第一篇：小學生自主學習有效性研究. 結題報告

小學生自主學習有效性研究課題研究結題報告

一、課題研究的背景

1.課程改革的需要。

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這就要求學生必須由接受性學習向主動學習轉變，主動學習對新課程的實施具有極其重要作用。然而，在現實的教育教學中，學生主動學習的意識和能力狀況并不容樂觀。

2.我校教學實踐的需要。

根據實際，我校提出了 “和諧、高效、可持續”的課堂教學發展方向，要求我們在教學過程中呈現出動態生成的創新性質，引導學生，充分發揮他們的自主性與積極性，讓學生的智慧、潛能迸發出來，學生成為知識的發現者與創造者，這樣才能學得輕松，學得快樂，學得踏實。如果學生的學習建立在此基礎上，將被動地接受知識變為主動地學習和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學習品質，就能提高學習的效果，提高教育的質量，最終促進教育事業的深入發展。

基于上述情況我選擇了“小學生自主學習有效性探究”這一課題，旨在認真研究小學生自主學習能力培養的的途徑和方法，引導學生，充分發揮他們的自主性與積極性，讓學生的智慧、潛能迸發出來，使學生成為知識的發現者與創造者，將被動地接受知識變為主動地學習和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學習品質，提高學習的效果，為今后持續學習奠定良好的基礎，促進新課程改革的深入發展。

二、課題的界定

我們把課題的研究界定在“小學生自主學習有效性研究”的范疇之內，因此，對有關概念做以下界定：

１.小學生：指九年義務教育階段在小學讀書的學生１――６年級學生。2．自主學習：是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

3．小學生的自主學習：是指在教師的指導下，學生根據一定的學習目標，以自己為主體，獨立、主動地進行學習活動。學生的自主學習活動，主要表現在以下三個方面：一是學生愿意學，樂于學，學得有興趣；二是學生能獨立自主地學；三是學生會學，有比較科學的學習方法。

三、課題研究的理論依據

1．建構主義理論：建構主義的創始人，瑞士心理學家皮亞杰指出：學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。建構主義教學觀強調了學生學習的主動性、社會性和情境性；要求教師作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的引導者。

2．課標強調：“課堂教學的核心是以學生發展為本，以圍繞學生的發展展開。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”

3．德國資產階級民主主義教育家第斯多惠（1790-1866）說過；“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們”；又說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”英國的斯賓塞也說過：“在教育中應該盡量鼓勵個人發現的過程，應該引導學生進行探討，自已去推論，給他們講的應該盡量少而引導他們發現的應該盡量多些。”美國實用主義教育家杜威曾認為：“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自已獲得知識的方法。”

4.系統科學理論認為，課堂教學是一個復雜的多層次的動態系統，要對教學目標、教學內容、教學過程、教學手段等進行綜合設計，提高課堂教學效率，實現教學過程的最優化。

四、課題研究的目標、內容與方法 1．課題研究的目標

（1）通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，探討出小學生自主學習能力培養的方法和課堂教學的一般性模式，切實提高課堂的教學效率，形成本校教改特色，深化教育教學改革。

（2）通過實驗研究，創設學生主動學習的教育條件和教育環境，增強學生自主學習的意識，真正把學習的主動權還給學生，讓學生在自主性、創新性、實踐性上得到提升，為學生的可持續發展和終身學習奠定良好的基礎。

（3）通過課題的研究與實踐，促使廣大教師進一步轉變教學觀念，真正樹立起“以學生發展為本”的教育思想，推進各學科的教學改革，提高教學質量；提高全體教師的教學水平、理論水平、科研水平。

2．課題研究的基本內容（1）進一步調查分析目前小學生的學習習慣、學習方式、學習能力等方面的具體情況，以及存在問題的主要原因。

（2）研究如何在教學過程中培養學生自主學習能力的方法，幫助學生優化學習行為，促進學生主動學習，提高學習能力的具體策略。

（3）在課堂教學中引導學生會學、主動地學、創新地學，逐步構建以學生發展為目標、以學生自主學習活動為主體的教學模式。

3．課題研究的方法

1.行動研究法。2.調查研究法3．文獻研究法。4．觀察法。5.經驗總結法

五、課題研究的步驟 本課題研究共分三個階段：

第一階段（2014年4月－2014年6月）：課題申報立項階段。主要工作：

填寫課題申請評審書，申報課題立項。

1.搜集國內外關于自主學習的資料，了解自主學習研究的進展情況。2.按照新課程標準和教材的要求，結合學校原有課題《自主創新教育》的研究成果，形成各學段學生自主學習的預設目標。

3.開展調查研究，弄清各學段學生原有自主學習的情況，并對照自主學習的預設目標及國內外自主學習的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。4.對課題組成員進行培訓，制定研究計劃。

第二階段（2014年8月—2014年11月）：開題研究階段。

主要工作：

1．點上實驗：如何指導小學生自主學習，促進小學生自主學習的指導策略有哪些：怎樣認識指導與自主之間的關系；從他主學習轉向自主學習的過程中有沒有基本的規律與原則可以遵循。2．追因調查：弄清影響學生自主學習的因素有哪些，如何應對。3．驗證研究：在實踐中不斷驗證并修訂小學生自主學習的目標。4.課題研究中期評估。

第三階段（2014年11月—2014年12月）課題結題階段。

主要工作：

1．搜集實驗中積累的資料，從中總結經驗、尋找規律，篩選出能促進學生自主學習的指導策略。通過上面推廣深化、拓展和完善本課題研究。

2．結題匯報活動。

六、研究的具體舉措及成效 1．研究的具體舉施

從本課題實施至今，我們圍繞“小學生自主探究性教學策略的研究”、“小學生自主探究性學習方式的研究”、“小學生自主探究性學習與學生能力發展的研究”、“小學生自主探究性課堂教學模式的建構”、“小學生自主探究性學習評價體系的構建”等，開展了一系列的研究工作。

（1）拓展校本教科時空，激活教師課題意識。

讀書啟思，內化觀念。讀書是提高教師專業理論修養的最佳途徑之一，是屬于隱性的校本教研活動。因此，我們規定每位教師每學期至少通讀一本與課題相關的教育理論書籍，每月至少向同事推薦好文1篇，注明文章出處，并寫上簡短的推薦意見或感受，共享優秀理論成果；每學期舉行一次讀書報告會，交流讀書心得，引導老師養成思考性閱讀習慣，并逐漸內化為自己的教育理念與思想。

（2）堅持草根化課題研究，努力實現課題為教學服務。

人人參與“小課題研究”。我校不僅要求每位教師圍繞“小學生自主探究性學習研究”，人人上好一節課題研討課，人人寫好一份課題案例，人人參加好每次的課題組活動。而且，要求青年骨干教師在主課題背景下，結合教育教學工作的實際問題尋找切入點，以一個學期為時間段確立一個小課題，透過教學實踐表象研究和剖析教學的本質問題，嘗試解決問題的策略實踐，不斷豐富理論的微觀研究。我們要求期初上報研究課題名稱，撰寫研究簡案，在平時課堂教學中展開短期研究，并填寫研究記錄表，要求每月在教科沙龍微型團隊活動中有專門的時間進行小課題研究情況交流，學期結束時撰寫總結文章，交流展示，并選擇優秀成果在學期末的全校教科大會上交流。實踐證明，這種草根化的研究不僅為老師反思修正自己的教學行為提供了實踐與理論依據，而且，最大可能地實現著教師自我更新和發展的目標，為提速老師的專業成長注入了強大的動力。教學的核心，它決定著教師課堂教學行為的方向，也決定著學生課堂學習活動的意義。教學目標的確立不能僅僅將目光投注于文本內容，而應該將目光轉向學生的學科素養形成與人格完善的需要，使三維目標融合化、具體化、實在化、人本化、發展化。

教學內容的研讀——倡導“個性解讀”。教學內容的研讀，倡導“個性化解讀”，即教師必須走進教材，在充分理解感悟教學內容的基礎上，實現超越文本的個性解讀，準確把握學科與教材的特點及其教學價值，從而為憑借教材進行有效地引導和促進學生自主全面地發展，創造最廣闊的平臺與空間。

資源的利用與開發——注重“雙管齊下”。資源的利用與開發和課堂的質效關系十分密切，因此，教師在教學前應該充分關注“顯性資源（教學圖片、參考材料、網絡、多媒體等可視性教學材料）”和“隱性資源（人們的想像力、創造力、情緒、環境以及知識和技能等）”，做到“雙管齊下”。

②教學中的實施策略

主要教學行為策略追求“有效性”。體現為：有效對話、有效訓練、有效遷移等教學行為活動。

“自主探究”的課堂追求應該是一個“不斷產生問題又不斷求解的過程”，教師、學生、教材三者在課堂的平等對話中實現著互學互惠，共生共長。我們充分相信學生與教材有獨立對話的能力，在課堂上追求“四有”，即：學生有自主閱讀的時間，有自主思考的時間，有自主合作的時間，有自主對話的時間，把學習主動權還給學生。我們倡導教師在教學中要創造出一種“對話”的情境，追求有語言內涵的靈動對話、有效對話，在互動式對話中實現思維互動，在導向式對話中進行情感誘導，在評價式對話中實現激勵肯定，人人參與“教科沙龍微型團隊”。合作與交流能激起思維碰撞，產生一加一大于二的效應，因此，以研討、交流為主的沙龍活動形式被大家廣泛采用。我們認為要切實提高教學沙龍活動的成效和質量，讓每個人思考，讓每個人表達是最根本的要求。所以，我們將原來的全體參與的會議式沙龍活動，變革為語數（分低中高）、英語、體藝、科學和信息技術等九個微型沙龍團隊。由班子成員分別擔任組長，定期組織開展有效的課題研討活動，具體包括：每雙周四開展一次的課題沙龍研討活動（主題一般提前兩周由組長與組員共同商討確立），每單周二進行一次的點名談課和預約聽課活動（內容一般是談自己要上的課，重點談教學設計與理念以及課題研究在這一設計中的體現，并預約好這一課聽課時間），此不斷增強課題研究與行為實踐的相互轉化、相互促進。“三課一評，一課三議”主題化。近學年，我們本著“教研、科研一體化”的工作思路，以新課程改革目標為指引，開始實施以“三課一評，一課

