第一篇：一中蘇紅軍《初中思想政治課培養學生自主學習能力的研究》結題報告

《初中思想政治課培養學生自主學習能力的研

究》結題報告

大慶一中初中部

蘇紅軍

課題組負責人：蘇紅軍

課題組人員：陸麗莉、劉素粉、趙淑媛、林鶴鵬、高玉佩、曲國明、王雪、徐憬翰、楊小軍、李偉、陳克軼、李陽、張愛麗、韓影、姜海光

一、課題提出的背景及意義

長期以來，全社會一直強調思想政治課是社會發展的工具，尤其是政治需要的工具，政治教學的目的，就是訓練學生成為又紅又專的接班人的工具，政治課堂成了灌輸場，把思想政治學科看作是按照社會需要對學生進行塑造的過程，忽視其發展學生的本體價值。也正是這個原因，使很多家長和學生在思想上都將“政治課”當成可有可無的學科。從我校實際情況上看，近年生源質量不高，升學壓力很大，尤其在初

三、初四年級的政治學科教學中，過去傳統的教學理念和教學方法使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。新課程改革的基本價值取向是：“為了每一個學生的發展”。它強調“以人為本”、“回歸生活”、“回歸自然”。要求學校教育必須讓學生成為“生活的人”、“自然的人”、“愉快的人”。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們深刻地認識到，課堂必須發揮學生的主體地位，讓思想政治課回歸生命教育的本質。

我們從規范學生課前預習、構建自主學習課堂模式以及課后鞏固落實三方面作為切入點，培養學生的自主學習能力。通過對導入的研究及多媒體課件的設計，激發學生學習的興趣，引導學生形成自覺意識，使學生自覺產生學習需求，對政治學科充滿期待；通過導學案的使用，培養學生形成自治意識，引導學生自覺制定學習計劃，科學選擇學習方法；通過小組合作學習培養學生的自控意識，最大限度地淡化和消除外界不利影響，引導學生學會自我分析和評價。我們注重學生的感受和體驗，以學生為本，探索培養學生自主學習能力的途徑，這些有益的嘗試不僅是激發學生學習興趣的需要，是喚醒老師職業激情的需要，是我校學情的需要，更是真正發揮思想政治課德育主渠道作用的需要。

此課題研究的理論意義在于豐富了自主學習的環節，可為相關研究提供大量實證資料；此課題的現實意義在于更新教師觀

念，構建政治學科的高效課堂，建成適用本學校的校本資源庫，形成初中部獨具特色的教學特色，切實提高了教育教學質量。

二、課題研究的主要內容

1、國內外研究現狀述評

自主學習的思想源遠流長，從國外到國內，對自主學習的研究從未停止，現象學派、社會學派、信息加工心理學等學者都從不同角度，對自主學習進行探討。以班杜拉為代表的社會認知學派從個人、行為和環境交互作用的角度來理解學生的自主學習問題，把自主學習分成自我觀察、自我判斷、自我反應三個子過程，強調自我效能和榜樣示范在自主學習中的作用。

20世紀90年代以后，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實踐界的廣泛關注。在繼承我國古代學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎上，我國也明確地提出了自主學習的概念。如盧仲衡的《自學輔導心理學》，邱學華的《嘗試教學法》，李敬蕘、韓樹培的《導學式教學體系》等。龐國維從橫向和縱向兩個角度來定義自主學習，倡導自主學習不只是一種學習能力，更是一種學習習慣、學習品質、學習意志。在實踐方面，在新課程的深入進行的大背景下，繼浙江省義烏市繡湖中學之后，全國各地都從不同角度開展了自主學習的實踐。

從以上的研究成果來看，國內外研究者已經取得了豐碩的研究成果。但是，這些成果還不能很好的為我們一線老師提供有效指導和支持，或者說，以我們一線教師的水平，并不能很好的理解這些成果。所以，我們在廣泛查找資料和學習之后，針對初中思想品德教學，我們采用了上述成果中哪些我們能夠消化理解的，從構建自主學習的教學模式入手，對學生自主學習能力培養

進行一些實證研究，為我國自主學習理論提供一些實證，并確保研究成果能切實運用到教學中去。

2、理論依據

建構主義學習理論。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。以皮亞杰為代表的構建主義學習心理理論認為，知識不完全是通過教師傳授得到的，而是個體與環境交互作用的過程中逐步建構的。在教育教學過程中，學生是信息加工的主體，是知識的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

3、研究目標

通過對學生自主學習能力培養的研究，使學生自主學習能力得到提高，基本實現由被動式學習到主動式學習的轉變；

通過對學生自主學習能力培養的研究，更新教師的教育理念，轉變教師的教育和教學方法，形成初中思想政治學科的教學特色。

4、研究內容

依據學生所處的不同發展階段，把自主學習相關理論運用到初中思想政治教學中，緊密結合初中思想政治新課標的要求； 從“導學案設計”、“課堂教學模式”及“實踐性作業”三個方面展開探索，構建初中學生自主學習培養的一個完整體系。

①政治課培養學生自主學習能力的途徑與方法；

②在構建自主學習課堂模式的實踐中，根據初中不同階段的學生的身心發展特點，初一至初三形成三個各具特色的自主學習課堂模式；

③研究預習案的設計與運用，根據政治課的課程內容，初一至初三形成三個各有特色的學案設計形式；

④研究課后鞏固落實的形式，初一至初三形成各有側重點的作業布臵方式。

5、研究方法

①運用文獻法，通過文獻檢索，了解國內外學案設計、自主學習課堂模式及自主學習的現有成果，站在巨人的肩膀上，尋求理念支撐，明確研究方向，撰寫開題報告；

②運用問卷調查法，運用自主學習的量表，對學生的自主學習能力進行前期和后期的調查，了解課題的實施的效果與影響；配合觀察法進行綜合分析，完成對課后鞏固落實的研究。

③用行動研究的方法，展開課例展示、評課及主題教學研討等活動，探索自主學習的課堂模式；通過課堂的反饋和集體備課的教研活動，不斷提高學案設計的科學性和實用性，并結合課題研究撰寫論文，呈現研究成果。

④運用個案研究法，分析研究典型案例。收集各種研究信息和資料，對研究對象做詳細的記錄，做跟蹤觀察，了解課題的實施的效果與影響。

三、課題研究主要過程及實施策略

1、課題實施步驟

自2011年3月開始啟動，規劃到2013年12月完成，實施步驟如下：

第一階段：準備階段，2011年3月－2011年9月。規劃設計階段。運用文獻法查閱、搜集相關資料，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，撰寫開題報告。通過參加課題培訓及理論學習，使課題組教師認識到自主學習能力對師生雙方的意義，然后通過研討會等方式使全體課題組成員達成共識?；I備開題論證會。

第二階段：實施階段，2011年9月至2012年9月。運用問卷調查方法，使用規范的自主學習量表在確定的研究對象中進行前測，并結合調查結果從學案設計、課堂模式及實踐性作業設計的三個方面展開行動研究。

①根據學習的心理認知發展規律，初一年級側重學生政治學習自覺意識的培養，初二年級側重學生政治學習的自治意識的培養；初三年級側重于學生政治學習的自控意識的培養。由各年級教師負責調查中學生自主學習能力的現狀，形成調查報告，并提出對策和解決辦法。

②把握學生心理，探索構建自主學習課堂模式，開展課例展示、研討課等活動，重點對中學生自主學習的課堂具體組織方式進行研究。初一年級課堂模式側重于激發和保持學生學習政治的興趣，提高學生學習的自覺意識，逐步引導學生自主學習教材，養成自主學習的良好習慣；初二年級課堂模式通過情境教學及學習策略的指導，提高學生學習的自治意識，引導學生養成善于思考的能力，使學生的學習的目標更加明確，能科學選擇適合學習者本人的學習方法和途徑；初三年級運用學案導學課堂模式，提高學生學習的自控意識，通過學生自主學習與教師指導相結合，讓學生親身體驗知識形成的過程，引導學生形成克服不良干擾的自控能力。

③開展對導學案設計的研究，培養學生形成自主學習的良好習慣。初

一、初二年級學案的設計由學習目標、重難點知識填空、發掘學生自身資源三個環節組成，側重于學生情感態度價值觀的提升，初三年級學案設計由學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、學法指導、學能嘗試測試環節五個環節。利用學案發揮學生的主體作用，注重學法指導，強化能力培養。

④開展對實踐性作業的研究，使政治作業的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，作業的手段追求多感官參與，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新。初一年級的實踐性作業要突出趣味性，引導學生運用豐富多彩的形式開展學習和思考，將聽、說、讀、寫與游戲、繪畫、制作、表演等學生喜聞樂見的形式巧妙融合，使學生興趣盎然地完成生動活潑的作業。初二年級和初三年級作業突出社會性和探究性，關注社會生活中的熱點問題，讓學生動起來，通過調查、參觀、訪問等途徑走進大自然，走進社會，在實踐活動中感知活生生的世界，在活動中獲取知識。實踐性作業必須按照課標要求與教學內容的特點，對其中確實具有實踐意義與價值的內容進行設計，不需要每節課都設計，要充分考慮到學生的經驗與實際能力，不求大只求實。

第三階段：結題階段，2012年9月－2013年12月，整理和收集課題研究資料，統計各種資料，對研究效果進行分析，總結終期課題成果，做出課題研究結論和撰寫課題論文。撰寫結題報告。請專家評估驗收。

