第一篇：《閱讀教學(xué)有效性》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題研究目的意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范，是識(shí)字的有效途徑，是學(xué)習(xí)作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”（《課標(biāo)》語）本課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，通過對(duì)課堂教學(xué)的大量實(shí)踐、觀察、分析、總結(jié)，探求有效閱讀教學(xué)的理念和有效的課堂管理實(shí)施辦法，構(gòu)建小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)模式；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而全面提高學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量與水平。通過該課題的研究，分析有效閱讀教學(xué)的基本特征，找到影響閱讀教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性閱讀教學(xué)的基本策略，探索出提高有效性閱讀教學(xué)的方法和途徑，有效性閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)策略，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課題的界定

教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。

三、理論依據(jù)

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果）等。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)建立起來的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用。“教學(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識(shí)，而應(yīng)關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì)了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么，需要教師做什么。

我校一直重視教師的科研。認(rèn)識(shí)到教師科研是促進(jìn)教師發(fā)展的最好途徑，是由教書匠型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的重要途徑。課題組教師都具有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)和從事科研的能 力，希望通過教育科研提升自己并構(gòu)建出有效的促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)模式。結(jié)合我校的實(shí)際情況，確立“小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究”的課題研究，該課題旨在從教育理論學(xué)習(xí)、教育理念更新、教學(xué)思想與教學(xué)機(jī)制改革和教學(xué)操作層面的創(chuàng)新等方面，徹底改變小學(xué)閱讀教學(xué)幾十年來的模式化、工具化、功利化的陳舊格局，還閱讀以應(yīng)有之義，還閱讀課教學(xué)之本來面目。堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以個(gè)性化發(fā)展為核心，培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性為主導(dǎo)思想，努力實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

四、研究過程及具體內(nèi)容

（一）強(qiáng)化了培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，促進(jìn)認(rèn)識(shí)到位。

實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)程度直接關(guān)系到他們實(shí)踐中應(yīng)用的深度和廣度。有效的理念要真正深入到教師的心靈，才能成為教師理念建構(gòu)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)繩，從而指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。因而，我們首先讓實(shí)驗(yàn)教師從理論上充分認(rèn)識(shí)到課題研究的意義。

課題研究伊始，課題組長(zhǎng)就組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)了課題實(shí)驗(yàn)方案和相關(guān)的理論，使教師深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的目的、要求，以及要達(dá)到的目標(biāo)，使教師真正領(lǐng)悟：小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。課堂的教學(xué)效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。提高課堂的實(shí)效性，需要我們?nèi)ヌ剿鳎诓粩嗟貙?shí)踐中提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，在實(shí)踐中改進(jìn)課堂教學(xué)方法，讓課堂充滿活力，增強(qiáng)實(shí)效。

學(xué)習(xí)有關(guān)理論期間，我們采用集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。在集中學(xué)習(xí)上，我們實(shí)行例會(huì)制，課題組成員按計(jì)劃召開課題研討會(huì)，讓課題組成員及時(shí)掌握當(dāng)前有關(guān)有效閱讀的新理念以及使之有效的新方法；讓課題組成員及時(shí)交流各自對(duì)課題研究的經(jīng)驗(yàn)與困惑。同時(shí)課題負(fù)責(zé)人向?qū)嶒?yàn)的老師介紹一些書刊雜志，拓展教師的認(rèn)知視野、拓深他們的研究視角、拓寬他們的研究范疇，從而使他們?cè)诶碚撋嫌懈嗟氖斋@。

（二）建立了健全課題組織，為課題研究順利開展提供組織保證。

2011年10月，“小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究”課題組正式成立。課題組成立之后，首先制定了較為完善的課題管理制度，然后對(duì)課題組成員的職責(zé)進(jìn)行了細(xì)化，并明確規(guī)定： 課題實(shí)驗(yàn)研究期間，實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真進(jìn)行研究，平日要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的自我反思和隨機(jī)溝通，積極撰寫教研日記，實(shí)現(xiàn)以交流促思考，以思考促積累，以積累促發(fā)展的目的。為更好地促使教師從參與研究變?yōu)樽杂X行為，課題組還明確要求：①每月由小組長(zhǎng)牽頭，組織課題組成員開展一次研究活動(dòng)，主要是互相聽課、評(píng)課，在互相交流中共同提高實(shí)驗(yàn)水平與效益。②每學(xué)期每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師上一次研討課、寫一篇實(shí)驗(yàn)體會(huì)。③定期組織課題組成員觀看與研究相應(yīng)的“有效閱讀教學(xué)觀摩課”的教學(xué)錄像，寫好觀摩體會(huì)并在課題組進(jìn)行交流，以優(yōu)質(zhì)課促反思，以優(yōu)質(zhì)課來引路。通過“觀看——反思——交流”，讓組員們從教學(xué)理念上發(fā)生根的轉(zhuǎn)變，從而切實(shí)指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。④定期組織課題組的成員外出參觀學(xué)習(xí)，例如：今年4月份派出各年級(jí)的語文教研員和部分骨干教師前往東莞參加名師大課堂的學(xué)習(xí)聽課，回來進(jìn)行交流和匯報(bào)，不斷提高老師的業(yè)務(wù)能力，積極把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型、研究型、實(shí)踐型組織，在教師中開展“傳”“幫”“帶”活動(dòng)，促進(jìn)全體教師的共同發(fā)展。

（三）分階段，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究。

本課題研究工作分四步進(jìn)行：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、大面積推廣階段和總結(jié)階段。具體工作如下：

①第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2011、9——2011、10）

走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解、分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)行本校“課堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查。

查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對(duì)國內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對(duì)課題研究的價(jià)值和可行性作初步論證，形成立項(xiàng)報(bào)告與初步的研究方案。

②第二階段：行動(dòng)研究階段：（2011、11——2012、4）

根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題，共同確立一個(gè)行動(dòng)研究突破口進(jìn)行研究。

根據(jù)確立的優(yōu)化策略，開展課堂教學(xué)行動(dòng)研究。例如：開題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)、開題課、研討課等。

定期開展課題研究的研討活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。各實(shí)驗(yàn)老師以隨筆的方式及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑或取得的成績(jī)。③第三階段：總結(jié)結(jié)題階段：（(2012、5—2012、7)對(duì)課題研究和開展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華，寫出研究總結(jié)報(bào)告，理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果，接受專家評(píng)估。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。

（四）確立了實(shí)驗(yàn)班后，每位實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)本班情況按計(jì)劃進(jìn)行具體的研究。

（1）分年級(jí)按不同的要求進(jìn)行研究。低年級(jí)段：閱讀興趣的培養(yǎng)，隨文識(shí)字能力的培養(yǎng)，認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。中年級(jí)段：抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)，概括文短能力的培養(yǎng)，品讀文段中的優(yōu)美語句的培養(yǎng)。高年級(jí)段：略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)，深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情，讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)。（2）課題研究思路與主要方法。

①研究思路：我們研究工作的思路是在實(shí)踐中體驗(yàn)、反思領(lǐng)悟，將經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)，用理論解釋經(jīng)驗(yàn)，然后再應(yīng)用到實(shí)踐中去檢驗(yàn)、改造和完善。

②主要方法：本課題以行動(dòng)研究為主要的研究樣式，以文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)踐法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等作為基本的研究方法。文獻(xiàn)研究法，用于借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果以免走彎路。調(diào)查研究法，通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對(duì)癥下藥。實(shí)驗(yàn)觀察法，每一位實(shí)驗(yàn)教師以班級(jí)為主陣地，就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性的實(shí)驗(yàn)研究。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，寫出反思，總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。

五、課題研究結(jié)論分析

教學(xué)實(shí)效性的核心問題是教學(xué)的效益，課堂的教學(xué)效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培 養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。這就需要教師建立開放而有活力的課堂,提高語文課堂教學(xué)的效率。小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。課堂的教學(xué)效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。提高課堂的實(shí)效性，需要我們?nèi)ヌ剿鳎诓粩嗟貙?shí)踐中提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，在實(shí)踐中改進(jìn)課堂教學(xué)方法，讓課堂充滿活力，增強(qiáng)實(shí)效。

（一）全面準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與能力” “過程與方法 ” “情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，例如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)為前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。教師在教學(xué)中既要注意階段性目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)的銜接與過渡，是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。

1、深入研讀文本，優(yōu)化文本使用。

老師在教學(xué)時(shí)要從整體上把握小學(xué)語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語文能力的要求。深入地研讀文本是每一位語文教師都必須掌握的基本功，是每一位語文教師實(shí)施課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入的解讀文本的基礎(chǔ)上，才能有好的設(shè)計(jì)和好的教學(xué)過程，才能為學(xué)生搭建良好的支架、平臺(tái)。花費(fèi)大量時(shí)間鉆研教材、多角度理解教材，才能明確教學(xué)目標(biāo)、充分挖掘教材本身的資源，在不偏離教學(xué)的重難點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。五年級(jí)上學(xué)期是小學(xué)高年級(jí)的始起階段，老師要全面地把握閱讀教學(xué)的要求，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如：精讀課文的教學(xué)，朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑，因此老師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生自主的在讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累。比如《梅花魂》一課語句含蓄，感情深沉，老師要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)外祖父對(duì)祖國的熱愛、眷念之情。特別要讀好外祖父的話，外祖父的話語不多，一次是生氣地訓(xùn)斥女兒沒有管教好孩子弄污了墨梅圖；一次是跟外孫女贊梅花。讀的時(shí)候要注意，訓(xùn)斥中表達(dá)的是對(duì)梅花圖的疼惜，贊譽(yù)時(shí)坦露的是自己的心聲，只有反復(fù)用心地讀才能感悟外祖父對(duì)祖國的的眷念也一如梅花，堅(jiān)貞不移，雖然身處異國他鄉(xiāng)，不變的是中國心。

2、定位教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容。

教師在正確深入解讀文本后，正確定位教學(xué)目標(biāo)尤為重要。課堂教學(xué)目標(biāo)的擬定，是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，也是規(guī)定或規(guī)范課堂師生行為的指南。設(shè)定教學(xué)一堂課的教學(xué)目標(biāo)一定弄清楚一節(jié)課要解決的主要問題，然后將這一問題具體化，轉(zhuǎn)換成可以評(píng)價(jià)的指標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)是關(guān)照了整篇課文結(jié)合課文的重難點(diǎn)后再確定教學(xué)目標(biāo)。如五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》的教學(xué)目標(biāo)若設(shè)定為“體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的思想感情。”顯然這樣的目標(biāo)比較模糊，檢驗(yàn)的可操作性也不強(qiáng)，若改為“1.通過認(rèn)讀生字，了解課文大意，知道桂花給作者帶來了哪些快樂； 2.再讀課文，抓住中心句“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”的含義，使學(xué)生體會(huì)到，作者的思想感情，正是從“我”對(duì)有關(guān)桂花的童年趣事的回憶及母親的話里表達(dá)出來的。這樣的目標(biāo)就更為具體,也容易檢驗(yàn)。

“閱讀教學(xué)提效從精選教學(xué)內(nèi)容做起。”教師在教學(xué)前應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容、瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)、訓(xùn)練的難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)、語言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)、培養(yǎng)的技能點(diǎn)、情趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、合作的討論點(diǎn)、滲透的育人點(diǎn)、知識(shí)的引申點(diǎn)等，然后在此基礎(chǔ)上精選出教學(xué)內(nèi)容。精選出的教學(xué)內(nèi)容一定要正確無誤，體現(xiàn)科學(xué)性；要反映目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；還應(yīng)富有啟發(fā)性或?qū)嶋H教育意義及培養(yǎng)價(jià)值。

因此，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容是提高閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。

（二）建立自主學(xué)習(xí)的課堂

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有活動(dòng)，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來，讓他們積極地參與到教學(xué)過程中，才能起到事半功倍的效果。在閱讀教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，處理好正確的閱讀導(dǎo)向和個(gè)性化解讀的關(guān)系，使學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主人，又是學(xué)習(xí)人，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，形成師生學(xué)習(xí)共同體，堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主教學(xué)法”定能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

