完不成教師當天布置的作業。

（2）大部分學生對于作業中的疑難問題“等、靠”觀念非常強，不愿主動花費時間去尋找解決的辦法，遇到難題馬上請教老師或同伴。

（3）大部分學生對完成作業的主動性不強，存在給老師和家長完“任務”的觀點，有敷衍了事現象。

（4）情緒在很在程度上決定著學生作業完成的質量，對喜歡的教師所布置的作業他們不僅認真做，而且還會自己去找題做，否則作業就不認真做或甚至不做。

（5）當遇到難題時心情緊張、害怕，甚至抄襲別人的作業來完成作業任務，唯恐受到教師和家長的批評。

（6）學生對作業的處理方式渴求得到別人的評價，包括教師和同伴的評價。（7）學生體驗學習成就感的要求十分迫切，學生之間的互相反饋則表現為互相比一下老師打的等級或分數等，但卻很少有學生去進行自我反思。（8）有些學生對作業的質量根本不在乎，更談不上什么檢查。

2、教師對學生作業的評價情況對數學作業的批改，長期以來已經在教師中形成了一種共識，不少老師認為，作業評價就是批改作業，沒有把作業批改上升到作業評價的高度。老師往往把作業批改當成一件例行公事，作業批改成了一個簡單的一成不變的固有形式，對作業批改行為的優劣和他可能產生的后果研究甚少。這個統一的格局一直在延續著,這個格局是：錯得題打“×”，對題打“√”，落款是×月×日，有時再加上等第評價。錯題要求更正，若再錯，再打“×”，再更正，直到做對為止。至于等第，有的教師用A、B、C。有的老師在作業評價時，對好學生的作業往往批改得十分仔細，而對一些所謂的學困生的作業，往往是不屑一顧。后進生在作業批改中的待遇是十分低下的，他們的作業中做錯的地方，老師打下的“ⅹ”一般都是大號的，特別是在做錯了作業而書寫又不認真的時候，老師會在作業后面重重地寫下一道命令：重做！有的老師甚至粗暴地撕下該頁紙。有的教師在作業規范的要求上時松時緊，在作業規范的標準上時高時低，不能以一貫之，雖然花了不少力氣，但學生的作業總是做不好。日復一日，年復一年，領導與教師，教師與教師，教師與學生都習以為常。

（三）、研究具體工作。我對我們五年級學生數學作業的完成情況和批改現狀作了調查，針對以上存在的問題，組織五年級教師成員進行歸納總結，分析原因，討論制定了具體研究方法和措施。具體研究的方法有：

1、通過“實踐—反思—再實踐”的科學理論指導本課題的研究。

2、通過觀察記錄評價過程中的問題進行研究。

3、對在評價的過程中信息的反饋以及學生對作業評價的情感、態度等進行深入具體的研究。

（四）、人文性評價策略的研究方案。針對學校實際情況，我對數學作業的評價做了以下嘗試研究。

1、書寫評語，激發學生的學習熱情。（1）因材施教，讓評語具有針對性。（2）答疑解難，讓評語具有指導性。（3）理解關懷，讓評語具有人情味。

2、多元化評價，善于發現學生的閃光點。

3、動態化評價，讓評價成為學生發展的動力。（1）延緩評價，給學生留下修正錯誤的機會。（2）一題多評，調動學生學習的積極性。（3）當面評價，及時和學生進行溝通。

二、研究中存在的問題。

（一）由于班額的原因，個別教師在精力不濟的狀況下，對數學作業人文性平價策略有力不從心的現象。就學校目前的現狀而言，大部分班級的學生人數都在50到60人之間，每位數學教師除教學一個班的數學課外，還要兼帶其他年級的公共課，每周授課時數在16節到18節左右，每天除了要批改數學作業、數學同步練習冊、公共課作業外，還要備課，備寫教案，上課，參加學校的各項活動等。所以，有部分教師在學生作業評語書寫、動態化評價等方面做得還不盡人意，加重了教師的工作負擔，還需要在今后的工作中努力想辦法解決學生矛盾，提高研究的實效性。

