第一篇:《閱讀教學(xué)有效性》結(jié)題報(bào)告
《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題結(jié)題報(bào)告
一、課題研究目的意義
小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的典范,是識(shí)字的有效途徑,是學(xué)習(xí)作文的范例,是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”(《課標(biāo)》語)本課題將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究,通過對(duì)課堂教學(xué)的大量實(shí)踐、觀察、分析、總結(jié),探求有效閱讀教學(xué)的理念和有效的課堂管理實(shí)施辦法,構(gòu)建小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)模式;增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,從而全面提高學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量與水平。通過該課題的研究,分析有效閱讀教學(xué)的基本特征,找到影響閱讀教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性閱讀教學(xué)的基本策略,探索出提高有效性閱讀教學(xué)的方法和途徑,有效性閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)策略,從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
二、課題的界定
教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué),即指在一定的教學(xué)投入(時(shí)間、精力、努力)內(nèi)帶來的最好教學(xué)效果的教學(xué),是卓有成效的教學(xué);教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學(xué)過程,創(chuàng)造性地整合、使用教材,促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。
三、理論依據(jù)
有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動(dòng)之后,這一概念頻繁出現(xiàn),引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為,以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量(學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征)、過程變量(師生的課堂行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素)和結(jié)果變量(教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量的教育成果)等。
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解,奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識(shí)與學(xué)生頭腦中的原有知識(shí)建立起來的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系,讓學(xué)生為理解而學(xué),教師為理解而教。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀,認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用。“教學(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識(shí),而應(yīng)關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少,學(xué)會(huì)了多少,這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什么,需要教師做什么。
我校一直重視教師的科研。認(rèn)識(shí)到教師科研是促進(jìn)教師發(fā)展的最好途徑,是由教書匠型教師向?qū)<倚徒處熮D(zhuǎn)變的重要途徑。課題組教師都具有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)和從事科研的能 力,希望通過教育科研提升自己并構(gòu)建出有效的促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)模式。結(jié)合我校的實(shí)際情況,確立“小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究”的課題研究,該課題旨在從教育理論學(xué)習(xí)、教育理念更新、教學(xué)思想與教學(xué)機(jī)制改革和教學(xué)操作層面的創(chuàng)新等方面,徹底改變小學(xué)閱讀教學(xué)幾十年來的模式化、工具化、功利化的陳舊格局,還閱讀以應(yīng)有之義,還閱讀課教學(xué)之本來面目。堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),以個(gè)性化發(fā)展為核心,培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性為主導(dǎo)思想,努力實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。
四、研究過程及具體內(nèi)容
(一)強(qiáng)化了培訓(xùn),轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念,促進(jìn)認(rèn)識(shí)到位。
實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)程度直接關(guān)系到他們實(shí)踐中應(yīng)用的深度和廣度。有效的理念要真正深入到教師的心靈,才能成為教師理念建構(gòu)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)繩,從而指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。因而,我們首先讓實(shí)驗(yàn)教師從理論上充分認(rèn)識(shí)到課題研究的意義。
課題研究伊始,課題組長(zhǎng)就組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)了課題實(shí)驗(yàn)方案和相關(guān)的理論,使教師深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的目的、要求,以及要達(dá)到的目標(biāo),使教師真正領(lǐng)悟:小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命,有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。課堂的教學(xué)效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。提高課堂的實(shí)效性,需要我們?nèi)ヌ剿鳎诓粩嗟貙?shí)踐中提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量,在實(shí)踐中改進(jìn)課堂教學(xué)方法,讓課堂充滿活力,增強(qiáng)實(shí)效。
學(xué)習(xí)有關(guān)理論期間,我們采用集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。在集中學(xué)習(xí)上,我們實(shí)行例會(huì)制,課題組成員按計(jì)劃召開課題研討會(huì),讓課題組成員及時(shí)掌握當(dāng)前有關(guān)有效閱讀的新理念以及使之有效的新方法;讓課題組成員及時(shí)交流各自對(duì)課題研究的經(jīng)驗(yàn)與困惑。同時(shí)課題負(fù)責(zé)人向?qū)嶒?yàn)的老師介紹一些書刊雜志,拓展教師的認(rèn)知視野、拓深他們的研究視角、拓寬他們的研究范疇,從而使他們?cè)诶碚撋嫌懈嗟氖斋@。
(二)建立了健全課題組織,為課題研究順利開展提供組織保證。
2011年10月,“小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究”課題組正式成立。課題組成立之后,首先制定了較為完善的課題管理制度,然后對(duì)課題組成員的職責(zé)進(jìn)行了細(xì)化,并明確規(guī)定: 課題實(shí)驗(yàn)研究期間,實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真進(jìn)行研究,平日要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的自我反思和隨機(jī)溝通,積極撰寫教研日記,實(shí)現(xiàn)以交流促思考,以思考促積累,以積累促發(fā)展的目的。為更好地促使教師從參與研究變?yōu)樽杂X行為,課題組還明確要求:①每月由小組長(zhǎng)牽頭,組織課題組成員開展一次研究活動(dòng),主要是互相聽課、評(píng)課,在互相交流中共同提高實(shí)驗(yàn)水平與效益。②每學(xué)期每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師上一次研討課、寫一篇實(shí)驗(yàn)體會(huì)。③定期組織課題組成員觀看與研究相應(yīng)的“有效閱讀教學(xué)觀摩課”的教學(xué)錄像,寫好觀摩體會(huì)并在課題組進(jìn)行交流,以優(yōu)質(zhì)課促反思,以優(yōu)質(zhì)課來引路。通過“觀看——反思——交流”,讓組員們從教學(xué)理念上發(fā)生根的轉(zhuǎn)變,從而切實(shí)指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐。④定期組織課題組的成員外出參觀學(xué)習(xí),例如:今年4月份派出各年級(jí)的語文教研員和部分骨干教師前往東莞參加名師大課堂的學(xué)習(xí)聽課,回來進(jìn)行交流和匯報(bào),不斷提高老師的業(yè)務(wù)能力,積極把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型、研究型、實(shí)踐型組織,在教師中開展“傳”“幫”“帶”活動(dòng),促進(jìn)全體教師的共同發(fā)展。
(三)分階段,扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究。
本課題研究工作分四步進(jìn)行:準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、大面積推廣階段和總結(jié)階段。具體工作如下:
①第一階段:前期準(zhǔn)備階段(2011、9——2011、10)
走進(jìn)課堂,進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研,對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解、分析與評(píng)價(jià),進(jìn)行本校“課堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查。
查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn),對(duì)國內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解,對(duì)課題研究的價(jià)值和可行性作初步論證,形成立項(xiàng)報(bào)告與初步的研究方案。
②第二階段:行動(dòng)研究階段:(2011、11——2012、4)
根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析,各實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題,共同確立一個(gè)行動(dòng)研究突破口進(jìn)行研究。
根據(jù)確立的優(yōu)化策略,開展課堂教學(xué)行動(dòng)研究。例如:開題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)、開題課、研討課等。
定期開展課題研究的研討活動(dòng),對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析,作好階段性總結(jié),并根據(jù)研究的實(shí)際情況與發(fā)展,作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。各實(shí)驗(yàn)老師以隨筆的方式及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到的困惑或取得的成績(jī)。③第三階段:總結(jié)結(jié)題階段:((2012、5—2012、7)對(duì)課題研究和開展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思,整理和升華,寫出研究總結(jié)報(bào)告,理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得的原始資料和相關(guān)成果,接受專家評(píng)估。請(qǐng)上級(jí)課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。
(四)確立了實(shí)驗(yàn)班后,每位實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)本班情況按計(jì)劃進(jìn)行具體的研究。
(1)分年級(jí)按不同的要求進(jìn)行研究。低年級(jí)段:閱讀興趣的培養(yǎng),隨文識(shí)字能力的培養(yǎng),認(rèn)真傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。中年級(jí)段:抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng),概括文短能力的培養(yǎng),品讀文段中的優(yōu)美語句的培養(yǎng)。高年級(jí)段:略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng),深入理解重點(diǎn)句段,領(lǐng)悟文章思想感情,讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)。(2)課題研究思路與主要方法。
①研究思路:我們研究工作的思路是在實(shí)踐中體驗(yàn)、反思領(lǐng)悟,將經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí),用理論解釋經(jīng)驗(yàn),然后再應(yīng)用到實(shí)踐中去檢驗(yàn)、改造和完善。
②主要方法:本課題以行動(dòng)研究為主要的研究樣式,以文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)踐法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等作為基本的研究方法。文獻(xiàn)研究法,用于借鑒圖書資料,廣泛汲取別人研究的成果以免走彎路。調(diào)查研究法,通過調(diào)查研究,了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度,找出存在問題,分析問題的主要因素,以便對(duì)癥下藥。實(shí)驗(yàn)觀察法,每一位實(shí)驗(yàn)教師以班級(jí)為主陣地,就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性的實(shí)驗(yàn)研究。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,寫出反思,總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。
五、課題研究結(jié)論分析
教學(xué)實(shí)效性的核心問題是教學(xué)的效益,課堂的教學(xué)效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培 養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。這就需要教師建立開放而有活力的課堂,提高語文課堂教學(xué)的效率。小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命,有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。課堂的教學(xué)效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。提高課堂的實(shí)效性,需要我們?nèi)ヌ剿鳎诓粩嗟貙?shí)踐中提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量,在實(shí)踐中改進(jìn)課堂教學(xué)方法,讓課堂充滿活力,增強(qiáng)實(shí)效。
(一)全面準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與能力” “過程與方法 ” “情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo),而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握目標(biāo)的依據(jù)。
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo),有的是一以貫之的,如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo),前面的學(xué)段提出了,后面的學(xué)段要貫徹始終;有的可以分出層次,例如,學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo),是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的,前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,后面的學(xué)習(xí)為前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。教師在教學(xué)中既要注意階段性目標(biāo),又要注意階段目標(biāo)的銜接與過渡,是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。
1、深入研讀文本,優(yōu)化文本使用。