（三）多管齊下，提高課題研究的反思力度。

反思是最有效的自我提升方法，它是促進課題研究呈螺旋上升態勢的助推劑。為了加強教師對課題研究的反思力度，加快課題研究的步伐，我們采用了多種方法：

課堂教學是開展課題實踐的主要場所，也是促進教師進行課題反思的主要平臺之一。因此，我們在教師備課本上特別辟出一欄，專門用于記錄教師課堂教學中的生成情況，要求教師日日思，日日記，養成自覺反思習慣。

主題化的教科沙龍研討是強化教師進行深入反思的重要途徑。因此，每個研討主題都是從課題研究的重點和難點，以及具體研究中遇到的普通問題中提煉而產生的，如“課題認識大家談”“自主互動，追求高效”“自主探究性教學案例談”“自主學習習慣的培養”等，主題一般提前兩周公布，供教師就相關內容進行學習、實踐、思考，撰寫書面交流文章，確保每個教師的反思和對話都有一定的濃度，營造有一定的學術研討氛圍，達到智慧共生共長的效果。

撰寫論文、案例是加強教師反思力度的必要手段，我們鼓勵教師每學期至少撰寫一篇有質量的論文和案例，并通過課題組評比推薦參加上一級的各類評比活動，爭取讓優質的反思成果得到進一步推廣。

2．研究的主要成效

（1）總結了一系列行之有效的小學生自主探究性教學策略

“自主探究性教學策略”指的是教師為實現促進學生自主探究性學習這一教學目標或意圖所采用的一系列問題解決行為。幾年來，課題組經過長期細致的課堂教學實踐圍繞“教學前的準備策略”、“教學中的實施策略”、“教學后的評價策略”三個方面，初步探索出了一條有效推進學生自主探究性學習的途徑，使我們課堂教學不斷走向四個和諧，即：教學目標的和諧相融、教法學法的和諧統一、師生對話的和諧互動、教學資源的和諧整合。

①教學前準備策略

教學目標的確立——堅持“以生為本”。教學目標的確立，是整個課堂師生的思維在逐層遞進的“對話”中，不斷生發，不斷深入。

“有效訓練”旨在通過體驗讓學生“練而有悟”、“練而有得”、“練而有樂”。練而有悟，即從學生的疑難之處入手，以訓練為途徑，在釋疑的過程中，在結果的凸現中，引導學生自省自悟，從而實現思維能力的發展。練而有得，即根據教材特點和學生的實際情況，從教材的重點、難點和學生能力培養兩個層面上尋找到結合點，在引導學生釋疑的過程中，靈活處理學生提出的相關問題，抓住訓練主線，以“重”（主要問題）帶“輕”（次要問題），以“輕”促“重”，提高釋疑和訓練的質量，促進學生各項素質的發展，使教學目標得到有效的落實。練而有樂，即面向全體，關注方法和手段的多樣化、靈活化，關注途徑的層次性、發展性，并充分運用激勵手段，調動和發揮學生自主學習、自主探究的積極性，讓學生人人走向成功，使探究成為一種樂趣，成為學生自我發展的迫切需要。

“有效遷移”是在鞏固書本知識的基礎上，以拓展相關內容為載體，以發展學生素質為核心，進一步提高學生自主探究的能力。它是由課內向課外延伸的發展階段。我們一般采用“模仿實踐——自主運用”這樣一個操作過程。即：我們要求教師在教學中按照學生的認知規律，內容上由易到難，由課內到課外；操作形式上由模仿到熟練，由熟練到有所變化，做到步步落實，層層提高。另外，在遷移練習的設計上要面向全體，體現層次性，讓學生有自主選擇的權利，使每個學生都能在不同的程度上得到自主發展。作為教師，無論是知識拓展的形式，還是教法和學法的設計，都要力求有新意，要積極鼓勵學生在自主實踐與探索中不斷積累，善于發現，敢于創新，促進其萌發創新意識，培養其敢于探索，追求科學的良好品質，為其成長為新世紀的優秀人才打下堅實的基礎。

輔助教學行為策略體現“激勵性”。教師一方面注重學習動機的培養與激發，通過一些有效途徑，如：環境的創設，大膽的質疑，情境的渲染，操作與體驗等，引起學生的求知欲，使學生得到精神上的滿足，保持積極的學習熱情，進而產生新的學習動機，激發起自覺學習的愿望。另一方面關注積極的教師期望（即皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應）給學生以學習的自信，讓學生在教師的目光、行為、言語中受到鼓勵，從而激勵孩子對自我概念、自我期望、動機、歸因等獲得良性發展。

管理行為策略實現“最優化”。我們提出并建立了“一個模式”“兩個標準”和“四個原則”的課堂管理模式。“一個模式”即“自主預習—合作探究—學練并重—遷移實踐” 自主探究性教學基本模式；“兩個標準”即建立和實施《小學生自主探究性課堂教學標準》和《小學生自主探究性課堂學習標準》；四個原則即：教學相長的原則、有教無類的原則、個性化發展的原則、動態生成的原則。這一管理模式一方面給教師的課堂教學提供了一個可對照執行的標準，另一方面也為學生在課堂上進行“自主探究性學習”提供了充分的保障。另外，我們還提出了優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用，充分利用好每堂課的關鍵時間段（前15分鐘），并通過提高學生課堂學習參與度來延長有效學習時間，同時講究處理課堂問題的時機和方式，從而達到實施有效的課堂時間管理的目的。

③教學后評價策略——“全面評價，關注發展”

評價作為一種價值判斷的過程，在教學活動中被廣泛應用，它是課堂教學成功的一個不容忽視的因素。在“自主探究性課堂教學”中，我們的評價堅持“全面評價，關注發展”這一原則。評價內容和標準不僅要關注學生學業成績，還要注重發展學生多方面的潛能發展，更要關注學生發展中的需求。

我們從心理素質、智力品質、方法技巧三個方面確立評價內容與目標。“心理素質”方面重點要求學生具有自主探究意識及自主學習的態度和動機。“智力品質”則關注學生觀察力、思考力、記憶力、想象力、創造力等方面評價的發展水平。“方法技巧”側重于培養學生學習參與能力和自主實踐能力。我們鼓勵教師進行富有創造性的個性化教學評價活動，通過評價促使自主學習、自主探究、自主發展的意識逐步根植于學生的心靈之中，付諸于他們的實踐之中。

（2）明確了自主探究性學習對轉變學生學習方式的促進作用

新課程改革的顯著特征是學習方式的轉變。現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，以認識和把握有效學習方式為價值取向，是我們創造性地引導和促進學生進行主動地、富有個性地學習的重要保證。通過課題研究，我們進一步明確了“自主探究性學習”對轉變學生學習方式的促進作用，“自主探究性學習”能較大限度地發展學生學習方式的“五性”，即：體驗性、獨特性、獨立性、主動性、問題性。

“自主探究性學習”激活了學生學習的“體驗性”。體驗使學習的過程不僅是知識增長的過程，也是人格健全的過程。在“自主探究性課堂教學”中教師通過運用具有專業特質的教學語言，利用現代教育技術手段，采用各種靈活的組織形式，創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，引領他們進入“學生”這一角色，對教材進行自我理解、自我解讀。我們提出在課堂上要努力讓學生獲得四種體驗，即“情感體驗、探究體驗、省悟體驗、成長體驗。”

“自主探究性學習”推進了學生思維的“獨特性”。每個學生都有自己獨特的內心世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。“自主探究性學習”能尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生的個性發展創造良好的空間。這就需要教師根據不同層面學生的發展需要制定教學目標，根據每個學生的認識水平和能力確定教法和學法。在寬松、和諧的對話環境中，引導學生創造性地個性化學習和“仁者見仁，智者見智”的解讀，讓每個學生在學習過程中發現自我，發展自我，成為“鮮明獨特”的自我，從而發展每個學生的潛在能力，煥發課堂的生命活力。

“自主探究性學習”提高了學生學習能力的“獨立性”。獨立性是現代學習方式的本質特征，在具體活動中表現為：我能學。每個學生都具有潛在的和顯在的獨立學習能力，在教學中，我們不必懷疑學生與文本有獨立對話的能力，而應當很好地反思我們是否給予了這種“獨立性”生成的機會。“自主探究性學習”的課堂則為學生的獨立成長構建了最廣闊的平臺，因為教師能充分信任學生主體的能動性，千方百計地為學生創造有利條件和環境，積極鼓勵學生獨立學習，挑戰自我，超越自我。因此，我們要求老師在課堂上必須讓學生有自主閱讀的時間，有自主思考的時間，有自主合作的時間，有自主對話的時間；必須為學而教，化教為學，樹立學生的學習自信，讓學生在學習成功之中不斷走向獨立。