（二）、我對學生數學作業人文性評價策略的研究還處于初步探索階段，缺乏系統性，還應加強理論學習，使研究更加科學合理，以取得預期的成果。

第二篇：作業批改總結范文

黔西縣第九小學

2012——2013學第一學期

小課題研究總結

人與人之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數學，解答數學習題的能力是不同的，數學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。因此，我們在設計、布置數學作業時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。

因此為了讓成績好的同學在實踐、能力方面有了很大提高，后進的同學對今后的學習增加了信心。激發了學生的學習興趣。學生逐步養成良好的學習數學的情感和態度。數學教研組組織了《小學數學作業布置與批改優化的研究》。現將這次小課題研究總結如下：

一、提供了更多的學習的平臺。

學校為教師搭建平臺，提供了更多的有利條件。多次組織教師出外聽課，參加不同的教研活動，促進了教師的專業化成長，促進了本課題研究的順利發展。

我校課題組全體成員積極參加數學小課題研究活動，把教學實踐中遇到的實際問題納入到課題研究中，大家共同討論，共同解決，一起分享研究的快樂。

二、課題研究的階段性成果

《小學數學作業布置與批改優化研究》課題的探究促進了我校數學教學的發展，打破了傳統的作業布置與批改方式，教學效果有了明顯的改進。

1．教學方式變了。當今的課堂師生平等，教師的主導地位與學生的主體地位處理得當，學生能真正展示自我，興趣濃厚。教學方法靈活，手段直觀、先進。

2．學習方式變了。主動學習、積極向上的學生愈來愈多。課堂真正變成了他們張揚個性、探究創新、獲取知識的樂園。

3．小課題研究提高了教師的專業素養，陶冶了教師的情操，為數學教學質量的提高奠定了良好的基礎。

三、存在的困難及解決思路

困難主要存在于：1．進行小課題研究，還不能正確把握研究的重難點，理論方面的知識太欠缺，急需進行進一步的學習和探究。2．實驗過程似乎太簡單。3.少數教師沒有充足的精力研究小課題，使研究工作難以深入開展。4.資料收集不及時、不完整，影響研究結果。

解決思路：1.回顧本次研究過程，不斷減少失誤，不斷提高研究水平與能力。2.努力開展課題研究，及時收集課題研究資料，積累寶貴的教育資源，推廣研究成果。3．適時舉辦課題研究交流活動，發揮課題研究的作用，促進我校數學教師教學水平的提高。4．加強理論學習，不斷地分析總結作業布置與批改的優化研究，用以指導教學實踐，不斷提高課題研究能力。

用評語對學生進行恰當的學法指導，可以使學生形成正確的解題思路和方法，進而幫助激發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?“"愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發學生的創新意識,使學生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納 總結 應用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試；教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點,那就更好了！”“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處，增強自信,再提出殷勵希望，改正缺點。如“搬開你前進的絆腳石──粗心，奮勇前進!”、“和細心交朋友！”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的！”或者“再細心一些，準行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。

實踐證明，數學作業批發中使用評語，可以彌補”√“和”×"判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業。它有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識，更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。

2013年1月

第三篇：數學作業批改之我見

數學作業批改之我見

批改作業是教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。對數學作業的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種方法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有著一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。此外，用單純的“√”和“×”來評價學生的思維、學習成績，不僅影響了師生之間的情感交流，還直接影響了學生的學習情緒。作為一名數學老師，如何更好地通過作業的批改，提高學生學習興趣，發揮其主體能動性，是一個值得深思的問題。

一、適當加以評語。

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可以加強師生間的情感交流，促進學生各方面和諧統一的發展。

1、評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣。

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生明白正確的解題方法。例如在解答分數應用題時，學生容易出錯，老師就更應該在批語上引導學生及時地發現問題、改正錯誤:“單位‘1’是誰？”、“畫畫線段圖、相信你一定能做正確。”??這些評語實際是指導學生思考的路線。

2、評語可以拓寬學生思路，養成良好學習習慣

利用評語適當給予啟發，可以幫助學生激發學習的潛能，激活創新意識。數學中經常會遇到“一題多解”的情況，作為老師應該培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題、開拓思路，克服思維定勢，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。面對解法新穎的學生，可以寫上：“解得巧、方法妙”肯定有獨特見解的學生;對于解法麻煩的學生，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。

