第一篇：《閱讀教學有效性》結題報告

《小學語文閱讀教學有效性的研究》課題結題報告

一、課題研究目的意義

小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”（《課標》語）本課題將緊緊圍繞《語文課程標準》中關于閱讀教學的具體要求進行研究，通過對課堂教學的大量實踐、觀察、分析、總結，探求有效閱讀教學的理念和有效的課堂管理實施辦法，構建小學語文有效閱讀教學模式；增強學生學習的主動性，從而全面提高學校的語文教學質量與水平。通過該課題的研究，分析有效閱讀教學的基本特征，找到影響閱讀教學有效性的因素并提出提高有效性閱讀教學的基本策略，探索出提高有效性閱讀教學的方法和途徑，有效性閱讀教學的評價策略，從而進一步提高教學質量。

二、課題的界定

教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優化教學過程，創造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。

三、理論依據

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效教學主要研究環境變量（學習活動的環境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特征）、過程變量（師生的課堂行為和學習活動所具有的對學習活動的成果產生影響的各種因素）和結果變量（教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據的、可用有效教學的目標和標準加以衡量的教育成果）等。

認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質性的聯系，強調舊知識與新知識的聯系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。

建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用。“教學”的真正含義在于“教”學生如何“學”。有效教學并非只是教師在規定時間內教了多少知識，而應關注一段時間內學生學到了多少，學會了多少，這就要求教師積極地參與到學生的學習過程中去，去發現學生需要什么，需要教師做什么。

我校一直重視教師的科研。認識到教師科研是促進教師發展的最好途徑，是由教書匠型教師向專家型教師轉變的重要途徑。課題組教師都具有較強的教育科研意識和從事科研的能 力，希望通過教育科研提升自己并構建出有效的促進小學閱讀教學模式。結合我校的實際情況，確立“小學語文閱讀教學有效性的研究”的課題研究，該課題旨在從教育理論學習、教育理念更新、教學思想與教學機制改革和教學操作層面的創新等方面，徹底改變小學閱讀教學幾十年來的模式化、工具化、功利化的陳舊格局，還閱讀以應有之義，還閱讀課教學之本來面目。堅持以學生為主體、教師為主導，以個性化發展為核心，培養學生健康個性為主導思想，努力實現閱讀教學的有效性。

四、研究過程及具體內容

（一）強化了培訓，轉變了教師的思想觀念，促進認識到位。

實驗教師對課題研究的認識程度直接關系到他們實踐中應用的深度和廣度。有效的理念要真正深入到教師的心靈，才能成為教師理念建構的基礎和準繩，從而指導教師的教育教學實踐。因而，我們首先讓實驗教師從理論上充分認識到課題研究的意義。

課題研究伊始，課題組長就組織實驗教師學習了課題實驗方案和相關的理論，使教師深刻領會實驗的目的、要求，以及要達到的目標，使教師真正領悟：小學語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。課堂的教學效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。提高課堂的實效性，需要我們去探索，在不斷地實踐中提高語文課堂教學的質量，在實踐中改進課堂教學方法，讓課堂充滿活力，增強實效。

學習有關理論期間，我們采用集中學習和自主學習相結合的方式。在集中學習上，我們實行例會制，課題組成員按計劃召開課題研討會，讓課題組成員及時掌握當前有關有效閱讀的新理念以及使之有效的新方法；讓課題組成員及時交流各自對課題研究的經驗與困惑。同時課題負責人向實驗的老師介紹一些書刊雜志，拓展教師的認知視野、拓深他們的研究視角、拓寬他們的研究范疇，從而使他們在理論上有更多的收獲。

（二）建立了健全課題組織，為課題研究順利開展提供組織保證。

2011年10月，“小學語文閱讀教學有效性的研究”課題組正式成立。課題組成立之后，首先制定了較為完善的課題管理制度，然后對課題組成員的職責進行了細化，并明確規定： 課題實驗研究期間，實驗教師要認真進行研究，平日要加強實驗教師的自我反思和隨機溝通，積極撰寫教研日記，實現以交流促思考，以思考促積累，以積累促發展的目的。為更好地促使教師從參與研究變為自覺行為，課題組還明確要求：①每月由小組長牽頭，組織課題組成員開展一次研究活動，主要是互相聽課、評課，在互相交流中共同提高實驗水平與效益。②每學期每個實驗教師上一次研討課、寫一篇實驗體會。③定期組織課題組成員觀看與研究相應的“有效閱讀教學觀摩課”的教學錄像，寫好觀摩體會并在課題組進行交流，以優質課促反思，以優質課來引路。通過“觀看——反思——交流”，讓組員們從教學理念上發生根的轉變，從而切實指導自己的課堂教學實踐。④定期組織課題組的成員外出參觀學習，例如：今年4月份派出各年級的語文教研員和部分骨干教師前往東莞參加名師大課堂的學習聽課，回來進行交流和匯報，不斷提高老師的業務能力，積極把學校建設成學習型、研究型、實踐型組織，在教師中開展“傳”“幫”“帶”活動，促進全體教師的共同發展。

（三）分階段，扎扎實實進行課題研究。

本課題研究工作分四步進行：準備階段、實施階段、大面積推廣階段和總結階段。具體工作如下：

①第一階段：前期準備階段（2011、9——2011、10）

走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態課堂教學實況作進一步的了解、分析與評價，進行本校“課堂教學低效因子”的摸底調查。

查閱相關資料、文獻，對國內外該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步的研究方案。

②第二階段：行動研究階段：（2011、11——2012、4）

根據前期的課堂調研與分析，各實驗教師根據自身存在的迫切的主要的問題，共同確立一個行動研究突破口進行研究。

根據確立的優化策略，開展課堂教學行動研究。例如：開題報告、理論學習、開題課、研討課等。

定期開展課題研究的研討活動，對學生課堂學習的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結，并根據研究的實際情況與發展，作出相應的研究調整與改進。各實驗老師以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。③第三階段：總結結題階段：（(2012、5—2012、7)對課題研究和開展的工作進行系統反思，整理和升華，寫出研究總結報告，理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果，接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

（四）確立了實驗班后，每位實驗教師依據本班情況按計劃進行具體的研究。

（1）分年級按不同的要求進行研究。低年級段：閱讀興趣的培養，隨文識字能力的培養，認真傾聽習慣的培養。中年級段：抓關鍵詞句理解課文能力的培養，概括文短能力的培養，品讀文段中的優美語句的培養。高年級段：略讀、瀏覽等讀書能力的培養，深入理解重點句段，領悟文章思想感情，讀寫結合能力的培養。（2）課題研究思路與主要方法。

①研究思路：我們研究工作的思路是在實踐中體驗、反思領悟，將經驗上升到理性認識，用理論解釋經驗，然后再應用到實踐中去檢驗、改造和完善。

②主要方法：本課題以行動研究為主要的研究樣式，以文獻法、觀察法、調查法、實踐法和經驗總結法等作為基本的研究方法。文獻研究法，用于借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果以免走彎路。調查研究法，通過調查研究，了解當前學校課堂教學的現狀與學生課堂學習有效程度，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。實驗觀察法，每一位實驗教師以班級為主陣地，就課堂教學中的某些策略舉措進行具有較強可比性的實驗研究。經驗總結法，實驗教師結合自身教學實踐，寫出反思，總結得失經驗。

五、課題研究結論分析

教學實效性的核心問題是教學的效益，課堂的教學效果直接關系到教學的質量和人才培 養的實際價值。這就需要教師建立開放而有活力的課堂,提高語文課堂教學的效率。小學語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。課堂的教學效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。提高課堂的實效性，需要我們去探索，在不斷地實踐中提高語文課堂教學的質量，在實踐中改進課堂教學方法，讓課堂充滿活力，增強實效。

（一）全面準確地把握教學目標

語文課程標準從“知識與能力” “過程與方法 ” “情感態度與價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握目標的依據。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如情感、態度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，例如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環環相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習做準備，后面的學習為前面學習的深化和發展。教師在教學中既要注意階段性目標，又要注意階段目標的銜接與過渡，是課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

1、深入研讀文本，優化文本使用。

老師在教學時要從整體上把握小學語文學習的階段性目標，關注學生能否達到課程標準對學生語文能力的要求。深入地研讀文本是每一位語文教師都必須掌握的基本功，是每一位語文教師實施課堂教學、引導學生準確理解文本，從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入的解讀文本的基礎上，才能有好的設計和好的教學過程，才能為學生搭建良好的支架、平臺。花費大量時間鉆研教材、多角度理解教材，才能明確教學目標、充分挖掘教材本身的資源，在不偏離教學的重難點的同時引導學生學習。五年級上學期是小學高年級的始起階段，老師要全面地把握閱讀教學的要求，為以后的學習打下良好的基礎。例如：精讀課文的教學，朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，因此老師可以根據要求，讓學生自主的在讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感，調動學生的情感積累和知識積累。比如《梅花魂》一課語句含蓄，感情深沉，老師要指導學生通過反復朗讀，加深對課文的理解，體會外祖父對祖國的熱愛、眷念之情。特別要讀好外祖父的話，外祖父的話語不多，一次是生氣地訓斥女兒沒有管教好孩子弄污了墨梅圖；一次是跟外孫女贊梅花。讀的時候要注意，訓斥中表達的是對梅花圖的疼惜，贊譽時坦露的是自己的心聲，只有反復用心地讀才能感悟外祖父對祖國的的眷念也一如梅花，堅貞不移，雖然身處異國他鄉，不變的是中國心。

2、定位教學目標，精選教學內容。

教師在正確深入解讀文本后，正確定位教學目標尤為重要。課堂教學目標的擬定，是教師課堂教學設計的重要內容，也是規定或規范課堂師生行為的指南。設定教學一堂課的教學目標一定弄清楚一節課要解決的主要問題，然后將這一問題具體化，轉換成可以評價的指標，還應當是關照了整篇課文結合課文的重難點后再確定教學目標。如五年級上冊《桂花雨》的教學目標若設定為“體會作者思念家鄉的思想感情。”顯然這樣的目標比較模糊，檢驗的可操作性也不強，若改為“1.通過認讀生字，了解課文大意，知道桂花給作者帶來了哪些快樂； 2.再讀課文，抓住中心句“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”的含義，使學生體會到，作者的思想感情，正是從“我”對有關桂花的童年趣事的回憶及母親的話里表達出來的。這樣的目標就更為具體,也容易檢驗。

“閱讀教學提效從精選教學內容做起。”教師在教學前應依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容、瞄準課文的重點、訓練的難點、學生的疑點、語言發展的生長點、培養的技能點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等，然后在此基礎上精選出教學內容。精選出的教學內容一定要正確無誤，體現科學性；要反映目標,為實現教學目標服務；還應富有啟發性或實際教育意義及培養價值。

