第一篇：《班主任專業化發展與班級工作成效研究》結題報告2

班主任專業化發展與班級工作成效研究結題報告

龍城鎮中心完小課題組

2015年9月

“班主任專業化發展與班級工作成效研究” 是我校2012年承擔的市級研究課題。三年來，在各級領導的支持下，我們首先確立研究目標，運用與時俱進的科研理念，從課題研究內容入手，采取了相應的措施，力求做到科學、務實，取得了預期的效果，也積累了一定的經驗，現將三年來的研究工作總結如下：

課題的提出：

班主任是班集體的組織者和領導者，其工作直接影響著班集體整體風貌和班風的形成。班主任工作既是一項細致、嚴謹的復雜工作，又可以說是一項充滿挑戰的艱苦工作。盡管每個班主任都為班級管理付出很多精力和努力，但效果卻迥然不同，有的得到學生及家長的認可和好評，有的則事倍功半，甚至費力不討好。不同的班主任有不同的工作風格、工作模式。這是由班主任自身的性格、學識、修養等因素決定的。一般來說，我們的班主任大致可分為以下幾種類型：保姆型：責任心強，性格溫和，苦口婆心，認為學生是孩子，無自立能力，時時處處不放心，凡事大包大攬，跟前跑后，終日嘮嘮叨叨，忙忙碌碌。警察型：只重視他律，忽視學生自律。其工作模式一般表現為我講你聽，我說怎么，你必須怎么。處理學生中的問題一般實行高壓政策，不善于做耐心細致的疏導教育工作。學者型：一般講，這種類型的班主任都是教學業務過硬的教師。以自己精湛的教學藝術和高尚的人格征服了學生，在學生中形成廣泛崇拜。在教育學生上習慣“抓大放小”，注重抓文化課學習、良好習慣和品質的培養，不善于組織豐富多彩的課外活動，對學生出現的一些小問題不甚追究，善于發揮班干部的作用，依靠或放手讓他們干，自己則很少事必恭親。

班級是組成學校的基本單元,是學生學習、生活和成長的基層組織，學校的各項教育教學工作都是通過班集體來進行的。班級管理也是最基層的學校管理,而班主任則是班級管理的實施者，是全班同學的組織者、領導者和教育者;是學生健康成長的引路人;是班級各科任課教師和學生集體組織聯系的紐帶;是溝通學校、家庭及社會教育的橋梁。在應試教育視野里,班主任工作管理具有邊緣性的特征,其崗位具有業余性的特點,使得班主任在強化“管制”職能之外,其它職能的改造處于隨意化狀態。與此相應,國內研究或被鎖定在應試教育框架內總結成功經驗,或引進西方班級管理理論,缺乏在特定歷史條件下和教育格局里關于班主任工作的“特點”、“定位”發展研究,從而使班主任工作研究在批判變革現實、引導發展創新方面顯得軟弱無力,難以在系統性的創新教育改革潮流中把握與超越自身。

在全面推進素質教育的今天，小學班主任工作須緊跟時代要求，打破傳統的思維定勢，充分把握“專業化發展”的特點，反思班主任工作中存在的各種問題及其原因,初步建構起創新教育視野里的專業化班主任工作模式,使我們找到超越傳統的 “路徑”，提高班級管理水平和教學質量。

班主任每天所面對的很多時候就是一些瑣碎的小事，很多工作方法對學生的成長其阻礙作用，而如今的學生的心理更為復雜，接受能力更快，那么，怎樣才能使這些小事也發揮出大作用，利于學生成長呢?班主任工作模式就是需要我們研究的一個大問題，它應該隨社會歷史發展而不斷優化，從而立于學生成長，利于教師發展。

《班主任專業化發展與班級工作成效研究》研究的背景：

當今社會，專業化是社會職業發展的重要趨勢，專業性也成為衡量職業發展成熟與否的重要標準。在教育事業也日趨走向專業化的今天，小學班主任作為一種特殊類型的教師，已日益成為關注的焦點。小學班主任是教師隊伍中比較特殊的群體，他們承擔著基礎教育的重任，是低年級班級工作的組織者、班集體建設的引導者、學生健康成長的引領者，是思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。正是由于小學班主任在教育工作中的特殊地位和作用，因而實現學班主任的專業化就成了必然選擇。

2004年《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和2006年教育部出臺了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》和《關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》。《意見》明確指出：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位”，“在普遍要求全體教師都要努力承擔育人工作的情況下，班主任的責任更重，要求更高。做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要。”都深刻闡明了加強班主任隊伍建設的意義，對班主任專業發展的高度關注。班主任工作是以完整的人作為工作對象的，因此，班主任當具有促進每一位學生身心全面發展的知識和相的教育技能，班主任的知識、能力和素質當適現代社會的發展需要，并隨著時代的發展而發展。

可見，有一支高素質，專業化的班主任隊伍是學校發展的關鍵，通過學習、交流、培養等方式可以促進班主任專業化的發展。

三、課題研究的目的和意義

素質教育就是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，促進學生個性健康發展。素質教育的根本任務就是教會學生學習，學會做人，學會生活。班主任是學校教育工作中全面負責班級學生思想品德、學習、生活和身心健康的工作者;班主任肩負著為社會培養全面發展的人才的歷史使命;承擔著促進和指導學生德、智、體、美、勞及身心健康等方面綜合發展的重任。特別是在實施“科教興國”全面推進素質教育的進程中，在為祖國培養人才這一千秋大業中，班主任工作發揮著極其巨大和不可替代的作用。學生身心發展有著共同的特點，但是在應試教育的消極影響，樹立素質教育的新觀念。

我國的改革開放建設，促進了社會經濟和現代化戰略目標的發展，培養和造就面向世紀的一代新人，班主任的工作辛苦而繁雜，較之常規的班主任工作，在學生身心發展規律，在教育管理，思維方式，工作模式等方面都有了根本的變化，所以，要求新時期的班主任，工作要有思維和變革，要在工作中不斷探索學生的精神領域，要有敏銳的眼光和積極的思考，以“開放性”、“多樣性”、“民主性”、“ 專業性”的教育方法，引導學生學會獨立思考和判斷，學會比較和選擇，學會自我管理，自我服務，使學生具備創新意識，自律精神和社會責任感，并在工作中不斷尋求科學的教育方法，關注全體學生的共同進步。

學校的管理是宏觀的，更具體的工作由班主任來做，班主任和班委會干部要以身作則，影響和塑造學生的行為規范，以班主任為典范，帶動學生干部的風范，以學生干部的風范帶動學生的規范;建立制度，規范管理，針對學生的年齡弱點、難點、特點、亮點，在廣泛討論得的基礎上，組織學生研究制定各種班規制度，把嚴格的制度和規范的管理結合起來，有效培養學生的行為習慣。

新時期社會發展對人的素質提出了更高的要求。我們要實現現代化其核心是實現人的現代化。而現代化的人是有其素質標準的。即(1)高度的民主意識、民主行為;(2)高度的法律意識法制觀念;(3)終身學習的觀念和能力;(4)開放的心態;(5)人與自然和諧相處的意識;(6)合作與競爭意識;(7)責 任與質量意識;(8)效率和效益觀念;(9)創新意識和實踐能力;(10)崇尚真理，不迷信權威。這是新時期社會發展對人的素質要求，也是我們對班主任提出的具體培養目標。為適應市場經濟，特別是知識經濟的挑戰，教育改革勢在必行。隨著教育改革的不斷深入，要求教師要培養學生的自主性、主動性和創造性。要建立新型的師生關系，轉變教師角色，教學生學會求知，學會做事，學會與人交往，學會生存發展，做學生的引導者、心靈導師。小學作為基礎教育階段，在教育公平、教育民主化思想及全納教育理論的影響下，要求教師要面向全體學 生，了解每一名學生的教育需求，滿足不同學生的教育需求，關注每一名學生的發展，整合教育資源(學校、家庭、社區等)，為學生的發展服務。小學生的模仿性、依賴性強，獨立性差，可塑性強，是培養良好行為習慣的關鍵期。教師的一言一行，對事物的好惡及人生觀、價值觀等直接影響學生對事物的認識，因此，班主任工作便顯得更為重要。面對當今小學生缺少生活體驗，心理健康問題明顯增加，抗挫折能力弱等現象，以及由于社會飛速發展導 致人的認識能力存在差異、價值取向多元化，出現教師與學生家長教育價值取向的溝通問題??為此，我們需要運用現代教育理論，指導班主任工作，以“為學生一生負責”為教育宗旨，開展此項研究，探索小學階段班主任工作模式，總結概括其特點，以增強班主任工作的針對性、目的性、實效性，切實提高班主任工作水平。

三、主要研究方法和對象：

在課題研究上，主要采取行動研究法，并輔助以實驗研究法、調查法、問卷法、經驗總結法等。

(1)文獻研究法。

在研究中，課題組組員們認真學習“教育部基礎教育一司負責人就《中小學班主任工作規定》答記者問”、《 教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》等文件，學習《新時期給班主任的建議》等書籍，認真回顧總結幾年來班主任工作的經驗和教訓，明確了此項實驗和目的、意義及主要內容，統一了思想，樹立了信心，積極投入到課題研究中來。在研究中，按照課題進行調查、分析，在研究中不斷發現問題，不斷修改實施方案，再實施、再評價的方式進行。

(2)實驗研究法

以本班為實驗班進行研究，注重發揮其評價、激勵作用。注意觀察實驗班學生在道德行為習慣及其它各方面素質的變化，有計劃、有針對性地采取一些方法，對學生施以積極影響，向教育目標邁進。

(3)調查分析法

在實驗之初，我們通過常模調查、問卷調查等方式，對“學生心目中的好老師”進行了調查摸底，建立了檔案。在實驗中，按照學生的呼聲對工作方法和模式的，及時調整研究策略。

(4)個案研究法。

在調查研究的基礎上，對德育問題比較嚴重的學生設立個人檔案，進行跟蹤教育。

(5)經驗總結法

在研究實驗中，定期對前一段實驗效果進行調查、分析、總結和驗證，撰寫出實驗成果，進行推廣，再驗證、再提煉、再升華，使之逐步完善，總結出帶有普遍意義的成果。

四、研究的主要步驟：

準備階段（2012年3月-2012年9月）

1、設計并組織討論課題研究方案，制定計劃，成立課題組，確定分工。

2、召開課題研討會，組織學習教育理論，探索有效的工作方法。

3、課題立項申請

實施階段（2012年9月-2013年9月）

1、課題立項

2、調查研究分析課題研究內容

3、收集相關文獻資料，閱讀并初步整理。課題中期（2013年9月-2014年9月）

1、確定實踐班級，開始實驗。

2、撰寫相關研究論文，提出要研究的核心和關鍵問題。

3、邀請專業指導，解決課題研究實驗過程中存在的問題。總結階段（2014年9月-2015年9月

1、總結形成最終研究成果，形成相關論文匯總。

2、總結課題成果，撰寫結題報告。

3、推廣運用課題研究成果。

4、申請結題

五、研究的主要成果和結論：

(一)研究成果概括

課題研究實施以來，深入貫徹《 教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》等文件，從社會實際和學生生活實際出發，積極探索班主任工作的模式，取得了一些成果。

在課題研究中，從班主任工作的實際，從分析班主任工作模式構成入手，認為保姆型、警察型的模式在很多方面對學生的成長很不利。作為班主任，對待學生應該是指導的、服務的。課題組首先明確新時期班主任的特點。

1、開放性

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一，”要培養和教育學生做到“四個統一”，這就要求班主任主動進取，自覺更新工作方式，要有“敢探未發現的新理，敢入未開化的邊疆”的勇氣，從社會的變動發展中把握學生思想起伏變化的軌跡，審時度勢加以引導。

從開放性特點看，班主任工作是對學生精神領域的一種探索。班主任要通過敏銳的眼光，積極的思想，針對時代的新特點，尋求科學的教育方法，打開每個學生的心扉，提高學生的思想道德水平，消除思想認識誤區。

2、綜臺性 就教育目標而言，不僅是著眼于學生某一方面的發展，而且是關注學生德、智、體、美、勞綜合發展。這意味著班主任工作要以素質教育為主線，面向全體學生，面向學生的全體，面向可持續發展。進而實現“由單一功能向全面發展功能轉變，由單層面功能向多層面功能轉變，由限制性功能向發展功能轉變”，采用多種教育方法結合，形成教育系統網絡，促使學生整體發展。

3、民主性 新時期，班主任與班級學生的關系是平等的，班主任不僅是班級的組織者和管理者，更應該是學生的知心朋友。首先，從社會對未來人才的要求來看，我們培養的人要有主體意識，要有創新精神和實踐能力;這就要求班主任必須給予學生自主權，尊重他們，理解他們。其次，從班級工作實踐來看，搞好一個班級決不是單靠班主任的個人能力就能實現的。比如就學生的一日常規要求來看，學生的遲到、早退、兩操活動情況、衛生的打掃與保持、自習的紀律、作業的完成與收交、安全教育??，非常復雜，如果都靠班主任一個人去查、去管，顯然是不現實的，這就要求班主任充分調動全體學生的積極性，應該讓學生自己做班集體的主人，自己管理自己，自己教育自己，只有這樣，才能培養學生的創新意識、自律精神和社

會責任感。在研究過程中，我努力在班級管理上實現民主，問題從學生中來，也從學生當中解決，調動每一個人參與班級管理的積極性，提高了學生能力。

4、專業性

班主任工作是一門專門的學問，具有具體的研究對象，理論體系和操作規程，而傳統的班主任只憑經驗、就事論事。尤其是我們學校的學生，情況比較復雜，用簡單單一的教育方法是不夠的，他們的思想認識不一，心理特征各異，假若撇開個體上的差異而統一要求，統一管理，難度是相當大的。所以，在研究期間，我不斷學習新時期對班主任的要求，不斷充電，更新觀念，更新知識，富有時代意識，這樣才能培養出時代新人。

通過一段時間的研究和實踐，對班主任工作模式進行了重新審視和建構。

(一)職能價值取向上呼喚回歸本體

教育學中對班主任的定義為“班主任是班級教育者和組織者,是學校領導進行教導工作的得力助手,他對一個班的學生工作全面負責,組織學生的活動,協調各方面對學生的要求,對一個班集體的發展起主導作用”。由此可見,對班主任工作而言,其本體職能即為教育職能、組織職能和引導職能，因此,在現今創新教育的視野里，班主任工作應“回歸本位”。“回歸本體”,是在本體論意義上探討事物原本“是什么”，從而為“應該是什么”奠基，建立“本然”基礎上的“應然”框架，在此前提下，我們從客觀條件的成熟度與主觀條件的勝任度兩個層面，探討“應然”的“生成”與“建構”問題。

首先，知識經濟為教育發展提供 “轉軌轉型”的條件。一種新事物生成、發育要有自己相應的社會、歷史的土壤與條件。只有社會進步到以知識創新為基礎、以培養創新人才為核心的知識經濟時代，客觀要求“班主任工作模式走出應試誤區”、“重建創新格局”、“并為之提供相應的教育社會條件”。其次，教師智識基礎上的價值職能定位。班主任工作模式作為“人文”范疇的事物,需要實踐主體具備能動“定位”的智識水平。作為能充分利用、甚至創造條件實現“轉軌轉型”的班主任的首要素養,這種智識是具有對“班主任本身”作“本體論”反思批判的哲學智識。只有如此,才能跳出“應試教育格局里的班主任工作模式”的圈去審視。如此,對班主任們進行科研培訓、哲學訓練就顯得特別重要。