2、課題實施的策略

①統一思想，形成團隊合力。

為切實做好課題研究，我們全體課題人員認真學習了“新課程標準”、有關自主學習的著作，多次參加省市組織新課程解讀活動，并通過研讀、交流等方式，引發了自身的理性思考。在學習中不斷統一認識，將課題研究作為我們構建高效課堂的“敲門磚”，全組上下分工明確，熱情高漲。本著自愿的原則，我們積極接納業務水平強、工作積極性高、樂于奉獻、辦事認真的教師加入課題組，不斷增強科研力量。

②科學設計，動態調整，突出重點。

我們精心制訂了研究方案和研究步驟，但在具體實施的過程中，在不影響實現原定研究目標的前提下，我們對研究計劃進行動態調整。我們共調整了三處。

第一、在研究計劃中，我們只在初三年級進行導學案的研究，但根據學校的發展要求和學生的實際情況，最后我們弱化了對“導入”的研究，將對導學案的研究擴展到三個年級。

第二、在研究中我們發現，我們的研究方案重在“如何教”，為了彌補這一不足，我們弱化了對“情景”的研究，將小組合作學習的研究納入計劃。研究重點的合理調整使我們和學?？傮w要求保持一致，并使我們跟上課改的潮流。

第三、在研究計劃中，我們各個年級都要形成自己的課堂模式，我們為了研究更加切合實際，規定各年級必須在小組合作學習的基礎上形成自己的特色課堂模式，從教與學兩方面為構建高效課堂服務，為課題的有效開展奠定了基礎。

③科研教研并進，求真務實。

為了使課題研究落到實處，課題組立足學校的課堂教學，在明晰研究目標和任務的前提下，讓課題教師結合教學中存在的實際問題，從導學案編制、小組合作、多媒體使等多方面進行自主學習的研究。為了使課題研究的成果在理論、實踐兩方面得以發展，我們沿續了上個課題研究的成功經驗，確定并完善了初中部政治組課題研究的機制，具體要求如下：

把課題研究與三課有機結合。(課題研究與課堂相結合、課題研究與研討課、公開課、匯報課相結合、課題研究與推門聽課相結合)把課題研究與“大教研”、理論學習相結合。在政治組的大教研活動中，我們把 “有效開展小組學習的途徑”這一主題引入研討，我們不僅暢述教學的收獲與困惑，成功完成學校的任務，更促進了課題研究的深入。

把課題研究與反思、積累相結合。我們積極開展自我反思，通過寫教學案例、論文等形式反思自己的教學，回顧教學的得失與成敗，總結行之有效的評價策略和方法，提煉有效的評價手段。

并開展互評，開展課堂教學診斷活動，通過聽課評課、交流反芻等方式，發現他人身上的閃光點，發掘有待完善處。

在總結與推廣中推動課題深入進行。不定期召開課題研討會議，對課題進行討論和研究，集思廣益，群策群立，使課題研究工作既有深度，又有廣度。在總結中推開，在推開中總結，把課題研究和實踐結合起來，力求做到研究成果真實有用。

④積極利用一中平臺，擴展課題研究空間。

一中的人多、事多，老師工作量大，學生負擔重。為了盡量減輕課題的研究的難度與工作量，我們積極與學校的各部門取得聯系，提前了解各部門的學生活動安排，并將有關學科內容的活動納入我們的課題計劃，并從學科角度對學生提出明確的要求。這樣，利用一中這個大平臺，我們的課題研究能做得更多，走得更遠。不僅如此，我們在課題實施過程中，廣泛吸收各方面的力量和智慧，調動一切積極因素，力求收到最佳的研究效果。在開題會上，我們根據趙英姿老師的開題意見重新修改了我們的開題報告；在課題實施過程中，我們不僅經常向一中教科室李菊華主任，張冬梅老師請教，還吸收了部分學生及家長一起參加課題研究工作中來，力圖讓社會、家庭和學校三位一體，共同關注和積極參與此項工作，使課題研究的結果富于創造力和生命力，課題研究成果被上級主管部門認可，被社會認可，被教師認可，被學生認可。

四、研究的成果

通過開展自主學習的研究，初中部學生的主體地位得到有效的發揮，課堂教育教學效率明顯提高。學生們在課堂上主動地、生動活潑地學習，課堂成為知識的超市，成長的樂園。更重要的是學生心目中的政治課不再是無用的，而是成為他們學習和生活中不可或缺的精神食糧。

1、初中部政治學科教學形成特色

初中部政治學科教學自成體系，初具特色。在近三年的研究過程中，我們堅持育人為本，把學生的健康成長作為教學工作的出發點和落腳點，以課堂激趣作為自主學習的外在動力，以導學案的使用為自主學習的提供載體，以小組合作為自主學習創造展示空間，以課后實踐性作業將自主學生與學生的自我發展需要緊密融合在一起，初步構建了立體化教學框架。我們耗費心血編制了初中思想政治全套書的導學案、多媒體課件及實踐性作業，努力打造師生互動、民主平等的課堂，讓學生的學習興趣與需求成為學生學習的內驅力，大幅度地提高了課堂教學效率，促進學生的可持續發展。

導學案的編制以“生本”為指導思想，以設疑創新為核心，在課題實施計劃中，初

一、初二年級學案的設計由學習目標、重難點知識填空、發掘學生自身資源三個環節組成，側重于學生情感態度價值觀的提升，初三年級學案設計由學習目標、學習重點難點、自學疑難信息反饋、學法指導、學能嘗試測試環節五個環節。我們在具體編制導學案時，發現學生對教材缺乏總體的把握，又在導學案設計了“請你設計知識樹”環節，注重學法指導，強化能力培養。各個年級在導學案的使用上都各具特色，但以下幾點是共同的要求：課前，教師在課前發放并批改導學案，學生在在課前通過閱讀教材，自主完成導學案的知識部份。如有不會的內容，做出標記，之后在課堂上完成;課上，課堂上教師對知識點部份進行答疑解惑，重點組織學生研究導學案中的“探究題”，導學案的訓練題和知識樹作為鞏固。課后，組長審閱組員的導學案完成情況，并反饋給老師。對于導學案的使用，我們還處于摸索階段，對于如何設計出優秀的導學案，我們學習了大量的理論，但在具體實施時，還是碰到了很多困難。但不管怎樣，使用導學案的好處是顯而易見的，它有利于學生的自主學習，更能幫助年輕教師快速成長，幫助老教師梳理自己教學經驗。

小組合作學習的方式日益成熟。用導學案上課，課堂活動都是按著導學案進行，容易導致課堂缺乏生機和活力。小組合作學習正好解決了這個問題。在課堂上，生與生之間，組與組之間，師與生之間，形成多邊合作學習，小組合作競爭使得課堂成為一種動態互動過程。我們對成功組織小組合作學習總結了如下經驗：小組合作學習是一項技能，必須對學生進行合作學習的培訓，尤其是小組長，小組長能否掌握小組合作學習的操作要領是小組合作學習成敗的關鍵;小組合作學習的成功還必須來自于良好的學習習慣的培養、學生表演能力的提高、學法的指導等方面。經過一年的研究，小組合作學習顯示出如下優勢：第一、學生的情商得到了發展。學生學會正確認識自己和評價他人，學生的規則意識、合作意識及團隊精神增強，社交技能得到了提高。第二、教學的多邊互動，使每個學生都能獲得平等參與的機會。增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法多得多。學生主動參與知識的形成過程，動口、動手、動腦、分析問題和解決問題的能力明顯增強。第三、基礎差的學生得到重視，小組合作學習和個別指導的有機結合，基本做到了讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式，只要我們正確運用，合理調控，我相信會有更大收獲。

2、構建高效課堂喜見成效

通過自主學習的研究，構建高效課堂初見成效。我們課堂的“高效”體現在四個方面。

第一、注重導情，課堂充滿人文情懷。在學習目標的設計上，我們將情感態度價值觀目標放在首位，一方面將政治課的德育功能放到重要的位臵，另一方面要求教師的教學設計必須關注學生的情感體驗，用我們的真心關懷喚醒學生們沉睡的心靈。我們重點從創設安全的課堂、利用課堂生成、選用學生生活中的矛盾情境、及富有感染力的語言四方面滿足學生的情感需求。高玉佩教師在講八年級的《同學朋友》一課時，設計學生講述自己與好友的感動故事，在得知一對好朋友正在因傳言鬧矛盾時，高教師當機放棄了準備好地下個環節，而是和全班同學一起，為這對好朋友尋找解決的辦法，最后誤會解開，兩個好朋友含淚重歸于好，教室響起開心的掌聲。

第二、注重導行，育人無聲。我們以實踐性作業為載體，拓寬學生行為的外部空間，從學校延展到學生的家庭、社會中去。每項實踐性作業都明確的規范課外行為要求，把課堂的導行與課外活動有機地結合起來，使政治課的教學落實到學生的行為上，取得實效。在學習七上級上冊第一課《新學校新環境》時，楊曉軍、蘇紅軍兩位老師身背擴音器，手拿精心準備的解說詞，領著初一的孩子們參觀一中校園。同一條線路，三天走了16遍，辛苦的付出得到了豐厚的回報，孩子們在入學之初，就對政治課產生了濃厚的興趣。在學習八年級《人類面臨嚴重的環境問題》一課時，布臵學生為社區環境的改善出謀劃策。有的學生建議垃圾分類，有的學生建議成立環保小分隊，還有的學生攜著小水桶，拿著鋼絲刷，走出家門清除小廣告。實踐性作業的布臵及展評，使政治課由以往的重知識的講解運用轉變成現在的知行合一，讓政治課顯現出前所未有的活力與生機。

