第一篇：微型課題結(jié)題報(bào)告案例

微型課題結(jié)題報(bào)告案例

《引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的策略研究》

結(jié)題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

（一）問(wèn)題現(xiàn)象

開(kāi)學(xué)第一天，我走進(jìn)教室，教室里黑壓壓的一片，人頭攢動(dòng)，噪聲一片，60個(gè)孩子，我面對(duì)的是六十個(gè)來(lái)自不同家庭，性格各異，剛剛邁入小學(xué)的孩子。這些孩子都挺愛(ài)說(shuō)，講起故事來(lái)有聲有色，可最讓我頭疼的是：一張張小嘴像小鳥(niǎo)一樣，總愛(ài)唧唧喳喳說(shuō)個(gè)不停。你瞧，當(dāng)我站在講臺(tái)上講解重要內(nèi)容時(shí)，總有學(xué)生在下面或小聲交談，或玩弄手中的紙片，或一臉茫然，神游于課堂之外。有時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)，總有同學(xué)一邊舉著手，一邊口中還高喊 “我來(lái)、我來(lái)??”，有的甚至站了起來(lái)。當(dāng)我喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們還會(huì)發(fā)出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，或氣餒地與前后左右同學(xué)竊竊私語(yǔ)，說(shuō)些與問(wèn)題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，不等發(fā)言的同學(xué)說(shuō)完，就跳著喊著舉起了手；更有甚者此時(shí)就已經(jīng)在大聲地發(fā)表自己的高論。為了讓孩子們能聽(tīng)得更清楚些，我只好聲嘶力竭地放大音量，幾天下來(lái)我的嗓子已經(jīng)嚴(yán)重受損，而且，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)的效果也并不佳。私下里與同年級(jí)老師商量，他們頗有同感。據(jù)了解，有的老師為此還自己買了小擴(kuò)音器，可見(jiàn)，這種現(xiàn)象具有普遍性，于是，如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣已經(jīng)是迫在眉睫的事情，我們商議，就以此為我們小課題研究的主題，探討培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的有效策略。

（二）問(wèn)題思考

低年級(jí)學(xué)生不善于傾聽(tīng)，原因何在呢？我們通過(guò)平時(shí)的觀察與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原因有四：

1.班額人數(shù)太多，造成教室擁擠，互相影響，尤其是孩子們就是發(fā)出一點(diǎn)輕微的聲音，匯集起來(lái)也會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課的效果。

2.不愛(ài)聽(tīng)。學(xué)生們都是家中的“小太陽(yáng)”，一家人都圍著他(她)轉(zhuǎn)，所以孩子處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽(tīng)別人說(shuō)話，在別人才剛開(kāi)始說(shuō)話時(shí)，他們就喜歡迫不及待地插嘴進(jìn)來(lái)。

3.學(xué)生年齡小，自控能力差，還沒(méi)有獲得傾聽(tīng)的技巧和能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚在形成之中。

4.個(gè)性的差異造成孩子在課堂上不同的學(xué)習(xí)方式，特別外向的孩子由于表現(xiàn)欲極強(qiáng)，當(dāng)老師沒(méi)有給他機(jī)會(huì)發(fā)言時(shí)，更難以集中注意力傾聽(tīng)其他孩子的發(fā)言。

二、問(wèn)題的研究

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)1.理論學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生具有口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”傾聽(tīng)是學(xué)生進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往的基礎(chǔ)，沒(méi)有傾聽(tīng)，就無(wú)法溝通。

葉圣陶等我國(guó)教育界老前輩歷來(lái)都十分重視 “聽(tīng)”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下工夫。”美國(guó)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)更主張用一個(gè)更大的社會(huì)概念“傾聽(tīng)”來(lái)代替簡(jiǎn)單的“聽(tīng)課”一詞。會(huì)長(zhǎng)丹尼斯認(rèn)為 “從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)課堂傾聽(tīng)來(lái)進(jìn)行的，語(yǔ)文教師首先教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽(tīng)”，即“如何聽(tīng)課”。丹尼斯在 《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》中指出：“傾聽(tīng)的能力包括理解教師口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”課堂傾聽(tīng)是一種含有聽(tīng)課技巧和聽(tīng)課藝術(shù)的積極高效的聽(tīng)課，它還包含鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等方面。聽(tīng)力和理解是它的基本要素。教師授課時(shí)，不能滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認(rèn)真狀”，要對(duì)授課內(nèi)容和授課方式等進(jìn)行大膽創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生最大程度地處于積極的傾聽(tīng)狀態(tài)，以提高授課和聽(tīng)課效率。因此，美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意者歸納出這樣幾個(gè)授課技巧：

（1）抓住學(xué)生的注意力。（2）授課的音調(diào)應(yīng)清楚而舒適(聲音不要太大或太小)。（3）抑揚(yáng)頓挫，避免單一。（4）選擇學(xué)生能理解 的詞匯和資料。（5）以圖片、表格增加視覺(jué)效果。（6）整體把握授課內(nèi)容，正確的次序和結(jié)果是：告訴學(xué)生你將要講什么；依自然順序呈現(xiàn)內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)該了解的知識(shí)和常識(shí)，以及相應(yīng)的思維方法；授課結(jié)束時(shí)，不要忘了重復(fù)剛講過(guò)的要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)你希望學(xué)生注意的內(nèi)容。（7）給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，問(wèn)題若具有普遍性，應(yīng)組織開(kāi)放性的討論。

2.他山之石

美國(guó)教師有專門培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的自選教材，各學(xué)校用得最多的是《菲力和湯姆的山谷》，這個(gè)故事是講一個(gè)黑人老湯姆和一個(gè)盲眼男孩菲力在小島上生活的故事。湯姆以他的一生教導(dǎo)菲力如何在小島上生存，菲力運(yùn)用大量的傾聽(tīng)技巧，理解了人生的智慧，在和湯姆生活的過(guò)程中，他改變了對(duì)黑人的態(tài)度，增強(qiáng)了自尊心，學(xué)會(huì)了生存的技巧。

教師充分運(yùn)用教材提供的知識(shí)，采用游戲的方式訓(xùn)練學(xué)生的傾聽(tīng)技巧，如“傾聽(tīng)與繪畫”，即一學(xué)生蒙眼當(dāng)盲人，仔細(xì)聽(tīng)另一人所描述的東西，依指示畫。

在教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生朗讀《菲力和湯姆的山谷》，將學(xué)生分組編排，蒙眼人必須根據(jù)同組伙伴的描述繪圖，同組伙伴在旁邊建議畫山谷，把山谷畫滿整張紙，然后敘述小屋、小火、螢火蟲(chóng)??作畫之后，作畫的學(xué)生可以決定是否看著重畫。再如“傾聽(tīng)與學(xué)習(xí)——表演及演說(shuō)”，即說(shuō)話者和其他人分享一個(gè)或多個(gè)主題的資訊。

在教學(xué)時(shí)，教師對(duì)演說(shuō)者指導(dǎo)： 1.選一樣你在小島上生存的必需品；

2.說(shuō)明這樣?xùn)|西對(duì)你在小島上有用的兩種使用方法； 3.問(wèn)問(wèn)聽(tīng)眾這種東西有沒(méi)有其他的用法。教師對(duì)傾聽(tīng)者的指導(dǎo)：

1.在腦海中形成演說(shuō)者所說(shuō)內(nèi)容的畫面； 2.把東西的壞處記下來(lái)；

3.把筆記放在檔案中，利于之后的討論，學(xué)生將會(huì)比較和對(duì)照所選擇的東西和用處。

聽(tīng)的訓(xùn)練，既可以鍛煉記憶力，又為理解能力的提高奠定了基礎(chǔ)(理解要靠記憶的基礎(chǔ)來(lái)支撐)。而聽(tīng)出重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，聽(tīng)出詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，這不僅僅是語(yǔ)感的另一種表現(xiàn)，更加是文本的語(yǔ)言文字內(nèi)化為抽象畫面、形象產(chǎn)生的具體過(guò)程。學(xué)生們通過(guò)聽(tīng)，再將聽(tīng)到的用畫面、語(yǔ)言存儲(chǔ)、內(nèi)化起來(lái)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生快速的思維能力，一方面可以加深對(duì)文本的感悟力度，培植語(yǔ)感，豐富語(yǔ)感。這正是真正的閱讀教學(xué)所體現(xiàn)的。

