第一篇：促進教師專業化發展研究結題報告

促進教師專業化發展研究結題報告

引言

新世紀之初，自建國以來最深入的一次教學改革在全國范圍內全面展開，雁塔區被定為西安市教改試驗區，我校有幸成為了首批教改試驗學校之一，在這一新形勢下，好多原來隱藏在教育教學背后的潛在矛盾也越來越明顯的浮出水面，最明顯的是教師專業化發展速度緩慢已成為教改繼續深入的桎梏。面對這一現狀，2003年初，我校語文教研組在我校領導的關懷和幫助下，在其它職能部門的配合下，緊緊圍繞課程改革大環境下教師專業化發展的問題經過近半年的前期準備和調研，擬定了《促進教師專業化發展的研究》課題研究方案呈送雁塔區教育局，經教育局評審組同意，2003年6月被正式列為西安市第七十八中學教師教育研究課題。在學校的統一安排和周密部署下，經過課題組兩年多的調研、討論、研究，現已完成研究任務。

一、課題的提出

1．近年來，在世界各發達國家都強調教師專業發展的作用。人們越來越認識到，學生要學好，必須對教師進行持續的、高質量的專業發展,傳統專業發展的模式必須改變。教師不再被動地坐在那兒，接受“專家”的新思想或新實踐，對專業發展的評價也不再僅僅通過教師的滿意度，或是對這些新方法的用途進行評價。學校教育改革呼喚新的教師專業發展。在美國，教師專業化發展，要求教師具有相應的教學實際能力，同時還主張教師積極參與教學目的與教學內容的設計，擴大教師的自主權，促使課堂教學合理化。在教育實踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運動以及教師成為研究者運動。美國人認為教學是使所有其他專業成為可能的重要專業；是形成今天教育和美國未來的專業。培養并支撐教師知識和技能的終身發展對美國國家是十分重要的。學校既是學生學習場所，也是教師發展場所。教師專業化發展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。

2．我國也面臨同樣的問題。隨著新一輪教改的全面開始，提高辦學質量就成為重中之重。現在，我們提出基礎教育要向全面實施素質教育轉軌，這對教師提出了新的要求。教師素質正在受到基礎教育變革形勢的挑戰，而應戰的對策唯有提高專業化水平。就師資隊伍建設而言，世界上許多國家都走過了由數量擴展、質量提高向專業化邁進的過程。現在一些發達國家已經建立職前培養與職后培訓相銜接的一體化的師資培訓體系，以提高教師的專業素質。我們國家的師資培養正處于由擴充數量到提高質量的過渡階段。我國《教師法》規定，“教師是履行教育教學工作的專業人員”。作為專業人員的教師，僅有學科知識是不夠的，還需要經過教育專業的訓練，有專門的教師從業資格要求和專門的職業規范要求。上世紀70年代末以來，我國中小學教師的在職培訓是以教材教法過關培訓開始，經過學歷補償教育，從上世紀80年代后期開始向以旨在提高教師專業能力的繼續教育邁進。繼續教育已成為教師在職培訓的重要形式。1999年9月13日，教育部頒布的《中小學教師繼續教育規定》指出：“參加繼續教育是中小學教師的權利和義務”；“中小學教師繼續教育原則上每五年為一個培訓周期”。這標志著我國教師的在職培訓也已走上了法制化的道路，這也從一個方面說明我國正在不斷努力推進教師專業化的進程。

可是，在具體的實踐中，在我們的身邊繼續教育還存在諸多形式上和內容上的不足。因為我們的課題組成員就自己身邊曾參加過繼續教育培訓的教師就教師專業化問題作問卷調查，結果表明，把教師工作當作一項職業的占50.2%，把教師工作當作一項專業的占3.1%，把教師工作當作一項事業的占46.8%。調查結果顯示，我們的教師缺少專業感、缺乏專業意識。面對現狀，我們就促進教師專業化發展作深入研究，從具體來講，事關我校長遠的教育教學發展，為我校教育教學質量的進一步提高服務，也是我校深化教學改革的需要。是面臨深刻變化的時代，教師被重新認識和發現的需要。

二、課題的界定：

本課題界定為新一輪課改形勢下對教師專業化發展的要求以及教師專業化發展對學校教育教學所起的作用。在全面推進課程改革的情況下，對我們現有的教師人員有了新的要求。可是面對國內外的新變化，改革與發展的新任務，教育教學的新情況。教師的專業化發展出現了嚴重的不足，具體表現為：①教師教育教學過程中重傳統教學，輕創新理念；② 教師隊伍專業意識低；③在崗前崗后的培訓中重視形式而輕視培訓內容和過程。因此，改革現有的一些政策，促進教師專業化發展，使社會、學校、教師本人重新認識教師這一職業，提高我們教學改革的實效性。

教師的專業化發展最主要靠的是教師自身，因而，本課題研究重點立足于中小學教師的改革實踐，尤其是我校教師在教育教學改革中就專業化發展的研究和試驗。

三、理論依據：

1．堅持以新課程改革的基本思路為指導，認真貫徹社會主義教育方針政策。

2．以現代教育理論和教育思想為指導，堅持教師是教育發展的根本，遵循和適應中小學教師的成長發展規律，突出創新精神和時代精神。

3．認真貫徹落實《國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。

四、研究目標和主要內容

1．研究主要目標

以我校師資隊伍專業化水準的整體提高為主導課題，立足于全面貫徹教育方針，全面提高我校的教育教學質量；面向未來，促進我校教師的全面發展，通過課題研究，對我校教師樹立正確的價值觀取向發揮一定的指導作用，同時促進教育教學改革的深入開展。為我校的新課程改革奠定理論基礎。

