第一篇：我們這學期的研修主題是對學生自主評改習作的研究

我們這學期的研修主題是對學生自主評改習作的研究。上階段唐老師和毛老師針對主題式習作評改課進行了課例展示。在這樣的課中留給我很多思考，我想我在以后的教學中也將繼續實踐。

那么我該怎么備這樣的課呢？我想目標的設定是個重要的措施。有明確的目標，才能有的放矢，才能每堂課都有所得，那么習作評改課目標的制定以什么為依據呢？我想應該把常規性目標和主題性目標相結合，從學生實際出發進行提取。使學生養成習作評改習慣是一項長期的循序漸進的工程。那么意味著每堂課的教學目標不宜大而全，不宜面面俱到，要把每一堂習作評改課當作一個“專賣店”，上好每一堂專門指導課。如修改符號認識課、審題命題課、選材評改課、布局謀篇評改課、開頭結尾評改課、主次分明詳略得當評改課、修改病句評改課等等，充分利用專項指導課，使學生一課一得逐步學會評改的方法，提高習作評改能力。

無論何種情況，我想有一點是不能含糊的，那就是每一次作文講評課的教學目標要顧及更多的孩子，集中、明確，盡可能從實際出發，單一和具體并存，每一次解決一個問題就是成功。

第二篇：小學高年級學生自主評改習作的策略研究

小學高年級學生自主評改習作的策略研究

《小學語文課程標準》（2011年版）明確提出：要培養學生獨立修改作文的能力，要求高年級“能初步修改自己的作文”，在“評價建議”部分，更是專門強調“要重視對作文修改的評價”。傳統作文精批細改的方法，的確充分發揮了教師的主導作用，卻在一定程度上忽視了學生的主體地位。

目前，在我國作為評價手段之一的作文評改，更是受到廣大教育工作者的重視。像著名教育專家葉圣陶先生早在三十多年前就提出“全班改、輪流改、重點改”的形式。由此可見，培養小學生自主修改作文的能力是勢在必行的。筆者結合自己的教學實踐，認為提高小學高年級學生自主評改作文能力應從以下幾點做起：

初改――字斟句酌

剛開始評改作文，起點不要定太高，首先選擇一個學生的作文進行投影，其他學生則要分別完成以下任務：閱讀者要及時發現文中的錯別字，聆聽者要分別找出文中的語句不通順、語法錯誤以及文章精彩之處，將錯別字、語句不通、語法錯誤進行修正。在賞評別人的作品時，老師要注意引導學生帶著一雙 “發現美的眼睛”，以學習的態度將文章中精彩片段找出來，大家共同欣賞、共同批注，說明該句的精彩之處體現在何處，比如想象力豐富、描寫到位或者成語運用十分恰當等等。當然也要發現不足，即對語句不當之處要做討論，找出修改的方法，使得整篇文章語句通順、措辭恰當。總之，讀是評改的第一步，一切的美丑盡在朗讀中現行。

二改――聚焦重點

剛開始進行習作評點，孩 子們都無從下手。因此，我就引導對于后進生，這種幫扶顯得更有實效。引導孩子們商議、討淪評改的方法、標準。從而針對標準進行集體評改，掌握評改的一般方法。這樣學生就能抓住習作中仔在的一兩個主要問題，共同來評點，重點突出，分析深入，有助于學到規律性的知識和科學的方法。

三改――由扶到放

口頭的評說為孩子們撰寫評語打下基礎，然而，有的孩子口頭評說沒有問題，一到評語撰寫，就出現了表達不清的現象。因為從口頭表達到書面表達是一個質的提升。書面表達的意思要求更加緊湊集中，對語言的要求更高，要幫學生過好這個 “坎 ”。針對這種情況，我主要采用模仿的策略，幫學逐步學會能較流暢地表達自己的想法。如：“我覺得‘摩拳擦掌、躍躍欲試 ’這兩個詞用得特別好，充分寫出了同學們迫不及待的心情?！卑l現不通順的語句，可以在旁邊寫上：“這個地方看不明白，意思表達不清楚?！被蛘摺按颂庍@樣寫，你覺得合適嗎”等，提醒作者進行修改。通過這樣的方式，讓學生掌握評語撰寫的一般方法，尤其是后進生，這種幫扶顯得更有實效。

四改――仿出精彩

通過 “仿 ”，學 生能夠比較流暢地表達自己的想法。但是，在評的過程中，也會出現表達方式上的問題。因此，要讓學生能夠更好地表達，還需要進一步地引導。教學時，我主要采用“呈現評語-討論交流一 把握分寸 ”的方式，有意識地進行引導，進一步提高學生評語撰寫的藝術。

一、品 “褒”與 “貶”

每一篇作文都?A注了孩子的許多心血。不管交上來的作文寫得怎么樣，都是付出努力寫出來的。他付出心血當然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。評點時，我有意識地引導學生盡量用鼓勵的、帶有啟發性的語言來評改同學的文章。具體操作如下，我把孩子們的評語展示出來：

