第一篇：班主任工作結(jié)題報告

結(jié)題報告

一、課題提出的背景

2004年高中新課改以來，經(jīng)濟(jì)社會的深刻變化，教育改革的不斷深化，高中學(xué)生成長的新情況、新特點，對高中班主任工作提出了更高的要求，迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵班主任有更多的時間和精力了解學(xué)生、分析學(xué)生學(xué)習(xí)生活成長情況，以真摯的愛心和科學(xué)的方法教育、引導(dǎo)、幫助學(xué)生成長進(jìn)步，并關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。2004年秋季開始的第八次課程改革，第一次確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的課程哲學(xué)，第一次確立了“為了素質(zhì)教育”的改革目標(biāo)，這就要求每一位教師特別是班主任老師要不斷反思自己的教育教學(xué)觀念，研究高中班主任專業(yè)化的內(nèi)涵，提高班主任的專業(yè)水平，根據(jù)班主任個人特點和每屆每班學(xué)生的特點創(chuàng)造性地做好班主任工作，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，進(jìn)一步推動素質(zhì)教育的更大發(fā)展。根據(jù)本地、本校和學(xué)生的實際情況，我校承擔(dān)了“高中班主任專業(yè)化”課題研究任務(wù)。

二、課題研究的目的和意義

1、新課改彰顯的教育本質(zhì)是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這就要求班主任老師要以現(xiàn)代教育學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等為依據(jù)和借鑒，結(jié)合學(xué)校和本班學(xué)生的實際情況，結(jié)合班主任個人的特點，提高自己的專業(yè)化水平，做到一專多能、多才多藝，不僅能傳道、授業(yè)、解惑，更會啟迪、開發(fā)、創(chuàng)新。在教育能力上，從單一型向多面型、全能型發(fā)展，一專多能、德才兼?zhèn)洌m應(yīng)教育工作競爭發(fā)展形勢的需要。

2、班主任不斷對班級工作進(jìn)行總結(jié)反思，徹底摒棄“警察式”“家長式”“保姆式”的班主任工作作風(fēng)，努力建設(shè)民主、和諧、各具特色、蓬勃向上的現(xiàn)代化班集體。

3、研究班級文化建設(shè)，研究班主任工作策略，研究班主任的個性特點，以班主任的個人特點為出發(fā)點，不斷創(chuàng)新，使班主任成為各具特色的創(chuàng)新型教師。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、相關(guān)的教育政策法規(guī)。

2、教育學(xué)、心理學(xué)中的相關(guān)理論，如主體教育理論、人本教育理論、需要層次理論、差異心理等。

3、汲取有關(guān)班主任工作方面的書籍中的先進(jìn)的理論，如《班主任必讀》、《班主任工作漫談》、《課程與教學(xué)論》等著作中的理論。

四、課題研究的主要內(nèi)容

班主任專業(yè)化，提高班主任自身的能力和專業(yè)化水平。尊重班主任老師的個性特點，幫助班主任老師分析并發(fā)現(xiàn)自己的個性，并結(jié)合班級學(xué)生特點，讓每個班主任老師都能帶出自己的特色班級，在全校形成“百花齊放，百家爭鳴”的蓬勃向上的創(chuàng)新局面；

五、課題研究的主要方法

觀察法、文獻(xiàn)法、個案研究法、案例研究法、行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法。通過觀察和查閱文獻(xiàn)理論資料，確定班主任的個性特點和創(chuàng)新潛在特質(zhì)；通過個案研究、案例研究指導(dǎo)班主任進(jìn)行行動研究；通過調(diào)查教師和學(xué)生、通過經(jīng)驗總結(jié)將研究結(jié)果上升到理論的高度。

六、課題研究的主要過程

課題啟動以來，我們轉(zhuǎn)變教育觀念，參加了不同形式的班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)。參加課題以來，我主要做了以下幾個方面的工作，現(xiàn)總結(jié)匯報如下：

（一）制定方案，強化落實

學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員與各班主任一起認(rèn)真仔細(xì)地分析、研究各班級學(xué)生特點，結(jié)合班主任的實際情況，找出班主任自身特色與學(xué)生特點相吻合的最佳切入點，選定適合班主任自身特色和班級特色的子課題。同時，讓各班主任制定出各自的子課題研究方案，并認(rèn)真落實、實驗、分析、比較、總結(jié)。學(xué)校科研處為每位班主任配備了專用檔案袋，所有有關(guān)子課題研究的資料都分門別類地存放于各自的檔案袋里。

（二）多措并舉，強化培訓(xùn)，深入研究

1、加強理論學(xué)習(xí)，將理論最大化地應(yīng)用到實踐中去。課題組多次組織班主任老師利用假期和業(yè)余時間學(xué)習(xí)《班主任必讀》、《課程與教學(xué)論》等著作。并組織班主任通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)專家教授的專題講座，我留下了大量的讀書筆記，撰寫了許多心得體會。讀書已成為我的習(xí)慣，先進(jìn)的教育理念已成為我成長的源泉與沃土。

除此之外，我還采取多種方式將理論與實踐相結(jié)合，以求達(dá)到最好的實施效果。學(xué)生工作處不定期印發(fā)班主任學(xué)習(xí)材料，這些學(xué)習(xí)材料或者從國家政策和理論角度引導(dǎo)班主任的思想，或者從事實的角度提醒班主任。對于主題班會，我采取“計劃――實施――反饋――總結(jié)”的方式來進(jìn)行。先由班會主持人多方征求意見，寫出主題班會計劃；在實施的過程中注意記錄出現(xiàn)的問題或者意外情況；實施后要有學(xué)生的反饋情況，可以是班會課的收獲，也可以是班會課的感受或者是其它想法；最后我寫出班會課的總結(jié)，匯報給學(xué)生工作處相關(guān)人員。

這樣，通過理論指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，我的主題班會和班主任的專業(yè)成長就遵循了“理論――實踐――理論提升――指導(dǎo)實踐”的基本規(guī)律，真正做到了理論與實踐完美結(jié)合。在這種踏踏實實、一步一個腳印的不懈努力中，我的班主任的潛能被充分激發(fā)出來，熱情與實踐完美地結(jié)合在一起，同一主題班會，形式萬殊，異彩紛呈。這種看似簡單實則繁雜的工作讓我感受到了收獲的喜悅，也讓我對未來充滿了信心。

2、時至今日，我校多次邀請專家、學(xué)者來校指導(dǎo)講座，和師生共同探討班級管理、學(xué)生心理和教育心理等課題。對班主任教師的職業(yè)心理進(jìn)行了具體會診，分析了教師心理問題的成因、影響應(yīng)對壓力的主要因素和教師存在壓力的基本表現(xiàn)，教給我們進(jìn)行心理健康自我維護(hù)的方法。通過講座，班主任老師感觸頗深，覺得專家就是專家，他們道出了我們深感困惑卻又說不清道不明的深層次問題。從而解決了自身的困惑，輕裝而奮然前行。

3、我一直堅持每周一節(jié)正規(guī)班主任例會，小會看情況找時間隨時開。我結(jié)合本班的實際情況，想辦法落實學(xué)校會議精神，抓住本班的主線，設(shè)法突出本班特色。為響應(yīng)國家號召,認(rèn)真貫徹“陽光體育運動”，我利用大課間時間，安排學(xué)生練習(xí)健美操。通過這樣的活動，提高了學(xué)生的積極性，增強了學(xué)生的整體責(zé)任感。

（三）認(rèn)真落實，積極督促，全面推廣

學(xué)校各級部每周精心準(zhǔn)備認(rèn)真組織的班主任例會，始終抓緊“高中班主任專業(yè)化”這一根主線，既高屋建瓴總體布局，又著重落實，區(qū)分主次。每次班主任例會講兩個案例，并定期進(jìn)行經(jīng)驗交流。進(jìn)行交流的前提很明確：講你管理工作中最有效的最具有代表性的一兩個做法向大家介紹，不要像工作總結(jié)一樣，面面俱到。結(jié)果受到大家的一致歡迎。特別是深受青年教師的歡迎。一個青年教師說：我學(xué)了他們的經(jīng)驗，可以少走多少的彎路。所以，我們的班主任例會開的很有實效，大家想聽什么，就提供什么，絕不流于形式。有時一周需要解決的問題太多，一次集中時間還嫌不夠，我們也采取書面形式作為補充。本學(xué)期，我們增加了一個環(huán)節(jié)：每次例會，請一位班主任做15分鐘主題發(fā)言。可以講一個教育案例，可以介紹自己班主任工作的得意之處，可以談?wù)勛约旱睦Щ螅鲆粋€話題。實踐證明效果不錯，但中心發(fā)言人必須做好充分準(zhǔn)備。

在做了大量切實有效的工作的基礎(chǔ)上，我也認(rèn)真總結(jié)，強化積累。將自己的實驗課題及經(jīng)驗教訓(xùn)或者即時感受定期認(rèn)真總結(jié)，形成書面材料，裝入班主任的專用檔案袋里。與此同時，科研處還負(fù)責(zé)將班主任的各種論文、教育案例、主題班會、經(jīng)驗交流材料等進(jìn)行匯總，編訂成冊，以《高中教育紀(jì)事》的形式下發(fā)到全校所有老師手中，以進(jìn)行全面的經(jīng)驗推廣應(yīng)用。