2．研究項目和實施目標：

⑴進行教師教育意識的研究，讓廣大教師更加明確教育的優劣對一個人的深遠影響，使教師牢牢樹立責任感和使命感。

⑵教師課程意識的研究，所有的知識、標準、教材都必須通過教師的工作才能轉化，所以，在某種意義上說，我們的教師就要明確教師就是教材。

⑶教師學生意識的研究，教育的出發點就是為了促進學生的發展，因而，在研究的過程中，教育者的一切工作都是圍繞學生這一主體進行。

⑷教師發展意識的研究，強化教師應該首先成為終身學習者，教師群體應該首先成為學習型組織意識的形成。

五、研究對象：

西安市第七十八中學全部教師以及我校周邊地區的中小學教師。

六、主要研究方法：

（一）、試驗原則：

1．科學性原則：研究過程中必須呈現給廣大教師的是正確的教育教學理念和行為指導。

2．理論聯系實際的原則：堅持理論與實際相結合，密切聯系中小學校教師的工作實際，遵循中小學教師的成長和發展規律。

3．整體優化原則：以系統理論為指導，堅持在研究的過程中我校教師的專業化素質整體提高和全面發展，進而指導我校教師的專業化發展。

（二）主要研究方法：

1．文獻法；

2．行動研究法；

3．試驗總結法

4．形成集約化研究和個備課小組相對獨立的開展專項性研究相結合的方法進行。

七、實施步驟：

研究階段：

（一）第一階段：2003年9月至2004年9月

本階段主要研究的項目和內容為：確立研究課題“促進教師專業化發展的研究”為研究課題并討論課題的研究目標、研究任務、研究方法，分析本課題國內外的研究現狀。

（二）第二階段：2004年9月至2004年12月

本階段主要研究項目和內容：搜集教師專業化理論并在學校內展開討論、學習，在學校和周邊進行問卷調查，掌握本地區教師專業化發展現狀，在課題組分配研究任務，分階段有層次的逐步展開推進課題研究活動，并在2004年12月向學校進行課題中期匯報。

（三）第三階段：2004年12月至2005年10月

分析研究狀況，討論課題研究結果及結題，給出結題報告，向學校進行課題結題匯報。

八、課題研究成果和結論

1.加強教師專業知識和能力的培養

注重教師學科專業化知識的培養。教師的學科專業化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎教育階段，最主要的目的就是交給學生基本的知識，這種學科專業知識就顯得格外重要。而在這方面，除了教師本人的努力以外，我們學校為教師增強學科專業知識提供各種機會。如，開辦圖書館，給教師一定的學習本學科知識的時間，投入巨大的財力重新購置上萬元的新書，累計1800多冊。投資現代化的電化教育設備，為教師購置配備投影儀、計算機、錄像機、開辦校校通等，累計投資幾十萬元。滿足教師學習的需要。組織研討活動、加強教師之間的日常交流。2003年以來，我們重新落實了教研組，備課組的研討任務，使得研討次次有目標，次次有結論。

加強相關學科知識的學習。作為一名優秀的教師除了掌握學科專業知識以外，還要掌握相關的學科知識，如教育學和心理學的知識等。我們學校給廣大教職工的口號是，注意教育過程中的學科滲透，所以自課題研究以來，在我們校園內，教師之間的交流多了，學科之間的討論多了，并且好多教師還主動學習運用其它學科知識，畫畫走進了語文課堂，多媒體教室成了各科教師的搶手地。

提高教師的研究能力。中小學教師的教育研究不同于專業研究者的研究，它應該是一種實踐性較強的研究活動，主要是為了解決教育教學過程中的實際問題。因此，我校教師在我們課題的不斷深入研究和大討論的影響下都積極行動起來，表現出了良好的研究意識，積極參加教育科研。在這方面，學校給予了支持和鼓勵，尤其是學校領導也能積極投入教師專業化發展的課題，樹立教師教學研究和教學實踐一體化的思想。和過去相比，研討課多了，論文多了，在這一大好形勢下，我校老師還配合省電教館編纂了陜西省教師多媒體培訓教材。2003年以來的具體的專業能力的提升統計見附表

2.完善教師培訓

健全職前、在職和職后培訓。中小學教師相對于高等教育階段的教師而言，更注重實踐性。因此，在職前、在職和職后培訓中，要將理論與實際聯系起來。我校在這方面為了避免繼續教育過程中有些重形式而輕視過程和內容的有些問題，每周都要在教導處的組織下進行專業培訓學習，增強了學習的實效性。

注重校本培訓。校本培訓，是指在學校組織下，結合教師日常教育工作進行的培訓，這種培訓方式是教師專業化發展的又一種模式。它以教師的自學、討論和相互觀摩評議為主，也很適合中小學教師的教學工作情況。校本培訓，有利于克服一般教師培訓理論脫離實踐的弊端，也是促進中小學教師自主研究學習的有效舉措。2003年以來，我校在這方面做了大膽的嘗試，不但注重了教師的討論、觀摩，而且還在學校現有資源的基礎上鼓勵有些學科開發校本課程，從而使教育與實踐真正結合了起來，微機組面對我們城鄉結合部的經濟實際，重新整理了計算機教學方案，生物組的課堂走出了教室，走進了學校的花花草草，走進了我們美麗田野。等等這些都產生了良好的效果。

3.提高教師的專業道德

首先，我們在教育實踐中要求和培養教師牢牢樹立敬業愛崗、為人師表、熱愛學生的教育思想。

其次，為新時期教師道德提出了新要求。在教師專業化的進程中，師德應該注入新的內容：(1)樹立教育理想和價值觀。七十八中教師應走出教書僅是謀生手段的誤區，逐步實現由教書匠向教育者的轉換。中小學教師的教育觀和價值觀對學生世界觀的形成和人格完善有著重要的作用，因此，我們要求教師作為專業人員，除了擁有專業技術外，還應有遠大的理想。(2)勤于反思，善于積累，樂于交流。我們認為如果沒有反思、交流的空間，教學容易陷入純技術化和機械化的泥潭，難以成為一個終身學習者，更難以應對教師專業化的挑戰。所以從2003年以后，我們要求教師工作中有這些作風以外，還要求表現在教案中。