二、細化評價等級

一篇好的作業是多種指標的綜合體現。原有的優、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業完成狀況，不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。

三、留出評判余地

學生的知識基礎、智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。

四、適當一題多評。

為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動他的積極性。

在數學作業批改中適當地加以批語，適當改變作業的批改方式，不僅可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質等多方面綜合評價學生的學習情況，有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。

第四篇：數學作業的批改

數學作業的批改

數學作業是課堂教學的延續和補充，是學生獨立完成學習任務的有效形式，也是學校檢查教師教學的內容之一。學生通過完成作業，鞏固課堂上所學的知識，培養分析問題、解決問題的能力。教師通過作業批改，了解教學情況，檢查教學效果，及時改進教法。學校通過檢查教師作業批改，掌握教師的教學情況和學生的學習情況。身為老教師，批改作業是一項再熟悉不過的常規工作，盡管各學校有自己不同的要求。為了更好地完成這一工作，我深入地進行了思考。最近，在《中國期刊網》學習了《淺談初中數學作業批改》這篇文章，其中批改作業的原則、主要形式和批語值得借鑒。

一、批改作業的原則

1、及時性原則

教學效果信息的及時反饋對教學的成功至關重要，而對數學教學來說，則顯得尤為重要，因為數學教材的系統性特別強，前后銜接十分緊密，后一節課大都要用到前一節課的知識。所以，不但要求學生當天的作業，教師最好也能當天批改好當天的作業，這樣更好地把作業中錯誤信息在上新課前及時反饋給學生，以便順利地進行新課的教學。

2、科學性原則

對學生作業進行科學性的“把關”，是批改作業的中心任務。教師督促學生完成作業，要注重做好四個要：一要及時批改作業，二要靈活使用作業批改符號，三要公正評價學生作業，四要多用鼓勵性語言評價學生作業。

3、啟發性原則

在作業批改中，教師往往會出現順手把學生的作業錯誤改正過來的現象，致使學生在原來容易出錯的地方還是錯了，這種做法是否妥當值得商榷。在批改學生作業時，我們更要重視審視學生在解決問題中的思維過程，充當學生思維的向導，啟發學生開拓思路、深入思考的能力。

4、教育性原則

對作業態度認真、完成質量好的學生應加以鼓勵表揚，作業中的新穎解法，特別是有創造性的解法向全班同學介紹，以培養探究精神，對鉆研精神好、努力做到作業獨立完成、學習進步大的學生，要給以充分的肯定與支持；對作業不認真完成、明知有錯也不改正的不負責任的態度和抄襲作業的行為，要堅決反對與杜絕；對粗心大意、經常出錯的學生，要提出批評教育，必要時可把不合要求的作業退回學生，要求認真重做后再交上來，對作業中表現出來的不良學習習慣、思維習慣應設法予以矯正。

二、批改的主要形式

1、全批全改

教師將學生做完的作業收齊后逐份批改，不但全面檢查學生作業的完成情況，而且對學生作業中的錯誤基本上都給以改正，或者指出其錯誤要求學生自己糾正，教師再檢查。這種方法在作業批改中最為常用。

2、部分批改

教師把作業收齊后，對全部作業作一番瀏覽，而對部分學生的整份作業或全體學生作業的一部分題目或一部分學生作業題目進行詳細批改。每天隨機地在班里抽取某幾列或某幾大組，外加一些不太自覺的同學，或指定的同

學的作業進行仔細批改，指出錯誤所在，及時地發現問題、糾正問題，使學生明白作業的錯誤所在。

3、學生自評自改

教師在課堂上對作業進行講解，學生根據教師解題思路，自我進行批改，這便于學生查找錯誤的原因。這種批改，教師和學生在課堂上集體討論答案，教師解疑釋惑，可以回答學生當堂提出各種問題，課堂氛圍較為活躍。

學生自批的過程也可視為對自己的再認識、再發展、再完善的過程。促進學生反思與理解，從而將批改變為學生自主參與、自我教育、自我發展、自我完善的過程。

4、學生相互批改

對綜合性的單位過關、練習試卷等，學生批改的，可以采用教師講評卷子，學生跨組批改卷子方法。而對有些課堂作業，教師為了在第一時間了解學生的掌握情況，以利于下一教學環節的展開，也可就相關習題發動學生互批。學生互批由教師提供參考答案，學生小組內互相批改，并把批改的情況向老師匯報。