老師在教學(xué)時(shí)要從整體上把握小學(xué)語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo),關(guān)注學(xué)生能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語文能力的要求。深入地研讀文本是每一位語文教師都必須掌握的基本功,是每一位語文教師實(shí)施課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文本,從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入的解讀文本的基礎(chǔ)上,才能有好的設(shè)計(jì)和好的教學(xué)過程,才能為學(xué)生搭建良好的支架、平臺(tái)。花費(fèi)大量時(shí)間鉆研教材、多角度理解教材,才能明確教學(xué)目標(biāo)、充分挖掘教材本身的資源,在不偏離教學(xué)的重難點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。五年級(jí)上學(xué)期是小學(xué)高年級(jí)的始起階段,老師要全面地把握閱讀教學(xué)的要求,為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如:精讀課文的教學(xué),朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練,也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑,因此老師可以根據(jù)要求,讓學(xué)生自主的在讀書中學(xué)習(xí)、思考,讀中理解內(nèi)容,體悟感情,增強(qiáng)語感,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累。比如《梅花魂》一課語句含蓄,感情深沉,老師要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀,加深對(duì)課文的理解,體會(huì)外祖父對(duì)祖國的熱愛、眷念之情。特別要讀好外祖父的話,外祖父的話語不多,一次是生氣地訓(xùn)斥女兒沒有管教好孩子弄污了墨梅圖;一次是跟外孫女贊梅花。讀的時(shí)候要注意,訓(xùn)斥中表達(dá)的是對(duì)梅花圖的疼惜,贊譽(yù)時(shí)坦露的是自己的心聲,只有反復(fù)用心地讀才能感悟外祖父對(duì)祖國的的眷念也一如梅花,堅(jiān)貞不移,雖然身處異國他鄉(xiāng),不變的是中國心。
2、定位教學(xué)目標(biāo),精選教學(xué)內(nèi)容。
教師在正確深入解讀文本后,正確定位教學(xué)目標(biāo)尤為重要。課堂教學(xué)目標(biāo)的擬定,是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容,也是規(guī)定或規(guī)范課堂師生行為的指南。設(shè)定教學(xué)一堂課的教學(xué)目標(biāo)一定弄清楚一節(jié)課要解決的主要問題,然后將這一問題具體化,轉(zhuǎn)換成可以評(píng)價(jià)的指標(biāo),還應(yīng)當(dāng)是關(guān)照了整篇課文結(jié)合課文的重難點(diǎn)后再確定教學(xué)目標(biāo)。如五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》的教學(xué)目標(biāo)若設(shè)定為“體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的思想感情。”顯然這樣的目標(biāo)比較模糊,檢驗(yàn)的可操作性也不強(qiáng),若改為“1.通過認(rèn)讀生字,了解課文大意,知道桂花給作者帶來了哪些快樂; 2.再讀課文,抓住中心句“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”的含義,使學(xué)生體會(huì)到,作者的思想感情,正是從“我”對(duì)有關(guān)桂花的童年趣事的回憶及母親的話里表達(dá)出來的。這樣的目標(biāo)就更為具體,也容易檢驗(yàn)。
“閱讀教學(xué)提效從精選教學(xué)內(nèi)容做起。”教師在教學(xué)前應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示,確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容、瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)、訓(xùn)練的難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)、語言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)、培養(yǎng)的技能點(diǎn)、情趣的激發(fā)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)、合作的討論點(diǎn)、滲透的育人點(diǎn)、知識(shí)的引申點(diǎn)等,然后在此基礎(chǔ)上精選出教學(xué)內(nèi)容。精選出的教學(xué)內(nèi)容一定要正確無誤,體現(xiàn)科學(xué)性;要反映目標(biāo),為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù);還應(yīng)富有啟發(fā)性或?qū)嶋H教育意義及培養(yǎng)價(jià)值。
因此,準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo),精選教學(xué)內(nèi)容是提高閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。
(二)建立自主學(xué)習(xí)的課堂
課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地,課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。學(xué)生是主體,老師是主導(dǎo)。學(xué)生是活生生的人,他們有思想,有活動(dòng),在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來,讓他們積極地參與到教學(xué)過程中,才能起到事半功倍的效果。在閱讀教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),處理好正確的閱讀導(dǎo)向和個(gè)性化解讀的關(guān)系,使學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主人,又是學(xué)習(xí)人,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性,形成師生學(xué)習(xí)共同體,堅(jiān)持“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”的“三主教學(xué)法”定能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
1、創(chuàng)設(shè)情境,拓展個(gè)性。
在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,就必須營造以學(xué)生為主體的民主、和諧、寬松的活動(dòng)環(huán)境,在活動(dòng)中產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感,使學(xué)生敢想、敢說、敢做,使學(xué)生閃現(xiàn)出他們靈動(dòng)的智慧。營造民主和諧的活動(dòng)環(huán)境可以根據(jù)內(nèi)容的不同采取有效的措施,如播放音樂、錄像、展示圖片、講故事等等。例如在五年級(jí)下冊(cè)《草原》一課,上課伊始,我播放歌曲《美麗的草原我的家》讓學(xué)生欣賞,學(xué)生聽完了這首歌曲后,我問學(xué)生你們有怎樣的聯(lián)想?是不是有置身于草原的感覺呢?請(qǐng)展示課前搜集的資料,談?wù)劜菰谀阈闹械挠∠蟀桑W(xué)生興趣盎然,各抒己見,有的說草原的美麗風(fēng)光讓人陶醉;有的說想做下來寫一首歌;還有的說如果我的家住在草原,那多幸福呀!運(yùn)用歌曲聯(lián)想把學(xué)生帶到美麗的大草原,使他們對(duì)草原有初步的認(rèn)識(shí),對(duì)其產(chǎn)生向往,有利于進(jìn)入文章的情境中。又如《白洋》一課,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第10-13自然段,理解爸爸的心聲。指名說說“表白”是什么意思?然后思考:為什么說爸爸也在表白自己的心呢?你是怎樣理解的?和同學(xué)討論一下。學(xué)生討論匯報(bào),抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相似之處,教師出示課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料。學(xué)生感受同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想,想象爸爸和白洋一樣,在極其惡劣的環(huán)境中,建設(shè)邊疆,扎根邊疆的場(chǎng)景。西部需要開發(fā),祖國需要建設(shè),那么需要的就是像爸爸這樣的邊疆的建設(shè)者,正是他們才是我們的家園變得如此美麗,不知道此時(shí)的你,面對(duì)如此高尚的爸爸,想說些什么呢?把你的心里說說給你的同學(xué)聽聽。通過創(chuàng)設(shè)情景和聯(lián)系實(shí)際,刺激學(xué)生思維,打開學(xué)生交流的匣門。
2、以讀啟思,讀中感悟
理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重要方面。教師要根據(jù)課文的內(nèi)容和文體的特點(diǎn),利用導(dǎo)語,在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開聯(lián)想和想象,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),入情入境地讀課文,把自己的感情融入到人物和情節(jié)中去,了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。例如:五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課,課文文字優(yōu)美,字里行間飽含作者強(qiáng)烈的思想感情,教學(xué)時(shí)老師可以以情激情,以讀激情,以景激情以史實(shí)激情讓學(xué)生走進(jìn)精神生活。最后一個(gè)自然段情感起了變化,面對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑,讓我們回到一百多年前,如果你是決定國家命運(yùn)的皇帝,是輔佐皇帝的大臣,是保衛(wèi)國家的士兵,是普通的老百姓??你會(huì)怎樣做?請(qǐng)你自己選擇一個(gè)角色實(shí)話實(shí)說。學(xué)生講其中的一個(gè)角色的時(shí)候,老師緊緊圍繞角色進(jìn)行討論,學(xué)生的表情很復(fù)雜,眼前出現(xiàn)的是廢墟,是火焰??有著五千年文明歷史的中國為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城?圓明園燒掉的究竟是什么?毀滅的究竟又是什么?永遠(yuǎn)也毀滅不掉的是什么?孩子們帶著中國曾經(jīng)蒙受的恥辱,懷著更多的思考走向未來的人生。
3、精讀內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)寫法。
課文中的重點(diǎn)段,有些詞語很準(zhǔn)確,有些句子含義很深刻,對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段,可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。通過閱讀,既要理解內(nèi)容,體會(huì)感情,還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫作方法。例如《白楊》一課,學(xué)生自由讀課文,找出爸爸介紹白楊樹的三句話,然后品讀這三句話,歸納這三句話所表達(dá)的白楊樹的精神,感受建設(shè)者的人格美,體會(huì)借物喻人的寫法,在聯(lián)系實(shí)際,說句子,比如:
1、洪水來了,白楊樹。
2、沙塵暴來了。
3、干旱來了,白楊樹 ?? 讓學(xué)生深刻感受到白楊樹生活的惡劣環(huán)境及堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。學(xué)完一篇文章,以讀引寫,夸夸像文章中的爸爸那樣的祖國建設(shè)者或保衛(wèi)者,可以用上“哪兒??哪兒??”“不管??不管??總是??”等詞語。
(三)靈活安排序列,優(yōu)化教學(xué)過程
閱讀課堂教學(xué)中,程序的安排也很重要。程序安排得當(dāng),教學(xué)才會(huì)條理清晰,井然有序,否則,就會(huì)陷入混亂。教學(xué)程序的安排,應(yīng)遵循事物的內(nèi)在發(fā)展邏輯,學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn),遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物及學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。比如,閱讀教學(xué)必須遵循整體—部分—整體的序列,不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學(xué)習(xí),又會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的枯燥乏味。鑒于這種情況,我認(rèn)為教學(xué)中可以靈活合理化地采取變序的方式,來優(yōu)化教學(xué)過程,提高小學(xué)生語文閱讀的有效性。
教學(xué)內(nèi)容的程序的安排決不是隨心所欲的,而是要以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo),根據(jù)教材自身的特點(diǎn),突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式或教材結(jié)構(gòu)來組織教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。如交待了事情的前因后果的課文,可以從課文記敘事情的結(jié)果或結(jié)論入手,例如教學(xué)《草原》這篇課文可從“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”入手,引導(dǎo)學(xué)生討論“蒙漢情深表現(xiàn)在哪些地方?”學(xué)生就會(huì)從課文中找事實(shí),舉例子,進(jìn)一步理解蒙漢情深,難分難舍,而含有直接點(diǎn)明中心的段落和語句的課文,閱讀教學(xué)時(shí)就可找準(zhǔn)文章的中心,直奔中心,像《小橋流水人家》 這種采用間接抒情和直抒胸臆相結(jié)合的寫法的課文就可以采用內(nèi)容切割法。此外教學(xué)中還可以采用插入重點(diǎn)式、主線牽動(dòng)式、視角交叉式等變序方法。由此可見,在閱讀教學(xué)中合理安排教學(xué)序列,是優(yōu)化教學(xué)過程,提高閱讀教學(xué)的有效性的重要手段。
(四)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地開展閱讀
閱讀的過程就是創(chuàng)造的過程,而不是被動(dòng)接受。閱讀是學(xué)生豐富人生體驗(yàn)和閱歷并培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)性的過程,學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫讀書筆記,鼓勵(lì)他們用自己的思想、語言與文本、作者對(duì)話,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受就是賦予作品更強(qiáng)大的生命力。
(五)給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間
在小學(xué)語文閱讀中,教師要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間,讓學(xué)生更為直接地面對(duì)課文反復(fù)閱讀,從而形成對(duì)課文的初步印象,并在此基礎(chǔ)上深鉆課文,不斷感悟課文。初步印象的記憶格外深刻,在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)把對(duì)課文的初步印象發(fā)現(xiàn)權(quán)還給學(xué)生,把研讀品味課文的質(zhì)疑權(quán)還給學(xué)生,把對(duì)閱讀中所存在問題的探究權(quán)還給學(xué)生。在理解課文時(shí),學(xué)生可以把自己當(dāng)作作者或文中人物來思考,感受當(dāng)時(shí)的情境,設(shè)身處地地進(jìn)行換位體驗(yàn)。進(jìn)一步討論分析、欣賞評(píng)價(jià)文中的人與事、情與景,這樣能較為清晰而詳細(xì)地描述文章的表達(dá)方法,在習(xí)作中也能運(yùn)用類似的方法寫作,將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合。
總之,提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的途徑很多,需要我們不斷探索,不斷總結(jié)。閱讀課堂教學(xué)是一門藝術(shù),教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng), 不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索,實(shí)踐中逐步改進(jìn)閱讀教學(xué)方法、更新閱讀教學(xué)理念,才能提高閱讀教學(xué)的有效性,才能讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩,充滿活力。
六、課題研究成果
經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)研究,建立閱讀課堂自學(xué)、討論、質(zhì)疑、點(diǎn)撥的新格局,確保學(xué)生課堂的主體地位。通過學(xué)生主動(dòng)探究、合作進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)的方式,自主構(gòu)建對(duì)語文的理解、感受語言文字的魅力,讓不同的人有不同層次的發(fā)展。找到提高有效性閱讀教學(xué)的基本策略,探索出提高有效性閱讀教學(xué)的方法和途徑,有效性閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)策略,從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。彭鳳琴老師的論文《師善導(dǎo) 生悅學(xué)-----淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“導(dǎo)” 》獲得廣州市二等獎(jiǎng);姚秋鳳老師《“文眼”是撬起語文課堂教學(xué)的杠桿》獲得廣州市二等獎(jiǎng)……
七、課題研究反思
一年的《小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題即將結(jié)題了,但是我們的閱讀教學(xué)與研究工作并沒有結(jié)束。應(yīng)該說在研究工作中我們?nèi)〉玫某煽?jī)是喜人的,最大的受益是老師們成長(zhǎng)了,孩子們進(jìn)步了,還尋找到了語文閱讀教學(xué)的許多寶貴經(jīng)驗(yàn),但我們不會(huì)就此停止,我們?cè)谘芯窟^程中遇到了一些問題與困惑,還需長(zhǎng)時(shí)間的去研究探討。
1、雖然我們以各種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性,但仍有個(gè)別學(xué)生對(duì)閱讀能力不高,怎樣來調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生閱讀的興趣,還需進(jìn)行深入地實(shí)驗(yàn)研究。
2、指導(dǎo)課上教師怎樣才能更好地發(fā)揮作用,讓學(xué)生在指導(dǎo)課上既得到方法又讓學(xué)生寫出個(gè)性,需探求行之有效的教學(xué)模式。
3、課題研究是辛苦的,如何調(diào)動(dòng)教師的積極性,促其投入到研究工作中?使老師們有種使命感與成就感,愿為之,樂為之?