七、課題研究中存在的問題及今后的研究設(shè)想

在整個實踐過程中，由于受各種主客觀條件的制約，我也有不少困惑與思考，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、實踐熱情有余，理論深度不夠。

2、班主任教學(xué)、管理和科研時間緊張，壓力大，工作繁瑣，任務(wù)繁重，有時疲于奔命，難以獲得最佳的研究效果。

3、評價和激勵機制有待完善。

在課題的研究過程中，如果有高校的相關(guān)專家能屈尊與我們一起研究，能及時給予我們必要的理論指導(dǎo)，能及時幫助我們解決遇到的問題，我想，我們的研究會更有成效，我們的收獲會更豐盈；高校的專家除了獲得親自的一手材料外，也會有不虞不菲的收獲。當(dāng)然，如果班主任老師能有充足的時間，能有適當(dāng)?shù)膲毫凸ぷ髁浚芯啃Ч矔兴煌２还茉鯓樱覀兌紝⒁蝗缂韧嘏c時俱進(jìn)，不斷提高班主任老師的理論和實踐水平，以更大的熱情更加深入地投入到教育教學(xué)和科研之中，不斷探索新的領(lǐng)域，加強反思，認(rèn)真及時地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，完善評價和激勵機制，更好地推動素質(zhì)教育的大發(fā)展。

八、課題研究的結(jié)論

班主任專業(yè)成長中的創(chuàng)新特質(zhì)是可以激發(fā)和培養(yǎng)的，但前提是尊重班主任老師的個性特點，在這個基礎(chǔ)上，按照科學(xué)的方法和程序，針對不同人的不同特點，因材因勢，擇機擇時，激發(fā)誘導(dǎo)，多方培養(yǎng)。只有將班主任培養(yǎng)成千人千面，才能帶出各具特色、異彩紛呈的班級和學(xué)生。

第二篇：課題工作(結(jié)題)報告

課題類別：河北省電化教育館“十二五”教育技術(shù)研究規(guī)劃課題 課題編號：HBDJ20110638 《信息技術(shù)條件下減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究》

研究報告

平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)學(xué)區(qū) 王素華 閆震

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“要注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了一個人的思維方式，最后成為一個人的生活方式。但是，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然令人擔(dān)憂。主要面臨問題：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的被動性，學(xué)生在逼迫的情況下被動學(xué)習(xí)，沒有科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果事倍功半。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的依賴性，學(xué)生往往表現(xiàn)得沒有主見，缺乏自信，遇到問題總想依賴?yán)蠋熀屯瑢W(xué)，總希望他們能為自己作出決定，不敢獨立負(fù)責(zé)。

3.注重間接經(jīng)驗的接受，忽視實踐過程中的直接經(jīng)驗和情感體驗。4.缺乏問題意識。學(xué)習(xí)不主動，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。

（二）省內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

趙杏梅和崔海江老師的《優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究》指出：課堂教學(xué)應(yīng)該充滿內(nèi)在活力,表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自覺需求,對學(xué)習(xí)進(jìn)程的高度負(fù)責(zé)和對學(xué)習(xí)活動的充分自主上。嘗試教學(xué)法、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)法、探究法，使學(xué)生自身主動參與學(xué)習(xí)的全過程。李學(xué)紅老師《對小學(xué)語文課堂教學(xué)的冷思考》也對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有獨到的見解：表演是一種生動活潑的學(xué)習(xí)方式，仿說與仿寫是學(xué)生理解和感悟語言的有效學(xué)習(xí)方式。杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，立體式、大容量、快節(jié)奏，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師用極少的時間進(jìn)行點撥，還課堂于學(xué)生，還時間于學(xué)生。洋思中學(xué)教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。威縣人才學(xué)校的“三三三一”教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是根，小組交流是蔓，提問展示是魂，當(dāng)堂訓(xùn)練是本。

毋庸置疑，省內(nèi)外專家及優(yōu)秀學(xué)校的研究成果，都在創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面提出了自己的新理念，并取得了豐碩的成果。但是在我們農(nóng)村小學(xué)，現(xiàn)有的方法好多方面不符合我們農(nóng)村小學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)起來操作性不強、不系統(tǒng)、不宜實施。因此，我們課題組致力于從吸納這些專家成果的精華及優(yōu)秀學(xué)校的成功經(jīng)驗為起點，創(chuàng)造、摸索出適合農(nóng)村小學(xué)的新的學(xué)習(xí)方式。以適應(yīng)時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步。

（三）課題研究的創(chuàng)新點

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。明確學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，把興趣和需求轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)，現(xiàn)在的努力是為了自己美好的充滿夢幻的將來，形成科學(xué)的、系統(tǒng)的、合適的學(xué)習(xí)方式。

2.拓寬農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新型的自主、探究、合作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高獨立學(xué)習(xí)能力的目的。正確利用網(wǎng)絡(luò)，抵制不正確上網(wǎng)活動。

3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神、合作意識。引導(dǎo)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合能力。

4.總結(jié)研究成果，形成“非常5+1”學(xué)習(xí)模式。

（四）課題研究的理論價值及應(yīng)用價值

本課題研究的對象是農(nóng)村小學(xué)生，通過研究將豐富農(nóng)村基礎(chǔ)教育實踐與理論，為其它農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)提供有效參考。通過研究將主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主動性；教會孩子利用網(wǎng)絡(luò)資源獨立學(xué)習(xí)；兼顧學(xué)生的獨特個性，為每個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間；引導(dǎo)、幫助孩子學(xué)會在綜合實踐活動中學(xué)習(xí)；培養(yǎng)孩子問題意識，讓孩子學(xué)會從問題中學(xué)習(xí)。創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法，辯證的采納，進(jìn)一步改進(jìn)、創(chuàng)新，內(nèi)化為自己的經(jīng)驗從而摸索出適合農(nóng)村小學(xué)特色的學(xué)習(xí)方式，形成固定模式并逐步擴大推廣范圍。

二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容界定

（一）課題研究的范圍

本課題將對常河鎮(zhèn)中心小學(xué)的四年級到六年級的學(xué)生和西位明德小學(xué)一年級到三年級的學(xué)生進(jìn)行研究。我們將從兩所學(xué)校1100名學(xué)生中，選出六個班級作為實驗班，進(jìn)行具體研究。我們將二年級一班、三年級一班、五年級二、三班和六年級三、四班定為實驗班。

（二）基本內(nèi)容界定

我們嘗試在農(nóng)村小學(xué)改變現(xiàn)有題海戰(zhàn)術(shù)現(xiàn)狀，減輕教師、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，整合現(xiàn)有資源創(chuàng)新出符合農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、三年級以綜合實踐活動學(xué)習(xí)為主研方向，五、六年級以“網(wǎng)絡(luò)資源”和“校本課程”為主研方向。創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法，辯證的采納，進(jìn)一步改進(jìn)、創(chuàng)新、升華，從而摸索出適合農(nóng)村小學(xué)特色的學(xué)習(xí)方式。

三、課題研究的理論依據(jù)

《教育學(xué)》指出：教育要適應(yīng)青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)完整的人格。學(xué)生學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系都存在著規(guī)律性聯(lián)系。研究教育學(xué)的任務(wù)就是要探討、揭示種種教育的規(guī)律，闡明各種教育問題，建立教育學(xué)理論體系，從而促使社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化的轉(zhuǎn)變，并將個體的主觀世界引導(dǎo)向博大的客觀文化世界，培養(yǎng)完整的人格。21世紀(jì)的教育學(xué)問題領(lǐng)域的擴大、研究范式多樣性、教育學(xué)與教育改革的關(guān)系日益密切，教育一定要適應(yīng)青少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律。

《教育心理學(xué)》指出：創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。是把心理學(xué)的理論或研究所得應(yīng)用在教育上，可應(yīng)用于設(shè)計課程、改良教學(xué)方法、推動學(xué)習(xí)動機以及幫助學(xué)生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰(zhàn)。我們要理解兒童和青春期學(xué)習(xí)者的特征，教育心理學(xué)家研究將認(rèn)知發(fā)展理論應(yīng)用于教學(xué)，每個人都有其個體的能力與特性，并影響其學(xué)習(xí)與發(fā)展的結(jié)果。教育心理學(xué)中指出，動機是一種刺激、支配和維持行為的內(nèi)狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機直接影響學(xué)生面對任務(wù)的興趣水平、內(nèi)部動機、設(shè)定指導(dǎo)行為的目標(biāo)，以及關(guān)于成敗原因的信心。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）利用校本課程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)途徑，搭建師生互動的平臺。

（三）開展在綜合實踐活動，增加學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)，增強學(xué)生團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會能力，塑造堅定品格和超強意志力，形成真確人生觀、價值觀，充滿社會責(zé)任感，傳遞正能量。