(二)班級人際關系上追求平等相待

班級是學生成長的搖籃，學生學習在這里，成長在這里，要達到素質教育的目標，就要全面改革班級管理。

建班如軍：一個好的班級體要所有成員必須遵守行為規范，要有鐵的紀律。我們師生共同制定班級常規，并嚴肅紀律;自治如主：現在的小學生生活在“蜜罐”里，過的是“小皇帝”、“小公主”般的生活，缺乏必要的自我管理意識，我引導學生做學習、生活的小主人，培養他們的自我管理能力。征得全班學生的同意后，打破過去讓尖子生當班干部且“終年制”的做法，實行小組值周制，即小組成員集體負責一周的值日，每人分管一項具體工作：記載考勤、負責晨讀、安全、衛生、兩操、路隊等，周末全班學生對值周小組每一位成員進行評議，評選優秀值日生;愛生如子：教師深厚、真摯的情感，可以發出強大的愛流，在學生的情緒上產生共鳴;扶差如親：工作中，我常常遇到這樣的學生：性格粗野、情緒急燥、不遵守紀律。我對他們的教育方法是：避開嚴厲的直接批評，盡量和風細雨，說服教育;育長如杏：在班主任工作中，我既像園丁一樣，創造一切能適應花朵生長和開放的各種條件，又發現挖掘每一個學生的長處和潛能;互幫如火：學生都渴望得到班主任的信任和愛扶。可班主任只有一位，時間和精力有限。我調動集體的力量，通過集體的關心使學生感到班級的重要。相互影響、幫助擴大和深化師愛的作用;律己如鏡：夸美紐斯說過：“教師的職務是用自己的榜樣教育學生”。教師的一言一行往往在不知不覺中對學生產生巨大的影響。所以，無論工作順利還是受到挫折，我都一如既往地負責，耐心熱誠的工作，決不動搖。要求學生做到的，我首先做到。對于班級工作，我就是采取“民主建班、以制理班，以人為本，自主管理”的管理理念，使班級人際關系和諧平等。

(三)溝通學校與家庭、社會的橋梁

學生處在學校、家庭、社會三種教育的交互影響下，從多方面接受信息、受到各種影響。班主任正是按照國家的教育目的、教育政策以及學校的教育要求來協調各方面對學生的影響，他在溝通學校、家庭、社會教育的過程中起著橋梁作用。

1、建立起溝通的意愿。首先，班主任自身教師自身要樹立正確的溝通觀。應當從思想上重視這種交往，把家長視為自己教育活動的合作者，積極主動地建立與家長經常性的聯系，以利更多地了解自己的教育對象，并與家長商討如何使孩子成長得更好的方法。其次，溝通的技巧和方法固然重要，溝通不僅僅是一種臨時性的技巧和方法，而且是一種重要的制度化形式。學校的教師是專業的教育工作者，在教育理論、經驗等方面往往比家長高出一籌，因此班主任應當在溝通活動和培育家長的溝通意識、消除溝通心理障礙方面發揮更多的主動性、主導性，創造溝通機會開拓溝通渠道建立密切穩定的師生關系系統。

2、構筑信任平臺。構筑信任，首先要求教師導入責任、負責任的態度。要讓家長知道你對他的孩子特別重視，溝通的認真，而不是虛與委蛇。其次，要充分發揮“愛”在教育中的特殊而奇妙的功能。只有班主任在與學生家長溝通中，若能流露出對學生的愛，往往會迅速、有效地縮短家長與班主任的心理距離，“親其師而信其道”，大大增強家長的信任感和責任感。第三，是建立起知識經驗、專業指導基礎上的信任與權威，在解答家長的疑惑，給家長建議時，一定要有針對性。如果班主任的建議不科學、不合理，在家長心中的威信就會大打折扣。第四，談話的態度、語氣務必熱心真誠，同時要虛心接受家長的批評。建議、引導家長充分發表意見，讓他們知無不言，言無不盡，通過平等商討，求得家長對自己工作的理解、認同，克服互相埋怨的情緒。

3、堅持差異主義原則

不同的生長環境會讓家長有不同的教育原則，我們應當尊重家長的教育選擇，不可直接把自己的觀點強加在家長的身上。與不同的家長交流，應采取不同的談話策略。

(四)聯系班級中各任課教師的紐帶

在一個班級中往往有好幾位教師任教，他們都肩負著教書育人的重任。但是教育、教學的成果不是靠哪位教師單獨創造出來的，而是教師集體長期共同勞動的結晶。班主任的作用就是使各位教師互相配合，步調一致，統一教育要求，形成教育合力，以增強教育的整體效應。

參考文獻：

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》

《給老師的建議》

《當代班主任》

《好孩子 好習慣》

《班主任之友》

《班主任》

(二)研究成果

幾年來，認真學習文件，從社會實際和學生生活實際出發，積極探索班主任工作的有效途徑和工作模式，并撰寫了研究論文、論證報告等，并指導學生參加各級各類比賽獲獎。

六、研究后的思考(存在問題及今后研究方向)：

通過幾年來的課題研究，我們總結出來以下幾點基本經驗：

1、從學校實際出發，采取多種形式加強對實驗班研究工作的過程管理與指導，是推動實驗班認真開展研究與實驗工作，并保證課題研究質量的關鍵。

2、抓好學習培訓和信息交流，對開展研究與實驗，不斷提高研究水平，具有重要促進作用。

3、只有實現理論與實踐結合，實行專家、學校領導與研究人員三結合，才能產生優秀科研成果。

班主任是學生在校與之接觸時間最多的老師，是學生的良師益友。班主任工作是一門科學，也是一門藝術，班主任工作是學校教育教學活動的基礎，直接關系到教育教學工作質量的優劣，同時班主任工作也直接關系到學生能否健康成長，因此班主任工作至關重要。因此，研究、認識新時期班主任工作特點，更新班主任工作理念，重建班主任工作模式至關重要。我們要充分把握新時期班主任工作的開放性、綜合性、民主性和專業性特點，反思班主任工作中存在的各種問題及其原因,重新建構起創新教育視野里的班主任工作模式，以培養新世紀合格人才，適應社會日益發展的需要。

第二篇：班主任專業化發展課題結題報告

篇一：《班主任專業化發展與班級工作成效研究》結題報告2 班主任專業化發展與班級工作成效研究結題報告 龍城鎮中心完小課題組 2015年9月

“班主任專業化發展與班級工作成效研究” 是我校2012年承擔的市級研究課 題。三年來，在各級領導的支持下，我們首先確立研究目標，運用與時俱進的科 研理念，從課題研究內容入手，采取了相應的措施，力求做到科學、務實，取得 了預期的效果，也積累了一定的經驗，現將三年來的研究工作總結如下：

課題的提出： 班主任是班集體的組織者和領導者，其工作直接影響著班集體整體風貌和班 風的形成。班主任工作既是一項細致、嚴謹的復雜工作，又可以說是一項充滿挑 戰的艱苦工作。盡管每個班主任都為班級管理付出很多精力和努力，但效果卻迥

然不同，有的得到學生及家長的認可和好評，有的則事倍功半，甚至費力不討好。不同的班主任有不同的工作風格、工作模式。這是由班主任自身的性格、學識、修養等因素決定的。一般來說，我們的班主任大致可分為以下幾種類型：保姆型：責任心強，性格溫和，苦口婆心，認為學生是孩子，無自立能力，時時處處不放

心，凡事大包大攬，跟前跑后，終日嘮嘮叨叨，忙忙碌碌。警察型：只重視他律，忽視學生自律。其工作模式一般表現為我講你聽，我說怎么，你必須怎么。處理

學生中的問題一般實行高壓政策，不善于做耐心細致的疏導教育工作。學者型：一般講，這種類型的班主任都是教學業務過硬的教師。以自己精湛的教學藝術和

高尚的人格征服了學生，在學生中形成廣泛崇拜。在教育學生上習慣“抓大放 小”，注重抓文化課學習、良好習慣和品質的培養，不善于組織豐富多彩的課外 活動，對學生出現的一些小問題不甚追究，善于發揮班干部的作用，依靠或放手

讓他們干，自己則很少事必恭親。班級是組成學校的基本單元,是學生學習、生活和成長的基層組織，學校的各項教育教學工作都是通過班集體來進行的。班級管理也是最基層的學校管理,而班主任則是班級管理的實施者，是全班同學的組織者、領導者和教育者;是學生健康成長的引路人;是班級各科任課教師和學生集體組織聯系的紐帶;是溝通學校、家庭及社會教育的橋梁。在應試教育視野里,班主任工作管理具有邊緣性的特征,其崗位具有業余性的特點,使得班主任在強化“管制”職能之外,其它職能的改造處于隨意化狀態。與此相應,國內研究或被鎖定在應試教育框架內總結成功經驗,或引進西方班級管理理論,缺乏在特定歷史條件下和教育格局里關于班主任工作的“特點”、“定位”發展研究,從而使班主任工作研究在批判變革現實、引導發展創新方面顯得軟弱無力,難以在系統性的創新教育改革潮流中把握與超越自身。

在全面推進素質教育的今天，小學班主任工作須緊跟時代要求，打破傳統的思維定勢，充分把握“專業化發展”的特點，反思班主任工作中存在的各種問題及其原因,初步建構起創新教育視野里的專業化班主任工作模式,使我們找到超越傳統的 “路徑”，提高班級管理水平和教學質量。

班主任每天所面對的很多時候就是一些瑣碎的小事，很多工作方法對學生的成長其阻礙作用，而如今的學生的心理更為復雜，接受能力更快，那么，怎樣才能使這些小事也發揮出大作用，利于學生成長呢?班主任工作模式就是需要我們研究的一個大問題，它應該隨社會歷史發展而不斷優化，從而立于學生成長，利于教師發展。

《班主任專業化發展與班級工作成效研究》研究的背景：當今社會，專業化是社會職業發展的重要趨勢，專業性也成為衡量職業發展成熟與否的重要標準。在教育事業也日趨走向專業化的今天，小學班主任作為一種特殊類型的教師，已日益成為關注的焦點。小學班主任是教師隊伍中比較特殊的群體，他們承擔著基礎教育的重任，是低年級班級工作的組織者、班集體建設的引導者、學生健康成長的引領者，是思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。正是由于小學班主任在教育工作中的特殊地位和作用，因而實現學班主任的專業化就成了必然選擇。2004年《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和2006年教育部出臺了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》和《關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》。《意見》明確指出：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位”，“在普遍要求全體教師都要努力承擔育人工作的情況下，班主任的責任更重，要求更高。做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要。”都深刻闡明了加強班主任隊伍建設的意義，對班主任專業發展的高度關注。班主任工作是以完整的人作為工作對象的，因此，班主任當具有促進每一位學生身心全面發展的知識和相的教育技能，班主任的知識、能力和素質當適現代社會的發展需要，并隨著時代的發展而發展。

可見，有一支高素質，專業化的班主任隊伍是學校發展的關鍵，通過學習、交流、培養等方式可以促進班主任專業化的發展。

三、課題研究的目的和意義

素質教育就是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，促進學生個性健康發展。素質教育的根本任務就是教會學生學習，學會做人，學會生活。班主任是學校教育工作中全面負責班級學生思想品德、學習、生活和身心健康的工作者;班主任肩負著為社會培養全面發展的人才的歷史使命;承擔著促進和指導學生德、智、體、美、勞及身心健康等方面綜合發展的重任。特別是在實施“科教興國”全面推進素質教育的進程中，在為祖國培養人才這一千秋大業中，班主任工作發揮著極其巨大和不可替代的作用。學生身心發展有著共同的特點，但是在應試教育的消極影響，樹立素質教育的新觀念。

我國的改革開放建設，促進了社會經濟和現代化戰略目標的發展，培養和造就面向世紀的一代新人，班主任的工作辛苦而繁雜，較之常規的班主任工作，在學生身心發展規律，在教育管理，思維方式，工作模式等方面都有了根本的變化，所以，要求新時期的班主任，工作要有思維和變革，要在工作中不斷探索學生的精神領域，要有敏銳的眼光和積極的思考，以“開放性”、“多樣性”、“民主性”、“ 專業性”的教育方法，引導學生學會獨立思考和判斷，學會比較和選擇，學會自我管理，自我服務，使學生具備創新意識，自律精神和社會責任感，并在工作中不斷尋求科學的教育方法，關注全體學生的共同進步。

學校的管理是宏觀的，更具體的工作由班主任來做，班主任和班委會干部要以身作則，影響和塑造學生的行為規范，以班主任為典范，帶動學生干部的風范，以學生干部的風范帶動學生的規范;建立制度，規范管理，針對學生的年齡弱點、難點、特點、亮點，在廣泛討論得的基礎上，組織學生研究制定各種班規制度，把嚴格的制度和規范的管理結合起來，有效培養學生的行為習慣。

新時期社會發展對人的素質提出了更高的要求。我們要實現現代化其核心是實現人的現代化。而現代化的人是有其素質標準的。即(1)高度的民主意識、民主行為;(2)高度的法律意識法制觀念;(3)終身學習的觀念和能力;(4)開放的心態;(5)人與自然和諧相處的意識;(6)合作與競爭意識;(7)責 任與質量意識;(8)效率和效益觀念;(9)創新意識和實踐能力;(10)崇尚真理，不迷信權威。這是新時期社會發展對人的素質要求，也是我們對班主任提出的具體培養目標。為適應市場經濟，特別是知識經濟的挑戰，教育改革勢在必行。隨著教育改革的不斷深入，要求教師要培養學生的自主性、主動性和創造性。要建立新型的師生關系，轉變教師角色，教學生學會求知，學會做事，學會與人交往，學會生存發展，做學生的引導者、心靈導師。小學作為基礎教育階段，在教育公平、教育民主化思想及全納教育理論的影響下，要求教師要面向全體學 生，了解每一名學生的教育需求，滿足不同學生的教育需求，關注每一名學生的發展，整合教育資源(學校、家庭、社區等)，為學生的發展服務。小學生的模仿性、依賴性強，獨立性差，可塑性強，是培養良好行為習慣的關鍵期。教師的一言一行，對事物的好惡及人生觀、價值觀等直接影響學生對事物的認識，因此，班主任工作便顯得更為重要。面對當今小學生缺少生活體驗，心理健康問題明顯增加，抗挫折能力弱等現象，以及由于社會飛速發展導 致人的認識能力存在差異、價值取向多元化，出現教師與學生家長教育價值取向的溝通問題??為此，我們需要運用現代教育理論，指導班主任工作，以為學生一生負責為教育宗旨，開展此項研究，探索小學階段班主任工作模式，總結概括其特點，以增強班主任工作的針對性、目的性、實效性，切實提高班主任工作水平。