4、在研究過程之中如何保證老師們研究的工作的穩(wěn)定性,如何收集數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向與縱向的比較,如何保證課題開展時(shí)對(duì)老師們實(shí)實(shí)在在的關(guān)心與鼓勵(lì),這些都需要有力的支持。
荔城街中心小學(xué)語文科
2012年7月
第二篇:英語有效性閱讀結(jié)題報(bào)告
《小學(xué)英語閱讀有效性的研究》課題結(jié)題報(bào)告
一、課題研究的背景
當(dāng)今社會(huì),知識(shí)日新月異,科技突飛猛進(jìn)。21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,是信息的時(shí)代。英語是傳輸信息的重要工具之一。一個(gè)人英語閱讀能力的高低,往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以,從小培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力具有重大的意義。
國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定到小學(xué)畢業(yè)能看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z節(jié)目,每學(xué)年不少于10小時(shí)(平均每周20-25分鐘),掌握600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語;二期課改更是規(guī)定小學(xué)階段閱讀要達(dá)到一定的量。要達(dá)到這樣的目標(biāo),沒有足夠的語言輸入量是不行的,成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實(shí)踐。因此閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在語言學(xué)習(xí)特別是外語學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用,長(zhǎng)期以來在我國的英語教學(xué)中,閱讀課一直是最受重視的科目。無論在中學(xué)還是大學(xué),英語閱讀課所占的課時(shí)最多。它可以幫助學(xué)生得到樂趣,獲取信息,培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣,具有正確的閱讀技巧,擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。在英語教學(xué)的初級(jí)階段,往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)。其實(shí)小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。學(xué)生的英語閱讀能力應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段進(jìn)行滲透培養(yǎng)。我校在一年級(jí)便開設(shè)了英語課,并配有專職英語教師.然而我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中感到小學(xué)階段學(xué)生由于接觸和使用英語的時(shí)空受到一定的限制,他們的英語閱讀能力低下已經(jīng)是個(gè)普遍問題.我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生知道一個(gè)個(gè)單詞的意思,但連詞成句,聯(lián)句成篇之后卻又不知道它們的意思了.造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是現(xiàn)行的小學(xué)英語并無明確的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材,因此在小學(xué)階段進(jìn)行英語閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,更是提高小學(xué)學(xué)生英語閱讀能力的,為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢(shì).本課題開展的“小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性研究”,正是基于這樣的背景提出的。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、古德曼(K.S.Goodman)在1972年指出:“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息,即形符的、句法的和語義的信息,進(jìn)行信息處理的一種形式。”英語閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語言單位上,速度較快。現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因,如情感因素,方法與策略因素,智力因素。但在我的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成。所謂的語言因素是指字母、單詞、習(xí)語、短語和語法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí),立即產(chǎn)生了畏懼感,覺得束手無策,思路混亂。其次,學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來不主動(dòng)閱讀課外材料。再者,學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。
2、現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言信息輸入,因此聽和讀是學(xué)習(xí)英語能否成功的關(guān)鍵。但現(xiàn)有條件下,依靠聽力輸入畢竟有諸多限制,而閱讀則是可行和可靠的。按新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定,小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達(dá)到二級(jí)的目標(biāo)要求。在二級(jí)目標(biāo)中,讀的要求有:
5、能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;
6、能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。現(xiàn)行牛津小學(xué)英語教材,重視了聽說能力的培養(yǎng),卻在一定程度上忽視了讀和寫技能的訓(xùn)練。因此,有必要對(duì)小學(xué)生英語閱讀技能的訓(xùn)練進(jìn)行探討與研究。外語教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為,閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語交際的過程,也是極為復(fù)雜的生理和心理過程。閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是讀者對(duì)語言信息理解過程。因此,在閱讀教學(xué)中,假如教師只是讓學(xué)生讀文章,做練習(xí)題,朗讀,而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn),都是違背閱讀心理規(guī)律的,勢(shì)必影響閱讀教學(xué)效果,也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
3、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論,兒童的思維以具體形象思維為主,而語言又是相對(duì)抽象的知識(shí)。兒童外語教學(xué)需要具體情景的支撐,才能幫助學(xué)生很好地理解語言本身。具體而言,兒童英語教學(xué)的一個(gè)很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在日常生活環(huán)境中學(xué)習(xí)。兒童英語教學(xué),必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內(nèi)容、表達(dá)條件、語用情景的機(jī)會(huì)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和渴望,他才愿意學(xué)。因此,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),采取多變的閱讀教學(xué)活動(dòng)形式和不同的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)教學(xué)效果。
4、學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng)不再是過早的事,鞏固和擴(kuò)大詞匯量,增強(qiáng)語感,提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化,拓展實(shí)踐空間,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,促進(jìn)英語聽說能力的提高。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)刻不容緩。我校自2000年開設(shè)英語課以來,在英語教育中取得的成績(jī)一直在全市處于領(lǐng)先地位。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面,我校有隊(duì)伍精良,教學(xué)優(yōu)良的英語教學(xué)隊(duì)伍:有在鎮(zhèn)江市英語賽課中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀教師,有在英國學(xué)習(xí)回來精英??2002年我校英語教研組被評(píng)為“鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教研組”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們英語教學(xué)高度關(guān)注,并給予一切的幫助。在這樣的背景下,小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)將會(huì)得到很好的落實(shí)。
三、課題研究的目標(biāo)
(一)研究的目的:
1、構(gòu)建實(shí)施小學(xué)英語閱讀課的基本框架。
2、探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法。
(二)總體目標(biāo):鞏固和擴(kuò)大詞匯量,增強(qiáng)語感,提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂于了解異國文化,拓展實(shí)踐空間,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,促進(jìn)英語聽說能力的提高。
(三)分級(jí)目標(biāo):
三年級(jí):1.能看圖識(shí)字,或認(rèn)讀所學(xué)單詞。2.能朗讀和理解學(xué)過的簡(jiǎn)單的句型及對(duì)話。3.能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。
四年級(jí):1.具有初步拼讀具有一定規(guī)則的單詞的能力。2.在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用字典。3.能通過自己的閱讀,從短文中獲取大意。
五年級(jí):1.能根據(jù)拼讀的規(guī)律,讀出簡(jiǎn)單的單詞。2. 能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運(yùn)用工具書理解文中的單詞、詞組。3.能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文,正確理解大意。4.能用自己的語言簡(jiǎn)要描述所讀的語言材料。
5.初步建立起課內(nèi),課外閱讀的興趣和習(xí)慣。
六年級(jí):1. 能正確流利地朗讀所學(xué)對(duì)話,短文以及與教材難度相當(dāng)?shù)膶?duì)話,短文。2. 能夠正確理解所讀故事,短文的大意,能從文中找出有關(guān)信息。3. 能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀技巧來提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。4. 有較濃的課內(nèi),課外閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣。
四、研究形式
1、舉行教學(xué)展示
組織了英語閱讀學(xué)科的研討課、示范課、匯報(bào)課等多種教學(xué)展示,開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀摩活動(dòng),組織專題理論研討,樹立生活教育思想
構(gòu)建英語閱讀教學(xué)的模式。小學(xué)英語閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容:(1)、了解小學(xué)生閱讀心理
小學(xué)生處于學(xué)齡初期(7歲到12歲),該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧,他們渴望學(xué)會(huì)閱讀。有插圖的書,教師的描繪性語言,都能很快引起他們的反應(yīng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),注意到這一些是十分有益的。因?yàn)樾W(xué)生年齡小,所以在閱讀理解過程中只能按照:由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué)。
(2)、驅(qū)動(dòng)小學(xué)生閱讀需要
閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)力源泉。現(xiàn)代社會(huì)信息傳遞頻繁,英語的交際功能日益明顯,所以作為教師,更應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力,使之產(chǎn)生自身的閱讀需要,即進(jìn)一層的閱讀動(dòng)機(jī)。教師要對(duì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么,以誘發(fā)其閱讀的欲望,剌激他的閱讀興趣,剌激閱讀學(xué)習(xí)。
(3)、擴(kuò)大小學(xué)生閱讀數(shù)量
我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì),每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚怼K孕W(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時(shí),有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,增大自己的閱讀量,擴(kuò)展自己的閱讀面,盡可能多地?cái)X取信息來完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(4)、教給小學(xué)生閱讀方法
我們的研究就是選擇一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦,使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑,能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。如寫寫畫畫、快速閱讀等。
(5)、訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力 閱讀能力,是人們運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力,是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯基稱閱讀能力為“掌握知識(shí)的技能”,小學(xué)生具有了一定的閱讀能力,就如拿到了打開知識(shí)寶庫的鑰匙,就能受到美的感染、情操的陶冶,同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語言,提高運(yùn)用語言的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。(6)、提高小學(xué)生閱讀水平
提高小學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物,要從易到難,逐步增加難度;其次是對(duì)理解程度的要求要適當(dāng),對(duì)同一篇讀物,隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求,使學(xué)生經(jīng)過幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度;第三是對(duì)閱讀速度的要求,要逐步訓(xùn)練,使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法,以增進(jìn)閱讀的速度。同時(shí),要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào),和諧發(fā)展。
2、分階段進(jìn)行研究
把一至六年級(jí)分為四個(gè)階段,三年級(jí)為起步階段,主要以課堂為主陣地,指導(dǎo)好說英語;四年級(jí)為過渡階段,主要是使課內(nèi)外結(jié)合起來,寫完整幾句話,有內(nèi)容;五六年級(jí)為成熟期,能閱讀課外的一些英語閱讀材料。能有清晰的英語寫作的能力。
五、課題研究的方法
1、觀察法:
在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察,從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。
2、實(shí)驗(yàn)法:
根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索,并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析,尋求最佳的教學(xué)模式。
3、案例分析法:
對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析,或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究,直觀地體現(xiàn)研究情況。
六、課題研究結(jié)果與分析
我們的課題已實(shí)施了一年,在實(shí)踐中,我們根據(jù)PEP教材的知識(shí)體系、語言結(jié)構(gòu)以及不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)編寫了三四五六年級(jí)的配套閱讀材料,并在不斷改進(jìn)調(diào)整中。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,并不斷完善我們的英語閱讀教學(xué)工作,我們隨機(jī)對(duì)五六年級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。
接受問卷的學(xué)生代表了全校三四五六年級(jí)學(xué)生,其中男生47%,女生占53%。在學(xué)生們認(rèn)真答題后,我們得出以下結(jié)論:
我校56%的學(xué)生非常喜歡英語學(xué)科,44%的學(xué)生比較喜歡,0%的學(xué)生不喜歡英語;54%的學(xué)生對(duì)教師補(bǔ)充的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容非常喜歡,46%的學(xué)生比較喜歡,同樣0%的學(xué)生不喜歡英語
對(duì)于學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況,51%的學(xué)生是比較輕松的,45%的學(xué)生有一定難度,只有4%的學(xué)生覺得比較困難。
對(duì)于我們每周一次英語閱讀課的安排,有46%的學(xué)生認(rèn)為很有趣,可適當(dāng)增加,53%的學(xué)生可以接受,只有1%的學(xué)生表示有壓力,可適當(dāng)減少。
所以通過英語閱讀學(xué)習(xí),我們認(rèn)為我校每位三四五六年級(jí)學(xué)生都有了不小的收獲。通過英語閱讀學(xué)習(xí),孩子詞匯量猛增,英語學(xué)習(xí)的興趣提高了,英語的理解能力提高了,通過閱讀技能的培養(yǎng),語感也增強(qiáng)了,學(xué)生對(duì)英美文化有了更深的了解。熱心的家長(zhǎng)對(duì)我們英語閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容都相當(dāng)滿意,并鼓勵(lì)我們繼續(xù)實(shí)踐和研究下去。有些家長(zhǎng)又給我們的英語閱讀教學(xué)提出了中肯的建議,如,廣泛涉獵英美文化,讓學(xué)生更多地了解各國的文化。
