第一篇：班級文化建設結題報告

規矩寫字，方正做人，讓班級文化成為一種教育力量———

班級文化建設結題報告 盧溝橋中學

王麗霞

一、課題提出的背景

班級文化是指班級成員實現班級目標的過程中所創造的所有物質文化和精神文化的總和。班級文化是組織班級同學思想、行為的依據。我班有34人組成，男生24人，女生10人，是男女生比例失調的班級，因男生多，所以班級比較活躍，上課發言膽大，讀書聲音響亮。多數同學熱愛班集體，通過一學期學習適應，已基本能遵守學校對學生的行規要求：如排隊上操，室內無紙屑，上課不隨便說話等班規要求，但同學們踏實勤奮，堅持進取，專心致志等品格還欠缺，學生的自信心、表達能力交流溝通能力等還需要培養。我班學生李翾書法基礎非常扎實，多次獲得全國書法比賽一等獎，李冉、王樂樂、高天等多位同學書畫基礎也非常好。中國書法，是一門獨特的藝術。書法不僅是生活交際所需，更是修煉人格性情的便捷途徑。如何能把書法學習與學生的思想發展有機結合，提升班級的管理教育力，是我班班級文化建設的主要任務。

二、創建書法班級文化的研究目標

可以通過開展書法課程，給同學創建展示自己、提升自己的舞臺，增強學生的審美意識，提高審美能力，激發審美情趣。進而培養學生的恒心和耐心和信心。通過班級學生共同參與，綜合科任老師、學校、家長的綜合力量，力求做到在規矩寫字的書法課程活動中，養成認真細致專心的良好習慣。提高學生的人格品質，進而提高班級凝聚力，最終達到以活動促教育的目的。

三、實施過程：

我們主要分三個階段來進行：

現在是第一階段：培養書寫習慣，練好基本筆畫，陶冶學生性情，提高班級教育力。

首先要創設環境氛圍，通過學生共同設計布置，在教室內開辟了寫字展示專欄；同學們通過布置文化墻背景和布置每期的作品展示，極大地激發了學生的積極性、主動性和創造性，從而提高了我班學生的自主管理能力和自主經營能力。

2．大膽實行民主，建立行之有效的用具管理

沒有規矩不成方圓。在剛開始書法課程活動時，學生的用具拿放都很混亂，很浪費時間，而且有的學生還把水灑在了地上。看來，用具使用同樣也離不開嚴格的管理。經過大家的討論之后，制定了用具管理制度：組長發放毛筆和筆氈，由值日班長負責組織5名同學裝水和發放（這一階段主要用水寫紙練習），練習結束后，按組由學生將水倒回水桶，供擦黑板使用；紙杯交給組長，按組放回原位。大家各司其職，分工明確。同學們在活動中養成了對用具使用的的有效管理，同學們在活動中也體驗了分工合作的的快樂和收獲。

從3月開始，我班開始了書法課程活動。每周一、四中午午自習時，由李翾同學當書法老師，從學生握筆、基本筆畫學起，在全班范圍內，進行書法培訓。首先要求練好基本筆畫，指導學生在學習過程中，逐步認識各種筆畫名稱，掌握各種筆畫的寫法，再教給學生怎樣起筆、運筆、收筆，讓學生了解：橫平、豎直、撇有尖、捺有腳。”掌握漢字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法。

學習中，學生的收獲很多。我班崔新奇在書法學習心得中寫到“李翾先叫我們寫一字，我拿起毛筆心里非常緊張，怕寫不好，就像第一次站到籃球場上比賽一樣。我慢慢的寫了出來，可剛剛寫出來，同桌看見了就哈哈的大笑。我也忍不住笑自己，自己寫得簡直就像一條蛇在爬行。我心里很不服，自己都能獲得籃球冠軍，為什嗎不能把字練好。不服輸的性格讓我對書法有了很大的興趣。我又寫了幾個，可還是讓人覺得是一條條栩栩如生的蛇，于是我讓李翾來教我寫，他一筆一筆的教我。就這樣我堅持了一個星期終于有了成果，雖然不像李翾那樣寫出來得好看，但不會像以前那樣歪七扭八的。之后李翾又教我們了點，捺，豎……

中間我有想放棄的心里，因為自己發現自己寫的根本不像李翾那樣把字寫得端端正正的，認為自己很沒用。但當我看見了曹龍斌，他的字也很難看，可他卻沒有放棄，在那里苦苦的學習著。他那堅忍不拔的精神感染了我。于是我重新振作起來，學習書法。

經過了半個學期的練習，我先在基本可以寫出能拿出來看字了。因為我在毛筆子上面有了進步，所以硬筆字也取得很大的進步。書法是個緩慢的過程，在這緩慢的過程中，自己不僅學會了書法，也養成了堅韌不拔的毅力。”

通過這學期書法活動，學生在活動中不僅學會了書法，更也養成了堅韌不拔的毅力，做事過程中的專注，在遇到困難時的堅持。過程中班級的凝聚力也大大加強。在學校組織的各項活動中，同學們積極參加，主動幫助其他同學，在廣播操比賽中，同學們在放學后主動結成一幫一對子，喊著口令，每個動作進行糾正指導，當我看到這些時，我感到真的很快樂！學生在活動中感受到了同學的幫助和集體的力量。他們在為自己的成長和班級的進步而努力著！

李翾同學在這一學期的書法講課活動中也收獲了很多：

我是盧溝橋的一名學生，我在初一（4）班擔任學委。也算是一名普通的學生，沒經歷過什么特別的或重大的表演、演講。我學習過書法，如今已經學習了 4 7年了。得到了老師的認同，讓我來教同學學書法。

在班里開展了已有半個學期了，如今同學們的字也有了進步。我現在教書法也越來越得心應手了，第一次上講臺時無比的緊張，說話結結巴巴的。語無倫次，在臺上找不著南北不知從何開始，經過老師的提醒，我漸漸的開始會了，不再緊張了，也越來越好了。如今，在上臺講書法感覺非常好。同學們會在底下和我互動，認真聽我講課，跟著我學習書法，聽著我講那些要注意的地方，好別寫錯了，不會的也會舉手問我怎么寫，我會下來認真的寫一個范例，讓他們照著寫。如今，他們已經會寫一些簡單的字了，如:少、土、十、在、王等等，比我想象的要快了很多。

我這次教書法是第一次教，也采取了很多老師的意見，并進行改進，讓我講的課更加有趣。在前面寫字時為了能讓后面的同學看的同學更清楚，我用大號的毛筆沾上水，再把寫好的字用粉筆把輪廓勾出來，這樣字跡還能看見。每個筆畫都有運筆過程，我在用手畫一個大筆畫，并在中間畫出運筆路線。我的計劃是：用兩節課來教一個筆畫，第一節課叫大家怎么寫，第二節課的前半節課復習學過的筆畫，后半節課用學過的筆畫組字。就這樣進行鞏固，讓學過的更加牢固。以后，還要學習別的字體，行書、草書、隸書、篆書等等。

今后，要更加努力的學習書法，讓自己的書法水平更高，更好的去教書法。在這次活動中我受益匪淺，鍛煉了我很多的能力，讓我有了近一步的鍛煉了我的組織能力。

3、在班級文化建設中，積極發揮科任老師和家長的力量

在這學期的班級文化建設中，得到了語文老師的大力協助，同時開展了硬筆半小時活動，學生自選寫作材料練習，穿插其中活動。極大地豐富了活動內容。

在家長會上，我對我班學生的書法作品進行了展示，家長對孩子的進步非常高興，極大地融洽了家長與學生之間的關系。

4、在5月——7月，進入書法文化建設的第二階段，同學們找到合適自己的文本材料，設計完成自己的作品。準備參加學校的書法比賽。評比標準

1、卷 面：整潔美觀，權重為10%；

2、占格：漢字占據格子中間，上不頂天，下不著地，左右兩旁不占邊，權重為10%；

3、筆畫：起收有序，筆筆分明、堅實有力、流暢自然，權重為30%

4、結構：筆畫和部首均衡分布，主次清楚，比例適當，重心平穩，字形端正，大小勻稱、合乎規范，權重為50%。

下面的課題規劃是待實施階段：

第三階段：了解各大流派，形成獨特風格，熱愛祖國文字。

古今書法名家眾多，“歐、顏、柳、趙”諸體風格各異，在這一階段，可以引導學生去搜集各種書法流派的碑帖，學生在教師的指導下，通過長時間的臨摹、書寫，能夠對某種字體有個大致的了解，而且印象深刻，并在書寫熟練的基礎上，再通過自己的知識遷移加上對寫字的悟性便逐漸形成了自己獨特的風格，寫出了一手正確規范優美的漢字，增強了他們對祖國語言文字的熱愛和文化的理解。

以毛筆字為培訓的主要項目內容。書法訓練應以楷書為主，要求整潔、工整；突出運筆方法、基本筆劃、字體結構、粗細求變的書法韻味；力爭解決字體的間架結構和筆劃中的問題，弄清書寫規律，強調輕重變化；在訓練結構的同時，適當注意粗細提頓變化。

暑假期間，學生為班里設計符合班級特色的標語，在開學之初，進行展示、評比。

9月——11月，賞析名家的書法作品，體味中國書法的博大精深，陶冶學生的情操，并對自己的賞析作品寫出賞析體會，提升學生的鑒賞能力，通過交流，使全班同學的審美水平得到提升。

五、課題中出現的問題

在課題實施過程中，有專業的的指導老師指導，學生學習效果會更好一些。另外在研究過程中，如果能多增加一些展示同學成果的機會，真正讓班級文化成為學生成長的家園。

總之，班級文化建設需要全體同學的不斷努力，使學生在各方面獲得進步。

第二篇：班級文化建設結題報告

篇一：班級文化建設結題報告 農村小學班級文化建設的研究與實踐 嘉善縣姚莊小學 莊建梅

內容摘要：小學班級建設工作是一門藝術，需要班主任用心用愛用智慧去營造。針對當前農村小學的特點，我們采取了班級制度文化、物質文化和精神文化活動的和諧發展為主題的班級文化建設。讓這三種策略行動有機結合，借助綜合班會課這一主要陣地，結合學校及各學科有效的文化活動，揚長避短，有利促進班級文化建設工作的有序進行，培養良好的班風班貌，校風校貌，追求學生的快樂成長，班級的和諧發展。關鍵詞： 班級 文化 活動 建設

一、課題研究的背景及意義

（一）揭示問題。

社會對教育的看法有著許多的不同看法，但尊師重教還是主流。胡錦濤總書記在十七大報告中指出要加強文化建設，要從優秀的文化傳統中汲取精髓,來提高全民族的文化素質，進一步弘揚良好思想道德風尚。作為教育者的我們，尤其是班主任應當正確利用綜合班會活動，結合學校開展的各種文化活動來合理教育管理班集體，建設班集體，讓優秀的文化傳統在我們小學生的心里生根發芽。

可實際教學工作中，我們也確實遇到了很多問題。農村小學學生的學習目標不明確，學習氛圍不濃郁，缺少班級的集體概念；班主任缺少班級文化的意識，疏于管理；班會活動缺少經典文化的熏陶。這樣勢必造成了班主任工作繁瑣又忙碌，校園文化氣息不濃。解決問題的核心點，關鍵就是班風問題。只有擁有了良好的班風班貌，才能保障積極向上的班集體的形成，提高學生課堂學習的效率，增加自信心。因此，關于開展農村小學班級文化建設的研究與實踐的課題是相當有研究意義的。

（二）研究意義。

1、班級文化建設有利于良好班風的形成

本課題的研究，旨在有利促進我們農村小學良好的班風班貌的形成，從而逐步形成良好的校風校貌。只有通過多種活動形式，抓好了班級學生的精神面貌，形成了強烈的凝聚力，才能體現我們課題研究的真正價值。

2、班級文化建設有利于學生的健康成長

學校是學生成長的小社會，那么班級就是學生成長的一個“家”。通過我們班級文化的建設，學生在這種過程中更能夠健康成長。這主要表現在開闊視野，增長知識，提高綜合能力，不僅身體健康成長，健康的人格也得到了發展。

3、班級文化建設有利于班級特色文化的推廣班級文化建設是物質與精神的融合，是每個班級獨有的特色文化。通過我們的課題研究，形成并展示了各班的獨特文化，有利于每個班級特色文化的推廣，從而推動學校的校園文化建設出成效。

（三）研究現狀綜述

班級文化是一門潛在的課程，它具有無形的教育力量，往往會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。它需要班級成員在班主任引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質財富和精神財富，兩者有效結合，發揮作用。作為班主任，我們應加強班級文化建設，努力營造積極、健康向上的班級文化。這是成為我們提高班級管理水平和促進學生發展的一個重要舉措。

在實施《農村小學班級文化建設的實踐與研究》這個課題中，我們也明確了班主任工作中存在的問題：

1、班級文化意識班主任缺少

班主任老師受傳統思想的束縛，偏重于學科教學，對班級文化建設不重視，主要是缺少班級文化建設的意識。由此看出，很多班主任的工作還浮于班級管理的層面，沒有更深入地去挖掘其深層的文化內涵。

2、學生缺少班級的集體概念

農村小學的學生與城市學生相比較，不是智商低，不是能力差，而是人的精神面貌，大不相同，主要表現在學生學習狀態不佳，學習氛圍不濃，團體的凝聚力不強。總之，學生心中沒有集體的概念。由此帶來了很多連鎖反應：學習基礎薄弱，成績不理想，上課無精打采，老師布置的作業也不能完成，對學習沒有興趣，成績也就上不去。這樣下去，學生對于班級活動自然不會積極參與了。

3、班會活動缺少經典文化的熏陶

綜合實踐活動以班會活動為主，倡導給予學生更多的精神文化引領。可我們很多農村小學的班會活動沒有長遠的規劃，時常根據自己學校的實際按部就班。或者是簡單的班會活動走過場。甚至成了各學科的補習時。，這樣，班隊課就沒有起到真正意義上的作用，更沒有形成濃郁的班級文化氛圍。從中看出，我們的班會活動缺少經典文化的熏陶，比如誠實守信，勤儉節約的傳統美德教育。總之，農村小學班級文化建設面臨種種困難，但我們更應認清，班級文化建設工作迫在眉睫。有效的班級文化建設是維護正常教學秩序、保證教學質量、實現育人目標的可靠保障。