因此，準確定位教學目標，精選教學內容是提高閱讀教學有效性的基礎。

（二）建立自主學習的課堂

課堂是教學活動的主陣地，課堂教學的有效性直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。在閱讀教學中，要強調學生的自主學習意識，處理好正確的閱讀導向和個性化解讀的關系，使學生既是學習的主人，又是學習人，積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體，堅持“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主教學法”定能提高課堂教學的實效。

1、創設情境，拓展個性。

在語文課堂教學活動中，教師要激發學生的創新思維，就必須營造以學生為主體的民主、和諧、寬松的活動環境，在活動中產生創新的靈感，使學生敢想、敢說、敢做，使學生閃現出他們靈動的智慧。營造民主和諧的活動環境可以根據內容的不同采取有效的措施，如播放音樂、錄像、展示圖片、講故事等等。例如在五年級下冊《草原》一課，上課伊始，我播放歌曲《美麗的草原我的家》讓學生欣賞，學生聽完了這首歌曲后，我問學生你們有怎樣的聯想？是不是有置身于草原的感覺呢？請展示課前搜集的資料，談談草原在你心中的印象吧！學生興趣盎然，各抒己見，有的說草原的美麗風光讓人陶醉；有的說想做下來寫一首歌；還有的說如果我的家住在草原，那多幸福呀！運用歌曲聯想把學生帶到美麗的大草原，使他們對草原有初步的認識，對其產生向往，有利于進入文章的情境中。又如《白洋》一課，當學生學習課文第10－13自然段，理解爸爸的心聲。指名說說“表白”是什么意思？然后思考：為什么說爸爸也在表白自己的心呢？你是怎樣理解的？和同學討論一下。學生討論匯報，抓住爸爸和白楊特點的相似之處，教師出示課前準備的有關建設兵團或支邊人員的有關影視資料。學生感受同時產生聯想，想象爸爸和白洋一樣，在極其惡劣的環境中，建設邊疆，扎根邊疆的場景。西部需要開發，祖國需要建設，那么需要的就是像爸爸這樣的邊疆的建設者，正是他們才是我們的家園變得如此美麗，不知道此時的你，面對如此高尚的爸爸，想說些什么呢？把你的心里說說給你的同學聽聽。通過創設情景和聯系實際，刺激學生思維，打開學生交流的匣門。

2、以讀啟思，讀中感悟

理解課文內容是閱讀教學的重要方面。教師要根據課文的內容和文體的特點，利用導語，在閱讀中聯系生活實際深入思考并展開聯想和想象，聯系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把自己的感情融入到人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。例如：五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，課文文字優美，字里行間飽含作者強烈的思想感情，教學時老師可以以情激情，以讀激情，以景激情以史實激情讓學生走進精神生活。最后一個自然段情感起了變化，面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，讓我們回到一百多年前，如果你是決定國家命運的皇帝，是輔佐皇帝的大臣，是保衛國家的士兵，是普通的老百姓??你會怎樣做？請你自己選擇一個角色實話實說。學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞角色進行討論，學生的表情很復雜，眼前出現的是廢墟，是火焰??有著五千年文明歷史的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟又是什么？永遠也毀滅不掉的是什么？孩子們帶著中國曾經蒙受的恥辱，懷著更多的思考走向未來的人生。

3、精讀內容，領會寫法。

課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。通過閱讀，既要理解內容，體會感情，還要領會作者表情達意和寫作方法。例如《白楊》一課，學生自由讀課文，找出爸爸介紹白楊樹的三句話，然后品讀這三句話，歸納這三句話所表達的白楊樹的精神，感受建設者的人格美，體會借物喻人的寫法，在聯系實際，說句子，比如：

1、洪水來了，白楊樹。

2、沙塵暴來了。

3、干旱來了，白楊樹 ?? 讓學生深刻感受到白楊樹生活的惡劣環境及堅強不屈的精神。學完一篇文章，以讀引寫，夸夸像文章中的爸爸那樣的祖國建設者或保衛者，可以用上“哪兒??哪兒??”“不管??不管??總是??”等詞語。

（三）靈活安排序列，優化教學過程

閱讀課堂教學中，程序的安排也很重要。程序安排得當，教學才會條理清晰，井然有序,否則，就會陷入混亂。教學程序的安排，應遵循事物的內在發展邏輯，學生心理發展的特點，遵循學生認識事物及學習語言的規律。比如，閱讀教學必須遵循整體—部分—整體的序列，不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學習，又會導致閱讀教學的枯燥乏味。鑒于這種情況，我認為教學中可以靈活合理化地采取變序的方式，來優化教學過程，提高小學生語文閱讀的有效性。

教學內容的程序的安排決不是隨心所欲的,而是要以現代課堂教學理論為指導,根據教材自身的特點,突破傳統教學的固有模式或教材結構來組織教學,實現教學過程的最優化。如交待了事情的前因后果的課文,可以從課文記敘事情的結果或結論入手,例如教學《草原》這篇課文可從“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”入手，引導學生討論“蒙漢情深表現在哪些地方?”學生就會從課文中找事實，舉例子,進一步理解蒙漢情深，難分難舍，而含有直接點明中心的段落和語句的課文,閱讀教學時就可找準文章的中心,直奔中心,像《小橋流水人家》 這種采用間接抒情和直抒胸臆相結合的寫法的課文就可以采用內容切割法。此外教學中還可以采用插入重點式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。由此可見,在閱讀教學中合理安排教學序列,是優化教學過程,提高閱讀教學的有效性的重要手段。

（四）鼓勵學生創造性地開展閱讀

閱讀的過程就是創造的過程，而不是被動接受。閱讀是學生豐富人生體驗和閱歷并培養和發展個性的過程，學生在閱讀過程中應充滿發現、質疑、思考和探究。新課程標準強調：“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”要引導學生堅持寫讀書筆記，鼓勵他們用自己的思想、語言與文本、作者對話，尊重學生的獨特感受就是賦予作品更強大的生命力。

（五）給予學生充分的閱讀時間

在小學語文閱讀中，教師要給予學生充分的學習時間，讓學生更為直接地面對課文反復閱讀，從而形成對課文的初步印象，并在此基礎上深鉆課文，不斷感悟課文。初步印象的記憶格外深刻，在閱讀教學中教師應把對課文的初步印象發現權還給學生，把研讀品味課文的質疑權還給學生，把對閱讀中所存在問題的探究權還給學生。在理解課文時，學生可以把自己當作作者或文中人物來思考，感受當時的情境，設身處地地進行換位體驗。進一步討論分析、欣賞評價文中的人與事、情與景，這樣能較為清晰而詳細地描述文章的表達方法，在習作中也能運用類似的方法寫作，將閱讀與寫作有機結合。

總之，提高小學語文閱讀教學實效性的途徑很多，需要我們不斷探索，不斷總結。閱讀課堂教學是一門藝術，教師只有不斷提高和完善自身的素養, 不斷地在教學實踐中探究摸索，實踐中逐步改進閱讀教學方法、更新閱讀教學理念，才能提高閱讀教學的有效性，才能讓閱讀教學的課堂更加精彩，充滿活力。

六、課題研究成果

經過一年的實驗研究，建立閱讀課堂自學、討論、質疑、點撥的新格局，確保學生課堂的主體地位。通過學生主動探究、合作進取、自主學習的方式，自主構建對語文的理解、感受語言文字的魅力，讓不同的人有不同層次的發展。找到提高有效性閱讀教學的基本策略，探索出提高有效性閱讀教學的方法和途徑，有效性閱讀教學的評價策略，從而進一步提高教學質量。彭鳳琴老師的論文《師善導 生悅學-----淺談小學語文閱讀教學的“導” 》獲得廣州市二等獎；姚秋鳳老師《“文眼”是撬起語文課堂教學的杠桿》獲得廣州市二等獎……

七、課題研究反思

一年的《小學語文閱讀教學有效性的研究》課題即將結題了，但是我們的閱讀教學與研究工作并沒有結束。應該說在研究工作中我們取得的成績是喜人的，最大的受益是老師們成長了，孩子們進步了，還尋找到了語文閱讀教學的許多寶貴經驗，但我們不會就此停止，我們在研究過程中遇到了一些問題與困惑，還需長時間的去研究探討。

1、雖然我們以各種方式來調動學生閱讀的積極性，但仍有個別學生對閱讀能力不高，怎樣來調動這部分學生閱讀的興趣，還需進行深入地實驗研究。

2、指導課上教師怎樣才能更好地發揮作用，讓學生在指導課上既得到方法又讓學生寫出個性，需探求行之有效的教學模式。

3、課題研究是辛苦的，如何調動教師的積極性，促其投入到研究工作中？使老師們有種使命感與成就感，愿為之，樂為之？

4、在研究過程之中如何保證老師們研究的工作的穩定性，如何收集數據進行橫向與縱向的比較，如何保證課題開展時對老師們實實在在的關心與鼓勵，這些都需要有力的支持。

荔城街中心小學語文科

2012年7月

第二篇：英語有效性閱讀結題報告

《小學英語閱讀有效性的研究》課題結題報告

一、課題研究的背景

當今社會，知識日新月異,科技突飛猛進。21世紀將是知識經濟的時代，是信息的時代。英語是傳輸信息的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數量和質量。所以，從小培養學生的英語閱讀能力具有重大的意義。

國家英語課程標準規定到小學畢業能看懂英文動畫片和程度相當的英語節目，每學年不少于10小時（平均每周20-25分鐘），掌握600-700個單詞和50個左右的習慣用語；二期課改更是規定小學階段閱讀要達到一定的量。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的,成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。因此閱讀是語言學習的一個重要方面。閱讀教學在語言學習特別是外語學習中起著十分重要的作用，長期以來在我國的英語教學中，閱讀課一直是最受重視的科目。無論在中學還是大學，英語閱讀課所占的課時最多。它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。在英語教學的初級階段,往往側重聽說技能的培養。其實小學生英語閱讀能力的培養也不容忽視。學生的英語閱讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養。我校在一年級便開設了英語課,并配有專職英語教師.然而我們在多年教學實踐中感到小學階段學生由于接觸和使用英語的時空受到一定的限制,他們的英語閱讀能力低下已經是個普遍問題.我們發現許多學生知道一個個單詞的意思,但連詞成句,聯句成篇之后卻又不知道它們的意思了.造成這種現象的一個重要原因是現行的小學英語并無明確的英語閱讀教學目標和配套的閱讀教材，因此在小學階段進行英語閱讀教學研究不僅具有重要的現實意義，更是提高小學學生英語閱讀能力的,為其終生發展奠定基礎的必然趨勢.本課題開展的“小學英語閱讀教學的有效性研究”，正是基于這樣的背景提出的。

