第一篇：普通高中小本培訓有效性的研究結題報告

普通高中校本培訓有效性的研究結題報告

課題負責人：景鳳琴

課題參與人：崔建國、崔志國、侯建英、聶長海、孟繁榮、張寶剛、高云英、李穎、何斌

一

問渠那得清如許，為有源頭活水來----------------課題背景

沒有高素質的教師隊伍，一切高質量教育計劃都是空談。新教材的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，其基本理念是突出體現普及性、基礎性和發展性，關注學生的感情、態度、價值觀和一般能力的培養，使學生獲得基礎知識和技能，為其終身持續發展打下良好的基礎。這就首先要求我們轉變教育觀念，不在單純做知識方面的權威，將書本上的知識原原本本教給學生，而應當充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。只要教師的觀念轉變了，才能擺脫舊的束縛，走上創新之路。反而，如果教師的觀念沒發生轉變，即使面對新課程、新教材，仍舊會“穿新鞋走老路”。

我校是一所有悠久歷史的學校，近年來，又有很多年輕教師加入到我校的教師隊伍，現在的學生大多是獨生子女，而且年輕教師也基本是80后，主要也是獨生子女，他們是特殊的兩代人，各有各的生活背景，在這樣的情況下必然會產生一些新的問題，我校更面臨著生源較差的現狀，大部分學生各學科的基礎都較差，如果想較大程度地提升學生的學習成績、學習能力和學習習慣，教師都要付出比重點高中教師更多的努力，做更多的工作。更需要教師有先進的教學理念和適當的教學方法，在和其他學校相同的教學時間內，完成相對較多的教學任務，而且在教學中，面對現在的高中生，他們在家庭中多是獨生子女，需要教師在教學中有較好的交流能力，與學生形成良好的師生關系，以高效的完成課堂教學。所以建設一批一支師德高尚、素質精良、結構合理、充滿活力，能夠適應21世紀素質教育需要的反思型、科研型的教師隊伍；培育有較強的教育教學能力和研究能力，有創新意識和自我發展能力的教師，使教師整體素質與學校綜合辦學水平同步提高；促進青年教師盡快成為“青年骨干教師”是我校現在的主要任務。

二 課題研究的預設目標

1．研究目標

(一)本課題研究目標

1、通過本課題研究，制定出新課改背景下符合學校特點的校本培訓模式與評價的制度和標準，為一步進提高我校教師的業務素質和教育創新能力，提升教育理念、教育能力、科研意識和科研水平，促進教師專業化發展，為學校進行有效的教學管理和高素質的教師隊伍的培養提供可行的方式、方法。

2、通過本課題的研究，探索出新課改背景下符合學校特點的辦學模式和人才培養機制，為教師隊伍整體素質的提高，為學校整體辦學能力的提高提供可行的途徑，為進一步加強教育教學的能力提供有力保證，同時也為市內、區內同類高中提供參考與借鑒。

3、通過本課題的研究，引導教師關注自身能力行為的提高，不斷地反思自己的教學行為，增進教學的方式與方法的引入，使教育多元化，教學手段多樣化，使學生能夠多方位地去接受知識成為切實的而非口頭上的說辭，促進教師課堂管理與教學方式的改變，切實提高自身的教育教學水平。確保我校擁有一支能適應新課改要求、素質過硬而又協調發展的教師隊伍。

4、通過本課題的研究，引導教師自主學習，終身學習，培養其積極向上、樂于參與的和諧發展的健康人格，為教師的長遠發展奠定堅實的基礎，進而能夠更好地完成教育教學的各項要求。通過開展校本培訓，促使廣大教師轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力，全面提升我校教師隊伍的整體素質，促進教師專業化發展，適應教育改革與發展的需要，努力造就一支師德高尚、結構合理、業務精良、勝任新課程教學，適應素質教育要求的充滿生機活力的教師隊伍。為全面提高我校的教育教學質量奠定基礎。

5、通過本課題的研究，營造優美和諧的校內自然環境和文化氛圍，陶冶師生情操，充分發揮環境育人的功能，促進學生健全人格的形成，使學生在和諧、融洽、充滿人文氣息的環境中愉快學習，健康成長，全面發展。

三 本課題研究的理論支撐

1、陶行知新教育思想。陶行知先生新教育的根本點在與，教育要符合時代發展的需要，教師不重在教，而重在引導學生怎么樣去學，學生要自己去學，而不是坐而享教。陶行知先生新教育理論具有很高的現代價值，是我們開展課題研究的核心理論之一。

2、教學最優化基本理論。教學最優化是巴班斯基的教學理論。它啟示我們：它使教師從許多習以為常、但效益很少的行動中解放出來，選擇最好的實施教學的課堂管理模式等。

3、人的全面發展理論。人的全面發展的第一層涵義指人的身心素質的全面發展；第二層涵義指人的各種能力的充分發展；第三層涵義強調個人能力與全體社會成員能力的統一發展。本課題的研究目標就是通過構建和諧校園來促進人的全面發展，特別是教師的身心和能力的全面發展。

4、可持續發展理論。為促進社會、環境與經濟的可持續發展服務，日漸成為新世紀教育改革與創新的主導方向，教育的功能更加具有鮮明的基礎性和先導性特征，教育的育人目標也由側重于培養現實社會需要的人轉為側重于先行培養面向可持續發展需要的新人。

四

研究方法

1、文獻資料法。通過學習了解國內外相關的研究成果、現狀及趨勢，研究借鑒相關的實踐經驗，學習研究大量教育理論，從中汲取優秀的研究成果，汲取綜合一些鮮活的理念與信息，增強理論研究上融會貫通的能力，提高對本課題相關問題的認識，促進課題研究的發展。