第三、注重學法的引導，學業成績獲豐收。學生在學習政治課時一直處在一個兩難的境地。花費大量時間來學吧，它的總分少；不用功夫學吧，又成了拉分課。我們引導學生學會正確的使

用教材的方法，省時、省力又出成績。我們在三年的時間里，重點教會學生掌握政治教材的編寫規律。人教版的教材編寫上有以下特點：首先是在每課內容的編排上，它都按介紹主題、講解意義、提出要求這樣的思路來編寫的，即是什么、為什么、怎么樣三大問題；其次是在講道理的方法上，理論與事實相結合。在每個觀點之前，它都在前面用小號字體附一個能說明這個觀點的材料；再次，學政治不僅要學觀點，還要學關系，即學習觀點與觀點之間的關系，建立一套辨證思維程序，也學好政治的關鍵。最后，教材中的 “相關鏈接”欄目、“探究”活動、每一單元的“綜合探究”模塊，是對學習內容的拓展、延伸。教會學生科學的使用教材，就為學生的自主學習打下牢固的基礎。我們要求初一學生學會看教材，總結教材觀點，要求初二學生自學教材并畫出知識樹，要求初三學生能運用所學知識解釋社會現象。教會學生學會從整體上把握教材又超出教材，取得事半功倍的效果。在2013年的初中政治結業考試中，全市超過80分的學生不到900人，初中部就占了356名。優良率這么高，正是因為我們的學生掌握了教材，所以在開卷考試中占有優勢，但也是因為我們的學生還沒有做到超出教材，所以我們的優秀率并沒領先，與兄弟學校平分秋色。

3、學生活動異彩紛呈，構成校園文化亮麗的風景。在自主學習的研究過程中，學習政治的積極性大幅度提高。課前的新聞播報，課上的小組激烈爭論，課下的實踐性作業，孩子們都爭先恐后的參預，學習的自覺性和自制性都有大幅提高。我們還積極利用綜合實踐課和學校的各項活動，不失時機地將我們學科內容滲透學生學習生活的方方面面。在學習九年級《弘揚民族精神》一課時，我們與鐵人課程有機整合，設計了看鐵人、演鐵人、講鐵人、做鐵人的系列活動，不僅孩子們得到民族精神的熏陶，還取得了良好的社會效益；我們結合學校的“安全教育

月”活動，打亂教材順序，提前講授《珍愛生命》一課，邀請消防員來班級講授火場避險常識;學完《愛在屋檐下》一課，我們利用中國傳統節日，進行感恩系列手抄報評比，長長的走廊貼滿了學生與父母的故事和照片;學完了九年級《科教興國》一課，我們和學生一起動手做“凈水裝臵”，參加學校一年一度的“小發明小制作”展覽……在一中絢麗多姿的平臺上，我們課題組成員和學生們盡情的揮灑著我們的智慧與創意，成為一道亮麗風景。

5、潛心科研，鍛造一支專業的政治團隊

經過十一五、十二五兩個課題的研究，教師的教學水平和教研水平的顯著提高。課題教師積極思考，大膽實踐，對教育教學的新思想、新理論以及有了深層次的體會和認識，不斷地提高自己的專業化水平和科研水平。2013年9月16日，蘇紅軍、劉素粉兩位老師受邀前往哈樂濱，為國培計劃中西部教師培訓活動擔任講師。蘇紅軍老師的授課題目《校本教研的有效開展》，劉素粉老師的《基于學生需求的教學設計》均受到學員的一致贊揚，遺憾的是由于學員均來自縣城，探討只停留在教研層面。近日，蘇紅軍老師再次受到邀請國培邀請，將于11月1日，為國培計劃省內政治學科骨干教師培訓擔任講師。一中經驗得到認可，是我們一中初中部政治組十幾年來集體拼搏的結果，更是我們潛心科研的碩果。從2011年開展課題研究以來，林鶴鵬等8人次獲得省級賽課一等獎;張愛麗等12人次獲得市級說課一等獎；李陽等6名老師論文獲獎；在2012年黑龍江省首屆文科團隊評比中，蘇紅軍、趙淑媛、高玉佩捧回了特等獎;尤為開心的是在十二五科研成果評比中，曲國明等七人獲得科研成果一等獎……政治組教師研究課題早已經不是為了職稱，潛心鉆研，已經成為政治組老師的精神需求和精神食糧，已經融入到我們日常的教學的每一

個環節，就像呼吸一般自然。我們正在走在研究型教師大路上，迎向新課改，走向專業化。

五、課題研究存在的主要問題及今后的設想：

課題組成員經過近三年的辛勤工作，基本實現了課題預定的兩個目標—提高學生自主學習能力，由被動式學習轉向主動式學習；教師更新教育理念，轉變教育和教學方法，形成初中思想政治學科的教學特色。不僅如此，我們的教學實踐還獲得省市同行的認可，形成了大慶一中獨具特色的政治學科教學體系?？梢哉f，課題研究取得了良好地實效，但由于我們自身水平有限，在研究過程中還存在很多不足，存在著一些問題和困惑：

1、教與學的結合仍是難點，有待繼續突破。在十二五課題研究過程中，我們雖然部分了克服了以往研究中“空洞”的毛病，將目光轉向了課堂，努力將科研與教研結合在一起，取得了一些很實用的成果。但我們的精力還是放在了教師如何“教”的層面上，對于學生如何“學”研究的不夠深入。

2、我們的課題成果有待進一步完善。課題成員自編的全套的導學案、課件、實踐性作業，雖然極耗心血，但問題不少。其一，各年級基本統一格式，但整體的系統性不強，還不夠規范；其二，內容的設計還不夠科學，對學生的需求了解不夠，需要繼續在使用的過程中不斷完善；其三，導學案中的大部分探究題的設計還沒有經過集體研討，還需要群策群力，精心設計。

3、研究課題的能力有待繼續提高。我們在課題研究過程中，對課題材料不能做到及時收集和歸檔，只注重操作，積累注重得不夠，使得很多重要的材料遺漏了。研究過程還不規范，導致課題實施缺乏有說服力的理論成果。這些都需要我們在今后的研究過程中逐漸學習并提高。

4、開展實踐性作業缺乏社會支持。對于政治學科來說，引導學生知行合一是政治課終極使命，實踐性作業就是知行合一的良好載體，是德育的突破口。但在當前沉重的升學壓力下，它的存在必然引起其他任課教師、家長、社會的疑慮。畢竟，作業的展評要占用課程時間，作業的完成要利用課余時間。家長們對實踐性作業不能給予很好的支持、學校因考慮安全問題，亦不支持課外社會實踐性作業的開展；有關社會組織和部門也不能很好地給予支持和配合，總之，實踐性作業的開展到現在為止還缺乏良好的綜合環境。我們呼吁教育部門盡早制定出學生社會活動方面的評價機制，以促進學生全面發展。

在今后的教育教學工作中，我們將從以下幾個方面進行深入研究：

1、進一步研究小組合作學習。小組合作學習還處于探索階段，還存在著許多的問題。如基礎差的學生參與不主動、有的小組出現“一言堂”，缺乏平等的合作精神、人多組多教師調控能力亟需加強等。尤其是在評價方面，雖然開展了一些探索，但還沒有形成體系，小組的有效評價缺失，導致小組活動的動力不足，建立起關注過程的、可操作性強的評價體系勢在必行。

2、進一步完善學科資源庫。我們準備繼續利用兩年的時間，一邊完善已有的導學案，課件，一邊形成全套的多媒體集、情景集、設問集、導入集。努力集政治組教師的集體智慧于資料庫，資源共享，提高集體備課效率，減少教師在教學資料方面的備課時間，使教師將更多的精力放到研究學生的“如何學”上面。

總之，課題的結束不是研究的結束。經過十一五、十二五兩個課題的實踐，我們課題組成員嘗到了研究的“甜頭”，我們將繼續科研教研并行之路，積極實踐，使政治課向著更加樂教、樂學的方向發展，從而提高思想政治課程的方向性、科學性、針對性和有效性。

第二篇：初中思想品德課如何指導學生自主學習研究結題報告

初中思想品德課如何指導學生自主學習研究

結題報告

初中思想品德課如何指導學生自主學習研究結題報告

一、課題的提出

傳統的教學模式是為“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受老師傳授知識?！狈忾]的教室、固定的教材書、單一強制的教學過程組成了基本的教學環境，書本、粉筆、黑板構成了基本的教學媒介。在這種講解接受式教學模式下，學生們變成被動接受知識和教誨的容器，變成了協助教師完成教學任務的幫手，自然而然，他們的學習熱情、創造興趣、個性思想得不到充分的發揮。在這種的思想政治課教學過程中，在教師一味空洞的說教下，單調、沉悶和壓抑充斥著學生的學習過程，學生的主體地位自然無法得到充分地體現。