1.你的文章中錯別字太多了，以后要注意。

2.事情經過寫的不夠具體，看都看不懂。

3.寫景的文章如果能加入自己的想像就更好了……

接著，我讓小組討論：如果這些評語是評價你的文章，你最喜歡哪種說法？全班14個小組，大家討論的結果幾乎一致：都喜歡3號的評語，其他的評語看了心情不爽。于是我引導大家思考：那么，以后我們在寫評語的時候要注意什么呢？通過這種心與心得交流，使使鼓勵型、委婉型、商量型、善于發現優點型的評語更深入人心，從而明確了評語撰寫的主流方向―先肯定優點后委婉提出建議。

二、品 “理 ”與 “趣 ”

在一段時間里，孩子們能夠有板有眼地進行評點，但我覺得理性有余、趣味不足，中國的語言博大精深，同一個意思有很多種表達的方式。在評的時候，我有意識地引導學生能夠有個性地表達。用同樣的方法，我搜集了許多生動有趣的評語讓孩子們欣賞，孩子們 一邊讀著這些有趣的評語，一邊笑，原來評語也可以寫得這么有意思。在歡笑聲中，大家懂了：好的評語不僅可以給別人啟發和鼓勵，還可以寫得妙趣橫生，給人以美的享受。

三、創 改

經過了一段時間的練習，學 生掌握了評語撰寫的一些 方法，通 過積淀 ― 模仿 ― 再造，為創 新奠定了基礎。放是創的前提，因此，我采用的主要是 “放 ”的策略，讓學生自由評點。

孩子們是最有創造力的，在平等自由、思維碰撞的氛圍 中，撰寫評語的方式也百花齊放：各人邊 自由默讀邊評寫： 評的同學和作者本人口頭交流，作者 記寫評語；小組內，一人朗讀、執筆，組員共同評改；評改小組七嘴八舌討論后 撰寫綜合性評語等。在放的過程中培養學生扎實的文字功底、獨到的文字體驗、獨特的文字形式。

文章是改好的，因為 修改是思維的深加工，是習作者思維和情感發展更緊要的一環。教會學生自主評改作文，就像是為孩子打開了一扇走進習作殿堂的大門。讓他們體悟如何尊重別人，領會如何流暢表達，體驗習作帶來的樂趣。

第三篇：小學中高年級學生自主評改習作的研究

小學中高年級學生自主評改習作的研究

西航三校 何俊寧

一、問題的提出

為了解小學中高年級的習作評改現狀特制定此次調研目的是提升孩子的習作能力及自主修改、互改互評的能力及習慣，進一步提升作文教學的質量和效率。

二、調研形式、內容

對西航三校小學五年級八班45名學生，四年級三班52名學生進行調查，采用問卷調查的方法。調查人數共97名

三、調研時間

2013年12月——2014年3月

四、調查設計

1、你如何對待老師給你的作文評語？

A認真領會，修改訂正（91）B只看作文等級，別的就懶得理（5）C評語看不明白，也不愛不敢問（1）

2、平常寫完作文有修改的習慣嗎？

A有，看完后就會全面的檢查修改（51）B有是有，時間來得及的時候（35）C寫完就萬事大吉了（11）

3、你更喜歡那種作文批改方式？

A教師直接全批全改（12）B同學之間互相批改后，老師再評改（58）C老師指導，學生自己動手修改（27）

4、寫完作文愿意與同學交流嗎？

A很少，只局限于好友（35）B愿意，有交流才有進步嗎（47）C不敢，怕別人笑話（15）

5、你批過同學的作文沒有？

A從沒批過（10）B批過一兩次（76）C經常批（11）

6、你認為在評改中學生的地位和作用是？

A聽取結論的小羔羊（7）B接受教師寫作指導的受教者（69）C作文評改的主角（21）

7、你對學生評改作文的作用的看法是？

A浪費時間（4）B可以提高寫評改的能力（45）C對學生個性發展，豐富學生思維品格有幫助（48）

8、你希望別人怎樣評改你的文章？

A多鼓勵（14）B以指出不足為主（33）C兩項都有（50）

9.每進行一次習作評改訓練，你會覺得寫作文越來越輕松嗎？

A會感到越來越輕松。（62）B變化不大。（29）C感覺寫作文越來越難。（6）

10.你習作評改過程中存在的主要問題是什么？

A不能掌握正確的習作評改方法。（28）B不能確定自己的想法是否正確（59）C沒有習作能力支撐（5）

11.如果要自我修改習作，你認為最難修改的是什么？

A生字詞部分，我的基礎不過關（12）B詳略的安排（44）C對于詞語的準確應用（41）

12、自己的習作和別人的習作哪個好修改？

A自己的，目的更明確（38）B無所謂（18）C別人的，能夠更好地思維碰撞（41）

13、你喜歡將習作上傳至網絡進行評價嗎？

A非常喜歡（7）B喜歡（15）C一般（36）D不喜歡（39）

五、調查結果與分析

1、學生寫作后不會修改。

通過調研，我們發現，雖然修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學生寫完后就認為是老師的責任了，草草了事，態度不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無睹。還有的孩子即使是做了修改也不能準確的發現問題，證明孩子的習作能力有限，對于作文的目的性還不太明確。