2、行動研究法。在校內分學科進行試驗，在實踐中研究策略，在研究中策劃實踐，并在教育實施中進行評價、調整和完善。

3、問卷調查法。采用問卷調查方法，對目前課堂教學中存在的不足進行調查,對于學生對教師評價與評估做出科學的分析與處理意見，對影響課堂教學的非智力因素進行調查，使我們教師了解到教何以為教，學何以為學，讓我們的教師充分認識到自己存在的問題與需要提高與改進的地方，通過座談會的形式進行探究，各抒己見，達到群策群力，發揮群體效應，使我們能夠更好地解決問題，而不是讓人產生被整治的感覺，使我們學校的辦學實力做到切實的提高，使教師自己樂于接受培訓，從內心上要求提高自己、完善自己，最終成為一個優秀的人民教師。

4、總結法。對每個階段都進行總結，用階段性研究的經驗為后面的研究提供指導，使課題的研究得到更快、更好的發展。

5、實踐驗證法。通過實踐對課題研究中的一些構想進行驗證，對構想給予相應的總結、糾偏與調節，在實踐中驗證，在驗證中調節，在調節中發展，再在新的發展與實踐中進一步去驗證、調節，形成良性循環。

五

研究內容

有效的校本培訓方法與手段，使教師的發展更加全面與適應現代化，與時俱進，有能力擔負起時代所交給我們的歷史重任。

六 課題研究的基本過程

（一）研究實施步驟

本課題研究的具體思路為：調查研究——確定方案——開題論證——目標實施——總結提煉——成果鑒定。計劃用2年時間，分三個階段。

1、準備階段（2011年5月－2011年7月）

進行課題研究的前期準備工作，收集相關課題信息，多方論證后成立課題組，確定成員分工及具體研究內容，撰寫課題研究方案,進行課題申報。

2、實施階段（2011年7月－2013年7月）

本階段主要任務是目標實施，總結提煉。這一過程要注意階段性總結，并及時做好調整。

3、總結階段（2013年7月－2013年11月）整合資料，形成成果。七 預期成果及形式

1、相關論文：課題組成員撰寫論文，總結，心得與計劃等文字材料。

(1).新課程下教師教學能力提高研究（由李影同志撰寫）(2).教學設計案例規范性與科學性的研究（由侯建英同志撰寫）(3).教學方法與手段有效性的研究（由聶長海同志撰寫）

(4).教法與學法有機結合及成果高效性的研究（由崔建國同志撰寫）(5).高中生物概念的有效性教學（由何斌同志撰寫）(6).淺談新課程改革中物理課堂教學（由高云英同志撰寫）(7).新課改下如何提高高中數學教學的有效性（由崔志國同志撰寫）

2、專題報告：課題組成員根據課題的主題撰寫專題報告,校本培訓設計方案匯編，匯總相關學科的教師狀況, 相關活動圖文及影像資料，由參與課題的教師集體協作完成。

3、相關案例：課題組成員根據不同學科搜集教師的典型案例，收集與整理及反思工作由孟繁榮、聶長海等同志負責。

4、結題報告：匯總課題研究的所有過程材料與成果材料，撰寫結題報告，主要研究和研究成果等，由課題負責人崔建國同志負責

在課題的研究過程中，通過聘請老教師進行專題講座，觀看魏書生等名師的演講，選拔教師到上級學校級單位聽課等形式對教師進行培訓，達到了提升教師教學水平及自身素質的目的，為尋找有效的培養青年教師找到了有效的方法，雖然課題結束了，但在以后的工作中，我們將繼續尋找有效的教師培訓方法，為校本培訓的研究貢獻自己的一份力量。

第二篇：集體備課有效性研究結題報告

篇一：“新課標下的集體備課”中期結題報告

一、課題提出的背景

新課標提出的新的教育觀念已逐漸被教師所接受，但如何將新觀念應用于教學實踐，如何體現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀” 三維課程目標，是擺在廣大教師尤其是高中數學教師面前的難題。

如果僅憑個人經驗，單兵作戰，磨時間，耗體力，不能解決實質問題。這就要求要求教師合作探究，形成研討氛圍，發揮“團隊效應”的優勢。但在教學過程中，教師對集體備課還缺乏足夠的思想認識和理解，使集體備課失去本來價值，流于形式。認為集體備課是教案之和，備課組將教材的各章節平分給各課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后再交給集體備課組長，集體備課等同了各任課教師備課教案之和。違背了集體備課的初衷。只有將集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，以學生的現實基礎作為教學的基本出發點，通過教師間合作教研，以目標共同、智慧共享、過程協同、個體獨創等方式提高集體備課的有效性，“研討出真知，研討出效率，才能使教師們在思想認識上相互融注自己的教學觀點，從而提高教師的綜合素養。這樣集體備課在教育教學活動中才具有舉足輕重的作用。

參加本課題研究的老師都是我校工作經歷、培訓經歷各不相同的多名數學教師，研究團隊年富力強，具有良好的科研意識和素養。發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，通過不斷的努力初步完成了階段研究任務，現將本課題中期的工作匯報如下：

二、課題研究的過程

（一）課題理論層面實施情況

課題組通過各種形式學習了有關學習馬克思關于人的全面發展的重要論述、新課程改革理論有關理論，對“探究性學習”學習過程評價“等都進行了學習。通過學習，全組人員轉變了教學觀念，提高了參加課程改革的積極性和主動性，大膽地進行新課改的先期實踐活動，并且積極參加各種培訓：全組人員參加新課標指導下優質課評比觀摩，多人參加了市級培訓。

（二）課題實踐層面實施情況

首先，我們規范了集體備課的流程：成立備課小組，由備課組長組織組內教師商討并制定出切實可行的集體備課計劃，進行研究人員分工，定時間、定地點、定內容、定中心發言人，嚴格按計劃實施，確保按時高效地進行活動。力爭取得具有普遍意義的研究成果。

其次，嚴格按照“主備課人初備——說課――集體討論——主備人二次備課——課堂實踐、展示成果——教后反思”的備課流程驟進行。

1.、主備人初備。集體備課之前，主備人個人提前先通覽本單元（章、節）教材，按集體備課的要求考慮好自己的意見，認真鉆研教學內容（符合新課標精神的優秀教學資源）、手段、方法，提出問題或設想；寫好“單元集體備課主備稿”，精心設計教學預案，力求規范、科學。

