第一篇：小學語文中高年級閱讀教學策略的研究

小學語文中高年級閱讀教學策略研究

校椅鎮石井中心小學

黃麗仙

閱讀是學習之母，是培養學生聽說讀寫等各種能力的重要環節。對于開拓學生的視野和發展學生的智力，對于學生世界觀的形成、道德品質、意志品格的培養，有很大的作用。要提高學生的學習能力，教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，以學生為主，以讀為本，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會感悟，在讀中陶冶情感，在讀中培養語感，在讀中增強能力，培養他們良好的閱讀習慣，閱讀教學是雙邊活動，是教師、學生及閱讀內容之間對話的全過程。因此，教師在教學過程中，要掌握分寸、適度。靈活組織學習，不能一人承包、獨攬。閱讀貴在讀，以讀為本；重在思考，在讀中思考，在讀中尋求答案。注重學生的體驗過程，重視學生在閱讀教學過程中的主體性地位。教師只是閱讀教學的組織者、學生閱讀的促進者，因此教師要正確引導學生善于從多方面、不同角度思考問題，讓學生求同存異、異中求同，不必過于追求“標準”。

整體感知（試讀、初讀）→部分理解（細讀）→整體深化（精讀）

閱讀教學是提高學生語文素養的關鍵。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。只有充分發揮學生的主體性，讓學生直接面對文本，調動已有的知識經驗，與文本展開對話，圈點勾畫進行批注，親歷閱讀實踐，才能真正有所得，才能使閱讀能力得以提升，學習能力得到發展。因此閱讀教學必須以學生為主，以讀為本，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會感悟，在讀中陶冶情感，在讀中培養語感，在讀中增強能力。那么我們該怎樣引導學生在閱讀教學中去“讀”呢？

一、整體感知

目的在于引導學生建立對課文淺層的語言聯系的認識，形成知覺的認識整體，為深入閱讀掃除障礙。這一階段分試讀、初讀兩步來完成。

試讀是閱讀的準備階段，主要完成兩方面的準備工作。其一是知識上的準備，包括了解作者生平，文章寫作背景，了解與課文有關的自然知識、社會知識、術語等，以免造成閱讀障礙。如，學習《小草和大樹》，可以提前閱讀夏洛蒂的《簡愛》。其二是閱讀心理上、情緒上的準備。如，學習《輪椅上的霍金》，大體上了解一下霍金的生平事跡，激發學生敬佩霍金的思想感情，為第一階段激起感情共鳴做好鋪墊。在這一階段，學生如果遇到不明白的問題，可問老師，可問家長，可上閱覽室查閱資料，可上網查閱，這是培養學生良好的閱讀習慣的重要一步，堅持訓練，就可以逐步形成收集資料的好習慣。

在這一步進行的過程中，教師的主導作用表現在提出提前讀的要求，還可以提供提前讀提綱，克服學生讀的盲目性和隨意性。

初讀主要是引導學生從內容入手，通過語言文字感知課文，對課文產生一個初步的整體印象，并將這種初步感知的印象表述出來。這一步驟分三個層次：

首先，由教師根據不同的課文內容，提出表述要求作為閱讀提示。閱讀提示大致可以從三方面提出：一是對課文內容的把握，如“主要寫了什么？”二是對課文中心的捕捉，如“印象最深的是什么？”三是對課文結構的認識，如“按什么順序寫的？”

然后，教師范讀或學生齊讀、自讀課文。學生初讀課文，一定要出聲朗誦，一字一句，把課文讀正確，此間，借助字典、詞典等工具書，學習生字詞。把課文還可以根據需要輔以圖畫、音樂、錄音、錄像等手段，創設一種與課文內容和諧的氣氛，盡可能地調動學生的閱