1、創(chuàng)設(shè)情境，拓展個(gè)性。

在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須營造以學(xué)生為主體的民主、和諧、寬松的活動(dòng)環(huán)境，在活動(dòng)中產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感，使學(xué)生敢想、敢說、敢做，使學(xué)生閃現(xiàn)出他們靈動(dòng)的智慧。營造民主和諧的活動(dòng)環(huán)境可以根據(jù)內(nèi)容的不同采取有效的措施，如播放音樂、錄像、展示圖片、講故事等等。例如在五年級(jí)下冊(cè)《草原》一課，上課伊始，我播放歌曲《美麗的草原我的家》讓學(xué)生欣賞，學(xué)生聽完了這首歌曲后，我問學(xué)生你們有怎樣的聯(lián)想？是不是有置身于草原的感覺呢？請(qǐng)展示課前搜集的資料，談?wù)劜菰谀阈闹械挠∠蟀桑W(xué)生興趣盎然，各抒己見，有的說草原的美麗風(fēng)光讓人陶醉；有的說想做下來寫一首歌；還有的說如果我的家住在草原，那多幸福呀！運(yùn)用歌曲聯(lián)想把學(xué)生帶到美麗的大草原，使他們對(duì)草原有初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)其產(chǎn)生向往，有利于進(jìn)入文章的情境中。又如《白洋》一課，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第10－13自然段，理解爸爸的心聲。指名說說“表白”是什么意思？然后思考：為什么說爸爸也在表白自己的心呢？你是怎樣理解的？和同學(xué)討論一下。學(xué)生討論匯報(bào)，抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相似之處，教師出示課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料。學(xué)生感受同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，想象爸爸和白洋一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設(shè)邊疆，扎根邊疆的場(chǎng)景。西部需要開發(fā)，祖國需要建設(shè)，那么需要的就是像爸爸這樣的邊疆的建設(shè)者，正是他們才是我們的家園變得如此美麗，不知道此時(shí)的你，面對(duì)如此高尚的爸爸，想說些什么呢？把你的心里說說給你的同學(xué)聽聽。通過創(chuàng)設(shè)情景和聯(lián)系實(shí)際，刺激學(xué)生思維，打開學(xué)生交流的匣門。

2、以讀啟思，讀中感悟

理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要方面。教師要根據(jù)課文的內(nèi)容和文體的特點(diǎn)，利用導(dǎo)語，在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開聯(lián)想和想象，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己的感情融入到人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。例如：五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課，課文文字優(yōu)美，字里行間飽含作者強(qiáng)烈的思想感情，教學(xué)時(shí)老師可以以情激情，以讀激情，以景激情以史實(shí)激情讓學(xué)生走進(jìn)精神生活。最后一個(gè)自然段情感起了變化，面對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，讓我們回到一百多年前，如果你是決定國家命運(yùn)的皇帝，是輔佐皇帝的大臣，是保衛(wèi)國家的士兵，是普通的老百姓??你會(huì)怎樣做？請(qǐng)你自己選擇一個(gè)角色實(shí)話實(shí)說。學(xué)生講其中的一個(gè)角色的時(shí)候，老師緊緊圍繞角色進(jìn)行討論，學(xué)生的表情很復(fù)雜，眼前出現(xiàn)的是廢墟，是火焰??有著五千年文明歷史的中國為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟又是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不掉的是什么？孩子們帶著中國曾經(jīng)蒙受的恥辱，懷著更多的思考走向未來的人生。

3、精讀內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)寫法。

課文中的重點(diǎn)段，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情，還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫作方法。例如《白楊》一課，學(xué)生自由讀課文，找出爸爸介紹白楊樹的三句話，然后品讀這三句話，歸納這三句話所表達(dá)的白楊樹的精神，感受建設(shè)者的人格美，體會(huì)借物喻人的寫法，在聯(lián)系實(shí)際，說句子，比如：

1、洪水來了，白楊樹。

2、沙塵暴來了。

3、干旱來了，白楊樹 ?? 讓學(xué)生深刻感受到白楊樹生活的惡劣環(huán)境及堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。學(xué)完一篇文章，以讀引寫，夸夸像文章中的爸爸那樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者，可以用上“哪兒??哪兒??”“不管??不管??總是??”等詞語。

（三）靈活安排序列，優(yōu)化教學(xué)過程

閱讀課堂教學(xué)中，程序的安排也很重要。程序安排得當(dāng)，教學(xué)才會(huì)條理清晰，井然有序,否則，就會(huì)陷入混亂。教學(xué)程序的安排，應(yīng)遵循事物的內(nèi)在發(fā)展邏輯，學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物及學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。比如，閱讀教學(xué)必須遵循整體—部分—整體的序列，不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學(xué)習(xí)，又會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的枯燥乏味。鑒于這種情況，我認(rèn)為教學(xué)中可以靈活合理化地采取變序的方式，來優(yōu)化教學(xué)過程，提高小學(xué)生語文閱讀的有效性。

教學(xué)內(nèi)容的程序的安排決不是隨心所欲的,而是要以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo),根據(jù)教材自身的特點(diǎn),突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式或教材結(jié)構(gòu)來組織教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。如交待了事情的前因后果的課文,可以從課文記敘事情的結(jié)果或結(jié)論入手,例如教學(xué)《草原》這篇課文可從“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”入手，引導(dǎo)學(xué)生討論“蒙漢情深表現(xiàn)在哪些地方?”學(xué)生就會(huì)從課文中找事實(shí)，舉例子,進(jìn)一步理解蒙漢情深，難分難舍，而含有直接點(diǎn)明中心的段落和語句的課文,閱讀教學(xué)時(shí)就可找準(zhǔn)文章的中心,直奔中心,像《小橋流水人家》 這種采用間接抒情和直抒胸臆相結(jié)合的寫法的課文就可以采用內(nèi)容切割法。此外教學(xué)中還可以采用插入重點(diǎn)式、主線牽動(dòng)式、視角交叉式等變序方法。由此可見,在閱讀教學(xué)中合理安排教學(xué)序列,是優(yōu)化教學(xué)過程,提高閱讀教學(xué)的有效性的重要手段。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地開展閱讀

閱讀的過程就是創(chuàng)造的過程，而不是被動(dòng)接受。閱讀是學(xué)生豐富人生體驗(yàn)和閱歷并培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)性的過程，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫讀書筆記，鼓勵(lì)他們用自己的思想、語言與文本、作者對(duì)話，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受就是賦予作品更強(qiáng)大的生命力。

（五）給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間

在小學(xué)語文閱讀中，教師要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生更為直接地面對(duì)課文反復(fù)閱讀，從而形成對(duì)課文的初步印象，并在此基礎(chǔ)上深鉆課文，不斷感悟課文。初步印象的記憶格外深刻，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)把對(duì)課文的初步印象發(fā)現(xiàn)權(quán)還給學(xué)生，把研讀品味課文的質(zhì)疑權(quán)還給學(xué)生，把對(duì)閱讀中所存在問題的探究權(quán)還給學(xué)生。在理解課文時(shí)，學(xué)生可以把自己當(dāng)作作者或文中人物來思考，感受當(dāng)時(shí)的情境，設(shè)身處地地進(jìn)行換位體驗(yàn)。進(jìn)一步討論分析、欣賞評(píng)價(jià)文中的人與事、情與景，這樣能較為清晰而詳細(xì)地描述文章的表達(dá)方法，在習(xí)作中也能運(yùn)用類似的方法寫作，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合。

總之，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的途徑很多，需要我們不斷探索，不斷總結(jié)。閱讀課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng), 不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索，實(shí)踐中逐步改進(jìn)閱讀教學(xué)方法、更新閱讀教學(xué)理念，才能提高閱讀教學(xué)的有效性，才能讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩，充滿活力。

六、課題研究成果

經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)研究，建立閱讀課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)撥的新格局，確保學(xué)生課堂的主體地位。通過學(xué)生主動(dòng)探究、合作進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的方式，自主構(gòu)建對(duì)語文的理解、感受語言文字的魅力，讓不同的人有不同層次的發(fā)展。找到提高有效性閱讀教學(xué)的基本策略，探索出提高有效性閱讀教學(xué)的方法和途徑，有效性閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)策略，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。彭鳳琴老師的論文《師善導(dǎo) 生悅學(xué)-----淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“導(dǎo)” 》獲得廣州市二等獎(jiǎng)；姚秋鳳老師《“文眼”是撬起語文課堂教學(xué)的杠桿》獲得廣州市二等獎(jiǎng)……

七、課題研究反思

一年的《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題即將結(jié)題了，但是我們的閱讀教學(xué)與研究工作并沒有結(jié)束。應(yīng)該說在研究工作中我們?nèi)〉玫某煽?jī)是喜人的，最大的受益是老師們成長(zhǎng)了，孩子們進(jìn)步了，還尋找到了語文閱讀教學(xué)的許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，但我們不會(huì)就此停止，我們?cè)谘芯窟^程中遇到了一些問題與困惑，還需長(zhǎng)時(shí)間的去研究探討。

1、雖然我們以各種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，但仍有個(gè)別學(xué)生對(duì)閱讀能力不高，怎樣來調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生閱讀的興趣，還需進(jìn)行深入地實(shí)驗(yàn)研究。

2、指導(dǎo)課上教師怎樣才能更好地發(fā)揮作用，讓學(xué)生在指導(dǎo)課上既得到方法又讓學(xué)生寫出個(gè)性，需探求行之有效的教學(xué)模式。

3、課題研究是辛苦的，如何調(diào)動(dòng)教師的積極性，促其投入到研究工作中？使老師們有種使命感與成就感，愿為之，樂為之？

4、在研究過程之中如何保證老師們研究的工作的穩(wěn)定性，如何收集數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向與縱向的比較，如何保證課題開展時(shí)對(duì)老師們實(shí)實(shí)在在的關(guān)心與鼓勵(lì)，這些都需要有力的支持。

荔城街中心小學(xué)語文科

2012年7月

第二篇：英語有效性閱讀結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)英語閱讀有效性的研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)日新月異,科技突飛猛進(jìn)。21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是信息的時(shí)代。英語是傳輸信息的重要工具之一。一個(gè)人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力具有重大的意義。

國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定到小學(xué)畢業(yè)能看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)（平均每周20-25分鐘），掌握600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語；二期課改更是規(guī)定小學(xué)階段閱讀要達(dá)到一定的量。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒有足夠的語言輸入量是不行的,成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實(shí)踐。因此閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在語言學(xué)習(xí)特別是外語學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，長(zhǎng)期以來在我國的英語教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。無論在中學(xué)還是大學(xué)，英語閱讀課所占的課時(shí)最多。它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。在英語教學(xué)的初級(jí)階段,往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)。其實(shí)小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。學(xué)生的英語閱讀能力應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段進(jìn)行滲透培養(yǎng)。我校在一年級(jí)便開設(shè)了英語課,并配有專職英語教師.然而我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中感到小學(xué)階段學(xué)生由于接觸和使用英語的時(shí)空受到一定的限制,他們的英語閱讀能力低下已經(jīng)是個(gè)普遍問題.我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生知道一個(gè)個(gè)單詞的意思,但連詞成句,聯(lián)句成篇之后卻又不知道它們的意思了.造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是現(xiàn)行的小學(xué)英語并無明確的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材，因此在小學(xué)階段進(jìn)行英語閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，更是提高小學(xué)學(xué)生英語閱讀能力的,為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢(shì).本課題開展的“小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性研究”，正是基于這樣的背景提出的。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進(jìn)行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語言單位上，速度較快。現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習(xí)語、短語和語法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來不主動(dòng)閱讀課外材料。再者，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。

2、現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學(xué)習(xí)英語能否成功的關(guān)鍵。但現(xiàn)有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的。按新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求。在二級(jí)目標(biāo)中,讀的要求有：

5、能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；

6、能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。現(xiàn)行牛津小學(xué)英語教材，重視了聽說能力的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓(xùn)練。因此，有必要對(duì)小學(xué)生英語閱讀技能的訓(xùn)練進(jìn)行探討與研究。外語教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語交際的過程，也是極為復(fù)雜的生理和心理過程。閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是讀者對(duì)語言信息理解過程。因此，在閱讀教學(xué)中，假如教師只是讓學(xué)生讀文章，做練習(xí)題，朗讀，而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，都是違背閱讀心理規(guī)律的，勢(shì)必影響閱讀教學(xué)效果，也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