二、國內外與本課題相關的研究綜述

心理學家班圖拉認為：人的行為和環境之間存在著一個相互作用，相互決定的過程，環境影響決定了那些潛在行為傾向可成為實際的行為。良好的心理素質為培養高尚的思想品德提供了更為有效的途徑。德國著名的教育家第斯多惠提出教育的“文化適應性”原則，他認為人的自然本性的發展必然受到民族的、歷史的、社會的、文化的影響，因而教育要適應社會文化的要求，要善于選用生活中的真、善、美，引導人的各種天賦能力的發展。

遼寧魏書生老師的班級自動化管理，開創了我們國內班級文化建設的先河。寧波鎮海學校開展的《新課程條件下創建個性化班級文化的探索》提出“通過個性化班級文化建設，班級文化個性化管理制度的擬定，以及富有特色的文化活動的開展，形成具有創造精神的班風，使學生的個性與潛能在和諧的班級生態中獲得充分發展。” 《中國教育改革和發展綱要的實施意見》明確指出：“要大力推進校園文化建設”，校園文化建設在學校教育中，尤其是在促進素質教育中有重要地位。班級教育是學校教育的主要形式，班級文化建設是校園文化建設的重要組成部分。因此，建設一塊文化陣地，營造濃厚向上的思想文化氛圍，是發展學生心理素質，提高德育實效的有效手段。先行者們的成功經驗將給我們的課題研究指明方向，打好理論基礎，我們將借鑒他們的寶貴經驗，結合我們農村小學的實際開展好課題研究工作。

三、課題界定。

小學班級管理困難重重，但方式也是靈活多樣化的，只要你是個“有心”的班主任，任何困難還是可以克服的。針對目前農村小學班級管理的現狀和我校實際，我們提出了班級文化建設的方向：走出一條農村特色的小學班級文化建設之路。所謂文化，是指人類在社會歷史實踐中所創造的物資財富和精神財富的總和。那么班級文化，就是指在班主任的指導下，班級師生通過教育、教學與管理活動，創設和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態。

班級文化構成了班集體形成和發展最穩固、最有活力的基礎，體現了一個班級特有的風格。班級文化也是一個班級的靈魂，是一種無形的管理方式，體現了一種生命的力量，是班級共同創造的一筆財富，是每一個班級的獨特的動態發展的系統工程，它的主體應該是學生。它一旦形成，就會產生巨大的作用。因此，我們要努力營造積極向上的班級文化氛圍，加強班級文化建設，這是優化班集體的有效途徑。

四、課題研究目標。

1、通過課題研究，探索農村小學班級文化建設的有效途徑和方法，形成一套完善的有個性的班級文化建設的策略方案。

2、通過課題研究，讓學生得到個性發展，養成良好的行為習慣，保持一種積極向上的精神狀態。

3、通過課題研究，實現學生的自主管理，班級的和諧發展，推進學校教育工作的特色發展。

五、課題研究內容與過程。

我們班主任的工作是教育學生，教育是一種是事業，教育更是一種生活。我們課題研究的是班級文化，它是通過班級成員在班主任的引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質、精神財富的總稱。它是一種無形的力量，能夠激勵、鞭策學生自覺學習，加速班級的快速成長，具有凝聚人心的功效。

（一）班級制度文化建設 正所謂“沒有規矩，不成方圓”。班級是個濃縮的社會，也需要有一定的“規矩”以成“方圓”。這些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則所表現出來的文化形態稱之為班級制度文化。它是實施班級文化建設的前提。

1、制定班級目標，喊響班級口號

要擁有一個團結向上，朝氣蓬勃，富有個性的集體，班主任每接到一個班級，首先就要考慮的是和全班學生共同商議，制定一個符合自己的班級目標，例如“團結、合作、勤奮、上進”；“靜、凈、敬、勁、競”。再征集最有代表性的班級口號。每當學校舉行的各種比賽前，每當學生犯錯誤時，每當全班氣餒時，常常告誡大家，鼓勵大家，喊喊我們自己班的口號，讓每個人振作精神，心中裝著班集體，學習會更有勇氣，更努力。

2、建立班級制度

a、遵循學校的規章制度

每個班級要建設自己的獨有制度文化，首先要遵循學校的規章制度。所有學生身處學校這個大家庭，就要以大集體為重，有序進行學習活動。課題組可以借鑒學校的特色工作“道德銀行活動”，把它融于我們的班級文化建設中，以活動促班級成長，以班級促學校發展。“道德銀行”是仿照銀行的模式，引導學生把自己在學校、社會、家庭里的優秀道德行為兌換成一定的道德幣，存入“道德銀行”，每星期進行一次小結，每月進行一次結算，并在一定的環境場合下進行消費存款的一種體驗教育活動方式。

學生“道德銀行”是在道德實踐中創造的一種強化未成年人思想道德建設的有效活動載體，以“存的是奉獻，儲的是愛心”為宗旨，將銀行的運作理念導入志愿服務活動，將愛心奉獻與獲得資助、表彰獎勵有機的結合，從而建立“我為人人、人人為我”的社會互助體系和新型人際關系，全面提高未成年人道德素質。在開展班級制度文化中，把“道德銀行”活動中的關于衛生習慣、學習習慣、飲食習慣等一一進行規范執行。b、完善班級的公約

班主任要根據本班學生自身特點，民主而又綜合地制定班級的規章制度。為了更好地實施已制定出的班級公約方案，可落實到各個班干部、小組的組長、組員。以小組競賽的方式激勵學生，養成良好學習習慣，持之以恒形成和諧的班集體。為了人盡其用，我們要靈活的協調班級，不斷更新制度，因需要而改進，營造上進的學習氛圍。讓班規在師生的思考、合作、行動中產生，以便不斷改進、不斷完善。真正做到合理實施，有效到位。

班級公約可分：課堂紀律、活動紀律、勞動紀律等。課堂紀律最重要，不僅能保證孩子的學習，而且能影響一個人的一生。因而，根據我們建議采取鼓勵形式的比賽班規：（1）、比一比：早到學校，你做了什么？掃地、擦窗、交作業??（2）、瞧一瞧：課間準備做什么？（3）、舉一舉：課堂發言多動腦，你說我說大家說。（4）、靜一靜：中午就餐吃好吃飽不吵鬧。（5）、賽一賽：學科成績比高低，自律勤奮不落后。（6）、動一動：唱歌繪畫練寫字，體藝活動我能行。這些小細節和學生每天的學習生活密不可分。總之，班級公約的執行要寬嚴適度，及時完善。班主任要調動班干部宣傳監督反饋好。在開展過程中不斷改進完善，使其成為學生自覺的行為習慣。時時教育學生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”當然一個學生的發展，轉變，中間肯定不會一帆風順，我們應允許有反復，學會包容。

3、實行民主化的班級制度

人性化班規的制定及班干部的選拔，才能有助于形成良好的班風。它的實施才會更順利。班級制度的制定和執行，應遵循“自主”原則和“正面鼓勵”原則。先組建起一支能力強、作風嚴的學生督察、監管小組，進行“自評、自查、自治”，得到學生的信任與贊同。班委再組織各小組的成立監督組，進行每周互評。

每周評出的“行為明星”擔任輪流值日班長，負責班級一周的日常工作。常抓不懈，以此來逐步培養我們各個班級的良好文明習慣。這樣既減輕了班主任的工作壓力，又充分發揮了學生的主人翁作用。

（二）班級物質文化建設

物質文化建設側重于班級環境的布置，是實施班級文化建設的保障，對學生的思想起到引領作用。

1、班級環境布置體現一個理念

原蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“用環境，用學生創造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”教育，就要有一個方向，因此，我們的班級環境布置要體現一個課題研究的理念。根據各班實際，集體確定理念：凝聚人心：“溫馨一家人”；創新科技：“我創作！篇二：班級文化建設與研究結題報告 《班級文化建設與研究》結題報告 涉縣職業技術教育中心課題組

一、課題基本情況

（一）研究的背景

1、教育改革發展的需要

如今各種傳媒及網絡的腐朽文化侵蝕著校園，學校這塊凈土也受到了一定程度的污染，給學生的素質帶來不同程度的損害，這就加重了學校教育，尤其是班級對學生意識觀念和文化教育的負擔。然而，現實中我們接觸到的班級文化幾乎千篇一律，給學生造成審美疲勞，無法收到應有的教育效果。

中共中共國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》指出：大力加強校園文化建設，優化校園育人環境，使中小學成為弘揚正氣，團結友愛，生動活潑，秩序井然的精神文明建設基地。在當前教育改革的大好形勢下，為提升學校的辦學品位，更好地促進學生的健康成長和教師的專業發展，已經有很多學校致力于學校文化建設的研究和實踐，成效顯著。

班級是學校的細胞，是學校開展教育活動的最基本、最穩定的基層組織，也是學生在校進行學習生活的基層集體。因此，班級文化不僅是學校文化最基本的組成部分，也是學校文化建設最基本的支點與抓手，班級文化建設理應成為學校和班主任工作的重點。

2、班級自身成長的需要。

提高學生的思想文化素養，樹立自強不息、勇往直前的奮斗精神，與時俱進、勇于創新的開拓意識不容忽視。班級文化建設的探索研究，有利于創設一種班級生態文化，有利于創設和諧的育人氛圍，能促成良好的班風建設，能形成良好的學習環境，使每一個學生都在積極、健康、向上的風氣中接受持久而穩定的熏陶，共同成長。

3、學生人格塑造的需要。

培養學生良好的人格，是當前學校教育的重要內容，也是當前世界教育的主題。作為培養學生人格的一個主要方面——班級文化，它對學生人格的影響可能持續一生。研究表明：在民主型的班級里，同學之間相互信任、關系和諧，班級成員情緒高昂，自信心、自尊感和成就欲較強，呈現出一種既相互競爭又團結協作的歡樂氣氛。在這種氣氛里，優秀的學生感到自豪，落后的學生奮起直追，每個人的積極性、創造性得到贊揚和保護，主體性得到充分弘揚。因此，合理運用班級文化這一無形的教育資源，能在實際的班級生活中有效地促進學生人格的健康發展。

（二）研究的意義

1、培養學生自主管理素質，健全學生人格，為學生終身發展奠基。在新課程改革理論體系中，特別強調教育教學過程中要堅持學生的主體性原則和重視培養學生的自主意識。通過班級文化建設，增強學生的主人翁精神，培養學生自我管理的意識和能力，這不僅可以增強德育的實效性，更可以在良好的班級文化氛圍中，健全學生人格，成就學生終身良好品質和自我完善的能力。

2、促進教師專業成長，提高教師教育效率，成就教師幸福生活。教師的年輕化已成為當前教師隊伍的主流，年輕教師經驗不足，缺乏對教師這一職業的認同感和幸福感在較大程度上制約學校的教育教學質量。因此，教師的專業成長是師資建設的重中之重。青年教師的培養不能是寬泛空洞的，而應有抓手和支點。班級文化建設研究課題可以為年輕班主任教師的成長創造一個良好的平臺，并以此為切入點，引導班主任掌握班主任工作的基本知識和方法，加深對班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同時讓班主任老師在班級文化建設中享受到工作的愉悅和職業的幸福感。

3、推動學校文化建設，提升學校辦學品位，促進學校科學發展、持續發展。班級文化建設是學校文化的一個重要組成部分，也是學校文化建設的縮影。學校可以通過班級文化建設推動學校文化建設，以整體提升學校的辦學品位，促進學校科學發展、持續發展。

（三）課題的界定

學校文化是學校所特有的文化現象，是指學校內有關教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態。從外部形態來看，它表現為學校師生員工“在這兒做事的方式”。從產生的程來看，學校文化是基于預設的價值觀，這些價值觀產生制度，并進而約束行為。盡管有點難以捉摸，但學校文化經常會以強有力而又以微妙的方式影響學校師生的思維和行為方式，并以學校特有的群體反應方式支配著學校師生的日常學習生活，從而直接決定了學校教育的效果。班級文化是學校文化的有機組成部分，也是學校文化的縮影。因此，班級文化和學校文化類似，它是一種氛圍，是一種精神，是一種組織文化，滲透到班級的管理理念、管理體系以及班級活動等各個方面。簡單地說，班級文化主要指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和。從具體內容上主要分為：班級目標文化、班級環境文化、班級制度文化、班級精神文化四個方面。其中班級文化的核心是班級精神，班級文化的關鍵是班級管理制度。

（四）研究的目標

1、遵循教育科學規律，轉變教育觀念，提高教育實效

通過課題的研究轉變班主任教師的教育觀念，使班級工作從以班主任為中心轉變為以學生為中心，充分體現學生的主體意識，讓學生做班級的主人。

以往，我們在班級管理上，往往是“保姆式”的管理方式。老師累，效率低，學生也不買賬。其原因主要是“保姆式”的管理方式不符合學生的實際，沒有真正體現學生的主體意識，與教育科學以及新課改理念相悖。開展班級文化建設旨在促進教師尊重教育規律，尊重教育主體，提高教育實效，在一定程度上減輕班主任老師的工作壓力。

2、深化對班級文化建設內涵的理解，探索班級管理的有效模式，促進班主任教師的專業成長 通過開展“人文性”育人的班級文化建設，打造班級文化品牌，通過班級品牌文化的營造，進而形成內涵豐富、特色顯著的儒雅、文雅、高雅的校園文化。通過課題的研究，探索班級自主管理的有效模式，促進班主任專業成長，進一步提高學生的自主管理能力，實現以“人文性”育人，提升學校德育工作實效。和教學研究立足于課堂教學一樣，班級文化建設是校本研究的重要載體，能從學校實際出發，可操作性強，是班主任隊伍建設的一個重要平臺。