5、組長批改

該方法多適用于成績較好的班級集體中。班內學生分組，成績好的為組長，組長批改前，教師先批改組長的作業，教師先做適當要求與指導，指出批改的細則，再讓學生批改其組員的，出現共性問題上報老師拿出修改意見，下發給組員。批改完后再全部交給老師，老師進行復查，復查的主要目的是檢查組長是否負責。讓優秀學生真正成了教學活動中的主體，極大地調動了優秀學生參與學習的積極性。

6、典型批改

對作業中出現的典型錯題、共性錯題等，在課堂上由師生聯動批改，大家分析錯誤原因，分析容易出錯的地方，教師提出正確答案供學生參考。

三、作業的批語

給作業寫批語，是教師給學生反饋信息的一個重要途徑，教師對不同學生給以不同的批語，這對任何一個學生來說都是極為重要的。若在批改數學作業時精心設計一些簡短批語，及時予以表揚、激勵、勸勉，則可使學生嘗到成功的滋味，吸取失敗的教訓，增強克服困難的勇氣和信心，會獲得意想不到的效果。

1、肯定批語

對于作業完成得很好的同學，答題經常不循常規、另辟蹊徑，很簡捷地得出結論，對這樣的作業可寫下肯定性的評語，如“解法新穎，思路開闊”、“方法靈活，不落俗套”等批語；對勤奮好學、勇于鉆研的同學，可下如“你進步了，近期你很努力”“近期作業正確率很高，好樣的”等批語。這些批語都簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學生的學習能力，贊揚了學生獨立思考、勇于探索的創造精神。

2、啟發批語

對學生解題不符合要求，遇到這類情況，教師應及時地進行指導。不僅要讓學生明確不足之處，更應讓學生從中吸取教訓，使解題嚴謹、完整。對于有些題目較難時，學生在解題走了彎路且解題的方法較為繁瑣時批語可為：“理清思路，找準路徑”等。對計算中需要使用到的某些結論不加證明就直接引用，此時可寫上“解題要嚴密、××須證明”、“重算輕證、舍本求

末”等。對于一些運算上錯誤，可批上“思路正確，但此處計算有問題”“注意混合運算的運算順序”等等。這些可讓學生茅塞頓開，認識到解題時，要注意厘好解題思路。這些批語不知不覺中拓寬了學生思路，啟發了思維，也從中培養了學生的分析問題和解決問題的能力。

3、鼓勵批語

教師在批改作業時，在作業最后更應寫上客觀的激勵性評語，以激發學生奮進。例如：“字寫得很好”“解題思路敏捷”“你每次都會做得這樣好”“太妙了”“百尺竿頭，更進一步”等評語。學生看到批語后肯定備受鼓舞，有了成就感和新的學習動力，增強了攀登科學新高峰的信心。

結合十月份學校的工作檢查，回顧自己的作業批改工作，兩套作業本共評22次，并做記錄22次（含9、10月份），這也是學校結合作業批改記錄對照抽查的作業本的檢查結果。實際自己還全評試卷6次，抽查評閱部分學生練習冊2次。

關山初中提出“三布置”、“三不布置”，即布置運用規律發展學生思維的作業，布置發現規律和總結方法的作業，布置拓寬視野、引導探究、提升能力的作業；不布置重復性作業，不布置處罰性作業，不布置占用時間多作用不大的作業。南京學校曾提出過教師作業批改“四有四必”，即：“有發必收、有收必改、有改必講、有錯必糾。”這應該是自己的布置、批改作業要求，除了完成作業本規定的每周2次，還要每月至少全評2次試卷和2次練習冊，并且響應學校的號召，批改后加上評語。評語盡量用上“！”，注重鼓勵，避免不當；批改盡量打上“？”，注重啟發，避免代勞。作業體

現“特長生”發展的選作題。通過激勵學生認真完成作業，掌握數學學習的方法，養成良好的數學習慣，促進學生的全面發展。

第五篇：淺談小學語文作業批改策略

淺談小學語文作業批改策略

作業是教學的一個重要環節，包括完成作業和評價作業；是鞏固教學效果的有力手段；也是反饋教學效果的重要途徑之一。因此，如何改善語文作業布置的不足，提高作業設計的有效性，是我們進一步提高教育教學質量重要途徑。

