第一篇：促進學生有效性學習的行動研究結題報告（范文）

促進學生有效性學習的行動研究結題報告

一、問題的提出：

有效學習是學生獲得發展的必要條件，有效學習的發展受到學校、社會、家庭多方面因素的影響，其中教師的教是最重要的因素。在新課程實施中具有關鍵作用的教師只有具有自覺反思、善于反思的意識和能力，才能不斷實現課堂教學的有效性。因此如何促進教學師的有效性教學，讓所有學生有效地學習，對學生的發展及教育目標的達成具有重要意義。

然而在現實的學校教育實踐中，依然存在不同程度的無效和低效的學習，已然不同程度存在著“以教定學”而非“以學定教”的現象，影響了學校教育本體功能的實現，阻礙了學生的發展。有其中的重視的是在當前新課程實施的過程中所出現的新課程理念理解的淺表化，操作形式化的現象，課堂教學看著氣氛熱烈，學生似乎積極主動，但實質上并未有引起學生的有效性學習。因此，如何把新課程的理念內化為教師的觀念，外化為教師的行動，促進學生有效學習，是當前新課改中亟需解決的問題。

本課題正是從以上背景出發提出的，它以促進學生有效性學習為目標，將已有的有效性學習理論與經驗用到教學實踐中，促進學生發展。

二、基本概念的界定：

“學習”是學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。

“有效學習”是針對無效學習和低效學習而言的，它是指在教師的指導下，應用恰當得策略對學習內容進行加工，在一定時間內較好的完成學習任務、達成學習目標、自身獲得發展的過程。

本研究是把有效學習置于達成教師設定的教學目標的背景中考慮的。

三、國內外研究的現狀和趨勢

如何促進學生進行有效性學習，一直以來都是國內外教育理論界和教育實踐界重點考慮得問題。人們分別在理論成眠，也有在實踐層面的。研究者從心理學對有效學習進行研究已經取得了以下成果：

（一）理論層面的研究學、教育學、社會學、管理學等不同角度對這個問題進行了研究，已有的研究成果有：

1、有效學習產生的條件：

有效學習的產生有內部條件，也有外部條件：

①內部條件之一：學生原有的經驗是影響有效學習的重要條件。②內部條件之二：學生要有主動的學習加工活動，它包括兩個方面的問題，即學習動機和學習策略的問題。

③外部條件：影響有效學習的外部條件極多，大至社會、學校、家庭，小至班級、課堂和同伴。家庭的教養方式、學校和班級的管理方式、同伴之間的相互交往特點等都是影響學生有效學習的外部條件。但就學校教育而言，與學生的學習活動最為密切的是教師的“教”，教師的職業道德、知識能力水平、對教學方法的選擇和運用能力、對教學內容的組織和呈現以及教師人格特征等都是影響學生學習的重要的因素。

2、促進有效學習的策略：

從已有的研究成果來看促進有效學習的策略有很多，概括起來主要有以下幾大方面：

①促進有意義學習的產生②激發學生的學習動機 ③教會學生學習策略④促進學習的遷移

⑤優化學校和課堂管理

（二）實踐層面的研究

從實踐層面的研究情況看，一方面是教育實踐工作者有意識地進行把有效學習理論應用到教學中的探索；另一方面是教育工作者從經驗出發摸索出了一些行之有效的教學策略。這些對理論的應用或經驗的積累又因學習領域的不同和學生年齡特點的不同而有所不同。實踐層面的研究涉及到解決學生愿不愿學（學習興趣、動機）、能不能學（已有知識經驗基礎、學習能力、思維水平等）、會不會學（學習方式、方法、策略等）和樂不樂學（學習情感、態度等）的問題，在此不一一列舉。

四、研究的目標

通過合作研究，擬達到以下目的：

1、促進學生有效學習，使其在知識、能力、情感態度和道德品質等各方面都得到發展。

2、通過應用研究，探索一套促進學生有效學習的教學策略。

3、提高課題組成員的教學水平和研究能力，促進自身的專業發展。

五、研究的內容與重點

（一）研究的內容

1、新課程理念下有效學習的基本表現及其發生的條件，包括各種非智力因素、學習方法、學習能力和學習心理等。

2、新課程實施中小學有效學習的狀況

3、總結促進學生有效學習的具體教學策略及其應用

（二）研究重點

重點在于對促進學生有效學習理論與金洋進行研究。在研究對象方面，以進入新課程的小學中高年級學生研究為主，在學科教學方面，暫時以小學語文教學為主。重點可以細化為以下幾個方面：

1、促進小學語文有效性學習的研究

2、促進學困生有效性學習的研究

六、研究的策略與方法

（一）研究策略：本研究定位于應用研究、有針對性的歸納整理出促進有效性學習的措施并創造性用于學校教育實踐中，對理論的應用要做到基于學校，為了學校。在學校中。

（二）研究方法：主要采用行動研究路線，運用文獻研究、調查研究、經驗研究、實驗研究等方法。

七、研究成果：

1、教師層面：在一年的研究過程中我讀了許多教育書籍，豐富了自己的理論知識，更新了教育觀念，同時因為處在不斷的反思狀態中，認識到了自己在教學中的許多不當做法，促使教育教學能力有一定提高。

2、學生層面：我采取了優化教學設計、適時適當評價學生、分層設計問題等一系列措施，學生學習的積極性和主動性不斷提高，對語文學習產生了興趣，他們積極參與到課堂中，使課堂有了很大的改觀，課堂變得小手林立、議論紛紛。

八、課題研究的反思

課題研究雖已結題，但是在研究過程中出現了一些問題也困擾著我們：

1、如何處理好“主導”與“自主”兩者的關系。課堂上，如果教師的“主導”過多，則有“越俎代庖”，學生主體地位沒得保障、自主作用得不到發揮之嫌。但過度放手，由于小學生自已確定學習目標，選擇學習方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現無序和混亂的狀態，從而導致個別課堂低效。怎樣處理好“主導”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學生自主學習、自主發展的潛能，仍然值得思考。

2、創新性學習是個全新且廣闊的范疇。我們憑借學生自主學習和合作學習，課堂上鼓勵學生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評的眼光去思考并發現問題,親自參與問題的解決。在作業布置上,我們提倡“拓展性作業”。給文(詩)配畫；或給畫配文(詩)；給結尾有懸念的課文續編結局；給故事情節明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導學生走出校門,走上社會，開展社會實踐活動，將所學的語文知識運用到實踐中，并在實踐中學習語文。然而，由于家庭條件、社會環境的相對滯后，也由于人們意識不一致等諸多原因，我校創新性學習有待我們進一步的開發和研究。

3、我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主學習、合作學習和創新學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構建“自主、合作、創新”課堂教學模式的還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我校努力的方向。

總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現。

第二篇：集體備課有效性研究結題報告

篇一：“新課標下的集體備課”中期結題報告

一、課題提出的背景

新課標提出的新的教育觀念已逐漸被教師所接受，但如何將新觀念應用于教學實踐，如何體現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀” 三維課程目標，是擺在廣大教師尤其是高中數學教師面前的難題。