讀興趣和思維的積極性，使學生通過視覺、聽覺和想像產生較準確的印象。

最后，讓學生表述獲得的印象。學生的表述是對課文感知的檢驗，同時也進行了思維能力和口頭表達能力的訓練，并初步滲透了思想教育。例如：讀了《生命的林子》這篇課文，你有什么收獲？讀了《鄭成功》后，你覺的鄭成功是怎樣的一個人？讓學生自己談或根據課文中的有關語句來回答。當學生表述不夠準確時，可引導他們進行再閱讀，再感知。

二、部分理解

部分理解階段的目的在于引導學生對課文進行深入理解，知道語言文字的表達是什么，同時知道作者是怎樣運用語言文字來表達的，以逐步培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。這一階段由細讀來完成。學生讀課文，大聲朗誦，一字一句，把課文讀正確，在讀的過程中，拿起筆來畫出優美詞句，不理解的詞語。此間，隨時拿起字典、詞典等工具書，學習理解詞語。逐段進行理解性默讀或朗讀，分析理解重點詞句，理清文章思路，劃分段落層次，歸納段意、小標題；鞏固生字字音，理解生字詞意；有機地滲透思想教育。應該認真設計好教學過程，使學生積極主動地閱讀，準確把握部分與部分之間，部分與整體之間的聯系。

三、整體深化。

在了解課文大意的基礎上，通過默讀課文，邊讀邊想，深刻理解課文內容，體會文中所表達的思想感情。例如寫人的文章，要問學生：我們應該學習他怎樣的高尚品質，寫事的文章，要問學生：作者想告訴我們什么道理。教師可點撥學生，劃出點明中心的句子，或點明中心的段落。這一階段由精讀兩步來完成。

精讀是細讀的繼續與提高。學生對課文的部分理解完成之后，對課文的思想內容有了更深刻的認識，并且觸發了學生的情感，產生了某些感觸和聯想。通過精讀，引導學生來品評關鍵詞語，重點句、段，概括文章中心思想，分析寫作特點，進行欣賞性朗讀或默讀，加深思想情感的體驗，使閱讀與生活銜接起來，加深認識，受到教育，學習課文優美語句、布局謀篇的方法。這一步要注意以下三點：

1、讀活

根據對課文的理解，展開想象，把課文的內容想象成一幅幅畫面。慢慢地邊朗讀邊想象，讀出那種意境，讀出身臨其境的感覺。也可以老師有感情的朗讀，學生想象畫面，想象意境。這是學生思想感情升華的一個重要組成部分。

2、讀美

在深入理解和體會的基礎上，把課文讀得有滋有味，讀的有感情。用有聲有色的語言去釋放和傳達課文中語言文字所表達的思想情感，“激昂還它個更激昂，委婉還它個更委婉。”走到作者的心里邊去，在這個過程中不僅受到美的感染和熏陶，還提升了自己的審美能力。

3、總結讀。

為了內化學生所學的知識，可讓學生大聲地，有感情地再一次朗讀全文。整體深化。實現由部分到整體認識上的升華，建立對課文深層次的理解、認識和思想感情的體驗，同時有機地進行語文基本功綜合訓練，達到內化吸收的目的。

總而言之，閱讀教學是雙邊活動，是教師、學生及閱讀內容之間對話的全過程。因此，教師在教學過程中，要掌握分寸、適度。靈活組織學習，不能一人承包、獨攬。閱讀貴在讀，以讀為本；重在思考，在讀中思考，在讀中尋求答案。所以老師一定要給學生多讀書的時間和機會。

第二篇：小學中高年級成語教學策略研究

小學中高年級成語教學策略研究

成語是構成語言的一種重要建筑材料，只有讓學生不斷地親身接觸語言建筑材料，才能逐步完善自身語言系統，加強其語言的敏感度和豐富性。成語教學是發展學生語言的需要，只有具備扎實的語言基礎，學生在閱讀和表達的過程中才能更加得心應手。面對“學生怎樣學寫作文”這一棘手難題，一位臺灣教授曾經脫口回應“記一千條成語”。所以，成語教學無疑對培養學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等綜合語文素養和實踐能力具有重大的意義。