2、教師教給學生評改的方法，但是孩子的修改卻不能做到細心大膽。

調查中發現，小學中高年級的學生習作評改一般的水平就是對于錯別字的改正，對于語句的修改只是個別習作水平較高的孩子才能去做的，對于文章的詳略布局，材料的取舍，更是讓孩子們頭痛不已。他們不能夠準確定位習作的目標要求，甚至無法確定自己的想法是否正確。

3、孩子的習作家長的作用不明顯

在孩子習作過程中，本應由家長在一旁予以簡單的指點，特別是在習作評改過程中家長可以幫助孩子在老師的評語或者其他人的評語中找出問題及努力的方向，但家長的評改只是流于形式，甚至連他自己也無法確定孩子的習作究竟存在什么問題。

4、對于網絡評改這種新的作文評改方式，還有部分孩子無法接受。

這是因為孩子的習作水平決定了他的習作方面的自信心，能夠接受網絡評改的孩子是比較自信的孩子，相反，其他孩子因為害羞等原因不愿意讓更多人看到自己的習作。事實上，這樣的情況比較普遍，但也進一步說明了，孩子有與人交流與溝通的需要，只是這種愿望的實現依賴于孩子內心的那份自信。

六、改進作文評改的思考與建議

1、激發習作興趣，做到讀寫聯動。

抓住習作的有效契機，以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成為一個有機的整體。注重孩子習作興趣的培養和挖掘。從課堂教學出發，引導學生學習作者的寫作技巧和方法，并不失時機地仿寫、續寫、補寫等。

2、勇于突破課堂，積累寫作素材

課外閱讀和實踐活動，是孩子習作素材最主要的來源所在，孩子的內容來源于生活，來源于課外閱讀，倘若只在課堂上學習，所得必然有限。葉圣陶先生說過：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不歇。”

3、教師引領，使修改作文成為習慣

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學生養成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改、家長改，老師改。做到好文章是改出來的。

在指導學生自我評改時，教師要教給他們評改習作的方法，使學生樂于、善于評改自己的習作?？梢宰寣W生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習作進行修改，并做出評價，寫上評語！

在學生自評自改的基礎上，教師還要指導學生互評互改。讓學生認真閱讀、思考、研究別人的習作，找出優缺點。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學生沒有心理壓力，可謂“知無不言，言無不盡”，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉換，相互啟發，互相合作，集思廣益，有利于學生合作探究能力的發展。

其次，發動家長的力量，讓孩子的習作異彩紛呈。

最后，當孩子的作文比較成熟時，就可以在網絡上進行分享，這樣可以聽到更多的聲音，孩子的習作也會因此有更廣闊的發展空間。對于任何讀者給予的評價，孩子也會從中有所感悟和發現。

4、教師評改方式要靈活多變

首先，教師可以采用面批面改。具體做法是：可在每次作文中或作文后，找幾個學生進行面批面改，爭取一個學期下來，每個學生都能獲得至少一次面批面改的機會。對個別學生的作文還可以進行重點輔導，對學生在教師指導下反復修改的優秀習作，還可以向有關報刊雜志投稿發表，以進一步提高學生的寫作積極性。

其次，教師可以在快速瀏覽全班學生習作的過程中，隨機簡單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的習作在全班講評。

再次，教師還可以讓學生自己挑選一些他們認為有代表性的習作在全班講評。

最后，教師的評價語要克服俗套，多用鼓勵語言，以培養學生寫作興趣，激發學生寫作熱情?？傊處熢u價方式的靈活多變，利于客觀地、多角度地評價學生的習作，能使習作評改更扎實有效。

要注重習作評價方式的改革，發揮評價的激勵功能，通過適當的評價誘發學生的習作動力，激起學生奮發向上的習作熱情。要根據不同的學生采用不同的評價標準，切忌用一把尺子去量水平各異的學生。對每個層面的習作都應該作縱向比較，發現進步及時鼓勵。此外要多渠道、多層次地為學生提供展示的舞臺，讓孩子們品嘗到了習作的樂趣，激發了強大的創作動力。

第四篇：教師對小學生習作評改研究心得

教師對小學生習作評改研究心得

西航三校 楊娜

2014年1月

小學生作文評改研究已經進行了一段時間，在前期的實踐和研究中，我主要負責借助網絡平臺輔助習作評改的研究，現將研究所得進行總結。

馬克思主義認為：人的本質是自然屬性、社會屬性的統一，其中社會屬性在這個統一中居主導地位，人類的特性恰恰就是自由的自覺的活動。馬克思主義確立了人的價值，注重人的全面自由的發展，肯定了人的主體地位。