如果僅憑個人經驗，單兵作戰，磨時間，耗體力，不能解決實質問題。這就要求要求教師合作探究，形成研討氛圍，發揮“團隊效應”的優勢。但在教學過程中，教師對集體備課還缺乏足夠的思想認識和理解，使集體備課失去本來價值，流于形式。認為集體備課是教案之和，備課組將教材的各章節平分給各課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后再交給集體備課組長，集體備課等同了各任課教師備課教案之和。違背了集體備課的初衷。只有將集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，以學生的現實基礎作為教學的基本出發點，通過教師間合作教研，以目標共同、智慧共享、過程協同、個體獨創等方式提高集體備課的有效性，“研討出真知，研討出效率，才能使教師們在思想認識上相互融注自己的教學觀點，從而提高教師的綜合素養。這樣集體備課在教育教學活動中才具有舉足輕重的作用。

參加本課題研究的老師都是我校工作經歷、培訓經歷各不相同的多名數學教師，研究團隊年富力強，具有良好的科研意識和素養。發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，通過不斷的努力初步完成了階段研究任務，現將本課題中期的工作匯報如下：

二、課題研究的過程

（一）課題理論層面實施情況

課題組通過各種形式學習了有關學習馬克思關于人的全面發展的重要論述、新課程改革理論有關理論，對“探究性學習”學習過程評價“等都進行了學習。通過學習，全組人員轉變了教學觀念，提高了參加課程改革的積極性和主動性，大膽地進行新課改的先期實踐活動，并且積極參加各種培訓：全組人員參加新課標指導下優質課評比觀摩，多人參加了市級培訓。

（二）課題實踐層面實施情況

首先，我們規范了集體備課的流程：成立備課小組，由備課組長組織組內教師商討并制定出切實可行的集體備課計劃，進行研究人員分工，定時間、定地點、定內容、定中心發言人，嚴格按計劃實施，確保按時高效地進行活動。力爭取得具有普遍意義的研究成果。

其次，嚴格按照“主備課人初備——說課――集體討論——主備人二次備課——課堂實踐、展示成果——教后反思”的備課流程驟進行。

1.、主備人初備。集體備課之前，主備人個人提前先通覽本單元（章、節）教材，按集體備課的要求考慮好自己的意見，認真鉆研教學內容（符合新課標精神的優秀教學資源）、手段、方法，提出問題或設想；寫好“單元集體備課主備稿”，精心設計教學預案，力求規范、科學。

2、說課。各備課教師要充分準備，說教材，說教學目標，說學生狀況，說對課標教材的理解和把握，課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐、教學資源的開發和利用等。對教材進行深入解讀，前瞻后延，將諸方面的因素進行透徹地剖析。

3、集體研討。然后其他組員也充分研究教材，搜集教學資源，在主備人發言后組內每位教師都出謀劃策，提出補充意見，并對一些存在的問題進行有針對性的討論。集體討論時，先由主備人圍繞主備稿說課，其他教師充分研討，要求人人發言，共同研討、集思廣益，對備課進行討論、優化，教研組長作好詳細記錄。

4．主備人二次備課。主備人根據集體討論和自己對主備人教案的解讀，最后綜合集體意見，由中心發言人執筆撰寫，進一步加工、整理、確定每個環節的最佳教學方案，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的共性教案，達到優質資源共享，發揮集體優勢，打好團體戰。最后，每次集體備課記錄，在備課后交教務處存檔。由于每周一次的集體備課，不可能解決所有的問題，為了隨時研究、解決學生暴露的問題和教師遇到的新問題，我們充分利用平時不拘形式的小型備課來彌補，使集體備課更加增強針對性和務實性。

5、課堂實踐，展示成果。備課組所有成員按集體備課的教案執教，同時教師還可根據教師本人和班級的實際，在利用集體智慧的基礎上，允許每位老師根據所教學生的實際，可對集體備課內容做一些微調，做到查缺補漏，使之更有針對性和實效性，從而創造性地完成任務。主備教師根據集體備課教案進行課堂教學觀摩展示，其他教師寫出評課稿，以便更好地發揮集體備課的作用。

6、教后反思。在教學結束后，要養成反思的習慣，備課組教師要及時交流教學情況，反饋教學效果，及時對課堂上的得失、感受、發現做好記錄，加以分析與研究，對教學實踐中出現的新問題進行探討，提出改進措施，并記錄在教案后面。

（三）、中期研究的成果

開展集體備課，教師有計劃、有組織的共同制定教學計劃，分析教材重點、難點，確定突破方法，撰寫教案，將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高了教學的整體水平；教師更好地從整體上把握課標、教材、重點、難點，設計好教案，真正實現資源共享，促進學校教學質量的整體提升。我們研究集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果，通過我們積極探索，在以下方面取得了一些成績：

1、營造了更好的教科研氛圍，促進校本教研活動。集體備課是一種“行動研究”，它解決了教學中最直接、最實際的一些問題，逐步完善課堂教學。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚。

2、較好地落實課改要求。轉變學習方式是新課程的核心理念之一。學習方式的轉變必須依賴于教的方式的轉變，依賴于教師從觀念到行為的一系列變化。而這變化僅靠個人的努力，有時是很艱難而痛苦的。所以專家引領、同伴互助、個人鉆研的三結合，自然而然地成了廣大教師在新課程背景下的專業發展之路。在集體備課的過程中深深體會到了這種三結合，體會了“合作、探究、創新”和以人為本的精神，促進了教學相長，從而更好地落實了課改要求。

3、顯著提高教育教學效果。一位名人說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。通過集體備課，引發了參與者智慧的碰撞，增強了我們理念與實踐有機結合的能力與機智，優勢互補，充分發揮了整體優勢，教育教學效果明顯提高。

4、不斷提高教師的教學水平。通過開展集體備課這項校本教研活動，不斷實現對教學工作進行全程優化的目的，使教師在教學認知、行為上逐步向科學合理的方向轉化，促進了教師專業發展。其中既有個體的積極參與，又有群體的通力合作，利于了教師的揚長避短，更利于教師在更高起點上發展，博覽眾長，漸漸形成自己的教學風格。

四、反思問題

１.當前整個課堂的組織形式還不夠理想，課堂的有序性和效率問題，還有待探討。２.師生依靠課本的慣性（不善于思考，習慣從課本中尋找答案或結論），還未徹底改變。３.目前課堂教學評價還過于單一，不利于調動學生在學習過程中的主動性積極性，學生的潛能得不到全面發揮。

五、研究方向

我們的研究已到中期，還有很多需要我們去摸索和探討，特別是結題工作，更需要我們去總結、歸納、提煉。我們一定要按課題組的指示，一步一腳印，搞好本課題的剩余工作，盡心盡力把最艱苦、最復雜的結題工作做好，邁好萬里長征的最后一步，希望課題組多給予我們幫助和指示。篇二：集體備課有效性的策略性研究實施方案

綏化市教育學會“十二五”教育科學研究規劃課題 《綏化市普通高中減負增效策略研究》課題子課題 《集體備課有效性的策略性研究》實施方案

綏化市第一中學高二化學課題組

綏化一中《減負形勢下教師集體備課研究》子課題 《集體備課有效性的策略性研究》實施方案

高二化學課題組

一、課題研究的背景 ：

我校《減負形勢下教師集體備課研究》課題的啟動，如今的教學時間緊，教學任務重，課業負擔重，只有加強集體備課，發揮集體的智慧，共同研究，共同進步，才能提高教師群體和個體水平。新課程在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發揮“團隊效應”的優勢。集體備課是提高備課質量的重要形式。它可集思廣益，充分發揮集體優勢，共同提高教學質量，同時也是提高教師教育教學水平和專業素養的重要途徑。