（二）教學(xué)實(shí)踐 [案例] 你是哪個(gè)小和尚？

這是一節(jié)語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《荷葉圓圓》，孩子們很喜歡這篇課文，讀起來(lái)有滋有味，看到學(xué)生如此投入，我心中甚喜。不料，進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)：“還有誰(shuí)也喜歡荷葉，會(huì)把荷葉當(dāng)做??”也許孩子太希望展示一下自己的奇特想象了，話音未落“我，我??”“小雨點(diǎn)喜歡荷葉??”“你別叫，老師生氣了??”孩子們又忘了“規(guī)矩”，怎么辦？忽然想起昨天在網(wǎng)上看到的一些方法，試一試，也許有用。

1.講故事

于是，我笑瞇瞇地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天老師要給你們講一個(gè)有趣的故事你們想聽(tīng)嗎？”一年級(jí)小朋友最愛(ài)聽(tīng)故事了，他們一聽(tīng)講故事，馬上安靜下來(lái)了。我講起了《四個(gè)糊涂的小和尚》，故事大意是：四個(gè)小和尚進(jìn)行“禁口”比賽，他們要穿過(guò)一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的山洞，中間不許說(shuō)一句話。當(dāng)他們很努力地堅(jiān)持到快走出洞口時(shí)，不巧一股風(fēng)吹滅了他們手中的蠟燭。第一個(gè)人很驚慌，脫口而出：“哎呀!滅了!”第二個(gè)人猛地拽了一下他的衣服，提醒道：“師傅吩咐不讓說(shuō)話!”第三個(gè)人生氣地抬手給了第二個(gè)人一巴掌：“不讓說(shuō)話你還說(shuō)!”第四個(gè)人泰然自若地來(lái)了一句：“反正我什么都沒(méi)說(shuō)。”故事講完后，孩子們都樂(lè)開(kāi)了，看來(lái)他們已經(jīng)明白了我的用意，我說(shuō)：“不說(shuō)話這一點(diǎn)你們總也忍不住，老師也知道你們不是故意的，可是你們都違反了紀(jì)律，現(xiàn)在請(qǐng)你們對(duì)照自己講話的原因，仔細(xì)想想你是屬于哪個(gè)‘小和

尚’？”孩子們七嘴入舌地議論開(kāi)了，紛紛表示自己不愿再做“糊涂的小和尚”了。

2.手語(yǔ)

接著我問(wèn)：“你們?cè)敢飧蠋煂W(xué)一種不用嘴巴說(shuō)的語(yǔ)言嗎？這樣你想和誰(shuí)交流也就不會(huì)影響別人了，也不會(huì)影響班級(jí)的紀(jì)律了。”結(jié)果學(xué)生都非常認(rèn)真地學(xué)起了手語(yǔ)，我們用豎起食指在嘴前表示不準(zhǔn)說(shuō)話，兩手一攤表示翻書??學(xué)生的創(chuàng)造力是巨大的，他們還自己發(fā)明了許多手勢(shì)和同學(xué)、老師交流。后來(lái)，我們還把中午課前十分鐘定為“無(wú)聲世界”，經(jīng)常練習(xí)用手語(yǔ)進(jìn)行交流，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲。看來(lái)網(wǎng)上學(xué)的招還真靈，以后的課堂，我就如法炮制，如果課堂上有了不該發(fā)出的小聲音，只要我輕輕地提醒一句“小和尚”，聲音馬上消失。或者豎起食指，輕噓一聲，立刻鴉雀無(wú)聲。

辦法雖好，可用多了也有不靈的時(shí)候，一天課堂上，班上有兩個(gè)極調(diào)皮的男孩竟然也學(xué)著我說(shuō) “小和尚”，或者干脆就大喊一聲“別說(shuō)話”，弄得大家哄堂大笑眼看前功盡棄，我沒(méi)有生氣，走到他們身邊，摸著他們的頭說(shuō)：“你們真是老師的好助手，看到同學(xué)講話，也替老師著急，老師要謝謝你們，可是你們的方法是不對(duì)的!”我看到一個(gè)男孩低下了頭在小聲嘀咕，另一個(gè)男孩撅起了嘴巴，我知道他們對(duì)我的批評(píng)有意見(jiàn)。“你們先聽(tīng)我說(shuō)件事吧，有個(gè)過(guò)路人看到瓷器店里躥進(jìn)一只老鼠，就操起掃把窮追猛打，結(jié)果老鼠是打死了，可是瓷器也碎了一大片，你說(shuō)瓷器店的老板會(huì)喜歡這個(gè)過(guò)路人嗎？”“不喜歡。”他們異口同聲地說(shuō)。“為什么呀？”我問(wèn)。“因?yàn)檫^(guò)路人好心辦了壞事。”“那你們呢？你們同樣也引起了班里的混亂。”這時(shí)，他們慚愧地低下了頭，教室里恢復(fù)了平靜。

學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于課堂始終。在這個(gè)案例中，我采用講故事這樣一個(gè)聰明的辦法，旁敲側(cè)擊提醒孩子們注意傾聽(tīng)，既激發(fā)了學(xué)生傾聽(tīng)的興趣，更保護(hù)了孩子的自尊心。孩子是聰明的，故事給他們以啟發(fā)，更令他們思考，自省自己的行為，從而達(dá)到自我約束的目的。這顯然是一種比說(shuō)教更巧

妙的辦法。

（三）策略研究

良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生傾聽(tīng)能力的前提和必備條件。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)說(shuō)話人的尊重，學(xué)生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。那么，作為基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐者的語(yǔ)文教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣呢？?jī)H提供幾種有效策略：

1.構(gòu)建傾聽(tīng)的平臺(tái)

“教師在教室里認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生或來(lái)賓的意見(jiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立有效傾聽(tīng)的榜樣。”(《多元智能教與學(xué)的策略》)小學(xué)生的向師性強(qiáng)，教師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。所以要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣，教師首先要做一個(gè)耐心、專心、悉心的傾聽(tīng)者。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，教師首先應(yīng)帶頭專心傾聽(tīng)，無(wú)論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候做其他事；讓學(xué)生把話說(shuō)完，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適度的評(píng)價(jià)；課后與學(xué)生談心、受理學(xué)生的“告狀事件”時(shí)，也要注意耐心聽(tīng)取學(xué)生的講話，給孩子一個(gè)展現(xiàn)個(gè)人思維的機(jī)會(huì)。教師的“傾聽(tīng)”一方面有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信。這樣一來(lái)，既達(dá)到了課內(nèi)外相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好的傾聽(tīng)氛圍。不僅如此，我還經(jīng)常同學(xué)生換位思考。讓他們走上講臺(tái)去傾聽(tīng)臺(tái)下同學(xué)們的發(fā)言，甚至是我的講話。

2.教給傾聽(tīng)的技巧

小學(xué)生的智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，克魯普斯卡婭說(shuō)過(guò)：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、學(xué)會(huì)聽(tīng)。”對(duì)于學(xué)生 “聽(tīng)”的訓(xùn)練要注意有針對(duì)性，切入口不要太大，從小處練起，循序漸進(jìn)地分項(xiàng)進(jìn)行才能取得良好的效果。教師可以給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。

（1）聽(tīng)優(yōu)點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)優(yōu)點(diǎn)的能力，主要是基于兩方面的考慮：從聽(tīng)者的角度看，聽(tīng)優(yōu)點(diǎn)有利于他們發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，為自己樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣；從說(shuō)者的角度看，聽(tīng)優(yōu)點(diǎn)是對(duì)他們的一種肯定，有利于培養(yǎng)他們的自信心。這樣的訓(xùn)練，更能促進(jìn)學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往。