3、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對(duì)抽象的知識(shí)。兒童外語教學(xué)需要具體情景的支撐，才能幫助學(xué)生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學(xué)的一個(gè)很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在日常生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。兒童英語教學(xué)，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內(nèi)容、表達(dá)條件、語用情景的機(jī)會(huì)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學(xué)。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采取多變的閱讀教學(xué)活動(dòng)形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4、學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng)不再是過早的事，鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)英語聽說能力的提高。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)刻不容緩。我校自2000年開設(shè)英語課以來，在英語教育中取得的成績(jī)一直在全市處于領(lǐng)先地位。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，我校有隊(duì)伍精良，教學(xué)優(yōu)良的英語教學(xué)隊(duì)伍：有在鎮(zhèn)江市英語賽課中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀教師，有在英國學(xué)習(xí)回來精英??2002年我校英語教研組被評(píng)為“鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教研組”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們英語教學(xué)高度關(guān)注，并給予一切的幫助。在這樣的背景下，小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)將會(huì)得到很好的落實(shí)。

三、課題研究的目標(biāo)

（一）研究的目的：

1、構(gòu)建實(shí)施小學(xué)英語閱讀課的基本框架。

2、探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法。

（二）總體目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化，拓展實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)英語聽說能力的提高。

（三）分級(jí)目標(biāo)：

三年級(jí)：1．能看圖識(shí)字，或認(rèn)讀所學(xué)單詞。2.能朗讀和理解學(xué)過的簡(jiǎn)單的句型及對(duì)話。3.能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。

四年級(jí)：1．具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。2．在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用字典。3．能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意。

五年級(jí)：1．能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞。2． 能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運(yùn)用工具書理解文中的單詞、詞組。3．能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，正確理解大意。4．能用自己的語言簡(jiǎn)要描述所讀的語言材料。

5．初步建立起課內(nèi)，課外閱讀的興趣和習(xí)慣。

六年級(jí)：1． 能正確流利地朗讀所學(xué)對(duì)話，短文以及與教材難度相當(dāng)?shù)膶?duì)話，短文。2． 能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關(guān)信息。3． 能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀技巧來提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。4． 有較濃的課內(nèi)，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

四、研究形式

1、舉行教學(xué)展示

組織了英語閱讀學(xué)科的研討課、示范課、匯報(bào)課等多種教學(xué)展示，開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀摩活動(dòng)，組織專題理論研討，樹立生活教育思想

構(gòu)建英語閱讀教學(xué)的模式。小學(xué)英語閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容：（1）、了解小學(xué)生閱讀心理

小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應(yīng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，注意到這一些是十分有益的。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué)。

（2）、驅(qū)動(dòng)小學(xué)生閱讀需要

閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)力源泉。現(xiàn)代社會(huì)信息傳遞頻繁，英語的交際功能日益明顯，所以作為教師，更應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進(jìn)一層的閱讀動(dòng)機(jī)。教師要對(duì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，以誘發(fā)其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣，剌激閱讀學(xué)習(xí)。

（3）、擴(kuò)大小學(xué)生閱讀數(shù)量

我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì)，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚怼Ｋ孕W(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時(shí)，有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地?cái)X取信息來完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（4）、教給小學(xué)生閱讀方法

我們的研究就是選擇一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。如寫寫畫畫、快速閱讀等。

（5）、訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力 閱讀能力，是人們運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力，是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識(shí)的技能”，小學(xué)生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識(shí)寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語言，提高運(yùn)用語言的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。（6）、提高小學(xué)生閱讀水平

提高小學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對(duì)理解程度的要求要適當(dāng)，對(duì)同一篇讀物，隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求，使學(xué)生經(jīng)過幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度；第三是對(duì)閱讀速度的要求，要逐步訓(xùn)練，使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進(jìn)閱讀的速度。同時(shí)，要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。

2、分階段進(jìn)行研究

把一至六年級(jí)分為四個(gè)階段，三年級(jí)為起步階段，主要以課堂為主陣地，指導(dǎo)好說英語；四年級(jí)為過渡階段，主要是使課內(nèi)外結(jié)合起來，寫完整幾句話，有內(nèi)容；五六年級(jí)為成熟期，能閱讀課外的一些英語閱讀材料。能有清晰的英語寫作的能力。

五、課題研究的方法

1、觀察法：

在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

2、實(shí)驗(yàn)法：

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

3、案例分析法：

對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。

六、課題研究結(jié)果與分析

我們的課題已實(shí)施了一年，在實(shí)踐中，我們根據(jù)PEP教材的知識(shí)體系、語言結(jié)構(gòu)以及不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)編寫了三四五六年級(jí)的配套閱讀材料，并在不斷改進(jìn)調(diào)整中。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并不斷完善我們的英語閱讀教學(xué)工作，我們隨機(jī)對(duì)五六年級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

接受問卷的學(xué)生代表了全校三四五六年級(jí)學(xué)生，其中男生47%，女生占53%。在學(xué)生們認(rèn)真答題后，我們得出以下結(jié)論：

我校56%的學(xué)生非常喜歡英語學(xué)科，44%的學(xué)生比較喜歡，0%的學(xué)生不喜歡英語；54%的學(xué)生對(duì)教師補(bǔ)充的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容非常喜歡，46%的學(xué)生比較喜歡，同樣0%的學(xué)生不喜歡英語

對(duì)于學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況，51%的學(xué)生是比較輕松的，45%的學(xué)生有一定難度，只有4%的學(xué)生覺得比較困難。

對(duì)于我們每周一次英語閱讀課的安排，有46%的學(xué)生認(rèn)為很有趣，可適當(dāng)增加，53%的學(xué)生可以接受，只有1%的學(xué)生表示有壓力，可適當(dāng)減少。

所以通過英語閱讀學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為我校每位三四五六年級(jí)學(xué)生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學(xué)習(xí)，孩子詞匯量猛增，英語學(xué)習(xí)的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養(yǎng)，語感也增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)英美文化有了更深的了解。熱心的家長(zhǎng)對(duì)我們英語閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容都相當(dāng)滿意，并鼓勵(lì)我們繼續(xù)實(shí)踐和研究下去。有些家長(zhǎng)又給我們的英語閱讀教學(xué)提出了中肯的建議，如，廣泛涉獵英美文化，讓學(xué)生更多地了解各國的文化。

我校的教師也在閱讀教學(xué)中取得了累累碩果，寫下了不少關(guān)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的優(yōu)秀論文

當(dāng)然，我們的英語閱讀教學(xué)目前還不是很成熟，有待于總結(jié)和提高。針對(duì)工作中的不足，我們會(huì)盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，更多地給學(xué)生進(jìn)行語言輸入，尤其是英美文化知識(shí)的提高，為學(xué)生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研究，在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。我們相信，經(jīng)過不斷的調(diào)整優(yōu)化閱讀內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，我們的閱讀教學(xué)研究一定會(huì)更加完善。

第三篇：外來務(wù)工子女有效性教學(xué)結(jié)題報(bào)告

《外來務(wù)工子女有效性教學(xué)》結(jié)題報(bào)告

丹陽市司徒中心小學(xué)課題組

一、課題的提出

1.課題提出的背景

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

我校的有效教學(xué)研究更多的關(guān)注外來務(wù)工子女的有效學(xué)習(xí)。我校現(xiàn)有學(xué)生1074人，近70%為外來務(wù)工子女。

2.所要解決的主要問題

A.培養(yǎng)行為習(xí)慣，讓學(xué)生成為自律的主人。B.培養(yǎng)生活習(xí)慣，讓學(xué)生成為生活的主人。C.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。

D.構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生成為發(fā)展的主人。

3.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國內(nèi)外已有一定的基礎(chǔ)。孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002年11期中對(duì)有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡(jiǎn)單的論述。以上這些國內(nèi)專家學(xué)者的理論對(duì)本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。

就國外研究來看，有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出還是當(dāng)時(shí)“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。我國學(xué)者張璐在《教育理論與實(shí)踐》2000年第11期中指出了國際有效教學(xué)的四條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)對(duì)話、語言發(fā)展、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和學(xué)習(xí)背景化。

4..課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值

理論價(jià)值：為教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效開展提供豐富的理論依據(jù)。

實(shí)踐價(jià)值： 構(gòu)建多元化的“有效教學(xué)”策略。“有效教學(xué)”策略是一個(gè)多元化的策略體系，包括：構(gòu)建有效的課堂環(huán)境的策略，有效地組織和實(shí)施教學(xué)的策略，開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略和應(yīng)用教學(xué)技術(shù)的策略。

二、概念的界定

以中央關(guān)于切實(shí)減輕外來務(wù)工人員負(fù)擔(dān)的相關(guān)文件精神為指導(dǎo)思想，積極探索我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)新時(shí)期外來務(wù)工人員子女教育問題的規(guī)律，正確教育和引導(dǎo)外來務(wù)工人員子女學(xué)生初步樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，改變自身的不良習(xí)慣，從小養(yǎng)成熱愛祖國、踏實(shí)學(xué)習(xí)、樂觀進(jìn)取、尊敬師長(zhǎng)、關(guān)心他人、樂于奉獻(xiàn)、誠實(shí)守信、自主勤奮等精神品質(zhì)。

三、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）

1．通過本課題的研究，探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)課堂有效教學(xué)策略，以指導(dǎo)學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作。

2．通過本課題的研究，使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3．通過本課題的研究，促使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。

重點(diǎn)是通過小學(xué)課堂有效策略的研究來推動(dòng)我校整個(gè)課堂教學(xué)改革。

四、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）

1．本課題以個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法為主個(gè)案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2．本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。

五、研究措施

1.了解外來務(wù)工子女存在的問題，分析成因

對(duì)外來學(xué)生的情況進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，全面掌握家長(zhǎng)姓名、原籍、打工地址、聯(lián)系電話等情況。建立外來人員子女的專項(xiàng)檔案，由各班主任負(fù)責(zé)管理，學(xué)校備案。班主任對(duì)此學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育，定期家訪，指導(dǎo)他們?nèi)绾闻浜蠈W(xué)校教育管理好孩子。調(diào)查建檔工作主要包括如下三個(gè)大的方面。

（1）學(xué)生外來人員總體情況統(tǒng)計(jì)

（2）外來人員子女父母基本情況調(diào)查，包括父母雙方來務(wù)工的情況；父母單方來務(wù)工的情況；外來人員子女原籍。

（3）外來人員子女基本情況調(diào)查，外來人員子女對(duì)父母外出務(wù)工的態(tài)度調(diào)查；外來人員子女生活狀況調(diào)查；外來人員子女良好行為習(xí)慣狀況調(diào)查；外來人員子女學(xué)習(xí)狀況調(diào)查；外來人員子女心理健康狀況調(diào)查；外來人員子女身體健康狀況調(diào)查；外來人員子女與本地學(xué)生對(duì)比狀況調(diào)查。

這些詳實(shí)的調(diào)查資料為課題制定有效的教育方法提供了科學(xué)依據(jù)。課題組在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，建立了外來人員子女的人頭檔案，以加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的跟蹤

2、轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立教育公平意識(shí)

（一）、增強(qiáng)公平意識(shí)，優(yōu)化教師教學(xué)行為

①開展多種校本培訓(xùn)（如集體學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)）等，幫助教師們?cè)鰪?qiáng)公平教育的意識(shí)，從而使自己的認(rèn)識(shí)到位。

②到位。樹立了正確的公平教育意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師們還必須付諸于行動(dòng)。于是我校開展了晨間體鍛觀摩、實(shí)驗(yàn)課研討、自主游戲觀摩、環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比等各項(xiàng)活動(dòng)，并進(jìn)行集體研討：這些活動(dòng)中公平教育的精髓在哪里、如何適度照顧外來孩子、哪些老師的哪些行為或細(xì)節(jié)注重了公平教育、哪些老師的行為出現(xiàn)偏差等，讓老師們?cè)诓粩嗟奶剿鳌?shí)踐、提升經(jīng)驗(yàn)、再實(shí)踐、再提升的循環(huán)過程中，優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為，使公平教育真正落到實(shí)處。

（二）、踐行公平教育，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)

我們這個(gè)課題有它的特殊性，面對(duì)的是全校的外來學(xué)生，所以需要全體教職工的參與，才能更好地實(shí)施此課題。我校從校長(zhǎng)、教師到后勤人員的所有員工參與，保證了課題研究的全面鋪開。

