第一篇：初中思想品德課如何指導學生自主學習研究結題報告

初中思想品德課如何指導學生自主學習研究

結題報告

初中思想品德課如何指導學生自主學習研究結題報告

一、課題的提出

傳統的教學模式是為“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受老師傳授知識。”封閉的教室、固定的教材書、單一強制的教學過程組成了基本的教學環境，書本、粉筆、黑板構成了基本的教學媒介。在這種講解接受式教學模式下，學生們變成被動接受知識和教誨的容器，變成了協助教師完成教學任務的幫手，自然而然，他們的學習熱情、創造興趣、個性思想得不到充分的發揮。在這種的思想政治課教學過程中，在教師一味空洞的說教下，單調、沉悶和壓抑充斥著學生的學習過程，學生的主體地位自然無法得到充分地體現。

新《課程標準》指出：“學生是學習的主人。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”讓學生自主地學習不僅是實施素質教育、培養創造型人才的需要，也是提高學科教學質量，全面完成教學任務的必由之路。中學階段是一個人成長發展的重要時期，在這一時期的學校教育中，是否重視對學生自主學習策略的培養，在很大程度上將決定學習愛好的培養和能力素質的形成，直接關系到起未來發展的狀況。新課程改革的目標明確提出；要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并強調“培養學生的終極目標是讓學生學會學習”。眾所周知，新課改將促進教學策略的重大變化，其中一個顯著的特征有傳統的重教師“教”向學生“學”，學生成為學習的主人，教師成為學生學習的組織者、促進者、輔助者。當今的時代，是一個知識爆炸的時代，知識的更新周期越來越短，終身學習的能力成為一個人必備的基本素質。在未來的發展中，我們的學生是否具有競爭力、是否具有巨大的潛力、是否具有在信息社會輕車熟路的駕馭知識的能力，從根本上講都取決于學生是否具有終身學習的能力。而現在的政治課由于應試的原因，課堂教學主體倒置，氣氛沉悶，教師教多少，學生學多少，學生自主學習的機會很少，其結果是：學生在學習上依賴性強，學習效率低下，厭學情緒明顯。雖然我們也已經意識到這樣的危害，也曾試圖從根本上改變這種狀況。但遺憾的是我們自身對解決這一問題尚有許多的迷惑和不解。

二、研究的理論假設

思想品德課學生的自主學習，就是鞏固學生課堂上的主體地位，調整教師的指導觀念、行為，我們要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生探索精神，創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。

三、研究的目標

為了尋求一種新課改所倡導的教學方法和策略，尋求一種適合學生實際的培養學生政治課自主學習能力的方法和策略，我們從對學生負責、對教學負責、對教育負責的角度出發，對初中思想品德課學生自主學習方法指導策略進行了研究：一是學生自主學習的現狀和成因；二是學生自主學習的類型和方式；三是學生自主學習的困惑和解決辦法；四是學生自主學習的策略指導及能力發展性評價等四個方面進行探討，試圖構建起一套培養學生自主學習能力的行之有效的方法和策略，并最終培養學生終身自主學習的能力。

四、研究的主要策略指導及原則

（一）樹立以學生自主學習為主的課堂教學理念，課堂教學一般包括四個基本環節：第一個環節應有較強的指向性的情境設計，應是學生較為熟悉的或能夠理解的生活實例或教學材料。情境的創設，只有確實能激起學生心理上的疑團，使學生感到需要問一個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的時候才算是成功的。第二個環節設計要啟發誘導學生自主探求，發現知識，充分發揮學生的學習潛能，放手讓學生利用自己已有的知識自主探求，有難度的問題可以小組合作完成，要充分展示學生的探求水平，既要面向全體學生共同完成學習任務，又要引導學生對問題的思考和解決向縱深發展。第三個環節應在學生自主探求的基礎上，展示、交流不同學習水平和思維方式的學生探求問題的思路和方法，教師要尊重學生探求的過程和成果，讓學生進行充分的展示，組織交流、比較、討論，加深對知識形成過程的理解，關注其學習的情感、態度。第四個環節要讓學生對自己 的學習過程有自我認識，進行回顧與總結，從而產生新的矛盾、新的問題，教師要正確認識生成的重要價值，把握學生探究的最佳時機，鼓勵學生開始新的學習。

（二）培養學生自主學習的習慣

中學階段是學生養成良好學習態度、學習習慣的重要時期，良好的學習習慣的養成，對學生將終身受益。我們培養學生逐步養成積極參與、主動探究，不拘泥、不守舊、敢于打破框框、勇于另辟蹊徑的自主創造性學習習慣，并將這些學習行為經自覺反復操練或不自覺重復，逐步形成與學習需要相聯系的自覺性學習行為習慣，激發了學生的創新意識，從而學會了自主創新地學習。通過研究，我們明確了自主創新性學習習慣的基本要求是：（1）多角度思考的習慣。（2）質疑問難的習慣。（3）手腦結合、注重實踐的習慣。（4）分工合作的習慣。（5）廣泛吸取多方面信息的習慣。（6）整理知識、構建知識結構的習慣。

培養策略為：（1）正面鼓勵。及時地發現一些學生可以效仿的事例，多用一些激勵性的詞語觸動孩子的心靈。如：“你的想法真是與眾不同”、“你的發言思維含量很高”、“你很善于傾聽”、“我們以×××的名字來命名這種解法好嗎？”、“你提出的問題很有研究價值”等等。（2）實踐引導。學生學習的過程就是形成習慣的過程。必須注重發掘教材，使其具有趣味性、思考性、應用性和開放性，讓學生在自己活動的天地里自主參與實踐，以逐步幫助學生全面地形成自主創新性學習習慣。（3）強化練習。習慣的養成是一個長期的過程，是通過練習不斷強化的結果。必要時采取一些激勵措施，如加星評比等，日積月累，促使學生學會適時地調控自己的學習行為。（4）分層實施。針對學生的個體差異，要有不同的實施目標，在習慣培養期間，要求教師要有耐心、恒心、愛心，區別對待。

（三）開發學生自主學習為主的活動課程

活動課程不僅僅局限于課堂之內，可延伸至課堂外、學校外。通過學生的親自實踐，主動發現和獲取有關的知識，并使技能、能力、情感、意志等得到訓練，培養解決實際問題的能力及創造能力，發展個性特長等。學生自主創新性學習為主的活動課程的基本特征：（1）興趣性。要注重活動內容的豐富性，形式多樣性，充分激發學生的興趣，讓學生動情、動心。如：在校內創辦校報，舉辦好書好報推薦會，組織學生到校外參觀訪問等。（2）自主性。從活動內容、活動形式的選擇，到活動過程的組織實施，都應由學生唱主角，充分調動學生的自主能動性，樹立學生做學習的主人的意識。（3）實效性。要注意考慮到活動所能達到的目的和運用何種活動方式去達到，這就需要教師指導學生做好活動的準備。（4）靈活性。抓住課堂、學校、社會不同渠道，靈活開展活動，如排演課本劇、服務社區活動，開展學生小課題調查研究活動等。（5）開放性。學生可以自由地選擇多元學習方式和途徑，增加直接體驗。在人文環境上擁有一種寬松、合作、開放的學習氛圍。

（四）對學生學習活動的能力發展性評價

傳統的過分關注“甄別與選拔”功能的評價已經無法激勵、幫助學生建構起自主創新性的學習方式。自主學習方式所要求的評價必須體現學生的主體地位和創新精神、實踐能力的培養，我們所強調的評價是體現“以人為本、多元參與、和諧發展”的評價，學生是不同的生命個體，在性格、能力、知識結構等多方面是有差異的。我們提倡用多種尺子來評價學生，讓每個學生都有發光的時刻，都有成功的喜悅。因此從評價的內容、評價的主體、評價的方式上強調多元。

評價內容的多元。對于學生的學習活動，我們所關注的不僅僅是其學業內容的評價，而且特別關注非學業內容的評價，也就是非智力因素的評價，非智力因素對于學生未來的成長與發展起著重要的作用。

（1）情感態度。學生在學習活動中應該是樂于參加的，整個活動過程中能表現出積極、愉悅的心理傾向，以自主的姿態參加整個活動，在活動中有堅定的決心，能不畏困難，努力地克服、解決困難，使整個學習活動能有始有終。

（2）合作交流。合作意識在學習活動中十分重要。學生在學習活動中應該主動地和同學配合，形成合力來開展學習。要學會認真吸取他人的成功經驗，能采納他人的有益建議。學生在學習活動中還要能積極交流，大膽表述自己的想法、結論，要能與他人共享成功的果實。

（3）方法技能。主要是評價學生在學習活動全過程中所表現出來的一些必備的實際操作的方法、技能。如學生能采用實地觀察、翻閱圖書、上網瀏覽、訪問人物、調查研究等一

系列方法來搜集、處理信息，能用文字來記錄自己參加活動的所感所想，及時對資料進行歸納、整理等。

（4）實踐活動。主要關注學生在學習活動中的實效，追求實實在在，務必使學生在活動中有所收獲。學生在活動中要能靈活運用多種感官，積極動腦、動口、動手來進行探究，能采用多種方式，在校內外進行學習活動。

5）學習成果。主要是關注學生的成長記錄袋。成長記錄袋中學生存放的內容能準確、真實地反映自己的學習成果，表現出自己一定的學習水平。另外鼓勵學生能通過作品展覽、演講表演等其它形式來展示自己的學習成果。

評價主體的多元。我們讓學生本人、同學、家長、教師一起參與到評價中來，使評價有助于學生更全面地認識自我，促進發展。在實施多元主體評價時，我們注意首先要多鼓勵學生的自我評價，因為這更有助于自主性、獨立性的發展，而這是培養其創新性學習的基礎。不同的評價主體所要關注評價的內容也要有所區別，如家長主要應該對學生家中的學習活動進行評價。需要指出的是同學間的評價應該引導他們關注他人的長處和優點。另外，不是所有的內容都需要多元主體評價，應該注意實效，而不是形式主義。