2、說課。各備課教師要充分準備，說教材，說教學目標，說學生狀況，說對課標教材的理解和把握，課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐、教學資源的開發和利用等。對教材進行深入解讀，前瞻后延，將諸方面的因素進行透徹地剖析。

3、集體研討。然后其他組員也充分研究教材，搜集教學資源，在主備人發言后組內每位教師都出謀劃策，提出補充意見，并對一些存在的問題進行有針對性的討論。集體討論時，先由主備人圍繞主備稿說課，其他教師充分研討，要求人人發言，共同研討、集思廣益，對備課進行討論、優化，教研組長作好詳細記錄。

4．主備人二次備課。主備人根據集體討論和自己對主備人教案的解讀，最后綜合集體意見，由中心發言人執筆撰寫，進一步加工、整理、確定每個環節的最佳教學方案，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的共性教案，達到優質資源共享，發揮集體優勢，打好團體戰。最后，每次集體備課記錄，在備課后交教務處存檔。由于每周一次的集體備課，不可能解決所有的問題，為了隨時研究、解決學生暴露的問題和教師遇到的新問題，我們充分利用平時不拘形式的小型備課來彌補，使集體備課更加增強針對性和務實性。

5、課堂實踐，展示成果。備課組所有成員按集體備課的教案執教，同時教師還可根據教師本人和班級的實際，在利用集體智慧的基礎上，允許每位老師根據所教學生的實際，可對集體備課內容做一些微調，做到查缺補漏，使之更有針對性和實效性，從而創造性地完成任務。主備教師根據集體備課教案進行課堂教學觀摩展示，其他教師寫出評課稿，以便更好地發揮集體備課的作用。

6、教后反思。在教學結束后，要養成反思的習慣，備課組教師要及時交流教學情況，反饋教學效果，及時對課堂上的得失、感受、發現做好記錄，加以分析與研究，對教學實踐中出現的新問題進行探討，提出改進措施，并記錄在教案后面。

（三）、中期研究的成果

開展集體備課，教師有計劃、有組織的共同制定教學計劃，分析教材重點、難點，確定突破方法，撰寫教案，將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高了教學的整體水平；教師更好地從整體上把握課標、教材、重點、難點，設計好教案，真正實現資源共享，促進學校教學質量的整體提升。我們研究集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果，通過我們積極探索，在以下方面取得了一些成績：

1、營造了更好的教科研氛圍，促進校本教研活動。集體備課是一種“行動研究”，它解決了教學中最直接、最實際的一些問題，逐步完善課堂教學。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚。

2、較好地落實課改要求。轉變學習方式是新課程的核心理念之一。學習方式的轉變必須依賴于教的方式的轉變，依賴于教師從觀念到行為的一系列變化。而這變化僅靠個人的努力，有時是很艱難而痛苦的。所以專家引領、同伴互助、個人鉆研的三結合，自然而然地成了廣大教師在新課程背景下的專業發展之路。在集體備課的過程中深深體會到了這種三結合，體會了“合作、探究、創新”和以人為本的精神，促進了教學相長，從而更好地落實了課改要求。

3、顯著提高教育教學效果。一位名人說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。通過集體備課，引發了參與者智慧的碰撞，增強了我們理念與實踐有機結合的能力與機智，優勢互補，充分發揮了整體優勢，教育教學效果明顯提高。

4、不斷提高教師的教學水平。通過開展集體備課這項校本教研活動，不斷實現對教學工作進行全程優化的目的，使教師在教學認知、行為上逐步向科學合理的方向轉化，促進了教師專業發展。其中既有個體的積極參與，又有群體的通力合作，利于了教師的揚長避短，更利于教師在更高起點上發展，博覽眾長，漸漸形成自己的教學風格。

四、反思問題

１.當前整個課堂的組織形式還不夠理想，課堂的有序性和效率問題，還有待探討。２.師生依靠課本的慣性（不善于思考，習慣從課本中尋找答案或結論），還未徹底改變。３.目前課堂教學評價還過于單一，不利于調動學生在學習過程中的主動性積極性，學生的潛能得不到全面發揮。

五、研究方向

我們的研究已到中期，還有很多需要我們去摸索和探討，特別是結題工作，更需要我們去總結、歸納、提煉。我們一定要按課題組的指示，一步一腳印，搞好本課題的剩余工作，盡心盡力把最艱苦、最復雜的結題工作做好，邁好萬里長征的最后一步，希望課題組多給予我們幫助和指示。篇二：集體備課有效性的策略性研究實施方案

綏化市教育學會“十二五”教育科學研究規劃課題 《綏化市普通高中減負增效策略研究》課題子課題 《集體備課有效性的策略性研究》實施方案

綏化市第一中學高二化學課題組

綏化一中《減負形勢下教師集體備課研究》子課題 《集體備課有效性的策略性研究》實施方案

高二化學課題組

一、課題研究的背景 ：

我?！稖p負形勢下教師集體備課研究》課題的啟動，如今的教學時間緊，教學任務重，課業負擔重，只有加強集體備課，發揮集體的智慧，共同研究，共同進步，才能提高教師群體和個體水平。新課程在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發揮“團隊效應”的優勢。集體備課是提高備課質量的重要形式。它可集思廣益，充分發揮集體優勢，共同提高教學質量，同時也是提高教師教育教學水平和專業素養的重要途徑。

教育教學效益的最大化是集體備課的價值取向，也是集體備課的目的所在。走進新課程，面對新教材，我們組的老師們通過這幾年的探索和學習，他們也掌握了不少先進的教育理念，他們缺少的恰恰是新理念與實踐有機結合的操作能力與機智。集體備課，正好提供了教師合作、探討、實踐的途徑，通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學的方法與思路，進一步歸納、提升和再創造自己的教學設計，更好地適應學生的學情，更好地體現自己的教學個性，不斷改進自己的備課水平，優化自己的教學行為，從而提高教育教學效果。