（五）研究的內容

1、探索基于班級文化建設上進行班主任隊伍建設的途徑。培養班主任的五種能力：(1)了解學生的觀察能力。(2)以言講理的說服能力(3)建設班風的組織能力。(4)引導活動的指導能力。(5)善于總結的研究能力。

2、結合學校“文明禮儀進校園”的校園文化主題，打造“舉止文雅、談吐儒雅、情趣高雅”的班級文化群體。

3、以班為實驗單位，圍繞本課題總的指導思想，學習先進的教育管理理念和國內外有效的班級文化建設經驗，結合班級以及學段的實際，以“學習——實踐——反思——學習——再實踐”為主線，有效地進行班級文化建設課題的研究。

4、各班班主任教師根據學校課題的研究計劃積極開展了相關的工作： ①布置教室。

②設計班級標志。包括：班徽、誓詞、班訓、班級公約等。③健全班級的規章制度，形成正確的輿論環境，④結合班級對儒雅、文雅、高雅內涵的理解，開展班級文化建設系列主題活動，5、做好階段性的研討工作。原則上一個學期召開一次課題階段班級文化建設研討會，做好經驗交流、問題探討、現場觀摩、典型表彰等工作，以確保課題研究扎實有效地開展。

（六）研究的方法

1、調查研究法。調查本校在該課題研究之初，班級文化建設的現狀，以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究班級文化建設提供事實性依據。

2、經驗總結法。針對班級文化建設中有效性缺失的問題，通過調查分析影響班級文化建設效果的主要因素，在研究班級文化建設的有關理論的基礎上，形成經驗總結，寫成論文。

3、個案研究法。選取典型案例進行反思，分析研究，進一步調整后再實踐，再反思總結。

（七）研究對象

全校所有班級都屬課題研究對象。

（八）擬解決的問題

1、解決因班主任老師無明確教育管理思想或教育管理理念陳舊以及班級管理方法滯后而導致教育效率低的問題。

2、解決因保姆式管理而導致學生依賴性強、歸屬感薄弱、自主管理素質低，缺乏活力等問題。

3、解決班級管理平庸，沒有個性，缺少班級品牌的問題。

（九）研究的步驟

第一階段——準備階段（2013年7月—2013年9月）

1、成立課題領導小組，確定研究課題和方案，作好課題申報工作。

2、做好師生的宣傳、動員和培訓工作。

3、擬定子課題及研究計劃，收集本課題相關資料，做好總課題的開題工作。第二階段——實施階段（2013年10月—2014年8月）

以班為實驗單位，圍繞本課題總的指導思想，學習先進的教育管理理念和國內外有效的班級文化建設經驗，結合班級以及學段的實際，以“學習——實踐——反思——學習——再實踐”為主線，有效地進行班級文化建設課題的研究。

第三階段——總結階段（2014年9月—2014年11月）

1、收集、整理過程性研究資料，組織教師撰寫研究性論文。

2、整理課題核心成果資料，撰寫課題結題報告，編寫論文集。

3、作好結題申報，迎接課題的驗收、評估。

（十）組織分工

組長：組織課題全面工作。

成員：主要負責課題的研究工作。

（十一）預期成果

1、《班級管理制度匯編》（文本）

2、《班級文化建設研究論文集》（文本）

3、一班一品（圖片、視頻、文本）

4、《課題研究實驗總結報告》（文本）

（十二）經費保障

本課題組全體成員自籌經費外，積極向學校申請課題經費，得到了學校領導的大力支持。

1、課題組負責經費概算與分配

2、經費來源：涉縣職業技術教育中心

二、課題的主要研究工作

（一）加強課題組建設，保障課題研究規范實施。為保證課題研究的順利實施，我們課題組爭取學校的支持，成立了以校長王國生同志為組長，主管德育的副校長席玉平同志、主管教學的副校長任貴明同志為副組長，政教處、研究室、各教學部主任為成員的顧問團。

課題組多次以專題會、工作會、德育年會的形式對課題的內涵進行論證，對課題的操作進行探討，結合外校特色，力求在傳統校園文化的基礎上打造“和諧感恩”為特色的校園文化，去影響和促進班級文化特色的生成和發展，從而創設班級育人的氛圍，搭建學生成長的階梯。在加強學習，不斷實踐的基礎上，我們課題組確立了“五個一”的課題操作模式，即：圍繞一個中心——班級文化建設，注重課題內涵；達成一個共識——打造班級文化特色，發展班級文化特色，完成從認識到實踐的轉變；依托一個載體——班級文化交流展示課，鼓勵師生從不同角度，以不同方式探索班級文化特色；開辟一個陣地——《班級文化建設課題網站》，對內學習、研討，對外展示、交流；實現一個飛躍——從傳統、經驗、簡單、封閉型的班級管理模式和工作方法躍升到科學、民主、創新、開放型的班級文化建設和策略機制。

在操作模式的基礎上，確立以班級文化建設為核心的學校德育工作方針，圍繞班級文化建設深化校園文化建設，從德育理念，隊伍培訓，學生行為，校園環境，文化活動等方方面面統籌規劃，互相促進，整體提升學校的德育工作水平。

（二）注重調查分析，保障課題研究有的放矢。

為了了解班級文化建設的實施情況，課題組編制了班主任和學生的問卷調查各一套，調查的對象為我校全體學生和班主任，問卷側重以下四個方面情況：

1、班級文化建設參與情況的調查。

受調查學生主動參與的學生為96.7%的學生，3.3%的同學表示不直接參與。說明學校和班主任的工作沒有做到全覆蓋。受調查班主任主動積極參與的班主任為100%。說明班主任的工作意識與態度極強，有強烈的上進欲望。

2、班級文化建設中突出重點情況的調查。

班級文化建設的內容上主要分為目標文化、環境文化、制度文化、精神文化四個板塊。受調查學生問卷調查中14.4%重點在班級目標文化建設，28.6%在班級物質文化建設，24.6%在班級制度文化建設，32.4%在班級精神文化建設。受調查班主任問卷調查中12.2%重點在目標文化建設，29.4%在環境文化建設，22.6%制度文化建設，25.8%在精神文化建設。從學生和班主任的調查中發現，兩者在班級文化建設的工作重點出現認識上的一些誤差，但總體情況差異不是很大。

3、班級文化建設實施情況的調查。

受調查學生問卷調查中72.4%學生覺得班級在各方面進步明顯，19.6%學生覺得進步一般，6%學生覺得沒有進步。受調查班主任問卷調查中81.4%班主任覺得班級在各方面進步明顯，13.2%學生覺得效果一般，5.4%班主任覺得沒有效果。學生和班主任普遍認為班級文化建設的實施取得了明顯的成效，對班級和學生種形成了正面的引導和促進的作用。

4、“學生心目中的理想班級是怎樣的”的情況調查。

受訪者學生46%認為班級有良好的班風和學風最重要，同學們擁有共同的目標與理想，學規守紀，快樂學習；33%學生認為舒適的環境、溫馨的教室布置是他們的首選，大家動手一起來創造溫馨的家園是快樂成長的關鍵。21%學生認為和諧的師生關系和生生關系是他們最想要的，有喜歡的老師和好伙伴是學習的最大動力。根據調查情況，加強班級文化建設必須緊緊圍繞育人的總體目標、緊扣學生發展的實際需要，著力在“新”、“特”、“實”上下功夫。

第一、班級文化建設要有“新”意班級文化建設要根據時代發展要求，堅持素質教育方向，努力通過賦予新內容，創設新載體，使學生的學習成長環境與新課程改革要求相承接，與學校整體育人環境要求相一致，與學生成長發展需求相吻合。賦予班級文化建設新內容，要著力在深化建設內涵上下功夫。第二、班級文化建設要有“特”色 班級是班級文化建設的基本單位。班級文化的建設只有體現時代特征、學校特點、班級特色，符合班級發展實際，符合學生發展實際，才能體現價值、發揮應有作用。第三、班級文化建設要有“實”效

班級文化建設要有實效，關鍵是要正確處理好三方面的關系。一是處理好班級文化建設與加強班級管理的關系。二是處理好班級文化建設與營造和諧班級的關系。三是處理好班級文化建設與推進制度建設的關系。

（三）加強學習培訓，保障課題研究的專業水準。

班主任是班級文化建設的操作者，這只隊伍的專業化水平決定了班級文化建設的推進程度和實施效果。為了解決班主任對班級文化建設的認識、理解、實施中存在的問題和困惑，提高班主任操作文化建設的專業水準，課題組采取了“請進來、多交流、勤展示”等多種形式進行隊伍培訓。

2013年11月，我們提請學校組織全體老師觀看了全國著名教育家、全國著名特級教師、全國模范班主任、《人民教育》理論室主任任小艾的教育講座視頻。

2013年12月，學校邀請了河南省骨干教師，河南省學術技術帶頭人，鄭州市優秀教師，鄭州市第二屆“名師”，鄭州市師德標兵，鄭州市教育教研先進個人李迪蒞臨我校，做了一場主題為《班級活動的組織與策略》的專題講座。通過諸多鮮活的案例，以其獨特的方式啟發和引導班主任在教育教學中能夠給學生方向感、關注弱勢學生、培養有個性的學生、有創造性的學生、以及有敏感性的學生，努力促使班主任工作從生活里來，向生命里去。

2、“多交流”。課題組每年都要組織多次理論學習、學習心得交流、班級文化設計評比，并請文化建設優勝班級的班主任面向全校進行經驗交流，在內部研討中為解決文化建設中的共性問題提供新思路和途徑。通過交流以典型引領班主任自覺學習，互相學習，積累經驗，取長補短。

3、“勤展示”。在每年的班級文化建設評比中，課題組均要組織優秀作品現場展示。在2013年學校班級文化建設交流展示活動中，11學前藝術班的班級文化建設獲得特等獎。他們根據變平面為立體，化靜態為動態，注重環保這三個理念，設計了希望之樹，班級公約，心靈雞湯，生活掠影，魅力90后，美文欣賞六個板塊。都是學生自己的創意，自己動手經營的天地，每個人都傾注了情感，用了心思，可想而知，這樣的班集體不讓學生熱愛都難。

（四）堅持活動評議，保障課題研究的實踐效果。

近年來，課題組堅持行動研究法，把課題研究轉化為具體行動。每學期初均在全校組織開展以“創建特色班級文化”的校園文化建設活動，要求各個班級結合自己的實際情況，并根據班級管理的特色，選定受大多數同學歡迎的主題，從環境文化、制度文化、目標文化、精神文化等方面加強班級文化建設，創設良好的班級文化氛圍，推進學校文化建設的開展。學校制定以下評比標準進行評議：a、班級文化主題鮮明有特色；充分展示班級的特色，內容生動活潑，有教育義意，深受學生喜歡，可持續發展。（30%）b、學生整體精神面貌好。（10%）c、學生行為習慣好。衛生整潔，無人亂丟垃圾；桌椅、電腦平臺、墻壁無亂畫跡象；校服規范，發型規范，無人戴首飾，無人帶手機進校。（30%）d、班級學生學習氣氛濃。（20%）e、班級日常管理較好，紀律嚴明。（10%）按照“一看材料，二查現場，三到班隨篇三：班級文化建設結題報告

規矩寫字，方正做人，讓班級文化成為一種教育力量——— 班級文化建設結題報告 盧溝橋中學 王麗霞

一、課題提出的背景

班級文化是指班級成員實現班級目標的過程中所創造的所有物質文化和精神文化的總和。班級文化是組織班級同學思想、行為的依據。我班有34人組成，男生24人，女生10人，是男女生比例失調的班級，因男生多，所以班級比較活躍，上課發言膽大，讀書聲音響亮。多數同學熱愛班集體，通過一學期學習適應，已基本能遵守學校對學生的行規要求：如排隊上操，室內無紙屑，上課不隨便說話等班規要求，但同學們踏實勤奮，堅持進取，專心致志等品格還欠缺，學生的自信心、表達能力交流溝通能力等還需要培養。我班學生李翾書法基礎非常扎實，多次獲得全國書法比賽一等獎，李冉、王樂樂、高天等多位同學書畫基礎也非常好。中國書法，是一門獨特的藝術。書法不僅是生活交際所需，更是修煉人格性情的便捷途徑。如何能把書法學習與學生的思想發展有機結合，提升班級的管理教育力，是我班班級文化建設的主要任務。

二、創建書法班級文化的研究目標

可以通過開展書法課程，給同學創建展示自己、提升自己的舞臺，增強學生的審美意識，提高審美能力，激發審美情趣。進而培養學生的恒心和耐心和信心。通過班級學生共同參與，綜合科任老師、學校、家長的綜合力量，力求做到在規矩寫字的書法課程活動中，養成認真細致專心的良好習慣。提高學生的人格品質，進而提高班級凝聚力，最終達到以活動促教育的目的。

三、實施過程：

我們主要分三個階段來進行：

現在是第一階段：培養書寫習慣，練好基本筆畫，陶冶學生性情，提高班級教育力。

首先要創設環境氛圍，通過學生共同設計布置，在教室內開辟了寫字展示專欄；同學們通過布置文化墻背景和布置每期的作品展示，極大地激發了學生的積極性、主動性和創造性，從而提高了我班學生的自主管理能力和自主經營能力。2．大膽實行民主，建立行之有效的用具管理

沒有規矩不成方圓。在剛開始書法課程活動時，學生的用具拿放都很混亂，很浪費時間，而且有的學生還把水灑在了地上。看來，用具使用同樣也離不開嚴格的管理。經過大家的討論之后，制定了用具管理制度：組長發放毛筆和筆氈，由值日班長負責組織5名同學裝水和發放（這一階段主要用水寫紙練習），練習結束后，按組由學生將水倒回水桶，供擦黑板使用；紙杯交給組長，按組放回原位。大家各司其職，分工明確。同學們在活動中養成了對用具使用的的有效管理，同學們在活動中也體驗了分工合作的的快樂和收獲。從3月開始，我班開始了書法課程活動。每周一、四中午午自習時，由李翾同學當書法老師，從學生握筆、基本筆畫學起，在全班范圍內，進行書法培訓。首先要求練好基本筆畫，指導學生在學習過程中，逐步認識各種筆畫名稱，掌握各種筆畫的寫法，再教給學生怎樣起筆、運筆、收筆，讓學生了解：橫平、豎直、撇有尖、捺有腳。”掌握漢字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法。