我校的教師也在閱讀教學(xué)中取得了累累碩果,寫下了不少關(guān)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性的優(yōu)秀論文
當(dāng)然,我們的英語閱讀教學(xué)目前還不是很成熟,有待于總結(jié)和提高。針對(duì)工作中的不足,我們會(huì)盡快使它完善。以后在英語閱讀教材的選擇上能考慮到各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生,更多地給學(xué)生進(jìn)行語言輸入,尤其是英美文化知識(shí)的提高,為學(xué)生更好地感悟語言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研究,在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧,增加語言的輸入量。我們相信,經(jīng)過不斷的調(diào)整優(yōu)化閱讀內(nèi)容,改進(jìn)課堂教學(xué)方式,我們的閱讀教學(xué)研究一定會(huì)更加完善。
第三篇:外來務(wù)工子女有效性教學(xué)結(jié)題報(bào)告
《外來務(wù)工子女有效性教學(xué)》結(jié)題報(bào)告
丹陽市司徒中心小學(xué)課題組
一、課題的提出
1.課題提出的背景
有效教學(xué)(effective teaching)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后,引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們意識(shí)到,教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是,人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。
我校的有效教學(xué)研究更多的關(guān)注外來務(wù)工子女的有效學(xué)習(xí)。我校現(xiàn)有學(xué)生1074人,近70%為外來務(wù)工子女。
2.所要解決的主要問題
A.培養(yǎng)行為習(xí)慣,讓學(xué)生成為自律的主人。B.培養(yǎng)生活習(xí)慣,讓學(xué)生成為生活的主人。C.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人。
D.構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制,讓學(xué)生成為發(fā)展的主人。
3.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析
有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國內(nèi)外已有一定的基礎(chǔ)。孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中,比較系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系,從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中,對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外,鐘啟泉教授在《教師之友》2002年11期中對(duì)有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡(jiǎn)單的論述。以上這些國內(nèi)專家學(xué)者的理論對(duì)本課題具有直接理論指導(dǎo)的意義。
就國外研究來看,有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),“有效教學(xué)”的提出還是當(dāng)時(shí)“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。我國學(xué)者張璐在《教育理論與實(shí)踐》2000年第11期中指出了國際有效教學(xué)的四條標(biāo)準(zhǔn):教學(xué)對(duì)話、語言發(fā)展、挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和學(xué)習(xí)背景化。
4..課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值
理論價(jià)值:為教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效開展提供豐富的理論依據(jù)。
實(shí)踐價(jià)值: 構(gòu)建多元化的“有效教學(xué)”策略。“有效教學(xué)”策略是一個(gè)多元化的策略體系,包括:構(gòu)建有效的課堂環(huán)境的策略,有效地組織和實(shí)施教學(xué)的策略,開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略和應(yīng)用教學(xué)技術(shù)的策略。
二、概念的界定
以中央關(guān)于切實(shí)減輕外來務(wù)工人員負(fù)擔(dān)的相關(guān)文件精神為指導(dǎo)思想,積極探索我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)新時(shí)期外來務(wù)工人員子女教育問題的規(guī)律,正確教育和引導(dǎo)外來務(wù)工人員子女學(xué)生初步樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,改變自身的不良習(xí)慣,從小養(yǎng)成熱愛祖國、踏實(shí)學(xué)習(xí)、樂觀進(jìn)取、尊敬師長(zhǎng)、關(guān)心他人、樂于奉獻(xiàn)、誠實(shí)守信、自主勤奮等精神品質(zhì)。
三、理論假設(shè)與研究目標(biāo)(研究目標(biāo)分解與具體化)
1.通過本課題的研究,探索和總結(jié)出一套適應(yīng)新課改的小學(xué)課堂有效教學(xué)策略,以指導(dǎo)學(xué)校的整個(gè)教學(xué)工作。
2.通過本課題的研究,使學(xué)生獲得自主探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3.通過本課題的研究,促使廣大教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,深化教學(xué)改革,在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和理論水平。
重點(diǎn)是通過小學(xué)課堂有效策略的研究來推動(dòng)我校整個(gè)課堂教學(xué)改革。
四、研究方法設(shè)計(jì)(對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì))
1.本課題以個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法為主個(gè)案研究法要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā),針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過程中,邊實(shí)踐,邊探索,邊檢驗(yàn),邊完善,把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來,邊歸納,邊總結(jié),最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系,這是本課題研究的最重要方法。
2.本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究,可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵,并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。
五、研究措施
1.了解外來務(wù)工子女存在的問題,分析成因
對(duì)外來學(xué)生的情況進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查,全面掌握家長(zhǎng)姓名、原籍、打工地址、聯(lián)系電話等情況。建立外來人員子女的專項(xiàng)檔案,由各班主任負(fù)責(zé)管理,學(xué)校備案。班主任對(duì)此學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育,定期家訪,指導(dǎo)他們?nèi)绾闻浜蠈W(xué)校教育管理好孩子。調(diào)查建檔工作主要包括如下三個(gè)大的方面。
(1)學(xué)生外來人員總體情況統(tǒng)計(jì)
(2)外來人員子女父母基本情況調(diào)查,包括父母雙方來務(wù)工的情況;父母單方來務(wù)工的情況;外來人員子女原籍。
(3)外來人員子女基本情況調(diào)查,外來人員子女對(duì)父母外出務(wù)工的態(tài)度調(diào)查;外來人員子女生活狀況調(diào)查;外來人員子女良好行為習(xí)慣狀況調(diào)查;外來人員子女學(xué)習(xí)狀況調(diào)查;外來人員子女心理健康狀況調(diào)查;外來人員子女身體健康狀況調(diào)查;外來人員子女與本地學(xué)生對(duì)比狀況調(diào)查。
這些詳實(shí)的調(diào)查資料為課題制定有效的教育方法提供了科學(xué)依據(jù)。課題組在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上,建立了外來人員子女的人頭檔案,以加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的跟蹤
2、轉(zhuǎn)變教師觀念,樹立教育公平意識(shí)
(一)、增強(qiáng)公平意識(shí),優(yōu)化教師教學(xué)行為
①開展多種校本培訓(xùn)(如集體學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí))等,幫助教師們?cè)鰪?qiáng)公平教育的意識(shí),從而使自己的認(rèn)識(shí)到位。
②到位。樹立了正確的公平教育意識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,老師們還必須付諸于行動(dòng)。于是我校開展了晨間體鍛觀摩、實(shí)驗(yàn)課研討、自主游戲觀摩、環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比等各項(xiàng)活動(dòng),并進(jìn)行集體研討:這些活動(dòng)中公平教育的精髓在哪里、如何適度照顧外來孩子、哪些老師的哪些行為或細(xì)節(jié)注重了公平教育、哪些老師的行為出現(xiàn)偏差等,讓老師們?cè)诓粩嗟奶剿鳌?shí)踐、提升經(jīng)驗(yàn)、再實(shí)踐、再提升的循環(huán)過程中,優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為,使公平教育真正落到實(shí)處。
(二)、踐行公平教育,促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)
我們這個(gè)課題有它的特殊性,面對(duì)的是全校的外來學(xué)生,所以需要全體教職工的參與,才能更好地實(shí)施此課題。我校從校長(zhǎng)、教師到后勤人員的所有員工參與,保證了課題研究的全面鋪開。
①重視一日常規(guī),讓學(xué)生在愛的熏陶下健康成長(zhǎng)。一日活動(dòng)是很好的實(shí)施公平教育的途徑,為了有效實(shí)施,我校一邊出臺(tái)教師一日活動(dòng)組織常規(guī),一邊根據(jù)要求實(shí)施行政領(lǐng)導(dǎo)每周常規(guī)巡檢,并在每周一的教職工例會(huì)上及時(shí)反饋。讓公平教育如同一面鏡子,照耀著每位員工的行為,然后及時(shí)規(guī)范。例如:晨間接待時(shí),教師能主動(dòng)微笑著與孩子們打招呼,用柔和的眼神與接送孩子的家長(zhǎng)交流,提醒孩子與家長(zhǎng)告別,讓孩子充滿自信,讓家長(zhǎng)放心,讓老師心中有數(shù);大課間活動(dòng)時(shí),為孩子們準(zhǔn)備豐富多樣的活動(dòng)材料,微笑著與有抵觸情緒的孩子談心,組織活動(dòng)時(shí)講解清晰、及時(shí)鼓勵(lì)、溫馨提問、個(gè)性表揚(yáng)等等。
②享有均等機(jī)會(huì),讓學(xué)生在多彩的舞臺(tái)上張揚(yáng)個(gè)性。我們學(xué)校流行著這樣一句話:機(jī)會(huì)面前,每個(gè)孩子平等。為了讓所有孩子享有均等的機(jī)會(huì),我們?yōu)閷W(xué)生們提供了多彩的舞臺(tái),使他們的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。在大膽表現(xiàn)的同時(shí)建立了自尊自信,學(xué)生的個(gè)性也得到充分張揚(yáng);在課堂教學(xué)活動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓每個(gè)孩子都有交流的機(jī)會(huì)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)等;最后在每周五評(píng)周好孩子的時(shí)候,學(xué)生們也會(huì)從各個(gè)方面推薦自己,成為各種頭銜的好學(xué)生。學(xué)校定期開展各類學(xué)科和藝術(shù)、體育類競(jìng)賽,讓外來學(xué)生也享受成功的喜悅和帶來的自信
③運(yùn)用適度關(guān)愛,讓特殊學(xué)生得到應(yīng)有發(fā)展。外來學(xué)生也象本地學(xué)生一樣,都有他們的特殊性:有的調(diào)皮、有的好動(dòng)、有的交往能力強(qiáng)、有的攻擊性行為多、有的衛(wèi)生習(xí)慣差、有的適應(yīng)能力強(qiáng)等,我們的老師能根據(jù)學(xué)生的特殊性給予合理的偏愛,來滿足不同學(xué)生的需要,使各自得到應(yīng)有的發(fā)展。
3.、優(yōu)化教學(xué)策略提高外來務(wù)工子女學(xué)習(xí)成效
①、建立良好的師生關(guān)系。這是提高外來務(wù)工子女學(xué)習(xí)成效的前提。只有信任并喜歡老師,學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心接受老師的建議和做法,反之一切措施都將難以發(fā)揮作用。尤其是外來務(wù)工子女,作為新人學(xué)的群體,他們害羞、膽怯,又對(duì)新學(xué)校的環(huán)境有著強(qiáng)烈好奇心,對(duì)老師和同學(xué)、朋友的期待等,希望自己在學(xué)習(xí)等各個(gè)方面表現(xiàn)優(yōu)秀又擔(dān)心脫節(jié)。
②、從現(xiàn)實(shí)出發(fā),準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo),幫助外來務(wù)工子女學(xué)習(xí)順利過渡。蘇霍姆林斯基指出:“不了解孩子,不了解他們的智力發(fā)展、思維特點(diǎn)、興趣愛好、才能、稟賦的傾向,就談不上教育。”教學(xué)目標(biāo)的制定必須建立在對(duì)每個(gè)學(xué)生都深入了解的基礎(chǔ)上,把教學(xué)內(nèi)容充分活化。根據(jù)所教內(nèi)容在整冊(cè)教材中所處的地位、所教學(xué)生原有知識(shí)技能的水平,將訓(xùn)練技能的目標(biāo)具體化。
③、運(yùn)用多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境。誘導(dǎo)外來務(wù)工子女參與、體驗(yàn)。前蘇聯(lián)教育家曾說:“如果沒有運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,就不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。”情境教學(xué)是課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法。良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有助于教師組織學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)習(xí)情境可以是模仿性的,可以是對(duì)話式的,也可以是敘述式的,形式是多種多樣的。但不管采用哪種形式,都應(yīng)能讓學(xué)生可以在情境中擔(dān)任某種角色,促使他們開口,實(shí)踐應(yīng)用,這樣就能讓他們?cè)诓粩嗍『统晒Φ捏w驗(yàn)之中逐步牢固地掌握知識(shí),發(fā)展應(yīng)用能力。課堂上,應(yīng)特別注意給外來務(wù)工子女“說”的機(jī)會(huì),讓他們多參與,多開口,在參與、體驗(yàn)的過程中讓他們更好地理解所學(xué)知識(shí),活用所學(xué)內(nèi)容。
④、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。促進(jìn)外來務(wù)工子女掌握學(xué)法新課程《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“在教師指導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。”有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是終身財(cái)富,所以引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法幫助他們善于記憶和學(xué)習(xí),使他們逐步學(xué)會(huì)“自學(xué)”。
⑤、注重評(píng)價(jià)的多元性。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵,激勵(lì)性評(píng)價(jià)更是激發(fā)外來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法之一。采用激勵(lì)性評(píng)價(jià),以鼓勵(lì)為出發(fā)點(diǎn),挖掘外來學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn),能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
⑥注重作業(yè)布置的層次性。作業(yè)布置是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,激勵(lì)學(xué)生尤其是外來學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,精心設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的作業(yè),并允許學(xué)生根據(jù)自己的水平選做深淺適宜的習(xí)題,以便使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在完成作業(yè) 的過程中都能得到有效的提高。在實(shí)踐中,我們可以通過評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生作業(yè)的正確率來量化作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。
六、研究成果
經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐,原有外來學(xué)生有了明顯的變化,他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更濃了,課堂上舉手提問的同學(xué)更多了,主動(dòng)發(fā)表自己見解的人與日俱增,更多的同學(xué)愿意把自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)與大家共享。他們變得自信了。通過本課題的研究,教師的觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變,樹立了教育公平的意識(shí)。成就了一批有一定的教育理論水平、教學(xué)研究能力和教學(xué)實(shí)踐能力的中青年骨干教師,學(xué)校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力再上一個(gè)臺(tái)階。
通過研究,課題組在外來務(wù)工子女有效性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)內(nèi)容、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面取得了一些成果。具體體現(xiàn)在:1.改革課堂教學(xué)模式,形成了有效學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實(shí)施策略;2.構(gòu)建了學(xué)生多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。3.由培養(yǎng)外來學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,發(fā)展到學(xué)生自我學(xué)習(xí)信心的提高。