三、主要研究方法和對象：

在課題研究上，主要采取行動研究法，并輔助以實驗研究法、調查法、問卷法、經驗總結法等。篇二：新班主任專業化結題報告

高中年輕班主任專業化成長的困擾分析與對策研究（研究報告）

【摘 要】班主任工作是學校的基礎性工作，意義重大。剛從大學畢業的新教師在第一次當班主任的過程中必然會經歷成長的煩惱，本課題試圖從新時期高中生的性格特點、新班主任的職業定位、成長煩惱、解決策略等維度切入，幫助新班主任們縮短成長周期，促進班主任工作的專業化和科學化。

【關鍵詞】高中 新班主任 專業化 困境 策略

本課題于2010年12月在仙居縣教科所通過了開題報告，被確定為縣級規劃課題。自開題以來，課題組嚴格根據課題研究的內容和研究步驟，分階段逐步實施。經過一年的努力，本課題研究取得了一系列成果。

一、研究背景

（一）理論背景：

2009年8月12日教育部頒布的《中小學班主任工作規定》明確指出：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”這說明班主任工作宛如一棵樹搖動另一顆樹，一朵云推動另一朵云，一顆心感染另一顆心。班主任工作意義重大、任務艱巨、使命光榮，年輕教師投身班主任工作的實踐和理論研究必將大有可為。

（二）現實背景：

教學與管理就像一個人的兩條腿，相輔相成，互為支撐。年輕教師不僅要在學科教學上縮短專業化成長周期，也要在班級管理中實現專業化發展。在現實的學校教育中，很多第一次當班主任的年輕教師會遇到一些具有共性的成長煩惱。這些煩惱是師范生在求學階段無法預知和體會的，只有通過親身實踐才會發現。并且，解除這些煩惱不能靠單一手段，不像教學中的某個知識難點，只要通過自身鉆研和前輩指點等靜態活動就可以迅速攻克。班級管理中的困擾實質上是人與人關系的交往藝術，是靈魂與靈魂之間的吸引與排斥，它是動態的，復雜的，因而需要用綜合的方法辯證施治。

當前，有些年輕班主任的工作方法過度強調寬容，忽視了教育本身所具有的規范性，出現了“愛心有余而威信不足”的現象。還有些年輕班主任急功近利，工作方法停留在訓斥、打壓的低級層面，結果適得其反，走向學生的對立面。還有些年輕班主任盲目照搬其他老班主任的做法，工作缺少創造性，面對來自學生的各種新問題，往往束手無策。與此同時，年輕班主任在成長中一定程度上缺乏學校、家長的支持與理解，客觀上造成不少年輕教師懼怕當班主任，甚至完全是為了評職稱而被迫擔任。

許多年輕教師可能會有一種感受：讓一個班級整個晚自修保持安靜比上一節精彩的公開課要困難。這并不是說教學問題容易解決，只是說教學與管理各有特點，師范生在大學接受的訓練過多地關注課堂教學，卻忽視了課堂與課后的管理，導致教學與管理的分裂，這也是導致教學效率不高的原因之一。另外，教學與管理之間的脫節，是制約年輕教師實現自我突破的瓶頸。教育界一直流傳著這樣的一句話：沒有當過班主任的教師生涯是不完整的。因此，如何讓年輕教師在職業生涯初期獲得平衡與全面的發展是本課題研究的初衷和歸宿。

二、研究意義

（一）有利于提高學校教學管理水平

一所學校的教學管理水平的高低很大程度上取決于師資隊伍的水平和能力，而師資隊伍戰斗力是否強大不僅要看經驗豐富、職稱高級的老教師，還要看師資隊伍結構是否合理，年輕教師培養是否到位。長江后浪推前浪。這是大自然的規律，也體現了人類社會發展的規律。同樣，教育戰線只有呈現出新人輩出、百舸爭流的景象，才能保證一個學校的可持續發展。從另一個角度看，班級是學校的基本單位，班級是學校方針、政策最終的執行終端，各項教育目標只有落實到班級才能達到真正目標。而班主任是班級事務的總負責人，班主任的強弱，在某種程度上，將直接決定一個班級的好差。

上述兩個因素結合到一起，說明新班主任的迅速成長將對學校的教學和管理工作均產生重大的積極影響。

（二）有利于促進新班主任專業成長

有人當10年班主任卻只停留在最初一年的水平上，有人當一年班主任卻有相當于別人10年的水平。這是為什么呢？因為前者只有工作意識，沒有學習成長意識，不注重班主任工作的專業性、理論性和實踐性。所以，新班主任的專業化成長是班主任工作成功之路。

高中階段學生處于思想上的危險期，生理上的發育期，學習上的轉型期。而年輕教師往往剛走出大學校門，社會經驗和教育經驗普遍缺乏，對教育規律把握不準，但同時又充滿熱情和干勁。當這兩類人“狹路相逢”時，可謂機遇與挑戰并存。在這幕跌宕起伏的教育大戲中，沒有預設的劇本，卻正好為演員的發揮提供了極大的空間，也為教育實踐活動提供了總結與反思的素材。

通過比較分析不同學校、不同專業的班主任在班級管理中遇到的問題，我們不僅可以概括出年輕班主任專業化成長過程中普遍存在的共性問題，而且可以通過各種途徑尋找解決對策，有利于年輕班主任縮短成長周期。同時，教育管理水平提升可以有力地反哺教學。另一方面，年輕班主任的成長關系到一個學校乃至一個地區教育事業發展的前景和潛力。只有年輕班主任不斷進取，一個學校的教學質量才可能實現持續健康的發展，一個地區的教育事業才可謂后繼有人。所以，班主任工作看似平常細碎，卻能對其他工作產生輻射力。

（三）有利于增強高中學生綜合素質

教師與學生是一對永恒的伙伴，是教育課題中無法割裂的天然關系。年輕班主任的工作得失所產生的直接后果就表現在學生身上。因此，年輕班主任如果能夠迅速朝著健康正確的方向成長起來，對學生來講，也是一件幸事。實際上，年輕班主任所帶班級的學生，是與班主任一起成長起來的。班主任的氣質、風格、境界甚至習慣，都會在潛移默化之中對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生深遠持久的影響。年輕班主任專業化成長周期越短，質量越高，就越能實現學生的全面發展。

三、研究成果

有人調侃說：世界上最小的主任是班主任。因為班主任實在沒有什么行政級別，稱呼為主任已經很客氣了。又有人說：班主任工作意義重大，萬不可小覷之。因為班主任全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作，對學生世界觀、人生觀、價值觀的正確形成產生重大影響。這兩個觀點既對立又統一，當我們用辯證思維去審視班主任工作時，才能理解為什么班主任工作是學校最苦的崗位之一，卻又有那么多老師在艱辛中體會到了快樂。

沒有班主任經歷的教師生涯是不完整的。教學和管理就像一個人的兩條腿，相輔相成，不可偏廢。對于剛參加工作的年輕教師而言，做班主任既是挑戰，也是機遇。班主任工作是一門科學，也是一門藝術，它有自身的專業化成長的規律和方法，新教師盡快縮短班主任工作專業化成長周期也有利于促進學科教學水平的提高。

（一）新班主任的職業定位

本文所指的“新班主任”是指在高中第一次當班主任的年輕教師，年齡一般在30周歲以下。那么什么是班主任？對此各方人士眾說紛紜，見仁見智。有人調侃說：班主任是世界上最小的“主任”。有人嚴肅地說：班主任影響學生一生的發展，是真正人類靈魂的工程師。又有學生說道：班主任就是活動時像大哥哥大姐姐般親切，生活中像媽媽，犯錯誤時比爸爸還兇。在一起時會和同學罵他，背地里喊他名字說他糗事，離開后又想他。多年重逢后又像老朋友般熱情。

本人的理解是：班主任是條扁擔，一頭挑著學校的要求，一頭挑著社會的期盼。班主任既是教學能手，又是公正地法官。班主任既是出氣筒，又是充氣筒。班主任既是播種機又是收割機。因此，班主任的多重功能決定了班主任應扮演好以下幾種角色：1.班主任是班級的組織者和管理者

班集體就是一個小社會，是培養學生健全人格的搖籃，一個班級離開了班主任的組織，就會變成一盤散沙。一個班級凝聚力的強弱、紀律性的好壞直接取決于班主任的管理力度和方法。2.班主任是政策的執行者和反饋者

黨的各項教育方針政策只有通過班主任的教育活動和大量細致入微的工作，才能有效地在學生中貫徹生效。學校的各項規章制度亦如此。與此同時，方針政策的效果如何又通過班主任及時反饋到上級，幫助上級修正和完善，最終提高工作的實效性。3.班主任是學生的指引者和疏導者

學高為師，身正為范。班主任除了傳道授業解惑外，還應幫助學生塑造健全人格，學會正確看待社會現象和人生困難。一項研究表明，目前40%以上的中學生存在著不同程度的心理健康問題，關心學生的心理健康，幫助學生排除心理障礙是班主任義不容辭的責任之一。4.班主任是家校的聯結者和協調者

教育是一項系統工程，光靠學校一方的力量難以矯正學生的不良習慣和錯誤思想，必須發揮家庭、學校與社會的合力，才能多管齊下，實現協同發展。班主任作為與家長聯系最直接和最緊密的教師，從中起到了聯系、溝通、協調的巨大作用。

（二）新班主任的成長煩惱

我校共有54個班級，其中第一次當班主任的教師有8人，女教師5人，男教師3人。主要分布在高一和高二兩個年級，比例雖然不高，但是背后所帶的學生總數超過400人，寄托著四百個家庭的希望，起碼與超過一千多的社會人士產生聯系，其社會影響不容小覷。

新班主任往往剛參加工作，從一個校門走進另一個校門，看似簡單實際上意味著身份與角色的本質變化，是一個從理論到實踐的跨越，在這個過程中會包含著種種的不適與壓力。尤其對于高中階段的年輕教師而言，第一次當班主任是很需要勇氣和智慧的。根據在實際教學管理中的調查發現，幾乎所有的高中年輕班主任都會遇到同一個問題：“愛心有余而威信不足。”這個問題的具體表現大致有如下幾種：

1.過于注重民主式的管理，忽略了寬嚴有度的結合。年輕班主任喜歡民主式的管理，但民主必須有制度的設計，就像國家管理一樣，民主是基礎，專政是保障。家長制的管理方式固然不可取，因為學生需要生活在融洽輕松的集體中，才有利于激發他們的創造力，但同時，班級建設也離不開對違紀行為的適當處罰，因為規范性是教育的應有之義。班規的制定在精不在多，有“法”可依只是前提，執“法”必嚴才是關鍵。對于出臺的班規，必須嚴格執行，萬不可朝令夕改，“法”外開恩，只要是以人為本的制度，必須從嚴實施，哪怕矯枉過正也是必要的。寬容更多的是要體現在生活的關懷上，精神的慰藉上，困難的幫助上。嚴格則主要體現在教育學生為人處事，教授學業知識上。寬嚴的結合的確是一門藝術，再好的理論也需要年輕班主任們通過一定時間的實踐總結才能把握，平時應對寬嚴之道多加揣摩。

2.急于樹立傳統式的威嚴，忽略了師生關系的和諧。

年輕班主任非常渴望樹立威信，憧憬著振臂一呼應者云集的管理效果。但有些年輕班主任急功近利，工作方法停留在訓斥、打壓的低級層面，結果適得其反，走向學生的對立面。顯然，威嚴不等于威信，過于簡單粗暴的管理手段無疑是從一個極端走向了另一個極端。威信是教師的人格品德能被學生所推崇和敬仰，達到不怒自威的境界。如何讓學生從內心深處認可你呢？首先對學生要一視同仁，不可人為制造班級內部的階層分化。其次要精心備課，奉獻精彩的課堂，學生不會因為你帶班有方而原諒你上課平庸。在學識上占領精神高地，是獲得學生認可的有效途徑。再次，要處理好“良師”與“益友”的關系。有些新班主任將良師益友理解為與學生打成一片，甚至發展到與學生抱作一團，學生對老師完全沒有距離感，說話做事很隨便，教育的規范作用已然喪失，何談班主任的威信？！都說距離產生美，班主任應該做學生暗中的好朋友，默默地關注學生成長，在他無助的時候幫助他，在他迷茫的時候開導他，在他驕傲的時候警醒他，并不需要如影隨形。最后，要做到言必行，行必果。話到嘴邊留三分，拍過胸脯、豪氣萬丈的承諾定要兌現。

3.怯于進行發火式的批評，忽略了行為規范的塑造。

高中學生處在人生發展的青春期，情緒并不穩定，自控能力不強，這些特定決定了學校除了傳授知識之外，更是一個為人處世的修習所。盡管現在的高考壓力很大，學業負擔很重，但這不應該成為放任學生片面發展的借口。所以如何讓學生學會做人，養成良好的行為習慣至關重要。班主任顯然負有這樣的責任。事實證明，非智力因素的激發有助于學習潛力的提升。所以，班主任在教育學生的過程中，對于學生所犯的錯誤，既需要和風細雨的教誨，也離不開暴風驟雨的批評。年輕班主任往往善解人意，甚至當學生還懊悔不已的時候，就已經開始安慰他：“人誰不犯錯，下次注意就好。”這顯然是浪費了一次很好的教育機會。還有些新教師覺得班級自修課紀律總是很糟糕，心里很生氣，可嘴巴就是很和氣，嚴厲的批評字眼在肚子里溫習了很多遍就是吐不出來，勉強說出來又變的軟綿綿，根本沒有振聾發聵的效果。長此以往，學生就摸到了規律，一旦形成定勢，則積重難返。這個時候，新教師其實面臨很大的挑戰，我們必須清醒起來：“是時候改變自己了！”改變是需要勇氣的，因為這涉及到改篇三：中壩鎮中學課題《班主任工作藝術研究》結題報告(1)中壩鎮中學課題《班主任工作藝術研究》

結 題 報 告

涼州區中壩鎮中學 2015年6月30日

中壩鎮中學課題《班主任工作藝術研究》結題報告

課題名稱：班主任工作藝術研究 立項時間：2010年10月 課題立項編號： 0501920a 課題類別： 應用研究 課題負責人：董 德文

所在單位： 甘肅省武威市涼州區中壩鎮中學 通訊地址： 甘肅省武威市涼州區中壩鎮中學（手機）： *** 郵 編： 733000

一、課題研究的總體簡介： 抓好班級管理是完成教育教學任務的重要環節。班級建設的重要目標就是將松散的群體建設成充滿凝聚力和創造性的班集體；班主任要與學生在對話、溝通的基礎上，共同制定和修改管理制度，使學生在管理制度建設的過程中獲得體驗、受到教育，從而發揮出管理制度建設的教育功能。

因此，我校2010年8月參加了中國教育學會重點規劃課題“班主任專業化”子課題《班主任工作藝術研究》的實驗研究工作，之后立即成立了學校課題領導小組和實驗工作小組，并且制定了行之有效的實驗方案。五年來，我校實驗小組圍繞子課題，按照實驗方案的要求，開展了一系列研究活動，取得了可喜的成果，有多人被評為學區級優秀班主任；50多篇教育案例、論文獲“中國教育學會班主任專業化總課題組” 一、二等獎；班主任撰寫的30篇教育敘事單獨報送區教研室，其中4篇分獲涼州區“海洋杯”教育敘事大賽一、三等獎，有20余篇論文發表在省、區級教育刊物上；并在校內整理結集刊出教育隨筆集、教育現象探究集、主題班會案例集、教育敘事集和教育論文集。可以說，研究的成果是巨大的。