（四）形成“非常5+1”學(xué)習(xí)模式，形成學(xué)校特色，提升辦學(xué)品位。

五、課題研究的內(nèi)容

（一）農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀調(diào)查分析。

（二）校本資源對學(xué)生興趣的影響。

（三）網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

（四）綜合實踐活動中體驗性學(xué)習(xí)研究。

（五）總結(jié)歸納，創(chuàng)新出適合農(nóng)村小學(xué)生的“非常5+1”學(xué)習(xí)模式。

六、課題研究的對象和方法

（一）課題研究的對象

本課題對常河鎮(zhèn)中心小學(xué)的四年級到六年級的學(xué)生和西位明德小學(xué)一年級到三年級的1100名學(xué)生中，選出六個班級作為實驗班，二年級一班、三年級一班、五年級二、三班和六年級三、四班定為實驗班。

二、三年級以綜合實踐活動學(xué)習(xí)為主，五、六年級以“網(wǎng)絡(luò)資源”和“校本課程”為主進(jìn)行研究。

（二）課題研究的方法

1.調(diào)查法：運用采訪、座談、問卷調(diào)查等方法了解、掌握課題研究情況。2.經(jīng)驗總結(jié)法：教育實驗教師根據(jù)教學(xué)實踐不斷總結(jié)、撰寫經(jīng)驗論文，定期召開經(jīng)驗交流會，形成經(jīng)驗交流文章，科學(xué)概括研究成果。

3.實驗法：是依據(jù)一定的教學(xué)理論假說，確立實驗班，在教學(xué)實踐中進(jìn)行的，運用必要的控制方法，變革研究對象，探索教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動。

七、課題研究過程

（一）課題研究的準(zhǔn)備階段

1.研究準(zhǔn)備階段（2011年6月——2012年1月）

根據(jù)河北省基礎(chǔ)教育課程改革的研究內(nèi)容，結(jié)合常河鎮(zhèn)學(xué)區(qū)的教育現(xiàn)狀，聯(lián)系教學(xué)實際，我們確定《信息技術(shù)條件下減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究》為課題組研究課題，于2011年6月開始實驗研究工作，正式開題。邀請縣教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)著等蒞臨指導(dǎo)，舉行開題報告會。

2.制定課題組制度和課題研究實施方案（1）課題研究工作的組織管理及學(xué)習(xí)制度

本課題的研究由課題主持人全面負(fù)責(zé)研究工作的組織、對課題組成員的研究進(jìn)行分工，并根據(jù)需要隨時調(diào)整。討論制定《平鄉(xiāng)縣常河鎮(zhèn)學(xué)區(qū)課題研究制度》，確保按時、保質(zhì)、保量完成課題研究任務(wù)。

（2）制定課題研究實施方案

結(jié)合學(xué)校實際情況，在了解學(xué)生基礎(chǔ)上通過分析研究，制定出制定出課題研究的總實施方案。根據(jù)課題研究的具體分工，制定出課題研究的各階段實施方案，為課題的順利開展做好規(guī)劃。

（二）課題研究實施階段（2012年1月——2013年2月）1.調(diào)查研究階段

對常河鎮(zhèn)學(xué)區(qū)兩所學(xué)校教師、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)情，做好課題研究的準(zhǔn)備工作。

（1）調(diào)查范圍與方法：采用訪談、調(diào)查問卷等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生獲得知識的途徑和方法，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)時搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀。

（2）調(diào)查結(jié)果分析：通過分析調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，缺乏學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)不能及時完成，課堂發(fā)言不主動，對待問題時依賴性強，不能主動地進(jìn)行思考問題和想辦法解決。課后不能堅持經(jīng)常復(fù)習(xí)，對學(xué)過的知識不經(jīng)常進(jìn)行反思。學(xué)生喜歡上網(wǎng)和老師同學(xué)交流，喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲等新鮮事物。學(xué)生對校本課程的興趣比較大，但是學(xué)校課程資源匱乏，挖掘不深。

我們課題小組根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，召開課題組會議，進(jìn)行研討確定我們課題組將課題研究的實施分為三個板塊：校本資源對學(xué)生興趣的影響、利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、綜合實踐活動中體驗性學(xué)習(xí)研究。

2.校本資源對學(xué)生興趣的影響（2012年1月——2012年3月）（1）調(diào)查研究、制定“校本資源對學(xué)生興趣的影響研究”實施方案（2）開展多種活動，促進(jìn)課題研究積極開展。

學(xué)習(xí)外校先進(jìn)經(jīng)驗，定期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)豐富自己知識水平。為了更好的進(jìn)行“校本資源對學(xué)生興趣的影響”研究，這段時間學(xué)校安排課題組成員到我縣有特色校本課程的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，先后派課題組教師參加河北省教科所組織的研究培訓(xùn)班和邢臺市組織的有關(guān)教科研活動。我們將外地的先進(jìn)經(jīng)驗帶回來，結(jié)合我們學(xué)區(qū)兩所學(xué)校的實際，進(jìn)行研究，提升教師的教學(xué)能力和教育科研水平。

①深挖校本資源，豐富校本課程內(nèi)容，開展多種教學(xué)活動：為了拓寬學(xué)生閱讀、誦讀的視野，讓更多的學(xué)生走進(jìn)來，找到適合自己的閱讀材料，我們開展“‘經(jīng)典內(nèi)容我知道’征集活動”、“‘頌經(jīng)典’古詩詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動。

②英語對話作為“誦讀”的一個延伸，通過學(xué)生參與到不同的活動中，我們課題小組積極思考、研討，共同努力開展了“英語角”、“英語園地”、“我們都來說英語”、“英語競猜”等一系列活動。

③班刊是我校的特色刊物。在班主任、各學(xué)科老師和全體學(xué)生的努力下，創(chuàng)設(shè)的班級刊物。通過近兩年的“班刊”創(chuàng)辦，現(xiàn)有《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等十余種刊物。這一活動的開展提高了學(xué)生閱讀的興趣，習(xí)作的興趣，提高了寫作能力，在制作班刊的過程中無形中提高了學(xué)生的審美能力、設(shè)計能力、動手能力和搜集整理資料的能力。

④每周一節(jié)的“教師講壇”課程，為廣大青年教師提供更豐富的學(xué)習(xí)方式，建立以校為本的研修機制，促進(jìn)教師開展專業(yè)反思和成果總結(jié)，促進(jìn)教師之間的學(xué)術(shù)交流，進(jìn)而實現(xiàn)全體教師的共同發(fā)展和共同提高。內(nèi)容涉及教育教學(xué)、教學(xué)管理、課題研究、經(jīng)驗交流、讀書體會、新書介紹、學(xué)生習(xí)作撰寫指導(dǎo)、社會百科等多個方面。

（3）整理研究成果，通過研討、分析、反饋、及時總結(jié)，撰寫“校本資源對學(xué)生興趣的影響”研究報告。

3.“利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”研究（2012.3.——2012.9）（1）調(diào)查分析、制定階段研究實施方案

結(jié)合學(xué)校實際情況、學(xué)生實際、學(xué)科特點和任課教師展開交流和座談，初步了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式情況。制定“利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”研究實施方案。

（2）分析實驗：根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、總結(jié)出現(xiàn)在利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上存在的問題。我們運用信息網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境提供的文字、影像等資源的共享，提高學(xué)生參與情趣，達(dá)到理想教學(xué)效果。同時引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)，合理利用上網(wǎng)時間。例如：創(chuàng)辦學(xué)科主題社區(qū)，方便了教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與教育教學(xué)資源，滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求；創(chuàng)建師生相互交流的QQ群平臺，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動更加便利，縮短師生之間、生生之間互動的空間，增加師生之間、生生之間互動的途徑；提高了學(xué)生有效收集、整理、應(yīng)用信息能力。從而達(dá)到了培養(yǎng)小學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)自主、探究、合作的新型學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了獨立學(xué)習(xí)能力的目的，有效改善不良上網(wǎng)習(xí)慣。

（3）整理階段研究成果，撰寫“利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究”論文。

4.綜合實踐活動中體驗性學(xué)習(xí)研究（2012.9——2013.2）（1）制定研究實施方案

引導(dǎo)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。低年級進(jìn)行室內(nèi)小課題綜合實踐活動研究；中高年級結(jié)合實際開展室外綜合實踐活動研究，并整合家長、社區(qū)等資源，開展更深入的研究。引導(dǎo)、幫助孩子學(xué)會在綜合實踐活動中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)孩子問題意識，讓孩子學(xué)會從問題中尋找學(xué)習(xí)興趣與方法。

（2）開展農(nóng)村小學(xué)生綜合實踐活動中體驗性學(xué)習(xí)實驗

我們組織學(xué)生開展綜合實踐活動，讓學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)田野、社區(qū)、社會，在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗，逐步積累成長經(jīng)驗，提高動手動腦能力，使學(xué)生健康成長。讓孩子們體驗全新學(xué)習(xí)方式，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等。學(xué)生通過實踐活動，增強了探究意識和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，提高綜合能力。增進(jìn)學(xué)生與社會的密切聯(lián)系，通過親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。逐步讓孩子感受到所有的體驗都是學(xué)習(xí)，所有的經(jīng)歷都是財富，讓孩子早一步熟悉人生的歷練，學(xué)會樂觀的面對成長過程中遇到的各種問題。社會處處皆學(xué)問，哪里有生活，哪里就有學(xué)問。“放飛”孩子，把生活引進(jìn)課堂，把課堂引向生活。在教師的引導(dǎo)、點撥下，讓學(xué)生自由地思考、觀察，自主地探究、發(fā)現(xiàn)與解決問題。6個月的綜合實踐活動研究，孩子們在獲得體驗的同時，人生觀、價值觀得到升華。體驗到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，各種能力也得到了有效鍛煉與提高。

