第一篇：小學語文中高年級六步閱讀教學法

小學語文中高年級六步閱讀教學法

小學語文中高年級六步閱讀教學法--小學語文教學模式 教師進修學校 當前隨著課程改革的深入發展，向課堂要質量，提高課堂教學效率已成為課堂教學改革的重要課題。在小學語文教學中怎樣學、怎樣教才能強化“雙基”訓 練，提高小學語文閱讀課堂教學效率一直是我們共同探索的目標。為實現這一目 標，筆者認為新課改也應借鑒一些傳統的優秀小學語文教學經驗，使新課程與傳 統的優秀教學經驗有機結合，這樣會更好的提高教學質量。為此，針對我縣小學 語文教學現狀，查閱相關資料及憑借多年的教研經驗總結推出:小學語文中高年 級六步閱讀教學法，僅供大家參考。

一、理論依據 “小學語文中高年級六步閱讀教學法”依據小語課程標準要求和小學語文教學 的主體性原則、整體性原則及從讀學寫的原則，遵循“教”與“學”的規律，處 理好“主導”和“主體”的關系，培養學生的自學能力。在教學中按著從整體--部分--整體的方式學習課文，加強“雙基”訓練，提高教學效率，培養學生 閱讀能力及習作能力。

二、具體步驟(一)激情導入 揭示課題(二)自主讀文 捕捉中心(三)合作學習理清脈絡(四)精讀感悟 重點點撥(五)品讀課文 升華主題(六)鞏固訓練 拓展延伸

三、實施方法(一)激情導入 揭示課題 良好的開端是成功的一半。新課伊始，教者可根據教材內容巧妙的創設情景 導入新課，激發學生的求知欲。可采用故事導入、謎語導入、圖片導入、歌曲導 入、談話導入等等，但要簡單明了，不要時間過長。接著釋題，即從題目入手，整體感知，一般先根據題目，判斷一下體載。既，寫人的還是記事的，寫景的還 是狀物的，然后再從題目的內容上感知。如有的感知內容，有的感知中心，有的 感知題目蘊含疑問引起思考。這些問題就是作者寫這篇文章的思路。在解題過程 中要教給學生的審題方法。也就是教給學生找題眼的方法。比如題目是句子，“題(二)自主讀文捕捉中心 由題目入手，學生對課文有了初步的整體感知，他們迫切希望了解課文究竟 寫了些什么內容。這時讓學生自主通讀課文，在讀前提出要求:(1)借助拼音或工具書讀準生字的音，初步想想生字詞在句子中的意思。(2)課文主要寫了什么內容;(3)作者寫這篇文章的目的是什么(既中心思想)引導學生讀幾遍課文，試 著概括敘述課文的主要內容，使學生從整體上把握課文內容。開始可能感到困難，但經過一段時間訓練，是可以辦得到的。[這一環節五、六年級可以放在課前預(三)合作學習理清脈絡 捕捉文章的中心內容之后，要進一步引導學生熟讀課文，小組合作探究作者 為了表達中心，選擇了哪些材料，按什么順序將這些材料有條理地組織安排的，也就是給課文分段，概括出段意。這樣學生就掌握了作者的行文思路。[三年級 上學期可先按自然段學習] 這一步驟的教學，老師不但讓學生分清段落，更重要的是要讓學生懂得為什 么這樣分，也就是說讓學生逐步掌握不同類型課文的分段規律。比如縱線思路的 文章按事件的發生、發展、結果分。有時可按時間、地點的推移，事情發展的幾 個階段來劃分段落。橫向思路的文章，一般是把記敘和說明的內容分成幾個方面 來寫。這類文章說明文居多，這樣的文章就要按事物的各個側面或性質分段。總 之這一步驟，主要是引導學生理清作者行文思路，掌握分段方法，訓練學生思維 的條理性。以上三步是“整體--部分--整體”的第一個整體，目的是從整體把握課 文主要中心。作者的行文思路，解決“寫什么”的問題。(四)精讀感悟 重點點撥 這是對課文理解的深化階段，要圍繞訓練重點逐步精讀，特別對重點段落和 詞句，要反復進行精讀，咀嚼，深刻理解和領會作者是怎樣通過語言文字表達中 心的。也就是解決“怎樣寫”的問題。進行的方法主要是老師根據課文的特點，設計好導讀提綱，引導學生根據導讀提綱精讀感悟。特別是要抓住關鍵的詞句進 行剖析，而且要通過這些詞句的表面意思，挖掘豐富的內涵，在此基礎上讓學生 充分議論，爭辯，在適當的時候加以點撥，使學生對課文的各部分既能深刻理解，又能掌握部分與部分，部分與整體的聯系。也就是說注重從整體的高度引導學生 深入理解文章部分，領會部分與整體中的位置及作用。這一環節的教學中可以 采用教--扶--放的方式和讀--思--議的方法進行教學。在教學順序上可 因文而異，有的采用順序法，有的可采用變序法。(五)品讀課文 升華主題 這一環節是指導學生分段精讀之后，讓學生再通篇品讀課文 加深對課文的 理解，引導學生回顧、議論一下整篇文章的學習，瀏覽一下每段對表達中心的作 用，進一步解決“為什么”這樣寫的問題。談談自己受到了什么教育或明白了什 么道理，對課文進行評賞，總結一下從中學到了哪些讀寫方面的知識，提高了哪 些能力。完成了從“整體--部分--整體”這一閱讀全文的過程。這一環節可 采用討論法、談話法等充分發揮學生的主體地位，培養學生總結概括文章中心的 能力。同時使學生從中受到道德情操的熏陶，寓思想教育與教學之中，升華了主(六)鞏固訓練拓展延伸 這一環節主要對學生加強基礎知識的訓練，夯實基礎。在加強字、詞、句的 基礎訓練的同時，還要加強從讀學寫的訓練。主要指導學生模仿課文的選材形式 和寫作方法進行習作片段練習。爭取每學習一篇課文都能得到一定程度的習作練習，提高學生的習作能力。總之,教學有法、教無定法、貴在得法。小學語文中高年級六步閱讀教學法 適用于中高年級的閱讀課文，是一種便于操作的教學方法?有模式可循,但不可模 式化?我想:只有靈活運用小學語文中高年級六步閱讀教學法方能取得最佳教學 效果!