二、研究問題的提出(一)、社會現實背景 當今社會，我們的教育對象隨著社會大環境正在悄悄地發生改變，學生身上所呈現的自主性、獨立性、多樣性、多變性要求我們不僅要遵循教育發展的規律，而且還要必須遵循學生身心發展的規律，尊重學生的主體地位。只有這樣才能適應當今的教育及具有能動的學生。當今學生的特點發生了深刻的變化，他們一方面注重求知、求新、求異、求奇，有強烈的獨立意識、自主意識、能動意識，他們主張用自己的眼光觀察世界、認識世界，用自己的思想去解決問題；另一方面他們特別強調自我，集體意識淡薄，自我意識與集體觀念反差大。過去那種大一統社會文化開始為不同社會形態、不同形式的多元文化所取代，呈現出多元、多層、多維的價值形態和價值取向。

當我們教師面對這些千變萬化的教育對象時往往需要自己的觀察、思索、感悟、理解，并在此基礎上作出決定以采取相應的策略、措施、方法。

德育從某種意義上說就是用一個生命去牽引另一個生命，用一個靈魂去涵養另一個靈魂。德育工作是一項充滿智慧、極具挑戰性的工作。

長期以來作為學校實施德育的主干隊伍和核心力量的班主任，把班級工作停留于管教的層面，對于班級建設的研究、探索、實踐、創新與反思含量不高。因此，要真正提升學生的生命成長質量，讓德育煥發生命活力，就必須要加強德育隊伍的建設，提升班主任綜合能力，力求讓班主任在班級管理中講究藝術。教育學是一門科學，而教育學的具體運用卻是一門藝術。教書是一門職業，教書育人卻是一項偉大的事業。照本宣科的老師是教書匠，教書育人的教師的人類靈魂工程師。教育是科學同時又是藝術，所謂教育是科學指的是教育的內容是科學的，態度是嚴謹的；所謂教育是藝術，說的是教育的方法、途徑、策略是多變的、因人而異的，像藝術一樣變幻無窮。因此，班主任的工作就顯得更為重要，班主任所從事的潛移默化的工作是學校德育教育的中心環節。班主任工作開展得好與壞、實效性的強與弱直接關系到班風、學風的養成，關系到學生正確的人生觀、價值觀和健全人格、品德的形成。

當前，由于受部分家長和社會的影響，人們過分關注學生的考試成績，而忽視學生的學習生活習慣和各種能力的培養，認為只要學生學習好就可以了，所以我們經常會看到這樣一些不和諧的現象：班級的課桌椅歪歪斜斜，地上的廢紙視而不見，走廊的拐角處稍不留神會被學生撞個滿懷。同時學生可能隨時因為成績的不如意受到老師、家長的訓斥、冷眼、責罰，甚至受到來自同伴的嘲笑。學生生活在這樣的班級生活環境中，慢慢學會了自私、冷漠、粗魯。在大力倡導素質教育的今天，這樣的育人環境顯然是要被擯棄的，因此，班主任的育人理念必須與時俱進，班主任必須作好班級學生的引路人，在管理中講究藝術，為學生積極營造優美的班級氣氛和人文環境。

（二）、課題學校研究背景 我校有著“懂得愛，珍惜愛，回報愛”的九字校訓和光榮傳統。一直以來，學校的德育工作都是重中之重，學校通過多種途徑來提升教師專業素養、提升教師業務能力,使教師教育教學觀念和課堂教學行為與時俱進。但隨著社會大環境下我們的教育對象所呈現出來的價值取向多元化，現在的學生處在科技飛速發展的時代，現代信息日新月異，學生的思想更復雜，現代意識更濃厚，所以班級管理思想必須沖破傳統不斷進行改革，作為學校這支專業育人隊伍——班主任，其工作方式、專業化水平、班級管理的能力也應隨之提升。學校又研究制定了“師資隊伍建設規劃”,確定了學校教育科研工作的指導方針,明確了開展教育科研工作的思路, 試圖以課題研究促進學校的各類教師的成長,在這樣的情況下，教師們夯實了教研基礎,有了進一步開展教研、提升學術水平的強烈需求與良好氛圍。對于學生而言，學校的班級是他們的又一個家，這個家的生活環境直接影響到這些孩子的成長。因此，我校一直以來都非常重視學生的班級生活環境的建設，我們也意識到一個優良的班級生活環境和健康向上的輿論氛圍對學生的成長是重要的，對學校德育工作的深入開展影響是很大的。

三、研究目標

1、以此項課題研究,促進班主任從“班主任專業化”新視角重新審視自己的工作，不斷提高自身的綜合素質和工作效能，增強班級教育的有效性。

2、立足校本研究, 通過班主任和班集體的評價體系構建,改進班主任和學生管理工作,總體規劃班級制度建設、組織建設，形成一整套科學有效的班級建設體系和特色鮮明的班級文化。

3、通過課題研究,提高班主任的專業化水平,建設一支高素質的班主任隊伍;整合優質教育資源，豐富班主任育人的專業內涵，增強優質資源的滲透力與輻射力，凸現班主任的主體地位和專業水平。

4、通過在教育實踐與研究中撰寫教育日志、教育案例、教育敘事和教育反思等，形成經驗文集，增強班級管理工作和班主任專業發展的科學研究意識，形成在行動中探索，在探索中提升的班主任科學培養路徑。

5、通過課題研究，進一步優化班級的育人環境，讓學生在良好的班級環境、人文環境中生動活潑地發展，達到全面育人的效果。

四、研究的理論依據

以普通心理學、教育學和教育心理學理論為指導，參照學校德育活動構建理論、班主任素質和班集體建設的相關理論，堅持理論聯系實際、理論指導實踐的原則。以教師專業化相關理論為依據。教師專業化發展已成為國際教師教育改革的趨勢,也是當下教育改革實踐提出的具有重大意義的課題,而班主任是負有特殊職責的教師，不僅其工作的復雜程度高于普通教師，工作的重要性也高于普通教師,班主任應具備比普通教師更高的專業水平和更復雜的專業能力，因此,班主任專業化應成為教師專業化過程中的一個重要議題。以國家當前有關未成年人思想道德建設的文件精神為指導,貫徹國家領導人提出的“以人為本”、“科學發展觀”、“建設和諧社會”的理念。從上述理論觀點看，班主任管理學生要講究藝術，要及時總結班主任工作藝術的研究模式。

第三篇：促進教師專業化發展研究結題報告

促進教師專業化發展研究結題報告

(2011-06-19 16:29:02)轉載▼ 標簽：

教育

引言

新世紀之初，自建國以來最深入的一次教學改革在全國范圍內全面展開，雁塔區被定為西安市教改試驗區，我校有幸成為了首批教改試驗學校之一，在這一新形勢下，好多原來隱藏在教育教學背后的潛在矛盾也越來越明顯的浮出水面，最明顯的是教師專業化發展速度緩慢已成為教改繼續深入的桎梏。面對這一現狀，2003年初，我校語文教研組在我校領導的關懷和幫助下，在其它職能部門的配合下，緊緊圍繞課程改革大環境下教師專業化發展的問題經過近半年的前期準備和調研，擬定了《促進教師專業化發展的研究》課題研究方案呈送雁塔區教育局，經教育局評審組同意，2003年6月被正式列為西安市第七十八中學教師教育研究課題。在學校的統一安排和周密部署下，經過課題組兩年多的調研、討論、研究，現已完成研究任務。

一、課題的提出

1．近年來，在世界各發達國家都強調教師專業發展的作用。人們越來越認識到，學生要學好，必須對教師進行持續的、高質量的專業發展,傳統專業發展的模式必須改變。教師不再被動地坐在那兒，接受“專家”的新思想或新實踐，對專業發展的評價也不再僅僅通過教師的滿意度，或是對這些新方法的用途進行評價。學校教育改革呼喚新的教師專業發展。

在美國，教師專業化發展，要求教師具有相應的教學實際能力，同時還主張教師積極參與教學目的與教學內容的設計，擴大教師的自主權，促使課堂教學合理化。在教育實踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運動以及教師成為研究者運動。美國人認為教學是使所有其他專業成為可能的重要專業；是形成今天教育和美國未來的專業。培養并支撐教師知識和技能的終身發展對美國國家是十分重要的。學校既是學生學習場所，也是教師發展場所。教師專業化發展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。

2．我國也面臨同樣的問題。上世紀70年代末以來，我國中小學教師的在職培訓是以教材教法過關培訓開始，經過學歷補償教育，從上世紀80年代后期開始向以旨在提高教師專業能力的繼續教育邁進。繼續教育已成為教師在職培訓的重要形式。1999年9月13日，教育部頒布的《中小學教師繼續教育規定》指出：“參加繼續教育是中小學教師的權利和義務”；“中小學教師繼續教育原則上每五年為一個培訓周期”。這標志著我國教師的在職培訓也已走上了法制化的道路，這也從一個方面說明我國正在不斷努力推進教師專業化的進程。可是，在具體的實踐中，在我們的身邊繼續教育還存在諸多形式上和內容上的不足。因為我們的課題組成員就自己身邊曾參加過繼續教育培訓的教師就教師專業化問題作問卷調查，結果表明，把教師工作當作一項職業的占50.2%，把教師工作當作一項專業的占3.1%，把教師工作當作一項事業的占46.8%。調查結果顯示，我們的教師缺少專業感、缺乏專業意識。面對現狀，我們就促進教師專業化發展作深入研究，從具體來講，事關我校長遠的教育教學發展，為我校教育教學質量的進一步提高服務，也是我校深化教學改革的需要。是面臨深刻變化的時代，教師被重新認識和發現的需要。

二、課題的界定：

本課題界定為新一輪課改形勢下對教師專業化發展的要求以及教師專業化發展對學校教育教學所起的作用。在全面推進課程改革的情況下，對我們現有的教師人員有了新的要求。可是面對國內外的新變化，改革與發展的新任務，教育教學的新情況。教師的專業化發展出現了嚴重的不足，具體表現為：①教師教育教學過程中重傳統教學，輕創新理念；② 教師隊伍專業意識低；③在崗前崗后的培訓中重視形式而輕視培訓內容和過程。因此，改革現有的一些政策，促進教師專業化發展，使社會、學校、教師本人重新認識教師這一職業，提高我們教學改革的實效性。

教師的專業化發展最主要靠的是教師自身，因而，本課題研究重點立足于中小學教師的改革實踐，尤其是我校教師在教育教學改革中就專業化發展的研究和試驗。

三、理論依據：

1．堅持以新課程改革的基本思路為指導，認真貫徹社會主義教育方針政策。

2．以現代教育理論和教育思想為指導，堅持教師是教育發展的根本，遵循和適應中小學教師的成長發展規律，突出創新精神和時代精神。3．

認真貫徹落實《國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。

四、研究目標和主要內容 1．

研究主要目標

以我校師資隊伍專業化水準的整體提高為主導課題，立足于全面貫徹教育方針，全面提高我校的教育教學質量；面向未來，促進我校教師的全面發展，通過課題研究，對我校教師樹立正確的價值觀取向發揮一定的指導作用，同時促進教育教學改革的深入開展。為我校的新課程改革奠定理論基礎。2．

研究項目和實施目標： ⑴進行教師教育意識的研究，讓廣大教師更加明確教育的優劣對一個人的深遠影響，使教師牢牢樹立責任感和使命感。

⑵教師課程意識的研究，所有的知識、標準、教材都必須通過教師的工作才能轉化，所以，在某種意義上說，我們的教師就要明確教師就是教材。

⑶教師學生意識的研究，教育的出發點就是為了促進學生的發展，因而，在研究的過程中，教育者的一切工作都是圍繞學生這一主體進行。

⑷教師發展意識的研究，強化教師應該首先成為終身學習者，教師群體應該首先成為學習型組織意識的形成。

五、研究對象：

西安市第七十八中學全部教師以及我校周邊地區的中小學教師。

六、主要研究方法：

（一）、試驗原則：

1．科學性原則：研究過程中必須呈現給廣大教師的是正確的教育教學理念和行為指導。

2．理論聯系實際的原則：堅持理論與實際相結合，密切聯系中小學校教師的工作實際，遵循中小學教師的成長和發展規律。

3．整體優化原則：以系統理論為指導，堅持在研究的過程中我校教師的專業化素質整體提高和全面發展，進而指導我校教師的專業化發展。

（二）主要研究方法： 1．

文獻法； 2．

行動研究法； 3．

試驗總結法

4．形成集約化研究和個備課小組相對獨立的開展專項性研究相結合的方法進行。

七、實施步驟： 研究階段：

（一）第一階段： 本階段主要研究的項目和內容為：

（二）第二階段： 本階段主要研究項目和內容：

（三）第三階段：

八、課題研究成果和結論

1.加強教師專業知識和能力的培養

注重教師學科專業化知識的培養。教師的學科專業化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎教育階段，最主要的目的就是交給學生基本的知識，這種學科專業知識就顯得格外重要。而在這方面，除了教師本人的努力以外，我們學校為教師增強學科專業知識提供各種機會。如，開辦圖書館，給教師一定的學習本學科知識的時間，投入巨大的財力重新購買上萬元的新書，滿足教師學習的需要。組織研討活動、加強教師之間的日常交流。2003年以來，我們重新落實了教研組，備課組的研討任務，使得研討次次有目標，次次有結論。

加強相關學科知識的學習。作為一名優秀的教師除了掌握學科專業知識以外，還要掌握相關的學科知識，如教育學和心理學的知識等。我們學校給廣大教職工的口號是，注意教育過程中的學科滲透，所以自課題研究以來，在我們校園內，教師之間的交流多了，學科之間的討論多了，并且好多教師還主動學習運用其它學科知識，畫畫走進了語文課堂，多媒體教師成了各科教師的搶手地。

提高教師的研究能力。中小學教師的教育研究不同于專業研究者的研究，它應該是一種實踐性較強的研究活動，主要是為了解決教育教學過程中的實際問題。因此，我校教師在我們課題的不斷深入研究和大討論的影響下都積極行動起來，表現出了良好的研究意識，積極參加教育科研。在這方面，學校給予了支持和鼓勵，尤其是學校領導也能積極投入教師專業化發展的課題，樹立教師教學研究和教學實踐一體化的思想。和過去相比，研討課多了，論文多了

2003年以來的具體的專業能力的提升統計見附表

（一）2.完善教師培訓

健全職前、在職和職后培訓。中小學教師相對于高等教育階段的教師而言，更注重實踐性。因此，在職前、在職和職后培訓中，要將理論與實際聯系起來。我校在這方面為了避免繼續教育過程中有些重形式而輕視過程和內容的有些問題，每周都要在教導處的組織下進行專業培訓學習，增強了學習的實效性。