二、課題研究的理論依據

1、古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。現在的中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素。但在我的教學中，我發現其主要原因是語言因素限制了學生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習語、短語和語法規則等。當學生遇到新單詞或新句式時，立即產生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。其次，學生缺乏閱讀的興趣。大部分學生除了作業中的閱讀練習,從來不主動閱讀課外材料。再者，學生對閱讀的內容缺乏深層的理解。

2、現代語言教學理論認為，學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入，因此聽和讀是學習英語能否成功的關鍵。但現有條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制，而閱讀則是可行和可靠的。按新《英語課程標準》規定，小學生在畢業前至少應該達到二級的目標要求。在二級目標中,讀的要求有：

5、能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；

6、能正確朗讀所學故事或小短文。現行牛津小學英語教材，重視了聽說能力的培養，卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓練。因此，有必要對小學生英語閱讀技能的訓練進行探討與研究。外語教學心理學認為，閱讀是一個認識和言語交際的過程，也是極為復雜的生理和心理過程。閱讀的過程實質上就是讀者對語言信息理解過程。因此，在閱讀教學中，假如教師只是讓學生讀文章，做練習題，朗讀，而忽視學生的情感體驗，都是違背閱讀心理規律的，勢必影響閱讀教學效果，也難以有效地提高學生的閱讀能力。

3、根據皮亞杰認知發展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學需要具體情景的支撐，才能幫助學生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學習，在活動中學習，在日常生活環境中學習。兒童英語教學，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內容、表達條件、語用情景的機會。只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。因此，應根據學生的年齡特點，采取多變的閱讀教學活動形式和不同的方法去激發學生的學習積極性，增強教學效果。

4、學生的英語閱讀能力的培養不再是過早的事，鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。這些目標的實現刻不容緩。我校自2000年開設英語課以來，在英語教育中取得的成績一直在全市處于領先地位。在師資隊伍建設方面，我校有隊伍精良，教學優良的英語教學隊伍：有在鎮江市英語賽課中獲獎的優秀教師，有在英國學習回來精英??2002年我校英語教研組被評為“鎮江市優秀教研組”。學校領導對我們英語教學高度關注，并給予一切的幫助。在這樣的背景下，小學英語閱讀能力的培養將會得到很好的落實。

三、課題研究的目標

（一）研究的目的：

1、構建實施小學英語閱讀課的基本框架。

2、探索小學英語閱讀教學的有效方法。

（二）總體目標：鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度,逐步形成他們的英語閱讀習慣和能力。幫助學生善于、樂于了解異國文化，拓展實踐空間，不斷提高學生學習英語的興趣，促進英語聽說能力的提高。

（三）分級目標：

三年級：1．能看圖識字，或認讀所學單詞。2.能朗讀和理解學過的簡單的句型及對話。3.能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。

四年級：1．具有初步拼讀具有一定規則的單詞的能力。2．在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵學生學習使用字典。3．能通過自己的閱讀，從短文中獲取大意。

五年級：1．能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。2． 能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組。3．能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。4．能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。

5．初步建立起課內，課外閱讀的興趣和習慣。

六年級：1． 能正確流利地朗讀所學對話，短文以及與教材難度相當的對話，短文。2． 能夠正確理解所讀故事，短文的大意，能從文中找出有關信息。3． 能夠運用簡單的閱讀技巧來提高理解的準確度和閱讀的速度。4． 有較濃的課內，課外閱讀的興趣和良好的閱讀習慣。

四、研究形式

1、舉行教學展示

組織了英語閱讀學科的研討課、示范課、匯報課等多種教學展示，開展了實驗教學觀摩活動，組織專題理論研討，樹立生活教育思想

構建英語閱讀教學的模式。小學英語閱讀課的課堂教學的實施內容：（1）、了解小學生閱讀心理

小學生處于學齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧，他們渴望學會閱讀。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應。教師在指導學生閱讀時，注意到這一些是十分有益的。因為小學生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內容、由部分到整體的心理過程來組織教學。

（2）、驅動小學生閱讀需要

閱讀需要是人進行閱讀活動的動力源泉。現代社會信息傳遞頻繁，英語的交際功能日益明顯，所以作為教師，更應該促進小學生閱讀的內部驅動力，使之產生自身的閱讀需要，即進一層的閱讀動機。教師要對學生多問幾個為什么，以誘發其閱讀的欲望，剌激他的閱讀興趣，剌激閱讀學習。

（3）、擴大小學生閱讀數量

我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學的同時，有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結構。

（4）、教給小學生閱讀方法

我們的研究就是選擇一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有方法可依憑，能增進他們取得良好閱讀效果的信心。如寫寫畫畫、快速閱讀等。

（5）、訓練小學生閱讀能力 閱讀能力，是人們運用自己已有的知識、經驗，順利而有效地完成閱讀活動的能力，是一種特殊的認知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識的技能”，小學生具有了一定的閱讀能力，就如拿到了打開知識寶庫的鑰匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同時也能在閱讀中大量吸收語言，提高運用語言的能力。我們課題著重研究如何培養并提高學生的閱讀能力。（6）、提高小學生閱讀水平

提高小學生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物，要從易到難，逐步增加難度；其次是對理解程度的要求要適當，對同一篇讀物，隨閱讀遍數的增加再進而提出進一層的理解要求，使學生經過幾遍閱讀之后達到較好的理解程度；第三是對閱讀速度的要求，要逐步訓練，使學生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法，以增進閱讀的速度。同時，要讓理解與速度得到很好的協調，和諧發展。

2、分階段進行研究

把一至六年級分為四個階段，三年級為起步階段，主要以課堂為主陣地，指導好說英語；四年級為過渡階段，主要是使課內外結合起來，寫完整幾句話，有內容；五六年級為成熟期，能閱讀課外的一些英語閱讀材料。能有清晰的英語寫作的能力。

五、課題研究的方法

1、觀察法：

在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。

2、實驗法：

根據實驗目的，對小學英語閱讀課的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。

3、案例分析法：

對比較典型的閱讀教學的材料進行分析，或對課堂案例進行微格研究，直觀地體現研究情況。

六、課題研究結果與分析

我們的課題已實施了一年，在實踐中，我們根據PEP教材的知識體系、語言結構以及不同年齡學生的特點編寫了三四五六年級的配套閱讀材料，并在不斷改進調整中。為了了解學生的學習意愿，并不斷完善我們的英語閱讀教學工作，我們隨機對五六年級部分學生進行了問卷調查。

接受問卷的學生代表了全校三四五六年級學生，其中男生47%，女生占53%。在學生們認真答題后，我們得出以下結論：

我校56%的學生非常喜歡英語學科，44%的學生比較喜歡，0%的學生不喜歡英語；54%的學生對教師補充的英語閱讀教學內容非常喜歡，46%的學生比較喜歡，同樣0%的學生不喜歡英語

對于學生在英語閱讀學習中出現的學習情況，51%的學生是比較輕松的，45%的學生有一定難度，只有4%的學生覺得比較困難。

對于我們每周一次英語閱讀課的安排，有46%的學生認為很有趣，可適當增加，53%的學生可以接受，只有1%的學生表示有壓力，可適當減少。

所以通過英語閱讀學習，我們認為我校每位三四五六年級學生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學習，孩子詞匯量猛增，英語學習的興趣提高了，英語的理解能力提高了，通過閱讀技能的培養，語感也增強了，學生對英美文化有了更深的了解。熱心的家長對我們英語閱讀教學的形式和內容都相當滿意，并鼓勵我們繼續實踐和研究下去。有些家長又給我們的英語閱讀教學提出了中肯的建議，如，廣泛涉獵英美文化，讓學生更多地了解各國的文化。

我校的教師也在閱讀教學中取得了累累碩果，寫下了不少關于小學英語閱讀教學有效性的優秀論文

當然，我們的英語閱讀教學目前還不是很成熟，有待于總結和提高。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個學習層次的學生，更多地給學生進行語言輸入，尤其是英美文化知識的提高，為學生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續深化閱讀教學的實踐和研究，在已取得的教學模式等經驗的基礎上，進一步研究如何在課堂上更好的培養學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。我們相信，經過不斷的調整優化閱讀內容，改進課堂教學方式，我們的閱讀教學研究一定會更加完善。

第三篇：外來務工子女有效性教學結題報告

《外來務工子女有效性教學》結題報告

丹陽市司徒中心小學課題組

一、課題的提出

1.課題提出的背景

有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

我校的有效教學研究更多的關注外來務工子女的有效學習。我校現有學生1074人，近70%為外來務工子女。

2.所要解決的主要問題

A.培養行為習慣，讓學生成為自律的主人。B.培養生活習慣，讓學生成為生活的主人。C.培養學習習慣，讓學生成為學習主人。

D.構建評價機制，讓學生成為發展的主人。

3.國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析

有關有效教學的理論和實踐在國內外已有一定的基礎。孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》2002年11期中對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。以上這些國內專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。

就國外研究來看，有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出還是當時“教學是藝術還是科學”之爭的產物。我國學者張璐在《教育理論與實踐》2000年第11期中指出了國際有效教學的四條標準：教學對話、語言發展、挑戰性的活動和學習背景化。

4..課題的理論價值和實踐價值

理論價值：為教師教學學生學習的有效開展提供豐富的理論依據。

實踐價值： 構建多元化的“有效教學”策略。“有效教學”策略是一個多元化的策略體系，包括：構建有效的課堂環境的策略，有效地組織和實施教學的策略，開展課堂教學評價的策略和應用教學技術的策略。

二、概念的界定

以中央關于切實減輕外來務工人員負擔的相關文件精神為指導思想，積極探索我國經濟建設新時期外來務工人員子女教育問題的規律，正確教育和引導外來務工人員子女學生初步樹立正確的人生觀、價值觀，改變自身的不良習慣，從小養成熱愛祖國、踏實學習、樂觀進取、尊敬師長、關心他人、樂于奉獻、誠實守信、自主勤奮等精神品質。

三、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）

1．通過本課題的研究，探索和總結出一套適應新課改的小學課堂有效教學策略，以指導學校的整個教學工作。

2．通過本課題的研究，使學生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實驗的機會，促進創新精神和實踐能力的培養。

3．通過本課題的研究，促使廣大教師切實轉變教育教學觀念，深化教學改革，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質、教學水平和理論水平。

重點是通過小學課堂有效策略的研究來推動我校整個課堂教學改革。

四、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）

1．本課題以個案研究法和行動研究法為主個案研究法要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者某一學生發展時期等進行個案研究最終提煉出共性的結論來。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的課堂有效教學策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

2．本課題以文獻分析法和調查法為輔文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，并制定研究目標與實施方案等目的。