評價方式的多元。我們除了運用紙筆測驗外，還采用了表格式評價、成長記錄袋、研討式評價、家校聯系卡、展示性評價等多種評價方法。需要注意的是，每一種評價方式都不是“十全十美”的，要在具體評價實踐中，取長補短，根據不同的情境與要求運用不同的評價方式。

1、表格式評價（評價表附后）體現了評價以學生自評為主，結合生評、師評。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長以及存在的不足，還有可能看到教師、同學對自己的建議，由此產生自我內省，促進學生發展。在評價時，采用星級評價的方法，即一星、二星、三星，分別表示一般、良好、優秀。

2、成長記錄袋，利用這種方式對學生學習活動進行評價，目的是引導學生進行自我評價，展示自己的學習軌跡。

3、研討式評價，研討式評價是貫穿在整個學習活動之中的，教師、同學、家長等對學習者在活動中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現，及時采用語言、動作、表情等給予的恰當評價。

4、家校聯系卡，每周的家校聯系卡，密切了家校的溝通與聯系，使評價的反饋更及時，能讓家長、教師、學生三方對自我及他人有了正確認識，發揮教育的合力作用

5、展示性評價，主要目的在于讓學生充分體驗到學習活動帶給自己的愉悅與自信，在展示學習成果的同時也展示自己的才能與智慧，促使自己不斷地成長。

五、主要措施和體會

（一）分析學生自主學習的現狀和成因

當前，中學政治課堂教學存在明顯不足。表現為重“灌輸”，輕“啟發、引導”，更輕學法指導；重“記憶”輕“思維”；重“單一口授”輕“多種教學方法并用”；重“研究教材”輕“研究學生”；重“知識傳授”輕“情感教育”；重“校內”輕“校外”，重知識傳授，輕能力培養；重理論知識，輕實踐環節；學生負擔越來越重，課堂教學效率不高。我對學生進行較全面的“自主學習”的問卷調查。通過對問卷調查的結果進行分析，我發現了幾個比較突出的情況：

1、大部分學生在學習中比較喜歡參與小組形式或比賽形式的學習活動；

2、很多學生缺乏學習的計劃性；

3、只有少數的學生在平時會刻意地留意身邊的問題；

4、對學習內容缺乏必要的好奇心，很少有學生在老師沒有要求的情況下自己去探索書本內外的知識；

5、極少有學生在學習新知后會聯系到一些希奇古怪的問題；

6、學習有困難時第一時間找的是家長、同學而不是老師，更不是自己找資料解決；

7、學習意志力普遍薄弱等等。

到底是什么原因影響著學生“自主學習”方式的形成和造成學生出現情況呢？

第一：學生的學習“動機愿望”和“習慣意識”是形成“自主學習習慣”的內驅力。我們都有這樣的經歷：某些學生如果喜歡上了某科課程時，會很渴望能經常上這科的課，而且都能保持很高的興趣；當他們上不喜歡的課時他們可能會覺得在“受刑”。

第二：元認知水平高低是自主學習方式形成的主體因素。我們知道，元認知是對自己認知過程的自我了解和調控。這種自我了解和調控在學習上表現為自我評價，獨立思維，協作交流，表述學習過程等。美國心理學家班杜拉根據這種理論提出了“自我效能效應”，認為“學生強烈希望自己擁有某些能力時會愿意深入了解自己的基本情況”。

第三：學習策略和認知風格是自主學習方式形成的關鍵因素。學習策略決定著學習的方法性：是否有完整、周密的學習計劃；是否能自覺進行復習、預習；是否善于提出問題；是否會主動探求知識的來源；是否會主動參與學習討論活動；是否會適當借助課外書或參考書幫助解決難題；是否能用盡量少的時間獲取盡量多的收獲等等。而認知風格決定著學習的態度：是主動出擊，爭取學習機會還是被動學習、壓力學習；是喜歡手、口、腦“三動”還是喜歡“一動、二動”；是囫圇吞棗式學習還是細嚼慢咽式學習；是否很容易受感染有體驗等等。

第四：學生的性格、情感體驗感也是自主學習方式形成的重要因素。自主學習方式強調的是自主性、主動性，學生的性格決定了學生個體的活動能力：通常外向型性格的學生比內向型的學生在學習中更能獲得主動，表現出更明顯的主動性、自主性。內向型學生的學習情感體驗比外向型學生更深刻。

第五：老師或長輩的教導是自主學習方式形成所必不可少的外部因素。由于中學生的年齡特征特點、心理發展特點決定了他們還需要在老師或長輩的引導、幫助下通過在受教育活動中形成起來的。當然，除了上述幾個重要因素外，還有很多其他因素如、同學間的相互作用、外界學習環境等，都會對自主學習行為方式的形成產生好或不好的作用。綜合上述影響自主學習行為方式形成的各因素，既有學生內在的動機、意識、性格、情感、認知策略等主體因素，又有各種外部環境如長輩老師的教導、同學的影響等主導因素。發掘出這些因素才能對學生自主學習行為方式的形成有充分的認識，同時，也為如何培養指明了方向：盡量發揮各因素的“正影響”作用，消除負面影響。

（二）學生自主學習的類型和方式

學習方式牽涉到培養怎樣的人的問題，自主學習相對于被動學習而言，被動學習是他助的學習，往往受到老師、家長、社會如高考等的壓力，而且過去歷來強調學習是個體學習。自主學習是一種高品質的學習，其組織形式是：合作學習。從個體學習轉向合作學習，有著深遠的意義。學習過程發生了變化：接受學習→探究學習，在這個探究學習的過程中，最終培養有創造精神與創新意識的有責任感的人，這導致學習品質的轉變。學習方式的轉變概括為：被動學習→自主學習，個性學習→合作學習、接受學習→探究學習。

1.研究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。如設計一次獻愛心活動等。

2.在計算機環境中學習

發展學生理解和興趣的一個有效途徑就是讓孩子們處在計算機環境中學習。3.小課題和長作業

這種學習的形式使學生在實際生活經驗的情景中，感知和體驗研究對象的現實意義，初步了解一些規律，學會利用知識與技能解決簡單的現實問題。

4.自主學習

“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。5．合作學習

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

（三）學生自主學習中的困惑及解決辦法

教師在引導學生自主學習的過程中所遇困惑主要表現為以下幾個方面：

1、課堂紀律松懈。愛動、愛玩、愛說是學生的天性。曾經有一段時間在理論界提倡在課堂上越放越好，對老師提出的問題，學生愛怎么回答就怎么說，老師評價也是一律的贊揚、鼓勵。學生可以在課堂上隨便插嘴，喜歡怎樣坐就怎樣坐，有的專家甚至主張上課時學生可以自由走動。特別是在分小組合作學習的流程中，學生可以滿課堂去尋找自己喜歡的伙伴。課堂氣氛自始至終十分活躍，學生的學習顯得輕松、愉快、自由。這樣做，學生的天性得到了淋漓盡致地發揮。但隨著時間的推移，學習的深入，年級的升高，這樣的教育方法毫不留情地留給我們的困惑是：學生自由散漫，課堂紀律松懈。

2、學習熱情減弱。可以毫不忌諱地說，貪玩、散漫、懶惰是每個人（包括成年人）的天性。在輕松自由，沒有什么約束的環境里，學生的自主學習很容易一不留神就自主到做小動作、跟學習伙伴嬉戲打鬧、滔滔不絕地講跟學習無關的俏皮話上去。因為學生的意志力、自控能力還比較薄弱。通過調查測試我們發現：在熱熱鬧鬧、不乏浮躁的學習環境里，有一部分學生對學習越來越厭煩，有點談“學”色變的感覺。事實上這些學生在活躍的課堂教育氛圍中每天都在濫竽充數，隨著學習難度的逐漸加大，他們對學習越來越怕。學習的熱情隨之越來越弱。更令人擔憂的是這支隊伍隨著年級的升高在不斷壯大。

3、兩極分化嚴重。隨著課改的不斷深入，素質教育的成果不斷凸現出來。我們清楚地看到許多學生正沐浴著新課程改革的陽光雨露茁壯成長。以我們學校的情況為例，一部分學生不光琴棋書畫樣樣在行，語文數學英語也門門出眾，還是體育場上的健將。有些學生的自學能力幾乎可以漸入“不用教”的佳境，是過去一板三眼、正襟危坐的課堂教育無法比擬的。然而，在調查測試中我們也發現：像這樣的學生不足學生總數的百分之十，還有一部分學生從來沒有完整地讀完過一本書；作業潦草，字寫得龍飛鳳舞；再簡單的作業也偷工減料甚至拖拉不做；學習習慣越來越壞，成績越來越差，班級中兩極分化的情況日益嚴重。

解決以上這些困惑可以從以下幾個方面入手：

1、改革課堂教學方式，保證每位學生全身心投入 那種一講到底或以問推進的課堂結構固然陳腐；牽制力極強的訓練式課型也不利于對學生自主學習能力的培養，而那種“一提問、二討論、三總結、四質疑”的新的一成不變的走過場式的課堂教學模式也會使學生的自主學習流于形式。自主學習的課堂，要求教師要能根據教材的特點和本班學生的學情靈活選擇最恰當的教學模式，每一堂課要在教師的引導下，每個學生都能通過自己的思考、探索、實踐等活動來獲取知識，并在主動探索的過程中，體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，幫助每個學生找到適合自己的學習方式、方法。特別在組織小組學習時，工作要做細做實，如：活動前每組民主選舉好組長，由組長負責活動，并做好活動情況記載，使活動“活”而不亂；討論問題的設計要體現針對性、趣味性、靈活性，匹配學生的生活實際、認知實際，循序漸進，保證每位學生全身心投入，全過程參與。逐漸培養學生獨立學習的能力，養成自主學習的習慣