①重視一日常規(guī)，讓學(xué)生在愛的熏陶下健康成長(zhǎng)。一日活動(dòng)是很好的實(shí)施公平教育的途徑，為了有效實(shí)施，我校一邊出臺(tái)教師一日活動(dòng)組織常規(guī)，一邊根據(jù)要求實(shí)施行政領(lǐng)導(dǎo)每周常規(guī)巡檢，并在每周一的教職工例會(huì)上及時(shí)反饋。讓公平教育如同一面鏡子，照耀著每位員工的行為，然后及時(shí)規(guī)范。例如：晨間接待時(shí)，教師能主動(dòng)微笑著與孩子們打招呼，用柔和的眼神與接送孩子的家長(zhǎng)交流，提醒孩子與家長(zhǎng)告別，讓孩子充滿自信，讓家長(zhǎng)放心，讓老師心中有數(shù)；大課間活動(dòng)時(shí)，為孩子們準(zhǔn)備豐富多樣的活動(dòng)材料，微笑著與有抵觸情緒的孩子談心，組織活動(dòng)時(shí)講解清晰、及時(shí)鼓勵(lì)、溫馨提問、個(gè)性表揚(yáng)等等。

②享有均等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多彩的舞臺(tái)上張揚(yáng)個(gè)性。我們學(xué)校流行著這樣一句話：機(jī)會(huì)面前，每個(gè)孩子平等。為了讓所有孩子享有均等的機(jī)會(huì)，我們?yōu)閷W(xué)生們提供了多彩的舞臺(tái)，使他們的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。在大膽表現(xiàn)的同時(shí)建立了自尊自信，學(xué)生的個(gè)性也得到充分張揚(yáng)；在課堂教學(xué)活動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子都有交流的機(jī)會(huì)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)等；最后在每周五評(píng)周好孩子的時(shí)候，學(xué)生們也會(huì)從各個(gè)方面推薦自己，成為各種頭銜的好學(xué)生。學(xué)校定期開展各類學(xué)科和藝術(shù)、體育類競(jìng)賽，讓外來學(xué)生也享受成功的喜悅和帶來的自信

③運(yùn)用適度關(guān)愛，讓特殊學(xué)生得到應(yīng)有發(fā)展。外來學(xué)生也象本地學(xué)生一樣，都有他們的特殊性：有的調(diào)皮、有的好動(dòng)、有的交往能力強(qiáng)、有的攻擊性行為多、有的衛(wèi)生習(xí)慣差、有的適應(yīng)能力強(qiáng)等，我們的老師能根據(jù)學(xué)生的特殊性給予合理的偏愛，來滿足不同學(xué)生的需要，使各自得到應(yīng)有的發(fā)展。

3.、優(yōu)化教學(xué)策略提高外來務(wù)工子女學(xué)習(xí)成效

①、建立良好的師生關(guān)系。這是提高外來務(wù)工子女學(xué)習(xí)成效的前提。只有信任并喜歡老師，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心接受老師的建議和做法，反之一切措施都將難以發(fā)揮作用。尤其是外來務(wù)工子女，作為新人學(xué)的群體，他們害羞、膽怯，又對(duì)新學(xué)校的環(huán)境有著強(qiáng)烈好奇心，對(duì)老師和同學(xué)、朋友的期待等，希望自己在學(xué)習(xí)等各個(gè)方面表現(xiàn)優(yōu)秀又擔(dān)心脫節(jié)。

②、從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，幫助外來務(wù)工子女學(xué)習(xí)順利過渡。蘇霍姆林斯基指出：“不了解孩子，不了解他們的智力發(fā)展、思維特點(diǎn)、興趣愛好、才能、稟賦的傾向，就談不上教育。”教學(xué)目標(biāo)的制定必須建立在對(duì)每個(gè)學(xué)生都深入了解的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容充分活化。根據(jù)所教內(nèi)容在整冊(cè)教材中所處的地位、所教學(xué)生原有知識(shí)技能的水平，將訓(xùn)練技能的目標(biāo)具體化。

③、運(yùn)用多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境。誘導(dǎo)外來務(wù)工子女參與、體驗(yàn)。前蘇聯(lián)教育家曾說：“如果沒有運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。”情境教學(xué)是課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法。良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于教師組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)情境可以是模仿性的，可以是對(duì)話式的，也可以是敘述式的，形式是多種多樣的。但不管采用哪種形式，都應(yīng)能讓學(xué)生可以在情境中擔(dān)任某種角色，促使他們開口，實(shí)踐應(yīng)用，這樣就能讓他們?cè)诓粩嗍『统晒Φ捏w驗(yàn)之中逐步牢固地掌握知識(shí)，發(fā)展應(yīng)用能力。課堂上，應(yīng)特別注意給外來務(wù)工子女“說”的機(jī)會(huì)，讓他們多參與，多開口，在參與、體驗(yàn)的過程中讓他們更好地理解所學(xué)知識(shí)，活用所學(xué)內(nèi)容。

④、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。促進(jìn)外來務(wù)工子女掌握學(xué)法新課程《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“在教師指導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。”有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是終身財(cái)富，所以引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法幫助他們善于記憶和學(xué)習(xí)，使他們逐步學(xué)會(huì)“自學(xué)”。

⑤、注重評(píng)價(jià)的多元性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵，激勵(lì)性評(píng)價(jià)更是激發(fā)外來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法之一。采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為出發(fā)點(diǎn)，挖掘外來學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

⑥注重作業(yè)布置的層次性。作業(yè)布置是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生尤其是外來學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，精心設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學(xué)生根據(jù)自己的水平選做深淺適宜的習(xí)題，以便使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在完成作業(yè) 的過程中都能得到有效的提高。在實(shí)踐中，我們可以通過評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生作業(yè)的正確率來量化作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。

六、研究成果

經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，原有外來學(xué)生有了明顯的變化，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學(xué)更多了，主動(dòng)發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與大家共享。他們變得自信了。通過本課題的研究，教師的觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變，樹立了教育公平的意識(shí)。成就了一批有一定的教育理論水平、教學(xué)研究能力和教學(xué)實(shí)踐能力的中青年骨干教師，學(xué)校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力再上一個(gè)臺(tái)階。

通過研究，課題組在外來務(wù)工子女有效性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面取得了一些成果。具體體現(xiàn)在：1.改革課堂教學(xué)模式，形成了有效學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實(shí)施策略；2.構(gòu)建了學(xué)生多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。3.由培養(yǎng)外來學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，發(fā)展到學(xué)生自我學(xué)習(xí)信心的提高。

課題組通過研究還形成了：

1.“外來務(wù)工子女的有效性教學(xué)”優(yōu)秀論文、教案集；

2.教師課題研究獲獎(jiǎng)發(fā)表論文證書復(fù)印件及學(xué)生各級(jí)各類比賽、征文獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件；

3.“外來務(wù)工子女的有效性教學(xué)”課題研究中期匯報(bào)； 4.“外來務(wù)工子女的有效性教學(xué)”課題研究結(jié)題報(bào)告。

撰寫 吳逸軍

第四篇：課堂的有效性研究課題結(jié)題報(bào)告

秦規(guī)劃09高中課改專項(xiàng)課題(編號(hào)：Q115HS09)“新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性達(dá)成途徑的研究”

研 究 報(bào) 告

一、課題的提出

語文教學(xué)在教學(xué)思想上重視教學(xué)實(shí)踐，忽視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)；重視教法研究與改革，對(duì)學(xué)法的研究與改革還不夠深入；重視課堂教學(xué)的研究與改革，對(duì)課外活動(dòng)的研究與改革還不夠廣泛；重視知識(shí)的傳授，對(duì)智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成的研究還很不系統(tǒng)；重視應(yīng)試教學(xué)，對(duì)于如何提高學(xué)生的素質(zhì)的研究還不夠明確和自覺。

在教學(xué)實(shí)踐上，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性；“重教輕學(xué)”，即重教法研究輕學(xué)法指導(dǎo)，許多老師在備課和上課時(shí)，只求“學(xué)會(huì)”，不求“會(huì)學(xué)”。學(xué)生的主體地位很難得到保證。“重講輕練”，教師講得多，學(xué)生練得少。由于缺乏訓(xùn)練，學(xué)生讀寫聽說能力無法提高。“重文輕道”。“因文悟道，因道品文”是語文教學(xué)的重要規(guī)律。在21世紀(jì)，我們面對(duì)的不僅是新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，而且還有道德危機(jī)的挑戰(zhàn)，我們更應(yīng)自覺地遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律。然而，從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，有相當(dāng)多的老師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，在語言文字的訓(xùn)練中忽視了德育教育。“重‘傳統(tǒng)媒體’輕‘現(xiàn)代媒體’”。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是教科書、粉筆、掛圖、黑板。隨著社會(huì)科技的進(jìn)步與發(fā)展，電子技術(shù)媒體（即現(xiàn)代教學(xué)媒體）已悄然步入課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合，無疑有益于課堂教學(xué)效率的提高。“重‘課本’輕‘生活’”，教師就課文教課文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進(jìn)課堂，課堂是一潭死水，缺乏應(yīng)有的勃勃生機(jī)。更不要說實(shí)效性了

河北語文課改的實(shí)施，給高中語文教學(xué)帶來了一股清風(fēng)，注入了生機(jī)和活力，使語文課堂教學(xué)悄悄的發(fā)生著變化：新課程倡導(dǎo)一種民主、開放、科學(xué)的語文學(xué)習(xí)氛圍。在這個(gè)氛圍中，教師的教與學(xué)生的學(xué)要形成一個(gè)和諧的、師生互動(dòng)的、活的課堂學(xué)習(xí)體系。因此，從某種意義上說，新課程給了語文教師一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)傾聽學(xué)生的機(jī)會(huì)，一個(gè)與學(xué)生共享幸福體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；更是還給學(xué)生一個(gè)鮮活、開放、民主的語文課堂。學(xué)生在語文課堂中成為一個(gè)暢所欲言的學(xué)習(xí)主人。新課程下的語文課堂是一個(gè)提高學(xué)生讀、寫、聽、說能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、發(fā)散性思維能力的生動(dòng)課堂。語文教學(xué)中人文精神得到了張揚(yáng)，學(xué)生主體性受到尊重，教學(xué)手段更加先進(jìn)，教學(xué)方法更加多樣。但是有的語文老師存在浮躁、1 / 12

激進(jìn)情緒，急功近利，刻意求新，使語文課改劍走偏鋒；有的老師則是抱著傳統(tǒng)不放，嘴上喊課改，實(shí)則穿新鞋走老路。在這樣的現(xiàn)狀下，如何構(gòu)建一個(gè)行之有效又能體現(xiàn)新課程改革的課堂模式就成了迫切需要解決的問題。

二、概念界定

“新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的達(dá)成途徑研究”課題包括“新課程背景”、“課堂教學(xué)”、“實(shí)效性”三個(gè)核心的概念。

所謂“新課程背景”是教育部2003年頒行《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中語文教學(xué)理念和教學(xué)方法隨之發(fā)生深刻變革的大背景。

所謂“課堂教學(xué)”是指教師在課堂這一特定平臺(tái)上通過有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段優(yōu)化的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)語言，科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)、師生互動(dòng)來實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)。而“高中語文”對(duì)其做了學(xué)段和學(xué)科上的限定。

本課題所說的“實(shí)效性不是簡(jiǎn)單狹隘的分?jǐn)?shù)量化，而是以學(xué)生在“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”諸多方面素養(yǎng)的生成量為主要參照，以教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、語言等與學(xué)生的情感要求、思維狀況、活動(dòng)方式及強(qiáng)度、接受能力的和諧性和一致性為旨?xì)w，要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與思想素養(yǎng)、思維素質(zhì)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、研究目標(biāo)及所要解決的問題

研究的目標(biāo)：

“新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的達(dá)成途徑研究”力求在新課標(biāo)和新教材的大背景下對(duì)高中語文教學(xué)各領(lǐng)域（閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等）的課堂教學(xué)效性進(jìn)行全新的觀照，要深入研究新課程的實(shí)質(zhì)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律并與以前的課堂教學(xué)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上找出提高當(dāng)下高中語文教學(xué)效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內(nèi)化為教師的教學(xué)素質(zhì) 和教學(xué)水平。使其成為研究型教師。

研究意義：充分發(fā)揮本課程的獨(dú)特功能，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容

1、研究目標(biāo)：

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“新課程背景下的高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性研究”力求在新課標(biāo)和新教材的大背景下對(duì)高中語文教學(xué)各領(lǐng)域（閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、必修課教學(xué)、選修課教學(xué)等）的課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行全新的觀照，在深入研究新課程的實(shí)質(zhì)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律并與以前課堂教學(xué)相比較的基礎(chǔ)上找出提高當(dāng)下高中語文課堂教學(xué)效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內(nèi)化為教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，取得突出的實(shí)踐效果。