本課題的研究可以分享與積累課程資源你有一個思想，我有一個思想，交流一下，就能產生無窮的思想與智慧?？梢园l揚團隊的協作精神。可以濃厚學校的教研氛圍。學校的教研工作離不開課堂教學的研究，集體備課實際上就是一種如何完善課堂教學的“行動研究”，它所解決的是教學中最直接、最實際和最有效的問題。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于集體智慧的交流而得到認識上的結晶，這種認識能更好地指導教學實踐，集體備課把理論和教學實踐有機的結合起來，不斷豐富和積累教學的實踐經驗。

二、研究內容及目標：

學科集體備課的內容一般分為備整個學段的教材、備一冊書的教材、備一個單元的教材、備一節教材。在時間安排上，一般在每個單元的開始備單元教材，在每周的教研活動時間備一篇一節教材。根據備課內容的不同，在集體備課時應著重研究以下問題。

1、明確課標的要求：無論是備整個學段的教材還是備一節教材，首要的是明確課程標準的要求。因為國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，2、領悟編者的意圖：基礎教育課程改革提倡“一標多本”，即同一學科在同一課程標準的指導下有多種版本的教材。各種版本的教材在編寫意圖、編寫體例上有較大差別，所以教師在集體備課時要研究所使用教材的特點，領悟編者的意圖。

3、理清教材的結構：集體備課很重要的一個任務就是要理清教材的結構，這包括整個學段的知識結構，一冊書的知識結構，一個單元的知識結構，一篇文章或一節教材的知識結構。

4、設計教學的思路：具體到一節課，集體備課很重要的任務是討論課堂教學的思路。具體的教學環節每個人可以不一樣，教學方法也不要求整齊劃一，但基本思路要大致統一。

5、精選練習的題目：目前學生負擔過重的表現主要是課外作業太多，現在有些教師不是“教課本”而是“教教輔”，一門學科給學生推薦若干種教輔資料，布置作業時也同時要求學生做幾本教輔資料上的題。由于教輔資料都有答案，所以老師也懶得看，讓學生自己對答案。大量的重復性練習，浪費了學生的時間，摧殘了學生的身體健康。所以在集體備課時很重要的就是要精選練習題，要做到一題多解、多解歸一，題不在多而在精。

三、本課題核心概念的界定，研究范圍的限定，國內外研究現狀述評

1.備課：備課是展現教師教學藝術的序幕，是教師對自己組織每一個教學活動的內容、時間和空間結構的規范和優化過程，是一個循環往復、逐步發展提高的過程。

2.集體備課：集體備課是指兩個以上的教師集合在一起，就即將要實施的相同課程，各自發表其教育教學見解，以形成共識的一種整合優質教育教學資源的智慧開發活動。3.有效性策略：能實現預期目的而制定的行動方針和方法。4.國內外同一研究領域現狀與研究的價值

近年來，外省的部分學校對集體備課進行了深入的研究，取得的一定的研究成果，但我們通過學習和研究發現：操作性不強，不切合我校及本地區的實際情況。現結合我校的實際情況及教科研工作的重點，在梳理教師有關集體備課存在的困惑基礎上，確立了本研究課題，以期探索出適合本校及本地區的集體備課之路，以求達到集體備課的有效直至高效。

把育人為本作為集體備課的根本要求。以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。把提高教育教學質量作為集體備課的核心任務。樹立科學的教育質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育教學質量的根本標準。以集體備課為抓手，注重教育內涵發展，促進我校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。

四、本課題實施的可行性 １、本課題由中央教科所確定為“十二五”重點科研項目，由學?？蒲薪M織論證、進行實施。２、我校是黑龍江省課改樣本校，曾多次參與國家科研課題的研究，有些成果已經驗收。篇三：小學語文有效性課堂的研究結題報告 小學語文有效性課堂的研究結題報告

一、研究背景

1、問題的提出

在新課改的大潮中，很多特級教師和優秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學的春天。那充滿智慧充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學，卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“新瓶裝舊酒”，很多語文課堂教學仍然呈現出單調、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態，學生語文素養得不到真正有效的提高。

我校在對語文課堂教學調查分析中發現，常態教學中，“教師苦教、學生苦學”的現狀依然普遍存在著。其典型表現為；三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突等等。造成學生學習狀態低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰與學習者的內在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效之比不協調、不對等。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。

2、課題理論依據從專業角度來說，課堂教學有效性指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，就其內涵而言，指的是三維目標的協調發展。通俗地說，課堂教學有效性指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

3、研究的意義

進行此課題的研究意在創設一個有效的教學系統，通過設計一系列合理、科學的操作程序與實施策略，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。

1、有助于提高教學質量。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現組織目標，是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴于教學的有效性，學校要想成為優秀學校，首先必須做到教學有效。

2、通過對課堂教學有效性的研究，讓老師了解目前教學中出現低效能、低產出的現狀，分析其產生的原因，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。

3、本課題研究針對我校語文課堂教學設計有效性的現狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索有效性語文課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導，為全面提升課堂教學效率奠定基礎。

4、通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要

二、研究方案

1、研究目標

課堂教學是教師與學生思想、情感和價值觀相互溝通的過程。因此，在課堂教學中提高學生的參與度，不僅具有提高語學教學質量，而且具有提高學生綜合素質。我們要根據小學生實際的知識水平和特點，不但要求學生具有接受知識的能力，還要具有應用知識的能力；不僅要培養學生具有良好的學習習慣，還重視要培養學生的學習能力，特別是培養學生的創造思維能力。激勵學生有意識地主動參與，實現師生互動，生生互動，提高教學的有效性，促進學生語文素養的提高。

2、研究內容

(1)、充分預設，提高教學準備工作有效性

提高程序預設的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。提高課前預習的有效性?！安粍庸P墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；有針對性地提出某些預習題，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間；進一步重視預習的課堂檢查；指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。(2)、多元整合，提高課堂實施的有效性

教學目標:目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。

師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。

教學結構：有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。教學方式：有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。教學資源：有效課堂教學過程是師生共同開發課程資源的過程。研究方法

文獻研究法： 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。調查研究法：通過調查研究，了解當前學校課堂教學的現狀與學生課堂學習有效程度，找出存在的問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。