五、研究措施

1.了解外來務工子女存在的問題，分析成因

對外來學生的情況進行了詳細的調查，全面掌握家長姓名、原籍、打工地址、聯系電話等情況。建立外來人員子女的專項檔案，由各班主任負責管理，學校備案。班主任對此學生進行跟蹤教育，定期家訪，指導他們如何配合學校教育管理好孩子。調查建檔工作主要包括如下三個大的方面。

（1）學生外來人員總體情況統計

（2）外來人員子女父母基本情況調查，包括父母雙方來務工的情況；父母單方來務工的情況；外來人員子女原籍。

（3）外來人員子女基本情況調查，外來人員子女對父母外出務工的態度調查；外來人員子女生活狀況調查；外來人員子女良好行為習慣狀況調查；外來人員子女學習狀況調查；外來人員子女心理健康狀況調查；外來人員子女身體健康狀況調查；外來人員子女與本地學生對比狀況調查。

這些詳實的調查資料為課題制定有效的教育方法提供了科學依據。課題組在充分調查的基礎上，建立了外來人員子女的人頭檔案，以加強對他們的學習、生活、心理、行為和家庭情況的跟蹤

2、轉變教師觀念，樹立教育公平意識

（一）、增強公平意識，優化教師教學行為

①開展多種校本培訓（如集體學習、網絡學習、書本學習）等，幫助教師們增強公平教育的意識，從而使自己的認識到位。

②到位。樹立了正確的公平教育意識是遠遠不夠的，老師們還必須付諸于行動。于是我校開展了晨間體鍛觀摩、實驗課研討、自主游戲觀摩、環境創設評比等各項活動，并進行集體研討：這些活動中公平教育的精髓在哪里、如何適度照顧外來孩子、哪些老師的哪些行為或細節注重了公平教育、哪些老師的行為出現偏差等，讓老師們在不斷的探索、實踐、提升經驗、再實踐、再提升的循環過程中，優化自己的教育教學行為，使公平教育真正落到實處。

（二）、踐行公平教育，促進孩子健康成長

我們這個課題有它的特殊性，面對的是全校的外來學生，所以需要全體教職工的參與，才能更好地實施此課題。我校從校長、教師到后勤人員的所有員工參與，保證了課題研究的全面鋪開。

①重視一日常規，讓學生在愛的熏陶下健康成長。一日活動是很好的實施公平教育的途徑，為了有效實施，我校一邊出臺教師一日活動組織常規，一邊根據要求實施行政領導每周常規巡檢，并在每周一的教職工例會上及時反饋。讓公平教育如同一面鏡子，照耀著每位員工的行為，然后及時規范。例如：晨間接待時，教師能主動微笑著與孩子們打招呼，用柔和的眼神與接送孩子的家長交流，提醒孩子與家長告別，讓孩子充滿自信，讓家長放心，讓老師心中有數；大課間活動時，為孩子們準備豐富多樣的活動材料，微笑著與有抵觸情緒的孩子談心，組織活動時講解清晰、及時鼓勵、溫馨提問、個性表揚等等。

②享有均等機會，讓學生在多彩的舞臺上張揚個性。我們學校流行著這樣一句話：機會面前，每個孩子平等。為了讓所有孩子享有均等的機會，我們為學生們提供了多彩的舞臺，使他們的個性得到充分張揚。在大膽表現的同時建立了自尊自信，學生的個性也得到充分張揚；在課堂教學活動中讓每個學生都有參與活動的機會，讓每個孩子都有交流的機會、體驗的機會等；最后在每周五評周好孩子的時候，學生們也會從各個方面推薦自己，成為各種頭銜的好學生。學校定期開展各類學科和藝術、體育類競賽，讓外來學生也享受成功的喜悅和帶來的自信

③運用適度關愛，讓特殊學生得到應有發展。外來學生也象本地學生一樣，都有他們的特殊性：有的調皮、有的好動、有的交往能力強、有的攻擊性行為多、有的衛生習慣差、有的適應能力強等，我們的老師能根據學生的特殊性給予合理的偏愛，來滿足不同學生的需要，使各自得到應有的發展。

3.、優化教學策略提高外來務工子女學習成效

①、建立良好的師生關系。這是提高外來務工子女學習成效的前提。只有信任并喜歡老師，學生才會從內心接受老師的建議和做法，反之一切措施都將難以發揮作用。尤其是外來務工子女，作為新人學的群體，他們害羞、膽怯，又對新學校的環境有著強烈好奇心，對老師和同學、朋友的期待等，希望自己在學習等各個方面表現優秀又擔心脫節。

②、從現實出發，準確設定教學目標，幫助外來務工子女學習順利過渡。蘇霍姆林斯基指出：“不了解孩子，不了解他們的智力發展、思維特點、興趣愛好、才能、稟賦的傾向，就談不上教育。”教學目標的制定必須建立在對每個學生都深入了解的基礎上，把教學內容充分活化。根據所教內容在整冊教材中所處的地位、所教學生原有知識技能的水平，將訓練技能的目標具體化。

③、運用多種教學方法創設情境。誘導外來務工子女參與、體驗。前蘇聯教育家曾說：“如果沒有運用適當的教學方法，就不可能實現教學目標和任務。”情境教學是課堂教學中經常采用的教學方法。良好的教學情境能激發學生學習的興趣，有助于教師組織學生開展教學活動。學習情境可以是模仿性的，可以是對話式的，也可以是敘述式的，形式是多種多樣的。但不管采用哪種形式，都應能讓學生可以在情境中擔任某種角色，促使他們開口，實踐應用，這樣就能讓他們在不斷失敗和成功的體驗之中逐步牢固地掌握知識，發展應用能力。課堂上，應特別注意給外來務工子女“說”的機會，讓他們多參與，多開口，在參與、體驗的過程中讓他們更好地理解所學知識，活用所學內容。

④、加強學法指導。促進外來務工子女掌握學法新課程《標準》倡導學生的自主學習是“在教師指導下建構知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。”有效的學習方法和良好的學習習慣是終身財富，所以引導學生掌握有效的學習方法幫助他們善于記憶和學習，使他們逐步學會“自學”。

⑤、注重評價的多元性。學習興趣是學生學習進步的關鍵，激勵性評價更是激發外來學生學習興趣方法之一。采用激勵性評價，以鼓勵為出發點，挖掘外來學生在學習過程中的閃光點，能夠激勵學生的學習熱情。

⑥注重作業布置的層次性。作業布置是小學數學教學的重要環節，是了解學生的學習歷程，評價學生的學習效果，激勵學生尤其是外來學生學習的重要方式。教師應充分考慮不同學生的學習水平，精心設計由淺入深、由易到難的作業，并允許學生根據自己的水平選做深淺適宜的習題，以便使不同層次學生的學習能力在完成作業 的過程中都能得到有效的提高。在實踐中，我們可以通過評價每個學生作業的正確率來量化作業設計的層次性。

六、研究成果

經過幾年的探索與實踐，原有外來學生有了明顯的變化，他們對學習的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發現的知識與大家共享。他們變得自信了。通過本課題的研究，教師的觀念進一步得到轉變，樹立了教育公平的意識。成就了一批有一定的教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力的中青年骨干教師，學校教師隊伍的綜合素質和教學能力再上一個臺階。

通過研究，課題組在外來務工子女有效性學習的培養內容、教學策略、評價機制等方面取得了一些成果。具體體現在：1.改革課堂教學模式，形成了有效學習課堂教學的實施策略；2.構建了學生多元學習評價機制，促進學生學習能力的提高。3.由培養外來學生學習能力的提高，發展到學生自我學習信心的提高。

課題組通過研究還形成了：

1.“外來務工子女的有效性教學”優秀論文、教案集；

2.教師課題研究獲獎發表論文證書復印件及學生各級各類比賽、征文獲獎證書復印件；

3.“外來務工子女的有效性教學”課題研究中期匯報； 4.“外來務工子女的有效性教學”課題研究結題報告。

撰寫 吳逸軍

第四篇：課堂的有效性研究課題結題報告

秦規劃09高中課改專項課題(編號：Q115HS09)“新課標下高中語文課堂教學實效性達成途徑的研究”

研 究 報 告

一、課題的提出

語文教學在教學思想上重視教學實踐，忽視教育教學理論學習；重視教法研究與改革，對學法的研究與改革還不夠深入；重視課堂教學的研究與改革，對課外活動的研究與改革還不夠廣泛；重視知識的傳授，對智力的開發、能力的培養和良好習慣的養成的研究還很不系統；重視應試教學，對于如何提高學生的素質的研究還不夠明確和自覺。

在教學實踐上，沒有充分調動學生學習語文的積極性和主動性；“重教輕學”，即重教法研究輕學法指導，許多老師在備課和上課時，只求“學會”，不求“會學”。學生的主體地位很難得到保證。“重講輕練”，教師講得多，學生練得少。由于缺乏訓練，學生讀寫聽說能力無法提高。“重文輕道”。“因文悟道，因道品文”是語文教學的重要規律。在21世紀，我們面對的不僅是新技術革命的挑戰，而且還有道德危機的挑戰，我們更應自覺地遵循“文道統一”的規律。然而，從課堂教學的現狀來看，有相當多的老師對此認識不足，在語言文字的訓練中忽視了德育教育。“重‘傳統媒體’輕‘現代媒體’”。傳統的教學媒體是教科書、粉筆、掛圖、黑板。隨著社會科技的進步與發展，電子技術媒體（即現代教學媒體）已悄然步入課堂。傳統的教學媒體與現代教學媒體有機結合，無疑有益于課堂教學效率的提高。“重‘課本’輕‘生活’”，教師就課文教課文的現象相當普遍，很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進課堂，課堂是一潭死水，缺乏應有的勃勃生機。更不要說實效性了

河北語文課改的實施，給高中語文教學帶來了一股清風，注入了生機和活力，使語文課堂教學悄悄的發生著變化：新課程倡導一種民主、開放、科學的語文學習氛圍。在這個氛圍中，教師的教與學生的學要形成一個和諧的、師生互動的、活的課堂學習體系。因此，從某種意義上說，新課程給了語文教師一個機會，一個傾聽學生的機會，一個與學生共享幸福體驗的機會；更是還給學生一個鮮活、開放、民主的語文課堂。學生在語文課堂中成為一個暢所欲言的學習主人。新課程下的語文課堂是一個提高學生讀、寫、聽、說能力，培養學生創新思維能力、發散性思維能力的生動課堂。語文教學中人文精神得到了張揚，學生主體性受到尊重，教學手段更加先進，教學方法更加多樣。但是有的語文老師存在浮躁、1 / 12

激進情緒，急功近利，刻意求新，使語文課改劍走偏鋒；有的老師則是抱著傳統不放，嘴上喊課改，實則穿新鞋走老路。在這樣的現狀下，如何構建一個行之有效又能體現新課程改革的課堂模式就成了迫切需要解決的問題。