“自主探究性學習”激發了學生參與學習的“主動性”。主動性是現代學習方式的首要特征，在具體活動中表現為：我要學。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要。正如蘇霍姆林斯基所說：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”關注“自主探性學習”的課堂就是要努力使學習過程成為學生自主探索，主動獲得的過程。這也就要求我們必須把學習主動權還給學生，必須創設良好的教學環境，充分調動學生的主動性，讓學生成為學習的主體。課堂上，我們突出了探究方法的指導，將學習的重點和難點化解在層層的感知與理解、體驗與感悟中，循序漸進，撥云見日，其過程對學生產生了莫大的吸引與挑戰，極大地激發了學生的學習主動性，有效地培養了他們的探究意識和釋疑能力。

“自主探究性學習”培養了學生在學習活動中的“問題意識”。現代學習方式特別強調“問題”在學習活動中的重要性，一方面強調通過問題來進行學習，另一方面通過學習來生成問題。新課程標準也把培養學生的問題能力，作為提高學習能力和創新能力的一個重要指向。“自主探究性學習”的課堂就是要充分呵護和誘發學生的發奇心，讓學生既能走進教材，又能走向教材以外的世界，從中發現新的領域，尋求新的問題，從而激發學生強烈探究性欲望，通過新一輪的學習與實踐增強知識的廣度、深度，及自主獲取知識的能力。

（3）構建了小學生自主探究性教學一般模式框架

本課題實施以來，我們采用行動研究的方法，堅持課題與課堂教學實踐緊密結合，通過不斷豐富、發展和完善對“自主探究”的學習方式的認識，提高了研究的針對性和實效性。通過實踐研究，我們初步構建了“自主預習→合作探究→學練并重→遷移實踐”的自主探究教學的一般模式框架。

自主預習。“自主預習”著力于培養學生的自學能力和發現問題的能力，是學生主體性的重要體現，也是變 “教師帶著教材走向學生”和“教師帶著學生走向教材”為“學生帶著教材走向教師”的重要環節。“自主預習”強調的是學生在教師的指導之下，通過自學對教材預先有所得有所悟，為課堂上的自主探究作好充分準備。根據學生年齡和心理的差異，我們作了適當的調整：低年級以導學為主，中年級以半扶半放為主，高年級以自學為主。“自主預習”這一環節重在以自主為核心，以發現為目標，著力提高自學的效益。

合作探究。“合作探究”是在教師的啟發引導下，學生通過互動合作進行探究問題，解決問題的過程。這個過程重在通過展開探究，讓學生在探究中體驗知識的形成過程，在體驗中獲得釋疑的一般方法，是培養學生實踐能力和探究能力的有效途徑。其一般操作步驟為：“啟思——探究——釋疑”。這一環節的操作是立體式的多向交流，是教師、學生、教材三者之間的多元互動對話，是師生智慧共生共長的過程。

學練并重。“學練并重”是自主學生獲得知識并靈活運用知識的一個重要過程。這個過程重在以學導練，以練促學，讓學生在鞏固知識的同時，獲得運用知識解決實際問題的成功感。在具體操作時通過學法指導，使學生練而有悟；通過突出重點，使學生練而有得；通過多法結合，使學生練而有樂。

遷移實踐。“遷移實踐”是指在鞏固書本知識的基礎上，以拓展相關內容為載體，以發展學生素質為核心，進一步提高學生自主學習與探究的能力。這是一個學生自主實踐運用的階段，是知識、能力雙遷移的提升階段，是由課內向課外延伸的發展階段。其一般操作過程為：“模仿實踐——自主運用”。操作遵循的原則為：循序漸進的原則；自主選擇的原則；創新的原則。

（詳見附件１第21頁至22頁：《在自主探究中愉快地學習—— “小學生自主探究性課堂教學模式”談》）（4）構建了具有學科特色的自主探究性學校課堂教學特色

在課題組構建了小學生自主探究性課堂教學一般模式框架的基礎上，課題組通過整合科研與教研，致力于學科課堂教學模式、教與學方式的轉變、學生的學習評價、教師的教學評價等的進一步探索，不斷磨煉課堂，總結提煉成果，逐步構建了具有學科特色的自主探究性學校課堂教學特色。

七、研究反思

通過此課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但我們看到我們的研究依然存在著諸多不足。如：

1．科研工作機制有待進一步完善。

（1）科研制度建設相對滯后。盡管我校制定的科研工作制度比較健全，但制度的步伐跟不上科研工作的發展需要，從一定程度上影響了課題研究的深入開展。

（2）課題管理還不夠精致化。我們對課題研究工作的管理比較偏重于顯性的活動開展、資料收集、研究成果，而對隱性的學習、思考、提煉等過程還缺乏強有力的、精細的管理方式。

（3）教師、學科的差異兼顧還不夠全面。我們在建立子課題研究小組時，雖然對組成成員進行了比較合理的調配，也充分考慮了薄弱學科的因素，但是在具體的研究運行操作過程中，對基層老師的差異發展、小學科的研究工作還沒有真正兼顧到位，導致了老師之間、學科之間的發展存在不均衡現象。

2．理論創新力量有待進一步加強。

（1）尚未建立高層次的理論指導專家組。由于條件限制，加上主動性不夠，我們缺乏比較有權威性的相關專家、教授給予全程而系統的理論構建指導，使課題研究的理論成果與預期目標有一定的距離，其推廣價值及影響力不是十分深遠。

（2）課題核心成員的理論水平尚未達到一定高度。近幾年來，經過我們的不懈努力，我校的骨干教師隊伍得到了不斷壯大。但是具有良好專業理論修養，具有較高理論水平的骨干教師還相對欠缺，因此，課題研究的理論創新力量顯得比較薄弱。

3．課堂特色有待進一步打造。

（1）教學方式轉變不盡到位。從我們目前的課堂教學現狀來看，學生的自主性、探究性還沒有達到最理想的境界。其原因有：一是對自主探究性的教學策略研究不夠透徹、深入，課堂教學的特色比較趨向大眾化，缺乏鮮明個性特征；二是老師的教學觀念受大教育環境影響，受班級學額制約，不敢輕易走向教學的全面開放。

（2）評價機制改革不盡完善。一是評價“自主探究”教與學的標準體系構建是一個龐大而復雜的工程，在較短的時間內難以達到科學、系統的規范要求，致使評價達不到最佳可信度；二是評價的操作系統在當前的教育體制之下，持續實施的難度相當大，致使評價達不到最佳效果。

針對以上問題，我們將在今后的研究中，將進一步鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創新，一切都著眼于學生、教師、學校的發展，力爭把塘橋中心小學的“自主探究性”特色建設提升到更高的發展階層。

八、主要參考文獻、著作目錄

《走進新課程——與課程實施者的對話》 朱慕菊 北京師范大學出版社 《課程與學習方式變革》 肖川 北京師范大學教育學院

《教師，與新課程共成長》 肖川 上海教育出版社

《探究性教學的實質：一種復雜性思維視角》 郝志軍《教育研究》200年11期

小學生自主學習有效性研究

課題研究結題報告

劉海麗

第二篇：《小學生課外閱讀有效性研究》結題報告

篇一：《小學生有效課外閱讀的策略與研究》結題報告

《小學生有效課外閱讀的策略與研究》 課題結題報告 2013年5月

《小學生有效課外閱讀的策略與研究》 課題結題報告

一、課題提出的背景

我所在學校地處城鄉結合部，本地學生大多是郊區農村家庭，占學校人數的60%，前不久，我對所在學校五、六年級兩個班65位學生進行了一次問卷調查，調查結果很令人遺憾——課外閱讀這一重要的語文教學手段處被人遺忘的角落，處在令人尷尬的境地。

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是語文課堂教學的延伸和必不可少的，是提高學生語文水平和能力的練兵場。教師通過課堂教學教給學生閱讀理解的方法、技巧。學生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發學生更濃厚的學習興趣，培養學生自學能力和終身學習的習慣；學生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優秀的文化傳統和人文精神。這就是所謂“得法于課內，受益于課外”。故而，任何一位優秀學生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。《語文課程標準》也明確指出：“語文教學應該立足于促進全體學生的為他們的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎。”“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且要進行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，并學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

目前在語文教學中，家長和學校都把學生束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，抑制了學生學習語文的積極性和主動性。教師對教學工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七節課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業，學生作業負擔過重，沒有課外閱讀時間。應試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略了閱讀習慣的養成，輕視課外閱讀能力的培養。小學生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節”。有的學生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學校沒有創設良好的閱讀環境、語文教師缺少導讀機制、語文教材缺乏閱讀指導以及學生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內在原因也是學生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰，這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。教育家們也發現，一個人的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關連。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創新能力形成的重要基礎。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續從閱讀中獲得知識、培養性情、汲取營養和前進的力量，因此培養學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關注和研究。

有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領學生走進自己的心靈世界，掌握自己的內驅學習力卻研究不足。國內的研究范圍主要局限于外語領域，且大部分研究者來自于大學，研究內容多為外語課外閱讀策略教學，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。針對我校實際和小學生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現狀、存在問題提出了“小學生有效課外閱讀的策略與研究 ”這一研究課題。

二、課題研究依據

理論依據一：探究性學習理論。美國著名科學家，芝加哥大學教授施瓦布提出“學生的學習過程與科學家的研究過程本質上是一致的，即學生在學習過程中去發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養能力特別是創新能力”，“探究性學習”強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解，其基本思想是讓學生“重在發現”和“重新組合”知識的過程中學習，充分發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣和能力。理論依據二：教育學、心理學相關的認知理論。

教學中，學生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學生以接受性學習為基礎，幫助學生體驗知識獲得的過程，體驗科學研究的過程和方法，促進學生對知識的意義建構和遷移，提高學生綜合能力和科學素養。