（2）聽(tīng)缺點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)缺點(diǎn)也是從兩方面考慮的：從聽(tīng)者的角度看，可以通過(guò)發(fā)現(xiàn)他人的不足之處，避免自己犯同樣的錯(cuò)誤，培養(yǎng)規(guī)范的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣；從說(shuō)者的角度看，有利于他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并加以改正，培養(yǎng)勇于接受他人勸告的品質(zhì)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，還能促進(jìn)學(xué)生之間互助氣氛的形成，發(fā)展 “合作精神”。

（3）聽(tīng)異同。讓學(xué)生聽(tīng)差別不大的話語(yǔ)，比較異同，這樣大大提高了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的靈敏度，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感度，養(yǎng)成規(guī)范的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。

讓學(xué)生明白了聽(tīng)什么，還要讓學(xué)生清楚如何聽(tīng)，因此，我們還可以在班里建立師生共同遵守的傾聽(tīng)規(guī)則。①老師說(shuō)話時(shí)，大家聽(tīng)，若發(fā)現(xiàn)有同學(xué)違反規(guī)則，沒(méi)有聽(tīng)清老師的意思，任何同學(xué)不要提醒。②同學(xué)發(fā)言時(shí)，要等發(fā)言結(jié)束后再舉手，提出不同意見(jiàn)，也可以補(bǔ)充說(shuō)明。注意有序性和學(xué)會(huì)謙讓。③同學(xué)發(fā)言時(shí)，老師也要認(rèn)真聽(tīng)，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。學(xué)生可以反駁老師的意見(jiàn)。④老師和學(xué)生在發(fā)言時(shí)，都要考慮能不能吸引別人。

3.提供傾聽(tīng)的舞臺(tái)

小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)而自控力差，光靠一時(shí)的積極性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這要進(jìn)行長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。

（1）“請(qǐng)等一下!”針對(duì)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)完別人的話就舉手搶著發(fā)言的現(xiàn)象，我沒(méi)有大聲地呵斥，而是善意地提醒他們：“請(qǐng)等一下!”我總是要求學(xué)生等別人的發(fā)言結(jié)束后，再說(shuō)出自己的看法。課堂上，我還盡量利用手勢(shì)和眼神提醒孩子們注意傾聽(tīng)。

（2）“你聽(tīng)懂了嗎？”有些學(xué)生既不打斷別人的發(fā)言，卻又聽(tīng)不進(jìn)別人的發(fā)言。針對(duì)這種情況，我則有意識(shí)地 “設(shè)疑布陣”，“剛才

這位同學(xué)的發(fā)言你們聽(tīng)懂了嗎？”接著我會(huì)讓發(fā)言的同學(xué)再說(shuō)一遍，這樣就會(huì)引起孩子們的足夠重視。

（3）“你來(lái)點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)!”了能夠讓更多的學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣，課堂上，我還經(jīng)常對(duì)學(xué)生提議：“你們做回小評(píng)委，一起來(lái)評(píng)評(píng)他(你)的發(fā)言。”學(xué)生在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，對(duì)別人的發(fā)言作一個(gè)評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生參與的積極性會(huì)更高，他們聽(tīng)得會(huì)更專心，發(fā)言也會(huì)更積極。需要注意的是，在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，然后再進(jìn)行指正、補(bǔ)充。

（4）“我有一雙神奇的耳朵!”課堂上，我們也常常能發(fā)現(xiàn)一些善于傾聽(tīng)的孩子，我從不吝嗇對(duì)他們的贊揚(yáng)。“我有一雙神奇的耳朵”就是專門針對(duì)學(xué)生的課堂傾聽(tīng)設(shè)置的一項(xiàng)評(píng)選活動(dòng)。課堂上，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的榜樣，予以肯定評(píng)價(jià)：“你聽(tīng)得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀!”“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來(lái)了，說(shuō)明你很會(huì)聽(tīng)啊!”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了，你的聽(tīng)力可真了不起!”“你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙!”??通過(guò)真誠(chéng)地給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。同時(shí)，學(xué)生獲得五次這樣的贊揚(yáng)可以獲得一顆金色五星，五顆金色五星可以領(lǐng)取一張 “神奇的耳朵”的榮譽(yù)卡。

三、成效與反思

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)與訓(xùn)練，孩子們的傾聽(tīng)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，連開(kāi)學(xué)初我自己掏錢買的擴(kuò)音器也用不上了。最讓我欣喜的是，有些孩子還學(xué)會(huì)了細(xì)心聆聽(tīng)他人的表達(dá)然后站起來(lái)說(shuō)：“我對(duì)他的意見(jiàn)有補(bǔ)充”“我覺(jué)得他說(shuō)的有點(diǎn)問(wèn)題??”“我?guī)退f(shuō)清楚??”我還記得我上《兩只小獅子》一課時(shí)的這樣一個(gè)故事。學(xué)完課文，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“聽(tīng)了獅子?jì)寢尩脑挘@只懶獅子會(huì)怎么做呢？他長(zhǎng)大了會(huì)怎樣？”孩子們紛紛舉手，幾個(gè)孩子都表達(dá)了相似的看法：懶獅子聽(tīng)了媽媽的話以后，也會(huì)努力練功，長(zhǎng)大以后，成為了一只真正的獅子。這時(shí)，我們班的張東陽(yáng)把手舉得高高的，從他急切的眼神中似乎有什么與眾不同的想法。“東陽(yáng)，你還有不同的看法，對(duì)嗎？”孩子們立

刻被吸引住了，目光投向張東陽(yáng)，他頓了頓嗓子，大聲說(shuō)：“我想這只獅子有可能沒(méi)聽(tīng)獅子?jì)寢尩膭窀妫^續(xù)每天曬太陽(yáng)，從不練功。它長(zhǎng)大以后，獅子爸爸、獅子?jì)寢尪妓懒耍麤](méi)了依靠，連食物都找不到，這時(shí)他很后悔，就像亡羊補(bǔ)牢里的那個(gè)放羊人一樣后悔已經(jīng)遲了。”孩子們聽(tīng)了張東陽(yáng)的發(fā)言，很感興趣，這時(shí)，陳銳迪站起來(lái)說(shuō)：“我聽(tīng)了張東陽(yáng)編的故事，想起了一句詩(shī)，我想告訴大家：‘少壯不努力，老大徒傷悲。’”多么精妙的概括，我連忙把這句詩(shī)寫上了黑板，并請(qǐng)陳銳迪給大家?guī)ёx了兩遍。有了傾聽(tīng)，孩子們思維的火花相互碰撞，可以讓課堂更精彩!當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中我們也很快發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)狀態(tài)也會(huì)有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽(tīng)效果是由學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)目的來(lái)決定的。聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽(tīng)能力和自身養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么，什么時(shí)候聽(tīng)。有時(shí)候因?yàn)槟芰?wèn)題（如聽(tīng)不懂）或心理問(wèn)題（如對(duì)老師反感），他們會(huì)自動(dòng)關(guān)閉接收口語(yǔ)信息的通道，故意聽(tīng)不見(jiàn)老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的 “選擇性失聰”現(xiàn)象。面對(duì)這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)，值得進(jìn)一步研究。

第二篇：微型課題結(jié)題報(bào)告

初中語(yǔ)文學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

實(shí)踐研究的結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

１、培養(yǎng)高效閱讀能力的意義和價(jià)值

一是學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣，缺乏自主性，部分同學(xué)的閱讀僅僅限于教科書，枯燥無(wú)味；二是教師缺少指導(dǎo)使學(xué)生的課外閱讀處于放任狀態(tài)；三是學(xué)校圖書不足，學(xué)生的閱讀興趣不高，缺乏良好的閱讀氛圍；四是缺乏讀書的良好家庭環(huán)境，大部分學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)子女的課外閱讀采取敵視的態(tài)度，他們把學(xué)生看的課外書籍一律視為閑書；五是缺乏有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。由于受到中考評(píng)價(jià)機(jī)制的影響一味的追求分?jǐn)?shù)，功利性很強(qiáng)，而忽視了能力的培養(yǎng)。缺乏評(píng)價(jià)的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

六、閱讀粗枝大葉、囫圇吞棗，沒(méi)有養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。

２、中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀備受各界的關(guān)注。閱讀的重要性不言而喻。一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。