杜威認為，最有價值的作業有三個特征：“所設計的作業是最適合于兒童的發展階段的；為了準備行使成人的社會職責，所設計的作業對未來的前途是最有希望的；同時，所設計的作業對形成敏銳的觀察習慣和連續推理的習慣，具有最大限度的影響力。

而當前我們最為關注的焦點問題正是學生學業負擔過重。作為培養人的教育事業，在減輕學生過重學業負擔方面還得承擔起保證教育質量這一不可推卸的責任。在這樣的背景下，我們在小學語文作業有效性方面的探索和實踐尤為重要，目的就是減輕學生的學業負擔，提高教育質量。

一、作業類型

我把作業分成三種類型：課前練習、課堂練習、課后練習。每種練習都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計，以發揮它們各自的功能。

（一）課前作業：

根據語文學科的特點，課前朗讀文章，學習字詞，了解文章內容是基本的預習要求，曾經一些學生將此項作業看作是可有可無的，而不做課前預習作業的結果是直接導致影響課堂聽課效率。因此，將此項課前作業要求具體細化，字詞要提前注音圈畫，朗讀要家長簽字，課后練習要提前思考并寫下答案，做好筆記。

（二）課堂作業： 課堂作業課堂教學的重要組成，是對學生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學內容和目標，所布置的問題力求針對性強，有實效。要根據所教班級學生實際，實行分層次布置作業。結合課堂教學的實際情況，考慮到好、中、差三類學生的學習差異，在對學生課堂作業的訓練中，做到內容上分層次，要求上有差異。規定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。開放性的題目不求統一答案，讓學生各抒己見，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲，都能有成就感或發現不足之處并及時彌補。

（三）課后作業：

課后作業是課堂的延續和補充，它通過完成一定數量的習題，使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉化為技能、技巧；培養學生分析問題、解決問題的能力；更利于教師了解學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。

二、作業的布置

課后作業的布置要求嚴格控制作業量，有針對性——能針對重點、難點和不同學生布置分層作業。比如：

（一）作業量的分層。作業量的分層是指我們可以根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對于學習能力強、智力發展好、知識掌握較快的學生可減少作業量；對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，應適當增加作業量。這樣，可以讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養成。

（二）作業難度的分層。教師可以根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業主人的快樂。如在學了《我們的民族小學》一課后，我設計了這樣一個練習：

(1)摘抄本課生字各三個，詞語兩遍。

(2)有感情地朗讀課文，摘抄描寫窗外安靜的句子。(3)你也試著模仿課文，續寫兩句描寫窗外安靜的句子。

這樣的作業布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。

（三）作業選擇的自主性。教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業，還能提高作業的針對性，獲得事半功倍的效果。如教師圍繞某一內容，針對某一目的設計幾個題目，學生選做，如教學《小攝影師》后，面對剛從低段跨入中段的學生，想讓他們有效理解生字新詞并加以鞏固運用，我設計了以下作業：

（1）抄寫生字、新詞，并朗讀《詞語手冊》中詞語的解釋；（2）生字組詞；（3）詞語造句；

（4）用其中的幾個詞語寫一段話；學生根據自己的興趣來自選題目。能提高他們的不少的積極性，也實現了學生學習的自主性。

讓特殊學生以基礎作業如抄詞注音、背誦默寫等作業為主，輔以課內重點現代文閱讀的經典題型作為他們的課后作業，講求實效性；對他們的作文要求也稍作放放低，無論是字數還是內容，以鼓勵來讓他們盡量按要求完成。對于一般同學的作業，通常是課內外閱讀相結合，在鞏固課內知識的同時豐富其課外閱讀量，培養其閱讀能力、熟悉閱讀題型和答題方法。不同作業層次的設計，不但滿足了不同層次學生的發展需要，同時也減輕了學生的課業負擔，更激發了學生學習語文的興趣。