（3）整理階段研究成果，撰寫“綜合實踐活動中體驗性學(xué)習(xí)研究”論文

（三）研究總結(jié)階段（2013.2.——2013.9.）

1.搜集實驗階段資料，統(tǒng)計分析，完成研究報告材料的準(zhǔn)備。

2.召開研討會、交流會，總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗，講課題研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理。撰寫研究報告，結(jié)題論文。

3.初步形成農(nóng)村小學(xué)生“非常5+1”的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)校推廣驗證。

八、課題研究取得的成效

（一）總結(jié)研究成果，形成“非常5+1”學(xué)習(xí)模式

通過整理研究成果，我們發(fā)現(xiàn)多彩的校本資源，能夠有效提高孩子學(xué)習(xí)積極性，給孩子更大的發(fā)展空間，為每一個孩子提供了展示自己的舞臺；便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，能更方便的實現(xiàn)師生互動，為孩子學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)途徑，新的學(xué)習(xí)方式；各種綜合實踐活動，讓孩子們學(xué)會團(tuán)隊合作，幫助孩子學(xué)會仔細(xì)觀察，認(rèn)真研究，塑造了堅定的品質(zhì)，形成了正確的人生觀、價值觀。以讀為主的校本課程，加深了孩子對知識的理解，增加了積累，能夠高效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。在這些成果的基礎(chǔ)上，我們逐步形成“非常5+1”學(xué)習(xí)模式，并常河鎮(zhèn)中心小學(xué)和西為明德小學(xué)推廣驗證。

1.“非常”指大量的活動

我們通過研究發(fā)現(xiàn)，采用信息技術(shù)、校本課程、綜合實踐活動等手段，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生對新知識有強烈的期待。更能通過信息技術(shù)、校本課程、綜合實踐等各種活動培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，滿足孩子學(xué)習(xí)需求，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀，提升正能量。

2.“5”指五步學(xué)習(xí)法

（1）第一步，課前讀書。這一步主要是讓孩子學(xué)會預(yù)習(xí)課文，要求讀通課文即可。

①語文課，課前讀一遍課文，解決生字、生詞，讀通課文。

②數(shù)學(xué)課，課前讀一遍課文，數(shù)字、例題都要讀，了解課文大概內(nèi)容。③英語課，先讀單詞，再讀課文，不會讀的標(biāo)記一下或者問問老師、同學(xué)。④品德課，課前讀一遍課文，了解大概內(nèi)容。⑤科學(xué)課，課前讀一遍課文，了解大概內(nèi)容。

（2）第二步，課后讀書。在老師講完一節(jié)課后，再認(rèn)認(rèn)真真、逐字逐句的把本課內(nèi)容再讀一遍。以利于加深記憶，及時查漏補缺，鞏固所學(xué)新知識。

①語文課，課文講完后，當(dāng)天抽時間再讀一遍課文，要求要精讀，生字、生詞要記熟記牢，要求背誦的部分需背熟，最好能夠默寫，能夠復(fù)述課文主要內(nèi)容。

②數(shù)學(xué)課，課后再讀一遍課文，逐字逐句得讀，標(biāo)點也不要放過，有定義、定理等需要記住的內(nèi)容，要求背熟能默寫。

③英語課，再認(rèn)真讀一遍課文，熟記單詞，最好能夠背誦課文，并默寫。

④品德課，再認(rèn)真讀一遍課文，了解課文內(nèi)容，需要背誦的內(nèi)容記熟，能復(fù)述課文主要內(nèi)容。

⑤科學(xué)課，再認(rèn)真讀一遍課文，了解課文內(nèi)容，有條件的實驗，課下做一下。（3）第三步，每周讀書

學(xué)生每周六、日把一周來學(xué)過的內(nèi)容再認(rèn)真的讀一遍，將學(xué)習(xí)的知識點整理，以畫圖的方式總結(jié)、呈現(xiàn)，以利于下一步復(fù)習(xí)、鞏固。學(xué)有余力的學(xué)生還可以將一周的學(xué)習(xí)成果以手抄報、班刊、班級英語小報等形式展示出來，也可制成電子版在網(wǎng)絡(luò)平臺共享。

①語文課，每周把一周內(nèi)講過的課文，從頭到尾認(rèn)真讀一遍，解決所有生字、生詞，需要背誦的課文再背誦一遍，背不熟的要認(rèn)真背熟。整理本周所講主要內(nèi)容、知識點，畫出知識點結(jié)構(gòu)圖。為班刊投稿，提供優(yōu)秀習(xí)作或者學(xué)習(xí)心得。

②數(shù)學(xué)課，仔細(xì)研讀整周學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，總結(jié)每章節(jié)知識點，定義、定理背熟記牢，畫出章節(jié)知識點結(jié)構(gòu)圖。

③英語課，先讀單詞，再讀課文，不會讀的標(biāo)記一下或者問問老師、同學(xué)。積極參與“英語對話”活動，搜集有趣的英語小短文、笑話等，籌辦英語手抄報。

④品德課，課前讀一遍課文，了解大概內(nèi)容。根據(jù)課文主題、傳統(tǒng)節(jié)日等，發(fā)起或參社會實踐活動，⑤科學(xué)課，課前讀一遍課文，了解大概內(nèi)容。按課文要求，根據(jù)實際情況開展動手實驗，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

（4）第四步，每月讀書

要求學(xué)生每個月末，把一個月以來講過的課文再認(rèn)真、逐字逐句的研讀一遍，將一個月以來整理出來的知識點、章節(jié)圖仔細(xì)讀一遍，加深記憶。每月在老師指導(dǎo)下自行組織一次實踐活動，或參加一次綜合實踐活動。讓學(xué)生在實踐活動中提高自身能力，提高學(xué)習(xí)興趣，獲取相應(yīng)知識。

①語文課，歸納、總結(jié)每周畫出的章節(jié)知識點圖，認(rèn)真研讀章節(jié)知識點網(wǎng)絡(luò)圖，試著記憶網(wǎng)絡(luò)圖形成圖表記憶。認(rèn)真研讀本月所學(xué)課文，加深理解與記憶，需要背誦的課文背誦一邊，背誦不熟的要背熟，知識點理解不透的，咨詢老師、同學(xué)，或者利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)知識，也可利用QQ群和老師、同學(xué)直接交流加深理解。

②數(shù)學(xué)課，認(rèn)真精讀本月所學(xué)全部課文內(nèi)容，記熟定義、定理。整理每周總結(jié)的知識點網(wǎng)絡(luò)圖，并認(rèn)真研讀網(wǎng)絡(luò)圖，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)圖會議每節(jié)課講授內(nèi)容、知識點、定義、定理等，做到默熟于心。

③英語課，背誦一月來學(xué)習(xí)的全部課文，復(fù)習(xí)記憶一月來所有課文單詞，要求背熟課文，記熟單詞。繪出一月來章節(jié)圖，根據(jù)章節(jié)圖回憶每節(jié)課課文，做到

能復(fù)述課文，理解課文漢語意思。

④品德課，認(rèn)真精讀一個月來所講課文，需要背誦的部分背熟、記熟。整理每周總結(jié)的章節(jié)知識點網(wǎng)絡(luò)圖，研讀網(wǎng)絡(luò)圖回憶每節(jié)所講內(nèi)容。

⑤科學(xué)課，認(rèn)真精讀一月所講課文，需要背誦的部分背熟、記熟。整理每周總結(jié)的章節(jié)知識點網(wǎng)絡(luò)圖，研讀網(wǎng)絡(luò)圖回憶每節(jié)所講內(nèi)容。有條件做實驗的，自己動手做實驗，增加直接經(jīng)驗，培養(yǎng)科學(xué)研究態(tài)度與技能。

（5）第五步，學(xué)期讀書

要求學(xué)生每學(xué)期結(jié)束時，再把整本書認(rèn)真研讀一邊，強化知識點的復(fù)習(xí)。并把整個學(xué)期學(xué)過的，每一個學(xué)科知識用一張樹形圖總結(jié)、歸納起來，方便系統(tǒng)復(fù)習(xí)提高復(fù)習(xí)效率。

①語文課，認(rèn)真精讀每一課課文，需要背誦的背熟。整理每月匯總的章節(jié)知識點圖，形成整本書章節(jié)知識點網(wǎng)絡(luò)圖，并認(rèn)真研讀、記憶網(wǎng)絡(luò)圖，形成圖表記憶，根據(jù)圖表回憶每課講授內(nèi)容、背誦部分、知識點、寫作方法等。