2、建立學生個人成長檔案，用及時評價增強學習熱情

引導學生逐漸養成自主學習的習慣，掌握自主學習的方法，培養自主學習的能力。是一個長期歷練的過程，并非一朝一夕的事，因此，從接手學生的第一天起，就要給他們建立個人成長檔案。學生經過一段時間的學習和探索后，根據學生成長檔案的記載和實際表現，作為組織者、指導者的教師，應及時評價，肯定學生在學習過程中的點滴進步，及時捕捉學生在學習過程中的閃光點，不斷為他們的學習熱情加油，同時對在學習過程中遇到困難或一時還沒有找到成功的體驗的學生，要及時幫助、輔導，作出恰當的肯定性評價。這樣他們也會及時找到學習的方法，受到鼓舞，學習的欲望和自信心也會明顯增強。成長檔案的內容有：①、在校表現：道德品質、行為習慣、作業完成情況、考試成績、上課時小組活動中的表現等，②、在家情況：完成家庭作業的習慣、對父母長輩的態度、參與家務勞動情況、課外興趣愛好等；③、社區活動范圍：經常去哪些場所玩耍、常去的親戚家有哪些、最親近的人是誰，最崇拜的是哪個人等。填寫檔案的工作應該有班主任、任課教師、部分同學、家長共同完成。至少每個月，由班主任跟學生進行一次面對面的總結。長期堅持不懈地對學生進行嚴格地督促，及時地點撥，耐心地指導和熱情地鼓勵。

3、加強家校聯系，借用家庭力量激發學習源動力

加強學校與家庭的溝通和聯系，讓家長掌握一定的教育教學方法，是培養學生自主學習的基礎。從我們對學生的學習情況的調查，可以發現學習成績最好的一般為知識分子家庭的子女；其次是上學時要求選擇班級、選擇老師的干部、老板的子女；最差的是外校轉來的孩子以及留守兒童。這項調查告訴我們，學生自主學習的態度、成效等跟家長的關注程度是成正比例的。家長對子女的期望越高，給予的關注就越多，大多數的子女就能朝著父母所期望的方向成長，這在心理學上叫“皮革馬力翁”效應。相反，家長缺乏對子女成才的期盼，或者期盼值不充分，對子女的關注也不多，學生就產生不了學習的動力，對學習效果的好壞不關心，漸漸地就會對學習失去興趣。因而直接影響他們的學習態度、學習成績。當學生處于初中年級學習階段的時候，由于對學習的重要性認識不足，學習的行為習慣還沒有形成，加上有意注意力還非常薄弱，這時父母對子女的期望往往會成為孩子學習的源動力，父母對孩子 的關注可以幫助他們養成良好的學習習慣。注重學生自主學習能力的培養是實施素質教育和推進新課程改革對廣大教師提出的新要求，在探索這條新路子的時候遇到一些困惑和走一些彎路，那是教育過程中必然遇到的。只要我們能科學分析那些困惑并采取積極的對策，學生的自主學習意識和能力一定會有很快提高。

六、課題研究的成績

通過思想政治課學生自主學習方法的研究及實踐，初步取得如下的成效： 1.轉變了學習的方式，培養了學生自主學習的習慣，增強了學習的能力

自主學習的課堂教學，通過教師設置情景，選編經典案例，引導學生廣泛利用多彩網絡，豐富的書刊等現代媒體來收集、篩選、整理、分析信息知識，使學生主動地尋找問題及問題的解決。逐步解決了傳統教學模式下課堂討論不活躍，依賴心理嚴重，問題意識弱，缺少探究意識，主動建構知識能力差，缺乏獨立鉆研的精神。培養自主探索問題的熱情與興趣，培養學生發現問題和解決問題的能力，表達思想與交流成果的能力，在合作交流也增強了同伴交往的信心和能力，懂得理解他人、關心學會、培養團結協作的精神，學會分享與合作，充分展現自己的個性，使學生在參與和體驗的

2.改變了教師教學觀念，增強了教師開展新的課堂教學模式

觀念是行動的先導，有什么樣的教學觀念，就會有什么樣的教學行為。通過課題的研究和實踐，更新了我們的教學觀念，樹立自主性教學理念，并自覺指導自己的教學實踐活動。

3.激發了學生學習思想政治課的興趣過程中，真正成為學習的主人。，提高了思想政治的教學實效

在自主學習的方法和策略的引領下，教師指導學生，帶著自己選定的現實問題，走出固定的教科書，廣泛地運用現代媒體等途徑，進行自主研究、探索活動，把課堂情景與社會大情景有機地結合起來激發學生的思維潛能，創新能力，實踐能力，拓寬學生的知識視野，實現知識能力和覺悟的相互滲透、相互提高。

第二篇：《初中思想品德課小組合作學習研究》結題報告

《初中思想品德課小組合作學習研究》結題報告

豐縣孫樓初級中學 于鋒

一、課題提出的背景

1.1當前小組合作學習的現狀

隨著基礎教育新課程改革的推進，課堂教學發生了很大的變化，教師的教與學生的學的方式也發生了轉變。《全日制義務教育思想品德課程標準（修訂稿）》明確提出了“充分發揮教師的主導作用，積極引導學生自主學習、合作學習和探究學習??在合作和分享中擴展自己的經驗》。”尤其在思想品德課堂上，小組合作學習方式被廣泛采用，在很大程度上調動了學生的學習積極性，提高了合作的意識、交流的能力，增強了思品課堂教學的有效性。但是在進行小組合作學習時，存在著過多或者應付以及無效的問題，課堂上動不動就將問題交給小組合作，有的問題淺顯無需合作；有的問題寬泛，合作不深入就中止，合作學習暴露出隨意性大，小組設置不合理或長期固定不變，學生交流不充分，展示不全面等現象。

1.2 課題的前期思考與實踐 在自己的課堂教學中，基于提高思品課的吸引力與有效性，在新課改精神的指導下，結合學科特點，根據學生實際，積極探索適合學生發展、個性成長的教學方式，運用情景教學法、案例教學法、問題教學法、體驗教學法等讓學生在問題情境中、案例探究中、體驗參與中領會知識、感悟道理。而小組合作學習作為支撐的平臺，實施得當則大大提高學生思想道德教育的水平，但是課堂內容的多變性以及學生思維的發散性等因素都使小組合作學習的效果充滿著變數。必須要對這一學生的學習方式進行反思、總結，借鑒成熟的理論及成功的案例，找到適合自身教學特點且較易操作的小組合作學習教學方式。

二、課題研究的意義

本課題的研究在一定程度上促進了思想品德課堂教學的優化，使課堂設計具有針對性、前瞻性、靈活性、有效性，提高了小組合作學習的效果，深化了學生的素質教育，即培養了合作精神，增強了合作意識，提高了合作共享的能力。同時通過本課題的研究，也促使自己有意識地“加油充電”，提升自己的理論水平、實踐能力，也走出了一條發現問題——課題研究——問題解決的漸進專業成長道路，為成為一名創新型教師、科研型教師奠定了良好的基礎。

三、課題解決的問題

3.1 運用小組合作學習理論，指導課堂教學中小組合作學習的問題設計、活動組織、成果展示、效果評價等環節。

3.2 思想品德課堂中小組合作學習的適時、適度、適當。

3.3 傳統的課堂教學中小組合作學習方式的選擇與運用，創設不同教學內容下的合作學習情境。

四、課題的研究內容與方法 4.1 研究內容

4.1.1 結合教學案例、調查報告反思教師在思品課堂中運用合作學習的誤區。4.1.2 認識傳統的講授法與小組合作學習法；自主學習法與合作學習法的區別及相互補充，各取所長，靈活選用的關系。

4.1.3 探索實踐開展合作學習的有效性策略，汲取成功的小組合作學習的教學案例精髓。

4.1.4 初步探索出構建高效思品課堂的思路與方法。4.2 研究方法

4.2.1 讀書感悟法 4.2.2 反思歸納法 4.2.3 案例分析法 4.2.4 行動研究法 4.2.5 文獻研究法

五、課題的研究過程

5.1 自從課題于去年6月批準立項以來，根據課題方案，合理安排時間，基本上按序時進度閱讀了指定書目，且做了認真的讀書筆記，并結合自己的理解、感悟撰寫了多篇讀書心得，及時上傳日志。

5.2 結合學科教學進度以及往年的教學案例，分階段、有重點地反思課堂教學，發現運用小組合作學習的誤區，得出糾正這一誤區的思想理念與具體方法。

5.4根據研究的成果，積極進行教學案例的反思、總結，撰寫研究論文，課例及分析，認真做了中期課題總結，及時調整課題研究的進度。

5.5關注課題的進展，注重課題的研究成果結論放在課堂教學中去檢驗、去總結，著眼于課堂效率的提升，以及自身教學能力的提高。

六、課題研究取得的初步成果及結論

經過兩個學期課題的研究，一方面促使自己不斷加強理論知識、業務知識的學習，另一方面，更加關注課堂教學，使課題的研究實現從課堂中來到課堂中去，取得了一定的成效，初步完成了課題方案預定的目標，對于思品課堂中小組合作學習的內涵、認識誤區、操作方法、評價策略等有了一定的體會，對自己的課堂教學影響幫助很大。

6.1 合作學習不僅是教與學的新方式，而且也是學科三維教學目標之一，更是一種學習習慣、一種生活態度。在合作學習中，師生互動、生生互動，既滿足了師生之間、生生之間交往的需求，又實現了資源共享，極大促進了學生自主學習和自我發展。合作學習中一方面通過小組交流、討論、展示，使每一個人都能積極參與獲取知識、共享思維成果。另一方面，通過合作學習培養了學生良好的學習習慣，訓練了同伴之間的合作技能，學會與他人交流溝通。

6.2 課堂上的小組自由討論交流并不都是真正意義上的合作學習。合作學習的要義在合作，在很多情形下的小組討論只是對特定問題的你爭我辯，優勢強勢的同學往往占主導，后進生不自覺的順從了他們的觀點、態度，很難體現合作的效果。合作學習包括兩個方面：自己學會了問題以及幫助他人學會了問題。小組應是一個緊密的利益共同體，有一位同學沒有發言、展示，合作就不充分；有一位同學沒有完成任務，合作就不成功。