4.增強教師的專業意識

怎樣增強教師的專業意識，我們認為很重要的一點是提高中小學教師的專業自主權。過去我們教師多是按照統一的教學計劃和課程綱要工作的，而現在更提倡研究性課程和探究性課程，教師應該更多的擁有專業自主權?！坝辛私逃膶I自主權，教育才不再是一份普通的職業，而是一種神圣的專業和事業，也因而才有較大的工作成就感和較高的社會地位。” 在這方面，我們學校從主管教學的校長到教導處都鼓勵每一個教師在實際的課堂上教出自己的風格和特點

九、研究后的思考：

1．深入學習《課程標準》（修訂），組織全校教師培訓，以《課程標準》的貫徹落實推動教師專業化的發展，增強廣大教職員工在專業化發展過程中的主動性、積極性。

2．加快課程改革研究，在雁塔區成為課改試驗區這一大環境下，重點加強教師專業化與課程改革新體系的研究。

3．以實踐為特點，有步驟有重點的運用教師專業化理論推進教學改革，促進教師專業化發展。

附表：

①論文獲獎情況：

論文撰寫情況 2001 2003

撰寫篇數 26 74

區級一等獎 2 9

區級二等獎 12 16

區級三等獎 4 10

②各級評優課獲獎情況

市級優秀課 區級一等獎 區級二等獎

2003年 無 5人次 11人次

2004年 2人次 沒有活動 沒有活動

③各級多媒體課件獲獎情況

區級 市級

2003年 2個 1個

第二篇：促進教師專業化發展研究結題報告

促進教師專業化發展研究結題報告

(2011-06-19 16:29:02)轉載▼ 標簽：

教育

引言

新世紀之初，自建國以來最深入的一次教學改革在全國范圍內全面展開，雁塔區被定為西安市教改試驗區，我校有幸成為了首批教改試驗學校之一，在這一新形勢下，好多原來隱藏在教育教學背后的潛在矛盾也越來越明顯的浮出水面，最明顯的是教師專業化發展速度緩慢已成為教改繼續深入的桎梏。面對這一現狀，2003年初，我校語文教研組在我校領導的關懷和幫助下，在其它職能部門的配合下，緊緊圍繞課程改革大環境下教師專業化發展的問題經過近半年的前期準備和調研，擬定了《促進教師專業化發展的研究》課題研究方案呈送雁塔區教育局，經教育局評審組同意，2003年6月被正式列為西安市第七十八中學教師教育研究課題。在學校的統一安排和周密部署下，經過課題組兩年多的調研、討論、研究，現已完成研究任務。

一、課題的提出

1．近年來，在世界各發達國家都強調教師專業發展的作用。人們越來越認識到，學生要學好，必須對教師進行持續的、高質量的專業發展,傳統專業發展的模式必須改變。教師不再被動地坐在那兒，接受“專家”的新思想或新實踐，對專業發展的評價也不再僅僅通過教師的滿意度，或是對這些新方法的用途進行評價。學校教育改革呼喚新的教師專業發展。

在美國，教師專業化發展，要求教師具有相應的教學實際能力，同時還主張教師積極參與教學目的與教學內容的設計，擴大教師的自主權，促使課堂教學合理化。在教育實踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運動以及教師成為研究者運動。美國人認為教學是使所有其他專業成為可能的重要專業；是形成今天教育和美國未來的專業。培養并支撐教師知識和技能的終身發展對美國國家是十分重要的。學校既是學生學習場所，也是教師發展場所。教師專業化發展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。

2．我國也面臨同樣的問題。上世紀70年代末以來，我國中小學教師的在職培訓是以教材教法過關培訓開始，經過學歷補償教育，從上世紀80年代后期開始向以旨在提高教師專業能力的繼續教育邁進。繼續教育已成為教師在職培訓的重要形式。1999年9月13日，教育部頒布的《中小學教師繼續教育規定》指出：“參加繼續教育是中小學教師的權利和義務”；“中小學教師繼續教育原則上每五年為一個培訓周期”。這標志著我國教師的在職培訓也已走上了法制化的道路，這也從一個方面說明我國正在不斷努力推進教師專業化的進程?？墒牵诰唧w的實踐中，在我們的身邊繼續教育還存在諸多形式上和內容上的不足。因為我們的課題組成員就自己身邊曾參加過繼續教育培訓的教師就教師專業化問題作問卷調查，結果表明，把教師工作當作一項職業的占50.2%，把教師工作當作一項專業的占3.1%，把教師工作當作一項事業的占46.8%。調查結果顯示，我們的教師缺少專業感、缺乏專業意識。面對現狀，我們就促進教師專業化發展作深入研究，從具體來講，事關我校長遠的教育教學發展，為我校教育教學質量的進一步提高服務，也是我校深化教學改革的需要。是面臨深刻變化的時代，教師被重新認識和發現的需要。

二、課題的界定：

本課題界定為新一輪課改形勢下對教師專業化發展的要求以及教師專業化發展對學校教育教學所起的作用。在全面推進課程改革的情況下，對我們現有的教師人員有了新的要求?？墒敲鎸鴥韧獾男伦兓?，改革與發展的新任務，教育教學的新情況。教師的專業化發展出現了嚴重的不足，具體表現為：①教師教育教學過程中重傳統教學，輕創新理念；② 教師隊伍專業意識低；③在崗前崗后的培訓中重視形式而輕視培訓內容和過程。因此，改革現有的一些政策，促進教師專業化發展，使社會、學校、教師本人重新認識教師這一職業，提高我們教學改革的實效性。

教師的專業化發展最主要靠的是教師自身，因而，本課題研究重點立足于中小學教師的改革實踐，尤其是我校教師在教育教學改革中就專業化發展的研究和試驗。

三、理論依據：

1．堅持以新課程改革的基本思路為指導，認真貫徹社會主義教育方針政策。

2．以現代教育理論和教育思想為指導，堅持教師是教育發展的根本，遵循和適應中小學教師的成長發展規律，突出創新精神和時代精神。3．

認真貫徹落實《國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。

四、研究目標和主要內容 1．

研究主要目標

以我校師資隊伍專業化水準的整體提高為主導課題，立足于全面貫徹教育方針，全面提高我校的教育教學質量；面向未來，促進我校教師的全面發展，通過課題研究，對我校教師樹立正確的價值觀取向發揮一定的指導作用，同時促進教育教學改革的深入開展。為我校的新課程改革奠定理論基礎。2．