教育教學效益的最大化是集體備課的價值取向，也是集體備課的目的所在。走進新課程，面對新教材，我們組的老師們通過這幾年的探索和學習，他們也掌握了不少先進的教育理念，他們缺少的恰恰是新理念與實踐有機結合的操作能力與機智。集體備課，正好提供了教師合作、探討、實踐的途徑，通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學的方法與思路，進一步歸納、提升和再創造自己的教學設計，更好地適應學生的學情，更好地體現自己的教學個性，不斷改進自己的備課水平，優化自己的教學行為，從而提高教育教學效果。

本課題的研究可以分享與積累課程資源你有一個思想，我有一個思想，交流一下，就能產生無窮的思想與智慧。可以發揚團隊的協作精神。可以濃厚學校的教研氛圍。學校的教研工作離不開課堂教學的研究，集體備課實際上就是一種如何完善課堂教學的“行動研究”，它所解決的是教學中最直接、最實際和最有效的問題。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于集體智慧的交流而得到認識上的結晶，這種認識能更好地指導教學實踐，集體備課把理論和教學實踐有機的結合起來，不斷豐富和積累教學的實踐經驗。

二、研究內容及目標：

學科集體備課的內容一般分為備整個學段的教材、備一冊書的教材、備一個單元的教材、備一節教材。在時間安排上，一般在每個單元的開始備單元教材，在每周的教研活動時間備一篇一節教材。根據備課內容的不同，在集體備課時應著重研究以下問題。

1、明確課標的要求：無論是備整個學段的教材還是備一節教材，首要的是明確課程標準的要求。因為國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，2、領悟編者的意圖：基礎教育課程改革提倡“一標多本”，即同一學科在同一課程標準的指導下有多種版本的教材。各種版本的教材在編寫意圖、編寫體例上有較大差別，所以教師在集體備課時要研究所使用教材的特點，領悟編者的意圖。

3、理清教材的結構：集體備課很重要的一個任務就是要理清教材的結構，這包括整個學段的知識結構，一冊書的知識結構，一個單元的知識結構，一篇文章或一節教材的知識結構。

4、設計教學的思路：具體到一節課，集體備課很重要的任務是討論課堂教學的思路。具體的教學環節每個人可以不一樣，教學方法也不要求整齊劃一，但基本思路要大致統一。

5、精選練習的題目：目前學生負擔過重的表現主要是課外作業太多，現在有些教師不是“教課本”而是“教教輔”，一門學科給學生推薦若干種教輔資料，布置作業時也同時要求學生做幾本教輔資料上的題。由于教輔資料都有答案，所以老師也懶得看，讓學生自己對答案。大量的重復性練習，浪費了學生的時間，摧殘了學生的身體健康。所以在集體備課時很重要的就是要精選練習題，要做到一題多解、多解歸一，題不在多而在精。

三、本課題核心概念的界定，研究范圍的限定，國內外研究現狀述評

1.備課：備課是展現教師教學藝術的序幕，是教師對自己組織每一個教學活動的內容、時間和空間結構的規范和優化過程，是一個循環往復、逐步發展提高的過程。

2.集體備課：集體備課是指兩個以上的教師集合在一起，就即將要實施的相同課程，各自發表其教育教學見解，以形成共識的一種整合優質教育教學資源的智慧開發活動。3.有效性策略：能實現預期目的而制定的行動方針和方法。4.國內外同一研究領域現狀與研究的價值

近年來，外省的部分學校對集體備課進行了深入的研究，取得的一定的研究成果，但我們通過學習和研究發現：操作性不強，不切合我校及本地區的實際情況。現結合我校的實際情況及教科研工作的重點，在梳理教師有關集體備課存在的困惑基礎上，確立了本研究課題，以期探索出適合本校及本地區的集體備課之路，以求達到集體備課的有效直至高效。

把育人為本作為集體備課的根本要求。以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。把提高教育教學質量作為集體備課的核心任務。樹立科學的教育質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育教學質量的根本標準。以集體備課為抓手，注重教育內涵發展，促進我校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。

四、本課題實施的可行性 １、本課題由中央教科所確定為“十二五”重點科研項目，由學校科研組織論證、進行實施。２、我校是黑龍江省課改樣本校，曾多次參與國家科研課題的研究，有些成果已經驗收。篇三：小學語文有效性課堂的研究結題報告 小學語文有效性課堂的研究結題報告

一、研究背景

1、問題的提出

在新課改的大潮中，很多特級教師和優秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學的春天。那充滿智慧充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學，卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“新瓶裝舊酒”，很多語文課堂教學仍然呈現出單調、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態，學生語文素養得不到真正有效的提高。

我校在對語文課堂教學調查分析中發現，常態教學中，“教師苦教、學生苦學”的現狀依然普遍存在著。其典型表現為；三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突等等。造成學生學習狀態低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰與學習者的內在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效之比不協調、不對等。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。

2、課題理論依據從專業角度來說，課堂教學有效性指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，就其內涵而言，指的是三維目標的協調發展。通俗地說，課堂教學有效性指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

3、研究的意義

進行此課題的研究意在創設一個有效的教學系統，通過設計一系列合理、科學的操作程序與實施策略，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。

1、有助于提高教學質量。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現組織目標，是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴于教學的有效性，學校要想成為優秀學校，首先必須做到教學有效。

2、通過對課堂教學有效性的研究，讓老師了解目前教學中出現低效能、低產出的現狀，分析其產生的原因，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。

3、本課題研究針對我校語文課堂教學設計有效性的現狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索有效性語文課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導，為全面提升課堂教學效率奠定基礎。

4、通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要

二、研究方案

1、研究目標

課堂教學是教師與學生思想、情感和價值觀相互溝通的過程。因此，在課堂教學中提高學生的參與度，不僅具有提高語學教學質量，而且具有提高學生綜合素質。我們要根據小學生實際的知識水平和特點，不但要求學生具有接受知識的能力，還要具有應用知識的能力；不僅要培養學生具有良好的學習習慣，還重視要培養學生的學習能力，特別是培養學生的創造思維能力。激勵學生有意識地主動參與，實現師生互動，生生互動，提高教學的有效性，促進學生語文素養的提高。

2、研究內容

(1)、充分預設，提高教學準備工作有效性

提高程序預設的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。提高課前預習的有效性。“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；有針對性地提出某些預習題，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間；進一步重視預習的課堂檢查；指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。(2)、多元整合，提高課堂實施的有效性

教學目標:目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。

師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。

教學結構：有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。教學方式：有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。教學資源：有效課堂教學過程是師生共同開發課程資源的過程。研究方法

文獻研究法： 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。調查研究法：通過調查研究，了解當前學校課堂教學的現狀與學生課堂學習有效程度，找出存在的問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。

實驗觀察法：每一年級（或年段）確定一到兩個實驗班，就課堂教學中地某些策略舉措進行具有較強的可比性的分析

經驗總結法：鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經驗。

三、研究過程

1、準備階段（2009年4月——2009年7月）(1)、資料文獻的準備，信息收集。

(2)、課題目標的構建與課題內容的確立。(3)、制定課題實驗方案，落實人員分工。(4)、走進課堂，進行課堂觀察與調研。

2、研究階段（2009年9月——2009年12月）(1)、根據前期的課堂調研與分析，根據有效、優化的原則，共同確定一個行動研究的突破口。(2)、立足課堂，認真實踐。通過集體備課討論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略。