基于自主性學習的教學，是作為一種教學活動而存在。在教學活動中，教師依據一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。具體來說，基于自主性教學強調的是整個教學給予學生自主學習時間為前提，以培養學生自主學習能力和促進學生的自主發展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構為進程，以教師的組織、幫助和指導方式而開展的教學活動過程，這種自主性學習的教學，是一種最高理想的教學過程，它充分體現了教師的教學自主和學生的學習自主。

理論依據四：主體性教育理論。主體性教育理論認為，主體性教育的教學活動，既是以教師為主導的教的活動，也是以學生為主體的學的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發展的有機結合。篇二：課外閱讀有效性研究結題報告 安康市基礎教育小課題研究結題報告

篇三：小學生課外閱讀有效性研究

小學生課外閱讀有效性研究》結題報告(2011-11-27 22:20:42)轉載▼ 標簽： 教育

西安市基礎教育小課題研究結題報告

第三篇：小學生作文自主評改研究結題報告

小學生作文自主評改研究結題報告

時間:2009年04月21日 作者:悟者 點擊:133次

小學生作文自主評改研究結題報告

[這個貼子最后由悟者在 2006/06/10 11:48am 第 1 次編輯] 小學生作文自主評改研究結題報告

摘要：這是一個自選的、單一的、來源于教育實踐的具有探索性、應用性的課題其研究的是通過訓練學生學習評改作文，進而提高作文水平，達到優化作文教學過程的目的。四年的研究成果表明，它使學生學會了品評修改作文，培養了作文過程中的自覺性、能動性、獨立性、創造性，探索了自主合作探究的新的學習方式，發掘了作文教學的人文內涵。一.引言《語文課程標準》前言中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”《語文課程標準》頒布后的幾年時間里，我們一直致力于在識字教學、閱讀教學、口語交際、習作等方面就如何樹立學生在學習和發展方面的主體地位，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式進行有益的探索。可是研究發現：長期以來，作文教學一直呈現著這樣一個格局：教師指導——學生寫作——教師批閱。在這一格局中，教師一直占有絕對統治的地位。學生在被動寫作之后，交上作文便覺得萬事大吉，只等教師這唯一的讀者與批家給自己作文打分了。學生寫完了事，修改的任務全由教師擔負。教師“批改作文如移山”，所以教師成了“愚公”，但又不能成為真正的“愚公”，因為學生接到批改后的作文本只“瞥一下分數”，教師繁重的批改工作成了“無用功”，這中間，學生一直沒有做自己的主人。這種教學模式顯然不利于學生主體意識的確立，更不利于學生獨立自主人格的培養，與當前大力提倡的素質教育也是背道而馳的。“文不厭改”，這是古今中外經典作家異口同聲強調的。周恩來同志說：“任何人的文章都要修改”，這是認識寫作規律的經驗之談，學生作文更須反復修改，從修改中悟出“不應該那么寫”的道理，才能不斷提高寫作能力。然而學生作文不能單靠老師修改，學生是語文學習的主人，修改作文主要是學生自己的事，無需老師包辦代替，學生只有全程參與觀察、構思、表達、修改的寫作實踐，才能觀察、思考、表現、評價的能力得到全面提高。基于以上認識，有感于當前作文教學的狀況，我們在教學中進行了一些思考，在作文批改這一環節作了一些探索。概括起來說，就是把作文評改的權力交給學生，通過這一形式激發學生修改作文的興趣，通過作文評改培養他們的能力，從而在潛移默化中培養學生的生動求知精神和獨立自主的人格。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”葉圣陶先生在論及語文教學方法時曾指出：“關鍵在于學生的學習由被動變為主動，務必啟發學生自覺性、能動性，引導學生積極思考”，從而達到讓“學生自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。二.研究方法及過程

（一）被試的選擇：把作文評改的權力交給學生，讓學生自組評改作文，并不意味著教師減輕工作量，反而會遇到更多各方面的新問題，因此我們配派了中高年級最棒的師資，采用先定點試驗，后全面鋪開的方法，積極穩妥的進行試驗推廣，以保證課題實施的成功：第一輪：1999年下——2000年班：班：五二班 執教者 徐雪

（二）實驗的設計及具體操作方法第一步：要求教師必須要轉變觀念。

當今社會、科學技術迅猛發展，知識量急劇增加，據聯合國教科文組織的統計，人類的知識在19世紀是每50年增長一倍，20世紀是每10年增長一倍，而最近10年則是大約每3年增長一倍。包括源源不斷出現的新知識，教師教不了，也教不完，只能靠學生自己今后進一步學習，所以，人類已進入一個終身學習的時代。難怪有人說，21世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。因此“教會學生學習”已成為當今世界教育的重要口號。現代素質教育的教學觀念主要是“以人為本”。在不否認教師主導作用的基礎上，教學更強調以學生的發展為出發點，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，把學生的發展情況作為衡量教學成敗的重要標準。培養學生的創新精神，追求高效率，全面提高學生的素質，特別是強調學生自學能力的培養，是順應時代潮流的舉措，是“以人為本”教學觀念的切實表現。

作文評改就是在充分發揮學生主體性的基礎上，教他們學會學習，做學習的主人。修改學生作文的過程即是師生之間、生生之間思想交流的過程。改變那種不放心讓學生修改作文，不相信學生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯誤想法和做法。認識到這種“灌輸式”、“代替法”禁錮學生的良性思維的危害性，認識到長此以往，學生養成認為作文反正有老師改，只是把老師修改的部分一掃而過，根本不去認真思考“為什么要這樣改”的不良習慣。依賴性變強，不利于發揮主體性，培養其自主學習能力了。第二步：根據大綱要求及課本內容制定具體實施的方案。我們經過多年的探索，根據課程標準對不同級段作文評改的要求，制定出了如下實施階段目標：三年級：①學會使用修改符號。

②會修改錯別字。

③能指出意思表達不清楚的句子。

④能找出自己認為優美的詞語。

⑤能指出用錯或使用不當的標點符號。

⑥會寫簡單的評語。（著重自己的感受）四年級：①能規范使用修改符號。

②能把用詞不準確的地方改準確。

③能修改意思表達不清楚的句子。

④能增添一些詞句，是句子表達清楚、完整。

⑤能改正用錯或是使用不當的標點符號。

⑥能寫出比較全面的評語。（根據自己的感受，指出文

章的不足）五年級：①能熟練使用修改符號。

②能修改一些詞句，是文章內容更加生動、具體。

③能寫出恰當的評語。（根據不同習作要求，給出恰當

的評價）第三步：改革批改形式，逐步提高自改能力。學生作文評改能力是逐步形成的，必須經歷一個由扶到放的過程，在平時的教學中，我們力求作文評改形式多樣化。⒈示范批改、典型引路。學生打好草稿，老師進行批閱，從學生的作文草稿中找出質量不同的作文各一篇寫在投影上，讓學生先自由朗讀，總體感知文章內容，然后讓大家口頭評論，看文章的內容是否真實，結構是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運用修改文章統一符號用紅筆對文章作增、刪、改、調的示范批改，對學生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對較差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強學生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。在示范批改的過程中，學生從作文實例的具體指導明確了修改標準，掌握了一整套修改文章的統一符號和修改方法，為自己修改作好了準備。⒉分組修改、集思廣益。把全班學生分成若干個批改小組，每組中有好、中、差三類寫作水平的同學。為了增強學生批改效果，可以根據不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如⑴改錯字；⑵改錯句；⑶找出錯的語句；⑷找出不好的或欠缺的內容；⑸寫出評語草稿。批改時，每人發給一篇文章根據步驟進行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評改中發現的優秀作品和精彩片斷在班上讀給學生聽，供大家欣賞品味，這樣做對好的同學是個鞭策，對差的學生是個促進。最后，還通過全班討論評出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學生本人在班上朗讀或張貼在學生園地里，以示表揚。⒊自我修改，深化理解。這一環節是最難的，也是自能作文的最終實現，即變“他人改自己的”為“自己該自己的”。當大部分同學明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學生自改時要求反復吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發現問題、分析修改。再把修改后的習作讀給其他同學或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改。學生自批改后，還可以讓學生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學生作文中更重要的問題，加強指導，使學生逐步具備出口成章、下筆成文的本領。第四步：總結操作評改作文的原則及注意事項。改革傳統作文評改辦法，老師并不可以偷賴，相反，對教師要求更高。它要求教師統觀全局，把握重點，象指揮家一樣指揮改的全過程，從瀏覽、分析、記錄到指導修改，再到總結。但老師只起引導作用，絕不以包辦代替，每個環節都以學生為主體，讓學生參與修改的全過程。評改方法要根據實際情況靈活掌握，或側重自評自改或互評互改，目的只有一個，就是讓學生積極參與，樂意修改。修改作文中應注意：修改符號要規范；添加的內容要清楚；字體要工整不要改變別人的文章的原意。寫評語時，不要面面俱到，應針對這篇文章的具體內容寫評語。寫評語，語言可以幽默一些，因為文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，收到意想不到的效果。比如“噍，這些標點符號多么開心！因為小作者把它們用得很恰當！”“那些字一個個歪著身子，希望以后看好他們糾正他們的坐姿！”寫評語，可以多一點鼓勵，因為學生在學習中重要的心理特征是希望別人能發現自己的閃光點，并且得到鼓勵。所以寫評語要由衷的為別人的優點“喝彩”，哪怕是一個用得生動的詞，一個用得形象的句子，或者用得正確的標點，也要為其叫好！如“你描寫小明動作的這幾個動詞，簡直絕了！”“你文中的細節描寫，十分傳神！”寫評語，也可以用一點情感，學生之間評改作文，實際上也是內心情感的交流，尤其當對方寫出真情實感時，都希望得到對方心靈的呼應。因此，學生寫評語，用上真情，注意語言的感情色彩，使對方潛移默化中受到感染，動情悟理，學到如何寫作的方法。如：“看到你的作文，對我很有幫助！”“從你的這篇文章中，我真正領悟到人生的真諦！”“讀了你的文章，我覺得你比我寫得好，我要向你學習。”在這里，學生之間心拉得更近、更近??三.研究成效