研究項目和實施目標： ⑴進行教師教育意識的研究，讓廣大教師更加明確教育的優劣對一個人的深遠影響，使教師牢牢樹立責任感和使命感。

⑵教師課程意識的研究，所有的知識、標準、教材都必須通過教師的工作才能轉化，所以，在某種意義上說，我們的教師就要明確教師就是教材。

⑶教師學生意識的研究，教育的出發點就是為了促進學生的發展，因而，在研究的過程中，教育者的一切工作都是圍繞學生這一主體進行。

⑷教師發展意識的研究，強化教師應該首先成為終身學習者，教師群體應該首先成為學習型組織意識的形成。

五、研究對象：

西安市第七十八中學全部教師以及我校周邊地區的中小學教師。

六、主要研究方法：

（一）、試驗原則：

1．科學性原則：研究過程中必須呈現給廣大教師的是正確的教育教學理念和行為指導。

2．理論聯系實際的原則：堅持理論與實際相結合，密切聯系中小學校教師的工作實際，遵循中小學教師的成長和發展規律。

3．整體優化原則：以系統理論為指導，堅持在研究的過程中我校教師的專業化素質整體提高和全面發展，進而指導我校教師的專業化發展。

（二）主要研究方法： 1．

文獻法； 2．

行動研究法； 3．

試驗總結法

4．形成集約化研究和個備課小組相對獨立的開展專項性研究相結合的方法進行。

七、實施步驟： 研究階段：

（一）第一階段： 本階段主要研究的項目和內容為：

（二）第二階段： 本階段主要研究項目和內容：

（三）第三階段：

八、課題研究成果和結論

1.加強教師專業知識和能力的培養

注重教師學科專業化知識的培養。教師的學科專業化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎教育階段，最主要的目的就是交給學生基本的知識，這種學科專業知識就顯得格外重要。而在這方面，除了教師本人的努力以外，我們學校為教師增強學科專業知識提供各種機會。如，開辦圖書館，給教師一定的學習本學科知識的時間，投入巨大的財力重新購買上萬元的新書，滿足教師學習的需要。組織研討活動、加強教師之間的日常交流。2003年以來，我們重新落實了教研組，備課組的研討任務，使得研討次次有目標，次次有結論。

加強相關學科知識的學習。作為一名優秀的教師除了掌握學科專業知識以外，還要掌握相關的學科知識，如教育學和心理學的知識等。我們學校給廣大教職工的口號是，注意教育過程中的學科滲透，所以自課題研究以來，在我們校園內，教師之間的交流多了，學科之間的討論多了，并且好多教師還主動學習運用其它學科知識，畫畫走進了語文課堂，多媒體教師成了各科教師的搶手地。

提高教師的研究能力。中小學教師的教育研究不同于專業研究者的研究，它應該是一種實踐性較強的研究活動，主要是為了解決教育教學過程中的實際問題。因此，我校教師在我們課題的不斷深入研究和大討論的影響下都積極行動起來，表現出了良好的研究意識，積極參加教育科研。在這方面，學校給予了支持和鼓勵，尤其是學校領導也能積極投入教師專業化發展的課題，樹立教師教學研究和教學實踐一體化的思想。和過去相比，研討課多了，論文多了

2003年以來的具體的專業能力的提升統計見附表

（一）2.完善教師培訓

健全職前、在職和職后培訓。中小學教師相對于高等教育階段的教師而言，更注重實踐性。因此，在職前、在職和職后培訓中，要將理論與實際聯系起來。我校在這方面為了避免繼續教育過程中有些重形式而輕視過程和內容的有些問題，每周都要在教導處的組織下進行專業培訓學習，增強了學習的實效性。

注重校本培訓。校本培訓，是指在學校組織下，結合教師日常教育工作進行的培訓，這種培訓方式是教師專業化發展的又一種模式。它以教師的自學、討論和相互觀摩評議為主，也很適合中小學教師的教學工作情況。校本培訓，有利于克服一般教師培訓理論脫離實踐的弊端，也是促進中小學教師自主研究學習的有效舉措。2003年以來，我校在這方面做了大膽的嘗試，不但注重了教師的討論、觀摩，而且還在學?，F有資源的基礎上鼓勵有些學科開發校本課程，從而使教育與實踐真正結合了起來，微機組面對我們城鄉結合部的經濟實際，重新整理了計算機教學方案，生物組的課堂走出了教室，走進了學校的花花草草，走進了我們美麗田野。等等這些都產生了良好的效果。

3.提高教師的專業道德

首先，我們在教育實踐中要求和培養教師牢牢樹立敬業愛崗、為人師表、熱愛學生的教育思想。

其次，為新時期教師道德提出了新要求。在教師專業化的進程中，師德應該注入新的內容：(1)樹立教育理想和價值觀。七十八中教師應走出教書僅是謀生手段的誤區，逐步實現由教書匠向教育者的轉換。中小學教師的教育觀和價值觀對學生世界觀的形成和人格完善有著重要的作用，因此，我們要求教師作為專業人員，除了擁有專業技術外，還應有遠大的理想。(2)勤于反思，善于積累，樂于交流。我們認為如果沒有反思、交流的空間，教學容易陷入純技術化和機械化的泥潭，難以成為一個終身學習者，更難以應對教師專業化的挑戰。所以從2003年以后，我們要求教師工作中有這些作風以外，還要求表現在教案中。

4.增強教師的專業意識

怎樣增強教師的專業意識，我們認為很重要的一點是提高中小學教師的專業自主權。過去我們教師多是按照統一的教學計劃和課程綱要工作的，而現在更提倡研究性課程和探究性課程，教師應該更多的擁有專業自主權。“有了教育的專業自主權，教育才不再是一份普通的職業，而是一種神圣的專業和事業，也因而才有較大的工作成就感和較高的社會地位。” 在這方面，我們學校從主管教學的校長到教導處都鼓勵每一個教師在實際的課堂上教出自己的風格和特點