6.3.1 合作學習在課堂上的有效運作離不開教師的教學素養和教學智慧。教師對學生的分組既要保持一定的穩定性，又要根據課堂內容、學生表現等因素適時調整，小組之間既充滿競爭，又體現合作，要學會欣賞他人，為他人喝彩。6.3.2合作學習是一種教學需要，在運用時要體現適時、適度、適當，不為合作而合作，應需要合作而合作。合作的內容多種多樣，可以是對問題的發現、提出，可以是對特定問題的分析、解決，也可以是對情境的擴展與闡釋等。

6.3.3 教師對小組合作學習的調控與引導要及時、到位，鼓勵學生既要大膽爭辯、積極展示，又要學會傾聽，分享別人的智慧和經驗，提高自己的能力。教師還應抓住合作學習前期的學生自主學習，討論前，小組成員先獨立思考，記下自己的想法、觀點以及存在的疑點，才能在合作學習中有方向、有價值，交流討論才更有效。

6.3.4 在合作學習的展示環節，教師要留給學生充足的時間和機會，課堂環節不求完整，求實效，不必只讓分析全面、語言表達力強的優生去展示，應留給后進生機會，鼓勵他們在小組的幫助下自己闡釋或者自己質疑，使后進生漸漸從以往的聽眾和旁觀者轉變為主持人或參與者，樹立他們的自信，提高整個小組合作學習的成效。

6.4 合作學習的順利實施及功能的發揮離不開有效的教學評價。首先，要從小組成員的參與度及參與效果進行評價，讓小組內每一個人都能“平等參與”，“人人盡責”。其次，要注重對每一個小組內后進生的合作學習效果進行評價，依據“木桶理論”，關注“短板”，使“短板”變長，才能提升整個小組的能力和水平。再次，要創新評價方式，尤其對于思想品德課，量化培養不出能力，提高不了覺悟。我嘗試以課堂上學生的表現，小組內的互評，每個人的自評，以及各小組整體學習任務的完成情況，打出等第作為平時成績，而期末考試成績作為量化補充，如平時成績為優，期末成績為優，整體評價即為優甲。注重了學生的發展性評價，也使學生感到有進步就有體現，上進有動力，努力有回報。

6.5 在課題研究的過程中，撰寫了多篇教學論文，其中一篇《和諧——高效思品課堂的潤滑劑》獲2011年市“創新杯”論文一等獎，對以合作促和諧，課堂出實效作了闡述；另一篇《自主學習自我發展》獲2011年市“科研杯”論文一等獎，探索了自主學習與合作學習的關系，深化了對合作學習理論的認識與實踐。

七、課題研究的反思及存疑

7.1 傳統的課堂教學雖然受到新課改的沖擊與影響，但傳統的課堂教學形式與方法仍有價值和生命力，強調自主、合作、探究不能排斥教師的講授，忽視傳統課堂的優勢，一味追求新課改的所謂“標簽”，最終會得不償失，一無所獲。運用小組合作學習也不應離開學生的自主學習，合作學習應建立在學生自主學習基礎之上，合作學習提高了學生自主學習的能力，挖掘個人潛能，更好的實施因材施教，促進學生個性發展。

7.2 當今社會充滿著競爭，因此在培養學生合作技能的同時，應鼓勵小組成員之間對問題的不同觀點以及小組間的競爭。若一味強調合作，會使部分學生形成依賴感，扼殺他們的求異思維、發散思維。

7.3 如今隨著農村生源的減少，加上部分優等生提前被民辦學校挖走，農村學校的生源質量每況愈下，留下的基本上都是二三流生源，在這種特定“小班化”背景下，小組合作學習雖然有利，但課堂教學中學生厭學多，氣氛不活躍，合作難進行成了影響合作學習的重要障礙，如何提高學生的積極性使中下等學生想合作、能合作、會合作成為下一步探索和實踐的課題。相信我們會繼續。因為有我們研究這一課題的良好基礎以及追求專業成長的激情，以后的路雖坎坷、漫長，但我們有一雙勤勞的腳，有信心去解決面臨的難題。

第三篇：初中數學自主學習,結題報告

篇一：初中數學學生自主學習研究課題開題報告 初中數學學生自主學習研究課題開題報告

篇二：初中數學自主學習習慣培養課題調查報告 初中數學自主學習習慣培養課題 調查報告

靈寶市焦村鎮第一初級中學 屈北龍

“自主、合作、探究性學習”已成為學生學習的一種方式。它是新課程倡導的重要學習方法之一,自主探索、合作學習有利于形成探究性學習的情景;有利于促進學生創新的發展進程;有利于提高學生開拓性學習的能力。而相對于傳統的數學課堂教學，強調的是學生被動的接受學習，機械重復的訓練、“題海戰術”，這種陳舊的教學方式嚴重束縛了學生的多向思維，扼殺了孩子們個性，“一言堂”、“滿堂灌”的課堂狀況使學生成為盲目接受知識的機器。為了改變這種落后的教學方式和學習方式，讓學生主動學習、主動參與、勤于動手、樂于探究成為課堂的主流。我校數學教研組開展合作學習模式改變了學生的學習方式，讓學生“自主、合作、探究”學習。學校數學組今年11月份對“自主合作學習”過程中存在的優點和不足之處進行了調研。

一、調查目的 發現“自主學習”中的優點和缺點，針對存在的問題及時制定措施進行整改，使“自主學習”真正落到實處，提升學生的能力。

二、調查對象

學校數學組分別對初

一、初二年級4班級的教師和學生進行了調查。

三、調查方式

采取隨機調查、發放調查問卷、召開座談會、跟蹤聽課等方式進行調查。

四、調查內容

進行小組合作學習時，教師和學生存在那些困惑的問題。

五、調查結果

通過調研發現，在小組合作學習過程中存在以下幾個問題：

1、學習小組如何組建。

2、什么時候進行合作學習最有效。

3、通過什么方式合作。

4、小組合作學習時教師應該做什么。

5、如何提高合作學習的效率。

為了充分發揮小組合作學習的作用，提高課堂的教學效率，學校領導班子經過多方調研后進行了例會研究，采取以下措施解決“小組合作學習”中存在的問題。

1、自主學習小組 首先由班主任精心組織，全體科任教師參與，把學生編成“組內異質，組間同質，兼顧學科，男女混編”的六人學習小組，這一編排既有利于學科間的優勢互補，又有利于小組間的競爭；圍坐一桌，既保證了每個成員都有積極參與的機會，又能充分保證小組內產生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰問題的

2、自主與合作的時機

（1）學生的自主思考不全面時

李秀新老師在學完正負數及相反數后的一節復習課上，設計了一個問題：－a表示什么數？生1：負數。生2：也可以正數。生3：也可以表示0。生4：－a表示有理數。王教師讓各組討論2分鐘，然后以組為單位在班級交流意見，結果問題得到有效化解。（2）學生自主學習有困難時

例如,若|a－2|＋|b＋3|=0,則a=（）；b=（）。這道題難度較大，學生一時沒有解題思路，這時老師讓各組討論解決，并闡述理由。教師要深入小組傾聽，在適當時候再給予點撥、引導。有的小組先是試數，有的小組說絕對值都是大于等于零的數，相加不可能為零，就這樣，在同學們的推理、探討中，相互啟發了思路，當時一個學生突然興奮地大聲說：只有零加零得零。接著便有理有據地給本組成員講了起來，大家聽得認真，從學生的點頭和臉上的微笑可以看出，學生懂了。這道題對初一學生來說是有一定難度的，即使老師講學生也不一定都能理解，而讓學生親身經歷“發現問題—提出問題—提出假設—分析問題—解決問題”的探究過程，則有效地促進了學生真正意義上的理解。（3）學生解題思路有爭議時。

學生學習過程中不出現錯誤是不可能的，教師絕不要躲避學生的錯誤。在課堂上教師要悅納錯誤、關注錯誤、研究錯誤，耀眼的教學亮點很多時候就蘊含在這樣的錯誤里。

在聽課時，我們發現兩位同學計算:-1÷1/3×3=?一個結果得-1，一個結果得-9。出現了兩種答案,老師說，你倆答案不一樣，解題一定有問題，把你們的解答思路，說給對方，相互校對，查找錯誤。一個同學剛說：這是同級運算，逐一運算。另一個學生一下就明白了，說：自己的錯了。這樣的問題在課堂上不少見，學生合作學習不但能發現錯誤，而且能通過合作解決問題。

（4）多角度思考，可以仁者見仁智者見智。這是培養學生發散思維、創新思維的最好途徑。在王密園老師的《三角形全等的判定》展示解決課上，學生對一道數學題的解法產生了分歧，針對這一問題，牛老師讓學生以小組為單位進行討論，然后每組推薦一人到臺前為全班同學展示本組討論的結果，令人驚喜的是學生居然展示了三種解題方法，有的解法出乎老師的意料。

（5）學生獨立操作時間和條件不充足時 如分組實驗、調查、測量及其他操作實驗等。例如，九年級數學下冊第一章《解直角三角形》第五節活動課——“測量物體的高度”，各小組成員進行明確的分工，有測傾斜角的，有測距離的，有做記錄的，這樣通過小組合作保證教學任務的完成，又大大地提高了學習效率，又讓學生真正地體會到自主學習與合作的意義。

3、方式

自主學習是合作的基礎，沒有充分的自主學習，合作學習就是流于形式，我們既要關注合作學習習慣的培養，又要注重合作學習的效果。教師就是培養學生養成自主、合作、探究等學習習慣。

能自主解決，就不用同伴解決，能同伴解決，就不用小組解決，能小組內解決，就不用組間解決，能組建內解決，就不用全班集中解決。有了這種理念，用哪種方式，自然在課堂中就生成了，合作多長時間教師也自然把握了。

4、教師注意

無論是學生自主學習，還是合作學習。教師都是一位引導者、指導者、合作者、參與者、激發者。教師走進小組，走進每一位學生，傾聽他們在說什么，看他們在做什么，及時疏通思路，安排任務，指導方法，進行評價，調解情緒，疏通關系等，同時教師另一個重要任務就是收集共性信息，準備集中指導。真正落實分層施教，40位學生進行n個層次指導。這就是面向全體的具體體現。絕不是向老百姓所說的那樣，教師教還不會，學生自己學就更不會了。這種“教”是“有針對性地指導”，效果自然是理想的了。以“導”為主，就是給學生留下充分思考時間與空間。學生要做到 “五用”即，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己得嘴說話，用自己的手操作，用自己的腦子思考，概括地說：就是用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。教師要做到“五讓”即，在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生自己觀察，能讓學生自己思考的要讓學生自己思考，能讓學生自己表述的要讓學生自己表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不要包辦代替。