課題研究的基本指導(dǎo)思想是以課堂教學(xué)為基地，系統(tǒng)實(shí)施閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究。目標(biāo)是通過開課評(píng)課、討論座談、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（撰寫論文）等手段，加強(qiáng)大范圍交流，研究新課程背景下閱讀、作文教學(xué)的規(guī)律和方法，提高我校高中語文課堂教學(xué)水平。

2、研究?jī)?nèi)容（子課題）：

（1）高中語文新舊課堂教學(xué)比較研究。

主要研究?jī)?nèi)容包括：《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂教學(xué)的要求；高中語文新教材的主要特點(diǎn)；新課程背景下高中語文教學(xué)理念和教學(xué)方法的嬗變；新舊課堂教學(xué)的目標(biāo)性比較；新舊課堂教學(xué)中師生活動(dòng)比較。（2）高中語文分領(lǐng)域課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究。

主要包括作文課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究、閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究。（3）高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的達(dá)成途徑研究。從如下幾個(gè)方面著手： a、思維度與情感度研究 b、預(yù)設(shè)與生成研究 c、誘導(dǎo)與激發(fā)研究

e、美文賞讀作文教學(xué)法研究

五、研究方法

（1）比較研究法。對(duì)新舊課堂教學(xué)從各方面進(jìn)行比較研究，進(jìn)而找出提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效方法；比較不同年級(jí)、不同班級(jí)課堂教學(xué)情況進(jìn)行研究。（2）分析研究法。深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，挖掘其實(shí)質(zhì)，總結(jié)其特點(diǎn)；分析國內(nèi)同領(lǐng)域研究的得失，抓住問題的關(guān)鍵，找出解決問題的方法。（3）分類研究法。將總課題分成若干個(gè)子課題，分階段進(jìn)行研究；對(duì)不同類別的研究進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)和比較，并互相借鑒。

（4）實(shí)踐研究法。通過課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以課堂為陣地，大力開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和觀摩活動(dòng)，并進(jìn)行認(rèn)真討論研究，撰寫教學(xué)心得。

六、研究步驟

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本課題將進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)研究。分為申報(bào)階段、比較研究階段、分領(lǐng)域研究階段和總結(jié)鑒定階段。申報(bào)階段：

2009年3月～2009年4月：對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成申報(bào)工作。比較研究階段：

2009年5月～2009年9月重點(diǎn)研究新舊課堂教學(xué)在目標(biāo)、理念、教學(xué)方法師生活動(dòng)等方面的不同。

分領(lǐng)域研究階段：

2009年10月～2010年3月分解子課題研究任務(wù)，舉行開題論證會(huì)。展開閱讀、作文課堂教學(xué)實(shí)效性研究工作；進(jìn)行實(shí)效性達(dá)成途徑研究。完成中期各子課題研究報(bào)告。總結(jié)階段；

2010年3月～2010年4月，召開成果總結(jié)會(huì)議，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。匯編研究論文集，刻錄研究課光盤。

七、研究成果

（一）理論成果

在課題研究實(shí)施的過程中，課題組不斷自覺更新語文教學(xué)觀念，探索有效教學(xué)的路徑和行為，跟蹤了一批教學(xué)骨干的成長(zhǎng)與發(fā)展，開發(fā)了一批優(yōu)秀的課例，提出并踐行了許多關(guān)于語文課堂有效教學(xué)的鮮明主張：

（一）關(guān)于課改的基本認(rèn)識(shí)

１、沒有思想觀念更新的課改是盲目的改革。時(shí)代在發(fā)展，教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，課改必然會(huì)失敗。而教師思想觀念的更新是改革是否能夠順利推進(jìn)的前導(dǎo)。２、沒有具體目標(biāo)的教學(xué)是自由、散漫的教學(xué)。“課程標(biāo)準(zhǔn)”為教師自由教學(xué)留下了巨大的創(chuàng)造空間，但沒有具體目標(biāo)的自由只能走向散漫。課堂教學(xué)要進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)的指向性，條條大路任你選，目標(biāo)羅馬必須到。

３、不能緊扣課本的課堂拓展是空談。語文教學(xué)需要關(guān)注創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，但這一中心任務(wù)如何落到實(shí)處？不能搞天馬行空，須要讓風(fēng)箏有根線。教師須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“以本為本”，在具體文本研習(xí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)的進(jìn)行各種形式的探討，從而使語文課堂教學(xué)能夠真正落到實(shí)處。

４、沒有教師思考的問題是誤導(dǎo)。學(xué)生會(huì)不會(huì)思考，會(huì)怎樣思考，思考的深廣度如何，具有怎樣的思維品質(zhì)，這些問題的解決，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。教師只有自己思考在先，方能指導(dǎo)在后，發(fā)現(xiàn)在后。

５、沒有文化氛圍的人文是孤島。課堂上大講人文，個(gè)個(gè)文質(zhì)彬彬，課外連文人

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都做不到，人文就成了孤兒。人文之花只有花木成行柳成蔭的環(huán)境中才會(huì)找到自己的天地。為此營造一個(gè)文化氛圍是關(guān)鍵。

６、沒有活動(dòng)開展的課堂激勵(lì)是哄騙。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出要積極倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式。而語文學(xué)習(xí)，對(duì)中學(xué)生來說，更需要一種群體的合作精神。語文課需要教師的“講”，但教師不能“講”風(fēng)太盛。只有同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒已見，碰撞出智慧的火花。

（二）對(duì)有效課堂基本特征及基本要求的界定

好課就是有效的課。我們不強(qiáng)求人人的好課標(biāo)準(zhǔn)一致，但不深入思考這個(gè)問題并作出基本選擇的教師不是好的語文教師。我們比較認(rèn)同楊九俊先生關(guān)于有效課堂特征的概括：主動(dòng)的參與，明確的目標(biāo)，挑戰(zhàn)性問題，深刻的情感體驗(yàn)，適切的方式，有意義的知識(shí)建構(gòu)，清晰的反饋，學(xué)生有遷移創(chuàng)造的欲望和能力。任何一堂具體的高中語文課須正確回答并處理好七大問題：知識(shí)和能力的目標(biāo)是否簡(jiǎn)明扼要？選擇的切入口是否能激發(fā)學(xué)生思考？教學(xué)行為是否是有效教學(xué)行為？教學(xué)過程關(guān)鍵內(nèi)容是否經(jīng)重錘敲打？教學(xué)過程是否有師生、生生思維的碰撞？課堂收束和拓展是否得當(dāng)？上的是否是語文課而不是別的課？

（三）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇正確的四條標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，就語文學(xué)科而言，“教什么”其實(shí)是遠(yuǎn)比“怎么教”更重要的一個(gè)問題。但在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)研究中，習(xí)俗的角度是從教學(xué)方法入手，著眼于教師的教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，講究上課如何精致、如何精彩。新課程背景下，隨著“一標(biāo)多本”的普及，全國并沒有了統(tǒng)一的語文教材，語文課堂上教師到底應(yīng)該“教什么”變得至關(guān)重要。即使同一文本，不同的教師由于著眼點(diǎn)不同，也會(huì)教出不同的內(nèi)容來。更可怕的是，許多教師手拿新教材，根本不知道應(yīng)當(dāng)將什么樣的內(nèi)容呈現(xiàn)到課堂中去。上海師大學(xué)科教育研究所王榮生教授提出“合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)”，這種提法極有道理。

一堂好的語文課，首先必須是選對(duì)教學(xué)內(nèi)容的課。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇正確的課堂應(yīng)該滿足以下要求：一教師知道自己在教什么，教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺意識(shí)，所教的是“語文”的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中；二教學(xué)內(nèi)容正確，教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致；三教師想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致，教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；四課程目標(biāo)能夠有效達(dá)成，教的內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致。

高中語文課堂教學(xué)堅(jiān)決反對(duì)并杜絕“教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（四）專題教學(xué)必須遵循的“四大原則”

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新的語文教材分模塊、專題、具體文本幾個(gè)層次。文本是構(gòu)成專題（單元）的基本單位，專題的有機(jī)組裝形成模塊。這種以專題結(jié)構(gòu)單元的文選方法，與傳統(tǒng)教材以文體結(jié)構(gòu)單元有很大的區(qū)別。以文體結(jié)構(gòu)單元的教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)構(gòu)成的系統(tǒng)性，文本僅僅是一個(gè)例子而已，是作為完善學(xué)生的相關(guān)語文知識(shí)框架而存在的。新教材在認(rèn)可單元結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，相對(duì)強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容的獨(dú)立價(jià)值，編者意在通過人文專題讓學(xué)生獲得對(duì)某一類情感的深刻感知，進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界、建構(gòu)世界。因此，高中教學(xué)尤其不能繼續(xù)以單篇文本為核心展開割裂的學(xué)習(xí)，而要相對(duì)強(qiáng)化專題意識(shí)。構(gòu)成專題的文本最好能在專題內(nèi)涵的框架內(nèi)展開解讀，為專題的建構(gòu)服務(wù)。

綜上所述，專題教學(xué)須體現(xiàn)出專題意識(shí)，任何一篇文章的學(xué)習(xí)必須圍繞原教材的專題核心展開解讀和分析，不求面面俱到，但求找準(zhǔn)定位；同時(shí)，體現(xiàn)出文本意識(shí)，強(qiáng)調(diào)專題教學(xué)并不是倡導(dǎo)語文課堂教學(xué)可以離開教材提供的文本搞泛語文，語文基本的聽說讀寫能力訓(xùn)練和話題的深度拓展盡量先依托文本展開；專題教學(xué)更要體現(xiàn)出必要的問題意識(shí)，課堂教學(xué)最好能以具體的問題為核心推進(jìn)，不要做空洞的討論或賞析；課堂教學(xué)目標(biāo)的確立最好以能否轉(zhuǎn)化成可探討、可解決的實(shí)際問題為前提；專題教學(xué)還學(xué)會(huì)彈鋼琴，十個(gè)指頭現(xiàn)時(shí)用力不會(huì)流瀉出優(yōu)美的旋律，教學(xué)要體現(xiàn)出節(jié)奏的原則，同一專題不同文本之間的研習(xí)要講究相互配合和補(bǔ)充，前后文本的解讀力求能在不同形式的對(duì)比中，張馳有致地進(jìn)行。

另外，要高度重視經(jīng)典文本的個(gè)案分析。無論教學(xué)觀念如何更新，對(duì)教材的鉆研，尤其獨(dú)立深入解讀經(jīng)典文本永遠(yuǎn)是語文教師第一位的工作。隨著新課程的深入實(shí)施，“一標(biāo)多本”背景下，大量新的文本被充實(shí)進(jìn)了各種新的語文教材，廣大語文教師本就捉襟見肘的文本解讀能力進(jìn)一步受到挑戰(zhàn)。扣不緊文本，課堂滿把抓卻什么也沒抓不透的語文課可謂俯拾皆是。于漪老師感嘆“我們常關(guān)注教什么和怎么教，而忽視作者寫什么和怎么寫，尤其認(rèn)為寫什么已經(jīng)解決。其實(shí)，讀懂寫什么是上好語文課的前提與基礎(chǔ)。文質(zhì)兼美的課文，尤其是經(jīng)典之作，必有豐富的內(nèi)涵，必有作者獨(dú)特的過人的見解，如果浮光掠影，淺嘗輒止，往往難以領(lǐng)悟文中的真諦。”值得警惕。

（五）有效課堂三大關(guān)鍵教學(xué)行為

美國伊利諾州的中學(xué)教師加里．鮑里奇潛心研究課堂教學(xué)實(shí)例，提出促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為和五種輔助行為：清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生成功率，利用學(xué)生的思想和力量等。鮑里奇在介紹如何做到“清晰教學(xué)”時(shí)指出，有效的課堂授課，必須目標(biāo)明確，能夠連結(jié)新知與舊知，把握學(xué)情（教學(xué)適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的水平或者略高于當(dāng)前的水平），他同時(shí)還指出，清晰有效的授課，教師需要緩慢而明確地發(fā)出指令，在每一節(jié)課的結(jié)束進(jìn)進(jìn)行回顧和總結(jié)。可見，正確的課堂教學(xué)行為是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本保證。