對(duì)于一個(gè)國(guó)家而言，國(guó)民閱讀能力的高低還影響到知識(shí)經(jīng)濟(jì)中各國(guó)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。在許多國(guó)家和地，無(wú)論是政府還 1

是民間都積極推動(dòng)青少年閱讀活動(dòng)向縱深發(fā)展。有些國(guó)家和地區(qū)，甚至已經(jīng)將兒童閱讀作為一項(xiàng)重要的教育政策來(lái)實(shí)施。

二、研究過(guò)程與方法：

（一）研究方法

課題研究在自然狀態(tài)下進(jìn)行，采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法。行動(dòng)研究法運(yùn)用于整個(gè)研究過(guò)程，突出“在有關(guān)專家指導(dǎo)下，邊行動(dòng)邊研究”的基本特征；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法主要運(yùn)用于“個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式建構(gòu)和閱讀教學(xué)個(gè)性化的基本策略的研究”；文獻(xiàn)法主要運(yùn)用于“閱讀教學(xué)個(gè)性化意義、特征等方面的理論分析”。在研究的過(guò)程中及時(shí)記錄典型課例，調(diào)查聽(tīng)課教師和學(xué)生的反映等，做好研究的統(tǒng)計(jì)分析。每學(xué)期通過(guò)開(kāi)展各級(jí)課題研討活動(dòng)，推廣課題研究成功經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)取老師們的意見(jiàn)，改進(jìn)完善課題的研究工作，提高研究質(zhì)量

（二）研究過(guò)程

1、搭建閱讀平臺(tái)，豐富閱讀資源

營(yíng)造讀書氛圍，增加讀書情趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書氛圍，把學(xué)生置身于濃厚的讀書環(huán)境中，是激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)讀書的重要客觀因素。比如將名人名言制作成條幅掛在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場(chǎng)所。讓其天天看，常常受到啟發(fā)和教育，讓學(xué)生可以隨時(shí)感受到名人名言的激勵(lì)。要加大對(duì)小學(xué)生課

外閱讀資料的投入。讓學(xué)生隨時(shí)隨地有書可讀，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)訂閱一些相關(guān)的報(bào)刊雜志，讓學(xué)生不斷地獲取新的信息，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知識(shí)的期望心理。

2、制定閱讀計(jì)劃，統(tǒng)籌閱讀安排

開(kāi)展高效課內(nèi)外閱讀活動(dòng)必須從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課堂教學(xué)，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合，統(tǒng)籌安排，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，包括課內(nèi)外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是開(kāi)展好有效課內(nèi)外閱讀的前提。

3、加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣

初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強(qiáng)，分辨能力較差，課內(nèi)外閱讀上易受情感的支配，課內(nèi)閱讀對(duì)感興趣的投入較多，課外閱讀往往沉湎于武俠、言情小說(shuō)，或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物，也有一些學(xué)生由于沒(méi)有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生多選擇一些健康有益、切近學(xué)生生活的讀物來(lái)讀，當(dāng)然，教師也應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)或舉辦講座、專題介紹等形式，對(duì)有關(guān)的文章、作品等進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，留下一些思考的問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們通過(guò)閱讀課內(nèi)外書籍以尋求答案的興趣。

4、配合教材閱讀，推薦閱讀書目

學(xué)生只憑興趣閱讀，往往會(huì)產(chǎn)生偏向，出現(xiàn)隨意性，因

此教師在引導(dǎo)中應(yīng)以不挫傷學(xué)生的積極性為前提，根據(jù)學(xué)生實(shí)際推薦讀物，有目標(biāo)、有計(jì)劃、分階段地引導(dǎo)學(xué)生讀各類文體的佳作，逐步增強(qiáng)學(xué)生閱讀中的選擇性和層遞性，使閱讀有品位、上檔次，讓他們逐步樹(shù)立起正確的閱讀態(tài)度。葉圣陶先生認(rèn)為：“課內(nèi)外閱讀的鼓勵(lì)和指導(dǎo)必須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行。”為了提高課外閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)向?qū)W生推薦有關(guān)的書目，以解決“讀什么”的問(wèn)題。學(xué)習(xí)節(jié)選的課文可推薦全文讓學(xué)生去閱讀，通過(guò)閱讀全文，能加深理解課文，如果是小說(shuō)，則更能夠完整、深刻地認(rèn)識(shí)人物形象，如學(xué)了《孤獨(dú)之旅》可讀讀《草房子》等曹文軒美文系列，學(xué)了《香菱學(xué)詩(shī)》可讀讀《紅樓夢(mèng)》，學(xué)了《楊修之死》可讀讀《三國(guó)演義》等等。這樣配合教材，與課本內(nèi)容對(duì)接，從而帶動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，更能促進(jìn)課外閱讀的開(kāi)展。

5、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

培根說(shuō)過(guò)，有的書淺嘗即可，有的書可以狼吞虎咽，少數(shù)書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說(shuō)過(guò)：“課外閱讀的指導(dǎo)很重要。”為了提高學(xué)生的閱讀效率和效果，瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記，必須從實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，切實(shí)解決“怎么讀”的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

6、組織興趣小組，提升閱讀效果

閱讀是個(gè)性化的，但在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生間的合作、交流、探討、分享是必不可少的。我在每次閱讀課安排一定的時(shí)間，讓兩組學(xué)生上臺(tái)，通過(guò)不同風(fēng)格、不同形式的表演，把小組成員近期的閱讀成果向大家匯報(bào)。然后組織全班同學(xué)對(duì)作品進(jìn)行討論，交流各自的閱讀體會(huì)，在愉悅中吸收、分享他人的閱讀成果，達(dá)到事半功倍的效果。能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與激情。

7、組織閱讀交流，檢查閱讀效果

學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感。交流的形式多種多樣，如新書推薦、書評(píng)、朗誦會(huì)、討論會(huì)、專題墻報(bào)以及小型征文比賽等等，可結(jié)合有關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。及時(shí)公布結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，予以表?yè)P(yáng)，找出不足，加以改進(jìn)，以促進(jìn)課外閱讀的進(jìn)一步開(kāi)展。

8、創(chuàng)建成長(zhǎng)手冊(cè)，積累閱讀成果

建立學(xué)生的“讀書成長(zhǎng)冊(cè)”。可讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化欄目設(shè)計(jì)如：個(gè)人小檔案，讀書計(jì)劃書、家校聯(lián)系卡、讀書筆記、讀書獲獎(jiǎng)記載等。每學(xué)期一本。

三、研究成效：

１、培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建起自己的閱讀策略。

２、學(xué)生閱讀水平有了明顯提高。

３、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍更加深厚。

４、老師更新觀念，語(yǔ)文教學(xué)水平有了更大的提高。

四、課題研究后的反思

1、從閱讀教學(xué)的一面來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略方法的指導(dǎo)，組織語(yǔ)文教學(xué)，將會(huì)提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，逐步建構(gòu)起以學(xué)生為主體閱讀為中心的課堂教學(xué)模式；從學(xué)生方面說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)起自己的閱讀策略，將會(huì)明顯提高其閱讀能力。

2、通過(guò)從課內(nèi)到課外，從精讀到略讀、快讀，從學(xué)習(xí)性閱讀到休閑娛樂(lè)性閱讀，從文本閱讀到名著閱讀，通過(guò)對(duì)閱讀策略的輔導(dǎo)，將會(huì)使閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐產(chǎn)生更大的影響，建構(gòu)起“大閱讀教學(xué)”的體系，豐富語(yǔ)文課程體系，開(kāi)發(fā)校本課程。

本課題在研究過(guò)程中將課題實(shí)驗(yàn)研究與新課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合。調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性；同時(shí)使教師更新觀念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，全面培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力。

第三篇：微型課題結(jié)題報(bào)告

微型課題結(jié)題報(bào)告

《低年級(jí)閱讀教學(xué)中字詞與學(xué)文之間的先后解決順序》

南流小學(xué)語(yǔ)文課題組

2011年2月

一、問(wèn)題的提出、自從加入幸福教育聯(lián)盟以來(lái)，我校語(yǔ)文組積極開(kāi)展了教研沙龍，在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的閱讀教學(xué)中對(duì)先進(jìn)行識(shí)字教學(xué)還是先課文學(xué)習(xí)？更有利于學(xué)生對(duì)字詞的掌握和省時(shí)高效。針對(duì)這一問(wèn)題的先后順序上發(fā)生了歧義，為此引發(fā)了爭(zhēng)論，覺(jué)得這是一個(gè)有待研究證實(shí)的問(wèn)題，為此我們成立了此微型課題組。第一學(xué)段