本課題建立了符合符合新課標要求的作文教學體系。即：作文全過程的觀察、取材、構思、起草、加修改等寫作環節的指導，引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，優化了作文教學過程，取得了良好的教學效果。

1、課堂效果。由于在班級實行了嶄新的作文評改方式與評分方法，課堂氣氛明顯活躍。如在修改錯別字時，同學之間互相詢問，在充分發揮個體優勢的前提下又能發揮群體優勢，真正做到優勢互補。在發現問題后，學生能及時加以解決，避免了老師的過多介入。又如在學生修改他人作文時，讓修改者與被修改者進行溝通，從而保證了評分的透明度，也有利于對方及時改正缺點，真正做到共同提高。在老師對此次作文進行講評時，由于修改及時，學生對自己存在的問題不再因時過境遷而顯得不十分在意，從而保證了作文評講的針對性。另外，在課堂上由于實現多方面交流，課堂上老師一言堂的局面得以打破。

2、課后效果。①由于這一修改方式都在課堂完成，通常是一節課作文，一節課修改，修改之后及時反饋，作文與修改這一過程相對完整，就使得學生少了課后作業，從而減輕了學生的負擔。②由于作文能及時得以評價，學生感到自己的勞動得到了別人的認同，在別人的認同中自然實現了自我價值，這樣自然就會獲得一種滿足感，從而以一個良好的心態投入到下一節課的學習。③因為把評改的權力讓給了學生，學生感受到了老師對自己的信任。在這一健康心理的驅使下，學生作文評改顯得非常認真細致，有的甚至比老師更能做到獨具慧眼，從而避免了老師筆下千人一面的套子式評語的出現。借助學生的修改，亦可以讓教師從繁重的作文批改中解脫出來，以便于老師把更多的精力投入到教學研究之中，進一步提高課堂教學效率。更重要的是，通過效率評改作文這個切入點，使學生對作文產生了濃厚的興趣，使他們作文能力有了明顯的提高，幾年來先后有近百篇學生作文在國家級、省級的報刊雜志上發表，多次獲得省級、國家級的征文、競賽獎。因此，我們學生評改作文是提高小學生作文水平的一條重要途徑。附：學生評語舉例⑴這篇作文描寫的景太美了，但是有些景卻傷心地哭了，因為你好像根本沒留意他們。標點符號王國的逗號和句號好像是雙胞胎，很難分辨，不過生字王國的朋友很高興，因為他們像一個個戰士整裝待發；英俊、瀟灑，好句子軟件已經把大部分壞句子病毒殺光，占了上風。⑵語句通順，用詞準確。句子優美是這篇文章的主要特征。“只好在紙上向你傾訴。”“你一定會笑話我是一個膽小鬼吧！”“月亮姐姐溫柔地告訴我別害怕。”“我閉上眼睛，甜甜地進入了夢鄉。”這些句子寫得優美、動聽。⑶這篇文章寫的是具體事實，當時，我也不應當還手，在這里，我向你道歉。⑷這篇文章選材很典型。“您小時候的老師也是這樣對待你們的嗎？”這句話表達了自己的真情實感。優美的句子像云游四海的神仙到處游玩，簡直太美了。不過文章中的冒號到處亂跑，占住了別國公民的地盤，你要管好他，否則打他50大板。還有文字王國的公民都被鋼筆大王打壞了，一個個東倒西歪，快快救救他們吧！⑸彥杰同學，第一段的中間，我給你加上“這樣一來，你們只為了那一點兒小錢，去制造假藥，使病人中毒而亡。再說了，公安部門現在正在打假，難道不怕被逮住？”可以嗎？⑹本文語句通順、流暢，句子優美，字體工整，生動地描寫了校園的美麗。從文中我可以體會到，小作者十分愛自己的校園，但文中有錯別字，希望小作者繼續努力呀！戴明《向錯別字宣戰》評語：1.本文的好詞好句頗多，閱讀本文就好像漫游在好詞佳句王國之中一樣：鴉雀無聲拉開帷幕等詞語把自己怎么給彭世鑫招錯別字寫得栩栩如生，活靈活現，而且語言生動有趣。可你卻忽視了其他同學，缺少場面描寫，這畢竟是全體動員向錯別字宣戰的活動嘛。2.你這篇文章語句通順，語言風趣幽默，你把找錯別字的活動比作掃雷行動，錯別字“堆的像黃山一樣高”，讀來非常有趣。可惜這篇文章標點符號用錯的太多，逗號小戰士精神抖擻而句號大將軍脫崗了，它旅游去了？3.這篇文章語言風趣，略帶夸張，有自己的風格和特色。可你比較毛糙:題目不該加引號，不該在活動中故意耍小聰明，更不該不寫其他人怎么改錯字，尤其是看不出你改了哪些錯別字。還有，你的文章中錯別字也占據了一席之地，看來對錯別字的戰爭真是一場持久戰呀！雖說這些都是小毛病，可老師教育我們小處不可隨便，你難道忘了？4.本文頗像李白的詩篇，幽默夸張，面對滿是錯別字的文章，就像坐進了布滿地雷的敵方陣地，小心翼翼如履薄冰，表現出找錯字的認真態度。把彭世鑫叫作粗心老大，這個善意的綽號顯得很風趣。我要向你學習。高穎《殺雞》評語：你按事情的發展順序把時間、地點、人物、事件等要素交代得一目了然，一連串動詞把殺雞的過程寫得生動形象，我幾乎學會怎樣殺雞了。可你一時疏忽，讓錯別字奸細溜進了作文城堡搞破壞，今后可要加強戒備呀。楊婭晨《彩票老爸》評語：你的作文題目就先聲奪人，與眾不同，頭昏目眩一詞用得非常恰當，標點符號也在你的指揮下各司其職。看了你的文章我了解到你的爸爸可真是一個彩票迷，他沉迷彩票忽略了你，可是爸爸的具體表現有哪些你卻講得不具體，還有些句子不通順。繼續努力吧，相信你的作文會越來越出色的。《智能鼠》評語 這是一篇想象作文，你展開了豐富而大膽的聯想，對智能鼠進行了生動的描述，先寫智能鼠和老鼠的相同點、不同點，接著寫自己的布署方案最后講述智能鼠怎樣捕鼠，結構層次清楚，情節引人入勝。楊霖《愛我的媽媽》評語：這篇作文條理清晰，能按事情的發展順序描繪出一位平凡的母親教導女兒的動人場面。文中的兩個典型事例就發生在我們身邊，卻被我們忽略了，這正是你高明的地方。不足之處，文中個別詞語使用不當。《童年趣事》評語：每個人都有金子般的童年，童年發生的事情一定很有趣，開頭你用對比的方法點明這件事有多么難忘，同時設置懸念引出下文；第二段細致的動作描寫，好像開鎖的經過又在讀者眼前閃過一樣，充分表現了你的“傻樣”。可惜優美詞句少了點，今后多加努力。《我的爸爸》評語真佩服你的寫作水平，這篇作文句子優美，簡潔明快。優點一：在敘事過程中描寫爸爸的外貌，敘事更生動，爸爸形象也更突出，這很值得大家學習。優點二：記敘、描寫、議論相結合，更好的突出中心思想。美中不足是語句有點不連貫，缺少必要的過渡。希望以后多多努力。《機靈的小貓》評語本文條理清楚，先點明小貓的特點：機靈、可愛，又通過具體事例來表現其特點文中比喻句、擬人句很多，最后一段尤其生動，讀后誰不說小貓機靈呢？這篇文章把小貓歡歡寫活了，這是值得肯定的，但也存在一些不足：但介紹貓捉老鼠顯得太單薄，作為家庭一分子，小貓更多的是和家人相處，如果也能采擷這方面的趣事，歡歡的形象不是更豐滿更可愛了嗎？四.分析討論及體會1.新課標指出：“學生是發展和創新的主體。”人類社會已進入充滿競爭挑戰的21世紀，教育要為新世紀的社會發展需要培養有創新意識和創造能力的高素質人才。那么，面對時代的挑戰，我們的作文教學要想跳出某些習慣的框框和某些固守的偏見，就必須把學生放在主體位置上，讓作文教學變成一個激發、培養創新意識和創新能力的過程，使素質教育落實到實處。教學實踐給我們的體會是關鍵是要“放手”。評習作是習作教學的重要環節，它不僅能使學生體會到成功之樂，掌握成功的“決竅”，而且能互相取長補短，激發寫作積極性，創新能力、認識能力均能得到一定的提高。放手讓學生去改，通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。不但使學生的習作信息及時得到反饋，而且充分體現了以學生為主體的教學原則，對培養學生的自學能力、創造能力是很有利的。

訓練學生自主評改作文，利于提高寫作興趣和習作水平，而且融思想教育、社會實踐、自理能力、語言表達能力、創新能力等多種能力為一體，全方位地培養了學生的創新意識和創造能力，使素質教育落實到位。2.從學生知識技能提高的角度看：它變孤立的標點符號的使用、錯別字糾正、病句修改、語法修辭性錯誤、生活常識性錯誤等單項訓練為綜合性的形成性的語言實踐訓練，使學生在綜合性的語言實踐活動中學會了品評、修改作文。學生語言運用方面的的基礎知識鞏固了,基本能力提高了。落實了新課標中關于“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的指導思想，讓學生在實踐中學習、運用語文。