3、總結階段（20010年2月——2010年4月）(1)、整理和歸納課題研究成果。(2)、撰寫研究報告。

四、初步的成果

第三篇：《小學生課外閱讀有效性研究》結題報告

篇一：《小學生有效課外閱讀的策略與研究》結題報告

《小學生有效課外閱讀的策略與研究》 課題結題報告 2013年5月

《小學生有效課外閱讀的策略與研究》 課題結題報告

一、課題提出的背景

我所在學校地處城鄉結合部，本地學生大多是郊區農村家庭，占學校人數的60%，前不久，我對所在學校五、六年級兩個班65位學生進行了一次問卷調查，調查結果很令人遺憾——課外閱讀這一重要的語文教學手段處被人遺忘的角落，處在令人尷尬的境地。

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是語文課堂教學的延伸和必不可少的，是提高學生語文水平和能力的練兵場。教師通過課堂教學教給學生閱讀理解的方法、技巧。學生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發學生更濃厚的學習興趣，培養學生自學能力和終身學習的習慣；學生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優秀的文化傳統和人文精神。這就是所謂“得法于課內，受益于課外”。故而，任何一位優秀學生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。《語文課程標準》也明確指出：“語文教學應該立足于促進全體學生的為他們的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎。”“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且要進行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，并學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

目前在語文教學中，家長和學校都把學生束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，抑制了學生學習語文的積極性和主動性。教師對教學工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七節課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業，學生作業負擔過重，沒有課外閱讀時間。應試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略了閱讀習慣的養成，輕視課外閱讀能力的培養。小學生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節”。有的學生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學校沒有創設良好的閱讀環境、語文教師缺少導讀機制、語文教材缺乏閱讀指導以及學生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內在原因也是學生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰，這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。教育家們也發現，一個人的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關連。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創新能力形成的重要基礎。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續從閱讀中獲得知識、培養性情、汲取營養和前進的力量，因此培養學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關注和研究。

有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領學生走進自己的心靈世界，掌握自己的內驅學習力卻研究不足。國內的研究范圍主要局限于外語領域，且大部分研究者來自于大學，研究內容多為外語課外閱讀策略教學，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。針對我校實際和小學生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現狀、存在問題提出了“小學生有效課外閱讀的策略與研究 ”這一研究課題。

二、課題研究依據

理論依據一：探究性學習理論。美國著名科學家，芝加哥大學教授施瓦布提出“學生的學習過程與科學家的研究過程本質上是一致的，即學生在學習過程中去發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養能力特別是創新能力”，“探究性學習”強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解，其基本思想是讓學生“重在發現”和“重新組合”知識的過程中學習，充分發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣和能力。理論依據二：教育學、心理學相關的認知理論。

教學中，學生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學生以接受性學習為基礎，幫助學生體驗知識獲得的過程，體驗科學研究的過程和方法，促進學生對知識的意義建構和遷移，提高學生綜合能力和科學素養。

基于自主性學習的教學，是作為一種教學活動而存在。在教學活動中，教師依據一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。具體來說，基于自主性教學強調的是整個教學給予學生自主學習時間為前提，以培養學生自主學習能力和促進學生的自主發展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構為進程，以教師的組織、幫助和指導方式而開展的教學活動過程，這種自主性學習的教學，是一種最高理想的教學過程，它充分體現了教師的教學自主和學生的學習自主。

理論依據四：主體性教育理論。主體性教育理論認為，主體性教育的教學活動，既是以教師為主導的教的活動，也是以學生為主體的學的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發展的有機結合。篇二：課外閱讀有效性研究結題報告 安康市基礎教育小課題研究結題報告

篇三：小學生課外閱讀有效性研究

小學生課外閱讀有效性研究》結題報告(2011-11-27 22:20:42)轉載▼ 標簽： 教育

西安市基礎教育小課題研究結題報告

第四篇：小學生自主學習有效性研究. 結題報告

小學生自主學習有效性研究課題研究結題報告

一、課題研究的背景

1.課程改革的需要。

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這就要求學生必須由接受性學習向主動學習轉變，主動學習對新課程的實施具有極其重要作用。然而，在現實的教育教學中，學生主動學習的意識和能力狀況并不容樂觀。

2.我校教學實踐的需要。

根據實際，我校提出了 “和諧、高效、可持續”的課堂教學發展方向，要求我們在教學過程中呈現出動態生成的創新性質，引導學生，充分發揮他們的自主性與積極性，讓學生的智慧、潛能迸發出來，學生成為知識的發現者與創造者，這樣才能學得輕松，學得快樂，學得踏實。如果學生的學習建立在此基礎上，將被動地接受知識變為主動地學習和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學習品質，就能提高學習的效果，提高教育的質量，最終促進教育事業的深入發展。

基于上述情況我選擇了“小學生自主學習有效性探究”這一課題，旨在認真研究小學生自主學習能力培養的的途徑和方法，引導學生，充分發揮他們的自主性與積極性，讓學生的智慧、潛能迸發出來，使學生成為知識的發現者與創造者，將被動地接受知識變為主動地學習和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學習品質，提高學習的效果，為今后持續學習奠定良好的基礎，促進新課程改革的深入發展。

二、課題的界定

我們把課題的研究界定在“小學生自主學習有效性研究”的范疇之內，因此，對有關概念做以下界定：

１.小學生：指九年義務教育階段在小學讀書的學生１――６年級學生。2．自主學習：是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

3．小學生的自主學習：是指在教師的指導下，學生根據一定的學習目標，以自己為主體，獨立、主動地進行學習活動。學生的自主學習活動，主要表現在以下三個方面：一是學生愿意學，樂于學，學得有興趣；二是學生能獨立自主地學；三是學生會學，有比較科學的學習方法。

三、課題研究的理論依據

1．建構主義理論：建構主義的創始人，瑞士心理學家皮亞杰指出：學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。建構主義教學觀強調了學生學習的主動性、社會性和情境性；要求教師作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的引導者。

2．課標強調：“課堂教學的核心是以學生發展為本，以圍繞學生的發展展開。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”

3．德國資產階級民主主義教育家第斯多惠（1790-1866）說過；“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們”；又說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”英國的斯賓塞也說過：“在教育中應該盡量鼓勵個人發現的過程，應該引導學生進行探討，自已去推論，給他們講的應該盡量少而引導他們發現的應該盡量多些。”美國實用主義教育家杜威曾認為：“學校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自已獲得知識的方法。”

4.系統科學理論認為，課堂教學是一個復雜的多層次的動態系統，要對教學目標、教學內容、教學過程、教學手段等進行綜合設計，提高課堂教學效率，實現教學過程的最優化。

四、課題研究的目標、內容與方法 1．課題研究的目標

（1）通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，探討出小學生自主學習能力培養的方法和課堂教學的一般性模式，切實提高課堂的教學效率，形成本校教改特色，深化教育教學改革。

（2）通過實驗研究，創設學生主動學習的教育條件和教育環境，增強學生自主學習的意識，真正把學習的主動權還給學生，讓學生在自主性、創新性、實踐性上得到提升，為學生的可持續發展和終身學習奠定良好的基礎。

（3）通過課題的研究與實踐，促使廣大教師進一步轉變教學觀念，真正樹立起“以學生發展為本”的教育思想，推進各學科的教學改革，提高教學質量；提高全體教師的教學水平、理論水平、科研水平。