二、研究?jī)?nèi)容：

1.探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)法指導(dǎo)的具體方法與策略。是依托課文來(lái)識(shí)字？還是著眼于閱讀課文？

2.是識(shí)字學(xué)詞.低年級(jí)的老師一定要給學(xué)生打好識(shí)字、學(xué)詞的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)識(shí)字的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。要使學(xué)生能夠積累更多的詞語(yǔ)，而且不只會(huì)抄、會(huì)默，還能夠在口頭和書面表達(dá)中靈活運(yùn)用。

3.研究如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)法，并不斷訓(xùn)練、運(yùn)用和感悟，提高閱讀能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，低年級(jí)的閱讀教學(xué)，要重視朗讀訓(xùn)練。要訓(xùn)練學(xué)生，首先把課文讀正確，其次才是讀流利，讀出一點(diǎn)語(yǔ)氣來(lái)。

三、研究目標(biāo)：

1.通過(guò)課題的研究，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)法指導(dǎo)研究為核心，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。

2.通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)的研究，讓學(xué)生在主動(dòng)，積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

3.通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)研究，建構(gòu)小學(xué)新閱讀教學(xué)模式，提升語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力和水平，提高課堂教學(xué)效益。

4.通過(guò)閱讀的教法指導(dǎo)研究，明確閱讀教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)把握——識(shí)字寫字為重點(diǎn)，重視和落實(shí)朗讀訓(xùn)練。探索指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展語(yǔ)文能力的基本策略。

四、問(wèn)題的研究

(一)理論學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)情境在激發(fā)人的某種情感方面有特定的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教學(xué)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”因此，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生成長(zhǎng)需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系的具體情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，能大大地引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促其積極參與教學(xué)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，勇于探究，提高教學(xué)實(shí)效。正如大教育家孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。(二)策略研究

隨文識(shí)字，有效地降低識(shí)字難度，讓學(xué)生學(xué)得輕松

隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)和感受到，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開(kāi)來(lái)的，二者的融會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

隨文識(shí)字就是從文入手，學(xué)生面對(duì)的生字都不是孤立的，而是有一定的語(yǔ)言環(huán)境。有了語(yǔ)言環(huán)境，大部分生字學(xué)生能自己解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等。它拋棄了傳統(tǒng)識(shí)字方法的片面性與孤立性，把生字、詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來(lái)感知、理解和掌握，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，對(duì)于低年級(jí)的識(shí)字基礎(chǔ)是十分有益的。隨文識(shí)字包括以下三方面：

1、隨文正字音

讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步，在低年段教學(xué)中，必須讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音。隨文正音就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽出孩子們?nèi)菀鬃x錯(cuò)或讀不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，加以提示或反復(fù)讀幾

遍，例如平翹舌音、邊鼻音、前后鼻音。而對(duì)于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)，不要每個(gè)生字都提出來(lái)強(qiáng)調(diào)，這樣會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，這就需要在備課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點(diǎn)，以便在課堂上做到心中有數(shù)。讀準(zhǔn)單個(gè)字音，再讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，再把詞語(yǔ)放進(jìn)課文讀。

例如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，我讓孩子們先聽(tīng)聽(tīng)老師讀課文，要聽(tīng)準(zhǔn)生字的字音，然后借助拼音朋友的幫忙試著自己讀課文，再與同桌合作，互相糾正、幫助，讀通課文。接著我便將課文中的難點(diǎn)生字詞“司馬光、大水缸、慌了、使勁、砸破”提出來(lái)，多讀幾遍，突破了這個(gè)難點(diǎn)再往下學(xué)習(xí)

2、隨文記字形

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”新教材的最大特點(diǎn)是識(shí)字量大，如果集中識(shí)記字形會(huì)增加難度，也不科學(xué)，更會(huì)讓孩子們厭倦學(xué)習(xí)漢字，失去對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣與信心。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字，降低識(shí)字的難度，鼓勵(lì)孩子們自主采用喜歡的方式識(shí)記生字，這樣才能事半功倍。

一年級(jí)下期，孩子們已經(jīng)掌握了不少識(shí)記生字的方法，如聯(lián)系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜謎語(yǔ)、編故事等等。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有適合于自己的獨(dú)特的識(shí)記生字的方法。在平時(shí)的教學(xué)中，我喜歡讓孩子們一邊學(xué)課文一邊采取自己喜歡的方式記字。

如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我把識(shí)記生字分散在看圖、讀題和學(xué)文當(dāng)中。課的開(kāi)始，我以給孩子們介紹一位新朋友的方式出示了一幅烏鴉圖，讓他們猜猜圖上的鳥(niǎo)兒叫什么？孩子們異口同聲地說(shuō)：“烏鴉！”于是，我便把生字詞“烏鴉”放在圖片旁邊，通過(guò)讀詞、看圖，孩子們認(rèn)識(shí)了“烏鴉”這種事物，再讓他們想想用什么辦法記住“烏”“鴉”兩個(gè)字。一下子，孩子們的小手“唰唰”地舉起來(lái)了。一個(gè)小孩說(shuō)：“小鳥(niǎo)的‘鳥(niǎo)’去掉一點(diǎn)就是‘烏’。”我順勢(shì)引導(dǎo)孩子們：“是呀，小鳥(niǎo)沒(méi)有了眼睛，只能看到什么呢？”

“黑色的一片。”“對(duì)呀，就正如烏鴉的羽毛的顏色，所以‘烏’就是‘黑’的意思”我說(shuō)。“那‘鴉’字又可以用什么方法記住呢？”我繼續(xù)問(wèn)。孩子們你不讓我，我不讓你，都紛紛把小手舉起。有的說(shuō)：“我用加一加的方法，‘牙’字加‘鳥(niǎo)’字就是‘鴉’。”有的則用猜字謎的方法：“小鳥(niǎo)的旁邊有一排牙齒。”．．．．．．真是有趣極了！看著孩子們興味盎然的樣子，我也迫不及待地把他們帶進(jìn)了“烏鴉喝水”的故事里。“小朋友，下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于‘烏鴉’的故事”。我把課題“烏鴉喝水”板書上黑板，讓孩子們借助拼音讀準(zhǔn)生字詞“喝水”及課題，并說(shuō)說(shuō)除了“喝水”，你還喝什么？孩子們七嘴八舌地說(shuō)著：“喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡??”五花八門，什么都有。我接著問(wèn)：“那‘喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡’都要用到什么呢？”“口！”“所以‘喝’字是口字旁。”就這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)、想一想，孩子們很容易就把“喝”字記住了。

初讀課文后，我把識(shí)字分散到各個(gè)句子中去，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的意愿重組課文，學(xué)到哪個(gè)部分就學(xué)習(xí)相應(yīng)的生字詞。如學(xué)到句子“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？”時(shí)，便學(xué)習(xí)相應(yīng)的生字詞“怎么辦”，借助拼音讀準(zhǔn)字音后，我讓孩子們想想怎樣記住“辦”字。可別小看他們小小年紀(jì)，他們想出的辦法可謂是層出不窮，有的說(shuō)：“我用加一加的方法記，力字旁邊加兩點(diǎn)就是辦。”有的說(shuō)：“我用減一減的方法記，蘇字去掉草字頭就是辦。”有的說(shuō)：“我用猜字謎的方法，力字旁邊有一雙小手。”有的還說(shuō)：“小明太用力了，流下了兩滴汗。”??要是識(shí)字是孩子們的一種負(fù)擔(dān)、一種折磨，他們還會(huì)有如此活躍的思維火花，想出如此讓我們驚喜的識(shí)字方法嗎？