新《課程標準》指出：“學生是學習的主人?！鼻疤K聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要?！弊寣W生自主地學習不僅是實施素質教育、培養創造型人才的需要，也是提高學科教學質量，全面完成教學任務的必由之路。中學階段是一個人成長發展的重要時期，在這一時期的學校教育中，是否重視對學生自主學習策略的培養，在很大程度上將決定學習愛好的培養和能力素質的形成，直接關系到起未來發展的狀況。新課程改革的目標明確提出；要讓學生學會學習、學會生存、學會做人，并強調“培養學生的終極目標是讓學生學會學習”。眾所周知，新課改將促進教學策略的重大變化，其中一個顯著的特征有傳統的重教師“教”向學生“學”，學生成為學習的主人，教師成為學生學習的組織者、促進者、輔助者。當今的時代，是一個知識爆炸的時代，知識的更新周期越來越短，終身學習的能力成為一個人必備的基本素質。在未來的發展中，我們的學生是否具有競爭力、是否具有巨大的潛力、是否具有在信息社會輕車熟路的駕馭知識的能力，從根本上講都取決于學生是否具有終身學習的能力。而現在的政治課由于應試的原因，課堂教學主體倒置，氣氛沉悶，教師教多少，學生學多少，學生自主學習的機會很少，其結果是：學生在學習上依賴性強，學習效率低下，厭學情緒明顯。雖然我們也已經意識到這樣的危害，也曾試圖從根本上改變這種狀況。但遺憾的是我們自身對解決這一問題尚有許多的迷惑和不解。

二、研究的理論假設

思想品德課學生的自主學習，就是鞏固學生課堂上的主體地位，調整教師的指導觀念、行為，我們要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生探索精神，創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。

三、研究的目標

為了尋求一種新課改所倡導的教學方法和策略，尋求一種適合學生實際的培養學生政治課自主學習能力的方法和策略，我們從對學生負責、對教學負責、對教育負責的角度出發，對初中思想品德課學生自主學習方法指導策略進行了研究：一是學生自主學習的現狀和成因；二是學生自主學習的類型和方式；三是學生自主學習的困惑和解決辦法；四是學生自主學習的策略指導及能力發展性評價等四個方面進行探討，試圖構建起一套培養學生自主學習能力的行之有效的方法和策略，并最終培養學生終身自主學習的能力。

四、研究的主要策略指導及原則

（一）樹立以學生自主學習為主的課堂教學理念，課堂教學一般包括四個基本環節：第一個環節應有較強的指向性的情境設計，應是學生較為熟悉的或能夠理解的生活實例或教學材料。情境的創設，只有確實能激起學生心理上的疑團，使學生感到需要問一個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的時候才算是成功的。第二個環節設計要啟發誘導學生自主探求，發現知識，充分發揮學生的學習潛能，放手讓學生利用自己已有的知識自主探求，有難度的問題可以小組合作完成，要充分展示學生的探求水平，既要面向全體學生共同完成學習任務，又要引導學生對問題的思考和解決向縱深發展。第三個環節應在學生自主探求的基礎上，展示、交流不同學習水平和思維方式的學生探求問題的思路和方法，教師要尊重學生探求的過程和成果，讓學生進行充分的展示，組織交流、比較、討論，加深對知識形成過程的理解，關注其學習的情感、態度。第四個環節要讓學生對自己 的學習過程有自我認識，進行回顧與總結，從而產生新的矛盾、新的問題，教師要正確認識生成的重要價值，把握學生探究的最佳時機，鼓勵學生開始新的學習。

（二）培養學生自主學習的習慣

中學階段是學生養成良好學習態度、學習習慣的重要時期，良好的學習習慣的養成，對學生將終身受益。我們培養學生逐步養成積極參與、主動探究，不拘泥、不守舊、敢于打破框框、勇于另辟蹊徑的自主創造性學習習慣，并將這些學習行為經自覺反復操練或不自覺重復，逐步形成與學習需要相聯系的自覺性學習行為習慣，激發了學生的創新意識，從而學會了自主創新地學習。通過研究，我們明確了自主創新性學習習慣的基本要求是：（1）多角度思考的習慣。（2）質疑問難的習慣。（3）手腦結合、注重實踐的習慣。（4）分工合作的習慣。（5）廣泛吸取多方面信息的習慣。（6）整理知識、構建知識結構的習慣。

培養策略為：（1）正面鼓勵。及時地發現一些學生可以效仿的事例，多用一些激勵性的詞語觸動孩子的心靈。如：“你的想法真是與眾不同”、“你的發言思維含量很高”、“你很善于傾聽”、“我們以×××的名字來命名這種解法好嗎？”、“你提出的問題很有研究價值”等等。（2）實踐引導。學生學習的過程就是形成習慣的過程。必須注重發掘教材，使其具有趣味性、思考性、應用性和開放性，讓學生在自己活動的天地里自主參與實踐，以逐步幫助學生全面地形成自主創新性學習習慣。（3）強化練習。習慣的養成是一個長期的過程，是通過練習不斷強化的結果。必要時采取一些激勵措施，如加星評比等，日積月累，促使學生學會適時地調控自己的學習行為。（4）分層實施。針對學生的個體差異，要有不同的實施目標，在習慣培養期間，要求教師要有耐心、恒心、愛心，區別對待。

（三）開發學生自主學習為主的活動課程

活動課程不僅僅局限于課堂之內，可延伸至課堂外、學校外。通過學生的親自實踐，主動發現和獲取有關的知識，并使技能、能力、情感、意志等得到訓練，培養解決實際問題的能力及創造能力，發展個性特長等。學生自主創新性學習為主的活動課程的基本特征：（1）興趣性。要注重活動內容的豐富性，形式多樣性，充分激發學生的興趣，讓學生動情、動心。如：在校內創辦校報，舉辦好書好報推薦會，組織學生到校外參觀訪問等。（2）自主性。從活動內容、活動形式的選擇，到活動過程的組織實施，都應由學生唱主角，充分調動學生的自主能動性，樹立學生做學習的主人的意識。（3）實效性。要注意考慮到活動所能達到的目的和運用何種活動方式去達到，這就需要教師指導學生做好活動的準備。（4）靈活性。抓住課堂、學校、社會不同渠道，靈活開展活動，如排演課本劇、服務社區活動，開展學生小課題調查研究活動等。（5）開放性。學生可以自由地選擇多元學習方式和途徑，增加直接體驗。在人文環境上擁有一種寬松、合作、開放的學習氛圍。

（四）對學生學習活動的能力發展性評價

傳統的過分關注“甄別與選拔”功能的評價已經無法激勵、幫助學生建構起自主創新性的學習方式。自主學習方式所要求的評價必須體現學生的主體地位和創新精神、實踐能力的培養，我們所強調的評價是體現“以人為本、多元參與、和諧發展”的評價，學生是不同的生命個體，在性格、能力、知識結構等多方面是有差異的。我們提倡用多種尺子來評價學生，讓每個學生都有發光的時刻，都有成功的喜悅。因此從評價的內容、評價的主體、評價的方式上強調多元。

評價內容的多元。對于學生的學習活動，我們所關注的不僅僅是其學業內容的評價，而且特別關注非學業內容的評價，也就是非智力因素的評價，非智力因素對于學生未來的成長與發展起著重要的作用。

（1）情感態度。學生在學習活動中應該是樂于參加的，整個活動過程中能表現出積極、愉悅的心理傾向，以自主的姿態參加整個活動，在活動中有堅定的決心，能不畏困難，努力地克服、解決困難，使整個學習活動能有始有終。

（2）合作交流。合作意識在學習活動中十分重要。學生在學習活動中應該主動地和同學配合，形成合力來開展學習。要學會認真吸取他人的成功經驗，能采納他人的有益建議。學生在學習活動中還要能積極交流，大膽表述自己的想法、結論，要能與他人共享成功的果實。

（3）方法技能。主要是評價學生在學習活動全過程中所表現出來的一些必備的實際操作的方法、技能。如學生能采用實地觀察、翻閱圖書、上網瀏覽、訪問人物、調查研究等一

系列方法來搜集、處理信息，能用文字來記錄自己參加活動的所感所想，及時對資料進行歸納、整理等。

（4）實踐活動。主要關注學生在學習活動中的實效，追求實實在在，務必使學生在活動中有所收獲。學生在活動中要能靈活運用多種感官，積極動腦、動口、動手來進行探究，能采用多種方式，在校內外進行學習活動。

5）學習成果。主要是關注學生的成長記錄袋。成長記錄袋中學生存放的內容能準確、真實地反映自己的學習成果，表現出自己一定的學習水平。另外鼓勵學生能通過作品展覽、演講表演等其它形式來展示自己的學習成果。

評價主體的多元。我們讓學生本人、同學、家長、教師一起參與到評價中來，使評價有助于學生更全面地認識自我，促進發展。在實施多元主體評價時，我們注意首先要多鼓勵學生的自我評價，因為這更有助于自主性、獨立性的發展，而這是培養其創新性學習的基礎。不同的評價主體所要關注評價的內容也要有所區別，如家長主要應該對學生家中的學習活動進行評價。需要指出的是同學間的評價應該引導他們關注他人的長處和優點。另外，不是所有的內容都需要多元主體評價，應該注意實效，而不是形式主義。

評價方式的多元。我們除了運用紙筆測驗外，還采用了表格式評價、成長記錄袋、研討式評價、家校聯系卡、展示性評價等多種評價方法。需要注意的是，每一種評價方式都不是“十全十美”的，要在具體評價實踐中，取長補短，根據不同的情境與要求運用不同的評價方式。