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語文是母語，母語習(xí)得有其自身的規(guī)律和要求，其關(guān)鍵是解決如何讓學(xué)生想學(xué)，讓學(xué)生能學(xué)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好等一系列的問題。要讓學(xué)生想學(xué)、學(xué)得好，語文課上教師必須掌握“有效講授”、“有效提問（傾聽）”、“有效激勵(lì)”三大關(guān)鍵教學(xué)行為。

有效講授：教學(xué)無論如何改革，“講授”作為一條有意義的教學(xué)方式仍然顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢(shì)”使之在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。好老師總是那些善“講授”的老師、“能說會(huì)道”的老師。好的“講授”是適時(shí)的，“不憤不啟，不徘不發(fā)”。反對(duì)過度的、不恰當(dāng)“講授”。教師在開講之前首先要對(duì)教學(xué)的各個(gè)要素如琢如磨。如講解問題：講什么不講什么，尤其是不講什么更重要。講解也是對(duì)話，會(huì)的不講，永不會(huì)的不講，自己能學(xué)會(huì)的不講。講授要追求風(fēng)格和個(gè)性，要從“我們的”走向“我的”。好的“講授”總是能夠吸引學(xué)生的注意。這意味著學(xué)生喜歡這個(gè)老師，至少喜歡這個(gè)老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。教師講的語言要精確精練精彩，好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏，富有節(jié)奏感和節(jié)奏美，既要做到主次分明，詳處潑墨如水，略處惜墨如金；又要循序漸進(jìn)，張馳有度，過度自然。當(dāng)然，講授有它的局限性，它可能使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，不容易充分地將學(xué)生帶進(jìn)課堂，加上內(nèi)容過多或過長(zhǎng)，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。但這不是講授的過錯(cuò)，而是不會(huì)講授導(dǎo)致的。

有效提問（傾聽）：有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。教學(xué)是否出現(xiàn)和維持這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝（技術(shù)與藝術(shù)兼而有之），它的關(guān)鍵是能不能提出有效的問題。“問題”的有效性與問題切入的角度、資料的提供（問題的語境）、思維引導(dǎo)和精神引領(lǐng)的程度有關(guān)。有效“提問”需要使問題保持空間上的的開放性，讓學(xué)生能夠回答；有效“提問”需要使問題保持內(nèi)容上的深刻性，就語文而言，有一種力量叫思想，現(xiàn)在的小學(xué)教師上課都在強(qiáng)調(diào)做加法，要求增加課堂的內(nèi)涵和思想，而中學(xué)教師常常以高考和語文的工具性為借口，要么不問問題，一講到底，要么問一些小兒科的知識(shí)性偽問題，問題既不因?qū)ο蟮牟煌w現(xiàn)出層次性，也缺乏連續(xù)性和引導(dǎo)性，無法在課堂上形成一種自然的節(jié)奏；有效的提問同時(shí)是以傾聽為保證的。我們聽了很多的公開課，覺得效果一般，可上課的學(xué)生喜歡，為什么？因?yàn)槊麕煻际巧朴凇皟A聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。傾聽也是一種對(duì)話。教師在“提問”之后，要給學(xué)生留出足夠的“思考”時(shí)間；并對(duì)學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。

有效激勵(lì)：教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用對(duì)于有效教學(xué)而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否

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能夠贏得學(xué)生的信任，幾乎決定了教師教學(xué)的有效程度。在有效教師的所有行為中，教師的熱情、期望和可信任感深刻地影響著課堂教學(xué)的效益。

（六）閱讀教學(xué)有效對(duì)話的基本策略

按照哲學(xué)詮釋學(xué)的邏輯，閱讀教學(xué)的對(duì)話結(jié)構(gòu)由這樣三個(gè)層次組成：一是師生雙方介入閱讀，接納文本的問題，閱讀主體與文本主體之間展開對(duì)話；二是師生共同對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu)，置入自己的問題，交流、碰撞，達(dá)成文本的歷史視界與師生當(dāng)代視界的有機(jī)融合；三是師生自我反思，拓展鏈接，把文本用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。

當(dāng)前語文閱讀教學(xué)課堂對(duì)話基本處于初級(jí)狀態(tài)：１、對(duì)話要素缺失，教師習(xí)慣將自己對(duì)文本的領(lǐng)悟或者理解強(qiáng)加給學(xué)生，忽略了學(xué)生與文本的個(gè)性對(duì)話以及學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等資源的有效運(yùn)用；

2、對(duì)話情境虛化，雖然課堂有問有答，但整個(gè)對(duì)話的話語權(quán)牢牢掌握在教師預(yù)設(shè)的框框中，對(duì)話的價(jià)值體現(xiàn)在教師個(gè)人的才藝展示上了；

3、對(duì)話操作泛化，追求課堂表面繁榮的“滿堂問”掩蓋了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的真正審問、慎思與探索。

構(gòu)建當(dāng)代教學(xué)論背景下的課堂對(duì)話策略，首先需要搭建民主有效的對(duì)話平臺(tái)。語文教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間互動(dòng)的過程。對(duì)話需要師生、生生基于平等的立場(chǎng)，通過言談、傾聽或感悟而進(jìn)行多向的交流。因此，對(duì)話平臺(tái)能否成功搭建的第一前提是教學(xué)民主，離開了個(gè)體平等，對(duì)話教學(xué)學(xué)會(huì)被異化成一種教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服之間的關(guān)系；第二師生必須都介入文本，任何對(duì)話都是基于文本展開的，文本系統(tǒng)原本處于靜止、非在場(chǎng)的沉默狀態(tài)，只有師生雙方都介入文本，使話語復(fù)活，變成動(dòng)態(tài)的、在場(chǎng)的言說，師生與文本的距離消失，對(duì)話平臺(tái)才算搭建成功。其次，要找到有效的話題，師生在問答中能夠形成基本共識(shí)。眾所周知，對(duì)話教學(xué)中話題確立的好壞直接影響學(xué)生的積極性能否被調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而影響話題能否廣泛而深入的開展下去。這里教師設(shè)計(jì)的話題必須讓每個(gè)同學(xué)有話可說，而不是部分同學(xué)的專場(chǎng)。在對(duì)話的過程中，師生雙方必定知人論世，復(fù)現(xiàn)文本的歷史視界，并且由被動(dòng)接納問題轉(zhuǎn)而向文本發(fā)問，通過重新構(gòu)置問題，去發(fā)掘文本背后的深層意義。在這樣一個(gè)過程中，課堂留下充裕的對(duì)話時(shí)間極為重要。教者在保證學(xué)生充裕閱讀的同時(shí)，還要給予學(xué)生充裕的思考時(shí)間。“只有讓詮釋者被文本主題推動(dòng)著，在主題方向上作進(jìn)一步的底部時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)真正的對(duì)話。”（德伽達(dá)默爾語）師生雙方在課堂上相互接納，又相互詰問，在追問中達(dá)成共識(shí)。第三，通過反思或批判，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。這是對(duì)話的最高層次。在閱讀教學(xué)中，不同的教師面對(duì)不同的學(xué)生，常常有不同的路徑選擇，盡管師生與文本問答對(duì)話的話題會(huì)有所不同，但創(chuàng)造、超越性閱讀是每一個(gè)時(shí)代的師生共同追求的目標(biāo)。經(jīng)典文本常讀常新，是因?yàn)樽x者不斷地讀出新意，8 / 12

產(chǎn)生不同于前人的閱讀效果。“詩無達(dá)詁”，閱讀也是如此。蔣成禹先生強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的問答對(duì)話結(jié)構(gòu)，要求每一個(gè)學(xué)生，不論是領(lǐng)頭雁、后進(jìn)者還是居中者，都應(yīng)當(dāng)在教師指導(dǎo)下，以自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，依托個(gè)體的閱讀體驗(yàn)，獨(dú)立地與文本展開對(duì)話，并在對(duì)話中認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與短處。”要求雖高，道理卻很實(shí)在。

（七）新課程背景下高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本向度

一要充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的價(jià)值引導(dǎo)作用，讓語文教學(xué)體現(xiàn)出時(shí)代的特色。１、讓生活成為語文課堂教學(xué)的源頭活水。一堂好課首先是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的先進(jìn)教學(xué)理念的反映。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要定位在科學(xué)世界和書本世界，想方設(shè)法將一種預(yù)設(shè)的成人化、社會(huì)化的生活模式強(qiáng)加給學(xué)生，致使課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)實(shí)際，顛倒了科學(xué)世界和生活世界的關(guān)系，學(xué)生的精神世界和生活世界也成為課堂教學(xué)遺忘的角落。新課程背景下的高中語文課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活世界，賦予課堂以生活的意義和生命的價(jià)值，努力改善和提升學(xué)生的生存狀況、生活方式和生活質(zhì)量。２、重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的交往合作。課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種以培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的完滿精神世界為目標(biāo)的教育主體之間的特殊的交往過程，有老師與學(xué)生之間的交往，還有學(xué)生與學(xué)生之間的交往。教師在課堂上要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。３、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二要讓評(píng)價(jià)盡可能激發(fā)和彰顯出師生的個(gè)性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，涉及到課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生兩個(gè)主體。什么樣的評(píng)價(jià)是有效的“好”評(píng)價(jià)，在很大程度上決定于誰參與，以什么樣的立場(chǎng)和態(tài)度參與。如果沒有被評(píng)價(jià)主體參與其中，關(guān)于評(píng)價(jià)的目的、運(yùn)作和結(jié)果，都有可能被忽略、批評(píng)和抵制。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有必要：

1、目標(biāo)多元，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。新的高中課程是一種體現(xiàn)了層次性、發(fā)展性、選擇性的彈性課程方案，它重在對(duì)學(xué)生各種潛能的辨認(rèn)、開發(fā)和激勵(lì)，不是關(guān)注哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。因此，要努力構(gòu)建知識(shí)和能力、過程和方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀的三維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂生活中所展示出來的綜合素質(zhì)。

2、尊重個(gè)性，彰顯教師的創(chuàng)造精神。教師評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。教師的教學(xué)活動(dòng)是充滿智慧的創(chuàng)造性活動(dòng)，教師上好一堂課需要諸多方面的素質(zhì)，當(dāng)具備一些最基本的素質(zhì)后，教師的個(gè)性特點(diǎn)就成了影響課堂特色的決定性因素。教師分析好自己的個(gè)性優(yōu)劣點(diǎn)之后，正確認(rèn)識(shí)自己，了解自己的風(fēng)格定向，就會(huì)有生動(dòng)而富有特色的的課堂，也會(huì)培養(yǎng)會(huì)生動(dòng)而有個(gè)性的學(xué)生。因此，評(píng)價(jià)課堂上的教師，不應(yīng)當(dāng)僅僅按照一個(gè)預(yù)設(shè)的理想模式，測(cè)量教師是否入軌，教學(xué)基本功是否適應(yīng)

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學(xué)科要求，而是應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的教育思想、確定的有效教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效活動(dòng)建構(gòu)、實(shí)施動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)、在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的對(duì)話質(zhì)量等。

3、關(guān)注個(gè)體差異，讓課堂充滿生命的活力。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的生命存在，存在著發(fā)展的差異性和獨(dú)特性，因而即使在課堂上，也應(yīng)該允許他們按照不同的節(jié)拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗(yàn)。能否因材施教、重視學(xué)生的個(gè)體差異，樹立起“尊重差異、追求個(gè)性”的現(xiàn)代教學(xué)觀念，是衡量新課程背景下課堂優(yōu)劣的重要標(biāo)尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。

三要讓評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，保障傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的順利過渡。從傳統(tǒng)課堂切換到現(xiàn)代課堂，不是一蹴而就的，有一個(gè)認(rèn)識(shí)漸進(jìn)、實(shí)施步步跟進(jìn)的發(fā)展過程。１、傳統(tǒng)教育中的寶貴經(jīng)驗(yàn)不能完全拋棄。構(gòu)建新課程背景下的理想課堂，需要找準(zhǔn)教師在新課程實(shí)施中的著力點(diǎn)，勿讓教師成為新課程計(jì)劃的阻力；要正確認(rèn)識(shí)知識(shí)在人的智慧生成中的基礎(chǔ)意義，防止“去知識(shí)化”傾向的產(chǎn)生，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)一棍子打死的冒進(jìn)理念和做法，是不切實(shí)際的。２、正確估價(jià)新課程實(shí)施的教育生態(tài)。新課程是伴隨著新的培養(yǎng)目標(biāo)一起走進(jìn)我們的課堂的。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要必要的物質(zhì)支撐和廣泛的社會(huì)支持。新課程的實(shí)施有一個(gè)由理念到實(shí)踐的發(fā)展過程，不能急于求成，生搬硬套西方的課堂教學(xué)模式。邊實(shí)踐，邊總結(jié)，再實(shí)踐，再提高，這應(yīng)是一個(gè)基本的操作思路。３、注重實(shí)效，保證傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的順利過渡。新課程與舊課程的最大區(qū)別，在于是否確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。這是一個(gè)核心的問題，在此之外，其他諸如教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的應(yīng)用，都是次要的，屬于從屬意義的。沒有最好的課堂教學(xué)模式，只有更好的課堂教學(xué)狀態(tài)，真正有效的評(píng)價(jià)導(dǎo)向應(yīng)該是目標(biāo)簡(jiǎn)單、內(nèi)容簡(jiǎn)約、方法簡(jiǎn)便的。