二、概念界定

“新課標下高中語文課堂教學實效性的達成途徑研究”課題包括“新課程背景”、“課堂教學”、“實效性”三個核心的概念。

所謂“新課程背景”是教育部2003年頒行《普通高中語文新課程標準》，高中語文教學理念和教學方法隨之發生深刻變革的大背景。

所謂“課堂教學”是指教師在課堂這一特定平臺上通過有效的教學方法、教學手段優化的課堂設計、教學語言，科學的學法指導、師生互動來實施教學的活動。而“高中語文”對其做了學段和學科上的限定。

本課題所說的“實效性不是簡單狹隘的分數量化，而是以學生在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”諸多方面素養的生成量為主要參照，以教師的教學內容、方法、手段、語言等與學生的情感要求、思維狀況、活動方式及強度、接受能力的和諧性和一致性為旨歸，要求課堂教學行為能夠體現正確的學科價值取向，培養和發展學生的主體性品質，促進學生語文素養與思想素養、思維素質的同步協調發展。

三、研究目標及所要解決的問題

研究的目標：

“新課標下高中語文課堂教學實效性的達成途徑研究”力求在新課標和新教材的大背景下對高中語文教學各領域（閱讀教學、作文教學等）的課堂教學效性進行全新的觀照，要深入研究新課程的實質和課堂教學的基本規律并與以前的課堂教學進行比較的基礎上找出提高當下高中語文教學效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現出來的新理念內化為教師的教學素質 和教學水平。使其成為研究型教師。

研究意義：充分發揮本課程的獨特功能，進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。

四、主要研究目標和內容

1、研究目標：

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“新課程背景下的高中語文課堂教學實效性研究”力求在新課標和新教材的大背景下對高中語文教學各領域（閱讀教學、作文教學、必修課教學、選修課教學等）的課堂教學實效性進行全新的觀照，在深入研究新課程的實質和課堂教學的基本規律并與以前課堂教學相比較的基礎上找出提高當下高中語文課堂教學效果的有效途徑，將高中語文新課程和新教材所體現出來的新理念內化為教師的教學素質和教學水平，并將其運用于教學實踐，取得突出的實踐效果。

課題研究的基本指導思想是以課堂教學為基地，系統實施閱讀教學和作文教學的課堂教學實踐研究。目標是通過開課評課、討論座談、經驗總結（撰寫論文）等手段，加強大范圍交流，研究新課程背景下閱讀、作文教學的規律和方法，提高我校高中語文課堂教學水平。

2、研究內容（子課題）：

（1）高中語文新舊課堂教學比較研究。

主要研究內容包括：《普通高中語文新課程標準》對課堂教學的要求；高中語文新教材的主要特點；新課程背景下高中語文教學理念和教學方法的嬗變；新舊課堂教學的目標性比較；新舊課堂教學中師生活動比較。（2）高中語文分領域課堂教學實效性專題研究。

主要包括作文課堂教學實效性專題研究、閱讀課堂教學實效性專題研究。（3）高中語文課堂教學實效性的達成途徑研究。從如下幾個方面著手： a、思維度與情感度研究 b、預設與生成研究 c、誘導與激發研究

e、美文賞讀作文教學法研究

五、研究方法

（1）比較研究法。對新舊課堂教學從各方面進行比較研究，進而找出提高課堂教學實效性的有效方法；比較不同年級、不同班級課堂教學情況進行研究。（2）分析研究法。深入分析新課程標準和新教材，挖掘其實質，總結其特點；分析國內同領域研究的得失，抓住問題的關鍵，找出解決問題的方法。（3）分類研究法。將總課題分成若干個子課題，分階段進行研究；對不同類別的研究進行規律性的總結和比較，并互相借鑒。

（4）實踐研究法。通過課堂教學實踐進行研究，以課堂為陣地，大力開展優質課評選和觀摩活動，并進行認真討論研究，撰寫教學心得。

六、研究步驟

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本課題將進行為期一年的實驗研究。分為申報階段、比較研究階段、分領域研究階段和總結鑒定階段。申報階段：

2009年3月～2009年4月：對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成申報工作。比較研究階段：

2009年5月～2009年9月重點研究新舊課堂教學在目標、理念、教學方法師生活動等方面的不同。

分領域研究階段：

2009年10月～2010年3月分解子課題研究任務，舉行開題論證會。展開閱讀、作文課堂教學實效性研究工作；進行實效性達成途徑研究。完成中期各子課題研究報告。總結階段；

2010年3月～2010年4月，召開成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告。匯編研究論文集，刻錄研究課光盤。

七、研究成果

（一）理論成果

在課題研究實施的過程中，課題組不斷自覺更新語文教學觀念，探索有效教學的路徑和行為，跟蹤了一批教學骨干的成長與發展，開發了一批優秀的課例，提出并踐行了許多關于語文課堂有效教學的鮮明主張：

（一）關于課改的基本認識

１、沒有思想觀念更新的課改是盲目的改革。時代在發展，教師素質不達標，課改必然會失敗。而教師思想觀念的更新是改革是否能夠順利推進的前導。２、沒有具體目標的教學是自由、散漫的教學。“課程標準”為教師自由教學留下了巨大的創造空間，但沒有具體目標的自由只能走向散漫。課堂教學要進一步強化目標的指向性，條條大路任你選，目標羅馬必須到。

３、不能緊扣課本的課堂拓展是空談。語文教學需要關注創新精神與實踐能力，但這一中心任務如何落到實處？不能搞天馬行空，須要讓風箏有根線。教師須進一步強調“以本為本”，在具體文本研習的基礎上，有針對的進行各種形式的探討，從而使語文課堂教學能夠真正落到實處。

４、沒有教師思考的問題是誤導。學生會不會思考，會怎樣思考，思考的深廣度如何，具有怎樣的思維品質，這些問題的解決，關鍵在于老師的引導。教師只有自己思考在先，方能指導在后，發現在后。

５、沒有文化氛圍的人文是孤島。課堂上大講人文，個個文質彬彬，課外連文人

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都做不到，人文就成了孤兒。人文之花只有花木成行柳成蔭的環境中才會找到自己的天地。為此營造一個文化氛圍是關鍵。

６、沒有活動開展的課堂激勵是哄騙。新的課程標準提出要積極倡導“合作”的學習方式。而語文學習，對中學生來說，更需要一種群體的合作精神。語文課需要教師的“講”，但教師不能“講”風太盛。只有同學之間取長補短，實現資源共享，才能共同搜集信息，查閱資料，才能相互討論、各抒已見，碰撞出智慧的火花。

（二）對有效課堂基本特征及基本要求的界定

好課就是有效的課。我們不強求人人的好課標準一致，但不深入思考這個問題并作出基本選擇的教師不是好的語文教師。我們比較認同楊九俊先生關于有效課堂特征的概括：主動的參與，明確的目標，挑戰性問題，深刻的情感體驗，適切的方式，有意義的知識建構，清晰的反饋，學生有遷移創造的欲望和能力。任何一堂具體的高中語文課須正確回答并處理好七大問題：知識和能力的目標是否簡明扼要？選擇的切入口是否能激發學生思考？教學行為是否是有效教學行為？教學過程關鍵內容是否經重錘敲打？教學過程是否有師生、生生思維的碰撞？課堂收束和拓展是否得當？上的是否是語文課而不是別的課？

（三）關于教學內容選擇正確的四條標準

眾所周知，就語文學科而言，“教什么”其實是遠比“怎么教”更重要的一個問題。但在傳統的語文課堂教學研究中，習俗的角度是從教學方法入手，著眼于教師的教學技藝、教學藝術、教學風采，講究上課如何精致、如何精彩。新課程背景下，隨著“一標多本”的普及，全國并沒有了統一的語文教材，語文課堂上教師到底應該“教什么”變得至關重要。即使同一文本，不同的教師由于著眼點不同，也會教出不同的內容來。更可怕的是，許多教師手拿新教材，根本不知道應當將什么樣的內容呈現到課堂中去。上海師大學科教育研究所王榮生教授提出“合宜的教學內容是一堂好課的最低標準”，這種提法極有道理。

一堂好的語文課，首先必須是選對教學內容的課。關于教學內容選擇正確的課堂應該滿足以下要求：一教師知道自己在教什么，教師對所教內容有自覺意識，所教的是“語文”的內容，教學內容相對集中；二教學內容正確，教學內容與聽說讀寫的常態一致，教學內容與學術界認識一致；三教師想教的內容與實際在教的內容一致，教的內容與學的內容趨向一致；四課程目標能夠有效達成，教的內容切合學生的實際需要，教學內容與課程目標一致。

高中語文課堂教學堅決反對并杜絕“教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么”的現象出現。

（四）專題教學必須遵循的“四大原則”

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新的語文教材分模塊、專題、具體文本幾個層次。文本是構成專題（單元）的基本單位，專題的有機組裝形成模塊。這種以專題結構單元的文選方法，與傳統教材以文體結構單元有很大的區別。以文體結構單元的教材強調知識構成的系統性，文本僅僅是一個例子而已，是作為完善學生的相關語文知識框架而存在的。新教材在認可單元結構的基礎上，相對強調文本內容的獨立價值，編者意在通過人文專題讓學生獲得對某一類情感的深刻感知，進而認識世界、建構世界。因此，高中教學尤其不能繼續以單篇文本為核心展開割裂的學習，而要相對強化專題意識。構成專題的文本最好能在專題內涵的框架內展開解讀，為專題的建構服務。

綜上所述，專題教學須體現出專題意識，任何一篇文章的學習必須圍繞原教材的專題核心展開解讀和分析，不求面面俱到，但求找準定位；同時，體現出文本意識，強調專題教學并不是倡導語文課堂教學可以離開教材提供的文本搞泛語文，語文基本的聽說讀寫能力訓練和話題的深度拓展盡量先依托文本展開；專題教學更要體現出必要的問題意識，課堂教學最好能以具體的問題為核心推進，不要做空洞的討論或賞析；課堂教學目標的確立最好以能否轉化成可探討、可解決的實際問題為前提；專題教學還學會彈鋼琴，十個指頭現時用力不會流瀉出優美的旋律，教學要體現出節奏的原則，同一專題不同文本之間的研習要講究相互配合和補充，前后文本的解讀力求能在不同形式的對比中，張馳有致地進行。