作文評改方式的改變，正是我們對兒童的主體地位真正關注的表現。我們現在的學生是從小生活在信息化社會的孩子，幾乎每個孩子都對網絡有著自己的了解，其中有相當一部分甚至是網絡上的小高手。他們利用網絡獲得了豐富的見識，也利用網絡進行交往，可以說，網絡已經成為了學生生活中非常重要的一部分。

其實，網絡并非洪水猛獸。只要利用恰當，網絡完全可以給學生的學習帶來巨大的變化。在這樣的信息環境中，我們的習作評改完全可以也應該開發出相適應的網絡平臺，更好地為學生的寫作學習服務。

在具體的教學中，我利用網絡博客這個平臺，拓展了學生習作評改的途徑，取得了不錯的效果。具體而言，我采用了以下

1、利用網絡拓寬學生寫作的視野，提高學生對作文的評價水平

小學生由于生活經驗的不足、閱讀積累的不足等，寫作的視野一般比較狹窄，因此，在作文的評價方面就很難做到有深度有廣度。利用網絡能夠更好地拓寬學生寫作的視野，更好地提高學生鑒賞評改作文的水平。

然而，網絡上的資源常常是魚龍混雜，教師就需要對學生進行引導，對資源進行分類和處理，以更好地服務于學生的寫作。

例如，在寫《我的理想》時，學生覺得選材不容易，當科學家、當老師、當醫生……怎么寫都覺得空，表達不出自己內心真實的想法。針對這種現狀，我在博客中貼出了自己的下水文，表達了自己“要做一個真實的老師”的理想。學生討論過后，很快找到了適合自己的表達方式，作文寫得個性十足，他們有的想當漫畫家，“我喜歡朱德庸的人生繪本，但那樣的生活太過夸張；我喜歡幾米的言情繪本，但那樣的生活太過凄涼；我喜歡高木直子的生活繪本，但那樣的生活太過簡單。我的理想僅僅是做一個可以用水墨古典風來描繪純粹唯美夢的漫畫家?！保姡┧奈闹袧B透出的是濃濃的畫面感，對漫畫的喜愛是讓人一下子就感受得到的。有的想當老師，只是因為喜歡自己生活過六年的小學，“我要回到我的母校——西航三校當老師。因為那里有我和同學們的記憶，有我和老師的回憶，以后這里還會留下我和我的學生的美好記憶。我的學生長大了，再回到三校當老師……但愿這樣的師生愛永遠傳承下去?！保ㄆ迹┻€有的要做物理學家，“列夫·托爾斯泰說過，理想是指路的明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向；沒有方向，就失去了前進的力量。我們每一個人都有一個理想，或許是工程師，或許是律師，或許是設計師，也可能是做一名宇航員……而我的理想則是當一名物理學家?！?這可是我們班最有想法也最有規劃的男生，他在文中展現出的理想，很有成為現象的可能。

那次作文，全班學生大部分都寫出了自己真正的理想，還有個別孩子真的沒有什么理想，他們就真實地寫下了自己的內心，表示自己會在長大的過程中不斷努力，或許有一天會找到自己真正的理想，我覺得，這才是寫作的真正形態，不為了寫而寫，寫作就是為了表達自我，而不是迎合他人。

其實，學生中有寫作特別精彩的，他們的作品對于其他同學甚至是學弟學妹來說都是一筆寶貴的財富。我常常把學生的優秀習作展示在博客中，并經常推薦學生去看去學習，真的收到了不錯的效果。比如，我帶的第一屆里，紫茵的作文是寫得最有個人風格的，她的作品我選了小學畢業前最好的幾篇展示了出來，后來的一屆又一屆學生都可以看到，他們會學習，會比較，會超越。

例如紫茵的《未雨綢繆》寫得很棒，學弟學妹這樣評價：

·楊老師，你的第一批確實不錯，值的我們學習……

·哇！寫的好棒呀！贊（韓）

·“以后還有很長的路要走，雖然是崎嶇不平的，可我引以為傲。紙筆就是我的金戈鐵馬，我將會帶著他問鼎中原！”強大的志氣，人身就像天一樣變化多端。（舒展）

·楊老師，你的第一批確實不錯，但我們也沒有這么差，或許是因為那是您帶的第一屆學生，所以才印象那么深吧。人生的大多數的第一次都是做給別人看的，但卻是留給自己記憶的。

學生們看著學著也好勝著超越著，這樣一個不斷把自己的作品與別人的作品進行比較的過程，就是欣賞能力評價能力不斷提升的過程，而習作評改有了學生的主動參與，效果必將是事半功倍的。

2、利用網絡促進學生優秀習作的分享，促進學生之間的互評

舊有的教師評改學生接受的方式，在很大程度了抑制了學生學生之間的互相學習和評價，其實，學生之間的互評是一個重要的評改方式，能夠促進學生之間的交流和學習，但是限于時間空間等的限制，學生之間的互評往往流于形式，學生能夠看到的同伴作文數量有限，學生能夠評改的作文就更少了。