六、關(guān)于課題研究的困惑和思考

新課標(biāo)背景下高中語文課堂有效教學(xué)課題歷時(shí)三年，行將告一段落，但本課題的研究遠(yuǎn)沒有結(jié)束。我們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)出來的教訓(xùn)，同樣是本課題重要的成果之一。

（一）本課題研究伊始，便著力探討教學(xué)指導(dǎo)、管理與研究相結(jié)合的最佳路徑。在整個(gè)研究過程中，課題組特別注重研究工作的實(shí)踐基礎(chǔ)和指導(dǎo)工作的研究背景，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要將教研工作研究、指導(dǎo)和服務(wù)三大職能有機(jī)地結(jié)合起來。可是在具體實(shí)施的過程中，還是不可避免地存在著以會(huì)議代替指導(dǎo)、以活動(dòng)代替研究的現(xiàn)象。我們開了許多的研討會(huì)，但研究會(huì)的成果多大程度的轉(zhuǎn)化成為廣大語文教師的實(shí)際行動(dòng)和實(shí)踐智慧，尚是一個(gè)未知數(shù)。課題組在學(xué)校調(diào)研的時(shí)候，個(gè)別化、選擇性地走進(jìn)課堂，對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)生態(tài)知之仍然不夠多

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（二）本課題研究確立了“面上推廣、點(diǎn)上突破、環(huán)節(jié)上落實(shí)”的基本實(shí)施框架。總體來說，這種上下聯(lián)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān)的課題研究模式有利于調(diào)動(dòng)各方面的積極性，在強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)全市高中語文新課程的實(shí)施方面也發(fā)揮了巨大的作用。然而，當(dāng)課題組將主要精力投放到面上推廣時(shí)，“點(diǎn)”的突破就顯得略為薄弱。各子課題之間研究的力度、層次和水平極不均衡，少數(shù)子課題有蜻蜓點(diǎn)水、走過場(chǎng)的傾向，應(yīng)該研究的問題沒有得到根本性的解決

（三）課題組對(duì)語文有效教學(xué)相關(guān)因素的認(rèn)識(shí)還不充分。語文是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)的工程，五四以來，百年演進(jìn)，流派眾多，理論更迭較快，關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)及其習(xí)得的規(guī)律，至今仍然眾說紛紜，莫衷一是。怎樣學(xué)語文？如何推進(jìn)語文教學(xué)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)？其中復(fù)雜性、艱巨性和長(zhǎng)期性不言而喻。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于高中語文，且是課堂教學(xué)，但關(guān)于語文學(xué)科所涉及的矛盾一個(gè)也無法回避。因此，研究的內(nèi)容仍然偏多，面仍然偏大，對(duì)某些具體環(huán)節(jié)的深挖也不充分，如語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問題、課堂中預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成問題、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相輔相成問題等等，因此，成果還不豐富。

（四）高度應(yīng)試教育背景下，貫徹新課程理念，需要踐行者的思想再解放一點(diǎn)，膽子再大一點(diǎn)，嘗試的步伐再邁開一點(diǎn)。相對(duì)于此，課題組顯然還縮手縮腳，推進(jìn)的策略和措施，整合、驗(yàn)證別人的理論偏多，原創(chuàng)觀點(diǎn)并大膽付于實(shí)踐的還相對(duì)偏少，一些看法還未經(jīng)過時(shí)間的充分證明，正確與否還要進(jìn)一步認(rèn)證。但我們堅(jiān)信沒有最好，只有更好。只要我們以語文學(xué)科抱有深厚的熱愛之心與探究之情，堅(jiān)持不懈地在這塊園地里繼續(xù)辛勤耕耘，我們的事業(yè)就會(huì)不斷深入，廣大語文教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象終究會(huì)成為歷史。

（二）論文成果

八、研究后的思考

在課題研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些棘手的問題，這些問題有待以后進(jìn)一步研究。比如作文教學(xué)的初高中銜接和系統(tǒng)化問題；閱讀教學(xué)的“量”與“質(zhì)”的關(guān)系問題；課堂語文實(shí)踐活動(dòng)與語文教學(xué)成績(jī)的“轉(zhuǎn)化”問題；如何利用情感因素提高課效的問題；語文實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的某些矛盾問題；如何提高課堂教學(xué)中學(xué)生的思維度問題；課題組研究人員的力量統(tǒng)整問題；研究成果（論文、心得、公開課）向校外的推廣問題等。

在今后的教學(xué)和研究中將把以下幾個(gè)方向作為重點(diǎn)：

第一，課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)方式和效果研究。學(xué)生在作文和閱讀課堂如何才能真正動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)思維度的最大化。

第二，如何現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)設(shè)備對(duì)提高課堂教學(xué)效果最有利。目前教學(xué)先進(jìn)手段的使用存在不少問題，有的已經(jīng)流于形式，對(duì)提高課堂效果起反作用。

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第三，對(duì)內(nèi)涵型子課題的研究還需進(jìn)一步探討，比如對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、課效優(yōu)化途徑和課堂教學(xué)模式的研究。

三年以來，本課題研究已經(jīng)拓展到更深更廣的領(lǐng)域，幾乎涉及到了提高課堂教學(xué)效果的各個(gè)方面。課題組也取得可觀的研究成果和珍貴的研究心得。以后我們將把研究進(jìn)一步推進(jìn)，力爭(zhēng)取得更豐碩的成果。

九、主要參考文獻(xiàn)及著作目錄1、2、3、4、5、6、7、8、9、教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

錢夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù)（錢夢(mèng)龍著，北京師范大學(xué)出版社，2006、4）有效教學(xué)十講（余文森著，華東師范大學(xué)出版社，2009、10）

新課程名師教學(xué)100條建議（周成平著，中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005、6）新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師（林華民著，華語教學(xué)出版社，2007、6）聽王榮生教授評(píng)課（王榮生著，華東師大出版社，2007、8）聽袁衛(wèi)星老師講課（袁衛(wèi)星著，華東師大出版社，2006、2）新課程與課堂教學(xué)改革（張?zhí)鞂氈嗣窠逃霭嫔纾?003、6）韓軍與新語文教育（韓軍著，北京師范大學(xué)出版社，2006、4）

課題組

2010年10月

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第五篇：集體備課有效性研究結(jié)題報(bào)告

篇一：“新課標(biāo)下的集體備課”中期結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景

新課標(biāo)提出的新的教育觀念已逐漸被教師所接受，但如何將新觀念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，如何體現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 三維課程目標(biāo)，是擺在廣大教師尤其是高中數(shù)學(xué)教師面前的難題。

如果僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，單兵作戰(zhàn)，磨時(shí)間，耗體力，不能解決實(shí)質(zhì)問題。這就要求要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)。但在教學(xué)過程中，教師對(duì)集體備課還缺乏足夠的思想認(rèn)識(shí)和理解，使集體備課失去本來價(jià)值，流于形式。認(rèn)為集體備課是教案之和，備課組將教材的各章節(jié)平分給各課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后再交給集體備課組長(zhǎng)，集體備課等同了各任課教師備課教案之和。違背了集體備課的初衷。只有將集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，通過教師間合作教研，以目標(biāo)共同、智慧共享、過程協(xié)同、個(gè)體獨(dú)創(chuàng)等方式提高集體備課的有效性，“研討出真知，研討出效率，才能使教師們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上相互融注自己的教學(xué)觀點(diǎn)，從而提高教師的綜合素養(yǎng)。這樣集體備課在教育教學(xué)活動(dòng)中才具有舉足輕重的作用。

參加本課題研究的老師都是我校工作經(jīng)歷、培訓(xùn)經(jīng)歷各不相同的多名數(shù)學(xué)教師，研究團(tuán)隊(duì)年富力強(qiáng)，具有良好的科研意識(shí)和素養(yǎng)。發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過不斷的努力初步完成了階段研究任務(wù)，現(xiàn)將本課題中期的工作匯報(bào)如下：

二、課題研究的過程

（一）課題理論層面實(shí)施情況

課題組通過各種形式學(xué)習(xí)了有關(guān)學(xué)習(xí)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的重要論述、新課程改革理論有關(guān)理論，對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)“等都進(jìn)行了學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，全組人員轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，提高了參加課程改革的積極性和主動(dòng)性，大膽地進(jìn)行新課改的先期實(shí)踐活動(dòng)，并且積極參加各種培訓(xùn)：全組人員參加新課標(biāo)指導(dǎo)下優(yōu)質(zhì)課評(píng)比觀摩，多人參加了市級(jí)培訓(xùn)。

（二）課題實(shí)踐層面實(shí)施情況

首先，我們規(guī)范了集體備課的流程：成立備課小組，由備課組長(zhǎng)組織組內(nèi)教師商討并制定出切實(shí)可行的集體備課計(jì)劃，進(jìn)行研究人員分工，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，嚴(yán)格按計(jì)劃實(shí)施，確保按時(shí)高效地進(jìn)行活動(dòng)。力爭(zhēng)取得具有普遍意義的研究成果。

其次，嚴(yán)格按照“主備課人初備——說課――集體討論——主備人二次備課——課堂實(shí)踐、展示成果——教后反思”的備課流程驟進(jìn)行。

1.、主備人初備。集體備課之前，主備人個(gè)人提前先通覽本單元（章、節(jié)）教材，按集體備課的要求考慮好自己的意見，認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容（符合新課標(biāo)精神的優(yōu)秀教學(xué)資源）、手段、方法，提出問題或設(shè)想；寫好“單元集體備課主備稿”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，力求規(guī)范、科學(xué)。

2、說課。各備課教師要充分準(zhǔn)備，說教材，說教學(xué)目標(biāo)，說學(xué)生狀況，說對(duì)課標(biāo)教材的理解和把握，課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等。對(duì)教材進(jìn)行深入解讀，前瞻后延，將諸方面的因素進(jìn)行透徹地剖析。

3、集體研討。然后其他組員也充分研究教材，搜集教學(xué)資源，在主備人發(fā)言后組內(nèi)每位教師都出謀劃策，提出補(bǔ)充意見，并對(duì)一些存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的討論。集體討論時(shí)，先由主備人圍繞主備稿說課，其他教師充分研討，要求人人發(fā)言，共同研討、集思廣益，對(duì)備課進(jìn)行討論、優(yōu)化，教研組長(zhǎng)作好詳細(xì)記錄。

4．主備人二次備課。主備人根據(jù)集體討論和自己對(duì)主備人教案的解讀，最后綜合集體意見，由中心發(fā)言人執(zhí)筆撰寫，進(jìn)一步加工、整理、確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對(duì)主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的共性教案，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，打好團(tuán)體戰(zhàn)。最后，每次集體備課記錄，在備課后交教務(wù)處存檔。由于每周一次的集體備課，不可能解決所有的問題，為了隨時(shí)研究、解決學(xué)生暴露的問題和教師遇到的新問題，我們充分利用平時(shí)不拘形式的小型備課來彌補(bǔ)，使集體備課更加增強(qiáng)針對(duì)性和務(wù)實(shí)性。

5、課堂實(shí)踐，展示成果。備課組所有成員按集體備課的教案執(zhí)教，同時(shí)教師還可根據(jù)教師本人和班級(jí)的實(shí)際，在利用集體智慧的基礎(chǔ)上，允許每位老師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際，可對(duì)集體備課內(nèi)容做一些微調(diào)，做到查缺補(bǔ)漏，使之更有針對(duì)性和實(shí)效性，從而創(chuàng)造性地完成任務(wù)。主備教師根據(jù)集體備課教案進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩展示，其他教師寫出評(píng)課稿，以便更好地發(fā)揮集體備課的作用。