學習中，學生的收獲很多。我班崔新奇在書法學習心得中寫到“李翾先叫我們寫一字，我拿起毛筆心里非常緊張，怕寫不好，就像第一次站到籃球場上比賽一樣。我慢慢的寫了出來，可剛剛寫出來，同桌看見了就哈哈的大笑。我也忍不住笑自己，自己寫得簡直就像一條蛇在爬行。我心里很不服，自己都能獲得籃球冠軍，為什嗎不能把字練好。不服輸的性格讓我對書法有了很大的興趣。我又寫了幾個，可還是讓人覺得是一條條栩栩如生的蛇，于是我讓李翾來教我寫，他一筆一筆的教我。就這樣我堅持了一個星期終于有了成果，雖然不像李翾那樣寫出來得好看，但不會像以前那樣歪七扭八的。之后李翾又教我們了點，捺，豎?? 中間我有想放棄的心里，因為自己發現自己寫的根本不像李翾那樣把字寫得端端正正的，認為自己很沒用。但當我看見了曹龍斌，他的字也很難看，可他卻沒有放棄，在那里苦苦的學習著。他那堅忍不拔的精神感染了我。于是我重新振作起來，學習書法。

經過了半個學期的練習，我先在基本可以寫出能拿出來看字了。因為我在毛筆子上面有了進步，所以硬筆字也取得很大的進步。書法是個緩慢的過程，在這緩慢的過程中，自己不僅學會了書法，也養成了堅韌不拔的毅力。”

通過這學期書法活動，學生在活動中不僅學會了書法，更也養成了堅韌不拔的毅力，做事過程中的專注，在遇到困難時的堅持。過程中班級的凝聚力也大大加強。在學校組織的各項活動中，同學們積極參加，主動幫助其他同學，在廣播操比賽中，同學們在放學后主動結成一幫一對子，喊著口令，每個動作進行糾正指導，當我看到這些時，我感到真的很快樂！學生在活動中感受到了同學的幫助和集體的力量。他們在為自己的成長和班級的進步而努力著！李翾同學在這一學期的書法講課活動中也收獲了很多：

我是盧溝橋的一名學生，我在初一（4）班擔任學委。也算是一名普通的學生，沒經歷過什么特別的或重大的表演、演講。我學習過書法，如今已經學習了7年了。得到了老師的認同，讓我來教同學學書法。

在班里開展了已有半個學期了，如今同學們的字也有了進步。我現在教書法也越來越得心應手了，第一次上講臺時無比的緊張，說話結結巴巴的。語無倫次，在臺上找不著南北不知從何開始，經過老師的提醒，我漸漸的開始會了，不再緊張了，也越來越好了。如今，在上臺講書法感覺非常好。同學們會在底下和我互動，認真聽我講課，跟著我學習書法，聽著我講那些要注意的地方，好別寫錯了，不會的也會舉手問我怎么寫，我會下來認真的寫一個范例，讓他們照著寫。如今，他們已經會寫一些簡單的字了，如:少、土、十、在、王等等，比我想象的要快了很多。

我這次教書法是第一次教，也采取了很多老師的意見，并進行改進，讓我講的課更加有趣。在前面寫字時為了能讓后面的同學看的同學更清楚，我用大號的毛筆沾上水，再把寫好的字用粉筆把輪廓勾出來，這樣字跡還能看見。每個筆畫都有運筆過程，我在用手畫一個大筆畫，并在中間畫出運筆路線。我的計劃是：用兩節課來教一個筆畫，第一節課叫大家怎么寫，第二節課的前半節課復習學過的筆畫，后半節課用學過的筆畫組字。就這樣進行鞏固，讓學過的更加牢固。以后，還要學習別的字體，行書、草書、隸書、篆書等等。

今后，要更加努力的學習書法，讓自己的書法水平更高，更好的去教書法。在這次活動中我受益匪淺，鍛煉了我很多的能力，讓我有了近一步的鍛煉了我的組織能力。

第三篇：我校班級文化建設 結題報告

《我校班級文化建設研究》

結題報告

課題立項號 課 題 名 稱 我校班級文化建設研究 教 研 組 數學組 課題負責人 所 在 單 位

《我校班級文化建設研究》

結題報告

一、研究背景

（一）基于我國目前小學班級文化建設落后的反思

長期以來，學校文化大多以學校層面的統一部署、統一干預為主，很少觸及班級個體和學生個性，因此往往產生“絕對統一”、“整體劃一”的班級環境文化、班級制度文化和班級課程文化，以這種文化為載體的德育明顯缺少針對性、主體性，也不能保證可持續性，更談不上有特色。這類“千班一面”的班級文化模式忽略了學生的個性特點和班級之間存在的差異，使教育工作有效性大打折扣。基于此，我校力求通過特色班級文化建設研究探索一條班級文化建設的新路子。

（二）基于本校辦學理念下的特色班級文化追求

我校確立了“以德立校、依法治校、科研興校、特色活校、質量強校，文化潤校”的辦學理念，在學生管理、班級建設、教師培養等方面進行了實踐和探索，并深刻認識到學校的發展過程其實就是優秀學校文化的建設過程。而班級特色文化建設作為學校文化建設的重要組成部分，對其起著重要的推進作用。班級特色文化具有一種無形的教育力量，它是學生受教育最直接、最重要的影響源之一，在很大程度上影響和決定著學生的發展。所以構建特色班級文化將有利于學生的全面發展和個性的張揚，有利于學校德育工作的順利開展。因此，建設特色班級文化，促進學生個性全面和諧發展，就成為了我校打造特色校園文化建設的重要目標和改革發展的方向。

二、國內外研究綜述和分析

我國對班級文化建設的研究始于對校園文化的研究。校園文化的形成時期是1995年左右，而對校園文化內容的研究也逐步關注到了微觀層面，于是，校園文化建設逐漸廣泛開展。吳立德先生在《班級社會學概論》（1996年）中對班級社會文化模式從教育學的角度進行了理論研究，他認為班級文化的根本目的是培養人、教育人。倡導在建設班級文化時，重視教師文化的主導作用，祛除社會文化中不利影響，還要重視潛在課程的影響，堅持尊重學生的觀點。

南京師范大學的李學農先生在著作《中學班級文化建設》（1999年）中，較為詳細地闡述了對班級文化概念、性質和研究意義等方面的理解。作者在書中分析了班級文化的構成，并且從價值觀層面上、規范層面上、環境層面上論述了班級文化建設。他認為班級文化時一種“教育存在”，是一種潛在的教育力量，班級文化中有觀念文化、行為文化和環境文化。

近幾年一些學者對班級文化建設問題葉進行了探討。如王寧主編的《今天，我們怎樣做班主任》中指出：“人總是在一定的文化環境熏陶中成長起來的，我們要用和諧的班級文化來陶冶學生的人格。”四川師范大學的江紅教授在論文《班級文化發展論》中討論了班級文化發展的影響因素和總趨勢。東北師范大學的潘麗珊，在論文《班級文化建設中的問題與對策研究》中，主要從理論層面對班級文化存在的問題提出了相應的解決對策。此外，一些一線教師根據自身的工作經驗葉寫了有關班級文化建設的實踐做法。

三、課題研究的理論依據

馬斯洛提出的需要層次理論將需求分為五種：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現的需求。其需要層次理論對班級制度和文化的建設具有重要的指導意義。從滿足學生的基本需要入手，把班級管理和班級制度、文化建設與學生的需要結合起來，符合科學規律，一定能達到事半功倍的效果。

馬斯洛需要層次理論中不同層次的需要為班級文化建設進行針對性活動提供了依據。班級文化能潛移默化地感染、熏陶和塑造班級學生。小學是一個人行為習慣的養成時期,因此小學階段的班級文 化建設尤為重要。應用馬斯洛需要層次理論建構小學班級文化,從而使班級文化更好地促進學生的發展和自我實現。

四、課題研究的目標、主要內容和基本方法

（一）研究目標

1.學生層面：通過建設有特色的班級文化，喚醒并激活學生的潛能與本性，從而培育學生自覺意識，促使學生全面發展。

2.班級層面：通過建設有特色的班集體，形成有獨特性和優異性的班級文化。

3.年段層面：通過各具特色的班級文化交匯、融合形成獨具特色的年段文化。

4.學校層面：通過班級特色文化建設研究，形成德育特色，推進學校自覺文化生成，促進學校文化底蘊的積淀。

（二）、研究內容

1.班級環境文化建設的探索與研究：主要通過班級名稱、口號、標志的確定；教室的圖書角、黑板報、班級活動展示欄等布置和使用，在這些感性認識中，對學生進行思想滲透。

2.班級制度文化建設的探索與研究：主要通過由師生共同制定班級公約；班級成員精細分工，學生自主管理的班級精細化管理模式，形成民主的、有效的、便于實施的特色制度文化。

3.班級思想文化建設的探索與研究：主要通過開展形式多樣的主題班會活動、輕松活躍的文體活動、增長見識的社會實踐活動，使學生在體驗和感悟的過程中受到影響和教育。

4.班級行為文化建設的探索與研究：探索學生文明禮儀、日常行為習慣養成的有效方法和途徑。

（三）、研究方法

1、觀察、調查法：通過觀察法發現班級文化建設中間存在的問題，實施過程中學生、班級的變化等情況；通過調查法分析我校班級文化建設的現狀，了解教師、學生在班級文化建設中普遍存在的問題；

2、文獻法、個案研究法：通過文獻法了解國內外統一研究領域的現狀、成果，借鑒他人好的做法，吸取他人成熟的經驗，指導實踐研究；通過個案研究，收集典型的案例、數據，總結經驗，構建班級文化的教育模式

3、經驗總結法：在研究過程中不斷總結經驗，積累有價值的個案，并上升推廣。以一定的主題為核心，分層進行研究與調查，及時總結、及時反思、及時矯正、完善提高。

五、核心概念的界定、創新點

（一）小學班級：班級是學校的基本單位，是孩子們成長的沃土，實現夢想的樂園，是他們個性的發源地，也是孩子們實現社會化和個性化的重要環境。

（二）班級文化：班級文化是指在班級師生相互作用過程中形成的，為班級大多數學生所認同的一套價值體系，是一個班級在長期的學習、生活中所凝結起

來的共有價值觀念、道德規范和行為方式。

（三）特色班級文化：所謂特色班級，具體說就是“人無我有、人有我優、奪之不走、移之不像”的班級特性和優勢。其內涵主要體現在：1獨特的指導思想；2獨特的知識切入點；3獨特的文化視角；4獨特的文化載體；5獨特的感染途徑；6獨特的感悟方式；7獨特的情感體驗；8獨特的行動實踐；9獨特的管理手段；10獨特的評價制度。班級特色文化是校園文化的重要支撐點、落腳點，是一個班級獨特的發展風貌。

亮點：著力于深入研究我校班級文化建設方面的策略和方法，期望能夠通過課題研究，走出一條適合校本發展的班級文化建設之路，并在此基礎上形成一套成功的管理模式，從而讓其模式起到普及和示范作用。

六、研究過程

在本課題的研究中，我們以交互電子白板為主要輔助教學，立足生動、形象課堂教學，使其直接作用于教學過程，力求達到教學過程生動化，學生解決問題最優化，教學效果最佳化，教師教學方法科學化，不斷提高教學效率，不斷提高育人質量。

（一）統一思想，形成共識

1.加強理論學習，提升教師自身素質（1）理念先行，加強理論學習

堅持理論學習，促進教師素質的提高 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成為 “無本之木，無源之水”。課題組成立后，組織教師認真學習討論，更新觀念，探討新策略，利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身的素質，讓教師從經驗型向專業型、科研型轉變。先后組織學習了《全日制義務教育數學課程標準》《走近新課程》、《現代教育技術》、等理論專著和優秀期刊，使教師的觀念得到更新，讓教師了解各個年級的教學內容和教學重點，并把理論知識課運用到自己的教學實踐活動中，不斷提高教師的理論水平和實踐能力。

2.培訓先行，提倡多實踐

組織教師進行有計劃、有針對性的培訓。積極選派教師參加教育培訓；組織教師進行計算機基礎、辦公軟件的應用、課件制作、動畫制作、現代教育技

術的應用等一系列課程的培訓；使教師的業務素質和信息素養得到了充分提高，能更有效地進行課堂教學，提高課堂教學質量。課題組成立后，課題組確定了首要任務就是先是專題學生學習有關電子白板的功能。參加學習電子白板的技術培訓。由信息技術專業出身的趙靜老師進行電子白板講座，然后在班上實踐操作。

（二）做好問卷調查工作，從數據里發現問題

我們從我校18名教師情況入手，綜合分析教師的業務水平與電子白板使用情況，發現較為年輕的教師愿意使用白板輔助教學，但對白板功能使用不夠熟練。同時我們對三個實驗班級的學生進行抽樣問卷調查，得知學生對交互式電子白板了解較少，但熱情很大。

（三）召開科研例會，提高教師自身能力

為了盡快提高教師的課題理論水平與教研水平，將交互電子白板教學運用于解決問題教學實踐中，更好地開展教研活動。課題組召開電子白板使用交流會，開展交流學習、座談討論，互通有無資源共享，從而激發靈感，產生啟迪，推動學習的深入，促進研究水平的提高。

（四）扎實開展課例，提高學生解題能力

課題研究的主陣地是課堂。課題實施以來，我們以“交互式電子白板提高課堂效率的實踐研究”為中心進行課例式研究，課題組積極開展豐富多彩的課例研討活動，鼓勵教師充分利用課件，將電子白板技術大膽應用于課堂教學中，最終能促使學生更有效地運用最優化的方法去解決實際數學問題，以此提高學生的解決問題的能力。