利用網絡展示學生的優秀習作，給所有學生提供了大量的同伴作文，也提供了無限制的學習時間，學生可以隨時閱讀隨時評價，作者也可以隨時看到別人的評價，更大程度上促進了學生互評的有效性。

例如，五年級期中考試的作文題是《溫暖》，大部分學生都選擇了表現父母之愛，但是，其中也不乏一些新穎獨特的作文。于是，考試后，我就把這幾篇作文放在了博客里，推薦學生去學習和評價，學生們看了之后紛紛留言：

張媛：我覺得第五篇好。“頓時，我心里暖暖的?！保c題）“是啊，我們都是單翅膀的天使，只有擁抱起來才能飛翔……”（語句美）

肖怡雯：第六篇好啊，“我們都是單翅膀的天使，只有擁抱起來才能飛翔……”

是啊，這就是朋友之間的純潔的友情。正是這種友情才會讓文中瘦小柔弱的她做出她不可能的做的事。正是這種友情才讓小作者感覺到溫暖。只有兩個友誼天使才能飛上蔚藍的天空，還有作者用了首尾照應。

施文宇：我感覺第三篇寫的好，我覺得寫的最好的一句是“這條溫暖的“愛之鏈”至今依然燃著，這不但使我們的家庭更為和諧，而且使我們這個最為普通的三口之家增添了更多的溫暖?！睂懗隽税职謱ξ业膼?。

繆晨萱：最喜歡第一篇文章，“摸著這片葉子我頓時明白了，它從樹下落下來的那一刻，也正和人們一樣，完成了自己的使命就無聲無息的落下，這不公平！但生活就是這樣的。對于它來說它的使命就是春天復蘇，秋天落下；而對于人來說就是好好的活下去在有生之年干好自己該干的事，雖然生活充滿不幸，可那是沒辦法的，因為人的一生不可能是一帆風順的。想到這里我又對明天和下一個明天或是生命終結的那一天充滿了希望?！币黄锾斓穆淙~給作者帶來的溫暖，同時也給我了一種別樣的溫暖?？吹揭黄~子悄聲無息落下，為它抱不平，由而想到人生的使命，有一天我們總匯死去，舊看你怎么把握每一天了，不虛度人生，盡管生活不如人意，給了我們人生的一種啟示。

Aaron：喜歡第一篇，寫落葉的。“它從樹下落下來的那一刻，也正和人們一樣，完成了自己的使命就無聲無息的落下，這不公平！但生活就是這樣的。對于它來說它的使命就是春天復蘇，秋天落下；而對于人來說就是好好的活下去在有生之年干好自己該干的事，雖然生活充滿不幸，可那是沒辦法的，因為人的一生不可能是一帆風順的。想到這里我又對明天和下一個明天或是生命終結的那一天充滿了希望。”不想評論什么，這是作者對生命的見解，生活由不得自己，只有努力過好今天，期待明天，這就是作者要告訴我們的吧。對于我來說，愿我可以勇敢地活在大人的世界里。

Mark：I think NO.5 is very good.“放學了，我鼓起勇氣，追上去，叫起了她的名字：喂，對---對不起啊，我……我以后不會再扯你頭發了…… 呵呵，扯頭發的事不要再說了好嗎？ 這段寫的好，因為作者充分寫出了“馬尾巴”的寬容，使我感到溫暖。

王敏媛：我感覺第六篇寫的很好，因為作者雖然只寫了一件最普通的事，但寫出了真情實感，我覺的最好的一句是“是啊，我們都是單翅膀的天使，只有擁抱起來才能飛翔?！币驗樽髡呤孜埠魬€寫出了朋友之間深厚的友誼，是啊，人與人之間都會有溫暖的愛，朋友之間的友誼更加來之不易，要好好珍惜。

學生留言中，我也以老師的角度給出了自己的評價——

Anny點評：第一篇借一片葉子抒發對人生的理解和感悟，從一片落葉上看到了人生的方向，感覺到對自身和未來的信念，這是一種有深刻含義的溫暖。

Anny點評：第二篇文風清雅，借一件小事充分寫出了自己內心的溫暖，幾個相似結構的段尾嚴謹又增加了氣勢。

Anny點評：第三篇構思巧妙，寫出了家庭三人之間的愛之鏈，這樣的溫暖是每個家庭都有的，但是這樣的愛之鏈寫法卻是獨特的。與我們讀過的閱讀短文有相似之處。

Anny點評：第四篇環境描寫非常出色，寫出了媽媽的狠心，更加突出了后文中的溫暖所在，難能可貴。

Anny點評：第五篇的對比手法用的好，人物描寫到位，寫出了她的寬容和他的歉意，這樣的溫暖是人性光輝下的溫暖。

Anny點評：第六篇事件平凡，但是語句感人，尤其是最后一句，富含哲理，而且，由于這一句，全文一下子亮了起來。

在這樣的交流中，學生更加放松地表達著自己的見解，也更加能夠對更多的作文進行對比和分析，而且老師和學生的評價互相影響，無形中提高了學生的鑒賞能力。

3、利用網絡拉近師生、生生之間的距離，將“一文一評改”變成“隨手寫隨筆評隨時改”，延長了評改時間，也提升了教師評價對學生的影響力

傳統的作文評改多是紙筆交流、單方面交流，學生寫完作文就覺得自己完成了任務，老師寫完評語就覺得自己也完成了任務，可是，學生對老師的評語，絕大部分都是看一看就結束了，甚至有一部分學生連看都不看，評價的作用微乎其微。