九、研究后的思考：

1．深入學習《課程標準》（修訂），組織全校教師培訓，以《課程標準》的貫徹落實推動教師專業化的發展，增強廣大教職員工在專業化發展過程中的主動性、積極性。

2．加快課程改革研究，在雁塔區成為課改試驗區這一大環境下，重點加強教師專業化與課程改革新體系的研究。

3．以實踐為特點，有步驟有重點的運用教師專業化理論推進教學改革，促進教師專業化發展。

一、課題的提出

教師素質是教育改革與發展的關鍵，教師專業發展問題也成為當今教育理論研究和教育實踐改革中的熱門話題。新課程對小學數學教師專業發展的新挑戰主要反映在教學能力的提升、課程開發能力的發展以及課程與教學評價能力的發展等方面。這就要求廣大教師要提升專業素養，并形成合理的專業結構；強調教師對教學行為的分析與反思，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教育教學水平，促進專業發展。因此，小學數學教師專業素養的培訓、教師教學技能的指導就顯得尤為重要。傳統的點對點、面對面、走進現場、小規模的、物理形態的教研與培訓活動已經無法滿足廣大中小學教師的要求，教研與培訓方式必須再次尋求新的突破。

眾所周知，隨著網絡技術的迅猛發展，網絡越來越多地走入并影響著人們的工作和生活。對網絡的需求，尤其是廣大教師，已經不僅僅限于聊天、游戲、查找資料、收發電子郵件等一般性的功能，進行即時的在線研討，與專家進行點對點的零距離交流以及和全國各地教育同仁就教育教學問題進行深入切磋已經成為教師群體共同的需求。教師和學生都可以方便地利用豐富的網絡資源、共享的網絡平臺進行交流、互動、研修、學習，真正打造學習型社會，實現終身學習。

網絡跨時空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時間互動的局限，大大放大了專家、教研員和骨干校長教師的作用，改變了教研活動活動面小的狀況，使教研的全員參與、大范圍經常性交流變成了現實。利用網絡，一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業支持、經驗的廣泛傳播、問題的多點求解、難題的集中攻關。網絡整合放大了課程資源效益，專業支持力量和資源的匱乏矛盾得到了緩解。網絡技術在其中發揮了重要作用，“網絡教研”也因此應運而生，它改變了教研與培訓的基本方式，對促進教師的學習與提高，進而提升教師的專業素養發揮著重要的作用。教育部基礎教育司朱慕菊副司長在會上講到：“用現代網絡技術搭建教研新平臺，改造現有教研模式，開創多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑――網絡教研。這在我國新時期基礎教育發展中是一項新型探索性的工作，富有深刻的內在價值和長遠意義。”

網絡教研依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、交互、動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化。如何發揮網絡跨地區、多向互動的獨特優勢并與教研有機地結合起來，進而促進教師的專業成長已成為當前新的課題。

二、課題研究的理論基礎

現代教育技術中的網絡技術是改進課堂教學設計的切入點。本課題以課程改革的理念為理論支撐，并結合建構主義、人本主義理論為指導，結合網絡環境下的教學資源的特點進行研究。

網絡環境下的教學資源有如下特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網絡環境下教學過程的開放、學習過程的交互、學習內容選擇的自主性和個性化、內容形式的多媒體化。這恰恰應合了人本主義和素質教育的倡導，注重教學的開放和生成，構建充滿活力的課堂教學運行體系。

三、課題研究的內容

為了把別人優秀的教育方法融入我校的教育教學中，達到取長補短的功能，提高教育教學水平，我校結合本校實際情況（即現代化設備比較齊全，而師資力量相對薄弱），我們在建構主義、教師合作教學的理論研究的基礎上，于2008年4月申報了該課題本課題在各級專家的指導下，課題組全體成員的努力下，不斷修改完善。

本課題研究的核心是：構建一個教師共同的教研平臺，探索在網絡環境下的教研新模塊。研究的重點是：如何運用網絡平臺，開創網絡環境下“資源共享”從而不斷擴大教研的職能，挖掘內在資源，促使教研活動更加科學，有效提高教師的專業能力，激發教師的職業熱情和創新精神，最終提高教師專業發展,提升學校品位及教育教學質量。

四、研究方法的主要特色和創新： 樹立終身教育的理念，結合教師發展的階段特點，促進教師知識結構平衡發展；學校的激勵機制與教師的積極參與并舉；數學教師知識發展的內容方面，應加強教育理論和數學基礎理論的學習，提高教育理論水平和專業素養。引導教師反思自己的教學實踐活動，提高教育教學的實踐水平；通過網絡平臺，為教師們提供學習資源以及即時指導，并可借助網絡教研活動，開展數學專業知識講座和培訓，有效地彌補教師專業素養的不足。依托網絡，參加網絡在線講座和培訓、在線研討、在職培訓與個人自學、反思相結合；充分發揮校本培訓和網絡合作體的優勢，以課堂教學應用為切入點，以骨干、名優教師為引領，發揮“網絡教研”優勢，促進全體數學教師專業素養均衡化發展。

五、課題進程或階段說明: 第一階段：2008年4月---2008年6月（制定子課題實驗方案）

根據本課題總方案和我校實際情況，在充分論證的基礎上，確定自己的研究子課題。課題提出(選定)后，實驗領導組和研究組要發揮集體的智慧和力量，在閱讀有關資料、幫助實驗學校和教師提出研究的目標和任務，設計研究方法、研究過程、寫成課題設計方案，填寫申請審批書。2008年6月上旬完成申報，制定課題研究(實驗)方案，并報送總課題組審批后，開題研究。

第二階段：2008年7月----2010年7月（實踐研究階段）

1．更新觀念，加強學習，建立健全學習研究制度。

首先要更新觀念，正確認識網絡教研對促進教師專業發展、促進校本教研深入開展的重要作用。有人可能覺得制約網絡教研發展的是硬件設備，實際上，比硬件更重要、更困難的是觀念的轉變。如果領導者及教師沒有從觀念上轉變，再高檔的硬件設備也不會物盡其用，而成為資源浪費。因此，轉變觀念，提高網絡教研意識是當務之急。其次，還要建立健全學習研究制度，制定好每學期的課題研究工作計劃。