三、作業批改思路。

一是有利于提高課堂教學效率。作業批改以課內為主。通常的做法是課后收回學生的作業,課外批改,這樣,往往學生在做作業中暴露的問題不能及時得到反饋,要隔日才能從教師批過的作業中獲得信息,俗話說“趁熱打鐵”,教育心里學研究證明,及時反饋的教學效果,要大大優于隔日反饋,此處,課內處理作業,不拖到課外,教師的批改負擔得到減輕,也有利于集中精力備好課上好課,從而提高課堂教學效率。

二是有利于提高學生的自我評價能力。改良作業批改應著眼于學生的能力。特別是自我評價能力的提高,學生的自我評價能力的提高了,作業中的錯誤便會逐漸減少,學生的過重負擔,也會相應的減輕。

三是有利于促進學生的自我反思。作業批改要以學生自批自改為主,從心理學角度講,學生自批作業,是一種反省性的思維活動,它迫使學生對自己的思維過程進行認真的回顧與檢查,通過自我反思,學生就能在大腦中建立起有關正確思維方法的清晰印象,從而使今后的學習活動更好地定向,這是教師批改作業難以達到地教育效果。學生自批作業,絕不是放任自由,隨意處置自己地作業,首先是要進行一段時間地訓練,而后在教師指導下完成自批,教師仍然應該逐個進行審查,并對學生地作業質量及自批情況進行評價。

四、作業的批改及講評

作業的有效性不僅體現在作業的布置上，更體現在作業的批改反饋上，只有進行有效的批改反饋才能實現作業布置的價值，才能為一下次的布置奠定基礎和設立方向。

作業批改分三種情況：教師批、學生批和集體訂正、家長輔助批改。

（一）教師批。這里指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。對于《課堂作業本》教師必須全批，只有這樣，教師才能了解每一個學生對新知的掌握情況，從而調整課堂教學，進行針對性的講解和練習。而補充作業也需要教師全批，以了解采取措施后學生是否有進步或對新知是否能達到舉一反三。例如，六年級王凱旋的作業，書寫潦草，字的每個筆畫末尾都帶“魚尾絲”。字的拼音也是，例如t帶上“魚尾絲”就寫成了e。每次批改都得面對面的一一指導，之后也有所進步。

（二）學生批或集體訂正。采用這兩種形式批的作業一般是家庭作業或課后常規訓練。這些作業屬于鞏固作業，教師可以放手讓學生批或集體訂正。另外，學生錯題改正后也可以采用學生批的形式。負責批作業的學生要經過教師培訓。如：教師給小助手面批，講清批改要求和每題的做法，如果有錯，還要幫助分析錯誤原因。

（三）家長輔助批改

教師和家長可互通信息，學習教師批改，這樣家長會掌握學生的學習情況，督促學生的作業，家長也有收獲，慢慢地，也將成為作業指導的行家里手。

評語是一種作業批閱地方式，便于學生更清楚地了解自己地作業中地優缺點，將評語引入語文作業地批改，指出其不足，肯定其成績，調動了學生地學習興趣.比如：對書寫潦草的作業本上寫上“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”或者“字如其人，帥氣的你一定會把字寫得工工整整的！”又如：對作業做得好的學生教師只需在作業本上簡單地寫上一句“你很認真！”、“你令老師驕傲”??這種帶感情色彩地評語使學生感受到了老師對他地關愛，對自己充滿自信，從而很好地完成學習任務。

講評作業也是檢驗教學效果，完善教學方法的重要手段。我們要摒棄只重作業結果不求作業實效，要運用各種手段，充分展示知識的形成、發展、應用的過程，溝通知識間的內在聯系，使學生“知其然，知其所以然”。總之，作業過程是一個有機的系統，習題的選擇、布置的形式、作業的批改、反饋的策略等，要想提高作業的有效性，必須改變我們的教學觀和作業觀，去研究、推敲每一個環節，真正去思考教育，把學生當成是正在形成的人去對待與研究，只有盡可能地優化每一個環節，才能真正提高作業的有效性，既符合每個學生的身心發展，又可以實現人人參與，各有所得各有所獲。這樣既能鞏固基礎又能培養出高分高能的學生。因此作業的有效性設計還有待于我們進一步在教育教學實踐中去研究去探討去完善。

淺談小學語文作業批改策略

楊 曉 燕龍 虎 小 學 2017年6月19日