但是，我發現，師生關系近、心靈交流多的，學生會更關注老師的評價，更注意老師的建議。曾經就有一個學生Mark，我在作文評語中向他提出了文章的四個層次“長而精彩、短而出色、長但無聊、短而空洞”，希望他的寫作更上一層樓。此后，他的習作中開始有意識地布局謀篇，并在文后問我“這次作文達到了哪個層次？”我非常欣喜于孩子的用心與改進，在這樣的交流中，他的作文越來越精彩。后來，他的作品成了我們班最有風格最富特點的代表。

在現實生活中，老師和學生之間的距離看似很近，其實卻隔著無形的屏障。利用網絡拉近師生、生生之間的心靈距離，給彼此一個交流的平臺，可以提升教師的評價在學生心中的影響力。帶第三屆、第四屆學生的時候，在我的影響下，很多孩子都開了自己的博客，曬曬自己的作品，寫寫自己的心情，發發心中的牢騷，學生無論寫什么文中，其實都是在表達自己，都是寫作的形式之一。

我常常逛學生的博客，并與學生時常交流。在交流中，我在悄悄進行寫作的評價，學生也在無形中反思、成長、改變。

例如，繆繆和Aaron都是敏感又有想法的孩子，她們的博客中貼出的文字常常讓人心疼?？娫洖樾∩趵Щ髵暝?/p>

最近，不，應該說一直都超級喜歡唯美的東西——唯美不浪漫的東西。

本人某一死黨說：“唯美不就等于浪漫么……”其實也是很奇怪哈，就是很喜歡唯美，不喜歡大浪漫。

一向排斥大大浪漫的東東……或許唯美中帶有一點點小小的浪漫吧……呵，不知道啊。

最近的所有感覺都很強烈，好的壞的，無論什么都是，厭惡情緒、喜愛情緒都好像被放大了100倍的感受，很奇怪啊……

包括，小升初的感覺。

我知道班里個別同學也已經考完了（小道消息……）自己還在途中，不過，最近努力的力量很強大，真的努力在學，至少我要補我曾經錯過的東西吧，很多很多……

唯美式的學習，剛剛想到的，多么輕松的，陽光、小碎花、午后、想想就很棒，那或許是長大以后的事情吧，不知道。

其實，是我自己蠻想考重點班的，本來媽媽已經放棄了，她不想讓我上，說是太累，但是自己很想上，很想努力，很想奮斗，就準備啊。

萬一我考不上了呢，怎么辦??？……還不知道。

現在看來，我的未來很迷茫，明天又不知會怎樣，但肯定不唯美。（繆《唯美式迷?！罚?/p>

在她的文后，我也寫出了自己的看法：人生有兩種境界，一是奮斗，二是享受。甭管起跑線在哪里，關鍵是要享受這個奮斗的過程。所以，目標是用來鼓勵自己的，不是用來壓迫自己的。盡力就好。我愛你。她的死黨Aaron也在其后留言：我們都是生活中的大多數，沒有辦法去改變世界，那就只有跟著可以改變世界的人走。萱說她沒有目標，我也沒有太明確的目標，只是希望可以和萱上一所學校，時間可以沖淡、改變太多東西包括友情，或許長大之后感到很可笑，但這可能是我們這一生中最單純的感情了，希望有知己的感覺越長越好。生活中的變數太多了，我們可以做的太少了，只是希望自己強大一點，好更容易承受生活中的變數。未來真的太迷茫了，希望可以做自己不喜歡討厭的事，然后感受生活中的僅存一絲溫暖感動，那樣的幸福才會更加有味道吧。這樣的交流不僅僅是在評價文字，更是在熨燙心靈，師生之間、生生之間，共同成長?，F在，他們都已經是初三的學生了，出色，而且，幸福。

班里還有另外兩個特別優秀卻曾經讓我特別擔心的孩子，他們目標明確、想法成熟、思維清晰、觀點獨特，他們的身上帶著有才男生特有的傲氣，他們事事追求完美，因此，也常常對很多現實中的人事物感到不解和失望，甚至感到憤怒。