一、成語教學策略的理論基礎

小學語文《大綱》指出：“詞匯教學包括三方面的內容：一是正確地讀出和寫出學過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能在口頭和書面表達中正確地運用。”成語教學也離不開詞匯教學的三個根本要務，教師應根據設定的具體教學目標達到不同的層次要求。

如何將學生在課堂上對知識的短時記憶有效地轉換為日后的長時記憶，是教

1師在教學中必須面對的難題。短時記憶中的信息主要以聲音代碼的形式儲存。而長時記憶的存儲形式則以語義代碼為主，但短時記憶在不斷復述或有情感介入的情況下還是可以轉換為長時記憶的。因此，在成語教學中，可以通過成語游戲和成語故事等生動有趣的教學形式，使學生由淺入深地接觸和了解成語，長時間地浸染其中，從而產生對成語的感情依賴，提高學習效果。

美國哈佛大學教育研究生院心理學教授和教育學教授霍德華·加德納認為人在實際生活中所表現出來的智能主要有八種：音樂智能、身體-動覺智能、邏輯-數學智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認知智能和自然觀察智能。2運用多元智能理論于成語教學中，教學的形式可因不同的智能訓練任務而變得不拘一格。

芬蘭優秀語文教師愛麗莎認為“讓學生主動學習其實很簡單，就是營造出一種學生喜歡的學習氛圍。游戲教學，就是一把開啟知識大門的金鑰匙。”同樣地，此教學理念也可以借鑒于成語教學，讓成語教學不僅可以讓學生尋找到學習的樂趣，并且成為學生在趣味與實踐中尋找成就感、吸收知識的天堂。

二、成語教學的實踐策略

基于小學成語教學中存在的種種問題以及以上的理論基礎，現提出以下有關小學中高年級成語教學的策略。

（一）內外結合，以內帶外

12泛珠三角地區九所師范大學聯合編寫.《現代心理學》[M].暨南大學出版社.2006年2月第1版.第96頁.霍華德·加德納著、沈致隆譯.《多元智能新視野》[M].中國人民大學出版社.2008年3月第1版.第8-19頁.小學成語教學的資源非常豐富，既包括教材課文中出現的成語，也包括課外接觸到的成語。“積土為山，風雨興掩；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”厚積才能薄發，成語教學貴在長期堅持不懈的量的積累，日子有功，才能促成信手拈來成語的質的飛躍。畢竟校內教學的課時是有限的，所以要合理分配好成語教學的時間和資源。其過程中應依托教材，以課內成語講解為主，啟導學生學習成語的方法，激發學習成語的興趣；輔以課外成語閱讀，引導學生注重成語的摘抄和積累。課內與課外成語學習各承擔著不同的任務，兩者相輔相成，才能形成優勢互補。

課內成語教學的方法是多種多樣的，教師應根據不同的成語類型采用合適的教學方法。

1.典故型成語——引經據典法

有些成語的意義屬引申義，其完全蘊藉在該成語產生的典故（寓言故事、神話傳說、歷史事件和古代文獻等）之中，而在字面上根本無法揣度其意義，甚至感情色彩。如“葉公好龍”、“班門弄斧”、“朝秦暮楚”等等。針對此類型成語，交代一下出處是必不可少的。學生在了解了該成語背后的故事后，再理解其整體表達的意義往往就水到渠成了。通過有趣的成語故事和教師的趁勢引導，學生能深深感受到成語言簡意豐的形式美，其學習興趣也會被大大調動起來。2.抽象型成語——直觀呈現法

小學生的思維遵循由具體到抽象的認識規律，但有些成語的字義構成較為抽象化，這無疑給學生的理解造成一定的障礙。此時，教師應對癥下藥，將成語的抽象概念形象化，為學生掃清理解障礙。例如，在講解“捕風捉影”這個成語的時候，教師可以先讓學生緊閉雙眼，感受一下微風拂過的感覺，趁勢說明風“飄無定形，無法把握”的特點，然后再讓學生試著捕捉太陽底下自己的影子，從而明白影子也是只能見其形而無法觸碰的非實在物。這時，教師再進行總結歸納：“風和影子一樣，都是難以捕捉的。所以‘捕風捉影’可以用來比喻說話或做事沒有實實在在的依據。”