1、表格式評價（評價表附后）體現了評價以學生自評為主，結合生評、師評。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長以及存在的不足，還有可能看到教師、同學對自己的建議，由此產生自我內省，促進學生發展。在評價時，采用星級評價的方法，即一星、二星、三星，分別表示一般、良好、優秀。

2、成長記錄袋，利用這種方式對學生學習活動進行評價，目的是引導學生進行自我評價，展示自己的學習軌跡。

3、研討式評價，研討式評價是貫穿在整個學習活動之中的，教師、同學、家長等對學習者在活動中的情緒情感、參與程度、投入程度等表現，及時采用語言、動作、表情等給予的恰當評價。

4、家校聯系卡，每周的家校聯系卡，密切了家校的溝通與聯系，使評價的反饋更及時，能讓家長、教師、學生三方對自我及他人有了正確認識，發揮教育的合力作用

5、展示性評價，主要目的在于讓學生充分體驗到學習活動帶給自己的愉悅與自信，在展示學習成果的同時也展示自己的才能與智慧，促使自己不斷地成長。

五、主要措施和體會

（一）分析學生自主學習的現狀和成因

當前，中學政治課堂教學存在明顯不足。表現為重“灌輸”，輕“啟發、引導”，更輕學法指導；重“記憶”輕“思維”；重“單一口授”輕“多種教學方法并用”；重“研究教材”輕“研究學生”；重“知識傳授”輕“情感教育”；重“校內”輕“校外”，重知識傳授，輕能力培養；重理論知識，輕實踐環節；學生負擔越來越重，課堂教學效率不高。我對學生進行較全面的“自主學習”的問卷調查。通過對問卷調查的結果進行分析，我發現了幾個比較突出的情況：

1、大部分學生在學習中比較喜歡參與小組形式或比賽形式的學習活動；

2、很多學生缺乏學習的計劃性；

3、只有少數的學生在平時會刻意地留意身邊的問題；

4、對學習內容缺乏必要的好奇心，很少有學生在老師沒有要求的情況下自己去探索書本內外的知識；

5、極少有學生在學習新知后會聯系到一些希奇古怪的問題；

6、學習有困難時第一時間找的是家長、同學而不是老師，更不是自己找資料解決；

7、學習意志力普遍薄弱等等。

到底是什么原因影響著學生“自主學習”方式的形成和造成學生出現情況呢？

第一：學生的學習“動機愿望”和“習慣意識”是形成“自主學習習慣”的內驅力。我們都有這樣的經歷：某些學生如果喜歡上了某科課程時，會很渴望能經常上這科的課，而且都能保持很高的興趣；當他們上不喜歡的課時他們可能會覺得在“受刑”。

第二：元認知水平高低是自主學習方式形成的主體因素。我們知道，元認知是對自己認知過程的自我了解和調控。這種自我了解和調控在學習上表現為自我評價，獨立思維，協作交流，表述學習過程等。美國心理學家班杜拉根據這種理論提出了“自我效能效應”，認為“學生強烈希望自己擁有某些能力時會愿意深入了解自己的基本情況”。

第三：學習策略和認知風格是自主學習方式形成的關鍵因素。學習策略決定著學習的方法性：是否有完整、周密的學習計劃；是否能自覺進行復習、預習；是否善于提出問題；是否會主動探求知識的來源；是否會主動參與學習討論活動；是否會適當借助課外書或參考書幫助解決難題；是否能用盡量少的時間獲取盡量多的收獲等等。而認知風格決定著學習的態度：是主動出擊，爭取學習機會還是被動學習、壓力學習；是喜歡手、口、腦“三動”還是喜歡“一動、二動”；是囫圇吞棗式學習還是細嚼慢咽式學習；是否很容易受感染有體驗等等。

第四：學生的性格、情感體驗感也是自主學習方式形成的重要因素。自主學習方式強調的是自主性、主動性，學生的性格決定了學生個體的活動能力：通常外向型性格的學生比內向型的學生在學習中更能獲得主動，表現出更明顯的主動性、自主性。內向型學生的學習情感體驗比外向型學生更深刻。

第五：老師或長輩的教導是自主學習方式形成所必不可少的外部因素。由于中學生的年齡特征特點、心理發展特點決定了他們還需要在老師或長輩的引導、幫助下通過在受教育活動中形成起來的。當然，除了上述幾個重要因素外，還有很多其他因素如、同學間的相互作用、外界學習環境等，都會對自主學習行為方式的形成產生好或不好的作用。綜合上述影響自主學習行為方式形成的各因素，既有學生內在的動機、意識、性格、情感、認知策略等主體因素，又有各種外部環境如長輩老師的教導、同學的影響等主導因素。發掘出這些因素才能對學生自主學習行為方式的形成有充分的認識，同時，也為如何培養指明了方向：盡量發揮各因素的“正影響”作用，消除負面影響。

（二）學生自主學習的類型和方式

學習方式牽涉到培養怎樣的人的問題，自主學習相對于被動學習而言，被動學習是他助的學習，往往受到老師、家長、社會如高考等的壓力，而且過去歷來強調學習是個體學習。自主學習是一種高品質的學習，其組織形式是：合作學習。從個體學習轉向合作學習，有著深遠的意義。學習過程發生了變化：接受學習→探究學習，在這個探究學習的過程中，最終培養有創造精神與創新意識的有責任感的人，這導致學習品質的轉變。學習方式的轉變概括為：被動學習→自主學習，個性學習→合作學習、接受學習→探究學習。

1.研究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。如設計一次獻愛心活動等。

2.在計算機環境中學習

發展學生理解和興趣的一個有效途徑就是讓孩子們處在計算機環境中學習。3.小課題和長作業

這種學習的形式使學生在實際生活經驗的情景中，感知和體驗研究對象的現實意義，初步了解一些規律，學會利用知識與技能解決簡單的現實問題。

4.自主學習

“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。5．合作學習

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

（三）學生自主學習中的困惑及解決辦法

教師在引導學生自主學習的過程中所遇困惑主要表現為以下幾個方面：

1、課堂紀律松懈。愛動、愛玩、愛說是學生的天性。曾經有一段時間在理論界提倡在課堂上越放越好，對老師提出的問題，學生愛怎么回答就怎么說，老師評價也是一律的贊揚、鼓勵。學生可以在課堂上隨便插嘴，喜歡怎樣坐就怎樣坐，有的專家甚至主張上課時學生可以自由走動。特別是在分小組合作學習的流程中，學生可以滿課堂去尋找自己喜歡的伙伴。課堂氣氛自始至終十分活躍，學生的學習顯得輕松、愉快、自由。這樣做，學生的天性得到了淋漓盡致地發揮。但隨著時間的推移，學習的深入，年級的升高，這樣的教育方法毫不留情地留給我們的困惑是：學生自由散漫，課堂紀律松懈。

2、學習熱情減弱?？梢院敛患芍M地說，貪玩、散漫、懶惰是每個人（包括成年人）的天性。在輕松自由，沒有什么約束的環境里，學生的自主學習很容易一不留神就自主到做小動作、跟學習伙伴嬉戲打鬧、滔滔不絕地講跟學習無關的俏皮話上去。因為學生的意志力、自控能力還比較薄弱。通過調查測試我們發現：在熱熱鬧鬧、不乏浮躁的學習環境里，有一部分學生對學習越來越厭煩，有點談“學”色變的感覺。事實上這些學生在活躍的課堂教育氛圍中每天都在濫竽充數，隨著學習難度的逐漸加大，他們對學習越來越怕。學習的熱情隨之越來越弱。更令人擔憂的是這支隊伍隨著年級的升高在不斷壯大。

3、兩極分化嚴重。隨著課改的不斷深入，素質教育的成果不斷凸現出來。我們清楚地看到許多學生正沐浴著新課程改革的陽光雨露茁壯成長。以我們學校的情況為例，一部分學生不光琴棋書畫樣樣在行，語文數學英語也門門出眾，還是體育場上的健將。有些學生的自學能力幾乎可以漸入“不用教”的佳境，是過去一板三眼、正襟危坐的課堂教育無法比擬的。然而，在調查測試中我們也發現：像這樣的學生不足學生總數的百分之十，還有一部分學生從來沒有完整地讀完過一本書；作業潦草，字寫得龍飛鳳舞；再簡單的作業也偷工減料甚至拖拉不做；學習習慣越來越壞，成績越來越差，班級中兩極分化的情況日益嚴重。

解決以上這些困惑可以從以下幾個方面入手：

1、改革課堂教學方式，保證每位學生全身心投入 那種一講到底或以問推進的課堂結構固然陳腐；牽制力極強的訓練式課型也不利于對學生自主學習能力的培養，而那種“一提問、二討論、三總結、四質疑”的新的一成不變的走過場式的課堂教學模式也會使學生的自主學習流于形式。自主學習的課堂，要求教師要能根據教材的特點和本班學生的學情靈活選擇最恰當的教學模式，每一堂課要在教師的引導下，每個學生都能通過自己的思考、探索、實踐等活動來獲取知識，并在主動探索的過程中，體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，幫助每個學生找到適合自己的學習方式、方法。特別在組織小組學習時，工作要做細做實，如：活動前每組民主選舉好組長，由組長負責活動，并做好活動情況記載，使活動“活”而不亂；討論問題的設計要體現針對性、趣味性、靈活性，匹配學生的生活實際、認知實際，循序漸進，保證每位學生全身心投入，全過程參與。逐漸培養學生獨立學習的能力，養成自主學習的習慣