5、提高自主與合作學習效益的五點行動策略（1）堅持“一個面向” “一個面向”是指教師必須面向全體學生。教師在指導小組合作學習時，要與學生積極互動，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。創設能引導學生主動參與的學習氛圍，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。如反饋、匯報和展示要在小組交流、分享學習成果的基礎上進行，反饋和匯報的是小組的意見，展示的是小組的學習成果，教師絕不能顧此失彼，忽略了全體學生。教師要充分發揮主導作用，要讓小組中的每個成員都參與到學習之中，評價自己的閱讀感受，交流自己的學習收獲，討論各自的學習感悟。使每個學生在小組合作學習中，提升掌握和運用知識的能力，在交流分享中得到情感發展。（2）確保“兩個基礎” “兩個基礎”，即“自主學習”是合作學習的基礎；“小組交流”是全班匯報交流（展示）的基礎。也就是說，小組交流（討論）要在自主學習的基礎上進行，全班交流（討論）要在小組交流（討論）的基礎上進行。教師要給學生提供各種獨立、自主學習的機會，給學生獨立思考的時間，讓他們做好合作交流的準備。鼓勵學生獨立思考，獨立動手操作，獨立分析、解決問題。只有這樣，才能保證合作交流的質量，否則合作學習就會流于形式。如“自主預習，通讀教材，理解定理、定義，完成預習檢測”，這是對學生自主學習的要求，學生通過充分的自主學習，有了自己的閱讀感受，生成了新的問題，為小組交流打下了基礎。“小組交流”，即每個小組成員都有參與學習的機會，這里有對話，有傾聽，有追問，有比較，有分析，有疑惑??在交流中質疑、補充、修正，彼此分享學習成果，在交流分享中形成結論，獲取知識和技能。學生交流后，每個人都有了較為成熟的問題思考、問題結論，為展示匯報打下了基礎。在匯報展示時，每個展示者都能在展示中獲得不同的新收獲。（3）采用“三種形式” “三種形式”，即同伴交流形式、小組交流討論形式、全班交流討論形式。巴西教育家佛萊雷認為：“沒有了交流，也就沒有真正的教育。”就是說，教育的本質是對話、交流，所以，教師在課堂教學中要創設對話交流情境，充分發揮合作學習的作用，使問題在對話中生成，在交流中破解。

有困惑便有交流產生，不是所有的學習都要進行合作學習和小組交流討論，教師要根據學生需要確定交流形式。能自主完成學習任務的，要自主完成；能同伴解決的，要同伴交流解決；自主學習解決不了的問題，進行小組交流討論。合作學習采用三種不同的形式，即，同伴交往、小組交流、全班匯報（展示）。如何選擇交流的方式呢？一般情況下，概念性、原理性的問題適合自主學習或同伴交流，如理科中的概念、公式、定理的學習，文科中的閱讀、字詞理解、單詞記

憶等。而拓展性、探究性、開放性問題，一般適合小組交流討論，如理科中的觀察思考、需要多人協作的動手操作、制定方案、綜合歸納等，文科中的閱讀理解、詞句品悟、評價歸納等。

（4）采取“四個措施” “四個措施”，即“一個聲音措施”、“兩分鐘措施”、“互不干擾措施”、“學科長輪流坐莊措施”。在小組合作學習中，逐步讓學生形成合作學習習慣，掌握合作學習的技巧和技能，培養學生合作學習能力，“一個聲音措施”，在小組合作學習中，學生要在小組長的組織下交流，發言時一個人發言，其他人注意傾聽，與自己的見解進行比較，分析、修正、補充、質疑。避免亂嚷嚷、走形式，確保合作的有效性。“兩分鐘措施”，在小組交流或全班展示時，學生要提前組織語言，發言時簡明、有條理，盡量不要超過兩分鐘。這樣既有助于規范學生用語精煉，又能讓更多的同學有參與討論的機會。“互不干擾措施”，在組內交流時，學生交流發言的聲音要適中，以本組同學能夠聽清為標準，不能影響其他組同學的學習活動。在課堂上，對學生發言的一般要求是合作學習暢所欲言，展示學習簡潔凝煉。“學科長輪流坐莊“學科長坐莊措施措施”。在每個小組內設置學科長在每個小組內安排學科長，每節課中都有各學科長來組織學習每節課中都由學科長主持本組的學習工作，主持本學科的學習工作，包括預習、討論、展示、評價等環節。這樣做意在給每一個學生都要有展示和成長的機會，逐步縮小學生間的發展差異，促進小組學生的全面發展。（5）落實“五點明確”

一是明確完成學習任務的對象。這里的“對象”是指“小組”，不是個人，每個小組是一個學習的共同體，學習任務要在小組內分配和完成，小組成員要做到人人完成。

二是明確完成學習任務的目標。這里的“目標”要有明確的指向，并且每節課都要有明確、具體的目標。如：學習《平行四邊形的判定》一節，學習目標是：

1.理解并掌握平行四邊形的判定定理；2.能利用判定定理判定平行四邊形；3.體驗判定定理的推理過程。

三是明確完成學習任務的內容。這里的“內容”是指合作學習的具體內容。一定要讓學生在明確具體學習內容的基礎上，教給學生解決具體問題的方法或途徑。四是明確完成學習任務的方式。這里的“方式”是交流分享、討論生疑、問題評價和拓展訓練等方式。交流分享要有一定的次序，交流討論要聚焦；問題評價要規范；拓展訓練要層次。

五是明確完成學習任務的時間。這里的“時間”是指完成規定任務的時間。有條件的小組，可以設置“組表”，在學科長的督促和評價下，確保每位成員都按時完成學習任務。

以上措施充分保障了學生在課堂的主體地位，有效營造出一種學生主動參與教學的氛圍，真正提高了小組合作學習的效益，使小組合作學習真正從形式走向實質，有效地促進了學生積極進取、自主合作探究的意識，培養了學生的自主合作意識和綜合學習能力。篇三：初中數學自主學習法課題報告

“初中數學自主學習法”教改實驗報告

致遠中學 鞏靖赟

一、實驗的背景 《新課標》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的方 式之一。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主勸獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。”

探究式學習即是主動學習，在此更注重的是一種過程性學習，是一種在動態變化的過程中通過師生互動，生生互動來完成預定的學習任務和實現多元目標的，是培養學生科學能力探究能力、形成科學態度與科學精神的重要途徑，是新課標倡導的學習方式改革的重要特征，同時倡導自主探究學習是新課標改革的一個基本要求。目前，探究式學習便成了一個教學的亮點展現在課堂上，已有許多教師在課堂上進行了嘗試，其效果可以說利弊兼備，優點在于：

1、學生通過親身實踐獲得知識和技能；

2、通過探究式學習豐富了學生的課外知識，開闊學生的視野。當然探究式學習過程中任有許多問題值得商榷：

1、如何提高學生的自主探究欲望？

2、學生的探究能力如何才能有效的培養？

3、只有讓學生在動手操作，他們就在探究嗎？

4、學生的探究過程如何評價？為響應新課程的精神，帶著這些問題，如何有效在我校數學教學中采用自主探究方式學習，很有必要進行探究和實踐。

二、實驗現狀

實行《新課標》以來，我校教師積極進行教學改革，每人已形成各自 的教學風格，特別是這項課題研究的教師，又經驗豐富的老教師，有市區級骨干教師，有剛剛畢業的年輕教師。這是一只同心同德、銳意進取、善于學習的師資隊伍。學校自主探索法課題的開設，正好可以滿足教師自身發展的需求，從學生整體素質看，我們招收的大多是縣城內的學生，這些學校課改較早，學生各方面能力比較強，特別是動手實踐能力。

三、實驗對象

實驗班：七年級（5、6）班

對比班：七年級（1、2、3、4、7、8）班

四、實驗目標

1、讓學生緊密結合生活中的數學，培養學生在生活中運用數學并具有創新意識和創新能力。

2、培養學生在把數學服務于生活的實踐能力。

五、實驗準備（后面附：課堂教學法設計）

1、成立小探索者課外活動小組。

2、成立自主探究法實驗的組織機構。

3、擬定實驗的實施方案。

4、按制定的步驟組織課題組教師學習。

六、實驗步驟

第一階段：準備階段（2013年9月—2013年10月底）培養學生的問題意識和問題能力。： 課題確定后提交教研室審核，完善課題研究方案，制定具體實施計劃，并編寫《分組式全程評價學生教學策略》，做到“目標明確、內容細化、互助協作、共同研究”。第二階段：實施階段（2013年11月—2014年5月底）培養動手實驗能力。

在教學實施過程中，以七年級（5）班和（6）班的學生為主要研究實驗對象。研究期間學習有關案例，有關理論，以指導教學實踐。深入教學第一線，參加觀摩課，公開教學課，并隨時總結，改進存在的問題，補充完善方案。第三階段: 總結階段（2014年6月）培養分析和綜合能力。

召開課題研究經驗總結交流會，收集有關研究與實驗資料，舉行研究實驗成果匯報會，并撰寫《緊密結合生活的數學課堂教學改革》課題研究報告。

七、實驗操作結果

1、通過小探索者課外活動，激發探究是生活中數學知識的興趣和 欲望。

2、通過創設問題情境，培養發現問題、提出問題的能力。

3、通過自主探索的過程，培養科學精神和科學方法的熏陶，初步 樹立正確的世界觀。

4、通過自主探究，受到科學精神和科學方法的熏陶，初步樹立正 確的世界觀。

八、實驗的結果分析

實驗總結階段，我們做了多項調查，結果如下： 1.問卷調查：

2、測試（卷面測試：縣教研室試卷）：

2、學生的素質得到了發展。

經過課改，學生在課堂上的參與面擴大了，活動的機會更多了，交流表達的能力比以前也有了很大的進步。這一次活動培養了學生對數學的學習興趣，提高了學生的創新思維和合作探究能力。