（五）開放電子白板，提高學生學習熱情

為了進一步激發學生學習數學解決問題的興趣，拓展學生的視野，培養學生動手能力和搜集資料的能力，倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式，使電子白板教學貼近學生的生活。我們課題組根據各年級學生的具體認知水平，在班里開展電子白板繪畫、演算活動。激發了學生學習數學的興趣，開闊了學生的視野，培養了學生對圖文材料的收集、整理、編輯和鑒賞能力，大大提高學習熱情。

（六）推介初步成果，重視階段性總結匯報

數課題組在學校分別舉行了兩次階段性成果匯報。在其中一次研討會活動中趙靜靜老師執教了一堂精彩的電子白板匯報觀摩課《二年級下冊——平移與旋轉》。這節課公開課與以往不同的是，我們把二年級的學生家長都請來觀摩，讓農村的家長們切身體會新的教學模式下自己孩子的學習狀態。

趙老師充分利用了電子白板的優越性來調動學生的積極性，輕松地突破了圖形運動的展示，使學生學會從數學的角度觀察生活，提高審題能力。這對發展學生的創新精神和現代意識非常有利，為教師優化數學課堂教學提供了不可多得的教學工具。這節課很成功，尤其得到很多家長的好評，這讓我們課題組成員熱情高漲。

通過教研活動，我們一致認為，提高課堂效率在于：一方面運用交互式電子白板的優勢創設情境，使教材“活”起來，吸引學生，讓學生更容易區別間隔數和棵數，感受數學魅力的研究；另一方面運用交互式電子白板的優勢，幫助學生理清數量關系，梳理解題思路，形成解決問題策略，提高學生解決問題的能力。

（七）后期問卷調查 從學生角度了解電子白板對課堂效率的影響

在6月初，我們對實驗班級二年級、三年級、五年級的學生進行抽樣問卷調查，觀測經過一段時間的探究與調整，交互式電子白板是否能提高課堂效率。

七、課題研究成果及結論、提出的主要觀點

八、課題研究存在問題的反思

九、附錄與參考文獻

（1）魯宏飛，沈艷華，巍鑫。《學校文化建設與管理研究》。華東師范大學出版社。2007.（2）堪啟標，王晞。《班級管理與班主任工作》，福建教育出版社，2007.（3）傅建平，胡志奎。《班級管理案例》。廣東教育出版社，2009.（4）錢穆。《文化與教育》，九州出版社，2011.（5）白蕓，《“多元智能”視野中的班級文化建設研究》，附件師范大學，2007.（6）方雅靜，《新時期高校班級集體建設的研究和探索》，華東師范大學。2007.

第四篇：班級文化建設與研究結題報告

《班級文化建設與研究》結題報告 涉縣職業技術教育中心課題組

一、課題基本情況

（一）研究的背景

1、教育改革發展的需要

如今各種傳媒及網絡的腐朽文化侵蝕著校園，學校這塊凈土也受到了一定程度的污染，給學生的素質帶來不同程度的損害，這就加重了學校教育，尤其是班級對學生意識觀念和文化教育的負擔。然而，現實中我們接觸到的班級文化幾乎千篇一律，給學生造成審美疲勞，無法收到應有的教育效果。

中共中共國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》指出：大力加強校園文化建設，優化校園育人環境，使中小學成為弘揚正氣，團結友愛，生動活潑，秩序井然的精神文明建設基地。在當前教育改革的大好形勢下，為提升學校的辦學品位，更好地促進學生的健康成長和教師的專業發展，已經有很多學校致力于學校文化建設的研究和實踐，成效顯著。

班級是學校的細胞，是學校開展教育活動的最基本、最穩定的基層組織，也是學生在校進行學習生活的基層集體。因此，班級文化不僅是學校文化最基本的組成部分，也是學校文化建設最基本的支點與抓手，班級文化建設理應成為學校和班主任工作的重點。

2、班級自身成長的需要。

提高學生的思想文化素養，樹立自強不息、勇往直前的奮斗精神，與時俱進、勇于創新的開拓意識不容忽視。班級文化建設的探索研究，有利于創設一種班級生態文化，有利于創設和諧的育人氛圍，能促成良好的班風建設，能形成良好的學習環境，使每一個學生都在積極、健康、向上的風氣中接受持久而穩定的熏陶，共同成長。

3、學生人格塑造的需要。

培養學生良好的人格，是當前學校教育的重要內容，也是當前世界教育的主題。作為培養學生人格的一個主要方面——班級文化，它對學生人格的影響可能持續一生。研究表明：在民主型的班級里，同學之間相互信任、關系和諧，班級成員情緒高昂，自信心、自尊感和成就欲較強，呈現出一種既相互競爭又團結協作的歡樂氣氛。在這種氣氛里，優秀的學生感到自豪，落后的學生奮起直追，每個人的積極性、創造性得到贊揚和保護，主體性得到充分弘揚。因此，合理運用班級文化這一無形的教育資源，能在實際的班級生活中有效地促進學生人格的健康發展。

（二）研究的意義

1、培養學生自主管理素質，健全學生人格，為學生終身發展奠基。在新課程改革理論體系中，特別強調教育教學過程中要堅持學生的主體性原則和重視培養學生的自主意識。通過班級文化建設，增強學生的主人翁精神，培養學生自我管理的意識和能力，這不僅可以增強德育的實效性，更可以在良好的班級文化氛圍中，健全學生人格，成就學生終身良好品質和自我完善的能力。

2、促進教師專業成長，提高教師教育效率，成就教師幸福生活。教師的年輕化已成為當前教師隊伍的主流，年輕教師經驗不足，缺乏對教師這一職業的認同感和幸福感在較大程度上制約學校的教育教學質量。因此，教師的專業成長是師資建設的重中之重。青年教師的培養不能是寬泛空洞的，而應有抓手和支點。班級文化建設研究課題可以為年輕班主任教師的成長創造一個良好的平臺，并以此為切入點，引導班主任掌握班主任工作的基本知識和方法，加深對班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同時讓班主任老師在班級文化建設中享受到工作的愉悅和職業的幸福感。

3、推動學校文化建設，提升學校辦學品位，促進學校科學發展、持續發展。班級文化建設是學校文化的一個重要組成部分，也是學校文化建設的縮影。學校可以通過班級文化建設推動學校文化建設，以整體提升學校的辦學品位，促進學校科學發展、持續發展。

（三）課題的界定

學校文化是學校所特有的文化現象，是指學校內有關教學及其他一切活動的價值觀念及行為形態。從外部形態來看，它表現為學校師生員工“在這兒做事的方式”。從產生的程來看，學校文化是基于預設的價值觀，這些價值觀產生制度，并進而約束行為。盡管有點難以捉摸，但學校文化經常會以強有力而又以微妙的方式影響學校師生的思維和行為方式，并以學校特有的群體反應方式支配著學校師生的日常學習生活，從而直接決定了學校教育的效果。

班級文化是學校文化的有機組成部分，也是學校文化的縮影。因此，班級文化和學校文化類似，它是一種氛圍，是一種精神，是一種組織文化，滲透到班級的管理理念、管理體系以及班級活動等各個方面。簡單地說，班級文化主要指班級內部形成的具有一定特色的思想觀念和行為規范的總和。從具體內容上主要分為：班級目標文化、班級環境文化、班級制度文化、班級精神文化四個方面。其中班級文化的核心是班級精神，班級文化的關鍵是班級管理制度。

（四）研究的目標

1、遵循教育科學規律，轉變教育觀念，提高教育實效 通過課題的研究轉變班主任教師的教育觀念，使班級工作從以班主任為中心轉變為以學生為中心，充分體現學生的主體意識，讓學生做班級的主人。

以往，我們在班級管理上，往往是“保姆式”的管理方式。老師累，效率低，學生也不買賬。其原因主要是“保姆式”的管理方式不符合學生的實際，沒有真正體現學生的主體意識，與教育科學以及新課改理念相悖。開展班級文化建設旨在促進教師尊重教育規律，尊重教育主體，提高教育實效，在一定程度上減輕班主任老師的工作壓力。

2、深化對班級文化建設內涵的理解，探索班級管理的有效模式，促進班主任教師的專業成長

通過開展“人文性”育人的班級文化建設，打造班級文化品牌，通過班級品牌文化的營造，進而形成內涵豐富、特色顯著的儒雅、文雅、高雅的校園文化。通過課題的研究，探索班級自主管理的有效模式，促進班主任專業成長，進一步提高學生的自主管理能力，實現以“人文性”育人，提升學校德育工作實效。

和教學研究立足于課堂教學一樣，班級文化建設是校本研究的重要載體，能從學校實際出發，可操作性強，是班主任隊伍建設的一個重要平臺。

（五）研究的內容

1、探索基于班級文化建設上進行班主任隊伍建設的途徑。培養班主任的五種能力：(1)了解學生的觀察能力。(2)以言講理的說服能力(3)建設班風的組織能力。(4)引導活動的指導能力。(5)善于總結的研究能力。

2、結合學校“文明禮儀進校園”的校園文化主題，打造“舉止文雅、談吐儒雅、情趣高雅”的班級文化群體。

3、以班為實驗單位，圍繞本課題總的指導思想，學習先進的教育管理理念和國內外有效的班級文化建設經驗，結合班級以及學段的實際，以“學習——實踐——反思——學習——再實踐”為主線，有效地進行班級文化建設課題的研究。

4、各班班主任教師根據學校課題的研究計劃積極開展了相關的工作： ①布置教室。

②設計班級標志。包括：班徽、誓詞、班訓、班級公約等。③健全班級的規章制度，形成正確的輿論環境，④結合班級對儒雅、文雅、高雅內涵的理解，開展班級文化建設系列主題活動，5、做好階段性的研討工作。原則上一個學期召開一次課題階段班級文化建設研討會，做好經驗交流、問題探討、現場觀摩、典型表彰等工作，以確保課題研究扎實有效地開展。

（六）研究的方法

1、調查研究法。調查本校在該課題研究之初，班級文化建設的現狀，以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究班級文化建設提供事實性依據。

2、經驗總結法。針對班級文化建設中有效性缺失的問題，通過調查分析影響班級文化建設效果的主要因素，在研究班級文化建設的有關理論的基礎上，形成經驗總結，寫成論文。

3、個案研究法。選取典型案例進行反思，分析研究，進一步調整后再實踐，再反思總結。

（七）研究對象

全校所有班級都屬課題研究對象。

（八）擬解決的問題

1、解決因班主任老師無明確教育管理思想或教育管理理念陳舊以及班級管理方法滯后而導致教育效率低的問題。

2、解決因保姆式管理而導致學生依賴性強、歸屬感薄弱、自主管理素質低，缺乏活力等問題。

3、解決班級管理平庸，沒有個性，缺少班級品牌的問題。

（九）研究的步驟

第一階段——準備階段（2013年7月—2013年9月）

1、成立課題領導小組，確定研究課題和方案，作好課題申報工作。

2、做好師生的宣傳、動員和培訓工作。

3、擬定子課題及研究計劃，收集本課題相關資料，做好總課題的開題工作。第二階段——實施階段（2013年10月—2014年8月）以班為實驗單位，圍繞本課題總的指導思想，學習先進的教育管理理念和國內外有效的班級文化建設經驗，結合班級以及學段的實際，以“學習——實踐——反思——學習——再實踐”為主線，有效地進行班級文化建設課題的研究。

第三階段——總結階段（2014年9月—2014年11月）

1、收集、整理過程性研究資料，組織教師撰寫研究性論文。

2、整理課題核心成果資料，撰寫課題結題報告，編寫論文集。

3、作好結題申報，迎接課題的驗收、評估。

（十）組織分工

組長：組織課題全面工作。

成員：主要負責課題的研究工作。

（十一）預期成果

1、《班級管理制度匯編》（文本）

2、《班級文化建設研究論文集》（文本）

3、一班一品（圖片、視頻、文本）

4、《課題研究實驗總結報告》（文本）

（十二）經費保障

本課題組全體成員自籌經費外，積極向學校申請課題經費，得到了學校領導的大力支持。

1、課題組負責經費概算與分配

2、經費來源：涉縣職業技術教育中心

二、課題的主要研究工作

（一）加強課題組建設，保障課題研究規范實施。為保證課題研究的順利實施，我們課題組爭取學校的支持，成立了以校長王國生同志為組長，主管德育的副校長席玉平同志、主管教學的副校長任貴明同志為副組長，政教處、研究室、各教學部主任為成員的顧問團。

課題組多次以專題會、工作會、德育年會的形式對課題的內涵進行論證，對課題的操作進行探討，結合外校特色，力求在傳統校園文化的基礎上打造“和諧感恩”為特色的校園文化，去影響和促進班級文化特色的生成和發展，從而創設班級育人的氛圍，搭建學生成長的階梯。

在加強學習，不斷實踐的基礎上，我們課題組確立了“五個一”的課題操作模式，即：圍繞一個中心——班級文化建設，注重課題內涵；達成一個共識——打造班級文化特色，發展班級文化特色，完成從認識到實踐的轉變；依托一個載體——班級文化交流展示課，鼓勵師生從不同角度，以不同方式探索班級文化特色；開辟一個陣地——《班級文化建設課題網站》，對內學習、研討，對外展示、交流；實現一個飛躍——從傳統、經驗、簡單、封閉型的班級管理模式和工作方法躍升到科學、民主、創新、開放型的班級文化建設和策略機制。

在操作模式的基礎上，確立以班級文化建設為核心的學校德育工作方針，圍繞班級文化建設深化校園文化建設，從德育理念，隊伍培訓，學生行為，校園環境，文化活動等方方面面統籌規劃，互相促進，整體提升學校的德育工作水平。

（二）注重調查分析，保障課題研究有的放矢。為了了解班級文化建設的實施情況，課題組編制了班主任和學生的問卷調查各一套，調查的對象為我校全體學生和班主任，問卷側重以下四個方面情況：