2、建立學生個人成長檔案，用及時評價增強學習熱情

引導學生逐漸養成自主學習的習慣，掌握自主學習的方法，培養自主學習的能力。是一個長期歷練的過程，并非一朝一夕的事，因此，從接手學生的第一天起，就要給他們建立個人成長檔案。學生經過一段時間的學習和探索后，根據學生成長檔案的記載和實際表現，作為組織者、指導者的教師，應及時評價，肯定學生在學習過程中的點滴進步，及時捕捉學生在學習過程中的閃光點，不斷為他們的學習熱情加油，同時對在學習過程中遇到困難或一時還沒有找到成功的體驗的學生，要及時幫助、輔導，作出恰當的肯定性評價。這樣他們也會及時找到學習的方法，受到鼓舞，學習的欲望和自信心也會明顯增強。成長檔案的內容有：①、在校表現：道德品質、行為習慣、作業完成情況、考試成績、上課時小組活動中的表現等，②、在家情況：完成家庭作業的習慣、對父母長輩的態度、參與家務勞動情況、課外興趣愛好等；③、社區活動范圍：經常去哪些場所玩耍、常去的親戚家有哪些、最親近的人是誰，最崇拜的是哪個人等。填寫檔案的工作應該有班主任、任課教師、部分同學、家長共同完成。至少每個月，由班主任跟學生進行一次面對面的總結。長期堅持不懈地對學生進行嚴格地督促，及時地點撥，耐心地指導和熱情地鼓勵。

3、加強家校聯系，借用家庭力量激發學習源動力

加強學校與家庭的溝通和聯系，讓家長掌握一定的教育教學方法，是培養學生自主學習的基礎。從我們對學生的學習情況的調查，可以發現學習成績最好的一般為知識分子家庭的子女；其次是上學時要求選擇班級、選擇老師的干部、老板的子女；最差的是外校轉來的孩子以及留守兒童。這項調查告訴我們，學生自主學習的態度、成效等跟家長的關注程度是成正比例的。家長對子女的期望越高，給予的關注就越多，大多數的子女就能朝著父母所期望的方向成長，這在心理學上叫“皮革馬力翁”效應。相反，家長缺乏對子女成才的期盼，或者期盼值不充分，對子女的關注也不多，學生就產生不了學習的動力，對學習效果的好壞不關心，漸漸地就會對學習失去興趣。因而直接影響他們的學習態度、學習成績。當學生處于初中年級學習階段的時候，由于對學習的重要性認識不足，學習的行為習慣還沒有形成，加上有意注意力還非常薄弱，這時父母對子女的期望往往會成為孩子學習的源動力，父母對孩子 的關注可以幫助他們養成良好的學習習慣。注重學生自主學習能力的培養是實施素質教育和推進新課程改革對廣大教師提出的新要求，在探索這條新路子的時候遇到一些困惑和走一些彎路，那是教育過程中必然遇到的。只要我們能科學分析那些困惑并采取積極的對策，學生的自主學習意識和能力一定會有很快提高。

六、課題研究的成績

通過思想政治課學生自主學習方法的研究及實踐，初步取得如下的成效： 1.轉變了學習的方式，培養了學生自主學習的習慣，增強了學習的能力

自主學習的課堂教學，通過教師設置情景，選編經典案例，引導學生廣泛利用多彩網絡，豐富的書刊等現代媒體來收集、篩選、整理、分析信息知識，使學生主動地尋找問題及問題的解決。逐步解決了傳統教學模式下課堂討論不活躍，依賴心理嚴重，問題意識弱，缺少探究意識，主動建構知識能力差，缺乏獨立鉆研的精神。培養自主探索問題的熱情與興趣，培養學生發現問題和解決問題的能力，表達思想與交流成果的能力，在合作交流也增強了同伴交往的信心和能力，懂得理解他人、關心學會、培養團結協作的精神，學會分享與合作，充分展現自己的個性，使學生在參與和體驗的

2.改變了教師教學觀念，增強了教師開展新的課堂教學模式

觀念是行動的先導，有什么樣的教學觀念，就會有什么樣的教學行為。通過課題的研究和實踐，更新了我們的教學觀念，樹立自主性教學理念，并自覺指導自己的教學實踐活動。

3.激發了學生學習思想政治課的興趣過程中，真正成為學習的主人。，提高了思想政治的教學實效

在自主學習的方法和策略的引領下，教師指導學生，帶著自己選定的現實問題，走出固定的教科書，廣泛地運用現代媒體等途徑，進行自主研究、探索活動，把課堂情景與社會大情景有機地結合起來激發學生的思維潛能，創新能力，實踐能力，拓寬學生的知識視野，實現知識能力和覺悟的相互滲透、相互提高。

第三篇：“培養學生自主識字能力的研究”結題報告

“培養學生自主識字能力的研究”結題報告

語文課程標準明確規定：識字是閱讀和寫作的基礎，是始終貫穿于小學1-6年級語文課的教學重點。小學生要識3000左右的字，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進而通過閱讀主動認識和理解自我和社會生活?？梢?，識字直接關系、顯示后續能力的發展，它具有重要的意義。

小學一、二年級語文教學中，學生識字量非常大，教師的識字教學任務也就非常繁重，在實際教學中我們發現由于學生年齡小，又好動，缺乏識字的主動性，學生記憶的效果不好，沒有養成自主識字的習慣，識字的能力較差，為尊重學生主體地位，把教學過程變為學習過程，激發識字的興趣，培養學生自主識字的能力，我們選擇了本課題進行探索：培養學生自主識字能力研究，研究小學低段語文教學中如何引領學生對識字產生濃厚的興趣，掌握學習漢字的方法，培養學生自主識字的能力，以提高學生識字的效率，促進學生說、讀、聽的能力，為高年級閱讀和寫作打好基礎。

2．“大量讀寫”的需要。

很多人對學生的錯別字總歸咎于學生的粗心，甚至責怪漢字的“三難”，其實，在很大程度上是學生對漢字沒有掌握牢。由于沒有“對癥下藥”，所以一味地讓學生抄寫，使得學生學習興趣受到嚴重制約，不利于兒童入學后的語言發展和智力開發，阻礙了學生整體素質的提高。

（二）、課題的研究意義

新修訂的小學語文教學大綱談及教學目的時指出，要“培育熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”。而本組小課題研究的是小學低段語文教學中如何引領學生對識字產生濃厚的興趣，掌握學習漢字的方法，培養學生自主識字的能力，以提高學生識字的效率，讓學生初步地感知漢字魅力，這本身就是一種培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化思想感情的極好方式，因而開展本課題實驗意義重大。

二、課題研究對象

為使實驗的效果具有說服力，保證實驗的實用性、適應性，以提高本組學生整體識字的效果，本課題選取二年級組全體學生作為研究個體，學生219人。實驗前對二年級組語文教師的素質和教學水平及全體學生識字的學習能力進行分析與研究，以保證實驗后測試的效果。

三、課題研究內容及目標

1、引領學生對漢字產生興趣，掌握識字的方法，提高了學生識字的能力。2、在具體語言環境中識字，發展兒童語言，改變傳統的教學方法，教師根據低年級課文中的語言，引導學生在閱讀中識字，發展學生的語言。、聯系生活實際，發展學生的思維。引導學生聯系熟悉的事物識字，把識字和認識事物結合起來，提高學生的認識水平。4、采用靈活多樣的識字方法，讓學生利用已有的識字經驗，用自己熟悉的識字方法，在生活中把自己所見所聞的漢字識記下來，以提高學生識字的效率，不斷增加識字量。

四、課題研究方法

研究方法： 課堂內、生活中采用多種識字研究方法識字，借助形象，直觀的教學手段識字

1、課堂內采用以下識字研究的方法

（1）激發識字興趣，讓學生借助拼音識字，以提高學生識字的速度（2）在游戲中樂趣識字。游戲不僅可以使學生的注意力集中，還可以使學生對識字產生興趣，提高了學生識字的能力等。

（3）采用多種方法。如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“熟悉的字換偏旁”、“ 熟悉的字加偏旁”等識字方法，激發識字興趣，提高了學生識字的能力等。

（4）多種形式識字，如開火車、做游戲、摘蘋果等多種形式識字。生活中采用多種識字研究的方法

2、在情境中學生識字。讓學生利用已有的識字經驗，用自己熟悉的識字方法，在生活中把自己所烏蘇市第五小學 二年級語文 胡雁

五．課題研究的保障措施

．領導重視，提供強有力的資源保障 1 ．領導重視，提供強有力的資源保障

學校領導非常重視教育科研工作，為了推動教育科研工作，校長專門召開行政會，決定學校從財力、物力上保證課題試驗的完成。學校經常開展教育科研活動，比如組內“小循環教學活動”，學校的教研月中“小課題賽講活動”等，這些活動努力探索適應素質教育的教育教學方法及手段，以提高學生的識字能力。學校還定期組織教師參加學校的教研培訓，對實驗骨干教師進行跟蹤聽課，培養，為實驗的順利進行提供了保證。