2．課題研究的基本內容（1）進一步調查分析目前小學生的學習習慣、學習方式、學習能力等方面的具體情況，以及存在問題的主要原因。

（2）研究如何在教學過程中培養學生自主學習能力的方法，幫助學生優化學習行為，促進學生主動學習，提高學習能力的具體策略。

（3）在課堂教學中引導學生會學、主動地學、創新地學，逐步構建以學生發展為目標、以學生自主學習活動為主體的教學模式。

3．課題研究的方法

1.行動研究法。2.調查研究法3．文獻研究法。4．觀察法。5.經驗總結法

五、課題研究的步驟 本課題研究共分三個階段：

第一階段（2014年4月－2014年6月）：課題申報立項階段。主要工作：

填寫課題申請評審書，申報課題立項。

1.搜集國內外關于自主學習的資料，了解自主學習研究的進展情況。2.按照新課程標準和教材的要求，結合學校原有課題《自主創新教育》的研究成果，形成各學段學生自主學習的預設目標。

3.開展調查研究，弄清各學段學生原有自主學習的情況，并對照自主學習的預設目標及國內外自主學習的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。4.對課題組成員進行培訓，制定研究計劃。

第二階段（2014年8月—2014年11月）：開題研究階段。

主要工作：

1．點上實驗：如何指導小學生自主學習，促進小學生自主學習的指導策略有哪些：怎樣認識指導與自主之間的關系；從他主學習轉向自主學習的過程中有沒有基本的規律與原則可以遵循。2．追因調查：弄清影響學生自主學習的因素有哪些，如何應對。3．驗證研究：在實踐中不斷驗證并修訂小學生自主學習的目標。4.課題研究中期評估。

第三階段（2014年11月—2014年12月）課題結題階段。

主要工作：

1．搜集實驗中積累的資料，從中總結經驗、尋找規律，篩選出能促進學生自主學習的指導策略。通過上面推廣深化、拓展和完善本課題研究。

2．結題匯報活動。

六、研究的具體舉措及成效 1．研究的具體舉施

從本課題實施至今，我們圍繞“小學生自主探究性教學策略的研究”、“小學生自主探究性學習方式的研究”、“小學生自主探究性學習與學生能力發展的研究”、“小學生自主探究性課堂教學模式的建構”、“小學生自主探究性學習評價體系的構建”等，開展了一系列的研究工作。

（1）拓展校本教科時空，激活教師課題意識。

讀書啟思，內化觀念。讀書是提高教師專業理論修養的最佳途徑之一，是屬于隱性的校本教研活動。因此，我們規定每位教師每學期至少通讀一本與課題相關的教育理論書籍，每月至少向同事推薦好文1篇，注明文章出處，并寫上簡短的推薦意見或感受，共享優秀理論成果；每學期舉行一次讀書報告會，交流讀書心得，引導老師養成思考性閱讀習慣，并逐漸內化為自己的教育理念與思想。

（2）堅持草根化課題研究，努力實現課題為教學服務。

人人參與“小課題研究”。我校不僅要求每位教師圍繞“小學生自主探究性學習研究”，人人上好一節課題研討課，人人寫好一份課題案例，人人參加好每次的課題組活動。而且，要求青年骨干教師在主課題背景下，結合教育教學工作的實際問題尋找切入點，以一個學期為時間段確立一個小課題，透過教學實踐表象研究和剖析教學的本質問題，嘗試解決問題的策略實踐，不斷豐富理論的微觀研究。我們要求期初上報研究課題名稱，撰寫研究簡案，在平時課堂教學中展開短期研究，并填寫研究記錄表，要求每月在教科沙龍微型團隊活動中有專門的時間進行小課題研究情況交流，學期結束時撰寫總結文章，交流展示，并選擇優秀成果在學期末的全校教科大會上交流。實踐證明，這種草根化的研究不僅為老師反思修正自己的教學行為提供了實踐與理論依據，而且，最大可能地實現著教師自我更新和發展的目標，為提速老師的專業成長注入了強大的動力。教學的核心，它決定著教師課堂教學行為的方向，也決定著學生課堂學習活動的意義。教學目標的確立不能僅僅將目光投注于文本內容，而應該將目光轉向學生的學科素養形成與人格完善的需要，使三維目標融合化、具體化、實在化、人本化、發展化。

教學內容的研讀——倡導“個性解讀”。教學內容的研讀，倡導“個性化解讀”，即教師必須走進教材，在充分理解感悟教學內容的基礎上，實現超越文本的個性解讀，準確把握學科與教材的特點及其教學價值，從而為憑借教材進行有效地引導和促進學生自主全面地發展，創造最廣闊的平臺與空間。

資源的利用與開發——注重“雙管齊下”。資源的利用與開發和課堂的質效關系十分密切，因此，教師在教學前應該充分關注“顯性資源（教學圖片、參考材料、網絡、多媒體等可視性教學材料）”和“隱性資源（人們的想像力、創造力、情緒、環境以及知識和技能等）”，做到“雙管齊下”。

②教學中的實施策略

主要教學行為策略追求“有效性”。體現為：有效對話、有效訓練、有效遷移等教學行為活動。

“自主探究”的課堂追求應該是一個“不斷產生問題又不斷求解的過程”，教師、學生、教材三者在課堂的平等對話中實現著互學互惠，共生共長。我們充分相信學生與教材有獨立對話的能力，在課堂上追求“四有”，即：學生有自主閱讀的時間，有自主思考的時間，有自主合作的時間，有自主對話的時間，把學習主動權還給學生。我們倡導教師在教學中要創造出一種“對話”的情境，追求有語言內涵的靈動對話、有效對話，在互動式對話中實現思維互動，在導向式對話中進行情感誘導，在評價式對話中實現激勵肯定，人人參與“教科沙龍微型團隊”。合作與交流能激起思維碰撞，產生一加一大于二的效應，因此，以研討、交流為主的沙龍活動形式被大家廣泛采用。我們認為要切實提高教學沙龍活動的成效和質量，讓每個人思考，讓每個人表達是最根本的要求。所以，我們將原來的全體參與的會議式沙龍活動，變革為語數（分低中高）、英語、體藝、科學和信息技術等九個微型沙龍團隊。由班子成員分別擔任組長，定期組織開展有效的課題研討活動，具體包括：每雙周四開展一次的課題沙龍研討活動（主題一般提前兩周由組長與組員共同商討確立），每單周二進行一次的點名談課和預約聽課活動（內容一般是談自己要上的課，重點談教學設計與理念以及課題研究在這一設計中的體現，并預約好這一課聽課時間），此不斷增強課題研究與行為實踐的相互轉化、相互促進。“三課一評，一課三議”主題化。近學年，我們本著“教研、科研一體化”的工作思路，以新課程改革目標為指引，開始實施以“三課一評，一課

（三）多管齊下，提高課題研究的反思力度。

反思是最有效的自我提升方法，它是促進課題研究呈螺旋上升態勢的助推劑。為了加強教師對課題研究的反思力度，加快課題研究的步伐，我們采用了多種方法：

課堂教學是開展課題實踐的主要場所，也是促進教師進行課題反思的主要平臺之一。因此，我們在教師備課本上特別辟出一欄，專門用于記錄教師課堂教學中的生成情況，要求教師日日思，日日記，養成自覺反思習慣。

主題化的教科沙龍研討是強化教師進行深入反思的重要途徑。因此，每個研討主題都是從課題研究的重點和難點，以及具體研究中遇到的普通問題中提煉而產生的，如“課題認識大家談”“自主互動，追求高效”“自主探究性教學案例談”“自主學習習慣的培養”等，主題一般提前兩周公布，供教師就相關內容進行學習、實踐、思考，撰寫書面交流文章，確保每個教師的反思和對話都有一定的濃度，營造有一定的學術研討氛圍，達到智慧共生共長的效果。