注重校本培訓。校本培訓，是指在學校組織下，結合教師日常教育工作進行的培訓，這種培訓方式是教師專業化發展的又一種模式。它以教師的自學、討論和相互觀摩評議為主，也很適合中小學教師的教學工作情況。校本培訓，有利于克服一般教師培訓理論脫離實踐的弊端，也是促進中小學教師自主研究學習的有效舉措。2003年以來，我校在這方面做了大膽的嘗試，不但注重了教師的討論、觀摩，而且還在學校現有資源的基礎上鼓勵有些學科開發校本課程，從而使教育與實踐真正結合了起來，微機組面對我們城鄉結合部的經濟實際，重新整理了計算機教學方案，生物組的課堂走出了教室，走進了學校的花花草草，走進了我們美麗田野。等等這些都產生了良好的效果。

3.提高教師的專業道德

首先，我們在教育實踐中要求和培養教師牢牢樹立敬業愛崗、為人師表、熱愛學生的教育思想。

其次，為新時期教師道德提出了新要求。在教師專業化的進程中，師德應該注入新的內容：(1)樹立教育理想和價值觀。七十八中教師應走出教書僅是謀生手段的誤區，逐步實現由教書匠向教育者的轉換。中小學教師的教育觀和價值觀對學生世界觀的形成和人格完善有著重要的作用，因此，我們要求教師作為專業人員，除了擁有專業技術外，還應有遠大的理想。(2)勤于反思，善于積累，樂于交流。我們認為如果沒有反思、交流的空間，教學容易陷入純技術化和機械化的泥潭，難以成為一個終身學習者，更難以應對教師專業化的挑戰。所以從2003年以后，我們要求教師工作中有這些作風以外，還要求表現在教案中。

4.增強教師的專業意識

怎樣增強教師的專業意識，我們認為很重要的一點是提高中小學教師的專業自主權。過去我們教師多是按照統一的教學計劃和課程綱要工作的，而現在更提倡研究性課程和探究性課程，教師應該更多的擁有專業自主權。“有了教育的專業自主權，教育才不再是一份普通的職業，而是一種神圣的專業和事業，也因而才有較大的工作成就感和較高的社會地位。” 在這方面，我們學校從主管教學的校長到教導處都鼓勵每一個教師在實際的課堂上教出自己的風格和特點

九、研究后的思考：

1．深入學習《課程標準》（修訂），組織全校教師培訓，以《課程標準》的貫徹落實推動教師專業化的發展，增強廣大教職員工在專業化發展過程中的主動性、積極性。

2．加快課程改革研究，在雁塔區成為課改試驗區這一大環境下，重點加強教師專業化與課程改革新體系的研究。

3．以實踐為特點，有步驟有重點的運用教師專業化理論推進教學改革，促進教師專業化發展。

一、課題的提出

教師素質是教育改革與發展的關鍵，教師專業發展問題也成為當今教育理論研究和教育實踐改革中的熱門話題。新課程對小學數學教師專業發展的新挑戰主要反映在教學能力的提升、課程開發能力的發展以及課程與教學評價能力的發展等方面。這就要求廣大教師要提升專業素養，并形成合理的專業結構；強調教師對教學行為的分析與反思，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教育教學水平，促進專業發展。因此，小學數學教師專業素養的培訓、教師教學技能的指導就顯得尤為重要。傳統的點對點、面對面、走進現場、小規模的、物理形態的教研與培訓活動已經無法滿足廣大中小學教師的要求，教研與培訓方式必須再次尋求新的突破。

眾所周知，隨著網絡技術的迅猛發展，網絡越來越多地走入并影響著人們的工作和生活。對網絡的需求，尤其是廣大教師，已經不僅僅限于聊天、游戲、查找資料、收發電子郵件等一般性的功能，進行即時的在線研討，與專家進行點對點的零距離交流以及和全國各地教育同仁就教育教學問題進行深入切磋已經成為教師群體共同的需求。教師和學生都可以方便地利用豐富的網絡資源、共享的網絡平臺進行交流、互動、研修、學習，真正打造學習型社會，實現終身學習。

網絡跨時空交流的特性，突破了專家、教研員與教師只能小范圍、短時間互動的局限，大大放大了專家、教研員和骨干校長教師的作用，改變了教研活動活動面小的狀況，使教研的全員參與、大范圍經常性交流變成了現實。利用網絡，一線教師在更廣闊的范圍獲得了專家的專業支持、經驗的廣泛傳播、問題的多點求解、難題的集中攻關。網絡整合放大了課程資源效益，專業支持力量和資源的匱乏矛盾得到了緩解。網絡技術在其中發揮了重要作用，“網絡教研”也因此應運而生，它改變了教研與培訓的基本方式，對促進教師的學習與提高，進而提升教師的專業素養發揮著重要的作用。教育部基礎教育司朱慕菊副司長在會上講到：“用現代網絡技術搭建教研新平臺，改造現有教研模式，開創多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑――網絡教研。這在我國新時期基礎教育發展中是一項新型探索性的工作，富有深刻的內在價值和長遠意義。”

網絡教研依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、交互、動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化。如何發揮網絡跨地區、多向互動的獨特優勢并與教研有機地結合起來，進而促進教師的專業成長已成為當前新的課題。

二、課題研究的理論基礎

現代教育技術中的網絡技術是改進課堂教學設計的切入點。本課題以課程改革的理念為理論支撐，并結合建構主義、人本主義理論為指導，結合網絡環境下的教學資源的特點進行研究。

網絡環境下的教學資源有如下特點：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網絡環境下教學過程的開放、學習過程的交互、學習內容選擇的自主性和個性化、內容形式的多媒體化。這恰恰應合了人本主義和素質教育的倡導，注重教學的開放和生成，構建充滿活力的課堂教學運行體系。

三、課題研究的內容

為了把別人優秀的教育方法融入我校的教育教學中，達到取長補短的功能，提高教育教學水平，我校結合本校實際情況（即現代化設備比較齊全，而師資力量相對薄弱），我們在建構主義、教師合作教學的理論研究的基礎上，于2008年4月申報了該課題本課題在各級專家的指導下，課題組全體成員的努力下，不斷修改完善。

本課題研究的核心是：構建一個教師共同的教研平臺，探索在網絡環境下的教研新模塊。研究的重點是：如何運用網絡平臺，開創網絡環境下“資源共享”從而不斷擴大教研的職能，挖掘內在資源，促使教研活動更加科學，有效提高教師的專業能力，激發教師的職業熱情和創新精神，最終提高教師專業發展,提升學校品位及教育教學質量。

四、研究方法的主要特色和創新： 樹立終身教育的理念，結合教師發展的階段特點，促進教師知識結構平衡發展；學校的激勵機制與教師的積極參與并舉；數學教師知識發展的內容方面，應加強教育理論和數學基礎理論的學習，提高教育理論水平和專業素養。引導教師反思自己的教學實踐活動，提高教育教學的實踐水平；通過網絡平臺，為教師們提供學習資源以及即時指導，并可借助網絡教研活動，開展數學專業知識講座和培訓，有效地彌補教師專業素養的不足。依托網絡，參加網絡在線講座和培訓、在線研討、在職培訓與個人自學、反思相結合；充分發揮校本培訓和網絡合作體的優勢，以課堂教學應用為切入點，以骨干、名優教師為引領，發揮“網絡教研”優勢，促進全體數學教師專業素養均衡化發展。

五、課題進程或階段說明: 第一階段：2008年4月---2008年6月（制定子課題實驗方案）

根據本課題總方案和我校實際情況，在充分論證的基礎上，確定自己的研究子課題。課題提出(選定)后，實驗領導組和研究組要發揮集體的智慧和力量，在閱讀有關資料、幫助實驗學校和教師提出研究的目標和任務，設計研究方法、研究過程、寫成課題設計方案，填寫申請審批書。2008年6月上旬完成申報，制定課題研究(實驗)方案，并報送總課題組審批后，開題研究。

第二階段：2008年7月----2010年7月（實踐研究階段）

1．更新觀念，加強學習，建立健全學習研究制度。

首先要更新觀念，正確認識網絡教研對促進教師專業發展、促進校本教研深入開展的重要作用。有人可能覺得制約網絡教研發展的是硬件設備，實際上，比硬件更重要、更困難的是觀念的轉變。如果領導者及教師沒有從觀念上轉變，再高檔的硬件設備也不會物盡其用，而成為資源浪費。因此，轉變觀念，提高網絡教研意識是當務之急。其次，還要建立健全學習研究制度，制定好每學期的課題研究工作計劃。

2．加強對比研究，對研究成果要注重積累、總結。

做好開展課題實驗前后，學校教研活動氛圍、質量以及教師專業發展情況的對比研究，以數據和案例為佐證，注重經驗的積累、總結和提升。

3．參與并開展多種形式的網絡研究活動，促進課題研究的深入開展。

開展多種教科研活動，是提高認識、活躍研究氣氛、推動課題研究工作深入開展的重要措施，各地應積極、扎實地組織并落實。

多種教科研活動包括：組織實驗教師開展網絡學習、網絡備課，開展網絡研討活動；利用網絡開展實驗學校間的學習與交流活動；積極參與全省的網絡教研活動。

以上活動分或學期做出工作計劃，訂出內容，提出要求，安排好研究活動時間等。

第三階段：2010年8月----2010年10月（結題階段）

2010年10月前，完成研究(實驗)報告。以研究目標和計劃為依據，總結研究經驗和成果，并做出定性和定量分析，寫出研究報告，以便進行成果鑒定。

六、研究的主要結論與觀點、研究的突破性進展

網絡教研就是指依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、交互動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化。以網絡為教研活動的平臺，開展網絡教研具有以下特點：首先，強調信息技術尤其是網絡技術構建的虛擬環境在教研活動中所起的作用；其次強調多種類型人員的參與，包括教學研究者、教研員、教師以及學生，但主體是教師；第三，強調活動的跨時空、跨學科乃至跨性質，其本質在于這種教研活動的開放性。

運用網絡教研平臺，進行網絡教研。達到以下三維目標。

⑴個人角度：提高教師與人溝通、探討問題的能力，促進教師的個人發展。

⑵教研組角度：形成教研組共同參與的集體備課工作室，教研組在網上安了一個家。

⑶學校角度：形成一個研訓一體化的主題研討培訓平臺,與學校的校本培訓有機結合起來。

七、成果的影響

預計在以下方面有所突破：促進教師的專業發展，提高教師的教學能力和水平，提高課堂教學質量。

八、研究中存在的問題及今后的研究設想:

網絡教研為教育工作者提供了廣闊的學習交流空間，教師要做到怎樣獲取并在此基礎上創造性地運用信息，而不要將搜集信息變成一種形式，不再解決信息的整理、篩選、交流、創造性利用的問題。

第四篇：促進教師專業化發展研究結題報告

促進教師專業化發展研究結題報告

引言

新世紀之初，自建國以來最深入的一次教學改革在全國范圍內全面展開，雁塔區被定為西安市教改試驗區，我校有幸成為了首批教改試驗學校之一，在這一新形勢下，好多原來隱藏在教育教學背后的潛在矛盾也越來越明顯的浮出水面，最明顯的是教師專業化發展速度緩慢已成為教改繼續深入的桎梏。面對這一現狀，2003年初，我校語文教研組在我校領導的關懷和幫助下，在其它職能部門的配合下，緊緊圍繞課程改革大環境下教師專業化發展的問題經過近半年的前期準備和調研，擬定了《促進教師專業化發展的研究》課題研究方案呈送雁塔區教育局，經教育局評審組同意，2003年6月被正式列為西安市第七十八中學教師教育研究課題。在學校的統一安排和周密部署下，經過課題組兩年多的調研、討論、研究，現已完成研究任務。

一、課題的提出

1．近年來，在世界各發達國家都強調教師專業發展的作用。人們越來越認識到，學生要學好，必須對教師進行持續的、高質量的專業發展,傳統專業發展的模式必須改變。教師不再被動地坐在那兒，接受“專家”的新思想或新實踐，對專業發展的評價也不再僅僅通過教師的滿意度，或是對這些新方法的用途進行評價。學校教育改革呼喚新的教師專業發展。在美國，教師專業化發展，要求教師具有相應的教學實際能力，同時還主張教師積極參與教學目的與教學內容的設計，擴大教師的自主權，促使課堂教學合理化。在教育實踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運動以及教師成為研究者運動。美國人認為教學是使所有其他專業成為可能的重要專業；是形成今天教育和美國未來的專業。培養并支撐教師知識和技能的終身發展對美國國家是十分重要的。學校既是學生學習場所，也是教師發展場所。教師專業化發展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。

2．我國也面臨同樣的問題。隨著新一輪教改的全面開始，提高辦學質量就成為重中之重。現在，我們提出基礎教育要向全面實施素質教育轉軌，這對教師提出了新的要求。教師素質正在受到基礎教育變革形勢的挑戰，而應戰的對策唯有提高專業化水平。就師資隊伍建設而言，世界上許多國家都走過了由數量擴展、質量提高向專業化邁進的過程。現在一些發達國家已經建立職前培養與職后培訓相銜接的一體化的師資培訓體系，以提高教師的專業素質。我們國家的師資培養正處于由擴充數量到提高質量的過渡階段。我國《教師法》規定，“教師是履行教育教學工作的專業人員”。作為專業人員的教師，僅有學科知識是不夠的，還需要經過教育專業的訓練，有專門的教師從業資格要求和專門的職業規范要求。上世紀70年代末以來，我國中小學教師的在職培訓是以教材教法過關培訓開始，經過學歷補償教育，從上世紀80年代后期開始向以旨在提高教師專業能力的繼續教育邁進。繼續教育已成為教師在職培訓的重要形式。1999年9月13日，教育部頒布的《中小學教師繼續教育規定》指出：“參加繼續教育是中小學教師的權利和義務”；“中小學教師繼續教育原則上每五年為一個培訓周期”。這標志著我國教師的在職培訓也已走上了法制化的道路，這也從一個方面說明我國正在不斷努力推進教師專業化的進程。

可是，在具體的實踐中，在我們的身邊繼續教育還存在諸多形式上和內容上的不足。因為我們的課題組成員就自己身邊曾參加過繼續教育培訓的教師就教師專業化問題作問卷調查，結果表明，把教師工作當作一項職業的占50.2%，把教師工作當作一項專業的占3.1%，把教師工作當作一項事業的占46.8%。調查結果顯示，我們的教師缺少專業感、缺乏專業意識。面對現狀，我們就促進教師專業化發展作深入研究，從具體來講，事關我校長遠的教育教學發展，為我校教育教學質量的進一步提高服務，也是我校深化教學改革的需要。是面臨深刻變化的時代，教師被重新認識和發現的需要。

二、課題的界定：

本課題界定為新一輪課改形勢下對教師專業化發展的要求以及教師專業化發展對學校教育教學所起的作用。在全面推進課程改革的情況下，對我們現有的教師人員有了新的要求。可是面對國內外的新變化，改革與發展的新任務，教育教學的新情況。教師的專業化發展出現了嚴重的不足，具體表現為：①教師教育教學過程中重傳統教學，輕創新理念；② 教師隊伍專業意識低；③在崗前崗后的培訓中重視形式而輕視培訓內容和過程。因此，改革現有的一些政策，促進教師專業化發展，使社會、學校、教師本人重新認識教師這一職業，提高我們教學改革的實效性。