2．加強對比研究，對研究成果要注重積累、總結。

做好開展課題實驗前后，學校教研活動氛圍、質量以及教師專業發展情況的對比研究，以數據和案例為佐證，注重經驗的積累、總結和提升。

3．參與并開展多種形式的網絡研究活動，促進課題研究的深入開展。

開展多種教科研活動，是提高認識、活躍研究氣氛、推動課題研究工作深入開展的重要措施，各地應積極、扎實地組織并落實。

多種教科研活動包括：組織實驗教師開展網絡學習、網絡備課，開展網絡研討活動；利用網絡開展實驗學校間的學習與交流活動；積極參與全省的網絡教研活動。

以上活動分或學期做出工作計劃，訂出內容，提出要求，安排好研究活動時間等。

第三階段：2010年8月----2010年10月（結題階段）

2010年10月前，完成研究(實驗)報告。以研究目標和計劃為依據，總結研究經驗和成果，并做出定性和定量分析，寫出研究報告，以便進行成果鑒定。

六、研究的主要結論與觀點、研究的突破性進展

網絡教研就是指依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、交互動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化。以網絡為教研活動的平臺，開展網絡教研具有以下特點：首先，強調信息技術尤其是網絡技術構建的虛擬環境在教研活動中所起的作用；其次強調多種類型人員的參與，包括教學研究者、教研員、教師以及學生，但主體是教師；第三，強調活動的跨時空、跨學科乃至跨性質，其本質在于這種教研活動的開放性。

運用網絡教研平臺，進行網絡教研。達到以下三維目標。

⑴個人角度：提高教師與人溝通、探討問題的能力，促進教師的個人發展。

⑵教研組角度：形成教研組共同參與的集體備課工作室，教研組在網上安了一個家。

⑶學校角度：形成一個研訓一體化的主題研討培訓平臺,與學校的校本培訓有機結合起來。

七、成果的影響

預計在以下方面有所突破：促進教師的專業發展，提高教師的教學能力和水平，提高課堂教學質量。

八、研究中存在的問題及今后的研究設想:

網絡教研為教育工作者提供了廣闊的學習交流空間，教師要做到怎樣獲取并在此基礎上創造性地運用信息，而不要將搜集信息變成一種形式，不再解決信息的整理、篩選、交流、創造性利用的問題。

第三篇：淺談如何促進教師專業化發展

淺談如何促進教師專業化發展

——網絡研修學習心得體會

教師專業化，是指教師逐步成為一種專門的職業，和律師、醫生一樣，有自身的職業特點和職業要求，需要經過專門的職業培養和訓練，有相應的職業培養機構和職業水準等保障機制，并獲得了相應的社會地位和經濟地位。因此，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。

在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。那么，教師怎樣才能實現自己的專業化發展呢？下面我就把自己在這方面的粗淺認識，與老師們分享。

一、積極的心態是教師專業化發展的前提

積極的心態，就是一份對工作的熱情和熱愛。就以我們國家一些教育專家或比較知名的校長為例，像魏書生、任小艾、李烈等，當然還有好多在教育方面有巨大成就的教育專家，他們都有一個共同點：那就是他們沒有把教書單純地當成是一種謀生的手段，而是把教書當作一種樂趣，把工作看作生活的一部分。他們憑著對工作執著的愛，在平凡的崗位上做出了超乎尋常的業績，實現了自己的人生價值。

我們在寫工作總結時，都會這樣寫：熱愛黨的教育事業，對學生認真負責，工作勤勤懇懇。對學生認真負責，工作勤勤懇懇，大部分教師還是能做到的。但是如果要說發自內心的“熱愛”教育工作，我想就廖廖無幾了。如果，教師能把每一節課，當成是檢驗自己教學能力的場所，或是施展自己才華的舞臺的話，那么你就會發現，原來講課也會變得有趣起來。你就不會再抱怨：今天的課怎么這么多？你也不會再抱怨：××同學怎么這么笨？你會走近他，尋找他的長處和閃光點，選擇適合他的教育方法，和他一起成長。

二、學習借鑒是教師專業化發展的有效途徑

作為新時代的教師，我們一定要樹立終身學習的觀念，變“一桶水”為“常流水”，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內需。

“沒有時間啊！”有的教師可能會這樣說。是啊，教師跟所有人一樣，他也要做家務，也要教育自己的孩子，因此就需要時間。記得蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中，舉了這樣一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，區培訓班的學員、教育局視導員都來聽課，課上得非常出色，以致于聽課的教師竟忘了做記錄。課后，鄰校的一位教師請教這位歷史教師：您花了多少時間來備這節課？不止一個小時吧？那位歷史教師說：“這節課，我準備了一輩子。”這段答話為我們開啟了一個窗口，使我們窺見了教育技巧的一些奧秘。那么，怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心對知識的渴求。一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。

我們也要像教育專家那樣，做學習的有心人，在書本中學習，學習教育教學理論和各種專業知識、政治思想理論，增強自己的理論修養；也要在“無字處”學習，學習其它教師豐富的教學經驗，高尚的師德修養，以此達到取長補短的目的，就像跳棋那樣，雙方互相利用，讓自己趨于完美。除此還要廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

三、教學反思是教師專業化發展的重要手段

葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式：經驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業化成長中的作用。

而我們的許多教師卻沒有充分認識到這一點，不太愿意進行教育反思，總覺得寫反思是一種負擔，教案中強調教師要寫課后反思，但真正用心去寫的不多；無論是寫論文還是總結，也都是敷衍了事，總不想認真去反思自己的教育教學實踐。

反思本身就是一種創新，反思的過程實際是對問題本質的追問，反思是校本研究最普遍的形式。教學反思是教學行為的反思、教學理念的反思、教學藝術的反思。通過反思，教師可以積累教育教學經驗，并從中吸取教訓，不斷更新教學觀念、完善教學行為、提升個人的教學水平、提高學校的教學質量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸趨完美。