撰寫論文、案例是加強教師反思力度的必要手段，我們鼓勵教師每學期至少撰寫一篇有質量的論文和案例，并通過課題組評比推薦參加上一級的各類評比活動，爭取讓優質的反思成果得到進一步推廣。

2．研究的主要成效

（1）總結了一系列行之有效的小學生自主探究性教學策略

“自主探究性教學策略”指的是教師為實現促進學生自主探究性學習這一教學目標或意圖所采用的一系列問題解決行為。幾年來，課題組經過長期細致的課堂教學實踐圍繞“教學前的準備策略”、“教學中的實施策略”、“教學后的評價策略”三個方面，初步探索出了一條有效推進學生自主探究性學習的途徑，使我們課堂教學不斷走向四個和諧，即：教學目標的和諧相融、教法學法的和諧統一、師生對話的和諧互動、教學資源的和諧整合。

①教學前準備策略

教學目標的確立——堅持“以生為本”。教學目標的確立，是整個課堂師生的思維在逐層遞進的“對話”中，不斷生發，不斷深入。

“有效訓練”旨在通過體驗讓學生“練而有悟”、“練而有得”、“練而有樂”。練而有悟，即從學生的疑難之處入手，以訓練為途徑，在釋疑的過程中，在結果的凸現中，引導學生自省自悟，從而實現思維能力的發展。練而有得，即根據教材特點和學生的實際情況，從教材的重點、難點和學生能力培養兩個層面上尋找到結合點，在引導學生釋疑的過程中，靈活處理學生提出的相關問題，抓住訓練主線，以“重”（主要問題）帶“輕”（次要問題），以“輕”促“重”，提高釋疑和訓練的質量，促進學生各項素質的發展，使教學目標得到有效的落實。練而有樂，即面向全體，關注方法和手段的多樣化、靈活化，關注途徑的層次性、發展性，并充分運用激勵手段，調動和發揮學生自主學習、自主探究的積極性，讓學生人人走向成功，使探究成為一種樂趣，成為學生自我發展的迫切需要。

“有效遷移”是在鞏固書本知識的基礎上，以拓展相關內容為載體，以發展學生素質為核心，進一步提高學生自主探究的能力。它是由課內向課外延伸的發展階段。我們一般采用“模仿實踐——自主運用”這樣一個操作過程。即：我們要求教師在教學中按照學生的認知規律，內容上由易到難，由課內到課外；操作形式上由模仿到熟練，由熟練到有所變化，做到步步落實，層層提高。另外，在遷移練習的設計上要面向全體，體現層次性，讓學生有自主選擇的權利，使每個學生都能在不同的程度上得到自主發展。作為教師，無論是知識拓展的形式，還是教法和學法的設計，都要力求有新意，要積極鼓勵學生在自主實踐與探索中不斷積累，善于發現，敢于創新，促進其萌發創新意識，培養其敢于探索，追求科學的良好品質，為其成長為新世紀的優秀人才打下堅實的基礎。

輔助教學行為策略體現“激勵性”。教師一方面注重學習動機的培養與激發，通過一些有效途徑，如：環境的創設，大膽的質疑，情境的渲染，操作與體驗等，引起學生的求知欲，使學生得到精神上的滿足，保持積極的學習熱情，進而產生新的學習動機，激發起自覺學習的愿望。另一方面關注積極的教師期望（即皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應）給學生以學習的自信，讓學生在教師的目光、行為、言語中受到鼓勵，從而激勵孩子對自我概念、自我期望、動機、歸因等獲得良性發展。

管理行為策略實現“最優化”。我們提出并建立了“一個模式”“兩個標準”和“四個原則”的課堂管理模式。“一個模式”即“自主預習—合作探究—學練并重—遷移實踐” 自主探究性教學基本模式；“兩個標準”即建立和實施《小學生自主探究性課堂教學標準》和《小學生自主探究性課堂學習標準》；四個原則即：教學相長的原則、有教無類的原則、個性化發展的原則、動態生成的原則。這一管理模式一方面給教師的課堂教學提供了一個可對照執行的標準，另一方面也為學生在課堂上進行“自主探究性學習”提供了充分的保障。另外，我們還提出了優化課堂教學時間管理，充分發揮教學時間的綜合效用，充分利用好每堂課的關鍵時間段（前15分鐘），并通過提高學生課堂學習參與度來延長有效學習時間，同時講究處理課堂問題的時機和方式，從而達到實施有效的課堂時間管理的目的。

③教學后評價策略——“全面評價，關注發展”

評價作為一種價值判斷的過程，在教學活動中被廣泛應用，它是課堂教學成功的一個不容忽視的因素。在“自主探究性課堂教學”中，我們的評價堅持“全面評價，關注發展”這一原則。評價內容和標準不僅要關注學生學業成績，還要注重發展學生多方面的潛能發展，更要關注學生發展中的需求。

我們從心理素質、智力品質、方法技巧三個方面確立評價內容與目標。“心理素質”方面重點要求學生具有自主探究意識及自主學習的態度和動機。“智力品質”則關注學生觀察力、思考力、記憶力、想象力、創造力等方面評價的發展水平。“方法技巧”側重于培養學生學習參與能力和自主實踐能力。我們鼓勵教師進行富有創造性的個性化教學評價活動，通過評價促使自主學習、自主探究、自主發展的意識逐步根植于學生的心靈之中，付諸于他們的實踐之中。

（2）明確了自主探究性學習對轉變學生學習方式的促進作用

新課程改革的顯著特征是學習方式的轉變。現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續性發展為目的，以認識和把握有效學習方式為價值取向，是我們創造性地引導和促進學生進行主動地、富有個性地學習的重要保證。通過課題研究，我們進一步明確了“自主探究性學習”對轉變學生學習方式的促進作用，“自主探究性學習”能較大限度地發展學生學習方式的“五性”，即：體驗性、獨特性、獨立性、主動性、問題性。

“自主探究性學習”激活了學生學習的“體驗性”。體驗使學習的過程不僅是知識增長的過程，也是人格健全的過程。在“自主探究性課堂教學”中教師通過運用具有專業特質的教學語言，利用現代教育技術手段，采用各種靈活的組織形式，創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣，引領他們進入“學生”這一角色，對教材進行自我理解、自我解讀。我們提出在課堂上要努力讓學生獲得四種體驗，即“情感體驗、探究體驗、省悟體驗、成長體驗。”

“自主探究性學習”推進了學生思維的“獨特性”。每個學生都有自己獨特的內心世界，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。“自主探究性學習”能尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生的個性發展創造良好的空間。這就需要教師根據不同層面學生的發展需要制定教學目標，根據每個學生的認識水平和能力確定教法和學法。在寬松、和諧的對話環境中，引導學生創造性地個性化學習和“仁者見仁，智者見智”的解讀，讓每個學生在學習過程中發現自我，發展自我，成為“鮮明獨特”的自我，從而發展每個學生的潛在能力，煥發課堂的生命活力。