九、實驗的思考與體會

經過半年的實驗，學生對數學自主學習的方法有了一定程度的掌握，我們的實驗也取得了一些成績，但我們的實踐環視初步的，還需要進行科學的設計和重點實驗。隨著新一輪課程改革的到來，我們應該更深入、細致的工作，爭取取得更大的進步。主要的思考和體會有：

（一）本教學法得到的收獲主要有以下幾點： 1 活躍了課堂氣氛，激發了學生的思維、求知欲，并呈現出激烈的競爭意識。從中學生得到了多種方法解題，同時既鞏固了舊的知識，又提高了解題的靈活性，對難題有所突破。

3優生得到了撥高，差生得到了轉化，可以說不同的學生都得到了不同的進步，從而邁出了傳統的教學模式，走進了課改教學的新模式。

4在原來聽說寫的基礎上，又培養了學生講、合作、探索、書寫粉筆字的能力，真正起到了全面發展的作用。一題多解共享，同題異法展示，自主選題講題達到了解題方法、多種思維、小黑板等資源的共享。教師很好的把三分之二的時間、學習空間、講臺交給了學生，達到了很好的應用，同時真正落實了以學生為主體，教師為客體的教學模式。7 教學效率得到了提高，學生的不服管理得到了改進。8合理的綜合評價從整體上調動了學生的積極性，端正了學生的學習態度，提高了學習效率。9 課后反思和作業真正了解了學生對知識﹑方法的掌握情況和對教師的教學評價。10 由學生原來的直覺感知認識問題逐步發展到了進行嚴密的邏輯推理論證。對學生的學習過程得到了很好的全程管理和了解，充分調動了學生學習的積極性。12 體會到教數學的最高境界在于重點培養學生的思維，讓學生學會如何分析問題和解決問題，并應用于實際生活。在教學法中，真正吸引了學生的注意力，即把與學習無關的注意力轉移到了學習上，節省了很多教育學生改變不良習慣的時間，真的是達到了兩全其美。14 感受到了沒有教不會的學生，只有不學習的學生和不合理的 教學方法。能讓學生積極主動盡最大努力的探索學習，就是成功的教學 方法。學生的內在潛力得到了一定程度的挖掘，思維呈現出了多樣 化，自學能力也有所提高。錯題拾貝本的交流與展示，讓學生進步掌握了得分的規范性，提升了考試成績，很好的起到了遺漏補缺的作用。教學法受到了學生、學校、家長、社會的歡迎，并初步引起 了某些家長的關注。

（二）教學過程中發現的主要問題有以下幾點： 1 學生的口才還有待進一步進行鍛煉，學習不同知識的方法還需進一步指導、歸納、整理等。2 個別不好管理的學生還需要通過適當的方法進行教育管理、家長的配合。教學方法形式多樣，但在教學中要注意度的掌握，在以后的教研中還需不斷的探索總結，使教學效果逐步得到升華。對教師的知識水平、思維方法提出了更高的要求，要求教師在業務能力、知識水平上不斷的進行研究性學習。不僅要從理論上學習，還要在實踐中鍛煉；不僅要從周邊教育基地學習，還要敢于走出去，去師范學校學習、實踐、培訓、鍛煉，打造品牌學校的一流名師。對學校的管理提出了更高的要求，要求管理上要到位、有創新、有特色，敢于改革，組建一支專業性的課改研究性小組，不斷充電，

第四篇：小學自主學習課題研究結題報告

市教育科學規劃課題

《農村小學生自主學習能力培養的研究》

課題結題總結

小學課題組

201 年4月

課題研究結題報告

課題組

一、課題的提出

現代社會是一個文化多元、復雜的社會，信息更新迅速，這對人才能力的要求也越來越高，要讓學生掌握多種能力，才能適應未來社會的需求。自主學習能力是學生多種能力中最重要的能力因素，因為，一個人博學廣聞，知識淵博，大多數都是靠自主學習得到的。只要學生獲得了這種能力，就相當于獲得了打開知識寶庫的鑰匙。在這個激烈競爭的社會中，就能不斷的更新觀念，掌握更多的知識，在競爭中立于不敗之地。

《基礎教育課程綱要》（試行）中提出：要逐步實現學生學習方式的變革，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這種背景下，轉變學生的學習方式具有重要的現實意義。近年來，一些學校的課題組都將自主學習研究，作為學校教育科研的一個重要的領域。以課堂為基點，以課堂學習生活化為途徑，以自主學習心理研究為突破，在小學自主學習的實驗與研究上，取得了一定的成果，給我們提供了寶貴的經驗，但完全“拿來”是不行的，我們認為：必須結合我們的實際情況，探索出適合本校特點的方法，才會更有利于我們的一線教學教育工作。在借鑒別人經驗的基礎上，結合本校實際，我們提出了“農村小學生自主能力培養的研究”這一課題，是想通過教師恰當的引導，讓學生不再過分地依賴教師“灌輸”而是能自己逐步探求到新知，從而學會積極、主動地學習，真正成為教學過程中的“主體”，讓教育真正體現人本精神，凸顯學生的自主化成長，更有利于學生素質的提高。

二、課題研究的意義

1、課題界定

自主學習：其實就是學生自我主動地獲取知識。它是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自由的選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。這是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，能使學生積極思考、質疑問難，從而培養學生的進取精神和探索精神。

自主學習能力：指的是學習者在學習過程中表現出來的綜合能力。具備這樣的能力的人有很強的進取心和求知欲，具有刻苦鉆研的精神，而且能夠對自己的學習效果進行恰當的評價。

2、研究意義（價值）實踐意義 ：

（1）培養小學生的自主學習能力是社會發展的客觀要求。人類進入二十一世紀，知識的創新和應用成為經濟發展的主要驅動力。綜合國力的競爭歸根結底表現為人才的競爭和科技的進步，而這取決于教育發展水平和速度，取決于人才培養的質量和數量。全面推進素質教育，是使中華民族立于世界民族之林的根本保證。聯合國教科文組織把未來的文盲定義為“不是不識字，而是不會學習的人”。面對當今科學技術的迅猛發展，知識更新的快速紛繁，“終身學習”已成為最具時代特征的教育口號，學會自主學習，具有終身學習的能力是時代的要求，是未來社會對人才的要求。

（2）培養學生自主的學習能力是當前教育改革的需要。課程改革指出“讓學生自主學習，為學生一輩子負責，學校是學生學習的地方，學校更是引發學習的地方”。

（3）本課題的研究實施旨在創設和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力，充分發揮學生的主體性，從而促進學生主動的發展，培養學生的合作意識、創新精神和實踐能力。并在此基礎上推廣，深化學生的自主學習，激發學生的創新意識，使課堂教學效果得到更大的提高。理論價值：

踐行羅杰斯的“人本主義”學說和皮亞杰的“建構主義”理論。貫徹新課程理念：以人為本，教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。我們開展“自主學習能力培養研究”，是立足于全面提高學生的整體素質水平，重點研究怎樣在教育教學過程中，調動學生的學習主動性，喚起學生的求知欲望，培養學生的學習興趣，讓學生主動參與，掌握良好的學習方法，最大限度地提高學習效率，獨立地獲取知識，探求新知，達到學會、會學，以此全面提高自身素質水平。

三、課題假設和研究目標

1、課題假設

通過我們積極引導學生進行自主學習的相關實踐活動，喚醒學生的自主學習意識，發掘學生的潛能，使他們逐步在學習交往中能夠正確地認識自我、評價自我，進而能有意識地調整自我，培養和發展孩子們的自主學習的習慣和品質，使其獲得自主發展，學會自主學習。

2、研究目標

（1）.通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段培養學生自主學習的具體策略，構建不同的自主學習的模式，教學中做到有章可循，操作性強，但又不失靈活機動。

（2）.通過這個課題的研究和實驗，培養學生自主學習的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，引導學生掌握自主學習的方法，增強自主學習的意識，提高自主學習的能力。

（3）.通過這個課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學觀，改變以往把學生作為知識的“容器”進行灌輸，由“講解—接受”填鴨式的教學方式，變為引導和啟發學生為主，激發學生的潛力，使之會學、樂學。促進學生發展，做真正的學習主人。

（4）．通過這個課題的研究和實驗，形成良好的教科研氛圍，提高學校教師的教科研水平，使學校與教師積累一定數量的論文、教學案例、心得體會、教學反思，并有多篇論文在省、市得獎或在教育雜志發表。

四、課題研究的依據

主體性發展教育是馬克思主義哲學的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發展和完善人本身。

建構主義的學習觀認為：“知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構造之后，即得到了解釋并且與學習者的已有知識聯系起來，才在各種情況下變得可用。”僅僅是經過教師“講”，學生是無法在實際情況下得到應用的。要讓知識真正可用，學生不經過自身的思考、理解、實踐和檢測是無法達到的。在具體情境下主動實踐過程中使新舊知識相互作用，來建構自身的知識體系。這一過程是外部活動無法替代的。因此學生是學習的主體，學習不能由外部決定，而要依靠個體對現實的世界作出自身的、個性化的、創造性的理解的過程。

五、課題研究的方法 課題研究的方法：

本課題研究主要采用調查分析法、文獻研究法、經驗總結法。為使研究盡量地靠近目標,我們采用“討論—行動—反饋—調整”,即邊研究邊行動,邊反饋邊改進,邊實踐邊總結,邊收集情報,邊修改方案的做法。

（1）調查分析法。采用問卷調查等方法調查分析學生的學習習慣、心理素質、興趣愛好等情況，為課題研究提供依據。

（2）文獻研究法。針對調查中了解到的學生的學習現狀，廣泛收集和查閱有關資料，對其進行分析歸類，為研究提供理論依據和實踐經驗。(3)經驗總結法：搜集、整理課題研究材料，對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應的總結材料，以點帶面。然后把有用的材料集中起來進行總結、提煉。工作方案