②數(shù)學(xué)課，認(rèn)真精讀每一課課文，數(shù)字、例題都要讀，需要背誦的定義、定理等背熟。整理每月匯總的章節(jié)知識點圖，形成整本書章節(jié)知識點網(wǎng)絡(luò)圖，并認(rèn)真研讀、記憶網(wǎng)絡(luò)圖，形成圖表記憶，根據(jù)圖表回憶每課講授內(nèi)容、定義、定理等。

③英語課，認(rèn)真研讀每一課課文，并背熟課文、記熟單詞。繪制整本書章節(jié)圖，根據(jù)圖回憶默背每一課課文，記憶圖表。

④品德課，認(rèn)真精讀每一課課文，背誦部分記熟記牢。整理每月章節(jié)圖，繪制整本書章節(jié)知識點網(wǎng)絡(luò)圖，研讀章節(jié)知識點網(wǎng)絡(luò)圖回憶每節(jié)課講授內(nèi)容。

⑤科學(xué)課，認(rèn)真精讀每一課課文，背誦部分記熟記牢。整理每月章節(jié)圖，繪制整本書章節(jié)知識點網(wǎng)絡(luò)圖，研讀章節(jié)知識點網(wǎng)絡(luò)圖回憶每節(jié)課講授內(nèi)容。

3.“1”指通過歸納、整理得出的一張整本書知識點章節(jié)圖

孩子們一邊學(xué)習(xí)課本知識，一邊總結(jié)、歸納每一課的知識點，并手繪成圖。嘗試記憶章節(jié)知識點圖，形成系統(tǒng)知識理解，提高學(xué)習(xí)效率。一方面可以加深記憶，使學(xué)到的知識溫故而知新，更有利于逐步培養(yǎng)孩子們的歸納整理能力、抽象思維能力、自制能力等。

通過實驗，參加課題研究的教師們也意識到，原來的題海戰(zhàn)術(shù)是落后的教學(xué)方式。已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，應(yīng)該及時的嘗試新的、高效的教學(xué)方式。參驗教師能夠融入學(xué)生，站在學(xué)生的角度看待問題，組織教學(xué)。實現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，搭起了師生溝通的另一個橋梁，師生互相學(xué)習(xí)，共同提高，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，逐步讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。課題組成員和實驗班教師

全面記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，積極參與對學(xué)生的調(diào)查，積累教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)過程的各種資料，大量參加教學(xué)研究活動還要求經(jīng)常總結(jié)經(jīng)驗、撰寫論文。教師通過積極實驗、不斷探索，積累了經(jīng)驗。使參與教師理論水平明顯提高，教育教學(xué)水平得到縣教研室專家認(rèn)可。兩年來，課題組教師獲得市、縣級優(yōu)質(zhì)課成果2項，發(fā)表論文有10篇，累計參加各項培訓(xùn)28人次，經(jīng)驗總結(jié)11篇，獲獎教學(xué)研究成果18個。

課題組對非常“5+1”學(xué)習(xí)模式，在兩所學(xué)校擴大試驗范圍。逐步形成大興趣、多活動、高效率教學(xué)體系，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有較大提升，2013年六年級質(zhì)量檢測常河鎮(zhèn)中心小學(xué)總排名全縣第三、西位明德小學(xué)全縣第五；兩所學(xué)校學(xué)生在全縣各級各類文體活動中獲獎31人次，創(chuàng)歷年之最得到社會廣泛認(rèn)可，提升了辦學(xué)品位。

（二）豐富多彩的校本資源極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加知識積累 深挖校本資源，豐富校本課程內(nèi)容，開展校本資源對學(xué)生興趣影響研究活動：開展“‘經(jīng)典內(nèi)容我知道’征集活動”、“‘頌經(jīng)典’古詩詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動；“英語角”、“英語園地”、“我們都來說英語”、“英語競猜”等活動；創(chuàng)設(shè)的班級刊物（如：《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等）；每周一節(jié)的“教師講壇”課程。這些活動的開展激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能夠自主有效地學(xué)習(xí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓孩子們養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，并逐步提高孩子們閱讀能力與寫作能力，增加了孩子知識積累。培養(yǎng)了孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，增加了英語口語鍛煉。

（三）網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)習(xí)途徑，成為學(xué)習(xí)的有利助手

運用信息網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境提供的文字、映像等資源的共享，提高學(xué)生參與情趣，達(dá)到理想教學(xué)效果。同時引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)，合理利用上網(wǎng)時間。例如：創(chuàng)辦學(xué)科主題社區(qū)，方便了教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與教育教學(xué)資源，滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求；創(chuàng)建師生相互交流的QQ群平臺，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動更加便利，縮短師生之間、生生之間互動的空間，增加師生之間、生生之間互動的途徑；提高了學(xué)生有效收集、整理、應(yīng)用信息能力。從而達(dá)到了培養(yǎng)小學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)自主、探究、合作的新型學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了獨立學(xué)習(xí)能力的目的，有效改善不良上網(wǎng)習(xí)慣。

（四）開展綜合實踐活動，體驗全新學(xué)習(xí)方式

引導(dǎo)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。讓孩子們體驗全新學(xué)習(xí)方式，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作、服務(wù)、勞動實踐和技術(shù)實踐等。學(xué)生通過實踐活動，增強了探究意識和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，提高綜合能力。增進(jìn)學(xué)生與社會的密切聯(lián)系，通過

親身體驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。塑造堅定的品格，形成了正確的人生觀、價值觀，具有了團(tuán)隊意識與協(xié)作精神。

九、課題研究存在的主要問題及今后設(shè)想

（一）課題研究存在的主要問題

1.“非常5+1”學(xué)習(xí)法要求有很多的活動，激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生正能量、提高學(xué)習(xí)效率。但是活動次數(shù)的多少還不好把握，活動次數(shù)多了喧賓奪主，活動次數(shù)少了達(dá)不到預(yù)期效果。

2.“非常5+1”學(xué)習(xí)模式，對于數(shù)學(xué)比較好歸納、整理章節(jié)知識點網(wǎng)絡(luò)圖。語文、英語等學(xué)科學(xué)生歸納、整理章節(jié)知識點有點難度。需要教師備課、講課時突出教學(xué)重點、難點，必要時可以先明確告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生歸納、整理知識點，做好筆記。

3.“利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”階段研究，距離預(yù)期效果還有差距。我們開展課題研究的兩所小學(xué)，學(xué)生都是住宿生，學(xué)校微機室不能上網(wǎng)。學(xué)生每周只有周六、周日才能回家。農(nóng)村電腦普及率不高，能上網(wǎng)的就更少了。這些因素都限制了我們“利用信息技術(shù)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”階段研究工作的開展，導(dǎo)致我們在本階段只能依托“常河鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)科主題社區(qū)”發(fā)布一些信息；QQ群也只有孩子星期

六、星期日在家的時候，上網(wǎng)咨詢老師學(xué)習(xí)上的一些問題。家長對孩子上網(wǎng)不支持，害怕孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。

（三）今后設(shè)想

目前，我們雖然對這一課題作了一些初步的研究工作，也取得了一些成績。但是我們都清晰地認(rèn)識到在已經(jīng)做的工作中，還有很多問題值得反思和總結(jié)。我們致力于研究出簡單、易操作，老師、學(xué)生容易掌握的學(xué)習(xí)方法。我們會繼續(xù)開展研究，爭取用兩到三年時間，完善我們的學(xué)習(xí)方式。使更多的師生、家長、專家領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可我們的成果，并加以指導(dǎo)、應(yīng)用，為新課改做出我們微薄的貢獻(xiàn)。

課題研究離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，研究成果的推廣也需要各級領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助。我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的支持、幫助下，我們的課題研究一定會去的更大成效。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾著.教育概論[M].北京：人民教育出版社，2006-06。

[2]李芒.教育學(xué)（小學(xué)）[M].北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，2010-03-1。[3]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2011-06-1.[4]李學(xué)紅.對小學(xué)語文課堂教學(xué)的冷思考.河北省教育科研所，2009-04-08。[5]崔海江、趙杏梅.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究[J].北京：中小學(xué)教材教學(xué)，2002-03。

[6]陳建翔、王松濤.新教育:為學(xué)習(xí)服務(wù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002。[7]劉電芝、黃希庭.學(xué)習(xí)策略研究概述[M].北京：教育研究，2002-02。[8]葉平.研究性學(xué)習(xí)的資源建設(shè)[J].教育理論與實踐，2002-09。[9]王嶸.貧困地區(qū)教育資源的開發(fā)利用[M].北京：教育研究，2001-09。[10]秦玉友.教師培訓(xùn)應(yīng)考慮多主體參與[N].中國教育報，2010-7-9。[11]彭文波.自主學(xué)習(xí)概述[C].教學(xué)心理學(xué)叢書：接受學(xué)習(xí)與課堂教學(xué).北京：人民教育出版社，2011-09。

[12］教育部．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）（公開征求意見稿）．2010．

第三篇：結(jié)題工作

萬店鎮(zhèn)中心學(xué)校

“如何提高課堂教學(xué)的有效性課題研究”結(jié)題工作

總

結(jié)