3.語義豐富型成語——語境閱讀法

正所謂“詞不離句，句不離文”。有些成語在不同的語境中所要表達的意義或指代會有或大或小的差別，因此著眼于其所在的語境，從上下文的內在聯系中把握詞義是理解該成語的關鍵所在。例如，在講授“藕斷絲連”這個成語時，學生往往呆板地光從字面上去理解，認為就是“折斷了一根蓮藕，但其絲還連著”的意思，理解就不到位了。這時，教師可結合《新型玻璃》這篇課文進行講解。課文原文是這樣的：“另一種‘夾絲玻璃’不是用來防盜的。它非常堅硬，受到猛擊仍安然無恙，即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起，不會傷人。有 些國家規定，高層建筑必須采用這種安全可靠的玻璃。”3可見，此處用“藕斷絲連”來表述這種夾絲玻璃堅硬不易碎的特點：雖然表面上碎裂，但是各碎片的內在還有牽連。

4.字義疊加型成語——語素拆分法

字義疊加型的成語是成語教學中最容易解釋的一種，因為其整體上要表達的含義可謂顯露無遺，基本上就等于各字義的整體疊加之和。此時，教師只需引導學生通過查字典疏通個別深奧語素障礙便可。例如，“饑腸轆轆”要表達的意思就是“非常饑餓”，但是學生可能對“轆轆”之義存在一定的困擾。這時，引導學生理解“轆轆”之義便成了教學的突破口。教師可以讓學生自行查字典解決或者回想一下自己每次餓肚子時，肚子都會出現怎樣的情形，從而引出“轆轆”是象聲詞，表“車輪滾動”的意思。

當然以上的成語類型和成語教學方法并不是一一對應的關系。有些成語能同時適用于多種教學方法，教師的教學自由空間就會相應擴大。此時，教師應從學生的實際出發加以選擇。

課外，教師則應多加鼓勵學生通過各種渠道（如書籍、網絡、電腦、生活等）搜集和積累喜愛的成語在自己的“采蜜集”中。為了防止學生出現偷懶敷衍了事光光從成語詞典中摘抄自己還沒內在吸收的成語的現象，教師可以安排每天一位學生在課前充當“小老師”的角色，和大家講解與分享一個成語。

（二）以點帶面，融會貫通

成語之間，不僅僅存在近義、同義、反義等關系，還會存在某些屬性上的內在聯系。教師如果能有意識地把同類成語巧妙地進行歸類教學，教學效果勢必會事半功倍。

成語歸類教學法，在口語交際訓練課和作文課上應用性非常強。根據描述對象的不同，成語主要分為人物描寫、場面描寫、景物描寫和實物描寫這四大類。例如，教師在“學會描寫一種自己喜愛的小動物”的作文課上，可以向學生展示一系列相關的成語，讓他們運用其中的成語圍繞自己喜愛的一種小動物說一段話。這樣不但能使學生掌握教師出示的成語，更改善了學生在作文中出現的“詞窮”的現象，讓其作文的語言錦上添花。

成語分類教學還可以訓練、開發學生的思維。例如，在積累包含數字這一類的成語時，教師可以結合一些運算題，提高學生的數學邏輯能力。（例子在此不贅述，見下文成語填空中的成語數學樂園處）

成語學習除了重積累，還要強運用。教師在進行成語分類教學時，可以適當自編具體語境，讓學生多加運用。例如，教師可以把“春光明媚、春暖花開、春 3課程教材研究所、小學語文課程教材研究開發中心編著.《語文》（五年級上冊）[M].人民教育出版.2005年6月第1版.第47頁.色滿園、春意盎然”等描繪春天的成語匯編在一起，然后借助圖片、動畫、音樂，甚至可以帶領學生出外親身感受春天的氣息，以達到讓學生在情境中感性體會成語含義的目的。