1.科學管理，使得課題研究服務于學校教育教學。工作中我們不斷實踐以科研促進學校整體教育教學質量的提高，以課堂為實驗主陣地，使課題研究服務于學生，為提高學校教育教學質量服務。

2.以課堂教學作為主渠道，間周開展一次集體備課，課題組成員針對每次選取的一篇課文進行同課異構。大家在相互交流中學習，取長補短，優勢互補，共同成長。課題組配合學校，推選課題組的優秀執教者，到學校會議室展示。

3.運用“請進來，送出去”的辦法來完善。邀請一些專家來校指導這一課堂模式，并指導課題組如何開展研究；同時，小組成員走出去，學習他校經驗，到他校開設研究課，來提升教學效益。

最后，借助論文撰寫和參加教育教學競賽來提升。

六、課題研究的成果

“雙主體、四環節、六步驟”教學模式 1.雙主體

（1）教師的主導地位研究

（2）學生的主體地位研究

2.四環節

（1）在“學”的環節，注重興趣的培養

（2）在“議”的環節，注重能力的培養

（3）在“講”的環節，注重能力的提升

（4）在“練”的環節，注重能力的鞏固

3.六步驟（1）導入新課，明確目標（2）學生自學，教師巡視（3）分組合作，共同釋疑（4）學生討論，教師點撥（5）鞏固知識，當堂訓練(6)延伸拓展 提升素養

我們課題組提出的“雙主體、四環節、六步驟”教學模式經歷了一個由模糊-清晰-定型的過程。

1、學習先進理念，提高思想認識

由于受傳統教育的影響，我們教師思想保守，不敢創新，對自主學習教學模式模糊不清。通過研究我們認識到要科研興教，就必須把學習教育教學理論及先進的課改經驗放在十分重要的位置，我們課題組采用集中學習輔導、自學、外出聽課等方式，學習先進的理念，彌補我們的不足。

2、立足課堂，打造高效課堂

第一環節 骨干教師引領（2012.7-2013.2）

我們課題組選

老師執教的五二班作為實驗班級，我們通過集體備課、上展示課、評課等教學活動，發現教師講課時間少、語言簡練，學生學得很投入，很輕松，練習量加大，學習效果好。通過一學期的課題組共同努力，實驗班級教學成績取得了很大進步，在2012-2013學第一學期期末考試中（縣教研室統一抽考全縣五年級的成績）取得了全鎮第一名的成績。比五一班在平均分、優秀率和及格率三個方面都有明顯進步。（學生的具體分數在班級自主學習總結上）

表：

第二環節

開展自主學習教學模式研究（2013.3-2013.8）通過第一環節的研究，課題組成員不斷總結經驗，學習先進的教學理念，結合本班實際情況，采取各種措施優化課堂，提高教學效率，取得了顯著效果。在2012-2013學第二學期期末考試中，我們課題組的 校長，帶領全校教師在全鎮學校評比中榮獲第一名。

第三環節（2013.9-2014.5）推廣展示階段

通過集體備課上展示課在全校及全鎮展示成果，把經驗在全鎮推廣，并鼓勵教師積極參加市縣級優質課及撰寫論文活動。

提煉加工 形成模式

通過我們不斷的研究，對課堂教學分析、提煉和加工，總結出了“雙主體、四環節、六步驟”教學模式.七、課題成果的分析與討論

通過二年的研究和實踐，以學生為主體的課堂教學模式已經初步確立，并將逐步完善。教師通過研究，使全校教師的教學理念有了質的飛躍；同時，以學生為主體的新的學習方式也極大地激發了學生的學習興趣，增強了他們的自主學習意識，促進了他們素質的全面提高。實踐表明：《農村小學生自主學習能力培養的研究》這一課題的研究，有利于學生和教師的共同發展，研究過程是一個雙贏的過程。（1）提高了教師的教學能力。在課題研究的過程中，教師積極圍繞課題方案，就課堂教學的理念與實際操作情況、教學效果進行深入、細致的探討和研究，確立了以生為本、以生為主體的教學觀念，教學能力有了很大提高。在各級各類課堂教學評比活動中取得了可喜的成績。

老師在2011-2012學教育教學工作中，被評為先進個人。

老師在2012-2013學教育教學工作中，被評為先進個人。

2012年 老師參加教師基本功比賽。2014年3月 老師參加縣級優質課并獲獎。2014年4月 老師參加市級優質課。

（2）提升了教師的科研水平。課題組的老師在積極探索、不斷創新的過程中積累了豐富的經驗，并養成了善于反思、樂于總結的好習慣，有效地提升了教師的科研水平。

課題組的 教師撰寫的論文在 上發表。

（3）學生學習的積極性更高，主動性更強，學生對學習內容產生了濃厚的興趣；學生的學習質量飛速提升，實驗班的學生學習質量優于其他普通班的學生，這真正體現了科研為教學服務的思想；學生的實踐能力和創新能力有了明顯提高，在教學中充分發揮了學生主體作用，有效培養了學生的發散思維，培養了學生的創新精神與創新能力。

（4）推動了我校新課程改革的順利實施。開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統教學行為，認真實踐新課程標準。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學習，大膽實踐創新，大力推動了我鎮新課程改革的順利實施。

通過兩年的課題研究，雖然取得了一點成績，但也存在著一些不足;（1）課題管理不到位，教師精力投入不足。

在研究過程中發現，教師在日常教學活動中對課題研究的精力投入不足，課題組的管理和督促還不夠全面、到位。（2）過程研究材料的總結、整理不夠及時。

每年的研究活動開展得很豐富，形式也多樣化，但整理不及時，收集的面也不廣，所以過程性的研究資料相對不足。

總之，研究無止境。今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，并有機地與新課改研究結合起來，我們將一如既往，以最大的熱情投入教學科研工作，更認真地學習現代教學理論。我們堅信：在上級領導的關懷指導下，我校的課題研究工作一定會開出更燦爛的花！

第五篇：《高中生自主學習策略研究》結題報告

《高中生自主學習策略研究》

結題報告

遼寧省遼陽市第三高級中學

校長：康云龍

一、標題

《運用多元智能理論提高課堂自主學習的研究》

二、署名

遼陽市第三高級中學：康云龍

三、摘要與關鍵詞

多元智能、課堂、自主學習

四、引言

（一）研究的目的及其意義 課題的提出

長期以來，傳統的教學課堂教學氣氛比較沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效果低微，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，這種單一的教學手段導致了教育的“少、慢、差、費”，久而久之影響了人才的培養。怎樣“多、快、好、省”地提高教育效益呢？多元智能理論的運用具有趣味性、直觀性、多維性和藝術性的特點，它可以使傳統的課堂由無形到有形、由無聲到有聲、由平面到立體、由靜態到動態，它極大地拓寬了教學空間，增加了教學信息，能以多種形式溝通學生大腦中的感覺區、語言區，充分調動學生多種感官參與學習活動，激發學生的求知欲，加速新世紀人才的培養。為了提高課堂教學效率，我們查閱了許多資料，借鑒了專家們的理論、觀點，運用多元智能理論，結合自身實際，結合現代教育要求，認真貫徹新課標理念，努力使課堂教學向新理念靠攏，使課堂教學回歸到生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現生命價值的課堂文化上來。我們將探索一條更科學、系統的教學方法、途徑，提高課堂效率，培養學生自主學習，培養學生創新精神和創新能力。

（二）研究價值 1．理論價值：

運用多元智能理論指導課堂教學設計思路、教學策略、更新教育觀念，反思自己的教學行為，調整教學方法，提高課堂效率，可以為實現有效教學和推進素質教育的真正實施提供一個積極的參考。通過研究，也可以探討多元智能理論在教學中應用的可行性、可操作性，在教育理論與實踐之間建立聯系。

2．實踐價值：

（1）轉變教育觀念。研究實施多元化課堂活動有助于促進教師的觀念轉變。教學觀念的更新是教學行為轉變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應時代發展的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。

（2）改善課堂環境。研究實施多元化課堂活動有助于促進學生多元智能的發展通過有效教學努力創設輕松、愉快的課堂生活環境，引導學生改變傳統學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學習能充分滿足師生的生活需要，實現師生共同發展。

（3）提高教學效率。本課題研究一方面激發學生學習的內在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高教學效率，提升學校整體辦學水平。

（三）課題界定及支撐性理論

1、課題的界定

所謂課堂教學，是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白。

新課程下提高課堂教學效率就是指在新課程改革的新理念指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現教學目標，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。

支撐性理論：

多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀80年代創立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯-數學智能、空間-視覺智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察者智能），每個人在八種智能方面所擁有的量各不相同，組合與操作方式各有特色。多元智能理論倡導學校和教師關心每個學生的成長，為學生的發展提供不同的選擇機會；該理論認為，如果學生缺少開發智能的機會，不管其具有多大的生理潛能，都不可能發展出相應的智能。基于這一觀點，我認為運用多元智能理論來提高課堂效率，為學生創設一個多元的學習空間，提供多渠道獲取信息的機會，會使教學獲得更好的效果。

傳統智商理論（Intelligence Quotient）認為人的智商高低天生注定無法改變;多元智能理論認為，人的智能是可以通過后天的努力來發展的。傳統教育只重視課堂學習，忽視了社會實踐； 單純依靠用標準化考試來區分學生，標準化考試過分強調了語言智能和數學邏輯智能，否定了其它同樣為社會需要的智能，使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發，造成相當數量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題，這是人才的極大浪費。多元智能理論告訴我們：出來成績，其他方面的特長，同樣都是高智商的標志。用這種理論去看待學習成績較差但有不同特長的學生，就會感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。每個人都可以擁有多種智能，只是其組合和發揮程度不同，即每個人都有自己相對的優勢智能水平，充分發揮每個人的個性。