一、本次結(jié)題活動的概況

1.結(jié)題活動的層次很高。一是教育局領(lǐng)導(dǎo)高度重視。曾都區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室主任督學(xué)、區(qū)教育局黨委副書記、副局長關(guān)英廷同志親自蒞臨會議的全程，并對我校課題研究作了高度的評價；二是專家的引領(lǐng)，區(qū)教研室主任鄒全明、副主任詹申寶、教科所主任陳良義、區(qū)教研室各科教研員出席本次結(jié)題鑒定會，并對我校課題研究所取得的成績給予了充分的肯定，即過程實在、參入廣、做到三個結(jié)合；三是曾都區(qū)其他兄弟各學(xué)校教學(xué)副校長、教務(wù)處主任觀摩了結(jié)題的全過程。區(qū)教研室副主任詹申寶用了“實”豐”兩個字對整個課題研究進(jìn)行了高度概括和精彩點評，也就課題研究提出了一些建設(shè)性的意見和建議。

2.結(jié)題的內(nèi)容、形式豐富多彩。一聽：聽了11位教師的展示課。聽報告 二看：查看了課題研究的檔案資料

三談：領(lǐng)導(dǎo)、專家談成績、談變化；教師談感受。

四互動：專家和教師答辯。①你在參加課題研究中，感受最深、最令你感動的情景是什么？②你如何理解“把教學(xué)還給教育、把課堂還給學(xué)”的？③你是對課堂上進(jìn)行有效性提問的理解？劉友波、周容、陳艷梅、宮經(jīng)林、陳校長

二、全體教師群策群力，通力配合，課題結(jié)題圓滿成功。

一是教務(wù)處的精心策劃。教務(wù)處先后從12個方面進(jìn)行了準(zhǔn)備，即結(jié)題檔案目錄、結(jié)題申請報告、結(jié)題報告寫作提綱、課題研究結(jié)題報告、結(jié)題鑒定會工作方案、結(jié)題鑒定會主持詞、結(jié)題鑒定會歡迎辭、祝賀與希望、新的理念 新的課型 師生同成長、幻燈片、音響設(shè)備、生活安排等.二是辦公室、政教處、總務(wù)處及班主任的通力合作。

三是主講教師的精心準(zhǔn)備。何春杰、李桂初、王云、孫高峰、黃家明、代增林、陳浩、劉世勤、熊曉飛、韓敏。李桂初老師的課——教師很有激情，駕馭課堂、駕馭學(xué)生能力比較強，能夠體現(xiàn)課題研究的思想。建議在引導(dǎo)學(xué)生時適當(dāng)降低問題的難度、小組合作學(xué)習(xí)更加放開；王云老師的課——氣氛十分熱烈、師生配合默契、課堂有條理、注重小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與參入，注意減少漢語在口語教學(xué)使用的數(shù)量；孫高峰老師的課——課堂思路清晰，方向正確，合作探究布局合理，課堂有效。但放手的程度還欠一點，學(xué)生思考的時間欠一點；黃家明老師的課——充分利用身邊的器材，把實驗引進(jìn)課堂，學(xué)生動手的機會很多，在動手中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)物理的快樂，但教師的肢體語言靈活，有一些分散學(xué)生的注意力。劉世勤老師的課——教師的基本功很扎實，課堂效果好，師生的雙邊活動恰如其分，合作學(xué)習(xí)安排恰當(dāng)，深受聽課領(lǐng)導(dǎo)的好評；孫登文老師的課——教師很注重提問的藝術(shù)，課堂能夠按照課改的理念，學(xué)生為主，善于啟發(fā)。調(diào)動學(xué)生的自學(xué)的積極性和主動性。熊曉飛老師的課——音樂課給人以美的享受，聽課老師也得到熏陶。

四是全體教師的積極配合。

三、幾點希望。

第四篇：結(jié)題報告

《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》 結(jié)題報告

高耀飛

一、項目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學(xué)中，提升學(xué)生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)讓學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學(xué)實踐對語文課堂進(jìn)行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構(gòu)建充滿語文味的教學(xué)課堂，使語文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標(biāo)。

其實20世紀(jì)90年代以來，世界各國、各個地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學(xué)生地傾聽能力的培養(yǎng)。

比如美國就有專門的《教學(xué)創(chuàng)意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達(dá)的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課活動。聽力和理解是它的基本要素。語文教學(xué)應(yīng)首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標(biāo)。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學(xué)相結(jié)合？傾聽如何滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)？等等。有鑒于此，本課題試圖運用現(xiàn)代教育理論和綜合學(xué)習(xí)理論對語文課堂教學(xué)進(jìn)行實踐研究，實現(xiàn)教學(xué)以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語文課堂教學(xué)的真正出路。所以說在此理論與實踐基礎(chǔ)上進(jìn)行“培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學(xué)校現(xiàn)狀分析

東海縣李埝中學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。近幾年生源不足，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學(xué)校的辦學(xué)宗旨，就以“辦適合學(xué)生的教育”為辦學(xué)指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學(xué)校的教學(xué)精髓，也是教育教學(xué)核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學(xué)校充分關(guān)注了學(xué)生自身的發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標(biāo)和規(guī)格對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成某種良好的行為習(xí)慣。“初中”指國家義務(wù)教育階段七至九年級的在校學(xué)生。“語文課堂”是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定下進(jìn)行的語文教學(xué)活動。“傾聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進(jìn)而通過思維活動達(dá)到認(rèn)知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學(xué)生的傾聽能力主 要是指學(xué)生要注意傾聽老師或者其他同學(xué)的談話并能進(jìn)行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學(xué)” 要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應(yīng)該自身就有語文味。“腹有詩書氣自華”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學(xué)中的價值理解存在偏頗，對它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們在實施過程中關(guān)注了以下幾個方面：

首先，進(jìn)行學(xué)生傾聽現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動之初，學(xué)校課題組根據(jù)需要設(shè)計了一套學(xué)生問卷，確定了學(xué)生的傾聽行為應(yīng)包括學(xué)生能否認(rèn)真傾聽教師、學(xué)生能否傾聽伙伴、學(xué)生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標(biāo)是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調(diào)整；負(fù)向指標(biāo)：不注視傾聽，聽候無反應(yīng)，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學(xué)生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計劃并以學(xué)校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識與習(xí)慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學(xué)生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上要能認(rèn)真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進(jìn)行。

接下來，就是探討學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個方面，一個是傾聽環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個是傾聽的標(biāo)準(zhǔn)與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關(guān)注學(xué)生課堂中的傾聽問題，使學(xué)生對語文課堂中不傾聽的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢？

2.學(xué)生能否經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？

3.能不能使學(xué)生對語文課堂中的傾聽學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式呢？

四、研究的主要內(nèi)容

1.搜集語文課堂中學(xué)生不會傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學(xué)生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

五、項目實施的過程與方案

（一）準(zhǔn)備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學(xué)校現(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)勢、劣勢，確定學(xué)校課題研究方案，進(jìn)行前期調(diào)研工作。

2.建立學(xué)校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學(xué)習(xí)理論知識； 4.圍繞《李埝中學(xué)和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細(xì)則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。

（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學(xué)校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學(xué)習(xí)基地（學(xué)校各個班集體）和語文學(xué)習(xí)形式（如進(jìn)行課堂教學(xué)或和老師、專家進(jìn)行交流探討關(guān)于“傾聽話題”的活動）。

2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點來進(jìn)行分類提煉，結(jié)合學(xué)校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學(xué)生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認(rèn)識。

3.根據(jù)平時的教學(xué)以及實踐活動所產(chǎn)生的一些問題進(jìn)行及時總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學(xué)生有傾聽能力的和諧課堂并進(jìn)行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗總結(jié)的方法。

1.鼓勵教師在教學(xué)不斷總結(jié)經(jīng)驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學(xué)研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進(jìn)行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查 找問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學(xué)生傾聽能力指導(dǎo)方法

教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動、情境誘導(dǎo)、評價反思、視聽相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評價引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動——在充分認(rèn)識學(xué)生的主體教學(xué)行為，教師的輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動看、主動聽，如：教師提醒學(xué)生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學(xué)生傾聽。

情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)傾聽，還要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情趣的動覺情境，刺激學(xué)生來傾聽。

評價反思——引導(dǎo)學(xué)生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計課堂教學(xué)評價標(biāo)，以此檢驗學(xué)生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。

節(jié)奏調(diào)節(jié)——當(dāng)學(xué)生不太專心，教師可通過調(diào)節(jié)語速或停止講述，提高學(xué)生注意力，從而促使學(xué)生關(guān)注傾聽。

評價引導(dǎo)——對學(xué)生的發(fā)言及時點評、鼓勵、引導(dǎo)，促使其他學(xué)生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質(zhì)量。2.絕大多數(shù)學(xué)生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學(xué)習(xí)，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓(xùn)練，測試記錄反映班級學(xué) 生傾聽習(xí)慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。

學(xué)生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經(jīng)常可以聽到學(xué)生這樣說“我認(rèn)為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學(xué)的”等等。課堂上學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認(rèn)可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學(xué)習(xí)方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌。”