以上都是成語分類教學的具體體現，但其應用遠遠不止這些。突破逐一教授成語的常規模式，通過歸類整理，以點帶面，把一定時期、范圍內的成語融會貫通，對提高學生掌握成語的數量和發展學生的思維水平都大有裨益。

（三）寓學于樂，情染拓展——多種感官交匯教學

傳統的成語教學總是流于形式，長期停留在對意義的單一講解之上，讓學生對成語產生枯燥性和晦澀性的誤解。愛爾蘭詩人葉芝曾經說過：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”可見，教育的關鍵在于啟動學生的內在學習機制。贊科夫⑤認為：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。”這正揭示了傳統成語教學失效于課堂的內在原因。“成語之妙，在于運用。”⑥因此，構建一種寓學于樂，情染拓展的成語特色教學模式是當今成語教學改革的第一要務。這種教學策略集聽、說、讀、寫、想、畫、演等形式于一身，多方位調動學生的多種感官參與學習，能夠大大激發學生學習成語的濃厚興趣，提高學生對成語的長時記憶、深度理解和靈活運用等綜合能力。

1.讓學生的眼、耳、口、手、腦都動起來

如果成語教學時僅僅滿足于學生熟讀其音義基礎上的正確運用，其結果難免會不盡如人意。多種感官交匯教學不僅僅能讓學生通過耳朵接收教師口頭傳授的知識，還要讓學生最大程度地活化眼睛、嘴巴、腦袋的潛能，全身心地融入到成語課堂中。

例如，情境成語說話訓練可以檢驗學生的成語運用能力，訓練學生的思維；成語故事演講比賽可以增強學生的口頭表達能力；成語課本劇表演可以為學生提供一個協調合作、展現自我，感受表演的平臺；成語繪畫則可以鍛煉學生的動手能力??同時學生在觀看與聆聽別人表達或表演的過程中，也能無形中強化成語教學，感受成語的無窮魅力。2.讓學生在成語中找樂子

在成語教學過程中，適當穿插生動有趣的成語游戲讓學生斗智斗勇，不但可以增強知識的趣味性，還可以給教學設計起到錦上添花、畫龍點睛的作用。以下例舉一些常見的成語游戲謹供參考。（1）成語接龍

“重見天日→日暮途窮→窮山惡水→水落石出→出人意外→外柔內剛→剛愎自用→用之不竭→竭盡全力→力所能及→及時行樂→樂不思蜀→蜀犬吠日→日理萬機→機關算盡→盡善盡美→美不勝收（2）成語謎語

哥哥怕弟弟——后生可畏 喜獲雙胞胎——一舉兩得 只騙中年人——童叟無欺 瞎子吃餛飩——心中有數 螃蟹過河——七手八腳 導游——引人入勝（3）成語填空 ① 成語植物園

望（梅）止渴、出水（芙蓉）、投（桃）報（李）、（曇花）一現、瓜田（李）下、百步穿（楊）、（草）長鶯飛、雨后春（筍）②成語動物園

狼吞（虎）咽、畫（龍）點睛、（狗）急跳墻、驚弓之（鳥）、守株待（兔）、打草驚（蛇）、虎背（熊）腰、鴉（雀）無聲 ③成語奇趣園

人體部位（絞盡腦汁、腹背受敵、咬牙切齒、感人肺腑、三頭六臂、另眼相看）；反義詞（翻天覆地、明爭暗斗、樂極生悲、爭先恐后、弱肉強食、拈輕怕重）； ④成語博物館

最高的人（頂天立地）、最難做的飯（無米之炊）、最長的一天（度日如年）、最寬的視野（包羅萬象）、最重的話（一言九鼎）⑤ 成語神州游

源遠流（長春）風化雨、難能可貴（陽春）白雪、同舟共（濟南）柯一夢、語重心（長沙）里淘金 ⑥成語數字樂園0、1、2、5、6、7、8、9（丟三落四）7 0、1、2、3、4、5、6、9（七上八下）8 3333 5555（三五成群）（4）成語運算