３．從學生的學習方式上看，新課標指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生在自主評改、小組互評、班內交流的過程中已經實踐了自主、合作、探究的學習方式，和傳統中教師批改學生被動接受的學習方式相比已經有了根本性的轉變。

４．從學生的交往角度來看，評改作文的過程又是學生間交往的過程，學生既要清楚地陳述同學作文中的不足之處，又要講究說話的方式和方法，讓同學能樂意接受；還需要保持虛懷若谷的胸襟，作為被評改作文的作者虛心接受來自同學的善意的批評，作為評改作文的人，要善于發現并肯定他人作文中的優點，把評改作文的過程當成向他人學習的過程。我們在課題實施過程中鼓勵學生寫出幽默機智富于童趣的評語，努力營造師生之間，生生之間平等和諧的人際關系，為本課題加入了相應的人文內涵。

如果說教育是一個巨大的寶庫，那么學生自主評改作文這個課題就是這個寶庫中品味極高，含金量極大的富礦。只是他還鮮為人知，未被開發。我們的課題研究也只是做了淺層次的開發嘗試，但愿關注作文教學工作的同仁們能從中發現更多更寶貴的東西，收獲更多有益的啟示。

第四篇：小學自主學習課題研究結題報告

市教育科學規劃課題

《農村小學生自主學習能力培養的研究》

課題結題總結

小學課題組

201 年4月

課題研究結題報告

課題組

一、課題的提出

現代社會是一個文化多元、復雜的社會，信息更新迅速，這對人才能力的要求也越來越高，要讓學生掌握多種能力，才能適應未來社會的需求。自主學習能力是學生多種能力中最重要的能力因素，因為，一個人博學廣聞，知識淵博，大多數都是靠自主學習得到的。只要學生獲得了這種能力，就相當于獲得了打開知識寶庫的鑰匙。在這個激烈競爭的社會中，就能不斷的更新觀念，掌握更多的知識，在競爭中立于不敗之地。

《基礎教育課程綱要》（試行）中提出：要逐步實現學生學習方式的變革，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這種背景下，轉變學生的學習方式具有重要的現實意義。近年來，一些學校的課題組都將自主學習研究，作為學校教育科研的一個重要的領域。以課堂為基點，以課堂學習生活化為途徑，以自主學習心理研究為突破，在小學自主學習的實驗與研究上，取得了一定的成果，給我們提供了寶貴的經驗，但完全“拿來”是不行的，我們認為：必須結合我們的實際情況，探索出適合本校特點的方法，才會更有利于我們的一線教學教育工作。在借鑒別人經驗的基礎上，結合本校實際，我們提出了“農村小學生自主能力培養的研究”這一課題，是想通過教師恰當的引導，讓學生不再過分地依賴教師“灌輸”而是能自己逐步探求到新知，從而學會積極、主動地學習，真正成為教學過程中的“主體”，讓教育真正體現人本精神，凸顯學生的自主化成長，更有利于學生素質的提高。

二、課題研究的意義

1、課題界定

自主學習：其實就是學生自我主動地獲取知識。它是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自由的選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。這是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，能使學生積極思考、質疑問難，從而培養學生的進取精神和探索精神。

自主學習能力：指的是學習者在學習過程中表現出來的綜合能力。具備這樣的能力的人有很強的進取心和求知欲，具有刻苦鉆研的精神，而且能夠對自己的學習效果進行恰當的評價。

2、研究意義（價值）實踐意義 ：

（1）培養小學生的自主學習能力是社會發展的客觀要求。人類進入二十一世紀，知識的創新和應用成為經濟發展的主要驅動力。綜合國力的競爭歸根結底表現為人才的競爭和科技的進步，而這取決于教育發展水平和速度，取決于人才培養的質量和數量。全面推進素質教育，是使中華民族立于世界民族之林的根本保證。聯合國教科文組織把未來的文盲定義為“不是不識字，而是不會學習的人”。面對當今科學技術的迅猛發展，知識更新的快速紛繁，“終身學習”已成為最具時代特征的教育口號，學會自主學習，具有終身學習的能力是時代的要求，是未來社會對人才的要求。

（2）培養學生自主的學習能力是當前教育改革的需要。課程改革指出“讓學生自主學習，為學生一輩子負責，學校是學生學習的地方，學校更是引發學習的地方”。

（3）本課題的研究實施旨在創設和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力，充分發揮學生的主體性，從而促進學生主動的發展，培養學生的合作意識、創新精神和實踐能力。并在此基礎上推廣，深化學生的自主學習，激發學生的創新意識，使課堂教學效果得到更大的提高。理論價值：

踐行羅杰斯的“人本主義”學說和皮亞杰的“建構主義”理論。貫徹新課程理念：以人為本，教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。我們開展“自主學習能力培養研究”，是立足于全面提高學生的整體素質水平，重點研究怎樣在教育教學過程中，調動學生的學習主動性，喚起學生的求知欲望，培養學生的學習興趣，讓學生主動參與，掌握良好的學習方法，最大限度地提高學習效率，獨立地獲取知識，探求新知，達到學會、會學，以此全面提高自身素質水平。

三、課題假設和研究目標

1、課題假設

通過我們積極引導學生進行自主學習的相關實踐活動，喚醒學生的自主學習意識，發掘學生的潛能，使他們逐步在學習交往中能夠正確地認識自我、評價自我，進而能有意識地調整自我，培養和發展孩子們的自主學習的習慣和品質，使其獲得自主發展，學會自主學習。

2、研究目標

（1）.通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段培養學生自主學習的具體策略，構建不同的自主學習的模式，教學中做到有章可循，操作性強，但又不失靈活機動。

（2）.通過這個課題的研究和實驗，培養學生自主學習的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，引導學生掌握自主學習的方法，增強自主學習的意識，提高自主學習的能力。

（3）.通過這個課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學觀，改變以往把學生作為知識的“容器”進行灌輸，由“講解—接受”填鴨式的教學方式，變為引導和啟發學生為主，激發學生的潛力，使之會學、樂學。促進學生發展，做真正的學習主人。

（4）．通過這個課題的研究和實驗，形成良好的教科研氛圍，提高學校教師的教科研水平，使學校與教師積累一定數量的論文、教學案例、心得體會、教學反思，并有多篇論文在省、市得獎或在教育雜志發表。

四、課題研究的依據

主體性發展教育是馬克思主義哲學的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發展和完善人本身。

建構主義的學習觀認為：“知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構造之后，即得到了解釋并且與學習者的已有知識聯系起來，才在各種情況下變得可用。”僅僅是經過教師“講”，學生是無法在實際情況下得到應用的。要讓知識真正可用，學生不經過自身的思考、理解、實踐和檢測是無法達到的。在具體情境下主動實踐過程中使新舊知識相互作用，來建構自身的知識體系。這一過程是外部活動無法替代的。因此學生是學習的主體，學習不能由外部決定，而要依靠個體對現實的世界作出自身的、個性化的、創造性的理解的過程。

五、課題研究的方法 課題研究的方法：

本課題研究主要采用調查分析法、文獻研究法、經驗總結法。為使研究盡量地靠近目標,我們采用“討論—行動—反饋—調整”,即邊研究邊行動,邊反饋邊改進,邊實踐邊總結,邊收集情報,邊修改方案的做法。

（1）調查分析法。采用問卷調查等方法調查分析學生的學習習慣、心理素質、興趣愛好等情況，為課題研究提供依據。

（2）文獻研究法。針對調查中了解到的學生的學習現狀，廣泛收集和查閱有關資料，對其進行分析歸類，為研究提供理論依據和實踐經驗。(3)經驗總結法：搜集、整理課題研究材料，對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應的總結材料，以點帶面。然后把有用的材料集中起來進行總結、提煉。工作方案

1.科學管理，使得課題研究服務于學校教育教學。工作中我們不斷實踐以科研促進學校整體教育教學質量的提高，以課堂為實驗主陣地，使課題研究服務于學生，為提高學校教育教學質量服務。

2.以課堂教學作為主渠道，間周開展一次集體備課，課題組成員針對每次選取的一篇課文進行同課異構。大家在相互交流中學習，取長補短，優勢互補，共同成長。課題組配合學校，推選課題組的優秀執教者，到學校會議室展示。

3.運用“請進來，送出去”的辦法來完善。邀請一些專家來校指導這一課堂模式，并指導課題組如何開展研究；同時，小組成員走出去，學習他校經驗，到他校開設研究課，來提升教學效益。

最后，借助論文撰寫和參加教育教學競賽來提升。

六、課題研究的成果

“雙主體、四環節、六步驟”教學模式 1.雙主體

（1）教師的主導地位研究

（2）學生的主體地位研究

2.四環節

（1）在“學”的環節，注重興趣的培養

（2）在“議”的環節，注重能力的培養

（3）在“講”的環節，注重能力的提升

（4）在“練”的環節，注重能力的鞏固

3.六步驟（1）導入新課，明確目標（2）學生自學，教師巡視（3）分組合作，共同釋疑（4）學生討論，教師點撥（5）鞏固知識，當堂訓練(6)延伸拓展 提升素養

我們課題組提出的“雙主體、四環節、六步驟”教學模式經歷了一個由模糊-清晰-定型的過程。

1、學習先進理念，提高思想認識

由于受傳統教育的影響，我們教師思想保守，不敢創新，對自主學習教學模式模糊不清。通過研究我們認識到要科研興教，就必須把學習教育教學理論及先進的課改經驗放在十分重要的位置，我們課題組采用集中學習輔導、自學、外出聽課等方式，學習先進的理念，彌補我們的不足。