3、隨文解字義

對(duì)于課文中的生字詞，除了讀準(zhǔn)其音、認(rèn)清其形，還得理解其義。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要利用多種方法理解字詞的意思，要讓孩子們深刻地理解詞語(yǔ)的意思，必須要將字詞放回具體的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，通過(guò)聯(lián)系上下文、換詞、做動(dòng)作、想象等靈活多樣的方法幫助學(xué)生理解。

如教學(xué)《烏鴉喝水》一課，學(xué)習(xí)句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”時(shí)，我要讓孩子們理解“到處”的意思，從而感受烏鴉急著找水喝的心情。于是，我便讓孩子們想象烏鴉可能去過(guò)什么地方找水喝，他們充分地發(fā)揮自己的奇思妙想，有的說(shuō)：“烏鴉可能去過(guò)大山里找水喝。”有的說(shuō)：“它可能去過(guò)樹(shù)林里找水喝。”有的又說(shuō)：“它可能去過(guò)公園里找水喝。”??“是呀，烏鴉去過(guò)那么多地方找水喝，所以說(shuō)烏鴉是‘到處找水喝’，那找到了嗎？”我問(wèn)。“沒(méi)有找到。”孩子們齊聲說(shuō)道。“那你猜猜烏鴉這時(shí)的心情會(huì)怎樣？”孩子們又噼哩啪啦地說(shuō)開(kāi)了，“烏鴉會(huì)很難過(guò)”，“它會(huì)很著急，想快點(diǎn)兒找著水”，“它會(huì)很焦急”??沒(méi)有過(guò)多解釋，孩子們很輕松便理解了“到處”的意思，感受到了烏鴉著急的心情。再把詞語(yǔ)回歸到句子當(dāng)中，把體會(huì)到的情感通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生的理解與感悟就更深一層了。

又如教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》一課，學(xué)習(xí)句子“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。”我要讓孩子們理解“邀請(qǐng)”的意思，于是我便先向孩子們發(fā)出邀請(qǐng)：“小朋友，老師要向你們發(fā)出一個(gè)邀請(qǐng)，認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么邀請(qǐng)你們的。請(qǐng)小朋友跟老師一起讀讀這個(gè)句子，好嗎？”孩子們都說(shuō)好，于是我們一起把句子快樂(lè)地讀了一遍。孩子們都注意到了邀請(qǐng)別人得有禮貌，要用上禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)”，還要問(wèn)一下人家“好嗎”。接著我讓孩子們用上剛才邀請(qǐng)別人的方法邀請(qǐng)自己的同伴一起讀句子。這樣一邀請(qǐng)，孩子們便理解了“邀請(qǐng)”意思。

隨文識(shí)字的三個(gè)方面：隨文正音、隨文記字形、隨文解義是有機(jī)地融合在一起的，這樣有效地降低了識(shí)字的難度，提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。

五、成效與反思

識(shí)字對(duì)于我校低年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)負(fù)擔(dān)，而是一件既快樂(lè)又輕松的事情，他們對(duì)識(shí)字始終保持著濃厚的興趣。從平時(shí)的檢測(cè)得知孩子們識(shí)字的正確率達(dá)96%以上。認(rèn)識(shí)的字多了，對(duì)孩子的課外閱讀帶來(lái)很大影響，他們?cè)絹?lái)越喜歡看書了，班中90%的小孩擁有家庭小書柜，還常常與家長(zhǎng)一起制作精美的讀書卡呢。

贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。”在識(shí)字教學(xué)中，教師一定要采用相關(guān)的教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)、利用生活和社會(huì)中豐富的教育資源，構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，使學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)快樂(lè)無(wú)窮、奧妙無(wú)窮，開(kāi)啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，從而提高識(shí)字的效果，為閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：微型課題結(jié)題報(bào)告

2015-2016學(xué)年第一學(xué)期微型課題 《如何在游戲中吸引幼兒注意力》結(jié)題報(bào)告

老高川中心幼兒園 武美榮

作為一名幼兒園教師，我深深地感受到這份職業(yè)的快樂(lè)和幸福，我會(huì)用全部的知識(shí)來(lái)教育和引導(dǎo)幼兒，不僅要從德、智、體、美這幾方面來(lái)發(fā)展幼兒，還需要培養(yǎng)幼兒的注意力。兒童天性活潑、好奇、好動(dòng)、好玩，注意力不集中，常常靜不下心來(lái)，做事不能堅(jiān)持到底。如果教師不能有意識(shí)地把這“活潑”的天性逐步導(dǎo)向“專注”習(xí)慣，到上小學(xué)時(shí)再想規(guī)范孩子的行為習(xí)慣就十分困難。所以，我們要從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)幼兒的注意力。

一、為幼兒創(chuàng)造輕松、愉快、簡(jiǎn)單的環(huán)境。

俄國(guó)的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“注意是心靈的天窗”。只有打開(kāi)注意力的這扇窗戶，智慧的陽(yáng)光才能撒滿心靈。其實(shí)，每個(gè)人在不同的情況下，注意力的表現(xiàn)也都是不同的。不要說(shuō)幼兒，即使是成人，在一些情況下，也是很難保持注意力的，以便幼兒想象力的發(fā)揮和注意力的集中。除此之外，教師應(yīng)注意調(diào)整自己言行舉止，配合幼兒的行為，無(wú)論幼兒在干什么事情都不要輕易打擾，給幼兒一個(gè)屬于自己的空間，讓他們自主地去學(xué)習(xí)、去探究、去發(fā)現(xiàn)。

二、讓幼兒形成一個(gè)良好的生活制度。

家長(zhǎng)在家不管孩子，孩子長(zhǎng)時(shí)間看電視、玩耍，造成睡眠不足，不能集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使注意力渙散。幼兒在家不僅要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，來(lái)到幼兒園也要養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。簡(jiǎn)單而有規(guī)律的幼兒園生活與有規(guī)律的家庭生活的良好配合下，才能更好地吸引。

三、教師語(yǔ)言要有藝術(shù)性.教具的顏色要鮮艷、新穎。

自制一些玩教具如：軟飛盤，樹(shù)葉沾畫等，讓幼兒在感興趣的獨(dú)立動(dòng)手的同時(shí)有效的提高了注意力。可以發(fā)展幼兒的思維能力和動(dòng)手操作能力在提高幼兒注意力的同時(shí)培養(yǎng)了 幼兒的規(guī)則意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意。這些有獨(dú)特個(gè)性的自制玩教具體現(xiàn)了幼兒教師獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性。老師們通過(guò)親手制作形式各異的玩教具，體現(xiàn)出新的幼兒園教育指導(dǎo)綱要在動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力、情感態(tài)度、科技知識(shí)等方面的教學(xué)要求一個(gè)教師的語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)于牢牢吸引幼兒們的聽(tīng)課注意力則是最為重要的。因此無(wú)論是傳授知識(shí)、還是提問(wèn)知識(shí)都要準(zhǔn)確、生動(dòng)，還要有重點(diǎn)、深度。這樣孩子們無(wú)論是上課狀態(tài)，還是上課效果都會(huì)很好。最基本的是知識(shí)的準(zhǔn)確性，如果不準(zhǔn)確，給孩子們的是一個(gè)模糊不清的印象，只能是分散淡化幼兒的注意力，根本談不上吸引幼兒的注意力，尤其是對(duì)于一些知識(shí)概念更要注意。當(dāng)然具體實(shí)施需要很強(qiáng)的技巧性，要因材施教，因人而異，最好采取一種孩子們能夠接受的語(yǔ)言方式進(jìn)行對(duì)話，孩子就會(huì)有一種親近感，語(yǔ)言生動(dòng)有趣則會(huì)最能夠感染幼兒，激發(fā)幼兒的聽(tīng)課熱情，也最能夠吸引幼兒的注意力。因?yàn)榻處煹娘L(fēng)趣幽默最能打動(dòng)孩子的心，從而吸引住孩子。但一定要注意掌握適度，不可濫用，否則就會(huì)物極必反。

教師無(wú)論在上課還是在生活中，聲音都要有變化，只有高低起伏的聲音才能吸引幼兒的注意力。如在講故事的時(shí)候，不僅教師的聲音要高低起伏，還需要音色的變化。只有這樣才能吸引幼兒的注意力。