一鳴驚人+一本正經=兩全其美 十萬火急-一步登天=九霄云外

雙龍戲珠×三顧茅廬=六神無主

八仙過海÷二話不說=四面楚歌（5）成語歌

學習成語歌 讀書千遍，其義自見 古為今用，以古為鑒 全神貫注，累土至山 磨杵成針，心堅石穿 百折不撓，幾次三番 學無止境，春誦夏弦 諸子百家，卷帙浩繁 十年寒窗，螢窗雪案 廢寢忘食，孜孜不倦 韋編三絕，百讀不厭 學富五車，百舉百全 見多識廣，博關經典（6）成語表演

拿一片葉子遮住自己的眼睛——一葉障目 捂住自己的耳朵去“偷”鈴鐺——掩耳盜鈴

戴著帽子的張同學和沒戴帽子的李同學同時上臺，李同學取下張同學的帽子戴上——張冠李戴

3.讓學生在潛移默化中浸染成語的人文氣息，感受真善美的熏陶

成語不是直觀枯燥的符號圖形，其蘊含著無數智慧的結晶，是中華文化的承載體。成語教學的最高境界，是讓學生的思想境界得到升華。對學生來說，成語應“學以致用”，對教師來說，成語應“為其所用”，讓成語之花在學生的心底綻放，讓學成語成為一種代代學子的優良的傳統。例如，學校可以興辦趣味成語學院；定立一年一度的成語節；自主編寫“習字學成語”的校本教材；開展成語傳統德育活動；增設成語廣播站和圖書角；舉辦成語手抄報競賽；設定成語班級日志（學生可以在里面與同學分享學成語的樂趣，分擔學成語的困難，或學以致用運用成語傾吐心情）等等。成語實踐活動的形式不拘一格，教師只有因地制宜策劃之，學生才能在潛移默化中無時無刻不深受成語的感染。

三、小學成語中高年級成語教學成果評估體系

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教學策略也只有在不斷地實踐和檢驗中才能迸發出生生不息的活力，才能更好地為教學的發展指引方向。

小學成語教學成果評估的對象，既包括學生，也包括教師。

學生是有效成語教學的直接受益者，所以是否促進了學生的發展和是否全員參與其中是成語教學成果評估的首要標準。教學成果評估的方式可以是多種多樣 的。通過日常口頭檢查、紙筆測評、實踐活動這三種常見的形式可以檢驗出學生對已學成語的掌握情況。如開展成語故事演講競賽、成語背誦大賽、成語知識競賽、成語自編故事活動、成語書寫測試等。而主考官既可以是老師、也可以是學生自己或同學之間。

此外，教師對成語教學過程中遇到的問題和最終成果的反思與總結，也可以成為教學評估體系的有機組成部分之一。教師還可以設置教學對照實驗，在成語特色班和普通行政班之間作對比試驗，從而不斷完善成語教學體系。

【參考文獻】

[1] 泛珠三角地區九所師范大學聯合編寫.《現代心理學》[M].暨南大學出版社.2006 [2] 霍華德·加德納著、沈致隆譯.《多元智能新視野》[M].中國人民大學出版社.2008 [3]周成平.《外國優秀教師是如何教學的》[M].南京大學出版社.2009 [4] 黃波.《我的迷人“語”秘書——小學語文趣味教學12法》[M].中國輕工業出版社.2010

第三篇：2014淺議小學中高年級語文閱讀教學策略

淺議小學中高年級語文閱讀教學策略 潁東區棗莊鎮劉莊小學

楊春麗

內容摘要

語文教學應以激發學生的學習興趣為本，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。關鍵詞

閱讀教學

小學語文

合作探究

農村教育 正文

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。針對此，我談以下幾點看法：

一、課前預習，獨立尋疑

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么直這么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴肅起來”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