6、教后反思。在教學(xué)結(jié)束后，要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，備課組教師要及時(shí)交流教學(xué)情況，反饋教學(xué)效果，及時(shí)對(duì)課堂上的得失、感受、發(fā)現(xiàn)做好記錄，加以分析與研究，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行探討，提出改進(jìn)措施，并記錄在教案后面。

（三）、中期研究的成果

開展集體備課，教師有計(jì)劃、有組織的共同制定教學(xué)計(jì)劃，分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定突破方法，撰寫教案，將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，彌補(bǔ)各位教師備課過程的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了教學(xué)的整體水平；教師更好地從整體上把握課標(biāo)、教材、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教案，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。我們研究集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果，通過我們積極探索，在以下方面取得了一些成績(jī)：

1、營造了更好的教科研氛圍，促進(jìn)校本教研活動(dòng)。集體備課是一種“行動(dòng)研究”，它解決了教學(xué)中最直接、最實(shí)際的一些問題，逐步完善課堂教學(xué)。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，在理論和實(shí)踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動(dòng)與反思中逐步濃厚。

2、較好地落實(shí)課改要求。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程的核心理念之一。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必須依賴于教的方式的轉(zhuǎn)變，依賴于教師從觀念到行為的一系列變化。而這變化僅靠個(gè)人的努力，有時(shí)是很艱難而痛苦的。所以專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人鉆研的三結(jié)合，自然而然地成了廣大教師在新課程背景下的專業(yè)發(fā)展之路。在集體備課的過程中深深體會(huì)到了這種三結(jié)合，體會(huì)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，從而更好地落實(shí)了課改要求。

3、顯著提高教育教學(xué)效果。一位名人說過，你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。通過集體備課，引發(fā)了參與者智慧的碰撞，增強(qiáng)了我們理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮了整體優(yōu)勢(shì)，教育教學(xué)效果明顯提高。

4、不斷提高教師的教學(xué)水平。通過開展集體備課這項(xiàng)校本教研活動(dòng)，不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的目的，使教師在教學(xué)認(rèn)知、行為上逐步向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。其中既有個(gè)體的積極參與，又有群體的通力合作，利于了教師的揚(yáng)長(zhǎng)避短，更利于教師在更高起點(diǎn)上發(fā)展，博覽眾長(zhǎng)，漸漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

四、反思問題

１.當(dāng)前整個(gè)課堂的組織形式還不夠理想，課堂的有序性和效率問題，還有待探討。２.師生依靠課本的慣性（不善于思考，習(xí)慣從課本中尋找答案或結(jié)論），還未徹底改變。３.目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還過于單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性積極性，學(xué)生的潛能得不到全面發(fā)揮。

五、研究方向

我們的研究已到中期，還有很多需要我們?nèi)ッ骱吞接懀貏e是結(jié)題工作，更需要我們?nèi)タ偨Y(jié)、歸納、提煉。我們一定要按課題組的指示，一步一腳印，搞好本課題的剩余工作，盡心盡力把最艱苦、最復(fù)雜的結(jié)題工作做好，邁好萬里長(zhǎng)征的最后一步，希望課題組多給予我們幫助和指示。篇二：集體備課有效性的策略性研究實(shí)施方案

綏化市教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題 《綏化市普通高中減負(fù)增效策略研究》課題子課題 《集體備課有效性的策略性研究》實(shí)施方案

綏化市第一中學(xué)高二化學(xué)課題組

綏化一中《減負(fù)形勢(shì)下教師集體備課研究》子課題 《集體備課有效性的策略性研究》實(shí)施方案

高二化學(xué)課題組

一、課題研究的背景 ：

我校《減負(fù)形勢(shì)下教師集體備課研究》課題的啟動(dòng)，如今的教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)重，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，只有加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的智慧，共同研究，共同進(jìn)步，才能提高教師群體和個(gè)體水平。新課程在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)。集體備課是提高備課質(zhì)量的重要形式。它可集思廣益，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，共同提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是提高教師教育教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

教育教學(xué)效益的最大化是集體備課的價(jià)值取向，也是集體備課的目的所在。走進(jìn)新課程，面對(duì)新教材，我們組的老師們通過這幾年的探索和學(xué)習(xí)，他們也掌握了不少先進(jìn)的教育理念，他們?nèi)鄙俚那∏∈切吕砟钆c實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的操作能力與機(jī)智。集體備課，正好提供了教師合作、探討、實(shí)踐的途徑，通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，促使教師加深對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，拓展教學(xué)的方法與思路，進(jìn)一步歸納、提升和再創(chuàng)造自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，不斷改進(jìn)自己的備課水平，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，從而提高教育教學(xué)效果。

本課題的研究可以分享與積累課程資源你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交流一下，就能產(chǎn)生無窮的思想與智慧。可以發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。可以濃厚學(xué)校的教研氛圍。學(xué)校的教研工作離不開課堂教學(xué)的研究，集體備課實(shí)際上就是一種如何完善課堂教學(xué)的“行動(dòng)研究”，它所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際和最有效的問題。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于集體智慧的交流而得到認(rèn)識(shí)上的結(jié)晶，這種認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，集體備課把理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，不斷豐富和積累教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)：

學(xué)科集體備課的內(nèi)容一般分為備整個(gè)學(xué)段的教材、備一冊(cè)書的教材、備一個(gè)單元的教材、備一節(jié)教材。在時(shí)間安排上，一般在每個(gè)單元的開始備單元教材，在每周的教研活動(dòng)時(shí)間備一篇一節(jié)教材。根據(jù)備課內(nèi)容的不同，在集體備課時(shí)應(yīng)著重研究以下問題。

1、明確課標(biāo)的要求：無論是備整個(gè)學(xué)段的教材還是備一節(jié)教材，首要的是明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因?yàn)閲艺n程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，2、領(lǐng)悟編者的意圖：基礎(chǔ)教育課程改革提倡“一標(biāo)多本”，即同一學(xué)科在同一課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下有多種版本的教材。各種版本的教材在編寫意圖、編寫體例上有較大差別，所以教師在集體備課時(shí)要研究所使用教材的特點(diǎn)，領(lǐng)悟編者的意圖。

3、理清教材的結(jié)構(gòu)：集體備課很重要的一個(gè)任務(wù)就是要理清教材的結(jié)構(gòu)，這包括整個(gè)學(xué)段的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一冊(cè)書的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一篇文章或一節(jié)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4、設(shè)計(jì)教學(xué)的思路：具體到一節(jié)課，集體備課很重要的任務(wù)是討論課堂教學(xué)的思路。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)每個(gè)人可以不一樣，教學(xué)方法也不要求整齊劃一，但基本思路要大致統(tǒng)一。

5、精選練習(xí)的題目：目前學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的表現(xiàn)主要是課外作業(yè)太多，現(xiàn)在有些教師不是“教課本”而是“教教輔”，一門學(xué)科給學(xué)生推薦若干種教輔資料，布置作業(yè)時(shí)也同時(shí)要求學(xué)生做幾本教輔資料上的題。由于教輔資料都有答案，所以老師也懶得看，讓學(xué)生自己對(duì)答案。大量的重復(fù)性練習(xí)，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，摧殘了學(xué)生的身體健康。所以在集體備課時(shí)很重要的就是要精選練習(xí)題，要做到一題多解、多解歸一，題不在多而在精。

三、本課題核心概念的界定，研究范圍的限定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

1.備課：備課是展現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的序幕，是教師對(duì)自己組織每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間和空間結(jié)構(gòu)的規(guī)范和優(yōu)化過程，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、逐步發(fā)展提高的過程。

2.集體備課：集體備課是指兩個(gè)以上的教師集合在一起，就即將要實(shí)施的相同課程，各自發(fā)表其教育教學(xué)見解，以形成共識(shí)的一種整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的智慧開發(fā)活動(dòng)。3.有效性策略：能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的而制定的行動(dòng)方針和方法。4.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

近年來，外省的部分學(xué)校對(duì)集體備課進(jìn)行了深入的研究，取得的一定的研究成果，但我們通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)：操作性不強(qiáng)，不切合我校及本地區(qū)的實(shí)際情況。現(xiàn)結(jié)合我校的實(shí)際情況及教科研工作的重點(diǎn)，在梳理教師有關(guān)集體備課存在的困惑基礎(chǔ)上，確立了本研究課題，以期探索出適合本校及本地區(qū)的集體備課之路，以求達(dá)到集體備課的有效直至高效。

把育人為本作為集體備課的根本要求。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為集體備課的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。以集體備課為抓手，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)我校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。

四、本課題實(shí)施的可行性 １、本課題由中央教科所確定為“十二五”重點(diǎn)科研項(xiàng)目，由學(xué)校科研組織論證、進(jìn)行實(shí)施。２、我校是黑龍江省課改樣本校，曾多次參與國家科研課題的研究，有些成果已經(jīng)驗(yàn)收。篇三：小學(xué)語文有效性課堂的研究結(jié)題報(bào)告 小學(xué)語文有效性課堂的研究結(jié)題報(bào)告

一、研究背景

1、問題的提出

在新課改的大潮中，很多特級(jí)教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“新瓶裝舊酒”，很多語文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語文素養(yǎng)得不到真正有效的提高。

我校在對(duì)語文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為；三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動(dòng)的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際付出的精力與實(shí)際收效之比不協(xié)調(diào)、不對(duì)等。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。

2、課題理論依據(jù)從專業(yè)角度來說，課堂教學(xué)有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，就其內(nèi)涵而言，指的是三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)有效性指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

3、研究的意義

進(jìn)行此課題的研究意在創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)，通過設(shè)計(jì)一系列合理、科學(xué)的操作程序與實(shí)施策略，讓基礎(chǔ)的教學(xué)資源——教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益。

1、有助于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校作為一種組織，如何改善過程績(jī)效，提高組織效能，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，是學(xué)校最關(guān)心和重視的。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學(xué)質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論表明，學(xué)校有效性依賴于教學(xué)的有效性，學(xué)校要想成為優(yōu)秀學(xué)校，首先必須做到教學(xué)有效。

2、通過對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究，讓老師了解目前教學(xué)中出現(xiàn)低效能、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，提高老師對(duì)有效課堂教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)，提升教師的理念。

3、本課題研究針對(duì)我校語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的現(xiàn)狀，具體探討教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用的有效教學(xué)策略，探索有效性語文課堂教學(xué)的基本模式，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)，為全面提升課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

4、通過組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要

二、研究方案

1、研究目標(biāo)

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生思想、情感和價(jià)值觀相互溝通的過程。因此，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅具有提高語學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且具有提高學(xué)生綜合素質(zhì)。我們要根據(jù)小學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平和特點(diǎn)，不但要求學(xué)生具有接受知識(shí)的能力，還要具有應(yīng)用知識(shí)的能力；不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還重視要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

2、研究?jī)?nèi)容

(1)、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性

提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，能切實(shí)提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高課前預(yù)習(xí)的有效性。“不動(dòng)筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時(shí)間；進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。(2)、多元整合，提高課堂實(shí)施的有效性

教學(xué)目標(biāo):目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實(shí)到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度自我評(píng)估。

師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂活動(dòng)的組織者，同時(shí)教師也是自我專業(yè)成長(zhǎng)的主體。

教學(xué)結(jié)構(gòu)：有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計(jì)和組塊教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)方式：有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)資源：有效課堂教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。研究方法

文獻(xiàn)研究法： 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。調(diào)查研究法：通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在的問題，分析問題的主要因素，以便對(duì)癥下藥。

實(shí)驗(yàn)觀察法：每一年級(jí)（或年段）確定一到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，就課堂教學(xué)中地某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)的可比性的分析

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。

三、研究過程

1、準(zhǔn)備階段（2009年4月——2009年7月）(1)、資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備，信息收集。

(2)、課題目標(biāo)的構(gòu)建與課題內(nèi)容的確立。(3)、制定課題實(shí)驗(yàn)方案，落實(shí)人員分工。(4)、走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研。

2、研究階段（2009年9月——2009年12月）(1)、根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，根據(jù)有效、優(yōu)化的原則，共同確定一個(gè)行動(dòng)研究的突破口。(2)、立足課堂，認(rèn)真實(shí)踐。通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實(shí)施策略。

3、總結(jié)階段（20010年2月——2010年4月）(1)、整理和歸納課題研究成果。(2)、撰寫研究報(bào)告。

四、初步的成果