Mark寫過或者轉過不少小文，《功名更近幸福更遠》《無德不可為師》《寒假感悟》《有條光明大道叫“絕路”》，在文中，我能看到孩子對于教育現狀的不滿，對于現實的批判，對于真理的追求，他的文字，是有正義感的?？墒牵鳛槔蠋煹奈?，面對過更多成人世界的真相，也更加希望我的學生能夠既勇敢求真又幸?？鞓贰Ｓ谑牵視涣?，探討，甚至爭論，這樣的爭論，也時常有另一個孩子參與。我常常覺得，這個時不時就挑老師刺找老師茬的孩子，才是個真正真實的孩子。我知道，這個爭論的過程，我們師生之間最多的狀態就是互不妥協，可是，即使是不妥協，他們依然在成長，在成熟，在進步。

4、利用網絡建立學生展示自我寫作成果的平臺，拓寬作文評改的寬度，激發學生的內省和自評

每個人都有自我實現的心理需要，要激發學生對寫作的濃厚興趣，首先要讓學生感受到自己在寫作中的成就感?？墒?，在現實的教學中，由于班級學生多，每次習作中都很難做到將每個孩子的作文進行展示，很多學生會感到失落，漸漸地，也就對寫作失去了熱情。

利用網絡可以建立學生展示自我寫作成果的平臺，有了這個平臺，每個學生都可以曬出自己的作文，并且會得到很多同學甚至是陌生人的評價，這個過程中，學生會從他人的評價中得到收獲，并且不斷自省、自評，不斷改進提高。

例如，欣是一個語言天賦很好但是不夠勤奮的孩子，無論是聽課寫作業還是寫作文都是點到即止，從不愿多付出。家長著急，老師也擔心，可是，孩子卻一點也不覺得自己有什么不好。自從我向班里學生推薦了學長學姐的作品后，欣似乎一下子看到了自己努力的方向，她的好勝心被激發出來了，每次作文都力求更好更新穎。在她不斷的努力下，她的作文真的成了我們班數一數二的了。欣的博客中，她自己的好作文都被置頂，《我的舞蹈之路》《聽雨》《關愛，無處不在》……那一篇篇的佳作，是孩子的進步之路上一個個堅守的階梯。在欣的博客中，有這樣的心情隨筆：

今天我編了一篇童話，內容很豐富，我很滿意。2010-10-1

2今天晚上我看了語文精粹這本書，心情很好，還有很大的收獲，所以我在博客里把它打下來，作為知識積累。2010-11-1

5這次期中考試，我進步了，得到了楊老師和李老師的表揚，我一定努力，再接再厲，爭取更大進步。2011-11-12

這次期中考試我的英語、數學都進步了，我最愛的語文反而退步了，原因是因為我太不注意審題了，我要吸取教訓，爭取期末考個好成績。2012-11-2

3這樣的自省與自我評價，讓我這個做老師的特別感動，有了網絡這個平臺，更多孩子有了展示的舞臺，也獲得了更多的自信與更自覺的成長。這樣的寫作，這樣的評改，才是最持久最高效的。

四、結語

對于小學作文評改方式的研究，我一直在思考著，在教學實踐中或許找到了一點好的方法，也常常感到欣喜。然而，放眼中國語文教育的廣闊背景，我又常常覺得自己就如同一個在大海邊玩耍的孩子，剛剛撿到了一只美麗的貝殼，一抬頭，卻發現眼前的大海是那么寬廣無際。

我愿意與教育同行們一起，不斷尋找，不斷實踐，不斷改進，向理想的作文教學逼近，向學生的幸福學習目標前進。

第五篇：《增強學習能力提高高年級學生互相評改習作能力的研究》

《增強學習能力提高高年級學生互相評改習作能力的研究》課題方案

一、研究背景：

眾所周知，21世紀是知識競爭，人才競爭的時代?！墩Z文課程標準》明確提出:“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！毙W習作中,自評自改需要較強的評改能力和較高的自覺性,實施起來有難度。相比之下,互動評改順應了兒童心理,能有效調動評改積極性,幫助兒童迅速領悟習作的要領、技巧,提高寫作。批改作文評改是作文教學的重要環節，它既是對學生作文情況的檢查、評估、交流和總結，又是對學生繼續修改作文的指導。但長期以來，由于受傳統教育觀念的影響，語文作文教學中學生處于被動的地位，我們語文教師一直被作文教學的“高耗低效”所困擾著，學生怕寫作文，寫出的文章空洞無物，言不由衷。久而久之，學生對寫作失去興趣，甚至視作文為畏途，一寫作文就犯頭痛。每次批改作文，教師辛辛苦苦字斟句酌、精批細改的作文發下去后，學生并不領情，教師在作文本上批改出的錯別字、錯誤標點、語句不通、結構內容等有必要修改的問題，學生并不重視，據統計學生拿到作文最關心成績的占76％，關心好句子的占17％，關心老師評語的占7％。教師精疲力竭，學生作文收效甚微。學生拿到被教師修改得面目全非的作文后，一般看一看分數后，就將作文本丟在一旁。至于老師。