1、班級文化建設參與情況的調查。

受調查學生主動參與的學生為96.7%的學生，3.3%的同學表示不直接參與。說明學校和班主任的工作沒有做到全覆蓋。受調查班主任主動積極參與的班主任為100%。說明班主任的工作意識與態度極強，有強烈的上進欲望。

2、班級文化建設中突出重點情況的調查。

班級文化建設的內容上主要分為目標文化、環境文化、制度文化、精神文化四個板塊。受調查學生問卷調查中14.4%重點在班級目標文化建設，28.6%在班級物質文化建設，24.6%在班級制度文化建設，32.4%在班級精神文化建設。受調查班主任問卷調查中12.2%重點在目標文化建設，29.4%在環境文化建設，22.6%制度文化建設，25.8%在精神文化建設。從學生和班主任的調查中發現，兩者在班級文化建設的工作重點出現認識上的一些誤差，但總體情況差異不是很大。

3、班級文化建設實施情況的調查。

受調查學生問卷調查中72.4%學生覺得班級在各方面進步明顯，19.6%學生覺得進步一般，6%學生覺得沒有進步。受調查班主任問卷調查中81.4%班主任覺得班級在各方面進步明顯，13.2%學生覺得效果一般，5.4%班主任覺得沒有效果。學生和班主任普遍認為班級文化建設的實施取得了明顯的成效，對班級和學生種形成了正面的引導和促進的作用。

4、“學生心目中的理想班級是怎樣的”的情況調查。

受訪者學生46%認為班級有良好的班風和學風最重要，同學們擁有共同的目標與理想，學規守紀，快樂學習；33%學生認為舒適的環境、溫馨的教室布置是他們的首選，大家動手一起來創造溫馨的家園是快樂成長的關鍵。21%學生認為和諧的師生關系和生生關系是他們最想要的，有喜歡的老師和好伙伴是學習的最大動力。

根據調查情況，加強班級文化建設必須緊緊圍繞育人的總體目標、緊扣學生發展的實際需要，著力在“新”、“特”、“實”上下功夫。

第一、班級文化建設要有“新”意 班級文化建設要根據時代發展要求，堅持素質教育方向，努力通過賦予新內容，創設新載體，使學生的學習成長環境與新課程改革要求相承接，與學校整體育人環境要求相一致，與學生成長發展需求相吻合。賦予班級文化建設新內容，要著力在深化建設內涵上下功夫。

第二、班級文化建設要有“特”色

班級是班級文化建設的基本單位。班級文化的建設只有體現時代特征、學校特點、班級特色，符合班級發展實際，符合學生發展實際，才能體現價值、發揮應有作用。

第三、班級文化建設要有“實”效 班級文化建設要有實效，關鍵是要正確處理好三方面的關系。一是處理好班級文化建設與加強班級管理的關系。二是處理好班級文化建設與營造和諧班級的關系。三是處理好班級文化建設與推進制度建設的關系。

（三）加強學習培訓，保障課題研究的專業水準。班主任是班級文化建設的操作者，這只隊伍的專業化水平決定了班級文化建設的推進程度和實施效果。為了解決班主任對班級文化建設的認識、理解、實施中存在的問題和困惑，提高班主任操作文化建設的專業水準，課題組采取了“請進來、多交流、勤展示”等多種形式進行隊伍培訓。

1、“請進來”。學校花大力氣邀請多名全國著名教育專家來校對全體教師進行高水準培訓，促進班主任專業水平提升。

2013年11月，我們提請學校組織全體老師觀看了全國著名教育家、全國著名特級教師、全國模范班主任、《人民教育》理論室主任任小艾的教育講座視頻。

2013年12月，學校邀請了河南省骨干教師，河南省學術技術帶頭人，鄭州市優秀教師，鄭州市第二屆“名師”，鄭州市師德標兵，鄭州市教育教研先進個人李迪蒞臨我校，做了一場主題為《班級活動的組織與策略》的專題講座。通過諸多鮮活的案例，以其獨特的方式啟發和引導班主任在教育教學中能夠給學生方向感、關注弱勢學生、培養有個性的學生、有創造性的學生、以及有敏感性的學生，努力促使班主任工作從生活里來，向生命里去。

2、“多交流”。課題組每年都要組織多次理論學習、學習心得交流、班級文化設計評比，并請文化建設優勝班級的班主任面向全校進行經驗交流，在內部研討中為解決文化建設中的共性問題提供新思路和途徑。通過交流以典型引領班主任自覺學習，互相學習，積累經驗，取長補短。

3、“勤展示”。在每年的班級文化建設評比中，課題組均要組織優秀作品現場展示。在2013年學校班級文化建設交流展示活動中，11學前藝術班的班級文化建設獲得特等獎。他們根據變平面為立體，化靜態為動態，注重環保這三個理念，設計了希望之樹，班級公約，心靈雞湯，生活掠影，魅力90后，美文欣賞六個板塊。都是學生自己的創意，自己動手經營的天地，每個人都傾注了情感，用了心思，可想而知，這樣的班集體不讓學生熱愛都難。

（四）堅持活動評議，保障課題研究的實踐效果。

近年來，課題組堅持行動研究法，把課題研究轉化為具體行動。每學期初均在全校組織開展以“創建特色班級文化”的校園文化建設活動，要求各個班級結合自己的實際情況，并根據班級管理的特色，選定受大多數同學歡迎的主題，從環境文化、制度文化、目標文化、精神文化等方面加強班級文化建設，創設良好的班級文化氛圍，推進學校文化建設的開展。

學校制定以下評比標準進行評議：A、班級文化主題鮮明有特色；充分展示班級的特色，內容生動活潑，有教育義意，深受學生喜歡，可持續發展。（30%）B、學生整體精神面貌好。（10%）C、學生行為習慣好。衛生整潔，無人亂丟垃圾；桌椅、電腦平臺、墻壁無亂畫跡象；校服規范，發型規范，無人戴首飾，無人帶手機進校。（30%）D、班級學生學習氣氛濃。（20%）E、班級日常管理較好，紀律嚴明。（10%）按照“一看材料，二查現場，三到班隨訪，四常規管理一天一檢查，五檢查結果一周一匯總”的操作程序審核評定，獲獎比例每個學部50%，評出一二三等獎，公布以后在每周升旗儀式上頒發流動紅旗。

1、確立班級目標文化，樹立追求的共同愿景。

在學校“創建特色班級文化”活動中，許多班級在不斷學習和找尋班級的共同愿景，共同理想與目標。班主任們在全面了解和分析各自班情、學情的基礎上，依靠集體的智慧碰撞，制定出具有本班個性特色的標志、名稱、口號、目標等。

2、建設班級環境文化，讓班級成為師生的精神家園。

在2013年“班級特色文化”創建中，許多班主任關注教室環境的布置，與全體同學群策群力，充分利用教室的黑板報、特色園地、以及墻面等，精心布置美化教室的環境，努力使教室的墻壁說話。學生的手抄報、書畫作品、攝影作品，都運用點綴教室的四壁，既美化了教室環境，又鼓舞了學生創作的熱情，時時給學生以啟迪。

初二（6）班設計的有特色：

A．黑板留言——格言警句。在黑板的固定角落,每天由一位學生寫上一句名人名言、哲理警句，天天點亮“心燈”。

B.課桌留言——座右銘。每個學生的座右銘都包含三個內容：自己最崇拜的人的名字或照片,班級里自己的競爭對手的名字、針對自己不良習慣的警示語。

C.墻壁留言——寫滿快樂和自信。在班中懸掛一本“好人好事”。“學習園地”上有學生自己的習作、書法、優秀作業的展示；“特色園地”中粘貼學生的攝影作品，手工制作，科技小發明；有時則是手抄報、剪貼報的展示等等。

D.開辟“優樂園”——記載成長印跡。把所有學生的照片和優點卡貼在里面，卡上的優點不斷增加，讓學生在班級里快樂地成長、自信地微笑。

E.讀書角——“閱讀名著，品味人生”。每位學生將自己喜歡的一本名著或刊物帶到學校，成立“班級讀書角”。在走近名著、走近名人中，感受人文情懷；在走近文化、走近傳統中，陶冶道德情操。

F.創作社——引導著班級的主流思想和文化。創作班刊系列——《春之聲》《夏之夢》《秋之實》《冬之韻》的誕生，一篇篇文章，一首首小詩，都凝聚了學生寫作的快樂，記錄了他們成長的足跡，折射了思想閃爍的光輝，體現了詩意棲居的蘊藉。

3、創新班級制度文化，提升學生的自主管理能力。

在2013年“特色班級文化”創建活動中，許多班級廣泛聽取學生的意見和建議，再通過民主表決確定，建立班級文明禮儀、學習常規、衛生值勤、獎懲等制度，強化學生的規范意識，以積極的態度去執行，促使學生進行自主管理。通過班干部值日制，從學習、紀律、衛生、兩操等各方面進行分管督促，形成相互監督，共同進步的良好局面。

初一（2）以民謠的形式編制《我們的共同承諾》，輕松中透著嚴謹。A.衣著問題要注意，校服穿戴要整齊，紅領巾、校徽要佩戴。B.頭發問題要注意，男生不留長發，女生不能散發，劉海也要注意。C.學校語言要文明，不講粗話，不講臟話，更不給他人取綽號。D.學校舉止要文明，不動手，不亂跑，不亂踢，不追逐。E.班級衛生要注意，不亂扔，不亂畫，勤彎腰，勤打掃。F.學校公物要愛護，不亂摸，不亂碰，看到破壞現象要阻止。G.學習時光要珍惜，不遲到，不早退，不曠課，特殊情況要請假。H.讀書上課要認真，不亂說話，不搗亂，勤思考，勤舉手。I.每天作業要完成，不抄作業，不漏作業，更不一起核對作業。J.手機電腦要注意，手機不帶入學校，電腦不長時間玩耍。K.休閑娛樂要注意，不看不健康書籍，不去網吧、游戲室等各類不適合的娛樂場所。L.同學朋友相處要得當，不過分“親密”，不可不理不睬，和睦團結最重要。M.班干部，要注意，“三公三不”要堅守——管理班級時公開、公正、公平，平時學習時不亂用職權，不帶頭犯錯，不徇私舞弊。N.班主任，要注意，“三多三少”要留意——多點笑容少點脾氣，多點寬容少點苛刻，多點關懷少點責備。為培養學生的主人翁意識，提高學生自我管理能力，實現自我教育，促進校園文明程度的進一步提升，2013年我校推行“值日班”制度，深化班級制度建設。“值日班”管理是以班為單位，每天由一個班級負責對全校學生的日常行為習慣、環境衛生方面進行全方位的勸導、服務的自主管理制度。以班內安排、個人自愿相結合的方式確定崗位，明確職責，引領學生誠信守責，追求榮譽，從而將每一次值日作為班級發展、個人成長的新臺階，作為班級文化建設的新載體。“值日班”制度的實施是對班主任組織管理工作的一次全面檢查和考核，是增強班集體凝聚力的重要途徑。它通過體驗式活動，培養學生養成良好習慣，具有良好公民道德意識，提升文明素質。實行“值日班”制度旨在調動每一位學生參與學校日常管理、學生行為規范管理的積極性、主動性，從管理中鍛煉自我，反思自我，促進校園文明程度的提高。值日班制度的實施豐富了我校班級制度文化建設，受到廣大師生和家長的歡迎，2012年11月，張家港電視臺《教育周刊》欄目對這一制度進行了專題報道。

4、塑造班級精神文化，激發群體激勵的內驅力。

在2013年“特色班級文化”創建活動中，許多班級致力于塑造班級精神文化，努力形成良好的班集體，增強班級凝聚力，培養學生積極的情感，形成正確的價值觀、人生觀，促進良好的班風、學風形成。

高三（4）班以“爭先”作為班級精神。提出“發掘自我，奮勇拼搏，揚帆掌舵,氣勢磅礴”的內涵，通過以下形式培育爭先精神：A.榮譽榜：將學生的優良表現及進步幅度頗大的表現公告于此。B.心語心愿：全班48人每人一心，心上標明姓名，學習目標等。C.讀書驛站：同學們讀過文章，書，電影等之后寫出自己的感受，或者給大家推薦好書等等。D.書畫天地（作品展示）：展示學生滿意的字、畫、作業。在群體激勵中該班在當年的高考中囊括了全市高考文科前三名，一人北大、一人清華、一人港大、五人南大，獲李政道獎學金一人。

初二（1）班以“和諧共進”為精神文化建設主題。采取以下實施辦法：A.優化班級文化環境,建立積極、健康、融洽的班級心理環境。B.建立凈化、美化、知識化的班級物質環境，要求同學保持教室的干凈整潔，窗明幾凈，物品放置井然有序，形成“班級就是我的家，我要為家作貢獻”的良好氛圍。C.教室后墻：開辟文化特色專欄，定期更換內容，如學生優秀作文、書法、學習體會等。D.開展各種各樣的學習競賽活動,通過學生之間的合作、競爭與互動，激發學生個體與整個班集體的學習與工作的熱情，使學生的各方面都得到很大發展。E.建立值日班長責任制，實行崗位輪換制度，讓每一位學生參與到班級的管理中來，培養學生的責任感，鼓勵學生發揮主人翁精神。一年來，成長為張家港市“優秀班集體”。

三、研究的主要成效

從2013年7月至2014年11月，兩年來的課題研究對我校全方位的發展起到了極大的促進作用，尤其是在完成學校第三個五年發展規劃并開始第四個五年發展規劃的歷史時刻，對于落實“特色為根、質量為本、文化為魂”的辦學方針，建設“美麗校園”發揮著重要的推動作用。通過班級文化建設推動了學校文化建設，提升學校辦學品位，促進學校科學發展、持續發展。通過班級文化建設培養了學生自主管理素質，健全學生人格，為學生終身發展奠基。通過班級文化建設促進教師專業成長，提高教師教育效率，成就教師幸福生活。

（一）促進了學校品牌的深度發展。近年來，學校努力創建“和”文化，營造和諧高雅的校園文化氛圍，實現學校的快速、持續發展，我們正遵循科學發展、人民滿意的辦學原則，努力辦成譽滿大江南北的新型外國語學校的典范。