二、明確目標，把握方向

在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《窮人》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預習了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。生提到本課所要學習的目標：“桑娜的品質可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人”，“作者對人物心理活動描寫得特別精彩”等等，師相機說：“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？??”同學們即聯系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。

三、自主質疑，疑中感悟

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如《小音樂家揚科》在最后一段的閱讀后。學生提問：揚科死時為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴？白樺樹嘩嘩地響，在號叫是什么意思？揚科為什么張大著眼睛？揚科前面說過，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎么會死不瞑目呢？揚科快要死了，為什么還要寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌呢？學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效和積極。

四、多讀善思，品味語言

古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。

如在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：

圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。

該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發：剛才這位同學讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重??再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學生評價而是讓他們學著也開口讀讀這句話。結果學生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人；“熱門街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快；“田園風光”低語緩讀出流連山鄉村野的舒暢。最后，教師又安排男女生交替讀。至此學生在對詞語的揣摩、比較中領悟圓明園景色的千姿百態、萬種風情；另一方面學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達感受。

五、自讀感悟，合作交流

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，而在相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓 4人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內容，合作學習，講座篩選，設計展板，布置畫面和解說詞，設計操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準備。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮學生的主體作用。

六、激勵評價，激發興趣

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了。”“語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇，評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好心態進入學習。

第四篇：小學中高年級語篇教學策略

小學中高年級語篇教學策略

如何提高閱讀能力是如今教學中重點探討話題。小學中高年級英語學習的側重點逐漸轉向了句與語篇的加強。其語篇的教學主旨為“詞句結合，語篇感悟”，重點抓語篇知識的擴展及語言運用能力的訓練。語篇教學全面融入到小學英語學習中，有助于增強學習熱情，樹立學習信心。

《作為語篇的語言對語言教學的啟示》一文提到：“語篇分析的對象是使用中的語言，而不是假想或人為杜撰的語言。”它關注的是人們怎樣通過現實語境充分發揮語言魅力實現某些會話交流。語篇篇幅長度不限，短到一個字母，長到一本或多本書。總之，語篇的來源主要根據語境，不在于篇幅。可理解為“人們在運用語言的環節就是形成或了解語篇的過程，而不應理解為運用語法結構或詞匯修飾的過程，更不是單純達到某種語言行為目的的過程。”語篇教學的開展和加強，對于小學英語教學具有極其重要的作用，更有利于增進學生對語言的理解和感悟，全方位地認識語言的真正意義。下面就談談如何優化小學英語高年級語篇教學活動。

1.了解背景知識，讓生活走進課本。

英語閱讀離不開文化背景知識。讀者倘若對語篇的主題背景了如指掌，就可輕而易舉地閱讀和理解文章內所闡述的信息，但若對語篇主題較為生硬，閱讀起來就非常吃力，容易誤解或不解。所以閱讀初期引導學生熟悉和了解語篇主題背景是非常必要的。

教師針對教材不同語篇所體現的特征，有規律、有側重點地進行預習指導。對于普通文章，教師可吩咐學生通過聽錄音或通篇跟讀的方式，嘗試翻譯部分語句并標出認為重點的詞組和句段，針對部分帶有豐富性、文化性的語篇，教師應先讓學生進行相關文化的熟悉和認識。如在《牛津小學英語》（譯林版）6A unit7 At Christmas課件中是關于圣誕節的語篇，可先讓學生對于圣誕節的文化、圣誕節的相關知識、圣誕節如何度過等進行相關的預習，學習時學生定會興趣盎然。