（四）研究的目標及內容： 目標：

(1)運用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學實效的方法。

（2）認識學生的多元智能，貫穿“以人為本”的教學理念，認真對待學生的個體差異，把課堂還給學生，讓其在愉快、自然的環境中，用適合自己的方式習得知識。

（3）探索“多元智能與課堂教學相結合”,確立有利于學生自主學習方式的教學策略,“因材施教”使每個學生都得到均衡的發展機會。

（4）通過本課題的研究,提高該課題組教師的教育理論素養和教學能力，從而促進個人的專業成長。

（五）研究內容：

1、研究制定多元化的三維課堂教學目標。根據多元智能理論和課堂教學中的要求，對課堂教學中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等領域的發展進行詳細的研究，從而制定教學多元化的教學目標。

2、研究多元智能理論指導下的教學策略。多元智能理論為課堂教學開辟了廣闊的途徑，對發現教學優勢和改進教學方法有很大幫助。教學中要改變傳統的教學方法，對學生的多元智能一視同仁，把多種智能領域和課堂教學相結合，利用學生的智能強項，以智能強項為突破口，提升學生的綜合素養。

3、研究多元化的教學評價方式。評價要綜合考察學生學習過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察學習的興趣、方法、習慣的評價。教師要綜合運用多種評價方式，將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合，運用學習的檔案袋評價方式，加強學生的自我評價和相互評價。堅持全面評價，注重教學評價的整體性和綜合性，不斷改進師生的教與學，有效地促進學生素質的提高。

（六）研究的主要對象：

針對我校的2012----2015在校學生進行的課堂教學效率提高的探究。

五、過程與方法

第一階段：方案準備階段（2013年5月——2014年1月）

1、擬定課題名稱，查找相關資料，制定課題申報工作；

2、在調查與文獻研究的基礎上，制訂課題研究實施方案；

3、深入學習多元智能理論、新課程標準等有關理論知識,統一思想,明確研究方向,增強研究的自覺性、緊迫感。制定研究的方法,思路和組內分工。第二階段：方案實施階段：（2014年1月——2014年9月）

1、認真做好課題研究的分層、分類指導工作,圍繞研究內容,收集原始材料；

2、圍繞課題研究目標和研究內容,扎實開展課題研究；

3、定期做好階段性小結,研究階段性成果,撰寫研究論文,形成文字性材料；

4、在實踐中進一步完善課題研究方案,調整課題研究思路并做好課題的中期檢測工作。

第三階段：專家論證評價，反思、總結、驗收和結題階段：（2014年9月——2015年9月）

1、做好資料分類歸檔,對本課題的研究過程中的案例資料進行系統分析，總結成果,整理出完整、規范的實驗資料；

2、把相關有推廣價值的課題資料和專題研究論文整理編冊。撰寫“多元智能理論在高中學科教學中的應用”的論文與結題報告；

3、寫課題結題報告和研究工作報告,申請課題結題。研究方法

1.文獻資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關的文獻資料,篩選和借鑒關于提高學生學習效率的學習方法和教學方法。學習有關教育教學理論，提高理論素養和科研能力。

2.調查研究法：通過問卷、訪談等方法了解課堂教學、課外學習和學習方法的現狀，通過分析，找出造成學生學習困難的原因，能針對性地開展研究。3.行動研究法:通過實施不同教學策略、多元評價學生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果。

4.個案研究法:研究個案，分析原因,從而找到解決的方法。

5.經驗總結法:對實踐活動中的具體情況及時分析與研討,撰寫總結和經驗報告，使研究更具系統化、理論化。

6比較研究:通過對不同個案的研究,從不同角度發現問題,總結,歸納,得出結論。

六、結果與結論

本課題研究所達成的成果可以歸結為四個方面：

（一）依據高中課堂教學有效性評價的研究，編寫了一套針對課堂自主學習教學有效性的學案。

作為本課題重點研究的方向，我們結合現有的各地、各校已有的學案，努力分析其所包含的教學理念，探究這些學案所展現出來的課堂教學有效性的側重點，引領我們把握課題研究的方向，明確自己的研究目標。我們在對于已有學案的基礎之上，又努力學習新的教育教學理念，探究新課程下課堂有效性的具體體現。我們總結出一套針對提高高中課堂教學各種課型的學案，并積極運用到實際的教學工作中，通過課堂實踐的檢驗，不斷予以修正，并初步取得了一些成果，對于提高課堂教學效率給予了很大的幫助。

（二）通過對提高高中課堂教學效率的研究，改變了現階段的課堂教學模式，提出了“以學定教，分組教學”的教學模式。

通過對于提高高中課堂教學效率的研究，我們不斷轉變高中課堂地教學方式，得出了一個新的高中課堂教學模式——“以學定教、分組教學”。這個教學模式分為四個階段：

1．課前預習——教師實行集體備課，探討預習案，定預習目標、定自我檢測目標；課前提前一至兩天發放預習案。

2．課堂檢查——在課前收上來檢查學生的預習情況，并在課上針對課前預習案的檢查情況進行解疑。

3．課堂探究——教師提點，學生分組討論，從感性到理性，發現問題、思考問題，和同學一起研究問題，以固化知識，教師做適當指引，幫助學生掌握知識。

4．當堂訓練——在知識內容已能較好解決之后，針對所學內容進行訓練，以強化知識的應用。

我們以“以學定教”的預習案的設計為載體；使學生提前進入知識準備、思維意境狀態，培養學生良好的學習習慣，自覺完成知識的建構，發展知識潛能；這樣使學生的學習興奮點，向課前、課后延伸。學生學習的興趣更加濃厚，學習積極性增強，探究意識強烈，耐挫能力提高，合作意識、互助氛圍形成；使學生真正成為學習的主人，促進學習質量的整體提升。

（三）通過提高高中課堂教學效率的研究，促進了教師教學水平和教學理念的轉變，進一步提高了教師的教學研究能力。

1．教師的教學設計思路、教學行為方式發生了變化。

在課堂教學中，我們注重讓學生從自己設計問題入手，引發學生去思、去疑、去設計、去探索，同時以教學素材為載體，通過對問題的探索，得出結論的猜想，然后讓學生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進而得到結論及性質；然后讓學生運用所得性質去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學生的思維引導到用結論及性質解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學生表述自己的觀點，共同分析解答，找到解決問題的方法。并通過問題的變式延伸，適當的引導，讓學生通過化歸，緊緊抓住思想方法這條主線將建構知識、能力、情感系統；并有目的的指導學生學法，創設使每個學生都能發揮創新的平臺，開放式的課堂兼之分層評價的激勵，能夠及時反饋與調節本節課教學效果與學生的掌握情況。

2．自覺運用信息技術整合教學過程，教育理念發生了變化。

在現代教學理念下的課堂教學，是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識和技能上的提高，滿足學生興趣、情感等諸多方面的需求，提高綜合素質和信息素養。由于信息技術自身具有傳輸的網絡化，信息呈現的多樣化，信息存儲的物質化等特點，在教學中合理運用信息技術，使得課堂教學的改革獲得了前所未有的機遇，使得我們在課堂教學改革中的許多美好愿望能夠得以實現。“信息技術與教學的整合”，也使我們對信息技術的運用更加科學合理，有機會尋找到更好的數學教學改革的方案。在教學過程中，教師以一個組織者、指導者、參與者的身份出現，學生成為學習的主人，信息技術變成了學生的認知工具。整個教學過程是教師與學生、學生與學生互動的過程，協作探究是主要的學習方式。

3．“以學定教、小組教學”模式，使分層教學成為教師的自覺行為。分層次教學按常規應對教學各環節分層，例如：教學目標分層、課前預習分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業布置分層、單元考評分層、課外輔導分層等；我們研究認為分層次教學可以真正實現因材施教。

4．教師的教育教學、教科研能力、專業素質明顯提高。

在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標、新課改的手段方法進行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學習新理念、新教法、新學法豐富充實“以學定教、小組教學”模式的內涵；不斷地實踐，不斷發現新問題，不斷思考、總結經驗教訓，不斷調整實施方案和計劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。

（四）學生在學習方面的習慣得到改進，學習方法得到改善，也提高了學生的學習興趣。

1．學生具有較強的持久的學習動力。由于新的教學理念成為教師的自覺行為，學生的主體地位得到尊重，使學生真正成為學習的主人。他們自主參與、在學習中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗，激發了探索和創新的強烈欲望，逐步培養起濃厚的學習興趣；加之教師以導學案為載體，加強學習習慣培養、進行學法指導，逐漸使學生具有持久的學習動力。

2．學生具有較有效的學習策略。有效的學習策略能激活和維持良好的注意、情緒和動機狀態；能分析學習情景，提出有關的學習問題，能為自己制定學習計劃；能監控學習的過程，維持和修正學習行為；能正確評價學習效果。通過課題研究，學生初步形成良好的學習習慣、思維習慣，科學的學習方法，促進學生良好學習策略的培養和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強。

3．學生具有較強的學習能力。課題研究促使學生自主發展、自主探索、合作學習、自我內化；逐步使學生把“要我學”變為“我要學”，“我學會”成為“我會學”；學生的學習能力明顯提高。

通過實踐研究，教師逐步自覺把學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質；這三個“教師可控制變量”融合在“以學定教、小組教學”的課堂教學模式中，使學生數學學習興趣和學習成績得到初步提高。從某種程度說，教師在研究過程中加強了理論學習，轉變了教育教學理念，改進了教學方法，增強了實施新課改的信心和能力，提升了專業素質；同時轉變了學生學習方式，帶動教育教學質量的提高。

七、討論與建議

該課題的提出是為了轉變教師觀念，培養學生自覺學習習慣，獨立自主的學習能力，提高課堂教學效率。在研究過程中，我們發現教師自覺改變自我教學定位還比較困難，不能很好的突出學生作為學習的主體。學生滿足于教師的講授，缺乏自覺的思考，被動接受較多。提高課堂教學效率，還需要繼續探索和努力。

八、參考資料和附錄

1、霍德華?加德納.《多元智能》[M].新華出版社,1999.2、吳志宏.《多元智能：理論、方法與實踐》[M].上海教育出版社, 2003.3、《多元智能理論對教育教學的啟示》

4、《加德納的多元智能理論與靈活多多樣的學生評價觀》

5、《多元智能理論下高中課堂教學的研究》