如果一個(gè)教師注重突出重點(diǎn)，那么課前對(duì)于知識(shí)已經(jīng)去粗取精，做了精加工，于是在孩子頭腦中得到的印象自然就會(huì)既簡(jiǎn)單又清晰，這樣孩子們就會(huì)很容易引起注意。而且由于孩子們獲得的知識(shí)是系統(tǒng)的“骨架”部分，這對(duì)于孩子主動(dòng)去添加知識(shí)的“肌肉”部分已經(jīng)創(chuàng)造了充分的條件，從而更加有利于幼兒對(duì)學(xué)習(xí)注意力的保持和加強(qiáng)教師對(duì)于知識(shí)的顯現(xiàn)缺乏深度，孩子所接受的知識(shí)就十分平淡淺顯，這對(duì)于孩子注意力的培養(yǎng)十分不利，幼兒就會(huì)缺乏足夠興趣，覺(jué)得學(xué)不到什么東西。因此一個(gè)教師如果學(xué)問(wèn)精深，又善于表達(dá)，能夠深入淺出，使孩子覺(jué)得通俗易懂，就能夠吸引住幼兒的注意力，使幼兒對(duì)知識(shí)有一個(gè)很深刻的印象和理解，從而更利于知識(shí)掌握。總之課堂上教師只有緊緊抓住了孩子注意力，一切教育教學(xué)活動(dòng)才能夠有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，從而才能夠有幼兒學(xué)習(xí)效率的全面提高。

四、為幼兒提供良好的教學(xué)氛圍。

教師每組織一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都要圍繞活動(dòng)所需來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，不添加任何與本節(jié)活動(dòng)無(wú)關(guān)的內(nèi)容來(lái)分散幼兒的注意力。在授課中教師要巧妙地去引導(dǎo)幼兒的注意力，及時(shí)進(jìn)行注意力的轉(zhuǎn)換，同時(shí)授課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，按標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間來(lái)上。上課中，只要發(fā)現(xiàn)孩子有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，給孩子創(chuàng)造一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠幫助孩子成為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，從而享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，避免注意力的轉(zhuǎn)移，最終讓幼兒在一個(gè)很好的氛圍中學(xué)習(xí)。

五、用游戲激發(fā)幼兒的興趣。

幼兒教學(xué)改革雖已經(jīng)進(jìn)行多年，但卻因過(guò)于強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，而忽視了幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。在幼兒教學(xué)中仍存在諸多方面的實(shí)際問(wèn)題，如教學(xué)觀念陳舊、教材單一等。在幼兒課程教育中，有效地開(kāi)展快樂(lè)教學(xué)法，以全新的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展快樂(lè)教學(xué)法能為國(guó)家的長(zhǎng)治久安和中華民族的前途命運(yùn)提供強(qiáng)有力的保障。在和平與發(fā)展已成為世界兩大主題的今天，加強(qiáng)和改進(jìn)傳統(tǒng)的思想政治教育，對(duì)帶動(dòng)快樂(lè)教學(xué)法在幼兒課程教育的開(kāi)展，促進(jìn)幼兒全面認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界的形勢(shì)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義和國(guó)防觀念具有重要作用。

六

從幼兒的興趣入手，提高幼兒的注意力。

興趣是人們探求事物。和進(jìn)行活動(dòng)的動(dòng)力，是產(chǎn)生和保持注意力的主要條件。無(wú)論是誰(shuí)，在做自己感興趣的事情時(shí)，都會(huì)注意力集中，很投入、專注，幼兒也是如此。“興趣是幼兒最好的老師。”幼兒在做自己感興趣的事時(shí)，總會(huì)充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，即使疲倦和辛勞，也會(huì)心情愉快而興致勃勃，當(dāng)遇到困難時(shí)，也絕不喪氣，而去想辦法百折不撓地去克服它。

如在區(qū)角活動(dòng)中，有的孩子對(duì)智力拼圖特別感興趣（智力拼圖屬益智玩具，具有開(kāi)發(fā)智力發(fā)展幼兒邏輯思維功能，是富有挑戰(zhàn)性的游戲），在操作智力拼圖過(guò)程中，多次因遇到困難被迫終止，但幼兒沒(méi)有放棄而是反復(fù)拆拼，每當(dāng)解決一個(gè)困難時(shí)，幼兒都會(huì)開(kāi)心地笑一笑，對(duì)于身邊的小朋友則表現(xiàn)出“視而不見(jiàn)”“聽(tīng)而不聞”。由此可見(jiàn)，幼兒的注意與興趣有密切關(guān)系。作為教師和家長(zhǎng)，我們應(yīng)該把培養(yǎng)孩子的興趣與培養(yǎng)注意力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在教授孩子知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)采用形象化、趣味性的游戲教學(xué)。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，要求幼兒掌握數(shù)的概念或?qū)W習(xí)幾何形體時(shí)，我們除了使用生動(dòng)有趣的直觀教具外，還可采取游戲等幼兒感興趣的方法，如通過(guò)“學(xué)做機(jī)器人”的游戲方式，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)幾何圖形，來(lái)激發(fā)幼兒興趣同時(shí)逐漸形成穩(wěn)定和集中的在日常生活教育中，幼兒注意力培養(yǎng)的方法和途徑很多，其具體實(shí)施方法也不盡相同。我們可根據(jù)孩子年齡發(fā)展的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，有針對(duì)性地去培養(yǎng)幼兒注意力。

幼兒是認(rèn)知主體，任何教學(xué)的目的都是為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的提高。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)是由外部刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的產(chǎn)物。我們主張既要重視外部刺激，又要重視內(nèi)部心理過(guò)程的作用。教學(xué)就是要通過(guò)安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來(lái)影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程，達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究為課題研究提供了有力的理論支撐。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是幼兒注意力研究的理論基礎(chǔ)之一。人的全面發(fā)展，是指人的 德、智、體、美、勞諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展；表現(xiàn)為人的良好的健康個(gè)性、健全人格自由的充分的發(fā)展。這當(dāng)然也是素質(zhì)教育的基本要求。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量高效率，離不開(kāi)調(diào)動(dòng)幼兒有效參與課堂認(rèn)知的教學(xué)過(guò)程。可見(jiàn)，幼兒注意力的發(fā)展，不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效益，還能培養(yǎng)人的能力，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。

第五篇：微型課題結(jié)題報(bào)告)

微 型 課 題 結(jié) 題 報(bào) 告

馬塘小學(xué) 李佳榮

一、問(wèn)題的提出

晨讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平、深入領(lǐng)悟文章內(nèi)容其著重要作用 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，早晨讀書是一件很有必要的事。只可惜，在轟轟烈烈地進(jìn)行課堂教學(xué)改革的今天，我們的晨讀課依然是墨守成規(guī)，濤聲依舊。雖說(shuō)也是書聲朗朗或整齊有致。但讀來(lái)讀去，不外乎是語(yǔ)文課本上的幾篇文章。有限的內(nèi)容，單調(diào)的讀法，早已滿足不了學(xué)生的求知欲和新奇感。對(duì)于課文上的內(nèi)容，學(xué)生早已讀得熱情衰減，口角乏味。再怎么讀也讀不出什么***，什么新意來(lái)。這樣的晨讀課，說(shuō)什么也是跟不上新時(shí)代的腳步了，也不符合新課程理念和新世紀(jì)以“育人為本”的教育觀念。小學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？哪些策略能夠真正提高小學(xué)生的朗讀水平呢？

二、理論支持

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”還指出 “語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)??多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。” “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量??”本課題的研究以新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指針，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)目前初中語(yǔ)文早讀課存在的無(wú)序管理問(wèn)題，開(kāi)展全方位的改革實(shí)踐，以有效提高早讀課的效率，增加學(xué)生的語(yǔ)文積累，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，陶冶心靈。

三、研究的方法

從課題名稱就可看出我在本課題研究的過(guò)程中采取的是案例研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。我著重從以下幾個(gè)方面入手進(jìn)行研究：