2.加強低年級寫作基礎訓練。

低年級學生對于說的能力優于寫的能力，從說英語到寫英語是非常困難的轉折點。教師需要富有責任感和超強耐性。引導的方式要符合學生認知規律和心理承受能力，遵循“由簡到繁、由易到難”的原則。根據不同年齡不同愛好及學習狀況的差異，制訂科學有趣的學習計劃。根據《新課標準》要求，《牛津小學英語》3A要求學生對26個字母的大小寫要熟練掌握。

《牛津小學英語》3B要求學生能正確書寫一些簡單的單詞。所以好多教師感覺吩咐學生重復書寫單詞和語句就可記住和掌握，但沒想到類似機械化的學習模式，只能造成學生越來越厭倦學習，感覺疲憊不堪，最后失去學習興趣。因此教師要善于采取多樣化、科學性的訓練方式，比如找朋友（字母大小寫），好鄰居（字母順序），揣摩圖畫中隱藏的字母，根據字母表順序補充所空缺的字母，還有看圖背寫單詞等游戲性訓練方式，不僅能夠消減學生對單詞的枯燥感，而且可以有效提高學生對英語學習的樂趣和激情。

3.擴展閱讀的“有效性”――培養習慣。

語篇教學的宗旨是培養學生良好的閱讀習慣。平日學習中，單純依靠教學教材遠遠達不到教學目標，也會約束學生能力的施展和提高，所以需適當豐富課堂色彩，擴大教學領域。教師可根據教材中的語篇內容，收集相關的閱讀材料，發給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關的英語故事網站。另外，可指導學生自由選擇適合自己的書籍閱讀，鼓勵定時定量閱讀。讓學生在課外擴展閱讀中積累知識，豐富經驗，提高閱讀能力，養成閱讀習慣。

總之，語篇教學在英語教學中占有非常重要地位。充分利用小學高年級教材和學校設施，全面開展語篇教學，不僅激發了學生學習熱情，還開闊了學生閱讀空間，培養了學生閱讀技巧。所以，教師只有時刻創新、不斷尋找新思路、新方法。才能實現語篇教學質的改變，同時為學生英語學習的可持續發展奠定良好的基礎。

編輯 張曉楠

第五篇：淺談小學中高年級語文閱讀教學策略

淺談小學中高年級語文閱讀教學策略

【內容摘要】課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡教師在學生讀書思考的基礎上給予學生指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識、形成能力。

【關鍵詞】小學語文

閱讀教學

合作交流

提高能力

【正文】葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識、形成能力。針對此，我談以下幾點看法：

一、課前預習，獨立尋疑

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《晏子使楚》一課，學生提出“楚王幾次侮辱晏子？”“楚王每次是怎樣侮辱晏子的？晏子又是怎樣反擊楚王的呢？”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

二、明確目標，把握方向

在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《白楊樹》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預習了《白楊樹》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。生提到本課所要學習的目標：“白楊樹從來就這么直，不軟弱，不動搖。”，“爸爸希望孩子們在他的教導下能向白楊樹那樣堅強”等等，師相機說：“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？??”同學們即聯系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。

三、自主質疑，疑中感悟

學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷縱深發展。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學生的小腦袋里就會產生諸多千奇百怪的想法。也許他們的想法是非常荒謬可笑的，但是，提出來就是學會了思考，敢于提出來，勇氣可佳。如學《威尼斯的小艇》時學生會問“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號，學《燕子》時學生會問寫燕子的外形為什么用“湊”字等等。學生提出問題，誰來疑惑？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，1 去思考，想辦法解決。同時注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

四、多讀善思，其義自見

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”??同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了。”當學生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

五、自讀感悟，合作交流

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學習基礎上的小組協作學習，伙伴的交互作用，而在相關內容的理解，知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《狼牙山五壯士》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟五壯士感受五壯士的英雄氣概，讓 4人小組進行合作學習，找出從文中的哪些句子感受到狼牙上五壯的英雄氣概？學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮學生的主體作用。

六、激勵評價，激發興趣

在閱讀教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價，“語音很準確，并且沒有漏字。”“回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為你的進步高興。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”類似這種評價，2 低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。