實驗觀察法：每一年級（或年段）確定一到兩個實驗班，就課堂教學中地某些策略舉措進行具有較強的可比性的分析

經驗總結法：鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經驗。

三、研究過程

1、準備階段（2009年4月——2009年7月）(1)、資料文獻的準備，信息收集。

(2)、課題目標的構建與課題內容的確立。(3)、制定課題實驗方案，落實人員分工。(4)、走進課堂，進行課堂觀察與調研。

2、研究階段（2009年9月——2009年12月）(1)、根據前期的課堂調研與分析，根據有效、優化的原則，共同確定一個行動研究的突破口。(2)、立足課堂，認真實踐。通過集體備課討論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略。

3、總結階段（20010年2月——2010年4月）(1)、整理和歸納課題研究成果。(2)、撰寫研究報告。

四、初步的成果

第三篇：《小學生課外閱讀有效性研究》結題報告

篇一：《小學生有效課外閱讀的策略與研究》結題報告

《小學生有效課外閱讀的策略與研究》 課題結題報告 2013年5月

《小學生有效課外閱讀的策略與研究》 課題結題報告

一、課題提出的背景

我所在學校地處城鄉結合部，本地學生大多是郊區農村家庭，占學校人數的60%，前不久，我對所在學校五、六年級兩個班65位學生進行了一次問卷調查，調查結果很令人遺憾——課外閱讀這一重要的語文教學手段處被人遺忘的角落，處在令人尷尬的境地。

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，是語文課堂教學的延伸和必不可少的，是提高學生語文水平和能力的練兵場。教師通過課堂教學教給學生閱讀理解的方法、技巧。學生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發學生更濃厚的學習興趣，培養學生自學能力和終身學習的習慣；學生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優秀的文化傳統和人文精神。這就是所謂“得法于課內，受益于課外”。故而，任何一位優秀學生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”?！墩Z文課程標準》也明確指出：“語文教學應該立足于促進全體學生的為他們的終身學習、生活和發展奠定堅實的基礎?！薄耙嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且要進行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學生在大量的閱讀實踐中達到課程標準提出的閱讀目標，并學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。

目前在語文教學中，家長和學校都把學生束縛在教材中，切斷學生了解生活和社會的一條通道，抑制了學生學習語文的積極性和主動性。教師對教學工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七節課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業，學生作業負擔過重，沒有課外閱讀時間。應試教育的種種弊端扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略了閱讀習慣的養成，輕視課外閱讀能力的培養。小學生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節”。有的學生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學校沒有創設良好的閱讀環境、語文教師缺少導讀機制、語文教材缺乏閱讀指導以及學生閱讀目標、閱讀方法的錯位等外在和內在原因也是學生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰，二是呈幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰，這就迫切需要提高學生的課外閱讀能力。教育家們也發現，一個人的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關連。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創新能力形成的重要基礎。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續從閱讀中獲得知識、培養性情、汲取營養和前進的力量，因此培養學生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關注和研究。

有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領學生走進自己的心靈世界，掌握自己的內驅學習力卻研究不足。國內的研究范圍主要局限于外語領域，且大部分研究者來自于大學，研究內容多為外語課外閱讀策略教學，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。針對我校實際和小學生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現狀、存在問題提出了“小學生有效課外閱讀的策略與研究 ”這一研究課題。

二、課題研究依據

理論依據一：探究性學習理論。美國著名科學家，芝加哥大學教授施瓦布提出“學生的學習過程與科學家的研究過程本質上是一致的，即學生在學習過程中去發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養能力特別是創新能力”，“探究性學習”強調科學概念、科學方法、科學態度三者的綜合和對科學研究過程的理解，其基本思想是讓學生“重在發現”和“重新組合”知識的過程中學習，充分發展學生的好奇心，培養學生探究科學的興趣和能力。理論依據二：教育學、心理學相關的認知理論。

教學中，學生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學生以接受性學習為基礎，幫助學生體驗知識獲得的過程，體驗科學研究的過程和方法，促進學生對知識的意義建構和遷移，提高學生綜合能力和科學素養。

基于自主性學習的教學，是作為一種教學活動而存在。在教學活動中，教師依據一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。具體來說，基于自主性教學強調的是整個教學給予學生自主學習時間為前提，以培養學生自主學習能力和促進學生的自主發展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構為進程，以教師的組織、幫助和指導方式而開展的教學活動過程，這種自主性學習的教學，是一種最高理想的教學過程，它充分體現了教師的教學自主和學生的學習自主。

理論依據四：主體性教育理論。主體性教育理論認為，主體性教育的教學活動，既是以教師為主導的教的活動，也是以學生為主體的學的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發展的有機結合。篇二：課外閱讀有效性研究結題報告 安康市基礎教育小課題研究結題報告

篇三：小學生課外閱讀有效性研究

小學生課外閱讀有效性研究》結題報告(2011-11-27 22:20:42)轉載▼ 標簽： 教育

西安市基礎教育小課題研究結題報告

第四篇：《數學聽課有效性研究》課題結題報告（本站推薦）

《數學聽課有效性研究》課題結題報告

新一輪基礎教育課程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生機,在新課程的熏陶下，在課程標準的指導下，在借鑒西方發達國家小學數學教學的背景下，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人欣慰以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人欣慰。課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是一個永恒的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學煥發強大的生命力?