2、立足課堂，打造高效課堂

第一環節 骨干教師引領（2012.7-2013.2）

我們課題組選

老師執教的五二班作為實驗班級，我們通過集體備課、上展示課、評課等教學活動，發現教師講課時間少、語言簡練，學生學得很投入，很輕松，練習量加大，學習效果好。通過一學期的課題組共同努力，實驗班級教學成績取得了很大進步，在2012-2013學第一學期期末考試中（縣教研室統一抽考全縣五年級的成績）取得了全鎮第一名的成績。比五一班在平均分、優秀率和及格率三個方面都有明顯進步。（學生的具體分數在班級自主學習總結上）

表：

第二環節

開展自主學習教學模式研究（2013.3-2013.8）通過第一環節的研究，課題組成員不斷總結經驗，學習先進的教學理念，結合本班實際情況，采取各種措施優化課堂，提高教學效率，取得了顯著效果。在2012-2013學第二學期期末考試中，我們課題組的 校長，帶領全校教師在全鎮學校評比中榮獲第一名。

第三環節（2013.9-2014.5）推廣展示階段

通過集體備課上展示課在全校及全鎮展示成果，把經驗在全鎮推廣，并鼓勵教師積極參加市縣級優質課及撰寫論文活動。

提煉加工 形成模式

通過我們不斷的研究，對課堂教學分析、提煉和加工，總結出了“雙主體、四環節、六步驟”教學模式.七、課題成果的分析與討論

通過二年的研究和實踐，以學生為主體的課堂教學模式已經初步確立，并將逐步完善。教師通過研究，使全校教師的教學理念有了質的飛躍；同時，以學生為主體的新的學習方式也極大地激發了學生的學習興趣，增強了他們的自主學習意識，促進了他們素質的全面提高。實踐表明：《農村小學生自主學習能力培養的研究》這一課題的研究，有利于學生和教師的共同發展，研究過程是一個雙贏的過程。（1）提高了教師的教學能力。在課題研究的過程中，教師積極圍繞課題方案，就課堂教學的理念與實際操作情況、教學效果進行深入、細致的探討和研究，確立了以生為本、以生為主體的教學觀念，教學能力有了很大提高。在各級各類課堂教學評比活動中取得了可喜的成績。

老師在2011-2012學教育教學工作中，被評為先進個人。

老師在2012-2013學教育教學工作中，被評為先進個人。

2012年 老師參加教師基本功比賽。2014年3月 老師參加縣級優質課并獲獎。2014年4月 老師參加市級優質課。

（2）提升了教師的科研水平。課題組的老師在積極探索、不斷創新的過程中積累了豐富的經驗，并養成了善于反思、樂于總結的好習慣，有效地提升了教師的科研水平。

課題組的 教師撰寫的論文在 上發表。

（3）學生學習的積極性更高，主動性更強，學生對學習內容產生了濃厚的興趣；學生的學習質量飛速提升，實驗班的學生學習質量優于其他普通班的學生，這真正體現了科研為教學服務的思想；學生的實踐能力和創新能力有了明顯提高，在教學中充分發揮了學生主體作用，有效培養了學生的發散思維，培養了學生的創新精神與創新能力。

（4）推動了我校新課程改革的順利實施。開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統教學行為，認真實踐新課程標準。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學習，大膽實踐創新，大力推動了我鎮新課程改革的順利實施。

通過兩年的課題研究，雖然取得了一點成績，但也存在著一些不足;（1）課題管理不到位，教師精力投入不足。

在研究過程中發現，教師在日常教學活動中對課題研究的精力投入不足，課題組的管理和督促還不夠全面、到位。（2）過程研究材料的總結、整理不夠及時。

每年的研究活動開展得很豐富，形式也多樣化，但整理不及時，收集的面也不廣，所以過程性的研究資料相對不足。

總之，研究無止境。今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，并有機地與新課改研究結合起來，我們將一如既往，以最大的熱情投入教學科研工作，更認真地學習現代教學理論。我們堅信：在上級領導的關懷指導下，我校的課題研究工作一定會開出更燦爛的花！

第五篇：《高中生自主學習策略研究》結題報告

《高中生自主學習策略研究》

結題報告

遼寧省遼陽市第三高級中學

校長：康云龍

一、標題

《運用多元智能理論提高課堂自主學習的研究》

二、署名

遼陽市第三高級中學：康云龍

三、摘要與關鍵詞

多元智能、課堂、自主學習

四、引言

（一）研究的目的及其意義 課題的提出

長期以來，傳統的教學課堂教學氣氛比較沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效果低微，學生學習的主動性和積極性受到壓抑，這種單一的教學手段導致了教育的“少、慢、差、費”，久而久之影響了人才的培養。怎樣“多、快、好、省”地提高教育效益呢？多元智能理論的運用具有趣味性、直觀性、多維性和藝術性的特點，它可以使傳統的課堂由無形到有形、由無聲到有聲、由平面到立體、由靜態到動態，它極大地拓寬了教學空間，增加了教學信息，能以多種形式溝通學生大腦中的感覺區、語言區，充分調動學生多種感官參與學習活動，激發學生的求知欲，加速新世紀人才的培養。為了提高課堂教學效率，我們查閱了許多資料，借鑒了專家們的理論、觀點，運用多元智能理論，結合自身實際，結合現代教育要求，認真貫徹新課標理念，努力使課堂教學向新理念靠攏，使課堂教學回歸到生機勃勃，情境互動，復雜多變，豐富多彩，蘊含著體現生命價值的課堂文化上來。我們將探索一條更科學、系統的教學方法、途徑，提高課堂效率，培養學生自主學習，培養學生創新精神和創新能力。

（二）研究價值 1．理論價值：

運用多元智能理論指導課堂教學設計思路、教學策略、更新教育觀念，反思自己的教學行為，調整教學方法，提高課堂效率，可以為實現有效教學和推進素質教育的真正實施提供一個積極的參考。通過研究，也可以探討多元智能理論在教學中應用的可行性、可操作性，在教育理論與實踐之間建立聯系。

2．實踐價值：

（1）轉變教育觀念。研究實施多元化課堂活動有助于促進教師的觀念轉變。教學觀念的更新是教學行為轉變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉變教育思想，樹立以人為本的觀念，適應時代發展的要求，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。

（2）改善課堂環境。研究實施多元化課堂活動有助于促進學生多元智能的發展通過有效教學努力創設輕松、愉快的課堂生活環境，引導學生改變傳統學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂學習能充分滿足師生的生活需要，實現師生共同發展。

（3）提高教學效率。本課題研究一方面激發學生學習的內在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高教學效率，提升學校整體辦學水平。

（三）課題界定及支撐性理論

1、課題的界定

所謂課堂教學，是指由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，讓學生聽清楚、聽明白。

新課程下提高課堂教學效率就是指在新課程改革的新理念指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現教學目標，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。

支撐性理論：

多元智能理論（Multiple Intelligences）是由美國哈佛大學霍華德?加德納Howard Gardner教授于20世紀80年代創立。加德納指出，所有正常人都擁有八種智能（語言智能、邏輯-數學智能、空間-視覺智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能和自然觀察者智能），每個人在八種智能方面所擁有的量各不相同，組合與操作方式各有特色。多元智能理論倡導學校和教師關心每個學生的成長，為學生的發展提供不同的選擇機會；該理論認為，如果學生缺少開發智能的機會，不管其具有多大的生理潛能，都不可能發展出相應的智能。基于這一觀點，我認為運用多元智能理論來提高課堂效率，為學生創設一個多元的學習空間，提供多渠道獲取信息的機會，會使教學獲得更好的效果。

傳統智商理論（Intelligence Quotient）認為人的智商高低天生注定無法改變;多元智能理論認為，人的智能是可以通過后天的努力來發展的。傳統教育只重視課堂學習，忽視了社會實踐； 單純依靠用標準化考試來區分學生，標準化考試過分強調了語言智能和數學邏輯智能，否定了其它同樣為社會需要的智能，使學生身上的許多重要潛能得不到確認和開發，造成相當數量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題，這是人才的極大浪費。多元智能理論告訴我們：出來成績，其他方面的特長，同樣都是高智商的標志。用這種理論去看待學習成績較差但有不同特長的學生，就會感到，他們很了不起，而不是什么“差生”。每個人都可以擁有多種智能，只是其組合和發揮程度不同，即每個人都有自己相對的優勢智能水平，充分發揮每個人的個性。

（四）研究的目標及內容： 目標：

(1)運用多元智能理論，探索能夠提高課堂教學實效的方法。

（2）認識學生的多元智能，貫穿“以人為本”的教學理念，認真對待學生的個體差異，把課堂還給學生，讓其在愉快、自然的環境中，用適合自己的方式習得知識。

（3）探索“多元智能與課堂教學相結合”,確立有利于學生自主學習方式的教學策略,“因材施教”使每個學生都得到均衡的發展機會。

（4）通過本課題的研究,提高該課題組教師的教育理論素養和教學能力，從而促進個人的專業成長。

（五）研究內容：

1、研究制定多元化的三維課堂教學目標。根據多元智能理論和課堂教學中的要求，對課堂教學中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等領域的發展進行詳細的研究，從而制定教學多元化的教學目標。

2、研究多元智能理論指導下的教學策略。多元智能理論為課堂教學開辟了廣闊的途徑，對發現教學優勢和改進教學方法有很大幫助。教學中要改變傳統的教學方法，對學生的多元智能一視同仁，把多種智能領域和課堂教學相結合，利用學生的智能強項，以智能強項為突破口，提升學生的綜合素養。

3、研究多元化的教學評價方式。評價要綜合考察學生學習過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察學習的興趣、方法、習慣的評價。教師要綜合運用多種評價方式，將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合，運用學習的檔案袋評價方式，加強學生的自我評價和相互評價。堅持全面評價，注重教學評價的整體性和綜合性，不斷改進師生的教與學，有效地促進學生素質的提高。