課題組通過研究還形成了:
1.“外來務(wù)工子女的有效性教學(xué)”優(yōu)秀論文、教案集;
2.教師課題研究獲獎(jiǎng)發(fā)表論文證書復(fù)印件及學(xué)生各級(jí)各類比賽、征文獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件;
3.“外來務(wù)工子女的有效性教學(xué)”課題研究中期匯報(bào); 4.“外來務(wù)工子女的有效性教學(xué)”課題研究結(jié)題報(bào)告。
撰寫 吳逸軍
第四篇:課堂的有效性研究課題結(jié)題報(bào)告
秦規(guī)劃09高中課改專項(xiàng)課題(編號(hào):Q115HS09)“新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性達(dá)成途徑的研究”
研 究 報(bào) 告
一、課題的提出
語文教學(xué)在教學(xué)思想上重視教學(xué)實(shí)踐,忽視教育教學(xué)理論學(xué)習(xí);重視教法研究與改革,對(duì)學(xué)法的研究與改革還不夠深入;重視課堂教學(xué)的研究與改革,對(duì)課外活動(dòng)的研究與改革還不夠廣泛;重視知識(shí)的傳授,對(duì)智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成的研究還很不系統(tǒng);重視應(yīng)試教學(xué),對(duì)于如何提高學(xué)生的素質(zhì)的研究還不夠明確和自覺。
在教學(xué)實(shí)踐上,沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性;“重教輕學(xué)”,即重教法研究輕學(xué)法指導(dǎo),許多老師在備課和上課時(shí),只求“學(xué)會(huì)”,不求“會(huì)學(xué)”。學(xué)生的主體地位很難得到保證。“重講輕練”,教師講得多,學(xué)生練得少。由于缺乏訓(xùn)練,學(xué)生讀寫聽說能力無法提高。“重文輕道”。“因文悟道,因道品文”是語文教學(xué)的重要規(guī)律。在21世紀(jì),我們面對(duì)的不僅是新技術(shù)革命的挑戰(zhàn),而且還有道德危機(jī)的挑戰(zhàn),我們更應(yīng)自覺地遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律。然而,從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看,有相當(dāng)多的老師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足,在語言文字的訓(xùn)練中忽視了德育教育。“重‘傳統(tǒng)媒體’輕‘現(xiàn)代媒體’”。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是教科書、粉筆、掛圖、黑板。隨著社會(huì)科技的進(jìn)步與發(fā)展,電子技術(shù)媒體(即現(xiàn)代教學(xué)媒體)已悄然步入課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合,無疑有益于課堂教學(xué)效率的提高。“重‘課本’輕‘生活’”,教師就課文教課文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍,很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進(jìn)課堂,課堂是一潭死水,缺乏應(yīng)有的勃勃生機(jī)。更不要說實(shí)效性了
河北語文課改的實(shí)施,給高中語文教學(xué)帶來了一股清風(fēng),注入了生機(jī)和活力,使語文課堂教學(xué)悄悄的發(fā)生著變化:新課程倡導(dǎo)一種民主、開放、科學(xué)的語文學(xué)習(xí)氛圍。在這個(gè)氛圍中,教師的教與學(xué)生的學(xué)要形成一個(gè)和諧的、師生互動(dòng)的、活的課堂學(xué)習(xí)體系。因此,從某種意義上說,新課程給了語文教師一個(gè)機(jī)會(huì),一個(gè)傾聽學(xué)生的機(jī)會(huì),一個(gè)與學(xué)生共享幸福體驗(yàn)的機(jī)會(huì);更是還給學(xué)生一個(gè)鮮活、開放、民主的語文課堂。學(xué)生在語文課堂中成為一個(gè)暢所欲言的學(xué)習(xí)主人。新課程下的語文課堂是一個(gè)提高學(xué)生讀、寫、聽、說能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、發(fā)散性思維能力的生動(dòng)課堂。語文教學(xué)中人文精神得到了張揚(yáng),學(xué)生主體性受到尊重,教學(xué)手段更加先進(jìn),教學(xué)方法更加多樣。但是有的語文老師存在浮躁、1 / 12
激進(jìn)情緒,急功近利,刻意求新,使語文課改劍走偏鋒;有的老師則是抱著傳統(tǒng)不放,嘴上喊課改,實(shí)則穿新鞋走老路。在這樣的現(xiàn)狀下,如何構(gòu)建一個(gè)行之有效又能體現(xiàn)新課程改革的課堂模式就成了迫切需要解決的問題。
二、概念界定
“新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的達(dá)成途徑研究”課題包括“新課程背景”、“課堂教學(xué)”、“實(shí)效性”三個(gè)核心的概念。
所謂“新課程背景”是教育部2003年頒行《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》,高中語文教學(xué)理念和教學(xué)方法隨之發(fā)生深刻變革的大背景。
所謂“課堂教學(xué)”是指教師在課堂這一特定平臺(tái)上通過有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段優(yōu)化的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)語言,科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)、師生互動(dòng)來實(shí)施教學(xué)的活動(dòng)。而“高中語文”對(duì)其做了學(xué)段和學(xué)科上的限定。
本課題所說的“實(shí)效性不是簡(jiǎn)單狹隘的分?jǐn)?shù)量化,而是以學(xué)生在“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”諸多方面素養(yǎng)的生成量為主要參照,以教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、語言等與學(xué)生的情感要求、思維狀況、活動(dòng)方式及強(qiáng)度、接受能力的和諧性和一致性為旨?xì)w,要求課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的學(xué)科價(jià)值取向,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與思想素養(yǎng)、思維素質(zhì)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、研究目標(biāo)及所要解決的問題
研究的目標(biāo):
“新課標(biāo)下高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的達(dá)成途徑研究”力求在新課標(biāo)和新教材的大背景下對(duì)高中語文教學(xué)各領(lǐng)域(閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等)的課堂教學(xué)效性進(jìn)行全新的觀照,要深入研究新課程的實(shí)質(zhì)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律并與以前的課堂教學(xué)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上找出提高當(dāng)下高中語文教學(xué)效果的有效途徑,將高中語文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內(nèi)化為教師的教學(xué)素質(zhì) 和教學(xué)水平。使其成為研究型教師。
研究意義:充分發(fā)揮本課程的獨(dú)特功能,進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力,弘揚(yáng)和培育民族精神,使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶,塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格,形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度;應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng),學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生,實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。
四、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容
1、研究目標(biāo):
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“新課程背景下的高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性研究”力求在新課標(biāo)和新教材的大背景下對(duì)高中語文教學(xué)各領(lǐng)域(閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、必修課教學(xué)、選修課教學(xué)等)的課堂教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行全新的觀照,在深入研究新課程的實(shí)質(zhì)和課堂教學(xué)的基本規(guī)律并與以前課堂教學(xué)相比較的基礎(chǔ)上找出提高當(dāng)下高中語文課堂教學(xué)效果的有效途徑,將高中語文新課程和新教材所體現(xiàn)出來的新理念內(nèi)化為教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平,并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,取得突出的實(shí)踐效果。
課題研究的基本指導(dǎo)思想是以課堂教學(xué)為基地,系統(tǒng)實(shí)施閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究。目標(biāo)是通過開課評(píng)課、討論座談、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(撰寫論文)等手段,加強(qiáng)大范圍交流,研究新課程背景下閱讀、作文教學(xué)的規(guī)律和方法,提高我校高中語文課堂教學(xué)水平。
2、研究?jī)?nèi)容(子課題):
(1)高中語文新舊課堂教學(xué)比較研究。
主要研究?jī)?nèi)容包括:《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂教學(xué)的要求;高中語文新教材的主要特點(diǎn);新課程背景下高中語文教學(xué)理念和教學(xué)方法的嬗變;新舊課堂教學(xué)的目標(biāo)性比較;新舊課堂教學(xué)中師生活動(dòng)比較。(2)高中語文分領(lǐng)域課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究。
主要包括作文課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究、閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性專題研究。(3)高中語文課堂教學(xué)實(shí)效性的達(dá)成途徑研究。從如下幾個(gè)方面著手: a、思維度與情感度研究 b、預(yù)設(shè)與生成研究 c、誘導(dǎo)與激發(fā)研究
e、美文賞讀作文教學(xué)法研究
五、研究方法
(1)比較研究法。對(duì)新舊課堂教學(xué)從各方面進(jìn)行比較研究,進(jìn)而找出提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效方法;比較不同年級(jí)、不同班級(jí)課堂教學(xué)情況進(jìn)行研究。(2)分析研究法。深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材,挖掘其實(shí)質(zhì),總結(jié)其特點(diǎn);分析國內(nèi)同領(lǐng)域研究的得失,抓住問題的關(guān)鍵,找出解決問題的方法。(3)分類研究法。將總課題分成若干個(gè)子課題,分階段進(jìn)行研究;對(duì)不同類別的研究進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)和比較,并互相借鑒。
(4)實(shí)踐研究法。通過課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究,以課堂為陣地,大力開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和觀摩活動(dòng),并進(jìn)行認(rèn)真討論研究,撰寫教學(xué)心得。
六、研究步驟
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本課題將進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)研究。分為申報(bào)階段、比較研究階段、分領(lǐng)域研究階段和總結(jié)鑒定階段。申報(bào)階段:
2009年3月~2009年4月:對(duì)本課題進(jìn)行論證,設(shè)計(jì)課題研究方案,完成申報(bào)工作。比較研究階段:
2009年5月~2009年9月重點(diǎn)研究新舊課堂教學(xué)在目標(biāo)、理念、教學(xué)方法師生活動(dòng)等方面的不同。
分領(lǐng)域研究階段:
2009年10月~2010年3月分解子課題研究任務(wù),舉行開題論證會(huì)。展開閱讀、作文課堂教學(xué)實(shí)效性研究工作;進(jìn)行實(shí)效性達(dá)成途徑研究。完成中期各子課題研究報(bào)告。總結(jié)階段;
2010年3月~2010年4月,召開成果總結(jié)會(huì)議,撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。匯編研究論文集,刻錄研究課光盤。
七、研究成果
(一)理論成果
在課題研究實(shí)施的過程中,課題組不斷自覺更新語文教學(xué)觀念,探索有效教學(xué)的路徑和行為,跟蹤了一批教學(xué)骨干的成長(zhǎng)與發(fā)展,開發(fā)了一批優(yōu)秀的課例,提出并踐行了許多關(guān)于語文課堂有效教學(xué)的鮮明主張:
(一)關(guān)于課改的基本認(rèn)識(shí)
1、沒有思想觀念更新的課改是盲目的改革。時(shí)代在發(fā)展,教師素質(zhì)不達(dá)標(biāo),課改必然會(huì)失敗。而教師思想觀念的更新是改革是否能夠順利推進(jìn)的前導(dǎo)。2、沒有具體目標(biāo)的教學(xué)是自由、散漫的教學(xué)。“課程標(biāo)準(zhǔn)”為教師自由教學(xué)留下了巨大的創(chuàng)造空間,但沒有具體目標(biāo)的自由只能走向散漫。課堂教學(xué)要進(jìn)一步強(qiáng)化目標(biāo)的指向性,條條大路任你選,目標(biāo)羅馬必須到。
3、不能緊扣課本的課堂拓展是空談。語文教學(xué)需要關(guān)注創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,但這一中心任務(wù)如何落到實(shí)處?不能搞天馬行空,須要讓風(fēng)箏有根線。教師須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“以本為本”,在具體文本研習(xí)的基礎(chǔ)上,有針對(duì)的進(jìn)行各種形式的探討,從而使語文課堂教學(xué)能夠真正落到實(shí)處。
4、沒有教師思考的問題是誤導(dǎo)。學(xué)生會(huì)不會(huì)思考,會(huì)怎樣思考,思考的深廣度如何,具有怎樣的思維品質(zhì),這些問題的解決,關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。教師只有自己思考在先,方能指導(dǎo)在后,發(fā)現(xiàn)在后。
5、沒有文化氛圍的人文是孤島。課堂上大講人文,個(gè)個(gè)文質(zhì)彬彬,課外連文人
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都做不到,人文就成了孤兒。人文之花只有花木成行柳成蔭的環(huán)境中才會(huì)找到自己的天地。為此營造一個(gè)文化氛圍是關(guān)鍵。
6、沒有活動(dòng)開展的課堂激勵(lì)是哄騙。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出要積極倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式。而語文學(xué)習(xí),對(duì)中學(xué)生來說,更需要一種群體的合作精神。語文課需要教師的“講”,但教師不能“講”風(fēng)太盛。只有同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)資源共享,才能共同搜集信息,查閱資料,才能相互討論、各抒已見,碰撞出智慧的火花。
(二)對(duì)有效課堂基本特征及基本要求的界定
好課就是有效的課。我們不強(qiáng)求人人的好課標(biāo)準(zhǔn)一致,但不深入思考這個(gè)問題并作出基本選擇的教師不是好的語文教師。我們比較認(rèn)同楊九俊先生關(guān)于有效課堂特征的概括:主動(dòng)的參與,明確的目標(biāo),挑戰(zhàn)性問題,深刻的情感體驗(yàn),適切的方式,有意義的知識(shí)建構(gòu),清晰的反饋,學(xué)生有遷移創(chuàng)造的欲望和能力。任何一堂具體的高中語文課須正確回答并處理好七大問題:知識(shí)和能力的目標(biāo)是否簡(jiǎn)明扼要?選擇的切入口是否能激發(fā)學(xué)生思考?教學(xué)行為是否是有效教學(xué)行為?教學(xué)過程關(guān)鍵內(nèi)容是否經(jīng)重錘敲打?教學(xué)過程是否有師生、生生思維的碰撞?課堂收束和拓展是否得當(dāng)?上的是否是語文課而不是別的課?
(三)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇正確的四條標(biāo)準(zhǔn)
眾所周知,就語文學(xué)科而言,“教什么”其實(shí)是遠(yuǎn)比“怎么教”更重要的一個(gè)問題。但在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)研究中,習(xí)俗的角度是從教學(xué)方法入手,著眼于教師的教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采,講究上課如何精致、如何精彩。新課程背景下,隨著“一標(biāo)多本”的普及,全國并沒有了統(tǒng)一的語文教材,語文課堂上教師到底應(yīng)該“教什么”變得至關(guān)重要。即使同一文本,不同的教師由于著眼點(diǎn)不同,也會(huì)教出不同的內(nèi)容來。更可怕的是,許多教師手拿新教材,根本不知道應(yīng)當(dāng)將什么樣的內(nèi)容呈現(xiàn)到課堂中去。上海師大學(xué)科教育研究所王榮生教授提出“合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)”,這種提法極有道理。
一堂好的語文課,首先必須是選對(duì)教學(xué)內(nèi)容的課。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇正確的課堂應(yīng)該滿足以下要求:一教師知道自己在教什么,教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺意識(shí),所教的是“語文”的內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中;二教學(xué)內(nèi)容正確,教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致;三教師想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致,教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致;四課程目標(biāo)能夠有效達(dá)成,教的內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要,教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致。
高中語文課堂教學(xué)堅(jiān)決反對(duì)并杜絕“教師想教什么就教什么,教師能教什么就教什么”的現(xiàn)象出現(xiàn)。