一、創設良好情境，提高課堂教學有效性

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境。”《數學課程標準》在“課程實施建議”中也明確提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學?！?現代教學論認為：數學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面，清晰的有關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數學知識。教學中，只有創設條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果才能得到增強。

在情境中創設懸念,提高學習的有效性。古人云：“學起于思，思源于疑”。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學“0表示沒有的意義”時，有意創設生動有趣的情境，啟發學生參與，激發學生興趣，調動學生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來氣球和學生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內數來表示嗎？怎么辦？該用什么數字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現在學生面前，不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，同時激發學生探究新知識的欲望。

興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能創造性地運用知識，變苦為樂。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，激發學生濃厚的學習興趣，使數學課堂充滿生機和活力。

二、引導學生自主探索，提高課堂的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。

例如教《數學廣角：重疊問題》時，首先通過學生投票統計并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學生幾乎是異口同聲地回答：20人?！皩幔俊苯處熭p輕的一句追問，立即激起了學生的思考。原來直接用加法求總數的簡單問題遭遇了新的情況，學生開始關注信息之間的關系，產生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學生整理學號，當學生調整學號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學號卡，究竟是幾個人呢？”學生馬上想到可以把重復的學號疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學號貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個活動，幫助學生進一步理解韋恩圖，提高學生的讀圖能力。在這個過程中李老師做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方決不浪費時間，從容不迫的巧妙引導大大提高學習過程的有效性。

三、靈活運用現代教育技術，提高課堂教學有效性。

隨著社會的不斷進步，科學技術不斷更新，我們的教育技術也隨之現代化，多媒體課件的使用，代替了傳統教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由“靜”變“動”，這是教育的進步。應該說計算機輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比有其獨特的優勢。在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環節，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發揮現代教育技術的真正作用。在平時的教學中，我們應該根據教學內容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現代教育技術，使現代教育技術運用到恰到好處，這樣才能發揮其優勢和特長，才能促進學生積極思維。一年級小朋友在學生求“被減數”的“解決問題”時，應該說此類問題對一年級小朋友來說屬于逆向思維的問題，學生總是定勢地習慣地運用順向思維來思考和解決，由于一年級的小朋友的口算比較簡單，學生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進行列式計算。例如，我設計了這樣一道題：學校體育室有一些籃球，被小朋友借走8個，還剩7個，學校體育室原來有多少個？一些后進生，遇到這樣的題目總是用列式為15-8=7（個）。這部分學生根本沒有對此類問題的結構以及所求問題與已知條件之間的關系進行理解，為幫助這部分學生扭轉思維上定勢，有個老師制作了一個多媒體課件來幫助學生理解，運用多媒體課件中“動”的畫面來幫助思考“原來”、“借走”和“剩下”三者之間的關系。多媒體課件首先出示一個體育室（沒有標明原來一共有多少個籃球）情景，教師此時問：“體育室原來一共有多少個籃球你們知道嗎？”“不知道?！贝藭r課件動態演示借走8個，此時教師又問：“是從哪兒借走的？”“從原來里面借走的。”當借走8個演示完后，課件演示出體育室還剩下7個，此時教師追問：“這時你們知道體育室原來一共有多少個籃球嗎？”學生異口同聲：“15個?！薄澳銈冊趺粗赖?？”一位學生在下面插話：“把借走的8個籃球再還給它就知道了。”這時課件演示借走的8個又回到原來的體育室里，教師問到：“那你們說說要求原來有多少個籃球，怎樣算呢？”學生看著課件的演示過程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起來。”在這樣的解決數學問題中巧妙的運用現代教育手段，不僅幫助了學生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進學生積極的思維，使教學難點得到很好的解決，從而發揮了現代教育手段的優勢和作用。

四、建立師生互動關系,提高課堂有效性

和諧的氣氛,是教育教學中學生生動活潑,積極主動發展的基礎,也是學生愉快學習,提高課堂教學效率,實現知識創新的重要條件。只有這樣,才有可能真正發揮學生主體作用,使學生勇于探索的創新意識得到激活,從而把教和學緊密結合成一個整體。而教學活動中的學習氣氛是教師培養起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重要。教師對每個學生的態度，雙方情感的協調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。因此在課堂教學中要建立良好的師生互動關系。

課堂上，教師對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該忽視或者嘲笑學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續努力。數學課堂上,應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。比如,計算題目，教師可問:“這題要簡便計算,誰會?”當學生紛紛舉手時,說:“那就試試,還要看誰的方法多、妙。”當學生列舉了很多種方法時,立即肯定:“你們真能干,找出這么多不同的方法。”對待經?；卮饐栴}出色卻一時沒說對的學生,教師可以選擇體態語言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎?”或“再想想?！奔确穸嘶卮鹩植粋宰鹦摹τ诓钜恍┑暮⒆?只要有勇氣舉手,即使回答出人意料時,教師還要大加贊賞。如此一來,課堂上用美的語言對學生進行熏陶,是對學生的信任,對促進學生展示自已的能量有神廳的功能,更能有效促進課堂氣氛圍的融洽。課后，教師應該與每一位學生進行個人的、積極的交流，針對他們的作業內容、完成方式等說一些支持的話，并認真傾聽和接受學生對教學的正確想法，不要只注意個別的學生。

教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放，主體性凸現，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。應該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。我們強調這些，也真是新課程目標所十分期待的。

總之，我們要從課堂的有效教學出發，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，才能使我們的數學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發出新課程理念在常態下的小學數學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的數學課堂中學到了知識，提高了能力，發展了素質。

第五篇：地理課堂教學模式有效性研究結題報告

《中學地理課堂有效性研究和實踐》課題

結題報告

內容提要：仁榮中學參與“普通高中新課程有效教學研究”課題已有一年，我們組承擔的子課題《新課程高中地理課堂有效性研究和實踐》有了一些總結。教師的教學觀念在悄然改變，教育理念得到進一步提升，教師業務水平不斷提高，教師發展隨著課題研究的幾個階段依次凸顯。傳統的教學模式和教學方法得以改進，課堂教學氛圍、學生學習的狀態、學生的整體素質得到明顯提高。在領導、專家的指導下，經過課題組全體成員的共同努力，研究取得了一定的效果：實現課堂教學模式有效性得以實踐、驗證和初步推廣?，F申請結題

一、課題背景和研究意義：

提出背景：

以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，是目前地理教學面臨的巨大挑戰和機遇，也給我們的課堂教學模式提出了課題：到底怎樣才能真正達到有效？

現實中，趕進度，爭分數成了教學的唯一目標。學生被動學習，實踐能力差，生活中經驗不足，甚至厭倦學科學習的情況確有發生。這與尊重、促進學生的全面發展，培養創新實踐型人才格格不入，因而加強課堂教學模式的改革，研究其有效性不容置疑。