總之，在專業化發展的道路上，有積極的心態，有扎實的學習，有深刻的反思，我們就能達到“職業有認同感，事業有成就感，人生有幸福感”的理念境界。愿廣大教師在專業化發展的道路上，邁出矯健的步伐，讓腳下的教育之路越走越寬！

第四篇：淺談如何促進教師專業化發展

淺談如何促進教師專業化發展

萬隆初中

1994年的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，”第一次從法律角度確認了教師的專業地位。盡管我縣教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求，但是與發達國家和地區相比，教師專業化尚有不少差距。部分教師職業道德意識淡漠，教育觀念陳舊，創新意識和研究能力不強，教學方法和教學手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題，影響和制約著我縣“課改再啟航”工程的推進和質量。

邁入21世紀，隨著經濟全球化的推進，國際社會之間的競爭實質就是科學技術的競爭與進步，科技進步的重擔自然就落在教育和教育人的肩上，這就要求教育人（特別是教師）提高專業水平和職業技能，要求教師的這一職業必須告別“只要有知識就能當教師”的歷史，由普通職業步入“需要有專業精神、專業知識、專業技能、專業自主權、專業發展能力”的專業化時代，教師專業化已經成為全球教師教育發展的潮流和方向，促進教師專業化發展勢在必行。英國教育社會學家萊西認為“教師專業化是指教師‘個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程’”。由此可見，教師專業化發展是一個系統工程，它包含三個重要目標的實現：即實現教師個人師德修養和人格魅力的提升，實現教師教學實踐能力的提高，實現教師教育科研能力的提高。

一、注重教師師德修養和人格魅力的提升

孔子曾說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@說明孔子十分注重教師的為人師表的作用，他曾說過：“不能正其身，如正人何？”著名教育家烏申斯基曾說過：教師個人的范例，對于青年人的心靈，使任何東西都不可取代的最有用的陽光。教師的師德在對學生的教育過程中有著舉足輕重的作用，那么怎樣提高教師的師德修養就成為教師專業化進程中的一個重要方面。

（一）充分認識教師職業，培育愛崗敬業、樂于奉獻的師德之魂。師德修養決定一個教師的價值取向，師德修養高的教師，其敬業精神強，有強烈的自我發展需求，個人專業成長迅速；反之，則把其職業作為一種副業或累贅，庸庸碌碌，不思進取。隨著我國改革開放的層層深化，人們的意思受市場經濟大潮的沖擊，教師的經濟意思也越來越濃厚，不少教師的敬業奉獻精神逐漸淡化甚至缺失，成為教師提升師德修養的最大絆腳石，直接影響和制約著教師專業化發展。我認為要教師正確認識所在崗位的社會價值和意義，不為“物流”所動搖自己的職業理想和信念，在工作中勤奮刻苦，勇挑重擔，耐心細致，誨人不倦，深鉆業務，大膽實踐，需從幾個方面努力。

1.強化學習，充分發揮理論的指導作用。學校堅持每周組織教師進行集中學習和教師自學相結合，明確學習《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等內容，要求做好筆記，撰寫心得體會，堅持督促檢查，教師理論學習常態化、自覺化，使法律、規范內容入腦隨心，起到時時處處驚醒教師的作用。

2、挖掘、塑造先進典型，營造氛圍，充分發揮榜樣的示范作用。

學校要充分利用全國優秀教師的先進事跡材料組織教師學習，深入挖掘身邊的典型事例，努力營造良好的比先進、學先進、趕先進的氛圍和輿論環境，充分發揮榜樣的示范、引領作用。

3、完善制度，充分發揮管理的約束作用。學校要制定、完善各種規章制度，以人為本，在人性化管理的基礎上用制度實行規范化管理，規范教師言行，使提高師德修養和專業水平成為教師完善自我的一種需要和一種自覺行為，從而為教師專業化發展奠定堅實的思想基礎。

（二）創造條件，促進教師人格魅力的提升

教師人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說：“教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！币粋€有優秀人格魅力的教師就是優秀教師，他的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。

教師的人格魅力包括其個人修養、文化底蘊、為人處世的方法和態度、積極看待社會的觀點。一是要為教師提供和創造學習的條件，鼓勵教師積極參加各種培訓，激勵教師自覺進行業務學習，豐富文化知識，拓寬知識面，成為有淵博知識的教師。二是要對教師的為人原則、處事方法加以引導，教育教師要以“平常心”對待一切事物，做到“不以物喜，不以己悲”，善于接納他人，以誠待人，建立良好的人際關系，培養自己良好的個性。三是建立一個健康的學習、生活、工作環境，愉悅教師心情，為教師個體人格的健康發展創造良好的外部條件，同時加強正確的輿論導向，形成良好的輿論氛圍，引導教師正確看待和分析社會現象，形成看待社會的積極、健康的觀點。

二、注重教師教學實踐能力的提高

教學實踐能力是教學主體將自己的教學行為與教學情境相契合的知識與能力、素質與理念的綜合體現。教學能力的提高是教師個人內在修為的提高和個人對教學質量提高的需要，需要加強教師之間的合作和探討，需要加強學校行政手段的督促和引導。教學實踐能力形成的形式很多, 其中最為基本的形式有: 參與集體備課→課例研究→進行教學反思的完整過程。

參與集體備課是基礎，是一個將理論知識與具體實踐相結合的思想過程，也是一個教師之間取長補短的過程。集體備課中要求參與人員必須處理好個人與集體的關系，不是中心發言人個人的意見，需要備課組長引導、調動參與人員的積極性，它也不僅僅是集中討論，需要集中討論與個人鉆研相結合。因此，教師個人必須首先鉆研、熟透教材和大綱，在參與中各抒己見，百花齊放，最終完成對課堂教學高質量的構思和設計，提高課堂教學質量，促進教師個人的發展。