．制定制度，加強課題教研的系列化管理

為了加強教育科研建設，本課題組制定健全的管理體系，開學制定課題計劃、考評細則，平時活動安計劃，記錄詳細，并建立完善了教師個人科研檔案，并進行了細化管理．使課堂教學、教研工作建立在課題實驗的基礎上，每位教師有順序地上課，參加教驗活動。使教學與教研緊緊圍繞課題計劃進行。定期總結課題工作，明確下一步工作重點，學期末對課題工作進行總結，總結課題研究經驗，教師撰寫論文，案例分析，教學設計，做好年終總結，表彰先進的工作，以促使本組的小課題順利進行。

六、課題研究工作的過程

按照課題方案的安排，我們主要做了以下工作： 第一階段（2007.4—— 2007.7）準備階段

確定參加小課題試驗的教師、學生，制定小課題試驗方案及審報表的工作。我們主要采用組內教師學習教育理論，以研究小學低段語文教學中如何引領學生對識字產生濃厚的興趣，掌握學習漢字的方法，培養學生自主識字的能力。

第二階段（2007.9 —— 20008、1）組織實施階段

1、根據學校的具體情況，本年級 確定有胡雁 教師 擔任課題組長，各課題組成員有李莉，楊軍，趙英。試驗的學生是二年級全體學生。課題組制定計劃，明確了課題實施的目的、以實踐應用為價值取向，確定了研究內容：以學生的發展為本，注重主體性、主動性，照顧差異性、持續性，開發學生的個性、潛能、創新精神和實踐能力。課題研究的組織形式，以點帶面，點面結合。其次扎實實施課題研究方案。

2、注意開展有關課題理論的培訓工作。我們課題組安明確了課題實施的目的、要求，組織日常的教學工作中，按計劃實施課題研究。在教學中，我們注意資料的收集、積累，一有心得、體會，就記載下來。平時經常閱讀有關的書籍，進行摘記、隨筆、剪報，并寫成有主題的文章。通過上課，研討問題，我們課題組的老師圍繞課題進行上課，并通過小組教師積極參加組內、學校教研、研討活動，還利用課題組的成員帶動其他老師一起進行研究，使教學與研究相輔相成，相互促進。

4、積極組織教師開展教學設計評比及教學優秀案例、論文評比等活動，探索和開發閱讀識字一體化的典型案例，進一步了解我校閱讀與識字的現狀和發展水平，同時鍛煉和培養課題研究骨干教師。

第三階段（2008、2—— 2008.7）結題階段。

我們小課題于 2007年 4月開始研究到2008年7進入課題研究的結題階段。這一階段主要做了以下工作：、收集、整理和分析課題研究資料，總結課題研究成果。

課題組對一年來開展的各項教學和教研工作進行了全面的分析和總結，對平時教師積累的資料進行了認真的研討，并將研究成果形成論文或總結。需要收集、整理的研究資料包括各種原始計劃、學生作品、收集研究成果，為課題的結題做好準備。組織教師積極撰寫課題研究的論文、教學案例、教學設計，課件等，課題組長撰寫結題報告，總結以形成較為科學完整的有價值的“激發學生識字興趣，培養學生自主識字能力”理論。

七、課題研究 所取得的 成果

1、提高了教師的全面素質，提高了教學效率

經過一年多的“培養學生自主識字的能力的研究”，對全組教師的教育觀念和教學方法的改變是一個很大的觸動，教師們將激發學生識字的方法研究運用于識字教學當中，在探索識字的教學方法的同時，也優化了識字教學課堂結構，提高了教學效率，促進了學生素質的提高。實驗研究過程中，我們組二年級課題組的實驗教師教學科研水平得到很大提高，換獲得了豐碩的教研成果，教師隊伍也得到了鍛煉。涌現出一批教學骨干，在各級各類比賽中多次獲獎，發表了大批優秀教學論文、案例和教學設計。比如胡雁在 2007年的論文獲得國家級一等獎，教學案例獲得自治區及三等獎；李莉教師論文、案例分別獲得國家級，自治區級的一等獎，二等獎，胡雁、李莉等教師論文分別在烏蘇市地五小學刊物上發表。胡雁教師在2007年5月和2008年4月學校的小課題賽講課上分別獲得一等獎，全組語文教師撰寫的論文，案例、教學設計共計30多篇。

2、學生的識字熱情空前高漲

在學習中，學生能夠積極主動的運用掌握的識字方法識字漢字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐漸提高。學生在學習之余，能積極踴躍的參加讀書活動，并積極寫讀書筆記，記下讀書的心得，寫的很有特色，由此可見識字幫助學生閱讀，識字促進了學生閱讀。

3、學生在教學中大膽運用積累的多種識字方法，多種識字形式閱讀課文，隨文識字，提高了學生的閱讀能力，拓寬了學生的閱讀面，優化了課堂教學。4 ．學生在教學中大膽運用積累的多種識字方法，學生的識字量增加，學生的識字量增加促進學生樂于習作，并且習作鞏固了識字的效果。二年級學生的觀察生活習作，多的能寫 3、4 百字，而且錯別字很少。在寫話的過程中，鞏固了學過的生字。不會寫的字，想辦法會寫，又學了新的字。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。

八、研究后的體會與思考

近一年來，我組對這一課題的研究雖然有所成效，但由于種種原因，我們組教師的研究水平還有差距，成效未能完全達到預期的效果，尋找差距，我們認識到，在研究中存在的主要問題是：

一、部分教師對于教科研不能按照課題計劃要求科學、規范地進行，還存在靠經驗和思辨認識的現象，資料的積累和分析研究等意識也還有待加強，研究工作有一定成果但還沒有取得具有創新性和突破性的進展。

二、在研究進度上，由于教材的變動對識字要求也有相應的改變，在今后對上述成果的推廣和應用時，要結合課標和教材靈活運用。

第四篇：培養學生自主學習能力的研究省課題結題報告

該課題由去年12月份提出，2010年5月份被省教研室立項為省研究課題，并由東明縣第三實驗小學承擔。一年來，經過我精心的研究設計以及校領導的大力支持、同事們的熱心配合，我得以順利、圓滿地完成該課題的研究任務，達到了預期目標?，F將研究情況報告如下：

一、課題的提出

全國第三次教育工作會議文件中指出，素質教育是一種以“發展為本位，學生為中心”的教育，教師在教學中要最大限度的發揮學生學習的主動性和積極性，讓學生成為知識的發現者和創造者，把他們培養成為富于創新精神的新一代開拓人才。

《新課程標準》提出：數學教學是學生進行數學活動的教學，通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的自我探究；通過創設真實的情境，激發學生自我學習的熱情來參與學習的整個過程；通過自我評價和相互評價形成相應的評價體系，最終把學習的自主權真正地交給學生，達到學生自我訓練自我發展的理想效果。

而長期以來，由于受應試教育的影響，片面追求升學率，在課堂教學中教師進行“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，課堂教學高耗低能，缺乏活力。長此以往，養成了學生極強的依賴心理，思維僵化，動手能力、實踐能力和創新能力嚴重不足。在全面推行素質教育的今天，這種舊的“灌輸式“的課堂教學模式，必須大膽改革，徹底拋棄。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創新能力的培養，著眼于學生的可持續發展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展，進一步推進學校的素質教育。為此，根據本校當前具體情況，我確立了“培養學生自主學習能力”的實驗課題研究。

二、研究目標、意義及主要內容

（一）研究目標：

（1）通過研究，確實改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

（2）通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；（3）通過研究，優化課堂教學結構，使學生學會做學習的主人。（4）通過該課題研究，落實新課程標準提出的轉變學生學習方式的新要求。

（二）研究的意義：

對于建立新型的師生關系、改變學生的學習方式和提高學生的學習質量具有一定的實踐指導意義。同時又為新課程提出的改變學習方式豐富了一定的理論。

（三）主要內容：

我通過對學生學習方式及效率的調查與分析，找出影響學習方式改進的主要制約因素，通過課堂教學改革、學習方法與能力的訓練及課外學習成果的展示探索改進學生學習方式，提高學習效率與質量的方法與途徑。課題研究從以下三個方面進行了改革與探索：

1、教學方式改進策略。小學數學推行“明確學習任務—組織學生自學—小組討論交流—匯報學習成果—練習鞏固運用—回顧總結收獲”六步教學程序。通過推行新課程條件下的教學程序一方面改革課堂教學結構，另一方面為學生的自主學習提供機會與條件、指導與訓練。

2、學習能力訓練策略。通過講解指導、專門訓練、交流經驗等方式讓學生逐步掌握“明確自主學習和自我發展的任務、自主檢測階段學習效果、自主總結和提煉學習策略、自主監控和逐步提高學習效率”這一元認知學習能力。

3、學習成果展示策略。通過開展綜合實踐活動、學習交流會、演講比賽、辯論會、研究性學習、特長展示、獨立組織團隊活動等形式的學習成果展示活動，促進學生增強學習的信心與興趣，提高學生自主學習的動力，不斷強化自主學習的意識與能力。

三、研究方法、步驟和措施

（一）研究方法

1、行動研究法：在一定范圍內系統地、科學地解決教學中的實際問題。有針對性地發現問題，解決問題，以至于跟蹤研究。

2、經驗總結法：在培養學生自主學習能力方面總結出先進的經驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。不斷學習、實踐、總結、完善、再實踐。在實踐中研究，在實踐中創新。