作為地理老師，我們希望通過研究能克服上述問題，滿足現代社會的發展對人的培養提出的新的更高的要求，使地理真正成為受學生歡迎，具有實際意義的學科。

主要研究意義：

（一）把“著眼于課堂上學生主體地位體現”當作課堂教學模式有效性研究的著力點和抓手。改變學生被動參與課堂教學、思考幾率低，創新實踐能力低，師生互動、交流和交往不力，從而效率低的現狀。

（二）改進課堂教學流程的過于隨意，提前預設各環節功能，并積極應對課堂生成，靈活適時運用示標、自學、設疑、釋疑、整合、達標。

（三）讓教師在課題研究過程中成長為“研究型的教師”，而不要讓自己的教學流于慣性，發展成經驗型的“教書工匠”。

二、課題研究依據、目標和內容： 依據：

學習基本理論：行為主義、認知主義和人本主義學習理論，赫爾巴特、凱洛夫、和布魯納的教學理論

重點研究理論：建構主義的教學理論——支架式教學和情境性教學和有效教學理論

學習相關材料：《高中地理學科有效教學基本模式問題研究》和汕尾市教研中心對“有效教學”發放的指導資料。

目標：

能針對性的分析無效教學的表現和原因

面向全體學生，做有效教學準備，搞好課堂教學設計 多種形式反饋并反思，一課三摩，做到有效上課

內容：

從教學理念是否與時俱進，課程標準和教學目標是否解讀到位，教學方法是否使用恰當，教學內容處理是否合理，師生交往和合作溝通是否順暢和諧，教學評價體系構建是否合理，師生教學反思是否著力等諸多方面，分析教學無效性的種種表現與成因，并進一步針對以上做好教學準備，通過有效的集體備課和個人備課，把對共案的歸納和對個案的演繹詮釋到位，讓“有效備課”成為“有效上課”的切實保障，小組成員積極參與“課堂模式”的探索實踐，形成個人面向自己、他人、集體的觀摩、反思和改進，從而打造富有個人教學特色和符合教學實際的有效課堂教學模式。

三、課題研究方法、對象和人員分工 方法：

文獻資料法：查閱相關資料，學習理論，明確背景和已有成果。

行動研究法：不割裂課堂教學和課題研究，在教學中實踐（包括計劃、實施、反思三個環節），積累個案。

調查研究法：深入第一線，通過問卷、訪問、座談等方式，了解師生對有效課堂的要求。

階段小結法：整理階段成果，指導下階段工作。

經驗總結法：主要用于反思后的整理，整合后撰寫論文，并打磨課堂教學。

對象：以新課程實施中教師面對的各種課堂教學的備課和上課的具體問題為研究著力點，以全課題組成員為研究主體，把引導學生實現有效學習當作研究目的所在。

人員工作分工：

來繼權負責課題的指導研究 唐赟擔任課題主持和主體總結

呂紅芳、白華、何安橋責課題階段書面總結 周芳芳、楊興、王吉華負責課題的調查實驗 羅長財、劉靜負責課題資料收集及實踐反思總結

四、課題研究過程

回顧這一年多的課題研究，分三個時段：

1、課題起步階段（2008年9月～2008年12月）：建立課題組，針對課題，探討現有背景、已有理論依據、要解決的問題和主體內容，形成初步計劃，撰寫開題報告。

2、課題具體實施階段：以新課程實施中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高新課程實施和教學時間的效果為目的，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫學校階段報告和交流材料，形成一定的階段性認識。

①“有效備課”階段（2009年2月～2009年12月）：按照第一階段的反饋成果做出反應，認真探討和反思有效備課的理論、方法、流程、模式。特別從集體備課和個人備課的關系上尋找有效的備課模式。

②“有效上課”階段（2009年12月～至今）：在第二階段的基礎上，把課題研究的重點轉移到課堂上來，各課題組成員圍繞課堂教學的基本點，研究課堂教學過程，全程記錄，科學比較，優化評價，打造符合個人特點和教學實際的有效課堂教學模式。

3、課題結題（2010、10）：對課題的研究情況進行分析、歸納、匯總，擬定課題結題報告研究工作總結。

五、課題研究成果：

教師們對“地理課堂模式有效性”的研究： 表現認識清晰，內涵理解深刻，行動證明有力。具體闡述如下：

（一）教師們切實領會新課改的教學理念，并用之引領教學。

教育是平等對話，是師生的和諧交往。

教師只有具備這樣的觀念和態度，才能在教學準備、課堂教學、課后反思中，切身為學生量身設計，體現“教師主導，學生主體”。不同的教師有著不同的教學個性，但無一例外的都在對“平等對話”做著探索。

何安橋老師在近年“有效教學”探索中收獲斐然，參加縣級青年教師教學比武賽。如果說他的教學理念值得推崇的地方，參與探討評課的教師們多有這樣的感觸：她一直用比較平等的態度對待學生，不“獨斷專行”用自己代替學生，常換位從學生角度出發，設計問題，設計教學，用平和的心，樂觀的心，愛護的心推動了學生參與課堂。比如說，在對某一個問題做了小組討論后，他請小組選派代表發言，大家都不好意思站起來，他并不“急行于色”，而是和藹的說：“沒關系的，站起來說就可以了?！弊龅狡降葘υ挘行Ч膭?。請同學對某一內容發表看法，大家不肯動身（公開課常遇到），他也是平和的說：“看來大家沒有問題了，那我給大家提個問題?！边@種平等教學范圍的營造，久而久之，會讓學生愿意參與到課堂中來，漸漸暢所欲言，打開課堂教學的廣度和開發度。

劉靜老師在《交通運輸布局》這堂課中，也在營造并呈現良好的師生關系。如談到港口布局條件需考慮陸域條件時，她幽默的用了一句：“總不能直接跳到水里吧？”在一個學生回答完問題后，她出其不意的來了一句：“我喜歡這個同學的聲音。”