教師的專業化發展最主要靠的是教師自身，因而，本課題研究重點立足于中小學教師的改革實踐，尤其是我校教師在教育教學改革中就專業化發展的研究和試驗。

三、理論依據：

1．堅持以新課程改革的基本思路為指導，認真貫徹社會主義教育方針政策。

2．以現代教育理論和教育思想為指導，堅持教師是教育發展的根本，遵循和適應中小學教師的成長發展規律，突出創新精神和時代精神。

3．認真貫徹落實《國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。

四、研究目標和主要內容

1．研究主要目標

以我校師資隊伍專業化水準的整體提高為主導課題，立足于全面貫徹教育方針，全面提高我校的教育教學質量；面向未來，促進我校教師的全面發展，通過課題研究，對我校教師樹立正確的價值觀取向發揮一定的指導作用，同時促進教育教學改革的深入開展。為我校的新課程改革奠定理論基礎。

2．研究項目和實施目標：

⑴進行教師教育意識的研究，讓廣大教師更加明確教育的優劣對一個人的深遠影響，使教師牢牢樹立責任感和使命感。

⑵教師課程意識的研究，所有的知識、標準、教材都必須通過教師的工作才能轉化，所以，在某種意義上說，我們的教師就要明確教師就是教材。

⑶教師學生意識的研究，教育的出發點就是為了促進學生的發展，因而，在研究的過程中，教育者的一切工作都是圍繞學生這一主體進行。

⑷教師發展意識的研究，強化教師應該首先成為終身學習者，教師群體應該首先成為學習型組織意識的形成。

五、研究對象：

西安市第七十八中學全部教師以及我校周邊地區的中小學教師。

六、主要研究方法：

（一）、試驗原則：

1．科學性原則：研究過程中必須呈現給廣大教師的是正確的教育教學理念和行為指導。

2．理論聯系實際的原則：堅持理論與實際相結合，密切聯系中小學校教師的工作實際，遵循中小學教師的成長和發展規律。

3．整體優化原則：以系統理論為指導，堅持在研究的過程中我校教師的專業化素質整體提高和全面發展，進而指導我校教師的專業化發展。

（二）主要研究方法：

1．文獻法；

2．行動研究法；

3．試驗總結法

4．形成集約化研究和個備課小組相對獨立的開展專項性研究相結合的方法進行。

七、實施步驟：

研究階段：

（一）第一階段：2003年9月至2004年9月

本階段主要研究的項目和內容為：確立研究課題“促進教師專業化發展的研究”為研究課題并討論課題的研究目標、研究任務、研究方法，分析本課題國內外的研究現狀。

（二）第二階段：2004年9月至2004年12月

本階段主要研究項目和內容：搜集教師專業化理論并在學校內展開討論、學習，在學校和周邊進行問卷調查，掌握本地區教師專業化發展現狀，在課題組分配研究任務，分階段有層次的逐步展開推進課題研究活動，并在2004年12月向學校進行課題中期匯報。

（三）第三階段：2004年12月至2005年10月

分析研究狀況，討論課題研究結果及結題，給出結題報告，向學校進行課題結題匯報。

八、課題研究成果和結論

1.加強教師專業知識和能力的培養

注重教師學科專業化知識的培養。教師的學科專業化知識是教師最基本的能力，尤其在基礎教育階段，最主要的目的就是交給學生基本的知識，這種學科專業知識就顯得格外重要。而在這方面，除了教師本人的努力以外，我們學校為教師增強學科專業知識提供各種機會。如，開辦圖書館，給教師一定的學習本學科知識的時間，投入巨大的財力重新購置上萬元的新書，累計1800多冊。投資現代化的電化教育設備，為教師購置配備投影儀、計算機、錄像機、開辦校校通等，累計投資幾十萬元。滿足教師學習的需要。組織研討活動、加強教師之間的日常交流。2003年以來，我們重新落實了教研組，備課組的研討任務，使得研討次次有目標，次次有結論。

加強相關學科知識的學習。作為一名優秀的教師除了掌握學科專業知識以外，還要掌握相關的學科知識，如教育學和心理學的知識等。我們學校給廣大教職工的口號是，注意教育過程中的學科滲透，所以自課題研究以來，在我們校園內，教師之間的交流多了，學科之間的討論多了，并且好多教師還主動學習運用其它學科知識，畫畫走進了語文課堂，多媒體教室成了各科教師的搶手地。

提高教師的研究能力。中小學教師的教育研究不同于專業研究者的研究，它應該是一種實踐性較強的研究活動，主要是為了解決教育教學過程中的實際問題。因此，我校教師在我們課題的不斷深入研究和大討論的影響下都積極行動起來，表現出了良好的研究意識，積極參加教育科研。在這方面，學校給予了支持和鼓勵，尤其是學校領導也能積極投入教師專業化發展的課題，樹立教師教學研究和教學實踐一體化的思想。和過去相比，研討課多了，論文多了，在這一大好形勢下，我校老師還配合省電教館編纂了陜西省教師多媒體培訓教材。2003年以來的具體的專業能力的提升統計見附表

2.完善教師培訓

健全職前、在職和職后培訓。中小學教師相對于高等教育階段的教師而言，更注重實踐性。因此，在職前、在職和職后培訓中，要將理論與實際聯系起來。我校在這方面為了避免繼續教育過程中有些重形式而輕視過程和內容的有些問題，每周都要在教導處的組織下進行專業培訓學習，增強了學習的實效性。

注重校本培訓。校本培訓，是指在學校組織下，結合教師日常教育工作進行的培訓，這種培訓方式是教師專業化發展的又一種模式。它以教師的自學、討論和相互觀摩評議為主，也很適合中小學教師的教學工作情況。校本培訓，有利于克服一般教師培訓理論脫離實踐的弊端，也是促進中小學教師自主研究學習的有效舉措。2003年以來，我校在這方面做了大膽的嘗試，不但注重了教師的討論、觀摩，而且還在學校現有資源的基礎上鼓勵有些學科開發校本課程，從而使教育與實踐真正結合了起來，微機組面對我們城鄉結合部的經濟實際，重新整理了計算機教學方案，生物組的課堂走出了教室，走進了學校的花花草草，走進了我們美麗田野。等等這些都產生了良好的效果。

3.提高教師的專業道德

首先，我們在教育實踐中要求和培養教師牢牢樹立敬業愛崗、為人師表、熱愛學生的教育思想。

其次，為新時期教師道德提出了新要求。在教師專業化的進程中，師德應該注入新的內容：(1)樹立教育理想和價值觀。七十八中教師應走出教書僅是謀生手段的誤區，逐步實現由教書匠向教育者的轉換。中小學教師的教育觀和價值觀對學生世界觀的形成和人格完善有著重要的作用，因此，我們要求教師作為專業人員，除了擁有專業技術外，還應有遠大的理想。(2)勤于反思，善于積累，樂于交流。我們認為如果沒有反思、交流的空間，教學容易陷入純技術化和機械化的泥潭，難以成為一個終身學習者，更難以應對教師專業化的挑戰。所以從2003年以后，我們要求教師工作中有這些作風以外，還要求表現在教案中。

4.增強教師的專業意識

怎樣增強教師的專業意識，我們認為很重要的一點是提高中小學教師的專業自主權。過去我們教師多是按照統一的教學計劃和課程綱要工作的，而現在更提倡研究性課程和探究性課程，教師應該更多的擁有專業自主權。“有了教育的專業自主權，教育才不再是一份普通的職業，而是一種神圣的專業和事業，也因而才有較大的工作成就感和較高的社會地位。” 在這方面，我們學校從主管教學的校長到教導處都鼓勵每一個教師在實際的課堂上教出自己的風格和特點

九、研究后的思考：

1．深入學習《課程標準》（修訂），組織全校教師培訓，以《課程標準》的貫徹落實推動教師專業化的發展，增強廣大教職員工在專業化發展過程中的主動性、積極性。

2．加快課程改革研究，在雁塔區成為課改試驗區這一大環境下，重點加強教師專業化與課程改革新體系的研究。

3．以實踐為特點，有步驟有重點的運用教師專業化理論推進教學改革，促進教師專業化發展。

附表：

①論文獲獎情況：

論文撰寫情況 2001 2003

撰寫篇數 26 74

區級一等獎 2 9

區級二等獎 12 16

區級三等獎 4 10

②各級評優課獲獎情況

市級優秀課 區級一等獎 區級二等獎

2003年 無 5人次 11人次

2004年 2人次 沒有活動 沒有活動

③各級多媒體課件獲獎情況

區級 市級

2003年 2個 1個

第五篇：班級文化建設與研究結題報告

《班級文化建設與研究》結題報告 涉縣職業技術教育中心課題組

一、課題基本情況

（一）研究的背景

1、教育改革發展的需要

如今各種傳媒及網絡的腐朽文化侵蝕著校園，學校這塊凈土也受到了一定程度的污染，給學生的素質帶來不同程度的損害，這就加重了學校教育，尤其是班級對學生意識觀念和文化教育的負擔。然而，現實中我們接觸到的班級文化幾乎千篇一律，給學生造成審美疲勞，無法收到應有的教育效果。

中共中共國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》指出：大力加強校園文化建設，優化校園育人環境，使中小學成為弘揚正氣，團結友愛，生動活潑，秩序井然的精神文明建設基地。在當前教育改革的大好形勢下，為提升學校的辦學品位，更好地促進學生的健康成長和教師的專業發展，已經有很多學校致力于學校文化建設的研究和實踐，成效顯著。

班級是學校的細胞，是學校開展教育活動的最基本、最穩定的基層組織，也是學生在校進行學習生活的基層集體。因此，班級文化不僅是學校文化最基本的組成部分，也是學校文化建設最基本的支點與抓手，班級文化建設理應成為學校和班主任工作的重點。

2、班級自身成長的需要。

提高學生的思想文化素養，樹立自強不息、勇往直前的奮斗精神，與時俱進、勇于創新的開拓意識不容忽視。班級文化建設的探索研究，有利于創設一種班級生態文化，有利于創設和諧的育人氛圍，能促成良好的班風建設，能形成良好的學習環境，使每一個學生都在積極、健康、向上的風氣中接受持久而穩定的熏陶，共同成長。

3、學生人格塑造的需要。

培養學生良好的人格，是當前學校教育的重要內容，也是當前世界教育的主題。作為培養學生人格的一個主要方面——班級文化，它對學生人格的影響可能持續一生。研究表明：在民主型的班級里，同學之間相互信任、關系和諧，班級成員情緒高昂，自信心、自尊感和成就欲較強，呈現出一種既相互競爭又團結協作的歡樂氣氛。在這種氣氛里，優秀的學生感到自豪，落后的學生奮起直追，每個人的積極性、創造性得到贊揚和保護，主體性得到充分弘揚。因此，合理運用班級文化這一無形的教育資源，能在實際的班級生活中有效地促進學生人格的健康發展。

（二）研究的意義

1、培養學生自主管理素質，健全學生人格，為學生終身發展奠基。在新課程改革理論體系中，特別強調教育教學過程中要堅持學生的主體性原則和重視培養學生的自主意識。通過班級文化建設，增強學生的主人翁精神，培養學生自我管理的意識和能力，這不僅可以增強德育的實效性，更可以在良好的班級文化氛圍中，健全學生人格，成就學生終身良好品質和自我完善的能力。

2、促進教師專業成長，提高教師教育效率，成就教師幸福生活。教師的年輕化已成為當前教師隊伍的主流，年輕教師經驗不足，缺乏對教師這一職業的認同感和幸福感在較大程度上制約學校的教育教學質量。因此，教師的專業成長是師資建設的重中之重。青年教師的培養不能是寬泛空洞的，而應有抓手和支點。班級文化建設研究課題可以為年輕班主任教師的成長創造一個良好的平臺，并以此為切入點，引導班主任掌握班主任工作的基本知識和方法，加深對班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同時讓班主任老師在班級文化建設中享受到工作的愉悅和職業的幸福感。

3、推動學校文化建設，提升學校辦學品位，促進學校科學發展、持續發展。班級文化建設是學校文化的一個重要組成部分，也是學校文化建設的縮影。學校可以通過班級文化建設推動學校文化建設，以整體提升學校的辦學品位，促進學校科學發展、持續發展。

（三）課題的界定

學校文化是學校所特有的文化現象，是指學校內有關教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態。從外部形態來看，它表現為學校師生員工“在這兒做事的方式”。從產生的程來看，學校文化是基于預設的價值觀，這些價值觀產生制度，并進而約束行為。盡管有點難以捉摸，但學校文化經常會以強有力而又以微妙的方式影響學校師生的思維和行為方式，并以學校特有的群體反應方式支配著學校師生的日常學習生活，從而直接決定了學校教育的效果。

班級文化是學校文化的有機組成部分，也是學校文化的縮影。因此，班級文化和學校文化類似，它是一種氛圍，是一種精神，是一種組織文化，滲透到班級的管理理念、管理體系以及班級活動等各個方面。簡單地說，班級文化主要指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和。從具體內容上主要分為：班級目標文化、班級環境文化、班級制度文化、班級精神文化四個方面。其中班級文化的核心是班級精神，班級文化的關鍵是班級管理制度。

（四）研究的目標

1、遵循教育科學規律，轉變教育觀念，提高教育實效 通過課題的研究轉變班主任教師的教育觀念，使班級工作從以班主任為中心轉變為以學生為中心，充分體現學生的主體意識，讓學生做班級的主人。

以往，我們在班級管理上，往往是“保姆式”的管理方式。老師累，效率低，學生也不買賬。其原因主要是“保姆式”的管理方式不符合學生的實際，沒有真正體現學生的主體意識，與教育科學以及新課改理念相悖。開展班級文化建設旨在促進教師尊重教育規律，尊重教育主體，提高教育實效，在一定程度上減輕班主任老師的工作壓力。

2、深化對班級文化建設內涵的理解，探索班級管理的有效模式，促進班主任教師的專業成長

通過開展“人文性”育人的班級文化建設，打造班級文化品牌，通過班級品牌文化的營造，進而形成內涵豐富、特色顯著的儒雅、文雅、高雅的校園文化。通過課題的研究，探索班級自主管理的有效模式，促進班主任專業成長，進一步提高學生的自主管理能力，實現以“人文性”育人，提升學校德育工作實效。

和教學研究立足于課堂教學一樣，班級文化建設是校本研究的重要載體，能從學校實際出發，可操作性強，是班主任隊伍建設的一個重要平臺。

（五）研究的內容

1、探索基于班級文化建設上進行班主任隊伍建設的途徑。培養班主任的五種能力：(1)了解學生的觀察能力。(2)以言講理的說服能力(3)建設班風的組織能力。(4)引導活動的指導能力。(5)善于總結的研究能力。

2、結合學校“文明禮儀進校園”的校園文化主題，打造“舉止文雅、談吐儒雅、情趣高雅”的班級文化群體。

3、以班為實驗單位，圍繞本課題總的指導思想，學習先進的教育管理理念和國內外有效的班級文化建設經驗，結合班級以及學段的實際，以“學習——實踐——反思——學習——再實踐”為主線，有效地進行班級文化建設課題的研究。