課例研究可以說是教師教學能力生成和發展的有效手段和重要途徑，在集體備課的基礎上開展課例研究為其最佳形式。通過課例研究喚醒教師的主體意識，提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進教師由經驗型向反思型、專家型轉變和教

學行為的轉變。但在實際工作中，課例研究重形式、走過場的較多，為此學校要扮演督察者、引導者的角色，要求參研教師應做好個人研討的記錄，保證教師有充分的時間在“研”上做工夫，明確每個人在活動中的具體任務，積極主動地分擔起參研者的責任，并努力將研討建立在以先進的教育理念來引領上，讓教師在研究過程中收獲快樂，收獲成功，收獲經驗，收獲成長。

教學反思立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是回顧、診斷、監控自己的行為表現，以改進教學方法和策略，適應教學實踐需要，是提高教師教學能力的必要環節。因此，自我反思應當視為教師專業化發展的態度和組成部分，應要求教師通過教學反思促使自己教學活動更為深刻的理解，對教學中存在的利與弊、成功與不足進行深入的分析、研究，為以后的教學積累經驗，提高教師教學實踐能力。

實際工作中，部分教師缺乏自覺提高教學實踐能力的意識，甚至不能把提高該項能力作為自身發展的需要。所以，教師教學實踐能力的提高還需要學校采取一定的方法加強督促、引導。學校需要完善考評制度，制定《教師專業成長方案》，認真落實《教師專業成長檔案》，建立促進教師專業成長長效機制，采取鼓勵措施，激勵優秀、刺激后進，全面提高教師專業化水平。

三、注重教師教育科研能力的培養和提高

有人把教師按教學實踐能力和教育科研能力高低分為五類：A類教師教學實踐能力和教育科研能力俱低；B類教師教學實踐能力高，教育科研能力低；C類教師教學實踐能力和教育科研能力都一般；D類教師教學實踐能力低，教育科研能力高；E類教師教學實踐能力和教育科研能力都高。顯然，E類教師是我們所期盼最高境界，也是我們促進教師專業化發展的目標所在。

教育科研有別于普通的校本教研，它源于校本教研又高于校本教研，教育科研應該是從教育教學實際出發，就教育教學中存在的突出問題，以一線教師為主體，按一定的研究程序開展的研究活動。它依賴于教師本身的理論知識水平和科研能力、科研意識。要提高教師的教育科研能力和水平，除教師要加強理論知識的學習外，學校一是要為教師科研創造條件，要打破僅在校內開展教研的框框，增加校際之間的聯教活動，特別要加強與名校之間的聯教活動，實行走出去、請進來，開闊本校教師的視野，更新教育觀念，提高教師教學實踐能力和教育科研水平，免做井底之蛙。二是要為教師科研提供經濟支持，學校可從供應經費中專門提出教育科研經費，保證教師在教育科研活動中經費開銷，獎勵取得教研成果的教師，激發教師開展教育科研的積極性和內在潛力。

通過多方面、多渠道、多手段對教師進行培養和督促，教師的敬業精神必將得到提高，教育教學能力必將得到很大提升，提升教師教育科研能力自然促成教師由教書型教師轉化成專家型教師，實現教師專業化發展目標。

第五篇：促進教師專業化發展

促進教師專業化發展提高教師自身素質

學校的中心工作是教學，在知識經濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心已經不夠了，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。今天，教師工作的內涵已經發生了深刻的變化。任何一個國家的教育改革都包含許多方面，如教育體制的改革、課程的改革、教育觀念的轉變等。這些改革最終都要落實到教師的身上。教師是聯系教育理想與理想人才的最直接、最形象的媒介，教師的工作越來越成為高度復雜的創造性工作，成為具有獨特職業特點的不可替代的專業化活動。因此，促進教師專業化發展提高教師自身素質是決定一個學校教學成績的關鍵。

我校是眾多農村學校中典型的一所，由于受地域條件的限制，各種信息相對比較閉塞，城鄉差距變得越來越大，由于地域的限制，歷史的因素，教師資源的相對滯后，農村教育還是不盡人意，令人堪憂，不能滿足人民群眾優質教育的需求。加上我校教師主動發展專業意識淡薄，有些教師不自我充電，知識陳舊老化，對工作敷衍塞責，很少鉆研專業理論，探討教學內容，對專業的東西知之甚少，說不出個所以然。教學上，機械地照搬照抄照套，沒有自己的思想見解，缺乏自己的理解。在工作崗位上，缺少競爭意識，沒有危機感，沒有專業發展的壓力使得教師重視自身專業發展，明確提高專業發展水平的意義，對自己的專業發展缺乏主動性和積極性，從自身的心態和作為上因消極而制約了專業的成長；其

二、教研工作氛圍不濃厚，流于形式。各種教研活動只是流于形式，應付檢查。校本教研應有的作用沒有發揮，教而不研，研效甚微，沒有深層次的東西，難以提升教師的專業水平。其

三、教師專業培訓時機太少。偶有的一些培訓，都是領導先去，有時甚至語文科的叫其他科的老師去培訓。要真正面對課堂，走進課堂，才是老師所期望的。所以我校教師能學到優秀教師的經驗機會太少。

我認為我校教師的專業素質若要適應素質教育的要求，跟上時代的步伐，可從以下幾入手：

1、堅持以教師發展為本。

教師發展是“工程”實施的根本目的，所以學校所有的教育教學活動均應從有利于教師素質提高處著眼，千方百計為教師的專業發展創造條件，提供機遇。

2、堅持分層推進。

教師按學科、年齡、知識結構的不同可以分成苦干層次，在同一內容上逐層完成目標。

3、堅持面向全體的。

所有專任教師都要參加教師專業發展的學習、培訓，不斷提高專業素質。

4、堅持校本培訓為主的原則。

在上級統一培訓的基礎上，學校集中力量對教師進行全方位、多層面的各種專業知識技能培訓。

5、堅持自學自練和活動鍛煉相結合的原則。

教師應充分利用課余時間自主學習、自我鍛煉，同時學校積極開展各項活動，為促進教師的專業發展提供和創造機會。