3、對比實驗法：有明確的實驗目的，確立實驗參照對象。對實驗過程進行控制，收集有關信息。對實驗資料進行統計分析比較，總結提煉，形成實驗結果。

（二）研究步驟

本課題擬用兩年時間完成，即完成時間為2009年10月至2011年10月，共分為三個階段：

第一階段：方案準備階段：（2009年10月——2009年12月）1.課題開題，撰寫開題報告。

2.確定課題研究方案，設計研究方案、確定研究內容，申報立項，開題論證。3.理論學習：系統學習相關教科研理論，搜集相關資料，展開理論研討，著手設計研究計劃，完成前期準備工作。

第二階段：方案實施階段：（2010年1月——2010年11月）

在新課程改革實施中進行可行性研究和論證，根據實驗方案，開展實驗研究。理論與實踐相結合，對研究結果進行總結分析，撰寫實驗研究報告。進行各類數據、資料的搜集、整理。按要求進行研究，完善研究方案，進行中期評估和階段性成果展示等。

第三階段：結題推廣階段：（2010年11月——2011年10月）

通過本階段實驗，總結研究經驗，評估研究成果，請專家鑒定成果，進行成果匯總、論文匯編，舉辦結題鑒定會、完善課題研究項目等并加強與其他教師的交流。

（三）研究措施

1、調查初測，分析小學生自主學習的現狀

我首先根據對學生自主現狀的初步分析，制定了《小學生自主學習情況的調查問卷》，問卷是選擇題的形式呈現，分別從自主學習的條件、自主學習意識和自主學習現狀三個方面進行。然后按照分層抽樣的方式抽取了部分學生進行了問卷調查。經過統計分析，我們認為：

（1）學生的自主學習條件不充分。

（2）小學高年級學生自主學習的意識不太強烈。（3）小學中高年級學生的自主學習現狀不容樂觀。

2、制定方案，明確開展課題研究的主要措施

制定研究方案。為保證課題研究能夠順利進地開展，并與課堂教學及日常教研活動緊密結合，與學生的課堂學習及課外學習活動緊密結合，我經過多次修改從課題的提出、研究對象、研究內容、研究方法、研究步驟、措施、預期研究成果與經費預算等幾個方面制定了詳細的研究方案。

研究過程采取的主要的措施：

（1）共同研討，確定實驗的方法。通過研討我明確需要收集的資料主要有：學習的理論資料及理論筆記，每個階段的實驗計劃，每次教學研討活動的記錄，教學所使用的教案，組織學生進行學習方法討論的記錄，每個階段的實驗活動總結材料，階段性實驗報告，各類調查表，質量調研的試卷等。需要收集的實驗數據有：學生自主學習意識與能力方面的調查統計數據，學生各類考試的成績統計數據，學生心理變化的測驗數據等。

（2）定期反饋，調整實驗的方案。通過落實交流研討制度和定期匯報制度，及時掌握實驗的進展情況，及時解決實驗中遇到的困難，及時調整不切實際的實驗方案，制訂相應的對策我決定，先從一些簡單的環節入手，逐步加快實驗步驟。

（3）聽課評課，檢驗實驗的效果。經常邀請縣教研室的領導以及有名望的退離休教師到實驗班聽課評課，一方面檢驗實驗的實際效果，一方面為實驗的深入開展提出意見和建議。在聽評課活動中，他們提出在課堂教學中要有計劃地訓練學生分組學習的能力，逐步提高學生課堂小結的能力與意識，要注重因材施教，要加強對后進生的輔導力度，教師要加強駕馭課堂技巧、板書設計、精講點撥方面的基本功等建議都對課題實驗的順利進行起到了十分重要的作用。

（4）調查分析，控制實驗的進度。

除了與教研室領導與其他教師的建議之外，我在實驗的過程一直堅持用科學的統計分析方法，通過問卷調查，階段測驗等手段，收集數據，統計分析，科學評估實驗進行的情況，從而指導實驗教師有計劃地開展研究，從而保證了研究過程的科學性和有效性。

3、實踐研討，研究自主學習能力的培養策略

在教學過程中我逐步探索出一套“自主高效”的課堂教學模式，將小學數學教學程序分為六步：明確學習任務—組織學生自學—小組討論交流—匯報學習成果—練習鞏固運用—回顧總結收獲。

結合小學生的年齡特點我編寫學習歌謠強化學生認知學習能力，幫助學生形成良好的學習習慣，利用歌謠幫助學生自我監督，自我進步。例如，學習方法歌

端正態度進學堂，主動學習認真想。課堂聽講要專注，學習效果求質量。課堂發言要積極，鍛煉表達能力強。問題不懂勤提問，大家一起來討論。同學之間比學習，交流方法好處多。不拖拉，不遲疑，做事利索講效率。勝不驕，敗不餒，總結得失有收獲。

學習習慣歌一

同學們，要記牢，學習習慣很重要。上課前，要預習，不懂問題要記下。聽講課，要認真，認真思考不分心。小動作，說閑話，不良習慣要不得。

在實驗的后期，為了通過前后比較分析實驗的效果，我仍然對實驗班的學生從“自主學習的條件”、“自主學習的意識”和“自主學習的現狀”等三個方面進行了抽樣調查與統計。同時將這些數據與實驗前數據進行了對比分析。

5、整理資料，撰寫課題研究的工作報告和實驗報告

在課題實驗結束之后，我將收集和整理實驗中的各種資料與數據，寫出自己的實驗總結材料，然后將這些材料匯總，形成研究報告和工作報告

四、研究結果分析

通過實驗，小學生自主學習的能力得到有效培養與提高。在研究的后期，我對實驗班學生的自主學習情況進行了抽樣調查。經過調查我發現經過一年來的實踐與探索，學生的自主學習能力有了較大幅度的提高。學習能主動進行課前預習、課后復習，一些好的學習習慣逐步養成，如邊讀書邊動筆的習慣，良好的演草習慣，保持良好的坐姿、看書姿勢、寫字姿勢的習慣，勤于動手的習慣，積極發言的習慣等。

五、存在問題及努力方向

1、如何面向每一個學生，開展差異教學，讓每一個學生能夠有所發展？學生個性差異較大，家境差距大，學習能力參差不齊，怎樣幫助學習能力較低、學習資料相對匱乏的學生適應探究性學習？當前我們還拿不出有效的辦法。

2、在我們目前的大班化教學環境中，如何有效地調控課堂，使課堂有序又有效，真正提高課堂效率？老師如何把握、關注學生，真正意義上做到張揚學生的個性，培養學生自主探究學習的信心，需要進一步探究。

3、如何處理好課堂氣氛活躍與落實“知識目標”之間的矛盾？

4、如何最大限度地利用課堂中的各種資源？

5、小組學習的質量有待進一步提高。教師的理論水平研究水平急需提高。課題研究一年多來，確實給我和學生帶來許多的收獲，同時也引發了我越來越多的思考。在今后課題研究中，我將堅定“以科研帶動課改，以課題提升課改”的教育理念，不斷努力，繼續研究探索，為切實提高學生的學習能力與素養，為新一輪課程改革作出貢獻。

六、總結與展望

1、“培養學生自主學習能力”課題研究，有利于轉變學生的學習方式，培養學生的主動參與意識、創新精神和創新能力，有利于促進學生創造思維的發展，符合學生的心理特點和思維發展規律，有利于提高中華民族的素質。

2、“培養學生自主學習能力”課題研究無論從理論上看，還是從實踐價值上看，都非常有益，其成果對教育工作的全面創新大有益處。它大大豐富了創新教育理論的內涵，總結了一些卓有成效的課堂教學模式和教學方法；推動了我校教育教學的全面發展，全面提高了教學質量，提高了教師和學生的素質，培養了創新人才?？傊?，此課題的研究具有可推廣性的理論價值、深遠的實踐意義及良好的社會效益。

推廣創新課堂教學模式教學方法需要進一步轉變教師觀念，加強創新教育理論的學習。

創新課堂教學首先需要創新型教師,提高教師的綜合素質勢在必行。

第五篇：論思想政治課學生自主學習能力的培養

論思想政治課學生自主學習能力的培養

一、自主學習及其能力的基本含義

（一）自主學習的含義及特征

1.自主學習的含義

2.自主學習的特征

（二）自主學習能力的含義及識別

1.自主學習能力的含義

2.自主學習能力的識別

二、自主學習的理論基礎

二、思想政治課教學中培養自主學習能力的重要性

（一）培養思想政治課自主學習能力對社會發展具有重要意義

1.有利于構建學習型社會

2.有利于推進素質教育

3.有利于推進和實施新課程改革

4.有利于實現思想政治課教育目標

（二）培養思想政治課自主學習能力對個體發展具有重要意義

1.有利于提高學生學習思想政治課的效率和能力

2.有利于增強學生的自信心和養成良好的個性意志品質

3.有利于養成學生終身學習的能力

三、影響學生自主學習能力的相關因素

（一）影響學生自主學習能力的內在因素

1.學生的學習動機

2.學生的性格特征

3.學生的目標設置能力

4.學生的學習基礎和學習能力

（二）影響學生自主學習能力的外在因素

1.教學模式

2.教材的設置

3.學習環境和學習資源

四、思想政治課培養學生自主學習能力的基本策略

（一）激發學習動機和學習興趣

（二）轉變課堂教學模式

（三）培養學生有效的自主學習方法

（四）建立新型自主學習評價體系