一、對(duì)語(yǔ)文早讀課的現(xiàn)狀及問(wèn)題開(kāi)展研究，并以此為依據(jù)制定研究方案，確定研究的方向。

發(fā)放問(wèn)卷，查找問(wèn)題。雖然我們對(duì)早讀課存在的問(wèn)題都比較清楚，但我們感覺(jué)還是應(yīng)該要再進(jìn)行廣泛的調(diào)查，才能更為全面準(zhǔn)確地了解語(yǔ)文早讀課的現(xiàn)狀，了解教師和學(xué)生的想法和需求。這樣，我們的研究才更有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問(wèn)卷（見(jiàn)附件），一是針對(duì)教師的問(wèn)卷，一是面向?qū)W生的。學(xué)生的問(wèn)卷就在本校隨機(jī)抽取了一個(gè)年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行，教師的問(wèn)卷我們請(qǐng)全校的語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷，得出了初步結(jié)論。收回問(wèn)卷后，我們進(jìn)行了仔細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，87%的學(xué)生不喜歡早讀課，原因主要有：部分課文不要求背誦，沒(méi)必要反復(fù)讀；一些課文讀起來(lái)沒(méi)意思；不喜歡齊讀的朗讀方式，更喜歡一個(gè)人自己默讀；就那幾篇課文，讀來(lái)讀去沒(méi)意思；大聲地朗讀，感覺(jué)很累；不能讀自己喜歡的內(nèi)容，沒(méi)有選擇的自由。而另外13%的同學(xué)喜歡早讀課的原因是：老師不講課，沒(méi)有壓力；早讀課不留作業(yè)；喜歡讀課文。

而從教師問(wèn)卷情況看，幾乎所有的老師都認(rèn)為早讀課是一堂很重要的課，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文

素養(yǎng)有幫助；但對(duì)如何組織上好早讀課卻很迷茫，或者根本就沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。從教師的反映還看出，學(xué)校對(duì)這堂課也缺乏管理，僅僅是看老師到?jīng)]到崗而已

二、語(yǔ)文早讀課的開(kāi)發(fā)研究，制定誦讀內(nèi)容材料，開(kāi)展靈活多變的早讀活動(dòng)形式

查閱文獻(xiàn)，借鑒前人研究成果。《語(yǔ)文早讀思維淺談》、《讓語(yǔ)文早讀課飛揚(yáng)起來(lái)》等一些優(yōu)秀論文，拓寬了我們的視野和思維。古人讀書，講求“三到”，即眼到、口到和心到；胡適認(rèn)為，讀書只有“三到”是不夠的，應(yīng)有“四到”，還應(yīng)包括“手到”。而目前我們學(xué)校的早讀課，學(xué)生僅有“口到”，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。具體研究工作如下。

1．每節(jié)早讀課都先激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣并隨之確立明確的目標(biāo)，并予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。

早讀課上，老師先做好朗讀指導(dǎo)和朗讀激趣工作。指導(dǎo)學(xué)生不但要讀準(zhǔn)字音、字義，更要讀出文內(nèi)美和文內(nèi)情。老師仔細(xì)揣摩、認(rèn)真體味文章的美，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析和體會(huì)文章的美在何處，并把握朗讀不同作品的語(yǔ)氣和情感，讓學(xué)生體驗(yàn)到“其言皆若出于吾之口”，體驗(yàn)到朗讀的藝術(shù)魅力，激起學(xué)生的朗讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”。教師通過(guò)聲情并茂的范讀，或?qū)W生聽(tīng)課文錄音，跟隨錄音低聲吟讀，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在入情入境地朗讀中得到美的熏陶，最終達(dá)到“音”與“情”的融合2．合理安排朗讀內(nèi)容，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，依托文本編出早讀課誦讀材料。

一般情況下，早讀課上學(xué)生讀的內(nèi)容都是課本上的。課本上的選文都是歷代名篇，確實(shí)值得我們?nèi)ズ仯皇敲科n文都需要在早讀課反復(fù)讀背，一些理性很強(qiáng)的作品，通過(guò)默讀冥想效果會(huì)更好些。另外，早讀課上反復(fù)讀某一篇文章，學(xué)生們會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒，從而降低了早讀的效果。一般情況下，人對(duì)新鮮的東西比較感興趣。鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)精選一些課外的文章讓學(xué)生讀背，一方面可提高他們的閱讀興趣，另一方面可擴(kuò)大他們的積累，通過(guò)更多文章的積累可提高他們的語(yǔ)感能力。在此序列化的早讀課誦讀材料就發(fā)揮了有效的補(bǔ)充作用。

3．在形式上追求創(chuàng)新，富于變化，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情。

形式上創(chuàng)新變化，開(kāi)展課前“熱身運(yùn)動(dòng)”“聆聽(tīng)經(jīng)典”活動(dòng)，讓學(xué)生以學(xué)號(hào)為順序在早讀課前花五分鐘時(shí)間朗誦自己推薦的古今中外文學(xué)名篇節(jié)選或作小小主持人；在這些活動(dòng)結(jié)束時(shí)可留下自己對(duì)同學(xué)們的寄語(yǔ)，并將這些話在課后寫在移動(dòng)黑板的右側(cè)，我們稱之為“寫給今天的話”。

三、改革方案的實(shí)施及反饋修改

語(yǔ)文早讀課改革方案的實(shí)施非常順利，受到了學(xué)生們的普遍歡迎。在“聆聽(tīng)經(jīng)典”中，學(xué)生的選文既有先秦諸子散文、唐詩(shī)宋詞，也有期刊雜志短小雋永的美文，視野之開(kāi)闊、范圍之廣，讓我很吃驚，在聆聽(tīng)和品評(píng)這些“經(jīng)典”中，我們也受益匪淺。我們發(fā)現(xiàn)，在改革后的語(yǔ)文早讀課上，學(xué)生們興趣盎然，積極性很高，全身心地投入到各個(gè)活動(dòng)中去。他們的行為也悄然發(fā)生著變化，變得喜歡讀書了，喜歡交流和發(fā)表自己的看法了，搜集資料和整理資料的能力增強(qiáng)了，審美水平和文學(xué)素養(yǎng)也有了一定的增強(qiáng)和提高，語(yǔ)文早讀課改革取得了一定的成效。隨后進(jìn)行的個(gè)別訪談和語(yǔ)文課堂教學(xué)也都證實(shí)了這一點(diǎn)。

四、研究成效

經(jīng)過(guò)研究，我們認(rèn)為必須加強(qiáng)管理才能有效提高學(xué)生的朗讀能力。

1．我們認(rèn)為語(yǔ)文早讀課就應(yīng)該讀，而且要多讀，不僅要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語(yǔ)言材料的實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這是早讀課的大目標(biāo)。而從每節(jié)早讀課來(lái)說(shuō)，也都應(yīng)該有一個(gè)具體的目標(biāo)，這樣才有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的熱情，提高讀的質(zhì)量，而每一節(jié)課的小目標(biāo)達(dá)成了，我們的大目標(biāo)才可能達(dá)成。

2、充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。有聲有色的朗讀，可以變無(wú)形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對(duì)作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。朗讀教學(xué)的形式本身就千變?nèi)f化，如齊讀，領(lǐng)讀，對(duì)讀，評(píng)讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗(yàn)讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。如果結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造空間將更為廣闊。

3、營(yíng)造氛圍，形成風(fēng)格 所謂營(yíng)造氛圍是指教師在組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的周圍氣氛和情調(diào)。英國(guó) 哲學(xué) 家約翰.密爾認(rèn)為“在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性火花的。”心 理學(xué) 家利珀還說(shuō)：“寬松和生動(dòng)活潑的氣氛，可以使情緒具有動(dòng)機(jī)和知覺(jué)作用的積極力量，它組織并指導(dǎo)行為。”

總之，我們通過(guò)課題的研究，更堅(jiān)定了我們以科研促教育的信心。在對(duì)本課題的結(jié)題過(guò)程中，我們將通過(guò)總結(jié)和反思，對(duì)存在的問(wèn)題和不足，在今后的教研、教學(xué)實(shí)踐中不斷探究而加以完善。我們將更加努力學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教育理論知識(shí)，武裝自己的頭腦，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實(shí)驗(yàn)中。