4、各班班主任教師根據學校課題的研究計劃積極開展了相關的工作： ①布置教室。

②設計班級標志。包括：班徽、誓詞、班訓、班級公約等。③健全班級的規章制度，形成正確的輿論環境，④結合班級對儒雅、文雅、高雅內涵的理解，開展班級文化建設系列主題活動，5、做好階段性的研討工作。原則上一個學期召開一次課題階段班級文化建設研討會，做好經驗交流、問題探討、現場觀摩、典型表彰等工作，以確保課題研究扎實有效地開展。

（六）研究的方法

1、調查研究法。調查本校在該課題研究之初，班級文化建設的現狀，以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究班級文化建設提供事實性依據。

2、經驗總結法。針對班級文化建設中有效性缺失的問題，通過調查分析影響班級文化建設效果的主要因素，在研究班級文化建設的有關理論的基礎上，形成經驗總結，寫成論文。

3、個案研究法。選取典型案例進行反思，分析研究，進一步調整后再實踐，再反思總結。

（七）研究對象

全校所有班級都屬課題研究對象。

（八）擬解決的問題

1、解決因班主任老師無明確教育管理思想或教育管理理念陳舊以及班級管理方法滯后而導致教育效率低的問題。

2、解決因保姆式管理而導致學生依賴性強、歸屬感薄弱、自主管理素質低，缺乏活力等問題。

3、解決班級管理平庸，沒有個性，缺少班級品牌的問題。

（九）研究的步驟

第一階段——準備階段（2013年7月—2013年9月）

1、成立課題領導小組，確定研究課題和方案，作好課題申報工作。

2、做好師生的宣傳、動員和培訓工作。

3、擬定子課題及研究計劃，收集本課題相關資料，做好總課題的開題工作。第二階段——實施階段（2013年10月—2014年8月）以班為實驗單位，圍繞本課題總的指導思想，學習先進的教育管理理念和國內外有效的班級文化建設經驗，結合班級以及學段的實際，以“學習——實踐——反思——學習——再實踐”為主線，有效地進行班級文化建設課題的研究。

第三階段——總結階段（2014年9月—2014年11月）

1、收集、整理過程性研究資料，組織教師撰寫研究性論文。

2、整理課題核心成果資料，撰寫課題結題報告，編寫論文集。

3、作好結題申報，迎接課題的驗收、評估。

（十）組織分工

組長：組織課題全面工作。

成員：主要負責課題的研究工作。

（十一）預期成果

1、《班級管理制度匯編》（文本）

2、《班級文化建設研究論文集》（文本）

3、一班一品（圖片、視頻、文本）

4、《課題研究實驗總結報告》（文本）

（十二）經費保障

本課題組全體成員自籌經費外，積極向學校申請課題經費，得到了學校領導的大力支持。

1、課題組負責經費概算與分配

2、經費來源：涉縣職業技術教育中心

二、課題的主要研究工作

（一）加強課題組建設，保障課題研究規范實施。為保證課題研究的順利實施，我們課題組爭取學校的支持，成立了以校長王國生同志為組長，主管德育的副校長席玉平同志、主管教學的副校長任貴明同志為副組長，政教處、研究室、各教學部主任為成員的顧問團。

課題組多次以專題會、工作會、德育年會的形式對課題的內涵進行論證，對課題的操作進行探討，結合外校特色，力求在傳統校園文化的基礎上打造“和諧感恩”為特色的校園文化，去影響和促進班級文化特色的生成和發展，從而創設班級育人的氛圍，搭建學生成長的階梯。

在加強學習，不斷實踐的基礎上，我們課題組確立了“五個一”的課題操作模式，即：圍繞一個中心——班級文化建設，注重課題內涵；達成一個共識——打造班級文化特色，發展班級文化特色，完成從認識到實踐的轉變；依托一個載體——班級文化交流展示課，鼓勵師生從不同角度，以不同方式探索班級文化特色；開辟一個陣地——《班級文化建設課題網站》，對內學習、研討，對外展示、交流；實現一個飛躍——從傳統、經驗、簡單、封閉型的班級管理模式和工作方法躍升到科學、民主、創新、開放型的班級文化建設和策略機制。

在操作模式的基礎上，確立以班級文化建設為核心的學校德育工作方針，圍繞班級文化建設深化校園文化建設，從德育理念，隊伍培訓，學生行為，校園環境，文化活動等方方面面統籌規劃，互相促進，整體提升學校的德育工作水平。

（二）注重調查分析，保障課題研究有的放矢。為了了解班級文化建設的實施情況，課題組編制了班主任和學生的問卷調查各一套，調查的對象為我校全體學生和班主任，問卷側重以下四個方面情況：

1、班級文化建設參與情況的調查。

受調查學生主動參與的學生為96.7%的學生，3.3%的同學表示不直接參與。說明學校和班主任的工作沒有做到全覆蓋。受調查班主任主動積極參與的班主任為100%。說明班主任的工作意識與態度極強，有強烈的上進欲望。

2、班級文化建設中突出重點情況的調查。

班級文化建設的內容上主要分為目標文化、環境文化、制度文化、精神文化四個板塊。受調查學生問卷調查中14.4%重點在班級目標文化建設，28.6%在班級物質文化建設，24.6%在班級制度文化建設，32.4%在班級精神文化建設。受調查班主任問卷調查中12.2%重點在目標文化建設，29.4%在環境文化建設，22.6%制度文化建設，25.8%在精神文化建設。從學生和班主任的調查中發現，兩者在班級文化建設的工作重點出現認識上的一些誤差，但總體情況差異不是很大。

3、班級文化建設實施情況的調查。

受調查學生問卷調查中72.4%學生覺得班級在各方面進步明顯，19.6%學生覺得進步一般，6%學生覺得沒有進步。受調查班主任問卷調查中81.4%班主任覺得班級在各方面進步明顯，13.2%學生覺得效果一般，5.4%班主任覺得沒有效果。學生和班主任普遍認為班級文化建設的實施取得了明顯的成效，對班級和學生種形成了正面的引導和促進的作用。

4、“學生心目中的理想班級是怎樣的”的情況調查。

受訪者學生46%認為班級有良好的班風和學風最重要，同學們擁有共同的目標與理想，學規守紀，快樂學習；33%學生認為舒適的環境、溫馨的教室布置是他們的首選，大家動手一起來創造溫馨的家園是快樂成長的關鍵。21%學生認為和諧的師生關系和生生關系是他們最想要的，有喜歡的老師和好伙伴是學習的最大動力。

根據調查情況，加強班級文化建設必須緊緊圍繞育人的總體目標、緊扣學生發展的實際需要，著力在“新”、“特”、“實”上下功夫。

第一、班級文化建設要有“新”意 班級文化建設要根據時代發展要求，堅持素質教育方向，努力通過賦予新內容，創設新載體，使學生的學習成長環境與新課程改革要求相承接，與學校整體育人環境要求相一致，與學生成長發展需求相吻合。賦予班級文化建設新內容，要著力在深化建設內涵上下功夫。

第二、班級文化建設要有“特”色

班級是班級文化建設的基本單位。班級文化的建設只有體現時代特征、學校特點、班級特色，符合班級發展實際，符合學生發展實際，才能體現價值、發揮應有作用。

第三、班級文化建設要有“實”效 班級文化建設要有實效，關鍵是要正確處理好三方面的關系。一是處理好班級文化建設與加強班級管理的關系。二是處理好班級文化建設與營造和諧班級的關系。三是處理好班級文化建設與推進制度建設的關系。

（三）加強學習培訓，保障課題研究的專業水準。班主任是班級文化建設的操作者，這只隊伍的專業化水平決定了班級文化建設的推進程度和實施效果。為了解決班主任對班級文化建設的認識、理解、實施中存在的問題和困惑，提高班主任操作文化建設的專業水準，課題組采取了“請進來、多交流、勤展示”等多種形式進行隊伍培訓。

1、“請進來”。學校花大力氣邀請多名全國著名教育專家來校對全體教師進行高水準培訓，促進班主任專業水平提升。

2013年11月，我們提請學校組織全體老師觀看了全國著名教育家、全國著名特級教師、全國模范班主任、《人民教育》理論室主任任小艾的教育講座視頻。

2013年12月，學校邀請了河南省骨干教師，河南省學術技術帶頭人，鄭州市優秀教師，鄭州市第二屆“名師”，鄭州市師德標兵，鄭州市教育教研先進個人李迪蒞臨我校，做了一場主題為《班級活動的組織與策略》的專題講座。通過諸多鮮活的案例，以其獨特的方式啟發和引導班主任在教育教學中能夠給學生方向感、關注弱勢學生、培養有個性的學生、有創造性的學生、以及有敏感性的學生，努力促使班主任工作從生活里來，向生命里去。

2、“多交流”。課題組每年都要組織多次理論學習、學習心得交流、班級文化設計評比，并請文化建設優勝班級的班主任面向全校進行經驗交流，在內部研討中為解決文化建設中的共性問題提供新思路和途徑。通過交流以典型引領班主任自覺學習，互相學習，積累經驗，取長補短。

3、“勤展示”。在每年的班級文化建設評比中，課題組均要組織優秀作品現場展示。在2013年學校班級文化建設交流展示活動中，11學前藝術班的班級文化建設獲得特等獎。他們根據變平面為立體，化靜態為動態，注重環保這三個理念，設計了希望之樹，班級公約，心靈雞湯，生活掠影，魅力90后，美文欣賞六個板塊。都是學生自己的創意，自己動手經營的天地，每個人都傾注了情感，用了心思，可想而知，這樣的班集體不讓學生熱愛都難。

（四）堅持活動評議，保障課題研究的實踐效果。

近年來，課題組堅持行動研究法，把課題研究轉化為具體行動。每學期初均在全校組織開展以“創建特色班級文化”的校園文化建設活動，要求各個班級結合自己的實際情況，并根據班級管理的特色，選定受大多數同學歡迎的主題，從環境文化、制度文化、目標文化、精神文化等方面加強班級文化建設，創設良好的班級文化氛圍，推進學校文化建設的開展。

學校制定以下評比標準進行評議：A、班級文化主題鮮明有特色；充分展示班級的特色，內容生動活潑，有教育義意，深受學生喜歡，可持續發展。（30%）B、學生整體精神面貌好。（10%）C、學生行為習慣好。衛生整潔，無人亂丟垃圾；桌椅、電腦平臺、墻壁無亂畫跡象；校服規范，發型規范，無人戴首飾，無人帶手機進校。（30%）D、班級學生學習氣氛濃。（20%）E、班級日常管理較好，紀律嚴明。（10%）按照“一看材料，二查現場，三到班隨訪，四常規管理一天一檢查，五檢查結果一周一匯總”的操作程序審核評定，獲獎比例每個學部50%，評出一二三等獎，公布以后在每周升旗儀式上頒發流動紅旗。

1、確立班級目標文化，樹立追求的共同愿景。

在學校“創建特色班級文化”活動中，許多班級在不斷學習和找尋班級的共同愿景，共同理想與目標。班主任們在全面了解和分析各自班情、學情的基礎上，依靠集體的智慧碰撞，制定出具有本班個性特色的標志、名稱、口號、目標等。

2、建設班級環境文化，讓班級成為師生的精神家園。

在2013年“班級特色文化”創建中，許多班主任關注教室環境的布置，與全體同學群策群力，充分利用教室的黑板報、特色園地、以及墻面等，精心布置美化教室的環境，努力使教室的墻壁說話。學生的手抄報、書畫作品、攝影作品，都運用點綴教室的四壁，既美化了教室環境，又鼓舞了學生創作的熱情，時時給學生以啟迪。

初二（6）班設計的有特色：

A．黑板留言——格言警句。在黑板的固定角落,每天由一位學生寫上一句名人名言、哲理警句，天天點亮“心燈”。

B.課桌留言——座右銘。每個學生的座右銘都包含三個內容：自己最崇拜的人的名字或照片,班級里自己的競爭對手的名字、針對自己不良習慣的警示語。

C.墻壁留言——寫滿快樂和自信。在班中懸掛一本“好人好事”。“學習園地”上有學生自己的習作、書法、優秀作業的展示；“特色園地”中粘貼學生的攝影作品，手工制作，科技小發明；有時則是手抄報、剪貼報的展示等等。

D.開辟“優樂園”——記載成長印跡。把所有學生的照片和優點卡貼在里面，卡上的優點不斷增加，讓學生在班級里快樂地成長、自信地微笑。

E.讀書角——“閱讀名著，品味人生”。每位學生將自己喜歡的一本名著或刊物帶到學校，成立“班級讀書角”。在走近名著、走近名人中，感受人文情懷；在走近文化、走近傳統中，陶冶道德情操。

F.創作社——引導著班級的主流思想和文化。創作班刊系列——《春之聲》《夏之夢》《秋之實》《冬之韻》的誕生，一篇篇文章，一首首小詩，都凝聚了學生寫作的快樂，記錄了他們成長的足跡，折射了思想閃爍的光輝，體現了詩意棲居的蘊藉。

3、創新班級制度文化，提升學生的自主管理能力。

在2013年“特色班級文化”創建活動中，許多班級廣泛聽取學生的意見和建議，再通過民主表決確定，建立班級文明禮儀、學習常規、衛生值勤、獎懲等制度，強化學生的規范意識，以積極的態度去執行，促使學生進行自主管理。通過班干部值日制，從學習、紀律、衛生、兩操等各方面進行分管督促，形成相互監督，共同進步的良好局面。

初一（2）以民謠的形式編制《我們的共同承諾》，輕松中透著嚴謹。A.衣著問題要注意，校服穿戴要整齊，紅領巾、校徽要佩戴。B.頭發問題要注意，男生不留長發，女生不能散發，劉海也要注意。C.學校語言要文明，不講粗話，不講臟話，更不給他人取綽號。D.學校舉止要文明，不動手，不亂跑，不亂踢，不追逐。E.班級衛生要注意，不亂扔，不亂畫，勤彎腰，勤打掃。F.學校公物要愛護，不亂摸，不亂碰，看到破壞現象要阻止。G.學習時光要珍惜，不遲到，不早退，不曠課，特殊情況要請假。H.讀書上課要認真，不亂說話，不搗亂，勤思考，勤舉手。I.每天作業要完成，不抄作業，不漏作業，更不一起核對作業。J.手機電腦要注意，手機不帶入學校，電腦不長時間玩耍。K.休閑娛樂要注意，不看不健康書籍，不去網吧、游戲室等各類不適合的娛樂場所。L.同學朋友相處要得當，不過分“親密”，不可不理不睬，和睦團結最重要。M.班干部，要注意，“三公三不”要堅守——管理班級時公開、公正、公平，平時學習時不亂用職權，不帶頭犯錯，不徇私舞弊。N.班主任，要注意，“三多三少”要留意——多點笑容少點脾氣，多點寬容少點苛刻，多點關懷少點責備。為培養學生的主人翁意識，提高學生自我管理能力，實現自我教育，促進校園文明程度的進一步提升，2013年我校推行“值日班”制度，深化班級制度建設。“值日班”管理是以班為單位，每天由一個班級負責對全校學生的日常行為習慣、環境衛生方面進行全方位的勸導、服務的自主管理制度。以班內安排、個人自愿相結合的方式確定崗位，明確職責，引領學生誠信守責，追求榮譽，從而將每一次值日作為班級發展、個人成長的新臺階，作為班級文化建設的新載體。“值日班”制度的實施是對班主任組織管理工作的一次全面檢查和考核，是增強班集體凝聚力的重要途徑。它通過體驗式活動，培養學生養成良好習慣，具有良好公民道德意識，提升文明素質。實行“值日班”制度旨在調動每一位學生參與學校日常管理、學生行為規范管理的積極性、主動性，從管理中鍛煉自我，反思自我，促進校園文明程度的提高。值日班制度的實施豐富了我校班級制度文化建設，受到廣大師生和家長的歡迎，2012年11月，張家港電視臺《教育周刊》欄目對這一制度進行了專題報道。