“自主探究性學習”提高了學生學習能力的“獨立性”。獨立性是現代學習方式的本質特征，在具體活動中表現為：我能學。每個學生都具有潛在的和顯在的獨立學習能力，在教學中，我們不必懷疑學生與文本有獨立對話的能力，而應當很好地反思我們是否給予了這種“獨立性”生成的機會。“自主探究性學習”的課堂則為學生的獨立成長構建了最廣闊的平臺，因為教師能充分信任學生主體的能動性，千方百計地為學生創造有利條件和環境，積極鼓勵學生獨立學習，挑戰自我，超越自我。因此，我們要求老師在課堂上必須讓學生有自主閱讀的時間，有自主思考的時間，有自主合作的時間，有自主對話的時間；必須為學而教，化教為學，樹立學生的學習自信，讓學生在學習成功之中不斷走向獨立。

“自主探究性學習”激發了學生參與學習的“主動性”。主動性是現代學習方式的首要特征，在具體活動中表現為：我要學。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要。正如蘇霍姆林斯基所說：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”關注“自主探性學習”的課堂就是要努力使學習過程成為學生自主探索，主動獲得的過程。這也就要求我們必須把學習主動權還給學生，必須創設良好的教學環境，充分調動學生的主動性，讓學生成為學習的主體。課堂上，我們突出了探究方法的指導，將學習的重點和難點化解在層層的感知與理解、體驗與感悟中，循序漸進，撥云見日，其過程對學生產生了莫大的吸引與挑戰，極大地激發了學生的學習主動性，有效地培養了他們的探究意識和釋疑能力。

“自主探究性學習”培養了學生在學習活動中的“問題意識”。現代學習方式特別強調“問題”在學習活動中的重要性，一方面強調通過問題來進行學習，另一方面通過學習來生成問題。新課程標準也把培養學生的問題能力，作為提高學習能力和創新能力的一個重要指向。“自主探究性學習”的課堂就是要充分呵護和誘發學生的發奇心，讓學生既能走進教材，又能走向教材以外的世界，從中發現新的領域，尋求新的問題，從而激發學生強烈探究性欲望，通過新一輪的學習與實踐增強知識的廣度、深度，及自主獲取知識的能力。

（3）構建了小學生自主探究性教學一般模式框架

本課題實施以來，我們采用行動研究的方法，堅持課題與課堂教學實踐緊密結合，通過不斷豐富、發展和完善對“自主探究”的學習方式的認識，提高了研究的針對性和實效性。通過實踐研究，我們初步構建了“自主預習→合作探究→學練并重→遷移實踐”的自主探究教學的一般模式框架。

自主預習。“自主預習”著力于培養學生的自學能力和發現問題的能力，是學生主體性的重要體現，也是變 “教師帶著教材走向學生”和“教師帶著學生走向教材”為“學生帶著教材走向教師”的重要環節。“自主預習”強調的是學生在教師的指導之下，通過自學對教材預先有所得有所悟，為課堂上的自主探究作好充分準備。根據學生年齡和心理的差異，我們作了適當的調整：低年級以導學為主，中年級以半扶半放為主，高年級以自學為主。“自主預習”這一環節重在以自主為核心，以發現為目標，著力提高自學的效益。

合作探究。“合作探究”是在教師的啟發引導下，學生通過互動合作進行探究問題，解決問題的過程。這個過程重在通過展開探究，讓學生在探究中體驗知識的形成過程，在體驗中獲得釋疑的一般方法，是培養學生實踐能力和探究能力的有效途徑。其一般操作步驟為：“啟思——探究——釋疑”。這一環節的操作是立體式的多向交流，是教師、學生、教材三者之間的多元互動對話，是師生智慧共生共長的過程。

學練并重。“學練并重”是自主學生獲得知識并靈活運用知識的一個重要過程。這個過程重在以學導練，以練促學，讓學生在鞏固知識的同時，獲得運用知識解決實際問題的成功感。在具體操作時通過學法指導，使學生練而有悟；通過突出重點，使學生練而有得；通過多法結合，使學生練而有樂。

遷移實踐。“遷移實踐”是指在鞏固書本知識的基礎上，以拓展相關內容為載體，以發展學生素質為核心，進一步提高學生自主學習與探究的能力。這是一個學生自主實踐運用的階段，是知識、能力雙遷移的提升階段，是由課內向課外延伸的發展階段。其一般操作過程為：“模仿實踐——自主運用”。操作遵循的原則為：循序漸進的原則；自主選擇的原則；創新的原則。

（詳見附件１第21頁至22頁：《在自主探究中愉快地學習—— “小學生自主探究性課堂教學模式”談》）（4）構建了具有學科特色的自主探究性學校課堂教學特色

在課題組構建了小學生自主探究性課堂教學一般模式框架的基礎上，課題組通過整合科研與教研，致力于學科課堂教學模式、教與學方式的轉變、學生的學習評價、教師的教學評價等的進一步探索，不斷磨煉課堂，總結提煉成果，逐步構建了具有學科特色的自主探究性學校課堂教學特色。

七、研究反思

通過此課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但我們看到我們的研究依然存在著諸多不足。如：

1．科研工作機制有待進一步完善。

（1）科研制度建設相對滯后。盡管我校制定的科研工作制度比較健全，但制度的步伐跟不上科研工作的發展需要，從一定程度上影響了課題研究的深入開展。

（2）課題管理還不夠精致化。我們對課題研究工作的管理比較偏重于顯性的活動開展、資料收集、研究成果，而對隱性的學習、思考、提煉等過程還缺乏強有力的、精細的管理方式。

（3）教師、學科的差異兼顧還不夠全面。我們在建立子課題研究小組時，雖然對組成成員進行了比較合理的調配，也充分考慮了薄弱學科的因素，但是在具體的研究運行操作過程中，對基層老師的差異發展、小學科的研究工作還沒有真正兼顧到位，導致了老師之間、學科之間的發展存在不均衡現象。

2．理論創新力量有待進一步加強。

（1）尚未建立高層次的理論指導專家組。由于條件限制，加上主動性不夠，我們缺乏比較有權威性的相關專家、教授給予全程而系統的理論構建指導，使課題研究的理論成果與預期目標有一定的距離，其推廣價值及影響力不是十分深遠。

（2）課題核心成員的理論水平尚未達到一定高度。近幾年來，經過我們的不懈努力，我校的骨干教師隊伍得到了不斷壯大。但是具有良好專業理論修養，具有較高理論水平的骨干教師還相對欠缺，因此，課題研究的理論創新力量顯得比較薄弱。

3．課堂特色有待進一步打造。

（1）教學方式轉變不盡到位。從我們目前的課堂教學現狀來看，學生的自主性、探究性還沒有達到最理想的境界。其原因有：一是對自主探究性的教學策略研究不夠透徹、深入，課堂教學的特色比較趨向大眾化，缺乏鮮明個性特征；二是老師的教學觀念受大教育環境影響，受班級學額制約，不敢輕易走向教學的全面開放。

（2）評價機制改革不盡完善。一是評價“自主探究”教與學的標準體系構建是一個龐大而復雜的工程，在較短的時間內難以達到科學、系統的規范要求，致使評價達不到最佳可信度；二是評價的操作系統在當前的教育體制之下，持續實施的難度相當大，致使評價達不到最佳效果。

針對以上問題，我們將在今后的研究中，將進一步鞏固成果，正視問題，深入研究，積極創新，一切都著眼于學生、教師、學校的發展，力爭把塘橋中心小學的“自主探究性”特色建設提升到更高的發展階層。