我校已獲得全國合格外國語學校、全國重點大學暨“211工程”大學生源基地學校、蘇州市首批雙語學校、蘇州市非公有制黨建工作示范點、蘇州市教育信息化示范學校、蘇州市中小學藝術教育工作優秀學校、蘇州市德育先進學校、蘇州市綠色學校、張家港市文明單位、張家港市巾幗文明崗、張家港市十佳衛生學校等稱號，并擔任全國外語特色學校教育研究會常務理事。學校連續獲得張家港市高中教育質量綜合評估一等獎，小學、初中、高中教學質量均列全市前茅。小學、初中學生鞏固率，初中畢業生升學率均達100%。2010、2011屆高三畢業生高考本科平均上線率超過73%，2012屆高三畢業生高考本科平均上線率超過83%，2011屆陶倩英琦同學獲得張家港市文科第一名，并獲得李政道獎學金，2012屆顧心怡同學成為江蘇省文科狀元。為北京大學、清華大學、復旦大學、南京大學等國內所有名牌高校和部分國際知名大學輸送了一大批優秀畢業生，50余名學生被國外知名大學錄取。（郭程現就讀美國芝加哥大學、呂曜暉現就讀英國倫敦政治經濟學院）

學校“和諧·感恩”德育文化品牌逐漸深化。《人民教育》2010第八期●名校掃描以《和諧，讓夢想成為現實——記江蘇省張家港外國語學校和諧校園建設》為題發表了記者任國平撰寫的學校“和”文化建設報道。文中寫到：“??愛因斯坦說過，學校應該永遠以此為目標：學生離開學校時是一個和諧的人，而不是一個專家。當今社會對人才的需求趨向多元，在智力因素之外，更看重一個人道德品質、公民素養、學習能力、交流合作、健康審美等綜合素質，“全面發展、個性和諧”的人才最具有發展潛力。在和諧的育人文化里，外國語學校每個孩子所獲得的正是這些走向未來的精神滋養和熏陶。外國語學校的師生們，正是以這樣近乎虔誠的精神，心懷教育理想，齊心協力地構建著知識和人生的金字塔。在和諧的校園文化氛圍里，教師幸福地工作著，學生快樂地成長著。和諧，讓這里的每個師生擁有了強健的雙翼，向著夢想振翅翱翔??”

（二）促進了學生生命發展。通過班級文化建設，增強學生的主人翁精神，培養學生自我管理的意識和能力，增強了德育的實效性，在良好的班級文化氛圍中，健全學生人格，成就學生終身良好品質和自我完善的能力。

近四年來，我校學生近500人次在市級以上各級各類比賽和活動中獲獎、報道。2012.6.25《揚子晚報》、江蘇新時空、張家港電視臺報道文科狀元顧心怡的成長心路，2012.6.13蘇州日報《端午粽飄香》報道外校利用端午節進行傳統文化教育，2012.2《中學語文》以《蘇州市張家港外國語學校花語文學社》為題介紹我校重點社團花語文學社，2012.2.17張家港日報以《外校學子征戰“哈佛模聯”》為題報道我校參加哈佛模聯活動的情況。蘇州教育局、蘇州市共青團組織的蘇州市第五屆快樂成長節中顧心怡被評為“蘇州市學子之星”，模聯社團被蘇州教育局、蘇州市共青團評為蘇州市第五屆快樂成長節中被評為“蘇州市社團之星”，2012.5獲得江蘇省教育廳組織的江蘇省第十一屆中小學生健康教育知識競賽活動優秀組織獎，健美操社團獲蘇州市教育局頒發2011年肯德基全國青少年校園青春健身操蘇州賽區二等獎，踢踏舞社團被蘇州教育局、蘇州市共青團評為蘇州市第五屆快樂成長節中被評為“蘇州市中學生達人”，陳袁杰因拾金不昧（30萬元）被評為2011年張家港市十大好人好事之一并獲張家港市首屆“鳳凰基金”獎學金，2012年11月張家港市電視臺以“外校實施值日班制度，深化小手拉手文明向前走活動”為題在城市生活頻道報道我校開展值日班制度。

學校的“和諧·感恩”的精神文化已經深深滲入張外人的心田，2012屆高中畢業生陳佳楠（錄取中國傳媒大學）在寫給母校的信《筑夢，逐夢》中寫道：“??深愛外校，魂牽夢縈。如今，離開了外校，每每打開電腦，一次一次點開，我才發現，自己愛你愛的很深，我的母校。雖然已經離開母校，但我還是會不自主的去關心你的一切。記得十一回張家港后，做的第一件事就是回母校看看。看看這里的一切，聞聞這里獨有的草木的芬芳。現如今，每每在夢里回到你身邊，橘桂飄香，讓我沉醉，使我靠近你時，撲鼻而來的，依舊是你的芬芳。想你，愛你，我的母校。這份情，永遠難了。風車在四季輪回的歌里天天的流轉，我們的四季年華終會成為光陰的故事，我會將在母校的每一刻都賦予可銘記的理由，因為我愛你，我的母校！張家港外國語學校，這個我夢想起飛的地方。你給的這份情，永遠難了，那就讓我將它永遠放在心里。十二歲的那個夏天是不會再回來了，但我永遠記得那個滿懷憧憬走進外校的女孩，十六歲的那個夏天也不會再回來了，但十六歲的那個夢會一直伴隨著我走下去。不論前方多坎坷，不論前路多漫長，有母校，有恩師，有夢想，我必將勇往直前。母校，請您與我共同見證我的成長，我的未來！??”

（三）促進了班主任專業化高位發展。通過班級文化建設研究課題我們為班主任的成長創造一個良好的平臺，引導他們掌握班主任工作的基本知識和方法，加深對班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同時讓班主任在班級文化建設中享受到工作的愉悅和職業的幸福感。近四年來，我校教師近200人次在各級各類德育競賽和活動中獲獎、報道。我校全國知名的德育專家、蘇州市教育領軍人才王開東老師多次受邀赴全國各地講學、培訓班主任，影響廣泛，他的德育文章《教育是什么》、《學生有選擇不優秀的權力》等13篇先后發表在《班主任之友》、《河南教育》、《教師月刊》等國家級核心期刊雜志上。朱燕老師的《班級文化建設之環境建設》發表在《新課程》、倪麗元老師的《班級管理的金鑰匙》發表在《考試周刊》、方理老師的《把握學生心理特點營造和諧對話氣氛》發表在《現代教育科學》、劉桂巖的《一個后進學生的轉變》發表在《河南教育》、黃潔的《春雨的啟示——談教師的“愛”和“育”》發表在《班主任》、李春燕的《由“悶葫蘆”到“開口松子”》發表在《新課程》。在市首屆德育骨干教師評比中，沈潔、李春燕、黃潔等被評為德育能手和德育新秀。李春燕、張紅等多人被評為蘇州市優秀班主任，邵麗新、周亞紅、劉扣芬、魏丹等多人被評為市級優秀班主任，趙櫻恒、譚肅暮、陶花、徐云霞、盛鶯等一批班主任在蘇州市、張家港市班主任基本功競賽中獲獎，一只懂文化、會管理、受歡迎、專業化的班主任隊伍日臻完善。2013年校本德育課程《歌者印跡——講述張外學子生命成長的故事》被評為“蘇州市校本課程優秀成果”。

在中國教育學會班主任專業化總課題組舉行的歷屆“班主任專業視野”高層論壇中，我校20多人參加課題成果評選。黃潔老師的《盡力擦和放棄擦》一文在中國教育學會“第一屆全國班主任專業化教育科研課題成果”的評選中，獲育人故事“一等獎”；徐輝老師《感謝有你主題班會》一文，在中國教育學會“第二屆全國班主任專業化教育科研課題成果”的評選中，獲“一等獎”；趙春雷老師的《抓住心靈轉化的契機——例談數學教學過程中的德育滲透》、《班主任工作的現狀分析及改善措施》在中國教育學會“第三屆全國班主任專業化教育科研課題成果”的評選中，獲“一等獎”（后發表在《教師博覽》）；強桐江老師提交的論文《教育是一種智慧的服務》、朱敏豐老師提交的論文《寬容既是教育》在中國教育學會“第四屆全國班主任專業化教育科研課題成果”的評選中，獲“二等獎”。在中國教育學會“第六屆全國班主任專業化教育科研課題成果”的評選中，強桐江老師提交的論文《在心靈的碰觸中成長》、朱敏豐老師提交的論文《用愛撐起孩子成長的天空》獲“一等獎”。

在班級文化建設中，青年班主任正歷練成長，為隊伍專業化注入活力。2012年青年班主任代表支莉婭在學校班級文化建設經驗交流會中談到體會時說道：“??學會正確關愛，營造溫馨班級。一個班，關起門來就是一個大家庭。如果這個大家庭中的每一個同學都如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著、照顧著、鼓舞著，那么他便是溫馨的，溫暖的。在班級管理中我努力做到“偏愛”后進生、嚴愛優等生、博愛中等生??班主任工作精心而又繁瑣，在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續耕耘屬于我們的那片園地。我無悔，我高興，因為我是一個班主任??”。

四、研究的反思

在班級文化建設中，有問題也有收獲。發現和暴露出一些問題，將是我們今后需要著力解決的。在實踐中提煉出一些成功經驗和管理方法，需要進一步推廣形成了學校班級個性品牌文化。

（一）存在的主要誤區。

1、部分班主任重智輕德，忽視文化建設。認為只要升學率高，教育質量好，就可以名聲在外；尖子生越多，學生的創造能力就越強；中高考成功，班主任就成功，從而忽視了對學生正確的人生觀、價值觀，人文素質和綜合能力的培養。

2、部分班主任注重環境、制度文化，忽視目標、精神文化。認為只要有環境文化，就可以造就精神文化；只要嚴格管理，自然就可以形成育人氛圍；只要學生聽話，秩序穩定就是好班級，從而忽略了一個班級的文化底蘊。一個班級的文化氛圍，其實正是一個班級生命力之所在，是一個學生全面發展的動力源泉。

3、部分班主任因循守舊，忽視創新。要么就是中規中矩地帶班，只抓常規，滿足于學生不出事；要么就是被動跟隨，學校有啥活動就參與啥活動，對活動不主動、不熱心，對學生不引導、不指導，忘記了班主任其實是班級文化的設計者、踐行者，是學生人生道路的導師。教育需要智慧，需要愛心奉獻，更需要創造性的班級文化建設。

（二）獲得的主要感悟。

1、要注重發揮正確的輿論導向，以文化育人。積極發揮校園文化的正向引領和激勵作用，引導師生樹立正確的人生觀、世界觀，發展觀，增強可持續發展的能力，形成班級文化發展的內驅力，塑造全體師生共同的價值觀和奮斗目標。

2、要注重建設高品位的校園環境，以環境感人。外校15年的校園建設，要不斷追求品質提升，讓學生從學校的變化中感受學校文化的內涵，用心靈審視學校的每一個宣傳欄，每一個文化窗口，每一面墻、每一朵花，有所思，有所感，有所得。

3、要注重文化傳統的積淀，以品牌育人。在長期的教育實踐中，我校以“和諧感恩”為校園文化建設的主要內涵，以12個主題活動月、兩個文化節這些傳統活動，要做到年年有新意，堅持不斷線，潛移默化，潤物無聲，培育著學生高尚的道德情操，高雅的審美情趣和積極的創新意識。

4、要注重發揮學生的個性，以特色育人。在班級文化的建設中要相信學生，發動學生，依靠學生，成就學生，以學生良好行為習慣的養成為重點，以學生的個性特長為亮點，培育符合班級學生精神需要和審美特點的特色文化，讓班級成為師生共同成長的起點，成為師生終生留戀的地方。

“春風吹過花千樹”，《班級文化建設的案例研究》這個課題開闊了我們的視野，提升了我們的理念，豐富了我們的活動，促進了我們的發展，必將有力地推動我校的素質教育再上新水平，再譜新華章。

涉縣職業技術教育中心 2014年12月

第五篇：校園文化建設結題報告

《學校文化建設的內容與途徑》結題報告

一、課題研究背景

1、是全面推進素質教育的有效載體。

十八大指出：“建設社會主義文化強國，必須走中國特色社會主義文化發展道路，堅持為人民服務、為社會主義服務的方向，堅持百花齊放、百家爭鳴的方針，堅持貼近實際、貼近生活、貼近群眾的原則，推動社會主義精神文明和物質文明全面發展，建設面向現代化、面向世界、面向未來的，民族的科學的大眾的社會主義文化。”，2006年4月25日《教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知》精神，《通知》指出：中小學校園文化通過校風教風學風、多種形式的校園文化活動、人文和自然的校園環境等給學生潛移默化而深刻的影響，促進他們的全面發展和健康成長。

隨著教育現代化的發展,校園文化建設逐步成為學校教育教學和管理工作中的重要職能，是社會主義精神文明建設的重要內容。蔡元培先生說過：欲知明日之社會，先看今日之校園。校園文化建設的實質就是育人,由校園的物質形態所涵蓋校園意識是校園文化的重要組成部分。

2、是打造特色學校推進學校建設的需要

校園文化具有教育性，對生活于其中的校園人起著指導作用、陶冶與規范作用。同時，校園文化還具有管理性。我們認為校園文化不僅是一種文化現象，更是一種新的學校管理理論，它在學校的建設發展中有著舉足輕重的作用。校園文化是體現學校辦學特色、反映辦學理念、展示精神文化的總和。它還是一種引領、一種價值認同、一種追求境界，是師生在動態發展過程中共生、共建、共享的目標總和。學校的魅力在于它有著豐富的智力背景和深厚的文化底蘊。學習、思考、探索、研究的氛圍就是一種吸引、教育人的力量。從某種意義上說，校園文化是學校的重要特征。學校沒有文化，學校不能引導學生和教師去探索求知，也就不成其為學校，也就失去了存在的價值和意義。