我校處于彈子石CBD的城鄉結合處。本地區經濟的蓬勃發展，城市建設面貌日新月異，人們的生活水平不斷提高，處于由農村向城鎮化發展的轉型階段，但是人的素質、觀念等卻遠遠落后于形勢發展的要求。我校生源主要來自農村和外來打工者。本校招生地段的社會環境復雜，外來人員眾多，家長素質普遍不高，大多是小學文化，工作也不固定。他們整天忙于工作，奔波勞碌，疏于

對孩子的教育，甚至無時間顧及教育孩子。由于缺乏良好的社會和家庭教育氛圍，大多數學生在習作方面沒有養成良好習慣，習作能力低下。目前國家正在實施新的基礎教育課程改革，對小學的教育、教學提出了新的要求，尤其強調在小學教育中為學生終身發展奠基，學校在辦學過程中如何體現素質教育的要求，以人為本，因材施教，使青少年打好做人、求知、生活、健體的基礎，增強學生的學習能力，使其在德、智、體、美諸方面得到健康成長，以適應現代社會的發展。因此，在本學期我們提出了《增強學習能力提高高年級學生互相評改習作能力的研究》的課題，對此進行研究。

二．研究目的：

1．通過此課題的研究，調查和分析高年級小學生互相評改習作能力的現狀。

2．通過此課題的研究，明確新課程改革對小學生語文學習互相評改習作能力相關要求。

3．通過此課題的研究，從多個層面探討培養小學生互相評改習作能力的途徑和方法，構建操作性強的實施策略。

三．研究內容：

1．通過文獻研究，使老師明確新課程改革對高年級學生互相評改習作能力的相關要求。

2．調查和分析五、六年級學生在現階段的語文互相評改習作能力的主要表現及存在的問題。

3．從學校管理、班級管理、學科教學、家校協作等四個層面探討在新課程改革背景下培養高年級學生課堂上互相評改習作能力的途徑和方法。

（1）營造良好的校園文化氛圍，充分挖掘學校教研組工作對培養學生互相

評改習作能力的促進作用。

（2）創建良好的班風、學風，加強個體指導，在課堂上關注學生的互相評改習作能力的培養，幫助學生養成互相評改習作的學習習慣。

（3）在語文學科教學活動中，幫助學生克服學習障礙，促進學生形成良好的互相評改習作的學習習慣。

（4）加強家校協作，爭取家庭的積極配合。

四．研究方法：

1、調查研究法和個案分析法相結合。通過對師生進行問卷調查、座談的方式，了解學生習作的現狀，并開展影響學生習作的歸因分析。

2、文獻研究法。收集、學習相關理論資料、借鑒先進經驗。

3、行動研究法。用理論指導實踐，對學生進行提高相互評改習作能力的培養。

4、個案研究法。在研究過程中，注重個別案例，有助于積累經驗的積累，以實現由個別到一般的經驗總結，為理論總結奠定基礎。

5、經驗總結法。根據教學實踐進行經驗交流、總結、提煉成果撰寫論文。

五．研究措施：

1．通過收集與本課題實驗有關的各種資料和籌備資料庫，為本課題的研究做好準備。

2．強化理論學習：每位課題組成員至少閱讀兩種優秀的教育報刊或雜志；鼓勵教師上網查閱資料，學習先進的經驗，實現資源共享；每月學習一次與課題相關的優秀推薦論文，并組織討論與交流。

3．規范制度，保證課題實施：堅持每月一次的課題組例會制度，及時分析

總結前階段工作得失，部署下階段的工作，不定期開設科研沙龍，組織課題組成員開展學習交流活動。

4．進行資料積累，要求教師把既是重要參考資料又是成果的課題研究資料、學習材料及時整理好，學期結束時及時收繳與歸檔，以便于同組成員學習借鑒其中有價值的經驗。

5．撰寫研究性文章，在理論與實踐相結合的基礎上，每學期撰寫與課題有關的論文。

6．充分利用學術委員會指導老師的作用提高課題研究效率。

六.研究對象：

五年級一班、五年級二班、五年級三班、六年級一班、六年級二班、六年級三班、七.研究成果呈現形式：

1．研究報告

2．論文集

3、個案集

八．人員分工：

1．課題小組成員：楊眉、歐邦霞、唐敏、吳欣梅

2．人員分工：

（1）學習調查階段：

①明確新課程改革對高年級學生互相評改習作能力的相關要求。

負責人：楊眉、歐邦霞、唐敏、吳欣梅

②調查高年級學生在現階段互相評改習作能力的主要表現及存在的問題。

負責人：楊眉、唐敏

（2）實施操作階段

①分析高年級學生在現階段互相評改習作能力的現狀及提高學生互相評改習作能力的實施策略。

負責人：楊眉、吳欣梅、②召開《提高高年級學生在現階段的互相評改習作能力的座談會》 負責人：楊眉、歐邦霞

③會議記錄、階段計劃、階段小結

負責人：楊眉、歐邦霞、唐敏、吳欣梅

（3）匯編總結階段

撰寫結題報告，召開結題鑒定會，展示推廣研究成果。

負責人：楊眉、歐邦霞