(四)專題教學(xué)必須遵循的“四大原則”
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新的語文教材分模塊、專題、具體文本幾個(gè)層次。文本是構(gòu)成專題(單元)的基本單位,專題的有機(jī)組裝形成模塊。這種以專題結(jié)構(gòu)單元的文選方法,與傳統(tǒng)教材以文體結(jié)構(gòu)單元有很大的區(qū)別。以文體結(jié)構(gòu)單元的教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)構(gòu)成的系統(tǒng)性,文本僅僅是一個(gè)例子而已,是作為完善學(xué)生的相關(guān)語文知識(shí)框架而存在的。新教材在認(rèn)可單元結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,相對(duì)強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)容的獨(dú)立價(jià)值,編者意在通過人文專題讓學(xué)生獲得對(duì)某一類情感的深刻感知,進(jìn)而認(rèn)識(shí)世界、建構(gòu)世界。因此,高中教學(xué)尤其不能繼續(xù)以單篇文本為核心展開割裂的學(xué)習(xí),而要相對(duì)強(qiáng)化專題意識(shí)。構(gòu)成專題的文本最好能在專題內(nèi)涵的框架內(nèi)展開解讀,為專題的建構(gòu)服務(wù)。
綜上所述,專題教學(xué)須體現(xiàn)出專題意識(shí),任何一篇文章的學(xué)習(xí)必須圍繞原教材的專題核心展開解讀和分析,不求面面俱到,但求找準(zhǔn)定位;同時(shí),體現(xiàn)出文本意識(shí),強(qiáng)調(diào)專題教學(xué)并不是倡導(dǎo)語文課堂教學(xué)可以離開教材提供的文本搞泛語文,語文基本的聽說讀寫能力訓(xùn)練和話題的深度拓展盡量先依托文本展開;專題教學(xué)更要體現(xiàn)出必要的問題意識(shí),課堂教學(xué)最好能以具體的問題為核心推進(jìn),不要做空洞的討論或賞析;課堂教學(xué)目標(biāo)的確立最好以能否轉(zhuǎn)化成可探討、可解決的實(shí)際問題為前提;專題教學(xué)還學(xué)會(huì)彈鋼琴,十個(gè)指頭現(xiàn)時(shí)用力不會(huì)流瀉出優(yōu)美的旋律,教學(xué)要體現(xiàn)出節(jié)奏的原則,同一專題不同文本之間的研習(xí)要講究相互配合和補(bǔ)充,前后文本的解讀力求能在不同形式的對(duì)比中,張馳有致地進(jìn)行。
另外,要高度重視經(jīng)典文本的個(gè)案分析。無論教學(xué)觀念如何更新,對(duì)教材的鉆研,尤其獨(dú)立深入解讀經(jīng)典文本永遠(yuǎn)是語文教師第一位的工作。隨著新課程的深入實(shí)施,“一標(biāo)多本”背景下,大量新的文本被充實(shí)進(jìn)了各種新的語文教材,廣大語文教師本就捉襟見肘的文本解讀能力進(jìn)一步受到挑戰(zhàn)。扣不緊文本,課堂滿把抓卻什么也沒抓不透的語文課可謂俯拾皆是。于漪老師感嘆“我們常關(guān)注教什么和怎么教,而忽視作者寫什么和怎么寫,尤其認(rèn)為寫什么已經(jīng)解決。其實(shí),讀懂寫什么是上好語文課的前提與基礎(chǔ)。文質(zhì)兼美的課文,尤其是經(jīng)典之作,必有豐富的內(nèi)涵,必有作者獨(dú)特的過人的見解,如果浮光掠影,淺嘗輒止,往往難以領(lǐng)悟文中的真諦。”值得警惕。
(五)有效課堂三大關(guān)鍵教學(xué)行為
美國伊利諾州的中學(xué)教師加里.鮑里奇潛心研究課堂教學(xué)實(shí)例,提出促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為和五種輔助行為:清晰授課,多樣化教學(xué),任務(wù)導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程,確保學(xué)生成功率,利用學(xué)生的思想和力量等。鮑里奇在介紹如何做到“清晰教學(xué)”時(shí)指出,有效的課堂授課,必須目標(biāo)明確,能夠連結(jié)新知與舊知,把握學(xué)情(教學(xué)適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的水平或者略高于當(dāng)前的水平),他同時(shí)還指出,清晰有效的授課,教師需要緩慢而明確地發(fā)出指令,在每一節(jié)課的結(jié)束進(jìn)進(jìn)行回顧和總結(jié)。可見,正確的課堂教學(xué)行為是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本保證。
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語文是母語,母語習(xí)得有其自身的規(guī)律和要求,其關(guān)鍵是解決如何讓學(xué)生想學(xué),讓學(xué)生能學(xué),讓學(xué)生會(huì)學(xué),讓學(xué)生學(xué)好等一系列的問題。要讓學(xué)生想學(xué)、學(xué)得好,語文課上教師必須掌握“有效講授”、“有效提問(傾聽)”、“有效激勵(lì)”三大關(guān)鍵教學(xué)行為。
有效講授:教學(xué)無論如何改革,“講授”作為一條有意義的教學(xué)方式仍然顯得卓爾不凡。它以它的“優(yōu)勢(shì)”使之在長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中延續(xù)下來,并形成了自己的傳統(tǒng)。好老師總是那些善“講授”的老師、“能說會(huì)道”的老師。好的“講授”是適時(shí)的,“不憤不啟,不徘不發(fā)”。反對(duì)過度的、不恰當(dāng)“講授”。教師在開講之前首先要對(duì)教學(xué)的各個(gè)要素如琢如磨。如講解問題:講什么不講什么,尤其是不講什么更重要。講解也是對(duì)話,會(huì)的不講,永不會(huì)的不講,自己能學(xué)會(huì)的不講。講授要追求風(fēng)格和個(gè)性,要從“我們的”走向“我的”。好的“講授”總是能夠吸引學(xué)生的注意。這意味著學(xué)生喜歡這個(gè)老師,至少喜歡這個(gè)老師的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。教師講的語言要精確精練精彩,好的“講授”總是保持一定的節(jié)奏,富有節(jié)奏感和節(jié)奏美,既要做到主次分明,詳處潑墨如水,略處惜墨如金;又要循序漸進(jìn),張馳有度,過度自然。當(dāng)然,講授有它的局限性,它可能使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽狀態(tài),單調(diào)乏味,不容易充分地將學(xué)生帶進(jìn)課堂,加上內(nèi)容過多或過長(zhǎng),使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生獲益很少。但這不是講授的過錯(cuò),而是不會(huì)講授導(dǎo)致的。
有效提問(傾聽):有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。教學(xué)是否出現(xiàn)和維持這種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地“提問”。有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技藝(技術(shù)與藝術(shù)兼而有之),它的關(guān)鍵是能不能提出有效的問題。“問題”的有效性與問題切入的角度、資料的提供(問題的語境)、思維引導(dǎo)和精神引領(lǐng)的程度有關(guān)。有效“提問”需要使問題保持空間上的的開放性,讓學(xué)生能夠回答;有效“提問”需要使問題保持內(nèi)容上的深刻性,就語文而言,有一種力量叫思想,現(xiàn)在的小學(xué)教師上課都在強(qiáng)調(diào)做加法,要求增加課堂的內(nèi)涵和思想,而中學(xué)教師常常以高考和語文的工具性為借口,要么不問問題,一講到底,要么問一些小兒科的知識(shí)性偽問題,問題既不因?qū)ο蟮牟煌w現(xiàn)出層次性,也缺乏連續(xù)性和引導(dǎo)性,無法在課堂上形成一種自然的節(jié)奏;有效的提問同時(shí)是以傾聽為保證的。我們聽了很多的公開課,覺得效果一般,可上課的學(xué)生喜歡,為什么?因?yàn)槊麕煻际巧朴凇皟A聽”。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。傾聽也是一種對(duì)話。教師在“提問”之后,要給學(xué)生留出足夠的“思考”時(shí)間;并對(duì)學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。
有效激勵(lì):教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用對(duì)于有效教學(xué)而言自然是重要的,但似乎還有比“方法”更重要的,這就是教師的人格。教師的期望、教師的熱情,教師是否
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能夠贏得學(xué)生的信任,幾乎決定了教師教學(xué)的有效程度。在有效教師的所有行為中,教師的熱情、期望和可信任感深刻地影響著課堂教學(xué)的效益。
(六)閱讀教學(xué)有效對(duì)話的基本策略
按照哲學(xué)詮釋學(xué)的邏輯,閱讀教學(xué)的對(duì)話結(jié)構(gòu)由這樣三個(gè)層次組成:一是師生雙方介入閱讀,接納文本的問題,閱讀主體與文本主體之間展開對(duì)話;二是師生共同對(duì)文本進(jìn)行重構(gòu),置入自己的問題,交流、碰撞,達(dá)成文本的歷史視界與師生當(dāng)代視界的有機(jī)融合;三是師生自我反思,拓展鏈接,把文本用于實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。
當(dāng)前語文閱讀教學(xué)課堂對(duì)話基本處于初級(jí)狀態(tài):1、對(duì)話要素缺失,教師習(xí)慣將自己對(duì)文本的領(lǐng)悟或者理解強(qiáng)加給學(xué)生,忽略了學(xué)生與文本的個(gè)性對(duì)話以及學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等資源的有效運(yùn)用;
2、對(duì)話情境虛化,雖然課堂有問有答,但整個(gè)對(duì)話的話語權(quán)牢牢掌握在教師預(yù)設(shè)的框框中,對(duì)話的價(jià)值體現(xiàn)在教師個(gè)人的才藝展示上了;
3、對(duì)話操作泛化,追求課堂表面繁榮的“滿堂問”掩蓋了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的真正審問、慎思與探索。
構(gòu)建當(dāng)代教學(xué)論背景下的課堂對(duì)話策略,首先需要搭建民主有效的對(duì)話平臺(tái)。語文教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間互動(dòng)的過程。對(duì)話需要師生、生生基于平等的立場(chǎng),通過言談、傾聽或感悟而進(jìn)行多向的交流。因此,對(duì)話平臺(tái)能否成功搭建的第一前提是教學(xué)民主,離開了個(gè)體平等,對(duì)話教學(xué)學(xué)會(huì)被異化成一種教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服之間的關(guān)系;第二師生必須都介入文本,任何對(duì)話都是基于文本展開的,文本系統(tǒng)原本處于靜止、非在場(chǎng)的沉默狀態(tài),只有師生雙方都介入文本,使話語復(fù)活,變成動(dòng)態(tài)的、在場(chǎng)的言說,師生與文本的距離消失,對(duì)話平臺(tái)才算搭建成功。其次,要找到有效的話題,師生在問答中能夠形成基本共識(shí)。眾所周知,對(duì)話教學(xué)中話題確立的好壞直接影響學(xué)生的積極性能否被調(diào)動(dòng)起來,進(jìn)而影響話題能否廣泛而深入的開展下去。這里教師設(shè)計(jì)的話題必須讓每個(gè)同學(xué)有話可說,而不是部分同學(xué)的專場(chǎng)。在對(duì)話的過程中,師生雙方必定知人論世,復(fù)現(xiàn)文本的歷史視界,并且由被動(dòng)接納問題轉(zhuǎn)而向文本發(fā)問,通過重新構(gòu)置問題,去發(fā)掘文本背后的深層意義。在這樣一個(gè)過程中,課堂留下充裕的對(duì)話時(shí)間極為重要。教者在保證學(xué)生充裕閱讀的同時(shí),還要給予學(xué)生充裕的思考時(shí)間。“只有讓詮釋者被文本主題推動(dòng)著,在主題方向上作進(jìn)一步的底部時(shí),才會(huì)出現(xiàn)真正的對(duì)話。”(德伽達(dá)默爾語)師生雙方在課堂上相互接納,又相互詰問,在追問中達(dá)成共識(shí)。第三,通過反思或批判,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。這是對(duì)話的最高層次。在閱讀教學(xué)中,不同的教師面對(duì)不同的學(xué)生,常常有不同的路徑選擇,盡管師生與文本問答對(duì)話的話題會(huì)有所不同,但創(chuàng)造、超越性閱讀是每一個(gè)時(shí)代的師生共同追求的目標(biāo)。經(jīng)典文本常讀常新,是因?yàn)樽x者不斷地讀出新意,8 / 12
產(chǎn)生不同于前人的閱讀效果。“詩無達(dá)詁”,閱讀也是如此。蔣成禹先生強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的問答對(duì)話結(jié)構(gòu),要求每一個(gè)學(xué)生,不論是領(lǐng)頭雁、后進(jìn)者還是居中者,都應(yīng)當(dāng)在教師指導(dǎo)下,以自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點(diǎn),依托個(gè)體的閱讀體驗(yàn),獨(dú)立地與文本展開對(duì)話,并在對(duì)話中認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與短處。”要求雖高,道理卻很實(shí)在。
(七)新課程背景下高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本向度
一要充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)的價(jià)值引導(dǎo)作用,讓語文教學(xué)體現(xiàn)出時(shí)代的特色。1、讓生活成為語文課堂教學(xué)的源頭活水。一堂好課首先是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的先進(jìn)教學(xué)理念的反映。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要定位在科學(xué)世界和書本世界,想方設(shè)法將一種預(yù)設(shè)的成人化、社會(huì)化的生活模式強(qiáng)加給學(xué)生,致使課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)實(shí)際,顛倒了科學(xué)世界和生活世界的關(guān)系,學(xué)生的精神世界和生活世界也成為課堂教學(xué)遺忘的角落。新課程背景下的高中語文課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活世界,賦予課堂以生活的意義和生命的價(jià)值,努力改善和提升學(xué)生的生存狀況、生活方式和生活質(zhì)量。2、重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的交往合作。課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一種以培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生的完滿精神世界為目標(biāo)的教育主體之間的特殊的交往過程,有老師與學(xué)生之間的交往,還有學(xué)生與學(xué)生之間的交往。教師在課堂上要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍,創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的活動(dòng),促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感,發(fā)展合作精神。3、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二要讓評(píng)價(jià)盡可能激發(fā)和彰顯出師生的個(gè)性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立,涉及到課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生兩個(gè)主體。什么樣的評(píng)價(jià)是有效的“好”評(píng)價(jià),在很大程度上決定于誰參與,以什么樣的立場(chǎng)和態(tài)度參與。如果沒有被評(píng)價(jià)主體參與其中,關(guān)于評(píng)價(jià)的目的、運(yùn)作和結(jié)果,都有可能被忽略、批評(píng)和抵制。因此,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有必要:
1、目標(biāo)多元,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。新的高中課程是一種體現(xiàn)了層次性、發(fā)展性、選擇性的彈性課程方案,它重在對(duì)學(xué)生各種潛能的辨認(rèn)、開發(fā)和激勵(lì),不是關(guān)注哪一個(gè)學(xué)生更聰明,而是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。因此,要努力構(gòu)建知識(shí)和能力、過程和方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀的三維評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,全面評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂生活中所展示出來的綜合素質(zhì)。
2、尊重個(gè)性,彰顯教師的創(chuàng)造精神。教師評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。教師的教學(xué)活動(dòng)是充滿智慧的創(chuàng)造性活動(dòng),教師上好一堂課需要諸多方面的素質(zhì),當(dāng)具備一些最基本的素質(zhì)后,教師的個(gè)性特點(diǎn)就成了影響課堂特色的決定性因素。教師分析好自己的個(gè)性優(yōu)劣點(diǎn)之后,正確認(rèn)識(shí)自己,了解自己的風(fēng)格定向,就會(huì)有生動(dòng)而富有特色的的課堂,也會(huì)培養(yǎng)會(huì)生動(dòng)而有個(gè)性的學(xué)生。因此,評(píng)價(jià)課堂上的教師,不應(yīng)當(dāng)僅僅按照一個(gè)預(yù)設(shè)的理想模式,測(cè)量教師是否入軌,教學(xué)基本功是否適應(yīng)
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學(xué)科要求,而是應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的教育思想、確定的有效教學(xué)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效活動(dòng)建構(gòu)、實(shí)施動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)、在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的對(duì)話質(zhì)量等。
3、關(guān)注個(gè)體差異,讓課堂充滿生命的活力。世界上沒有完全相同的兩片樹葉,每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的生命存在,存在著發(fā)展的差異性和獨(dú)特性,因而即使在課堂上,也應(yīng)該允許他們按照不同的節(jié)拍,獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗(yàn)。能否因材施教、重視學(xué)生的個(gè)體差異,樹立起“尊重差異、追求個(gè)性”的現(xiàn)代教學(xué)觀念,是衡量新課程背景下課堂優(yōu)劣的重要標(biāo)尺,也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。