另外，要高度重視經典文本的個案分析。無論教學觀念如何更新，對教材的鉆研，尤其獨立深入解讀經典文本永遠是語文教師第一位的工作。隨著新課程的深入實施，“一標多本”背景下，大量新的文本被充實進了各種新的語文教材，廣大語文教師本就捉襟見肘的文本解讀能力進一步受到挑戰。扣不緊文本，課堂滿把抓卻什么也沒抓不透的語文課可謂俯拾皆是。于漪老師感嘆“我們常關注教什么和怎么教，而忽視作者寫什么和怎么寫，尤其認為寫什么已經解決。其實，讀懂寫什么是上好語文課的前提與基礎。文質兼美的課文，尤其是經典之作，必有豐富的內涵，必有作者獨特的過人的見解，如果浮光掠影，淺嘗輒止，往往難以領悟文中的真諦。”值得警惕。

（五）有效課堂三大關鍵教學行為

美國伊利諾州的中學教師加里．鮑里奇潛心研究課堂教學實例，提出促成有效教學的五種關鍵行為和五種輔助行為：清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率，利用學生的思想和力量等。鮑里奇在介紹如何做到“清晰教學”時指出，有效的課堂授課，必須目標明確，能夠連結新知與舊知，把握學情（教學適應學生當前的水平或者略高于當前的水平），他同時還指出，清晰有效的授課，教師需要緩慢而明確地發出指令，在每一節課的結束進進行回顧和總結。可見，正確的課堂教學行為是教師實施有效教學的基本保證。

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語文是母語，母語習得有其自身的規律和要求，其關鍵是解決如何讓學生想學，讓學生能學，讓學生會學，讓學生學好等一系列的問題。要讓學生想學、學得好，語文課上教師必須掌握“有效講授”、“有效提問（傾聽）”、“有效激勵”三大關鍵教學行為。

有效講授：教學無論如何改革，“講授”作為一條有意義的教學方式仍然顯得卓爾不凡。它以它的“優勢”使之在長久的教學實踐中延續下來，并形成了自己的傳統。好老師總是那些善“講授”的老師、“能說會道”的老師。好的“講授”是適時的，“不憤不啟，不徘不發”。反對過度的、不恰當“講授”。教師在開講之前首先要對教學的各個要素如琢如磨。如講解問題：講什么不講什么，尤其是不講什么更重要。講解也是對話，會的不講，永不會的不講，自己能學會的不講。講授要追求風格和個性，要從“我們的”走向“我的”。好的“講授”總是能夠吸引學生的注意。這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節。教師講的語言要精確精練精彩，好的“講授”總是保持一定的節奏，富有節奏感和節奏美，既要做到主次分明，詳處潑墨如水，略處惜墨如金；又要循序漸進，張馳有度，過度自然。當然，講授有它的局限性，它可能使學生處于被動靜聽狀態，單調乏味，不容易充分地將學生帶進課堂，加上內容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生獲益很少。但這不是講授的過錯，而是不會講授導致的。

有效提問（傾聽）：有效教學基本狀態是對話式的、互動式的。教學是否出現和維持這種對話式的、互動式的狀態，取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效提問是一個很微妙的教學技藝（技術與藝術兼而有之），它的關鍵是能不能提出有效的問題。“問題”的有效性與問題切入的角度、資料的提供（問題的語境）、思維引導和精神引領的程度有關。有效“提問”需要使問題保持空間上的的開放性，讓學生能夠回答；有效“提問”需要使問題保持內容上的深刻性，就語文而言，有一種力量叫思想，現在的小學教師上課都在強調做加法，要求增加課堂的內涵和思想，而中學教師常常以高考和語文的工具性為借口，要么不問問題，一講到底，要么問一些小兒科的知識性偽問題，問題既不因對象的不同體現出層次性，也缺乏連續性和引導性，無法在課堂上形成一種自然的節奏；有效的提問同時是以傾聽為保證的。我們聽了很多的公開課，覺得效果一般，可上課的學生喜歡，為什么？因為名師都是善于“傾聽”。善于傾聽的教師總是能夠將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。傾聽也是一種對話。教師在“提問”之后，要給學生留出足夠的“思考”時間；并對學生的回答提供及時的反饋。

有效激勵：教學方法的選擇和運用對于有效教學而言自然是重要的，但似乎還有比“方法”更重要的，這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情，教師是否

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能夠贏得學生的信任，幾乎決定了教師教學的有效程度。在有效教師的所有行為中，教師的熱情、期望和可信任感深刻地影響著課堂教學的效益。

（六）閱讀教學有效對話的基本策略

按照哲學詮釋學的邏輯，閱讀教學的對話結構由這樣三個層次組成：一是師生雙方介入閱讀，接納文本的問題，閱讀主體與文本主體之間展開對話；二是師生共同對文本進行重構，置入自己的問題，交流、碰撞，達成文本的歷史視界與師生當代視界的有機融合；三是師生自我反思，拓展鏈接，把文本用于實踐，實現對文本的超越。

當前語文閱讀教學課堂對話基本處于初級狀態：１、對話要素缺失，教師習慣將自己對文本的領悟或者理解強加給學生，忽略了學生與文本的個性對話以及學生已有的知識、生活經驗等資源的有效運用；

2、對話情境虛化，雖然課堂有問有答，但整個對話的話語權牢牢掌握在教師預設的框框中，對話的價值體現在教師個人的才藝展示上了；

3、對話操作泛化，追求課堂表面繁榮的“滿堂問”掩蓋了對學生學習有效性的真正審問、慎思與探索。

構建當代教學論背景下的課堂對話策略，首先需要搭建民主有效的對話平臺。語文教學是學生、教師和文本之間互動的過程。對話需要師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行多向的交流。因此，對話平臺能否成功搭建的第一前提是教學民主，離開了個體平等，對話教學學會被異化成一種教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服之間的關系；第二師生必須都介入文本，任何對話都是基于文本展開的，文本系統原本處于靜止、非在場的沉默狀態，只有師生雙方都介入文本，使話語復活，變成動態的、在場的言說，師生與文本的距離消失，對話平臺才算搭建成功。其次，要找到有效的話題，師生在問答中能夠形成基本共識。眾所周知，對話教學中話題確立的好壞直接影響學生的積極性能否被調動起來，進而影響話題能否廣泛而深入的開展下去。這里教師設計的話題必須讓每個同學有話可說，而不是部分同學的專場。在對話的過程中，師生雙方必定知人論世，復現文本的歷史視界，并且由被動接納問題轉而向文本發問，通過重新構置問題，去發掘文本背后的深層意義。在這樣一個過程中，課堂留下充裕的對話時間極為重要。教者在保證學生充裕閱讀的同時，還要給予學生充裕的思考時間。“只有讓詮釋者被文本主題推動著，在主題方向上作進一步的底部時，才會出現真正的對話。”（德伽達默爾語）師生雙方在課堂上相互接納，又相互詰問，在追問中達成共識。第三，通過反思或批判，實現對文本的超越。這是對話的最高層次。在閱讀教學中，不同的教師面對不同的學生，常常有不同的路徑選擇，盡管師生與文本問答對話的話題會有所不同，但創造、超越性閱讀是每一個時代的師生共同追求的目標。經典文本常讀常新，是因為讀者不斷地讀出新意，8 / 12

產生不同于前人的閱讀效果。“詩無達詁”，閱讀也是如此。蔣成禹先生強調“閱讀教學的問答對話結構，要求每一個學生，不論是領頭雁、后進者還是居中者，都應當在教師指導下，以自己的認知結構為起點，依托個體的閱讀體驗，獨立地與文本展開對話，并在對話中認識自己的長處與短處。”要求雖高，道理卻很實在。

（七）新課程背景下高中語文課堂教學評價的基本向度

一要充分發揮出評價的價值引導作用，讓語文教學體現出時代的特色。１、讓生活成為語文課堂教學的源頭活水。一堂好課首先是與現實生活緊密聯系的先進教學理念的反映。傳統的課堂教學主要定位在科學世界和書本世界，想方設法將一種預設的成人化、社會化的生活模式強加給學生，致使課堂教學嚴重脫離學生的現實世界和社會實際，顛倒了科學世界和生活世界的關系，學生的精神世界和生活世界也成為課堂教學遺忘的角落。新課程背景下的高中語文課堂教學必須關注學生的直接經驗和現實生活世界，賦予課堂以生活的意義和生命的價值，努力改善和提升學生的生存狀況、生活方式和生活質量。２、重視學生課堂學習中的交往合作。課堂教學在本質上是一種以培養和構建學生的完滿精神世界為目標的教育主體之間的特殊的交往過程，有老師與學生之間的交往，還有學生與學生之間的交往。教師在課堂上要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創設各種學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。３、鼓勵學生的創新精神。

二要讓評價盡可能激發和彰顯出師生的個性。課堂教學評價體系的建立，涉及到課堂教學過程中教師和學生兩個主體。什么樣的評價是有效的“好”評價，在很大程度上決定于誰參與，以什么樣的立場和態度參與。如果沒有被評價主體參與其中，關于評價的目的、運作和結果，都有可能被忽略、批評和抵制。因此，課堂教學評價有必要：

1、目標多元，促進學生個性發展。新的高中課程是一種體現了層次性、發展性、選擇性的彈性課程方案，它重在對學生各種潛能的辨認、開發和激勵，不是關注哪一個學生更聰明，而是關注每一個學生在哪些方面更聰明。因此，要努力構建知識和能力、過程和方法、態度情感和價值觀的三維評價指標體系，全面評價學生在課堂生活中所展示出來的綜合素質。

2、尊重個性，彰顯教師的創造精神。教師評價是課堂教學評價的重要組成部分。教師的教學活動是充滿智慧的創造性活動，教師上好一堂課需要諸多方面的素質，當具備一些最基本的素質后，教師的個性特點就成了影響課堂特色的決定性因素。教師分析好自己的個性優劣點之后，正確認識自己，了解自己的風格定向，就會有生動而富有特色的的課堂，也會培養會生動而有個性的學生。因此，評價課堂上的教師，不應當僅僅按照一個預設的理想模式，測量教師是否入軌，教學基本功是否適應

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學科要求，而是應當更多地關注教師在教學過程中體現出來的教育思想、確定的有效教學目標、指導學生進行有效活動建構、實施動態生成性教學、在平等的基礎上進行的對話質量等。

3、關注個體差異，讓課堂充滿生命的活力。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個學生都是一個獨特的生命存在，存在著發展的差異性和獨特性，因而即使在課堂上，也應該允許他們按照不同的節拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗。能否因材施教、重視學生的個體差異，樹立起“尊重差異、追求個性”的現代教學觀念，是衡量新課程背景下課堂優劣的重要標尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。