通過聽這樣一堂堂悄然進行著新課改理念轉變的課，成員們發現，這樣的課堂上師生之間才能作到有效傾聽，有效溝通交流直至有效互動，成為學習共同體來共同打造有效課堂。

（二）對什么是“無效”，心中有數，評價有度。

首先要知道什么是無效，才能做到去找尋有效的方向。

對于“教學方式”的無效，呂紅芳老師通過一次“無效提問”給自己的警醒，寫了《地理課堂有效性教學反思》。對比找到有效提問的方式:要生活化、趣味化，提問難度要優化，提問要有梯度性，要有開放性。

對于“學習方式”的無效，周芳芳老師對時下時興的“探究式教學”中的無效表現分析透徹。如她對“教師方面”的原因談了以下方面，應該說非常切合實際：1．探究問題的設計沒有挑戰性。2．探究活動的任務交代不夠清楚。3．探究活動時間的掌控不夠科學 4．教師評價不夠全面

5．教師思維固定化，扼殺學生思想火花。

對于“教學媒介”的無效，王吉華老師對多媒體的使用無效分了幾種情景做了細致的分析。如：“情景

二、課堂上，老師對著滿滿是字的大屏幕滔滔不絕，下面一部分學生先是瞪大眼睛認真聽，后來頭開始慢慢低下，然后抬起，如是幾次，便低下再也抬不起來，另一部分算是有心的學生，老師講著，他看著屏幕，筆不停的在紙上記著，但問題時：要是寫，聽肯定沒有效率，但要是聽，筆記也跟不上。所以干脆，一心兩用，邊寫邊聽，寫還一個字不落的寫(不知重點)，還沒寫一半，老師說完了，鼠標一按，下一頁，然后接著抄，一節課下來，老師講得沒有聽到，自己記得殘缺不全，學生豈能有收獲？？更有甚者，一節課下來，黑板上什么也沒有，有效教學形勢下，計算機代替了老師成了“滿堂灌”、“填鴨式”、教學的主體?！边@樣的觀察呈現出來，把“無效”二字刻畫得簡直入木三分，讓上課者汗顏，聽課者驚心。

對于“課堂教學環節”的無效，唐赟老師分析得很實在：課堂結束前的小結環節，容易被多數教師忽視。有的認為不重要，有的因為課堂容量大而時間去小結。失去這個環節以后，首先使得課堂教學過程不夠完善，更重要的是學生獲得了一個模糊的課堂知識結構印象。本節課的重點內容是什么，應該掌握哪些內容弄不明白，課堂教學效率就會明顯下降。

（三）會甄選適合的教學模式和策略，我有我精彩

曾幾何時，講授法一統天下是穩固的教學模式。如今，教師更懂得根據教學目標、教學內容和性質、學生學情和認知結構、教師自身特點、教學物質條件來選擇和運用適宜自己的教學模式。

呂紅芳老師課的另一大特點是：具有邏輯性和清楚明了。舉一例：在討論熱力環流成因時，她為學生設計了四個問題： “近地面氣壓何處高，何處低？為什么？ 4處氣壓高低排序，并說明原因。垂直方向上，為何出現低壓流向高壓？ 等壓面高低之間的聯系？”

然后，讓學生小組合作討論。這一部分的設計即符合學生的認知規律，有細節、有邏輯、有層次遞進。同時是問題策略、自主學習策略和小組合作策略的綜合實施。

呂紅芳老師在幾次公開課中，采用了小組競賽的方式，讓人耳目一新。她的這種設計不失為一種課堂風暴，各種必答和搶答題目形式很大程度上卷起激發了學生參與課堂的積極主動性。

唐赟老師經驗豐富，理論和實踐性都很強，她特別對高三地理的講評課和復習課的有效教學做了深入探究和實驗，并寫出了相應的教學反思，對全組教師有很強的指導性。

雖然老師們的教學模式還有著這樣那樣的有待商榷之處，比如說細節打磨、小組分組沒注意異質分組人數偏多，小組競賽目的性稍偏強，形式大于內容等，但大家探索的模式，無不顯現獨有的精彩課堂效果，通過這樣的一次次的講課歷練，他們在學校優質課和公開課都得到了學校的認可。

（四）教學研究和反思成常態，克服著“有效教學”的瓶頸和問號

這是讓有效教學“青春永駐”的源泉。

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國心理學家林崇德也提出了優秀教師成長的公式：優秀教師=教學過程+反思。有的青年教師在剛畢業時交出的公開課成績反應平平，兩三年后，卻讓人刮目相看。這就是反思下的成長。

課題組成員們課題研究的階段，多種情境下進行著多種形式的反思： 集體備課是重要的教學研究的平臺。白華老師對全組的有效備課流程做了如下總結：主備人精心準備大備課，初顯個性→全組教師大備課交流，修改補充→全組形成共案→個人面向自教班級，再現個案→深化研究，課堂展示→課后小備課，修補個案→教后反思，形成特色。（改進后的成果進入下一教學循環，按以上往復）。楊興老師作為一個剛畢業的跟課題同成長的年輕教師對集體備課做了如下的描述：一千個人心中就有一千個哈姆雷特，同事之間可能會出現不同的授課思路和方法，要好好學習。

通過聽評課作教學反思。在聽評的同時，加上一個同時換位思考——我會如何處理這個內容，對我來說孰好孰差？這種研究在某種程度上與集體備課又貫穿在一起，使得個人的個性張揚和集體的智慧既能融為一體，又相得益彰。

通過撰寫課例研究、論文、日記作教學反思。反思步入課堂前的、課堂上，離開教室后的行為，達到課例研究的“做什么、怎么做”的目的。有三位老師所作的教學設計得到地理組老師的好評。課題組所有教師都有撰寫關于有效教學的論文。

六、研究反思和方向：

教無止境。雖然課題就要結題了。我覺得，即使到那一天結題了，對有效教學的探索也只是另一個開始。因為教無定法，教學對象在變，教學條件在變，教學智慧也在增進。對教學效果的追求就像一個汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒有最好，只有更好。

有效教學是永恒的課題。

輕裝上陣，繼續踏入下一階段的旅程。

參考資料和文獻：

1、肖成全《有效教學》

2、余文森《有效教學十講》

3、常華鋒《高中地理新課程教學設計》

4、市教研中心：《高中地理學科有效教學基本模式問題研究》