三要讓評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程,保障傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的順利過渡。從傳統(tǒng)課堂切換到現(xiàn)代課堂,不是一蹴而就的,有一個(gè)認(rèn)識(shí)漸進(jìn)、實(shí)施步步跟進(jìn)的發(fā)展過程。1、傳統(tǒng)教育中的寶貴經(jīng)驗(yàn)不能完全拋棄。構(gòu)建新課程背景下的理想課堂,需要找準(zhǔn)教師在新課程實(shí)施中的著力點(diǎn),勿讓教師成為新課程計(jì)劃的阻力;要正確認(rèn)識(shí)知識(shí)在人的智慧生成中的基礎(chǔ)意義,防止“去知識(shí)化”傾向的產(chǎn)生,對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)一棍子打死的冒進(jìn)理念和做法,是不切實(shí)際的。2、正確估價(jià)新課程實(shí)施的教育生態(tài)。新課程是伴隨著新的培養(yǎng)目標(biāo)一起走進(jìn)我們的課堂的。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要必要的物質(zhì)支撐和廣泛的社會(huì)支持。新課程的實(shí)施有一個(gè)由理念到實(shí)踐的發(fā)展過程,不能急于求成,生搬硬套西方的課堂教學(xué)模式。邊實(shí)踐,邊總結(jié),再實(shí)踐,再提高,這應(yīng)是一個(gè)基本的操作思路。3、注重實(shí)效,保證傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的順利過渡。新課程與舊課程的最大區(qū)別,在于是否確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。這是一個(gè)核心的問題,在此之外,其他諸如教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)手段等的應(yīng)用,都是次要的,屬于從屬意義的。沒有最好的課堂教學(xué)模式,只有更好的課堂教學(xué)狀態(tài),真正有效的評(píng)價(jià)導(dǎo)向應(yīng)該是目標(biāo)簡(jiǎn)單、內(nèi)容簡(jiǎn)約、方法簡(jiǎn)便的。
六、關(guān)于課題研究的困惑和思考
新課標(biāo)背景下高中語文課堂有效教學(xué)課題歷時(shí)三年,行將告一段落,但本課題的研究遠(yuǎn)沒有結(jié)束。我們?cè)谘芯亢蛯?shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)出來的教訓(xùn),同樣是本課題重要的成果之一。
(一)本課題研究伊始,便著力探討教學(xué)指導(dǎo)、管理與研究相結(jié)合的最佳路徑。在整個(gè)研究過程中,課題組特別注重研究工作的實(shí)踐基礎(chǔ)和指導(dǎo)工作的研究背景,反復(fù)強(qiáng)調(diào)要將教研工作研究、指導(dǎo)和服務(wù)三大職能有機(jī)地結(jié)合起來。可是在具體實(shí)施的過程中,還是不可避免地存在著以會(huì)議代替指導(dǎo)、以活動(dòng)代替研究的現(xiàn)象。我們開了許多的研討會(huì),但研究會(huì)的成果多大程度的轉(zhuǎn)化成為廣大語文教師的實(shí)際行動(dòng)和實(shí)踐智慧,尚是一個(gè)未知數(shù)。課題組在學(xué)校調(diào)研的時(shí)候,個(gè)別化、選擇性地走進(jìn)課堂,對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)生態(tài)知之仍然不夠多
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(二)本課題研究確立了“面上推廣、點(diǎn)上突破、環(huán)節(jié)上落實(shí)”的基本實(shí)施框架。總體來說,這種上下聯(lián)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻關(guān)的課題研究模式有利于調(diào)動(dòng)各方面的積極性,在強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)全市高中語文新課程的實(shí)施方面也發(fā)揮了巨大的作用。然而,當(dāng)課題組將主要精力投放到面上推廣時(shí),“點(diǎn)”的突破就顯得略為薄弱。各子課題之間研究的力度、層次和水平極不均衡,少數(shù)子課題有蜻蜓點(diǎn)水、走過場(chǎng)的傾向,應(yīng)該研究的問題沒有得到根本性的解決
(三)課題組對(duì)語文有效教學(xué)相關(guān)因素的認(rèn)識(shí)還不充分。語文是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)的工程,五四以來,百年演進(jìn),流派眾多,理論更迭較快,關(guān)于語文學(xué)科的性質(zhì)及其習(xí)得的規(guī)律,至今仍然眾說紛紜,莫衷一是。怎樣學(xué)語文?如何推進(jìn)語文教學(xué)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)?其中復(fù)雜性、艱巨性和長(zhǎng)期性不言而喻。本課題研究的范疇雖然僅僅局限于高中語文,且是課堂教學(xué),但關(guān)于語文學(xué)科所涉及的矛盾一個(gè)也無法回避。因此,研究的內(nèi)容仍然偏多,面仍然偏大,對(duì)某些具體環(huán)節(jié)的深挖也不充分,如語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問題、課堂中預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成問題、課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相輔相成問題等等,因此,成果還不豐富。
(四)高度應(yīng)試教育背景下,貫徹新課程理念,需要踐行者的思想再解放一點(diǎn),膽子再大一點(diǎn),嘗試的步伐再邁開一點(diǎn)。相對(duì)于此,課題組顯然還縮手縮腳,推進(jìn)的策略和措施,整合、驗(yàn)證別人的理論偏多,原創(chuàng)觀點(diǎn)并大膽付于實(shí)踐的還相對(duì)偏少,一些看法還未經(jīng)過時(shí)間的充分證明,正確與否還要進(jìn)一步認(rèn)證。但我們堅(jiān)信沒有最好,只有更好。只要我們以語文學(xué)科抱有深厚的熱愛之心與探究之情,堅(jiān)持不懈地在這塊園地里繼續(xù)辛勤耕耘,我們的事業(yè)就會(huì)不斷深入,廣大語文教師“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象終究會(huì)成為歷史。
(二)論文成果
八、研究后的思考
在課題研究中,我們也發(fā)現(xiàn)了一些棘手的問題,這些問題有待以后進(jìn)一步研究。比如作文教學(xué)的初高中銜接和系統(tǒng)化問題;閱讀教學(xué)的“量”與“質(zhì)”的關(guān)系問題;課堂語文實(shí)踐活動(dòng)與語文教學(xué)成績(jī)的“轉(zhuǎn)化”問題;如何利用情感因素提高課效的問題;語文實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的某些矛盾問題;如何提高課堂教學(xué)中學(xué)生的思維度問題;課題組研究人員的力量統(tǒng)整問題;研究成果(論文、心得、公開課)向校外的推廣問題等。
在今后的教學(xué)和研究中將把以下幾個(gè)方向作為重點(diǎn):
第一,課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)方式和效果研究。學(xué)生在作文和閱讀課堂如何才能真正動(dòng)起來,實(shí)現(xiàn)思維度的最大化。
第二,如何現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)設(shè)備對(duì)提高課堂教學(xué)效果最有利。目前教學(xué)先進(jìn)手段的使用存在不少問題,有的已經(jīng)流于形式,對(duì)提高課堂效果起反作用。
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第三,對(duì)內(nèi)涵型子課題的研究還需進(jìn)一步探討,比如對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、課效優(yōu)化途徑和課堂教學(xué)模式的研究。
三年以來,本課題研究已經(jīng)拓展到更深更廣的領(lǐng)域,幾乎涉及到了提高課堂教學(xué)效果的各個(gè)方面。課題組也取得可觀的研究成果和珍貴的研究心得。以后我們將把研究進(jìn)一步推進(jìn),力爭(zhēng)取得更豐碩的成果。
九、主要參考文獻(xiàn)及著作目錄1、2、3、4、5、6、7、8、9、教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》
錢夢(mèng)龍與導(dǎo)讀藝術(shù)(錢夢(mèng)龍著,北京師范大學(xué)出版社,2006、4)有效教學(xué)十講(余文森著,華東師范大學(xué)出版社,2009、10)
新課程名師教學(xué)100條建議(周成平著,中國科學(xué)技術(shù)出版社,2005、6)新課程下我們?cè)鯓赢?dāng)老師(林華民著,華語教學(xué)出版社,2007、6)聽王榮生教授評(píng)課(王榮生著,華東師大出版社,2007、8)聽袁衛(wèi)星老師講課(袁衛(wèi)星著,華東師大出版社,2006、2)新課程與課堂教學(xué)改革(張?zhí)鞂氈嗣窠逃霭嫔纾?003、6)韓軍與新語文教育(韓軍著,北京師范大學(xué)出版社,2006、4)
課題組
2010年10月
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第五篇:集體備課有效性研究結(jié)題報(bào)告
篇一:“新課標(biāo)下的集體備課”中期結(jié)題報(bào)告
一、課題提出的背景
新課標(biāo)提出的新的教育觀念已逐漸被教師所接受,但如何將新觀念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,如何體現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 三維課程目標(biāo),是擺在廣大教師尤其是高中數(shù)學(xué)教師面前的難題。
如果僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn),單兵作戰(zhàn),磨時(shí)間,耗體力,不能解決實(shí)質(zhì)問題。這就要求要求教師合作探究,形成研討氛圍,發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)。但在教學(xué)過程中,教師對(duì)集體備課還缺乏足夠的思想認(rèn)識(shí)和理解,使集體備課失去本來價(jià)值,流于形式。認(rèn)為集體備課是教案之和,備課組將教材的各章節(jié)平分給各課教師,由各任課教師分頭撰寫教案,完工后再交給集體備課組長(zhǎng),集體備課等同了各任課教師備課教案之和。違背了集體備課的初衷。只有將集體備課作為教師合作研討的一種有效形式,以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn),通過教師間合作教研,以目標(biāo)共同、智慧共享、過程協(xié)同、個(gè)體獨(dú)創(chuàng)等方式提高集體備課的有效性,“研討出真知,研討出效率,才能使教師們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上相互融注自己的教學(xué)觀點(diǎn),從而提高教師的綜合素養(yǎng)。這樣集體備課在教育教學(xué)活動(dòng)中才具有舉足輕重的作用。
參加本課題研究的老師都是我校工作經(jīng)歷、培訓(xùn)經(jīng)歷各不相同的多名數(shù)學(xué)教師,研究團(tuán)隊(duì)年富力強(qiáng),具有良好的科研意識(shí)和素養(yǎng)。發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作精神,集思廣益,取長(zhǎng)補(bǔ)短,通過不斷的努力初步完成了階段研究任務(wù),現(xiàn)將本課題中期的工作匯報(bào)如下:
二、課題研究的過程
(一)課題理論層面實(shí)施情況
課題組通過各種形式學(xué)習(xí)了有關(guān)學(xué)習(xí)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的重要論述、新課程改革理論有關(guān)理論,對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)“等都進(jìn)行了學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí),全組人員轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念,提高了參加課程改革的積極性和主動(dòng)性,大膽地進(jìn)行新課改的先期實(shí)踐活動(dòng),并且積極參加各種培訓(xùn):全組人員參加新課標(biāo)指導(dǎo)下優(yōu)質(zhì)課評(píng)比觀摩,多人參加了市級(jí)培訓(xùn)。
(二)課題實(shí)踐層面實(shí)施情況
首先,我們規(guī)范了集體備課的流程:成立備課小組,由備課組長(zhǎng)組織組內(nèi)教師商討并制定出切實(shí)可行的集體備課計(jì)劃,進(jìn)行研究人員分工,定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人,嚴(yán)格按計(jì)劃實(shí)施,確保按時(shí)高效地進(jìn)行活動(dòng)。力爭(zhēng)取得具有普遍意義的研究成果。
其次,嚴(yán)格按照“主備課人初備——說課――集體討論——主備人二次備課——課堂實(shí)踐、展示成果——教后反思”的備課流程驟進(jìn)行。
1.、主備人初備。集體備課之前,主備人個(gè)人提前先通覽本單元(章、節(jié))教材,按集體備課的要求考慮好自己的意見,認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容(符合新課標(biāo)精神的優(yōu)秀教學(xué)資源)、手段、方法,提出問題或設(shè)想;寫好“單元集體備課主備稿”,精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案,力求規(guī)范、科學(xué)。
2、說課。各備課教師要充分準(zhǔn)備,說教材,說教學(xué)目標(biāo),說學(xué)生狀況,說對(duì)課標(biāo)教材的理解和把握,課堂程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等。對(duì)教材進(jìn)行深入解讀,前瞻后延,將諸方面的因素進(jìn)行透徹地剖析。
3、集體研討。然后其他組員也充分研究教材,搜集教學(xué)資源,在主備人發(fā)言后組內(nèi)每位教師都出謀劃策,提出補(bǔ)充意見,并對(duì)一些存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的討論。集體討論時(shí),先由主備人圍繞主備稿說課,其他教師充分研討,要求人人發(fā)言,共同研討、集思廣益,對(duì)備課進(jìn)行討論、優(yōu)化,教研組長(zhǎng)作好詳細(xì)記錄。
4.主備人二次備課。主備人根據(jù)集體討論和自己對(duì)主備人教案的解讀,最后綜合集體意見,由中心發(fā)言人執(zhí)筆撰寫,進(jìn)一步加工、整理、確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案,對(duì)主備教案進(jìn)行修訂,形成具有群體智慧的共性教案,達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享,發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì),打好團(tuán)體戰(zhàn)。最后,每次集體備課記錄,在備課后交教務(wù)處存檔。由于每周一次的集體備課,不可能解決所有的問題,為了隨時(shí)研究、解決學(xué)生暴露的問題和教師遇到的新問題,我們充分利用平時(shí)不拘形式的小型備課來彌補(bǔ),使集體備課更加增強(qiáng)針對(duì)性和務(wù)實(shí)性。
5、課堂實(shí)踐,展示成果。備課組所有成員按集體備課的教案執(zhí)教,同時(shí)教師還可根據(jù)教師本人和班級(jí)的實(shí)際,在利用集體智慧的基礎(chǔ)上,允許每位老師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際,可對(duì)集體備課內(nèi)容做一些微調(diào),做到查缺補(bǔ)漏,使之更有針對(duì)性和實(shí)效性,從而創(chuàng)造性地完成任務(wù)。主備教師根據(jù)集體備課教案進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩展示,其他教師寫出評(píng)課稿,以便更好地發(fā)揮集體備課的作用。
6、教后反思。在教學(xué)結(jié)束后,要養(yǎng)成反思的習(xí)慣,備課組教師要及時(shí)交流教學(xué)情況,反饋教學(xué)效果,及時(shí)對(duì)課堂上的得失、感受、發(fā)現(xiàn)做好記錄,加以分析與研究,對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行探討,提出改進(jìn)措施,并記錄在教案后面。
(三)、中期研究的成果
開展集體備課,教師有計(jì)劃、有組織的共同制定教學(xué)計(jì)劃,分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn),確定突破方法,撰寫教案,將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來,彌補(bǔ)各位教師備課過程的不足,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高了教學(xué)的整體水平;教師更好地從整體上把握課標(biāo)、教材、重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)好教案,真正實(shí)現(xiàn)資源共享,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。我們研究集體備課,其目的不是為了追求形式,而是為了追求效果,通過我們積極探索,在以下方面取得了一些成績(jī):
1、營造了更好的教科研氛圍,促進(jìn)校本教研活動(dòng)。集體備課是一種“行動(dòng)研究”,它解決了教學(xué)中最直接、最實(shí)際的一些問題,逐步完善課堂教學(xué)。集體備課中,一些大家感興趣的課題,由于智慧的交流而得到理性的升華,其理性認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)實(shí)踐,在理論和實(shí)踐之間架起橋梁,教科研的氛圍在集體參與的行動(dòng)與反思中逐步濃厚。
2、較好地落實(shí)課改要求。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程的核心理念之一。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必須依賴于教的方式的轉(zhuǎn)變,依賴于教師從觀念到行為的一系列變化。而這變化僅靠個(gè)人的努力,有時(shí)是很艱難而痛苦的。所以專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人鉆研的三結(jié)合,自然而然地成了廣大教師在新課程背景下的專業(yè)發(fā)展之路。在集體備課的過程中深深體會(huì)到了這種三結(jié)合,體會(huì)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神,促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng),從而更好地落實(shí)了課改要求。
3、顯著提高教育教學(xué)效果。一位名人說過,你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換后每人還是一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想。通過集體備課,引發(fā)了參與者智慧的碰撞,增強(qiáng)了我們理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),充分發(fā)揮了整體優(yōu)勢(shì),教育教學(xué)效果明顯提高。
4、不斷提高教師的教學(xué)水平。通過開展集體備課這項(xiàng)校本教研活動(dòng),不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的目的,使教師在教學(xué)認(rèn)知、行為上逐步向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化,促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。其中既有個(gè)體的積極參與,又有群體的通力合作,利于了教師的揚(yáng)長(zhǎng)避短,更利于教師在更高起點(diǎn)上發(fā)展,博覽眾長(zhǎng),漸漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
四、反思問題