3.教師的教學(xué)能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)行為發(fā)生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。其實，教師是學(xué)生鮮活的榜樣，老師耐心、認(rèn)真傾聽的良好習(xí)慣，能對學(xué)生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學(xué)生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學(xué)生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學(xué)生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學(xué)生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學(xué)會了反思。在教學(xué)前、教學(xué)時、教學(xué)后都能及時對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，在不斷的反思中更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進(jìn)教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學(xué)札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學(xué)生和家長的一致好評。輔導(dǎo)的學(xué)生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。

七、總結(jié)與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學(xué)生學(xué)生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習(xí)慣也在逐漸形成。學(xué)生對語文課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變了從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.通過研究，我們及時總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽策略：比如教學(xué)準(zhǔn)備階段策略、任務(wù)驅(qū)動策略、情境誘導(dǎo)策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學(xué)策略，進(jìn)行了及時總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！

3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學(xué)習(xí)還不夠，以后要加強學(xué)習(xí)；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對，值得進(jìn)一步研究。

第五篇：結(jié)題報告

小學(xué)生中年級讀寫結(jié)合結(jié)題報告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們啟發(fā)。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律一。反思我們平時的教學(xué)，每一單元是進(jìn)行一次作文訓(xùn)練，間隔時間比較長，學(xué)生練筆次數(shù)相對來說較少，致使閱讀教學(xué)與寫作脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平提高較慢。蘇教版課本所選的文章都是一些經(jīng)典的范文，它不但為學(xué)生的閱讀活動提供了一個可以借鑒的范例，也可以為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供一個很好的范式，更可以從這個范式中挖掘出很多潛藏的寫作資源。因此，教學(xué)中我們可以根據(jù)教材提供的文本特點，細(xì)心捕捉讀寫的結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的范本，從而讓學(xué)生的作文訓(xùn)練跟實際緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地進(jìn)行作文，可以進(jìn)行模仿，也可以進(jìn)行創(chuàng)造性練筆，進(jìn)行有目的、有計劃地進(jìn)行指導(dǎo)和研究，從而使他們能夠快速進(jìn)入寫作文的門檻，對于提高學(xué)生的作文水平有很大的作用。基于此提出了本課題的研究。

二、核心概念的界定

讀寫結(jié)合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過程中，教師把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來進(jìn)行研究挖掘，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把閱讀、生活實際同自己的習(xí)作有機結(jié)合，提高習(xí)作能力。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

1.通過對中年級學(xué)生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查，了解了中年級學(xué)生寫作的基本情況，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，便于確定研究的重點和方法，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過對《課標(biāo)》的再一次深入學(xué)習(xí)，更加明確課標(biāo)對中年級學(xué)生習(xí)作的要求。根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，確定課題研究的方向，使課題研究少走彎路。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級語文教材，發(fā)掘教材中讀寫結(jié)合的切入點。4.通過課堂教學(xué)實踐，教學(xué)反思，教學(xué)研討，探討出中年級讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效方法和具有可操作性的教學(xué)方式，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高，語文素養(yǎng)得到提升。(二)研究的主要內(nèi)容

1.中年級學(xué)生作文能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2.課標(biāo)對中年級學(xué)生習(xí)作的要求研究。

3.中年級語文教材中讀寫結(jié)合切入點的開發(fā)研究。4.中年級讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式的研究。

本課題立足于對學(xué)生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫如何結(jié)合，提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實施，最終總結(jié)一套高效學(xué)習(xí)語文和提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方法和途徑。

四、課題研究的方法和過程

（一）研究的主要方法

1.教育調(diào)查法。調(diào)查本班學(xué)生作文能力和存在的問題，通過問卷、作業(yè)分析、訪談來完成。

2.文獻(xiàn)研究法。閱讀分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解中年級習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容。閱讀和本課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，如丁有寬的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》、管建剛的《我的作文教學(xué)革命》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書中的理念和經(jīng)驗給了我很多的啟發(fā)和指導(dǎo)，對我的作文教學(xué)給與了很大的幫助。同時提高了自己的理論水平，促進(jìn)課題研究。

3.行動研究法。通過自己的課堂教學(xué)，邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。尋求蘇教版中年級語文教材中讀寫結(jié)合的切入點，探索出中年級讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作方式。實踐過程中及時總結(jié)反思，對實驗過程進(jìn)行修正完善。4.經(jīng)驗總結(jié)法。把自己在整個研究過程中所進(jìn)行的有目的的探索進(jìn)行歸納、論證，分析、總結(jié)，形成課題研究報告。(二)研究的主要過程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月)，擬定三個階段進(jìn)行。

第一階段：課題研究的啟動階段（2014年5月——2014年9月）

1、閱讀有關(guān)作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的相關(guān)書籍和雜志，通過文獻(xiàn)研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案，并及時上傳到博客，申請立項。

2、上網(wǎng)閱讀有關(guān)如何做讀書筆記的文章，學(xué)習(xí)做讀書筆記的方法。

3、了解了本校三年級學(xué)生作文的現(xiàn)狀，進(jìn)行相關(guān)問題調(diào)查、個別訪談、并對課題的可行性、可操作性及價值性進(jìn)行了論證。

第二階段：課題研究的實施階段（2014年10月——2015年1月）

1、通過調(diào)查問卷，了解了中年級學(xué)生寫作的能力和現(xiàn)狀，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，尋求解決問題的方法，為下一步研究打下基礎(chǔ)。

下面是我所調(diào)查的三（2）班的學(xué)生現(xiàn)在的作文現(xiàn)狀：

首先，大部分孩子是不喜歡習(xí)作的，他們怕寫作文，為了完成老師布置的習(xí)作要費盡腦汁，感覺很累啊！

其次，80%的學(xué)生在習(xí)作中有困難，不知道寫什么，不知道怎么寫，感覺無從下手，無話可說。可見，他們亟待一些作文范例的引領(lǐng)，和作文方法的指導(dǎo)。

還有，學(xué)生對身邊熟悉的事物感興趣。大部分學(xué)生喜歡寫童話，那是因為童話離他們最近，童話故事伴隨著他們成長，每個學(xué)生都能講幾個童話故事。肚里有貨，當(dāng)然很容易就能寫出來。我想這種現(xiàn)狀與《課標(biāo)》中“ 樂于書面表達(dá)，增強寫作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”的要求相差還很遠(yuǎn)。想要達(dá)到《課標(biāo)》要求的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”還是有很大的距離的。

我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我們的孩子都是土生土長的農(nóng)村孩子，他們生活的天地開闊但很單一，家長文化素質(zhì)也不高。這樣造成孩子們思想單純，見識少，缺少對多彩生活的體驗和社會的認(rèn)識。在寫作文時，學(xué)生腦子一片空白，缺乏內(nèi)容，造成無話可說的局面。其次是學(xué)校的原因。雖然課程改革已經(jīng)實施多年，實際上我們的教學(xué)還是圍繞考試轉(zhuǎn)，循規(guī)蹈矩。特別是作文教學(xué)一直以來是教學(xué)的難點，大部分教師都是根據(jù)教材的編排進(jìn)行的教學(xué)，不敢對教材進(jìn)行大膽的取舍和改動，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，致使學(xué)生對作文課不感興趣甚至害怕。

調(diào)查結(jié)果使我不由地覺得我的課題研究太有價值了！我一定要深入研究，從而使學(xué)生能夠快速進(jìn)入寫作的門檻，迅速提高學(xué)生的作文水平！

2、閱讀相關(guān)理論知識，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)課標(biāo)解讀的文章，明確中年級學(xué)生寫作應(yīng)該達(dá)到的具體要求。閱讀丁有寬的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》尋求讀寫結(jié)合的方式方法;賈志敏的《賈老師評改作文》，學(xué)習(xí)借鑒賈志敏老師作文評改的技巧，推動課題研究的深入；閱讀管建剛的《我的作文教學(xué)革命》，學(xué)習(xí)管建剛老師作文教學(xué)革命的方式、方法；于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》等。這些文獻(xiàn)為自己的課題研究提供了堅實的理論依據(jù)，給課題研究提供了很大的幫助。閱讀的同時認(rèn)真反思總結(jié)，完成了5篇讀書心得。

3、立足課堂，通過教學(xué)實踐尋求讀寫結(jié)合的有效策略。（1）、充分利用好語文課本，挖掘教材中可利用的寫作資源，尋求讀寫結(jié)合的切入點，對學(xué)生進(jìn)行讀寫小練筆。通過對一些典型課文的教學(xué)實踐，尋找到了讀寫結(jié)合的切入點。

（2）、與同年級教師進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的經(jīng)驗研討交流活動，對學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，大膽探索讀寫結(jié)合的教學(xué)方式和策略。完成了讀寫案例《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，以寫來促讀。

4、立足學(xué)生發(fā)展，定期舉辦讀寫結(jié)合作品展覽，并推薦參賽或投稿，力爭有部分學(xué)生作品獲獎或發(fā)表。其中涌現(xiàn)了一批喜愛寫作的學(xué)生，他們的文章受到了老師和同學(xué)的贊賞。大部分學(xué)生的寫作態(tài)度得到了端正，寫作水平得到了提升。