（六）研究的主要對象：

針對我校的2012----2015在校學生進行的課堂教學效率提高的探究。

五、過程與方法

第一階段：方案準備階段（2013年5月——2014年1月）

1、擬定課題名稱，查找相關資料，制定課題申報工作；

2、在調查與文獻研究的基礎上，制訂課題研究實施方案；

3、深入學習多元智能理論、新課程標準等有關理論知識,統一思想,明確研究方向,增強研究的自覺性、緊迫感。制定研究的方法,思路和組內分工。第二階段：方案實施階段：（2014年1月——2014年9月）

1、認真做好課題研究的分層、分類指導工作,圍繞研究內容,收集原始材料；

2、圍繞課題研究目標和研究內容,扎實開展課題研究；

3、定期做好階段性小結,研究階段性成果,撰寫研究論文,形成文字性材料；

4、在實踐中進一步完善課題研究方案,調整課題研究思路并做好課題的中期檢測工作。

第三階段：專家論證評價，反思、總結、驗收和結題階段：（2014年9月——2015年9月）

1、做好資料分類歸檔,對本課題的研究過程中的案例資料進行系統分析，總結成果,整理出完整、規范的實驗資料；

2、把相關有推廣價值的課題資料和專題研究論文整理編冊。撰寫“多元智能理論在高中學科教學中的應用”的論文與結題報告；

3、寫課題結題報告和研究工作報告,申請課題結題。研究方法

1.文獻資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關的文獻資料,篩選和借鑒關于提高學生學習效率的學習方法和教學方法。學習有關教育教學理論，提高理論素養和科研能力。

2.調查研究法：通過問卷、訪談等方法了解課堂教學、課外學習和學習方法的現狀，通過分析，找出造成學生學習困難的原因，能針對性地開展研究。3.行動研究法:通過實施不同教學策略、多元評價學生，不斷反思、修正,以取得最佳研究成果。

4.個案研究法:研究個案，分析原因,從而找到解決的方法。

5.經驗總結法:對實踐活動中的具體情況及時分析與研討,撰寫總結和經驗報告，使研究更具系統化、理論化。

6比較研究:通過對不同個案的研究,從不同角度發現問題,總結,歸納,得出結論。

六、結果與結論

本課題研究所達成的成果可以歸結為四個方面：

（一）依據高中課堂教學有效性評價的研究，編寫了一套針對課堂自主學習教學有效性的學案。

作為本課題重點研究的方向，我們結合現有的各地、各校已有的學案，努力分析其所包含的教學理念，探究這些學案所展現出來的課堂教學有效性的側重點，引領我們把握課題研究的方向，明確自己的研究目標。我們在對于已有學案的基礎之上，又努力學習新的教育教學理念，探究新課程下課堂有效性的具體體現。我們總結出一套針對提高高中課堂教學各種課型的學案，并積極運用到實際的教學工作中，通過課堂實踐的檢驗，不斷予以修正，并初步取得了一些成果，對于提高課堂教學效率給予了很大的幫助。

（二）通過對提高高中課堂教學效率的研究，改變了現階段的課堂教學模式，提出了“以學定教，分組教學”的教學模式。

通過對于提高高中課堂教學效率的研究，我們不斷轉變高中課堂地教學方式，得出了一個新的高中課堂教學模式——“以學定教、分組教學”。這個教學模式分為四個階段：

1．課前預習——教師實行集體備課，探討預習案，定預習目標、定自我檢測目標；課前提前一至兩天發放預習案。

2．課堂檢查——在課前收上來檢查學生的預習情況，并在課上針對課前預習案的檢查情況進行解疑。

3．課堂探究——教師提點，學生分組討論，從感性到理性，發現問題、思考問題，和同學一起研究問題，以固化知識，教師做適當指引，幫助學生掌握知識。

4．當堂訓練——在知識內容已能較好解決之后，針對所學內容進行訓練，以強化知識的應用。

我們以“以學定教”的預習案的設計為載體；使學生提前進入知識準備、思維意境狀態，培養學生良好的學習習慣，自覺完成知識的建構，發展知識潛能；這樣使學生的學習興奮點，向課前、課后延伸。學生學習的興趣更加濃厚，學習積極性增強，探究意識強烈，耐挫能力提高，合作意識、互助氛圍形成；使學生真正成為學習的主人，促進學習質量的整體提升。

（三）通過提高高中課堂教學效率的研究，促進了教師教學水平和教學理念的轉變，進一步提高了教師的教學研究能力。

1．教師的教學設計思路、教學行為方式發生了變化。

在課堂教學中，我們注重讓學生從自己設計問題入手，引發學生去思、去疑、去設計、去探索，同時以教學素材為載體，通過對問題的探索，得出結論的猜想，然后讓學生通過邏輯論證，證明猜想的正確性，進而得到結論及性質；然后讓學生運用所得性質去解決問題，在解決問題的過程中，有目的的把學生的思維引導到用結論及性質解決問題上來，在這過程中，通過師生合作討論研究，充分讓學生表述自己的觀點，共同分析解答，找到解決問題的方法。并通過問題的變式延伸，適當的引導，讓學生通過化歸，緊緊抓住思想方法這條主線將建構知識、能力、情感系統；并有目的的指導學生學法，創設使每個學生都能發揮創新的平臺，開放式的課堂兼之分層評價的激勵，能夠及時反饋與調節本節課教學效果與學生的掌握情況。

2．自覺運用信息技術整合教學過程，教育理念發生了變化。

在現代教學理念下的課堂教學，是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識和技能上的提高，滿足學生興趣、情感等諸多方面的需求，提高綜合素質和信息素養。由于信息技術自身具有傳輸的網絡化，信息呈現的多樣化，信息存儲的物質化等特點，在教學中合理運用信息技術，使得課堂教學的改革獲得了前所未有的機遇，使得我們在課堂教學改革中的許多美好愿望能夠得以實現。“信息技術與教學的整合”，也使我們對信息技術的運用更加科學合理，有機會尋找到更好的數學教學改革的方案。在教學過程中，教師以一個組織者、指導者、參與者的身份出現，學生成為學習的主人，信息技術變成了學生的認知工具。整個教學過程是教師與學生、學生與學生互動的過程，協作探究是主要的學習方式。

3．“以學定教、小組教學”模式，使分層教學成為教師的自覺行為。分層次教學按常規應對教學各環節分層，例如：教學目標分層、課前預習分層、課堂提問分層、問題探索分層、作業布置分層、單元考評分層、課外輔導分層等；我們研究認為分層次教學可以真正實現因材施教。

4．教師的教育教學、教科研能力、專業素質明顯提高。

在課題研究過程中，無論從理論上還是從實踐操作上都需要教師以新課改的理念、新課改的目標、新課改的手段方法進行；這無形中給教師注入了動力，他們不斷學習新理念、新教法、新學法豐富充實“以學定教、小組教學”模式的內涵；不斷地實踐，不斷發現新問題，不斷思考、總結經驗教訓，不斷調整實施方案和計劃，在研究的過程中教師的能力得到了提高。

（四）學生在學習方面的習慣得到改進，學習方法得到改善，也提高了學生的學習興趣。

1．學生具有較強的持久的學習動力。由于新的教學理念成為教師的自覺行為，學生的主體地位得到尊重，使學生真正成為學習的主人。他們自主參與、在學習中品嘗到成功的快樂，獲得親身體驗，激發了探索和創新的強烈欲望，逐步培養起濃厚的學習興趣；加之教師以導學案為載體，加強學習習慣培養、進行學法指導，逐漸使學生具有持久的學習動力。

2．學生具有較有效的學習策略。有效的學習策略能激活和維持良好的注意、情緒和動機狀態；能分析學習情景，提出有關的學習問題，能為自己制定學習計劃；能監控學習的過程，維持和修正學習行為；能正確評價學習效果。通過課題研究，學生初步形成良好的學習習慣、思維習慣，科學的學習方法，促進學生良好學習策略的培養和形成。他們收集、處理信息的能力明顯提高，提出問題、分析問題和解決問題的能力得到增強。

3．學生具有較強的學習能力。課題研究促使學生自主發展、自主探索、合作學習、自我內化；逐步使學生把“要我學”變為“我要學”，“我學會”成為“我會學”；學生的學習能力明顯提高。

通過實踐研究，教師逐步自覺把學習習慣、思維習慣與學習方法，學習動機與學習興趣，意志品質；這三個“教師可控制變量”融合在“以學定教、小組教學”的課堂教學模式中，使學生數學學習興趣和學習成績得到初步提高。從某種程度說，教師在研究過程中加強了理論學習，轉變了教育教學理念，改進了教學方法，增強了實施新課改的信心和能力，提升了專業素質；同時轉變了學生學習方式，帶動教育教學質量的提高。

七、討論與建議

該課題的提出是為了轉變教師觀念，培養學生自覺學習習慣，獨立自主的學習能力，提高課堂教學效率。在研究過程中，我們發現教師自覺改變自我教學定位還比較困難，不能很好的突出學生作為學習的主體。學生滿足于教師的講授，缺乏自覺的思考，被動接受較多。提高課堂教學效率，還需要繼續探索和努力。

八、參考資料和附錄

1、霍德華?加德納.《多元智能》[M].新華出版社,1999.2、吳志宏.《多元智能：理論、方法與實踐》[M].上海教育出版社, 2003.3、《多元智能理論對教育教學的啟示》

4、《加德納的多元智能理論與靈活多多樣的學生評價觀》

5、《多元智能理論下高中課堂教學的研究》