三要讓評價體現在教學的全過程，保障傳統教學向現代教學的順利過渡。從傳統課堂切換到現代課堂，不是一蹴而就的，有一個認識漸進、實施步步跟進的發展過程。１、傳統教育中的寶貴經驗不能完全拋棄。構建新課程背景下的理想課堂，需要找準教師在新課程實施中的著力點，勿讓教師成為新課程計劃的阻力；要正確認識知識在人的智慧生成中的基礎意義，防止“去知識化”傾向的產生，對于傳統教學一棍子打死的冒進理念和做法，是不切實際的。２、正確估價新課程實施的教育生態。新課程是伴隨著新的培養目標一起走進我們的課堂的。要實現這個目標需要必要的物質支撐和廣泛的社會支持。新課程的實施有一個由理念到實踐的發展過程，不能急于求成，生搬硬套西方的課堂教學模式。邊實踐，邊總結，再實踐，再提高，這應是一個基本的操作思路。３、注重實效，保證傳統教學向現代教學的順利過渡。新課程與舊課程的最大區別，在于是否確立學生課堂學習的主體地位。這是一個核心的問題，在此之外，其他諸如教學資源、教學方法、教學手段等的應用，都是次要的，屬于從屬意義的。沒有最好的課堂教學模式，只有更好的課堂教學狀態，真正有效的評價導向應該是目標簡單、內容簡約、方法簡便的。

六、關于課題研究的困惑和思考

新課標背景下高中語文課堂有效教學課題歷時三年，行將告一段落，但本課題的研究遠沒有結束。我們在研究和實踐的過程中發現的問題和總結出來的教訓，同樣是本課題重要的成果之一。

（一）本課題研究伊始，便著力探討教學指導、管理與研究相結合的最佳路徑。在整個研究過程中，課題組特別注重研究工作的實踐基礎和指導工作的研究背景，反復強調要將教研工作研究、指導和服務三大職能有機地結合起來。可是在具體實施的過程中，還是不可避免地存在著以會議代替指導、以活動代替研究的現象。我們開了許多的研討會，但研究會的成果多大程度的轉化成為廣大語文教師的實際行動和實踐智慧，尚是一個未知數。課題組在學校調研的時候，個別化、選擇性地走進課堂，對課堂的實際教學生態知之仍然不夠多

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（二）本課題研究確立了“面上推廣、點上突破、環節上落實”的基本實施框架。總體來說，這種上下聯動、團隊聯合攻關的課題研究模式有利于調動各方面的積極性，在強勢推進全市高中語文新課程的實施方面也發揮了巨大的作用。然而，當課題組將主要精力投放到面上推廣時，“點”的突破就顯得略為薄弱。各子課題之間研究的力度、層次和水平極不均衡，少數子課題有蜻蜓點水、走過場的傾向，應該研究的問題沒有得到根本性的解決

（三）課題組對語文有效教學相關因素的認識還不充分。語文是個復雜的系統的工程，五四以來，百年演進，流派眾多，理論更迭較快，關于語文學科的性質及其習得的規律，至今仍然眾說紛紜，莫衷一是。怎樣學語文？如何推進語文教學的高效運轉？其中復雜性、艱巨性和長期性不言而喻。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于高中語文，且是課堂教學，但關于語文學科所涉及的矛盾一個也無法回避。因此，研究的內容仍然偏多，面仍然偏大，對某些具體環節的深挖也不充分，如語文課堂教學的評價問題、課堂中預設和動態生成問題、課內閱讀與課外閱讀的相輔相成問題等等，因此，成果還不豐富。

（四）高度應試教育背景下，貫徹新課程理念，需要踐行者的思想再解放一點，膽子再大一點，嘗試的步伐再邁開一點。相對于此，課題組顯然還縮手縮腳，推進的策略和措施，整合、驗證別人的理論偏多，原創觀點并大膽付于實踐的還相對偏少，一些看法還未經過時間的充分證明，正確與否還要進一步認證。但我們堅信沒有最好，只有更好。只要我們以語文學科抱有深厚的熱愛之心與探究之情，堅持不懈地在這塊園地里繼續辛勤耕耘，我們的事業就會不斷深入，廣大語文教師“穿新鞋，走老路”的現象終究會成為歷史。

（二）論文成果

八、研究后的思考

在課題研究中，我們也發現了一些棘手的問題，這些問題有待以后進一步研究。比如作文教學的初高中銜接和系統化問題；閱讀教學的“量”與“質”的關系問題；課堂語文實踐活動與語文教學成績的“轉化”問題；如何利用情感因素提高課效的問題；語文實踐活動與課堂教學的某些矛盾問題；如何提高課堂教學中學生的思維度問題；課題組研究人員的力量統整問題；研究成果（論文、心得、公開課）向校外的推廣問題等。

在今后的教學和研究中將把以下幾個方向作為重點：

第一，課堂教學中學生活動方式和效果研究。學生在作文和閱讀課堂如何才能真正動起來，實現思維度的最大化。

第二，如何現代化先進教學設備對提高課堂教學效果最有利。目前教學先進手段的使用存在不少問題，有的已經流于形式，對提高課堂效果起反作用。

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第三，對內涵型子課題的研究還需進一步探討，比如對教學環節、課效優化途徑和課堂教學模式的研究。

三年以來，本課題研究已經拓展到更深更廣的領域，幾乎涉及到了提高課堂教學效果的各個方面。課題組也取得可觀的研究成果和珍貴的研究心得。以后我們將把研究進一步推進，力爭取得更豐碩的成果。

九、主要參考文獻及著作目錄1、2、3、4、5、6、7、8、9、教育部《高中語文新課程標準》

錢夢龍與導讀藝術（錢夢龍著，北京師范大學出版社，2006、4）有效教學十講（余文森著，華東師范大學出版社，2009、10）

新課程名師教學100條建議（周成平著，中國科學技術出版社，2005、6）新課程下我們怎樣當老師（林華民著，華語教學出版社，2007、6）聽王榮生教授評課（王榮生著，華東師大出版社，2007、8）聽袁衛星老師講課（袁衛星著，華東師大出版社，2006、2）新課程與課堂教學改革（張天寶著，人民教育出版社，2003、6）韓軍與新語文教育（韓軍著，北京師范大學出版社，2006、4）

課題組

2010年10月

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第五篇：集體備課有效性研究結題報告

篇一：“新課標下的集體備課”中期結題報告

一、課題提出的背景

新課標提出的新的教育觀念已逐漸被教師所接受，但如何將新觀念應用于教學實踐，如何體現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀” 三維課程目標，是擺在廣大教師尤其是高中數學教師面前的難題。

如果僅憑個人經驗，單兵作戰，磨時間，耗體力，不能解決實質問題。這就要求要求教師合作探究，形成研討氛圍，發揮“團隊效應”的優勢。但在教學過程中，教師對集體備課還缺乏足夠的思想認識和理解，使集體備課失去本來價值，流于形式。認為集體備課是教案之和，備課組將教材的各章節平分給各課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后再交給集體備課組長，集體備課等同了各任課教師備課教案之和。違背了集體備課的初衷。只有將集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，以學生的現實基礎作為教學的基本出發點，通過教師間合作教研，以目標共同、智慧共享、過程協同、個體獨創等方式提高集體備課的有效性，“研討出真知，研討出效率，才能使教師們在思想認識上相互融注自己的教學觀點，從而提高教師的綜合素養。這樣集體備課在教育教學活動中才具有舉足輕重的作用。

參加本課題研究的老師都是我校工作經歷、培訓經歷各不相同的多名數學教師，研究團隊年富力強，具有良好的科研意識和素養。發揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，通過不斷的努力初步完成了階段研究任務，現將本課題中期的工作匯報如下：

二、課題研究的過程

（一）課題理論層面實施情況

課題組通過各種形式學習了有關學習馬克思關于人的全面發展的重要論述、新課程改革理論有關理論，對“探究性學習”學習過程評價“等都進行了學習。通過學習，全組人員轉變了教學觀念，提高了參加課程改革的積極性和主動性，大膽地進行新課改的先期實踐活動，并且積極參加各種培訓：全組人員參加新課標指導下優質課評比觀摩，多人參加了市級培訓。

（二）課題實踐層面實施情況

首先，我們規范了集體備課的流程：成立備課小組，由備課組長組織組內教師商討并制定出切實可行的集體備課計劃，進行研究人員分工，定時間、定地點、定內容、定中心發言人，嚴格按計劃實施，確保按時高效地進行活動。力爭取得具有普遍意義的研究成果。

其次，嚴格按照“主備課人初備——說課――集體討論——主備人二次備課——課堂實踐、展示成果——教后反思”的備課流程驟進行。

1.、主備人初備。集體備課之前，主備人個人提前先通覽本單元（章、節）教材，按集體備課的要求考慮好自己的意見，認真鉆研教學內容（符合新課標精神的優秀教學資源）、手段、方法，提出問題或設想；寫好“單元集體備課主備稿”，精心設計教學預案，力求規范、科學。

2、說課。各備課教師要充分準備，說教材，說教學目標，說學生狀況，說對課標教材的理解和把握，課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐、教學資源的開發和利用等。對教材進行深入解讀，前瞻后延，將諸方面的因素進行透徹地剖析。

3、集體研討。然后其他組員也充分研究教材，搜集教學資源，在主備人發言后組內每位教師都出謀劃策，提出補充意見，并對一些存在的問題進行有針對性的討論。集體討論時，先由主備人圍繞主備稿說課，其他教師充分研討，要求人人發言，共同研討、集思廣益，對備課進行討論、優化，教研組長作好詳細記錄。

4．主備人二次備課。主備人根據集體討論和自己對主備人教案的解讀，最后綜合集體意見，由中心發言人執筆撰寫，進一步加工、整理、確定每個環節的最佳教學方案，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的共性教案，達到優質資源共享，發揮集體優勢，打好團體戰。最后，每次集體備課記錄，在備課后交教務處存檔。由于每周一次的集體備課，不可能解決所有的問題，為了隨時研究、解決學生暴露的問題和教師遇到的新問題，我們充分利用平時不拘形式的小型備課來彌補，使集體備課更加增強針對性和務實性。

5、課堂實踐，展示成果。備課組所有成員按集體備課的教案執教，同時教師還可根據教師本人和班級的實際，在利用集體智慧的基礎上，允許每位老師根據所教學生的實際，可對集體備課內容做一些微調，做到查缺補漏，使之更有針對性和實效性，從而創造性地完成任務。主備教師根據集體備課教案進行課堂教學觀摩展示，其他教師寫出評課稿，以便更好地發揮集體備課的作用。

6、教后反思。在教學結束后，要養成反思的習慣，備課組教師要及時交流教學情況，反饋教學效果，及時對課堂上的得失、感受、發現做好記錄，加以分析與研究，對教學實踐中出現的新問題進行探討，提出改進措施，并記錄在教案后面。