5、組織階段性研究經(jīng)驗交流活動，分階段總結(jié)研究成果，對實驗操作及時調(diào)控，準(zhǔn)時參加課題培訓(xùn)，定期請專家指導(dǎo)課題研討。第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓(xùn)，并認(rèn)真閱讀“課題研究報告”的撰寫方法。2.結(jié)合自己的整個研究過程，以及自己撰寫的案例、隨筆，整理撰寫課題研究報告，提出結(jié)題申請，并在博客上呈現(xiàn)相關(guān)的研究材料。3．進(jìn)行成果展示、推廣和應(yīng)用。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點

在教學(xué)過程中，如何挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，設(shè)計形式多樣的小練筆，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)呢？本人做了如下的嘗試，學(xué)生的寫作能力在一次次的練習(xí)中得到了提高。

1、在精彩處仿寫

語文教材中有許多膾炙人口的美文名篇，許多重要語段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上，堪稱“典范”；同時，中年級處在向高年級過渡的重要階段，學(xué)習(xí)寫好段落是“讀中學(xué)寫”的重點。如蘇教版第六冊12課《荷花》的第二小節(jié)：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

教學(xué)時抓住描寫白荷花生長狀態(tài)的“有的??有的??有的??”句式進(jìn)行句式仿寫訓(xùn)練。我把學(xué)生帶到校園觀察玉蘭花，讓學(xué)生仔細(xì)觀察玉蘭花開放的不同姿態(tài)，然后用上“有的??有的??有的”寫一段話。學(xué)生們寫得生動逼真！

2、在空白處補寫

在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間。教學(xué)這樣的文章時，教師可充分抓住這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充明朗。《菩薩兵》：當(dāng)藏族同胞回到自己的家園，看到被打掃的干干凈凈的庭院，整治得平平展展的土地時，一定會有很多話要說，想象一下，寫下來。

《少年王勃》：在王勃寫完了《滕王閣序》之后，前來參加宴會的客人們會有怎樣的表現(xiàn)？想象一下當(dāng)時的場景，寫下來 通過填補這些“空白”，不僅可以促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)的能力。

3、在形式上變寫

《恐龍》是一篇知識性說明文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性。教學(xué)時積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感悟詞語運用的準(zhǔn)確、生動，并體會打比方、作比較等說明方法的作用，了解雷龍等恐龍的外形特點。為了讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本走進(jìn)恐龍，我還組織用“我是**恐龍”來自我介紹，學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成其中一種恐龍，介紹起來更生動逼真，寫得也有聲有色。

4、在感動處抒寫

感人心者，莫先乎情。語文教材中有很多課文很感人，有的描寫了祖國大好河山，有的記敘了依依離別之情，有的抒發(fā)了血溶于水的親情??作為教師要善于抓住這些能觸動孩子的心靈感動點讓孩子寫出內(nèi)心的感動。

如《雪兒》一文最后描寫了一個感人的告別場面，于是我設(shè)計了這樣一個讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)：雪兒飛向了無盡的蔚藍(lán)天空，在離別之際，它會說些什么？想象一下離別的場景，代替雪兒寫下離別心語。

孩子們寫得太好了，有的孩子讀著自己寫的話都激動得哭了。我想這是真情的流露，是孩子對文本對生活的真實體驗。有的課文通篇都很感人，可以讓孩子寫寫自己學(xué)完課文之后的感受和收獲。

5、在結(jié)尾處續(xù)寫

《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話。通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了，駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處。

為了加深學(xué)生對文章主題的理解，在最后設(shè)計了一個續(xù)寫故事的環(huán)節(jié)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又去小溪邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說：“喂，你這個難看的家伙怎么又來了？快去美容院美容美容再來照吧！”這回，小駱駝會怎么說，怎么做呢？ 很多學(xué)生能夠?qū)W以致用，運用書上的語言加上自己的話把小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用寫出來，把小駱駝和小紅馬作對比，表達(dá)了自己正確的審美觀。

羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”這句話啟示我們語文教師要有一雙“火眼金睛”，解讀教材，善于挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，讓孩子在精彩處仿寫，在空白處補寫，在形式上變寫，在感動處抒寫，在結(jié)尾處續(xù)寫??適時適度地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，勢必能提高學(xué)生的寫作能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）作文課堂在悄悄發(fā)生著變化

1、寫作時間的變化

以前的作文時間就是每周四下午的兩節(jié)作文課，其他時間基本上不會接觸作文。而現(xiàn)在不同了，學(xué)生的寫作沒有規(guī)定的時間，不僅僅在作文課上，在閱讀課中也經(jīng)常會進(jìn)行一些小練筆練習(xí)。時間增加了，靈活了。

2、寫作內(nèi)容數(shù)量的變化

以前的作文教學(xué)就是根據(jù)教材的編排內(nèi)容每學(xué)期完成八篇，一篇也不會多寫，一篇也不會亂寫。課題研究之后老師不僅僅靈活激動安排每學(xué)期的八篇作文，而且會從語文教材中挖掘?qū)懽髻Y源，讓學(xué)生在精彩處仿寫、在空白處補寫、在形式上變寫、在感動處抒寫、在結(jié)尾處續(xù)寫，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格，數(shù)量上也大大增加了。

3、寫作方式方法的變化

丁有寬說：讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合。讀寫分離，兩敗俱傷。的確如此，學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)寫作，使寫作變得不再是無源之水無本之木，而是有法可依有法可循了。學(xué)生習(xí)作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了，改變了以前閉門造車的局面。

（三）學(xué)生的寫作現(xiàn)狀得到了改變

1、通過研究，總結(jié)出了中年級學(xué)生在寫作時遇到的問題，根據(jù)具體情況這些問題基本解決，多數(shù)學(xué)生在寫作時已不再感到困難，不少學(xué)生還喜歡上了作文，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2、通過訓(xùn)練學(xué)生掌握了一些基本的寫作方法，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績

1、教師在研究過程中閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，提升了教師的理論基礎(chǔ)，形成了扎實的課堂教學(xué)基本功。

2、本人在課題研究過程中積累了一些讀寫結(jié)合習(xí)作指導(dǎo)的方法，對自己以后的教學(xué)和個人成長都有很大的幫助。

3、教師在課堂實踐中不斷摸索、總結(jié)、反思，形成了一定的教學(xué)模式，具有一定的可操作性和實用性。結(jié)合課堂教學(xué)實踐，自己撰寫了10幾篇教學(xué)案例、隨筆。

4、教師的課堂教學(xué)水平在不斷地提升，得到了同行們的贊賞和認(rèn)可。

六、結(jié)論與思考 結(jié)論：

1、興趣是最好的老師。學(xué)生寫作也是如此。因此，教師在讀寫結(jié)合指導(dǎo)中應(yīng)該想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和欲望，變“要我寫”為“我要寫”，讓學(xué)生喜愛作文。

2、讀寫結(jié)合是指導(dǎo)學(xué)生寫作的有效途徑。讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，寫中促讀。只要教師能巧抓文本中讀寫結(jié)合點，有的、有序、有點、有法地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生一定會做寫作的主人，學(xué)習(xí)的主人。思考：

雖然課題研究取得了一定的成果，但由于自己的理論基礎(chǔ)不是很豐厚，尚存不足：

1、依托文本指導(dǎo)中年級學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究，本人的著眼點還不夠全面，沒能全面系統(tǒng)地鉆研小學(xué)階段的文本，致使研究有些狹隘，研究成果缺少階梯型和系統(tǒng)性。僅僅抓住了三年級階段的某些典型課例進(jìn)行研究實踐，致使研究結(jié)果形成了一個個點，還需要進(jìn)一步歸納總結(jié)形成系統(tǒng)性。

2、在研究過程中遇到了自己難以解決的問題，如在讀寫指導(dǎo)中如何有效評價，如何指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀等問題還有待進(jìn)一步探索。我想，只要教學(xué)在繼續(xù)，課題就在繼續(xù)，課題研究沒有終結(jié)。對于本課題的研究和思考會在以后的教學(xué)實踐中繼續(xù)深入，沒有盡頭。

六、附錄

1、讀書心得5篇：

（1）、丁有寬的成長歷程令人景仰

——《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》讀書心得（2）、《學(xué)習(xí)丁有寬讀寫結(jié)合法的點滴體會》（3）、作文，原來可以這樣教

——讀《可以這樣教作文》點滴體會（4）、把讀書的時間還給學(xué)生 ——讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有感（5）、正確認(rèn)識，過一種幸福的教育生活 ——讀《今天我們怎樣做教育》有感

2、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點

3、教學(xué)案例1份：《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》

4、調(diào)查報告1份：《中年級學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》

5、咬文嚼字為寫作搭橋引路

——《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)反思

6、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實地》

7、結(jié)題報告1份：《依托文本指導(dǎo)中年級學(xué)生讀寫結(jié)合的策略研究結(jié)題報告》

七、參考文獻(xiàn)

1、丁有寬，《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》，北京師范大學(xué)出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》，華東師范大學(xué)出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年新版。

4、莫尚志，《新課程理念下的仿寫教學(xué)》，《小學(xué)教學(xué)參考》2006年7、8期。

5、葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學(xué)出版社1980年10月版。

6、《江蘇教育.小學(xué)教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社2012、10，