4、塑造班級精神文化，激發群體激勵的內驅力。

在2013年“特色班級文化”創建活動中，許多班級致力于塑造班級精神文化，努力形成良好的班集體，增強班級凝聚力，培養學生積極的情感，形成正確的價值觀、人生觀，促進良好的班風、學風形成。

高三（4）班以“爭先”作為班級精神。提出“發掘自我，奮勇拼搏，揚帆掌舵,氣勢磅礴”的內涵，通過以下形式培育爭先精神：A.榮譽榜：將學生的優良表現及進步幅度頗大的表現公告于此。B.心語心愿：全班48人每人一心，心上標明姓名，學習目標等。C.讀書驛站：同學們讀過文章，書，電影等之后寫出自己的感受，或者給大家推薦好書等等。D.書畫天地（作品展示）：展示學生滿意的字、畫、作業。在群體激勵中該班在當年的高考中囊括了全市高考文科前三名，一人北大、一人清華、一人港大、五人南大，獲李政道獎學金一人。

初二（1）班以“和諧共進”為精神文化建設主題。采取以下實施辦法：A.優化班級文化環境,建立積極、健康、融洽的班級心理環境。B.建立凈化、美化、知識化的班級物質環境，要求同學保持教室的干凈整潔，窗明幾凈，物品放置井然有序，形成“班級就是我的家，我要為家作貢獻”的良好氛圍。C.教室后墻：開辟文化特色專欄，定期更換內容，如學生優秀作文、書法、學習體會等。D.開展各種各樣的學習競賽活動,通過學生之間的合作、競爭與互動，激發學生個體與整個班集體的學習與工作的熱情，使學生的各方面都得到很大發展。E.建立值日班長責任制，實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養學生的責任感，鼓勵學生發揮主人翁精神。一年來，成長為張家港市“優秀班集體”。

三、研究的主要成效

從2013年7月至2014年11月，兩年來的課題研究對我校全方位的發展起到了極大的促進作用，尤其是在完成學校第三個五年發展規劃并開始第四個五年發展規劃的歷史時刻，對于落實“特色為根、質量為本、文化為魂”的辦學方針，建設“美麗校園”發揮著重要的推動作用。通過班級文化建設推動了學校文化建設，提升學校辦學品位，促進學校科學發展、持續發展。通過班級文化建設培養了學生自主管理素質，健全學生人格，為學生終身發展奠基。通過班級文化建設促進教師專業成長，提高教師教育效率，成就教師幸福生活。

（一）促進了學校品牌的深度發展。近年來，學校努力創建“和”文化，營造和諧高雅的校園文化氛圍，實現學校的快速、持續發展，我們正遵循科學發展、人民滿意的辦學原則，努力辦成譽滿大江南北的新型外國語學校的典范。

我校已獲得全國合格外國語學校、全國重點大學暨“211工程”大學生源基地學校、蘇州市首批雙語學校、蘇州市非公有制黨建工作示范點、蘇州市教育信息化示范學校、蘇州市中小學藝術教育工作優秀學校、蘇州市德育先進學校、蘇州市綠色學校、張家港市文明單位、張家港市巾幗文明崗、張家港市十佳衛生學校等稱號，并擔任全國外語特色學校教育研究會常務理事。學校連續獲得張家港市高中教育質量綜合評估一等獎，小學、初中、高中教學質量均列全市前茅。小學、初中學生鞏固率，初中畢業生升學率均達100%。2010、2011屆高三畢業生高考本科平均上線率超過73%，2012屆高三畢業生高考本科平均上線率超過83%，2011屆陶倩英琦同學獲得張家港市文科第一名，并獲得李政道獎學金，2012屆顧心怡同學成為江蘇省文科狀元。為北京大學、清華大學、復旦大學、南京大學等國內所有名牌高校和部分國際知名大學輸送了一大批優秀畢業生，50余名學生被國外知名大學錄取。（郭程現就讀美國芝加哥大學、呂曜暉現就讀英國倫敦政治經濟學院）

學校“和諧·感恩”德育文化品牌逐漸深化。《人民教育》2010第八期●名校掃描以《和諧，讓夢想成為現實——記江蘇省張家港外國語學校和諧校園建設》為題發表了記者任國平撰寫的學校“和”文化建設報道。文中寫到：“??愛因斯坦說過，學校應該永遠以此為目標：學生離開學校時是一個和諧的人，而不是一個專家。當今社會對人才的需求趨向多元，在智力因素之外，更看重一個人道德品質、公民素養、學習能力、交流合作、健康審美等綜合素質，“全面發展、個性和諧”的人才最具有發展潛力。在和諧的育人文化里，外國語學校每個孩子所獲得的正是這些走向未來的精神滋養和熏陶。外國語學校的師生們，正是以這樣近乎虔誠的精神，心懷教育理想，齊心協力地構建著知識和人生的金字塔。在和諧的校園文化氛圍里，教師幸福地工作著，學生快樂地成長著。和諧，讓這里的每個師生擁有了強健的雙翼，向著夢想振翅翱翔??”

（二）促進了學生生命發展。通過班級文化建設，增強學生的主人翁精神，培養學生自我管理的意識和能力，增強了德育的實效性，在良好的班級文化氛圍中，健全學生人格，成就學生終身良好品質和自我完善的能力。

近四年來，我校學生近500人次在市級以上各級各類比賽和活動中獲獎、報道。2012.6.25《揚子晚報》、江蘇新時空、張家港電視臺報道文科狀元顧心怡的成長心路，2012.6.13蘇州日報《端午粽飄香》報道外校利用端午節進行傳統文化教育，2012.2《中學語文》以《蘇州市張家港外國語學校花語文學社》為題介紹我校重點社團花語文學社，2012.2.17張家港日報以《外校學子征戰“哈佛模聯”》為題報道我校參加哈佛模聯活動的情況。蘇州教育局、蘇州市共青團組織的蘇州市第五屆快樂成長節中顧心怡被評為“蘇州市學子之星”，模聯社團被蘇州教育局、蘇州市共青團評為蘇州市第五屆快樂成長節中被評為“蘇州市社團之星”，2012.5獲得江蘇省教育廳組織的江蘇省第十一屆中小學生健康教育知識競賽活動優秀組織獎，健美操社團獲蘇州市教育局頒發2011年肯德基全國青少年校園青春健身操蘇州賽區二等獎，踢踏舞社團被蘇州教育局、蘇州市共青團評為蘇州市第五屆快樂成長節中被評為“蘇州市中學生達人”，陳袁杰因拾金不昧（30萬元）被評為2011年張家港市十大好人好事之一并獲張家港市首屆“鳳凰基金”獎學金，2012年11月張家港市電視臺以“外校實施值日班制度，深化小手拉手文明向前走活動”為題在城市生活頻道報道我校開展值日班制度。

學校的“和諧·感恩”的精神文化已經深深滲入張外人的心田，2012屆高中畢業生陳佳楠（錄取中國傳媒大學）在寫給母校的信《筑夢，逐夢》中寫道：“??深愛外校，魂牽夢縈。如今，離開了外校，每每打開電腦，一次一次點開，我才發現，自己愛你愛的很深，我的母校。雖然已經離開母校，但我還是會不自主的去關心你的一切。記得十一回張家港后，做的第一件事就是回母校看看。看看這里的一切，聞聞這里獨有的草木的芬芳。現如今，每每在夢里回到你身邊，橘桂飄香，讓我沉醉，使我靠近你時，撲鼻而來的，依舊是你的芬芳。想你，愛你，我的母校。這份情，永遠難了。風車在四季輪回的歌里天天的流轉，我們的四季年華終會成為光陰的故事，我會將在母校的每一刻都賦予可銘記的理由，因為我愛你，我的母校！張家港外國語學校，這個我夢想起飛的地方。你給的這份情，永遠難了，那就讓我將它永遠放在心里。十二歲的那個夏天是不會再回來了，但我永遠記得那個滿懷憧憬走進外校的女孩，十六歲的那個夏天也不會再回來了，但十六歲的那個夢會一直伴隨著我走下去。不論前方多坎坷，不論前路多漫長，有母校，有恩師，有夢想，我必將勇往直前。母校，請您與我共同見證我的成長，我的未來！??”

（三）促進了班主任專業化高位發展。通過班級文化建設研究課題我們為班主任的成長創造一個良好的平臺，引導他們掌握班主任工作的基本知識和方法，加深對班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同時讓班主任在班級文化建設中享受到工作的愉悅和職業的幸福感。近四年來，我校教師近200人次在各級各類德育競賽和活動中獲獎、報道。我校全國知名的德育專家、蘇州市教育領軍人才王開東老師多次受邀赴全國各地講學、培訓班主任，影響廣泛，他的德育文章《教育是什么》、《學生有選擇不優秀的權力》等13篇先后發表在《班主任之友》、《河南教育》、《教師月刊》等國家級核心期刊雜志上。朱燕老師的《班級文化建設之環境建設》發表在《新課程》、倪麗元老師的《班級管理的金鑰匙》發表在《考試周刊》、方理老師的《把握學生心理特點營造和諧對話氣氛》發表在《現代教育科學》、劉桂巖的《一個后進學生的轉變》發表在《河南教育》、黃潔的《春雨的啟示——談教師的“愛”和“育”》發表在《班主任》、李春燕的《由“悶葫蘆”到“開口松子”》發表在《新課程》。在市首屆德育骨干教師評比中，沈潔、李春燕、黃潔等被評為德育能手和德育新秀。李春燕、張紅等多人被評為蘇州市優秀班主任，邵麗新、周亞紅、劉扣芬、魏丹等多人被評為市級優秀班主任，趙櫻恒、譚肅暮、陶花、徐云霞、盛鶯等一批班主任在蘇州市、張家港市班主任基本功競賽中獲獎，一只懂文化、會管理、受歡迎、專業化的班主任隊伍日臻完善。2013年校本德育課程《歌者印跡——講述張外學子生命成長的故事》被評為“蘇州市校本課程優秀成果”。

在中國教育學會班主任專業化總課題組舉行的歷屆“班主任專業視野”高層論壇中，我校20多人參加課題成果評選。黃潔老師的《盡力擦和放棄擦》一文在中國教育學會“第一屆全國班主任專業化教育科研課題成果”的評選中，獲育人故事“一等獎”；徐輝老師《感謝有你主題班會》一文，在中國教育學會“第二屆全國班主任專業化教育科研課題成果”的評選中，獲“一等獎”；趙春雷老師的《抓住心靈轉化的契機——例談數學教學過程中的德育滲透》、《班主任工作的現狀分析及改善措施》在中國教育學會“第三屆全國班主任專業化教育科研課題成果”的評選中，獲“一等獎”（后發表在《教師博覽》）；強桐江老師提交的論文《教育是一種智慧的服務》、朱敏豐老師提交的論文《寬容既是教育》在中國教育學會“第四屆全國班主任專業化教育科研課題成果”的評選中，獲“二等獎”。在中國教育學會“第六屆全國班主任專業化教育科研課題成果”的評選中，強桐江老師提交的論文《在心靈的碰觸中成長》、朱敏豐老師提交的論文《用愛撐起孩子成長的天空》獲“一等獎”。

在班級文化建設中，青年班主任正歷練成長，為隊伍專業化注入活力。2012年青年班主任代表支莉婭在學校班級文化建設經驗交流會中談到體會時說道：“??學會正確關愛，營造溫馨班級。一個班，關起門來就是一個大家庭。如果這個大家庭中的每一個同學都如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，那么他便是溫馨的，溫暖的。在班級管理中我努力做到“偏愛”后進生、嚴愛優等生、博愛中等生??班主任工作精心而又繁瑣，在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續耕耘屬于我們的那片園地。我無悔，我高興，因為我是一個班主任??”。

四、研究的反思

在班級文化建設中，有問題也有收獲。發現和暴露出一些問題，將是我們今后需要著力解決的。在實踐中提煉出一些成功經驗和管理方法，需要進一步推廣形成了學校班級個性品牌文化。

（一）存在的主要誤區。

1、部分班主任重智輕德，忽視文化建設。認為只要升學率高，教育質量好，就可以名聲在外；尖子生越多，學生的創造能力就越強；中高考成功，班主任就成功，從而忽視了對學生正確的人生觀、價值觀，人文素質和綜合能力的培養。

2、部分班主任注重環境、制度文化，忽視目標、精神文化。認為只要有環境文化，就可以造就精神文化；只要嚴格管理，自然就可以形成育人氛圍；只要學生聽話，秩序穩定就是好班級，從而忽略了一個班級的文化底蘊。一個班級的文化氛圍，其實正是一個班級生命力之所在，是一個學生全面發展的動力源泉。

3、部分班主任因循守舊，忽視創新。要么就是中規中矩地帶班，只抓常規，滿足于學生不出事；要么就是被動跟隨，學校有啥活動就參與啥活動，對活動不主動、不熱心，對學生不引導、不指導，忘記了班主任其實是班級文化的設計者、踐行者，是學生人生道路的導師。教育需要智慧，需要愛心奉獻，更需要創造性的班級文化建設。

（二）獲得的主要感悟。

1、要注重發揮正確的輿論導向，以文化育人。積極發揮校園文化的正向引領和激勵作用，引導師生樹立正確的人生觀、世界觀，發展觀，增強可持續發展的能力，形成班級文化發展的內驅力，塑造全體師生共同的價值觀和奮斗目標。

2、要注重建設高品位的校園環境，以環境感人。外校15年的校園建設，要不斷追求品質提升，讓學生從學校的變化中感受學校文化的內涵，用心靈審視學校的每一個宣傳欄，每一個文化窗口，每一面墻、每一朵花，有所思，有所感，有所得。

3、要注重文化傳統的積淀，以品牌育人。在長期的教育實踐中，我校以“和諧感恩”為校園文化建設的主要內涵，以12個主題活動月、兩個文化節這些傳統活動，要做到年年有新意，堅持不斷線，潛移默化，潤物無聲，培育著學生高尚的道德情操，高雅的審美情趣和積極的創新意識。

4、要注重發揮學生的個性，以特色育人。在班級文化的建設中要相信學生，發動學生，依靠學生，成就學生，以學生良好行為習慣的養成為重點，以學生的個性特長為亮點，培育符合班級學生精神需要和審美特點的特色文化，讓班級成為師生共同成長的起點，成為師生終生留戀的地方。

“春風吹過花千樹”，《班級文化建設的案例研究》這個課題開闊了我們的視野，提升了我們的理念，豐富了我們的活動，促進了我們的發展，必將有力地推動我校的素質教育再上新水平，再譜新華章。

涉縣職業技術教育中心 2014年12月