（三）、中期研究的成果

開展集體備課，教師有計劃、有組織的共同制定教學計劃，分析教材重點、難點，確定突破方法，撰寫教案，將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高了教學的整體水平；教師更好地從整體上把握課標、教材、重點、難點，設計好教案，真正實現資源共享，促進學校教學質量的整體提升。我們研究集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果，通過我們積極探索，在以下方面取得了一些成績：

1、營造了更好的教科研氛圍，促進校本教研活動。集體備課是一種“行動研究”，它解決了教學中最直接、最實際的一些問題，逐步完善課堂教學。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認識能更好地指導實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚。

2、較好地落實課改要求。轉變學習方式是新課程的核心理念之一。學習方式的轉變必須依賴于教的方式的轉變，依賴于教師從觀念到行為的一系列變化。而這變化僅靠個人的努力，有時是很艱難而痛苦的。所以專家引領、同伴互助、個人鉆研的三結合，自然而然地成了廣大教師在新課程背景下的專業發展之路。在集體備課的過程中深深體會到了這種三結合，體會了“合作、探究、創新”和以人為本的精神，促進了教學相長，從而更好地落實了課改要求。

3、顯著提高教育教學效果。一位名人說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。通過集體備課，引發了參與者智慧的碰撞，增強了我們理念與實踐有機結合的能力與機智，優勢互補，充分發揮了整體優勢，教育教學效果明顯提高。

4、不斷提高教師的教學水平。通過開展集體備課這項校本教研活動，不斷實現對教學工作進行全程優化的目的，使教師在教學認知、行為上逐步向科學合理的方向轉化，促進了教師專業發展。其中既有個體的積極參與，又有群體的通力合作，利于了教師的揚長避短，更利于教師在更高起點上發展，博覽眾長，漸漸形成自己的教學風格。

四、反思問題

１.當前整個課堂的組織形式還不夠理想，課堂的有序性和效率問題，還有待探討。２.師生依靠課本的慣性（不善于思考，習慣從課本中尋找答案或結論），還未徹底改變。３.目前課堂教學評價還過于單一，不利于調動學生在學習過程中的主動性積極性，學生的潛能得不到全面發揮。

五、研究方向

我們的研究已到中期，還有很多需要我們去摸索和探討，特別是結題工作，更需要我們去總結、歸納、提煉。我們一定要按課題組的指示，一步一腳印，搞好本課題的剩余工作，盡心盡力把最艱苦、最復雜的結題工作做好，邁好萬里長征的最后一步，希望課題組多給予我們幫助和指示。篇二：集體備課有效性的策略性研究實施方案

綏化市教育學會“十二五”教育科學研究規劃課題 《綏化市普通高中減負增效策略研究》課題子課題 《集體備課有效性的策略性研究》實施方案

綏化市第一中學高二化學課題組

綏化一中《減負形勢下教師集體備課研究》子課題 《集體備課有效性的策略性研究》實施方案

高二化學課題組

一、課題研究的背景 ：

我校《減負形勢下教師集體備課研究》課題的啟動，如今的教學時間緊，教學任務重，課業負擔重，只有加強集體備課，發揮集體的智慧，共同研究，共同進步，才能提高教師群體和個體水平。新課程在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發揮“團隊效應”的優勢。集體備課是提高備課質量的重要形式。它可集思廣益，充分發揮集體優勢，共同提高教學質量，同時也是提高教師教育教學水平和專業素養的重要途徑。

教育教學效益的最大化是集體備課的價值取向，也是集體備課的目的所在。走進新課程，面對新教材，我們組的老師們通過這幾年的探索和學習，他們也掌握了不少先進的教育理念，他們缺少的恰恰是新理念與實踐有機結合的操作能力與機智。集體備課，正好提供了教師合作、探討、實踐的途徑，通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學的方法與思路，進一步歸納、提升和再創造自己的教學設計，更好地適應學生的學情，更好地體現自己的教學個性，不斷改進自己的備課水平，優化自己的教學行為，從而提高教育教學效果。

本課題的研究可以分享與積累課程資源你有一個思想，我有一個思想，交流一下，就能產生無窮的思想與智慧。可以發揚團隊的協作精神。可以濃厚學校的教研氛圍。學校的教研工作離不開課堂教學的研究，集體備課實際上就是一種如何完善課堂教學的“行動研究”，它所解決的是教學中最直接、最實際和最有效的問題。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于集體智慧的交流而得到認識上的結晶，這種認識能更好地指導教學實踐，集體備課把理論和教學實踐有機的結合起來，不斷豐富和積累教學的實踐經驗。

二、研究內容及目標：

學科集體備課的內容一般分為備整個學段的教材、備一冊書的教材、備一個單元的教材、備一節教材。在時間安排上，一般在每個單元的開始備單元教材，在每周的教研活動時間備一篇一節教材。根據備課內容的不同，在集體備課時應著重研究以下問題。

1、明確課標的要求：無論是備整個學段的教材還是備一節教材，首要的是明確課程標準的要求。因為國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定了各門課程的性質、目標、內容框架，2、領悟編者的意圖：基礎教育課程改革提倡“一標多本”，即同一學科在同一課程標準的指導下有多種版本的教材。各種版本的教材在編寫意圖、編寫體例上有較大差別，所以教師在集體備課時要研究所使用教材的特點，領悟編者的意圖。

3、理清教材的結構：集體備課很重要的一個任務就是要理清教材的結構，這包括整個學段的知識結構，一冊書的知識結構，一個單元的知識結構，一篇文章或一節教材的知識結構。

4、設計教學的思路：具體到一節課，集體備課很重要的任務是討論課堂教學的思路。具體的教學環節每個人可以不一樣，教學方法也不要求整齊劃一，但基本思路要大致統一。

5、精選練習的題目：目前學生負擔過重的表現主要是課外作業太多，現在有些教師不是“教課本”而是“教教輔”，一門學科給學生推薦若干種教輔資料，布置作業時也同時要求學生做幾本教輔資料上的題。由于教輔資料都有答案，所以老師也懶得看，讓學生自己對答案。大量的重復性練習，浪費了學生的時間，摧殘了學生的身體健康。所以在集體備課時很重要的就是要精選練習題，要做到一題多解、多解歸一，題不在多而在精。

三、本課題核心概念的界定，研究范圍的限定，國內外研究現狀述評

1.備課：備課是展現教師教學藝術的序幕，是教師對自己組織每一個教學活動的內容、時間和空間結構的規范和優化過程，是一個循環往復、逐步發展提高的過程。

2.集體備課：集體備課是指兩個以上的教師集合在一起，就即將要實施的相同課程，各自發表其教育教學見解，以形成共識的一種整合優質教育教學資源的智慧開發活動。3.有效性策略：能實現預期目的而制定的行動方針和方法。4.國內外同一研究領域現狀與研究的價值

近年來，外省的部分學校對集體備課進行了深入的研究，取得的一定的研究成果，但我們通過學習和研究發現：操作性不強，不切合我校及本地區的實際情況。現結合我校的實際情況及教科研工作的重點，在梳理教師有關集體備課存在的困惑基礎上，確立了本研究課題，以期探索出適合本校及本地區的集體備課之路，以求達到集體備課的有效直至高效。

把育人為本作為集體備課的根本要求。以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點；關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。把提高教育教學質量作為集體備課的核心任務。樹立科學的教育質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育教學質量的根本標準。以集體備課為抓手，注重教育內涵發展，促進我校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。

四、本課題實施的可行性 １、本課題由中央教科所確定為“十二五”重點科研項目，由學校科研組織論證、進行實施。２、我校是黑龍江省課改樣本校，曾多次參與國家科研課題的研究，有些成果已經驗收。篇三：小學語文有效性課堂的研究結題報告 小學語文有效性課堂的研究結題報告

一、研究背景

1、問題的提出

在新課改的大潮中，很多特級教師和優秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學的春天。那充滿智慧充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學，卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“新瓶裝舊酒”，很多語文課堂教學仍然呈現出單調、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態，學生語文素養得不到真正有效的提高。

我校在對語文課堂教學調查分析中發現，常態教學中，“教師苦教、學生苦學”的現狀依然普遍存在著。其典型表現為；三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突等等。造成學生學習狀態低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰與學習者的內在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效之比不協調、不對等。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。

2、課題理論依據從專業角度來說，課堂教學有效性指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，就其內涵而言，指的是三維目標的協調發展。通俗地說，課堂教學有效性指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

3、研究的意義

進行此課題的研究意在創設一個有效的教學系統，通過設計一系列合理、科學的操作程序與實施策略，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。

1、有助于提高教學質量。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現組織目標，是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴于教學的有效性，學校要想成為優秀學校，首先必須做到教學有效。

2、通過對課堂教學有效性的研究，讓老師了解目前教學中出現低效能、低產出的現狀，分析其產生的原因，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。

3、本課題研究針對我校語文課堂教學設計有效性的現狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索有效性語文課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導，為全面提升課堂教學效率奠定基礎。

4、通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要

二、研究方案

1、研究目標

課堂教學是教師與學生思想、情感和價值觀相互溝通的過程。因此，在課堂教學中提高學生的參與度，不僅具有提高語學教學質量，而且具有提高學生綜合素質。我們要根據小學生實際的知識水平和特點，不但要求學生具有接受知識的能力，還要具有應用知識的能力；不僅要培養學生具有良好的學習習慣，還重視要培養學生的學習能力，特別是培養學生的創造思維能力。激勵學生有意識地主動參與，實現師生互動，生生互動，提高教學的有效性，促進學生語文素養的提高。

2、研究內容

(1)、充分預設，提高教學準備工作有效性

提高程序預設的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。提高課前預習的有效性。“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；有針對性地提出某些預習題，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間；進一步重視預習的課堂檢查；指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。(2)、多元整合，提高課堂實施的有效性

教學目標:目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。

師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。

教學結構：有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。教學方式：有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。教學資源：有效課堂教學過程是師生共同開發課程資源的過程。研究方法

文獻研究法： 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。調查研究法：通過調查研究，了解當前學校課堂教學的現狀與學生課堂學習有效程度，找出存在的問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。

實驗觀察法：每一年級（或年段）確定一到兩個實驗班，就課堂教學中地某些策略舉措進行具有較強的可比性的分析

經驗總結法：鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經驗。

三、研究過程

1、準備階段（2009年4月——2009年7月）(1)、資料文獻的準備，信息收集。

(2)、課題目標的構建與課題內容的確立。(3)、制定課題實驗方案，落實人員分工。(4)、走進課堂，進行課堂觀察與調研。

2、研究階段（2009年9月——2009年12月）(1)、根據前期的課堂調研與分析，根據有效、優化的原則，共同確定一個行動研究的突破口。(2)、立足課堂，認真實踐。通過集體備課討論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略。

3、總結階段（20010年2月——2010年4月）(1)、整理和歸納課題研究成果。(2)、撰寫研究報告。

四、初步的成果