3、是促進學校德育工作開展的需要

中小學校園文化通過校風教風學風、多種形式的校園文化活動、人文和自然的校園環境等給學生潛移默化而深刻的影響。良好的校園文化以鮮明正確的導向引導、鼓舞學生，以內在的力量凝聚、激勵學生，以獨特的氛圍影響、規范學生。大力加強中小學校園文化建設，對于增強德育工作的針對性和實效性，實施引導青少年樹立社會主義榮辱觀、加強和改進未成年人思想道德建設這一重大而緊迫的戰略任務，努力培育有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人具有十分重要的意義。

二、課題研究的目的意義: 隨著教育事業的蓬勃發展和素質教育的全面實施，學校文化越來越成為教育理論和實踐工作者關注的話題。因為學校文化建設既反映了學校辦學水平和管理水平，更體現了學校內涵發展的精神底蘊。同時，學校文化又是實施素質教育的重要載體和廣闊途徑，是順應教育事業發展和學校實際工作的需要。

通過學校文化建設的內容與途徑的研究，能構建豐富多彩的校園文化體系。同時也能促進了學生家庭文化生活的改變，學生對校園的熱愛必能促使其家長對學校的關愛，豐富多彩的校園文化活動對學生產生的積極影響也能得到家長的認同。讓校園文化建設提升學生家庭的文化品位，促進和諧校園、和諧家庭、和諧社會建設。

在全面培養學生素質和教育的過程中，校園文化承擔著課堂教學無法替代的價值功能，這主要表現在:

1、陶冶功能。校園文化比傳統的教育教學更具有獨特的效能。首先，它要求創設一個陶冶人們心靈的場所，以校風、學風、文化傳統、價值觀念、人際關系等方式表現出高度的觀念形態，對學校的各方面特別是育人起到指導作用;其次，它以優美、整潔、有序的學習、工作、生活環境對生活于其中的每個人起到規范、引導作用，這種濡化、規范作用是無所不在的，深遠長久的。

2、社會化功能。校園文化是個體社會化的過程與縮影，它以特有的精神活動和文化氛圍，使生活于其中的每一個體有意無意地在思想觀念、行為方式、價值取向諸方面與既定文化發生認同，從而實現對人的精神、心靈、性格的模塑，達到社會化的目的。

3、教育促進功能。課堂教學并不能滿足學生各種求知欲望和業余生活的需要，他們的過剩精力也需要在課堂之外找到新的天地。校園文化活動則為他們提供了一個十分廣闊的發展環境，無論是擴大學生的知識面，鞏固和加深課堂所學的專業知識，鍛煉學生運用知識的能力，開發學生潛能，優化學生情感，還是促進學生個性的全面發展，加強素質的培養，滿足他們社會交往的需要等，都大有好處。

4、導向功能。學校應是一個開放的系統，一個兼收并蓄的文化薈萃的場所，各種各樣的思想、觀念、思維在這里交流碰撞，使莘莘學子耳濡目染，浸潤其中。所以文化的導向功能就顯得尤為重要，它擔負著幫助學生建立起符合時代要求的社會價值觀的重任，其正確與否，往往取決于校園文化是充分發揮正面的積極引導作用還是起到負面的消極影響。

5、社會整合功能。校園文化作為“中介”，起著調整人與人、人與社會之間的關系，使社會系統在整個運作中保持相對穩定的作用。校園里的每個成員在一定的校園背景下，其觀念將與社會主流文化不斷融合，同時，作為學校的文化載體，他們又將校園文化帶入社會并作用于社會大文化。正是校園文化這些重要的價值功能，才促使了教育工作者對它的高度重視和積極實踐

三、課題實施條件:（學校各種關于德育方面的表彰）。為本課題的研究提供了一個很好的校園大環境。

學校有濃郁的課題研究氛圍，有一整套教育教學科研管理的制度，學校主要領導對研究課題高度重視，有一定的教育科研經驗。課題組成員有較高的研究能力和水平，課題組組長曾多次參加校園文化建設培訓學習，課題組全體成員有強烈的工作責任心和事業心，為本課題研究實施提供了師資保證。

為了本課題研究，學校相關的資料比較豐富，網絡、影視、書報、雜志都可以找到有關的材料，實驗器具齊備，在教學設備上能滿足廣大駕駛學生需求，由于具備了這些條件，使這個課題具有了可行性和操作性。

四、課題研究的目標和主要內容:

（一）研究目標

1.通過營造一個優美、和諧的校內自然物質環境和人文文化氛圍，促進學生健全人格的形成。

2.探索校園文化建設的內容、途徑、方法和規律。3.探索校園文化與學生綜合素質的關系并構建校園文化的教育模式。4.科學界定“校園文化”的實質與內涵，構建完整的可供操作評估的“校園文化”教育價值的目標體系。

（二）主要內容

1、主題鮮明，形式多樣的主題班會。

根據新時期學生的心理特點和目前社會普遍關心的問題，我校創設了形式多樣的主題班會如：養成教育（主題有：做一個講誠信的人、做一個有責任的人、朋友與友誼、我心中的偶像、自信與成功等）；感恩教育（主題有：感謝父母、感謝老師、關愛、名人激勵我成長等）；心理輔導（主題有：如何適應新環境、克服心理壓力，做生活的強者、心理調試——相信自己、如何正確對待生活中的失意等）收到了較好的教育效果。主題鮮明，形式多樣的主題班會，已成為我校德育教育的一道亮麗的風景。上學期還舉行了以“我的中國夢”為主題的第四屆主題班隊會競賽，得到了家長、社會以及上級主管部門的肯定。

2、國旗下的講話，莊嚴的正面教育。

我校堅持每周一的升旗制度，充分利用國旗下的講話對學生進行正面教育，如愛國主義教育、前途理想教育、集體主義教育、文明禮貌教育、誠實守信教育等等。話語雖不多，但非常注重實效，在莊嚴的國旗下，嚴肅的氛圍中，收到了很好的教育效果，國旗下的講話已成為我校德育教育的一個重要的、高效的渠道。

3、發揮媒體的作用，營造良好的文化氛圍。

我們充分利用紅領巾電視臺、櫥窗、黑板報、手抄報等校園文化設施，充分發揮其宣傳作用，努力營造正確的輿論氛圍，以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人。學校紅領巾電視臺每天廣播時間半小時，除了宣傳學校好人好事、扶正貶邪外，還根據學生年齡和興趣特點，在不同時段設計了不同的廣播板塊，大大活躍了校園文化氛圍。櫥窗、黑板報也成為學校專題教育的宣傳窗口，學校和社會的重大事件、評論及學生對專題教育的體會都能夠在校內櫥窗和黑板報中得到直接的體現，有力地配合了學校工作，提高了教育效果。

4、開展各種課內外活動，搭建個性發展平臺。

我們充分廣泛地開展各種課內外活動，為全面培養學生個性特長搭建起一個又一個發展平臺。如“創建安全文明校園”、“珍愛生命，拒絕毒品”、“拒絕管制刀具進校園”、“節約從我做起”、“做一個文明的小學生”、等專題活動，既進行了思想品德教育，又豐富校園文化生活，開拓了同學們的視野； 豐富多彩的課外活動，為學生提供表現舞臺，展現了學生的個性特長； “消防應急演練”、“地震應急演練”“異常天氣應急演練”等實踐活動，讓師生學會面對突發事件緊急自救的知識，大大增強了師生的安全意識。

5、加強校園顯性文化建設，營造特色氛圍。

根據自身特點對學校的校園文化作出統一部署，整體優化學校的校園環境，使校園文化成為學校特點的顯性標志。

（1）在文化長廊內開辟作品欄，懸掛學生的美術、書法、電腦作品、手抄報等；布置“文化實小”展室，展示學生收集、整理、創作的作品，讓學生在實踐中品味文化的精髓，在特長展示中充分表現自己的思維和想象，為他們提供展現才華、張揚個性、實踐創新的平臺。

（2）教學樓樓梯布置著名科學家和學者畫像、名言警句，書寫催人奮進的標語，如校訓、校風等內容，體現嚴謹治學、勇攀高峰的文化主題。

（3）結合學校環境構筑三條“德育墻”，除設置兩圖、守則、規范、心理健康教育、安全教育等內容。

（5）全力營造“書香校園”的環境，讓校園處處彌漫書香。

通過“三室”（教師閱覽室、學生讀書室、教室圖書角）廣泛開展讀書活動，營造書香校園環境，努力塑造內涵豐富、特色鮮明的校園文化，使校園更富人文底蘊，充滿智慧和生機，促進師生共同發展，構建師生理想的精神家園，為推進社會主義文化大發展、大繁榮做出貢獻。

(6)結合我校實際，每天早晨安排課前15分鐘及每周四下午第一節課時間，結合我校1—6年級古詩詞教材開展誦讀經典活動，讓經典陶冶學生情操；每周三下午第一節課由我校劉安武老師進行寫字教學，夯實學生掌握祖國語言文字的基礎，提升學生文化品位和寫字水平。

（7）人人參與，構建各具特色的班級文化。

在老師的指導下，學生自主設計的班級環境，凸現出班級特色和散發出濃郁的文化氣息，教室的墻壁變成了學生學習創造的天地。走進教室如同走進了知識的海洋，不同的年級不同的班級有不同的欄目。一扇扇別具特色、富有新意的班門脫穎而出；彰顯個性的班風折射出班級特色；室內的環境設計別有新意：名人畫像、名言格言、學生書畫散發出濃郁的文化氣息；“社會一角”使學生對社會多一份關注、多一份了解、更多一份責任；“學習園地”展示了學生各類優秀作品，使學生感受到學習的快樂、知識的魅力；“心里話”加強了師生之間的溝通，拉進了師生間的距離；“班級之星”帶動了全班，堅定了信心，每一顆“星星”都看到自己的點滴進步，驕傲的告訴同學和老師：我能行，我最行；“父母的叮嚀”讓孩子們讀懂了父母的融融愛意、良苦用心，知道“可憐天下父母心”；“巧手慧心”展示學生的個性、才華。

五、課題研究的方法與過程

（一）本課題研究的方法 1.文獻法 2.討論法 3.訪談法 4.行動法

(二)本課題研究的過程: 1.課題準備階段（時間）(1)形成課題方案。

(2)組建課題領導小組和課題研究專門小組等。籌備課題研究經費。(3)廣泛收集師生意見，分析調查現有校園文化建設情況。(4)上報有關職能部門尋求支持。2.課題實施階段（時間）

成立課題組，制訂各自具體的研究計劃，具體實施課題研究，完成相關論文和實驗報告。

3.中期論證階段(時間)進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受有關專家中期評估。

4.結題鑒定階段（時間）撰寫課題的終端研究報告，撰寫課題研究報告和結題報告，論文結集，論著出版，接受課題組的終期評估鑒定。

五、課題研究的結果與成效: 在工作中，我們通過以下活動，把校園文化滲透到具體的活動中。1.在校園環境文化建設上，通過美術展覽、室外展示墻及文化長廊，展示師生自創作的作品和勵志標語。在硬件環境方面努力體現潔凈、安靜、優美的園林化特點，努力打造具有城中特色的優良的文化氛圍和育人環境。讓櫥窗、草坪、展板、文化墻等成為陶冶學生情操的無聲的導師。

2.在制度文化建設上，制訂、完善了《教職工工作紀律制度》、《教職工績效考核方案》、《教學質量獎懲制度》、《考勤獎懲條例》、《評優選模及職稱評定晉升制度》等，旨在增強教師崗位職責意識，建立正常的學習和工作秩序。

3.班級環境文化建設上，將名人名言、宣傳欄、優秀作業欄等井井有條地安排在適宜的地方，每周評選優秀學生并張榜公布，每月進行一次黑板報評比，既鍛煉學生能力，也成為教育學生的工具，使班級環境整潔、整齊、嚴肅。特別是在國旗下的講話中，讓學生的演講、才藝展示顯示出獨特的文化氛圍，起到了很好的引領帶動作用。

4.在教師文化建設上，通過創建現代教師閱覽室、乒乓球活動室，羽毛球比賽，凝聚人心。不定期展出教師榮譽成果展牌，舉辦教育成果展覽會等，使教師隨時隨地受到感染和熏陶。加強教研組備課組建設，建成并完善教師電子備課系統，實現教育資源共享。建立學習型校園，以團體的形式開展各種教育教學研究活動，促進青年教師的成長。

5.在校園文化生活方面，積極開展各種健康有益的教師讀書活動，讓健康向上的專業理念占領教師的業余生活陣地。學校黨支部、工會經常組織教師開展各種小型的文化娛樂活動，活躍教師的課余文化生活；邀請專家來校作專題講座，舉辦各種教學評比活動，使教師從中受到直觀熏陶和潛移默化的教育。

6.在學生文化建設上，堅持以德育教育為載體，通過學科滲透、班隊活動、板報櫥窗宣傳、評比校園之星、征文、演講等系列活動，弘揚民族精神，加強傳統美德教育。開展豐富多彩的學生活動，活躍學生的身心，讓每個學生體驗成功的快樂。利用每年12月為期一個月的藝術節活動，開展書畫、手抄報比賽、手工制作、演講比賽、校園少年歌星評比、文藝匯演等形式，豐富學生的校園生活。

六、結論與思考

1.校園的整體規劃雖然已經完成，但很多文化設施正在建設中，顯得比較零亂，從外觀上還無法實現理論研究的成果。

2.一部分老師甚至是領導對校園文化的理解和重視程度還遠遠不夠，缺乏相關的理念，導致校園文化建設滯后。

3.從全市別的學校來看，雖然都在做這方面的工作，但從思想認識到實踐過程都存在較大的差異，需要進一步的指導和培訓。

針對以上問題從以下兩個方面來解決：

（1）進一步加強校園文化建設，從資金、宣傳力度上進一步加強。（2）通過多種方式，增加教師特別是領導對校園文化的認識，進一步提高全市整體校園文化的水平。

（3）通過走出去的辦法，努力學習外地先進的校園文化。

（4）把校園文化同學校的整體工作結合起來，相互促進，相互幫助。