八、主要參考文獻、著作目錄

《走進新課程——與課程實施者的對話》 朱慕菊 北京師范大學出版社 《課程與學習方式變革》 肖川 北京師范大學教育學院

《教師，與新課程共成長》 肖川 上海教育出版社

《探究性教學的實質：一種復雜性思維視角》 郝志軍《教育研究》200年11期

小學生自主學習有效性研究

課題研究結題報告

劉海麗

第五篇：《如何提高學生學習興趣研究》結題報告

《如何提高學生學習興趣研究》結題報告

數學組：郭金芳

一、研究的目的及意義

（一）課題的提出：

1、目前,應試教育引發的數學學習問題深深地困擾著教師及學生.由于過分注重升學率合格率，使得學習已成為巨大的壓力，讓人望而生畏，再之，數學課枯燥無味，學起來困難——這一數學學科的特點，使得大部分學生學習數學無興趣。興趣是人的特殊的心理機能，是人們發展智力索取知識，走向成功，進而達到理想境界的橋梁和紐帶。因此，我們決定從培養學生學習數學的興趣著手，來提高學生的數學成績。

2、《新課標》中明確指出：數學教學活動必須激發學生興趣,調動學生積極性,引發學生思考;要注重培養學生良好的學習習慣,掌握有效的學習方法.學生學習應當是一個生動活潑的,主動地和富有個性的過程,除接受學習外,動手實踐,自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式,學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察,實驗,猜測,驗證,推理,計算,證明等活動過程.教師教學應該以學生的認知發展水平和益友的經驗為基礎,面向全體學生,注重啟發式和因材施教,為學生提供充分的數學活動的機會.要處理好教師講授和學生自主學習的關系,通過有效的措施,啟發學生思考,引導學生自主探索,鼓勵學生合作交流,使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能,數學思想和方法,得到必要的數學思維訓練,獲得廣泛的數學活動經驗。

（二）、研究的目的：

本課題的提出，其目的在于：通過對課堂教學中“提高學生學習興趣”

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的方法與過程的探索，構建符合素質教育要求的教育觀念體系，并以培養學生自主性、合作性、交流性學習品質為宗旨，以學生認識、情感、技能的協調發展為目標，以小組合作的形式進行思考、表達、討論、交流活動，使學生在合作中獲得感知，增長技能，體驗合作學習的愉悅，選擇有效途經，運用科學恰當的方法，探索小組合作學習中學生自主學習能力、合作技能、探究能力的培養，提高課堂教學效率，提高教師與學生的綜合素質。具體表現在：

1）知識的構建與運用； 2）認知策略與學習策略的完善； 3）情感的豐富，細膩和純化； 4）態度和價值觀的形成、改變與完善； 5）合作技能的形成、熟練； 6）提高教師的綜合素質。

二、研究目標與研究內容

1、研究目標

（1）科學地分析提高學生學習興趣在當今課堂教學中適用性。（2）更新教師教學觀念，在課堂教學中注重學生的學習狀況和參與的程度，改變一些教師頑固的傳統的教學方法，不愿接受新的教學方式的思想保守觀念，積極地在教學實踐中不斷探索和嘗試新思想、新觀念。

（3）深入研究學生的學習興趣培養、人際交往能力形成、學習自尊心的養成的作用，把學生學習與社會、家庭和生活環境結合起來，不把學生學習知識當作學習過程中唯一標準。

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（4）深入研究提高學生學習興趣在學生學習品質的培養、情感態度的轉變與價值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽他人的意見和敢于表達不同觀點結合起來進行教育，不把滿足學生寫好作業、聽教師的話當作評價一個好學生標準。

2、研究內容

（1）提高學生學習興趣小組的編排

科學、恰當的排編小組組員，以便發揮小組的功能，讓小組中每一個成員都能自己盡自己最大努力發揮其極大的作用。

（2）提高學生學習興趣的時機

選擇恰當的時機進行提高學生學習興趣，研究時機對合作學習的影響和控制，從而最大限度發揮課堂教學效率，提高課堂教學質量。

（6）提高學生學習興趣中教師的角色

改變教師多少年來作有領導者、指揮者和統治者的身份為參與者、合作者和學習者。

三、主要研究方法

1、觀察法。教師在教學中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。

2、實驗法。“提高學生學習興趣”的具體內容。包括：時機、內容、有效性合作。

3、個案法。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調查，觀察、研究與測試。

4、總結法。1）教案設計；2）活動記實；3）聽課、評課記錄。

四、實施過程及一些成效

《提高學生學習數學的興趣的研究》這個課題許多中外教育專家、學者

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和戰斗在教學第一線教育工作者都在進行研究。如何在遠離城里、教師年齡結構偏大農村中學開展研究，我們結合學校的實際情況和教師整體素質、教育教學水平，制定符合學校實際課題研究方案。我們課題組在學校領導、校教科室的領導下有效地開展了研究工作。

（一）目標統一，內容細化

我們這個課題是我們學校在抓好課堂教學的同時，首次進行的理論研究，我的課題是針對17、18班學生學習數學的實際情況制定的，制定具體實施研究計劃。

（二）實施研究，不斷總結

在全面進行課題研究中，定期組織課題組成員學習有關小組合作學習的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，每月舉行一次總結，在總結中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結。

整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習有關理論和文章，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織合作學習體會和存在的問題。

五、研究成果

1、精心設疑，誘發興趣

“學啟于思，思源于疑”，有疑問才能啟發學生去探索。作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導的能力，充分運用疑問為發展智力服務。所謂設疑，是老師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到誘發學生學習興趣的目的。

針對學生喜歡趣味

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性，好奇心強的特點，在教學，“看實物口說應用題時”，注意抓條件、問題和數量關系三大要素，有目的地進行多方練習。

2、進行情感交流，增強學習興趣? 作為一名數學教師，由于任教課時少，師生交流機會不多，很容易在學生中形成固板、嚴勵的印象，如果學生感覺老師很可怕，就很難喜歡他上的課，因此，數學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，有可能的話，經常與學生進行一些集體活動，讓學生對教師產生一種親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。特別是在學高年級，常常會產生一些后進生，對他們的態度，教師尤其不能動輒訓斥，應該循循善誘，特別注意愛護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，特別是那些基礎較差成績落后的學生，只要有進步，那怕是微小的進步，教師也要及時表揚，這樣才能使他們從怕上數學課直至愛上數學課，對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。

3、適當開展競賽，提高學生學習的積極性?

適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。

4、加強直觀，引導動手操作。

在課堂教學中，采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。

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5、練習多樣，重視實踐活動。

在數學課堂教學中，通過多樣化的練習，是幫學生掌握知識、提高運用知識的能力，培養學習興趣，發展邏輯思維的有效途徑。在數學練習中要采用多樣的題型，使練習內容靈活多樣，富有趣味性，另外，在課外實踐中有意識地引導學生運用數學知識解決實際問題，同樣能培養學生的濃厚學習興趣。

六、存在的問題及原因

提高學生學習興趣是新課標一種新的教學方式體現，是對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。通過學習和研究發現，他在數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，但卻存在一些有待進一步研究和改進的問題。

沒有很好地完成教學目標。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響學生學習興趣非常重要的因素。為了完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。

總之，本學期通過課題研究，學生在自已的學習興趣上得到了不同程度的提高，學生對學習數學產生了濃厚的興趣。而且我也不斷提高自己教學藝術，從教材內容和學生實際出發，運用各種合理的方法和手段，激發學生的學習興趣，調動他們學習數學的積極性，使教學效果最佳。

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