1.當(dāng)前整個(gè)課堂的組織形式還不夠理想,課堂的有序性和效率問題,還有待探討。2.師生依靠課本的慣性(不善于思考,習(xí)慣從課本中尋找答案或結(jié)論),還未徹底改變。3.目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還過于單一,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性積極性,學(xué)生的潛能得不到全面發(fā)揮。
五、研究方向
我們的研究已到中期,還有很多需要我們?nèi)ッ骱吞接懀貏e是結(jié)題工作,更需要我們?nèi)タ偨Y(jié)、歸納、提煉。我們一定要按課題組的指示,一步一腳印,搞好本課題的剩余工作,盡心盡力把最艱苦、最復(fù)雜的結(jié)題工作做好,邁好萬里長(zhǎng)征的最后一步,希望課題組多給予我們幫助和指示。篇二:集體備課有效性的策略性研究實(shí)施方案
綏化市教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題 《綏化市普通高中減負(fù)增效策略研究》課題子課題 《集體備課有效性的策略性研究》實(shí)施方案
綏化市第一中學(xué)高二化學(xué)課題組
綏化一中《減負(fù)形勢(shì)下教師集體備課研究》子課題 《集體備課有效性的策略性研究》實(shí)施方案
高二化學(xué)課題組
一、課題研究的背景 :
我校《減負(fù)形勢(shì)下教師集體備課研究》課題的啟動(dòng),如今的教學(xué)時(shí)間緊,教學(xué)任務(wù)重,課業(yè)負(fù)擔(dān)重,只有加強(qiáng)集體備課,發(fā)揮集體的智慧,共同研究,共同進(jìn)步,才能提高教師群體和個(gè)體水平。新課程在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí),也要求教師合作探究,形成研討氛圍,發(fā)揮“團(tuán)隊(duì)效應(yīng)”的優(yōu)勢(shì)。集體備課是提高備課質(zhì)量的重要形式。它可集思廣益,充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì),共同提高教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也是提高教師教育教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。
教育教學(xué)效益的最大化是集體備課的價(jià)值取向,也是集體備課的目的所在。走進(jìn)新課程,面對(duì)新教材,我們組的老師們通過這幾年的探索和學(xué)習(xí),他們也掌握了不少先進(jìn)的教育理念,他們?nèi)鄙俚那∏∈切吕砟钆c實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的操作能力與機(jī)智。集體備課,正好提供了教師合作、探討、實(shí)踐的途徑,通過參與者思想火花的碰撞,集體智慧的分享,精華糟粕的取舍,促使教師加深對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí),拓展教學(xué)的方法與思路,進(jìn)一步歸納、提升和再創(chuàng)造自己的教學(xué)設(shè)計(jì),更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情,更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性,不斷改進(jìn)自己的備課水平,優(yōu)化自己的教學(xué)行為,從而提高教育教學(xué)效果。
本課題的研究可以分享與積累課程資源你有一個(gè)思想,我有一個(gè)思想,交流一下,就能產(chǎn)生無窮的思想與智慧。可以發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。可以濃厚學(xué)校的教研氛圍。學(xué)校的教研工作離不開課堂教學(xué)的研究,集體備課實(shí)際上就是一種如何完善課堂教學(xué)的“行動(dòng)研究”,它所解決的是教學(xué)中最直接、最實(shí)際和最有效的問題。集體備課中,一些大家感興趣的課題,由于集體智慧的交流而得到認(rèn)識(shí)上的結(jié)晶,這種認(rèn)識(shí)能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,集體備課把理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來,不斷豐富和積累教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
二、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo):
學(xué)科集體備課的內(nèi)容一般分為備整個(gè)學(xué)段的教材、備一冊(cè)書的教材、備一個(gè)單元的教材、備一節(jié)教材。在時(shí)間安排上,一般在每個(gè)單元的開始備單元教材,在每周的教研活動(dòng)時(shí)間備一篇一節(jié)教材。根據(jù)備課內(nèi)容的不同,在集體備課時(shí)應(yīng)著重研究以下問題。
1、明確課標(biāo)的要求:無論是備整個(gè)學(xué)段的教材還是備一節(jié)教材,首要的是明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因?yàn)閲艺n程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求,規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架,2、領(lǐng)悟編者的意圖:基礎(chǔ)教育課程改革提倡“一標(biāo)多本”,即同一學(xué)科在同一課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下有多種版本的教材。各種版本的教材在編寫意圖、編寫體例上有較大差別,所以教師在集體備課時(shí)要研究所使用教材的特點(diǎn),領(lǐng)悟編者的意圖。
3、理清教材的結(jié)構(gòu):集體備課很重要的一個(gè)任務(wù)就是要理清教材的結(jié)構(gòu),這包括整個(gè)學(xué)段的知識(shí)結(jié)構(gòu),一冊(cè)書的知識(shí)結(jié)構(gòu),一個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu),一篇文章或一節(jié)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4、設(shè)計(jì)教學(xué)的思路:具體到一節(jié)課,集體備課很重要的任務(wù)是討論課堂教學(xué)的思路。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)每個(gè)人可以不一樣,教學(xué)方法也不要求整齊劃一,但基本思路要大致統(tǒng)一。
5、精選練習(xí)的題目:目前學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的表現(xiàn)主要是課外作業(yè)太多,現(xiàn)在有些教師不是“教課本”而是“教教輔”,一門學(xué)科給學(xué)生推薦若干種教輔資料,布置作業(yè)時(shí)也同時(shí)要求學(xué)生做幾本教輔資料上的題。由于教輔資料都有答案,所以老師也懶得看,讓學(xué)生自己對(duì)答案。大量的重復(fù)性練習(xí),浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間,摧殘了學(xué)生的身體健康。所以在集體備課時(shí)很重要的就是要精選練習(xí)題,要做到一題多解、多解歸一,題不在多而在精。
三、本課題核心概念的界定,研究范圍的限定,國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
1.備課:備課是展現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的序幕,是教師對(duì)自己組織每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間和空間結(jié)構(gòu)的規(guī)范和優(yōu)化過程,是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、逐步發(fā)展提高的過程。
2.集體備課:集體備課是指兩個(gè)以上的教師集合在一起,就即將要實(shí)施的相同課程,各自發(fā)表其教育教學(xué)見解,以形成共識(shí)的一種整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的智慧開發(fā)活動(dòng)。3.有效性策略:能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的而制定的行動(dòng)方針和方法。4.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值
近年來,外省的部分學(xué)校對(duì)集體備課進(jìn)行了深入的研究,取得的一定的研究成果,但我們通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn):操作性不強(qiáng),不切合我校及本地區(qū)的實(shí)際情況。現(xiàn)結(jié)合我校的實(shí)際情況及教科研工作的重點(diǎn),在梳理教師有關(guān)集體備課存在的困惑基礎(chǔ)上,確立了本研究課題,以期探索出適合本校及本地區(qū)的集體備課之路,以求達(dá)到集體備課的有效直至高效。
把育人為本作為集體備課的根本要求。以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);關(guān)心每個(gè)學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展;尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為集體備課的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀,把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。以集體備課為抓手,注重教育內(nèi)涵發(fā)展,促進(jìn)我校辦出特色、辦出水平,出名師,育英才。
四、本課題實(shí)施的可行性 1、本課題由中央教科所確定為“十二五”重點(diǎn)科研項(xiàng)目,由學(xué)校科研組織論證、進(jìn)行實(shí)施。2、我校是黑龍江省課改樣本校,曾多次參與國家科研課題的研究,有些成果已經(jīng)驗(yàn)收。篇三:小學(xué)語文有效性課堂的研究結(jié)題報(bào)告 小學(xué)語文有效性課堂的研究結(jié)題報(bào)告
一、研究背景
1、問題的提出
在新課改的大潮中,很多特級(jí)教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示,曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而,幾年過去了,當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步,更多的教師則是“新瓶裝舊酒”,很多語文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài),學(xué)生語文素養(yǎng)得不到真正有效的提高。
我校在對(duì)語文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn),常態(tài)教學(xué)中,“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為;三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動(dòng)的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷,學(xué)習(xí)興趣漸失,學(xué)習(xí)能力低下,主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng),課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際付出的精力與實(shí)際收效之比不協(xié)調(diào)、不對(duì)等。因此,如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念,掌握課堂教學(xué)有效性的策略,是擺在我們面前的一個(gè)難題。
2、課題理論依據(jù)從專業(yè)角度來說,課堂教學(xué)有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先,就其內(nèi)涵而言,指的是三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說,課堂教學(xué)有效性指通過課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。
3、研究的意義
進(jìn)行此課題的研究意在創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng),通過設(shè)計(jì)一系列合理、科學(xué)的操作程序與實(shí)施策略,讓基礎(chǔ)的教學(xué)資源——教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益。
1、有助于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校作為一種組織,如何改善過程績(jī)效,提高組織效能,實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo),是學(xué)校最關(guān)心和重視的。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學(xué)質(zhì)量,而眾多研究結(jié)論表明,學(xué)校有效性依賴于教學(xué)的有效性,學(xué)校要想成為優(yōu)秀學(xué)校,首先必須做到教學(xué)有效。
2、通過對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究,讓老師了解目前教學(xué)中出現(xiàn)低效能、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀,分析其產(chǎn)生的原因,提高老師對(duì)有效課堂教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí),提升教師的理念。
3、本課題研究針對(duì)我校語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的現(xiàn)狀,具體探討教師應(yīng)該掌握和運(yùn)用的有效教學(xué)策略,探索有效性語文課堂教學(xué)的基本模式,為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo),為全面提升課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。
4、通過組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究,切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要
二、研究方案
1、研究目標(biāo)
課堂教學(xué)是教師與學(xué)生思想、情感和價(jià)值觀相互溝通的過程。因此,在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度,不僅具有提高語學(xué)教學(xué)質(zhì)量,而且具有提高學(xué)生綜合素質(zhì)。我們要根據(jù)小學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平和特點(diǎn),不但要求學(xué)生具有接受知識(shí)的能力,還要具有應(yīng)用知識(shí)的能力;不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還重視要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。激勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng),生生互動(dòng),提高教學(xué)的有效性,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
2、研究?jī)?nèi)容
(1)、充分預(yù)設(shè),提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性
提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合,能切實(shí)提高程序預(yù)設(shè)的有效性,為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提高課前預(yù)習(xí)的有效性。“不動(dòng)筆墨不讀書”,并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度;有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)題,讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),節(jié)省課堂上寶貴的時(shí)間;進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法,收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。(2)、多元整合,提高課堂實(shí)施的有效性
教學(xué)目標(biāo):目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)學(xué)情正確定位,三維一體的目標(biāo)落實(shí)到課堂應(yīng)有所側(cè)重;其次,教師應(yīng)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo),預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重;再次,教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度自我評(píng)估。
師生角色:學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,課堂活動(dòng)的組織者,同時(shí)教師也是自我專業(yè)成長(zhǎng)的主體。
教學(xué)結(jié)構(gòu):有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計(jì)和組塊教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)方式:有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)資源:有效課堂教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。研究方法
文獻(xiàn)研究法: 借鑒圖書資料,廣泛汲取別人研究的成果,以免走彎路。調(diào)查研究法:通過調(diào)查研究,了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度,找出存在的問題,分析問題的主要因素,以便對(duì)癥下藥。
實(shí)驗(yàn)觀察法:每一年級(jí)(或年段)確定一到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班,就課堂教學(xué)中地某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)的可比性的分析
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。
三、研究過程
1、準(zhǔn)備階段(2009年4月——2009年7月)(1)、資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備,信息收集。
(2)、課題目標(biāo)的構(gòu)建與課題內(nèi)容的確立。(3)、制定課題實(shí)驗(yàn)方案,落實(shí)人員分工。(4)、走進(jìn)課堂,進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研。
2、研究階段(2009年9月——2009年12月)(1)、根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析,根據(jù)有效、優(yōu)化的原則,共同確定一個(gè)行動(dòng)研究的突破口。(2)、立足課堂,認(rèn)真實(shí)踐。通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)、質(zhì)量分析等形式,探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實(shí)施策略。
3、總結(jié)階段(20010年2月——2010年4月)(1)、整理和歸納課題研究成果。(2)、撰寫研究報(bào)告。
四、初步的成果