第二篇：初探小學語文六步教學法

初探小學語文六步教學法

【內容提要】：魏書生認為,教師要做經師，更要做人師，他始終把育人放在第一位，他教語文極為輕松，根本原因也在育人，在于引導學生成為語文學習的主人。他是站在育人這個戰略高度來構建課堂教學方法的。他最喜歡使用六步課堂教學法：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，都是手段，不是目的，目的是提高課堂教學效率。應根據學生實際情況需變則變。【關鍵詞】：教學法 課堂教學 教學效率

魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。“課堂六步教學法”運用了著名的教育原則，通過集體并在集體中進行教育。這沖擊了傳統教學模式的時空結構，受傳統教學方法的影響，至今多數教師的教學中，學生的交往和互相啟發還是做得很不夠，而魏書生六步教學法正好彌補了這一長期形成的缺陷。不僅是教法上的變化，還是一種集體協同發展的基本環節，使新的集體和學生個人雙向發展。六步課堂教學法包括：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。

一、定向

定向即確定這節課的學習重點。學習重點應根據學生實際、語文知識的總體目標和期末復習需要來確定。目標的確定可以由教師設 1 定，也可以嘗試由學生共同提出。魏書生老師就比較提倡由學生參與設立教學目標。上課開始，提示教學目標，激發學生學習動機。時間1-2分鐘。目標要體現層次，保證學困生學會，中等生學好，優等生學活。教學目標要醒目，展示在黑板上。如：《三顧茅廬》這課的學習目標：

1、字詞目標；

2、朗讀目標；

3、了解人物；

4、了解故事背景。

二、自學

自學即學生自學課本，獨立思考，自己解決問題。保證各類學生都有所得。蘇霍姆林斯基（前蘇聯）：“教會學生自己教育自己，這是一種最高級的教育技巧和藝術。”學生在自學實踐中，分析問題和解決問題的能力、記憶能力、創新思維能力等，都必然得到鍛煉和培養；長期堅持引導學生堅持自學，其自學習慣一定會得到培養；自學習慣和自學能力，對于一個人未來的學習、工作和成長發展至關重要，將會影響其一生。其實，許多時候都是老師不敢放手，對學生缺乏信心。只要正確引導，學生的思維往往會超越我們的想象。課上學生按照教學目標和自學指導快速閱讀課本和嘗試答題，并消化理解梳理知識。此時，教師通過巡視、督查、詢問、板演、爭論等形式，最大限度掌握“學情”并加以歸類，為“釋疑探究”做好充分準備。

三、討論

學生自學中不能解決的問題記下來，前后左右四人一組互相討論。有時為了消化多個疑難問題，不需要老師答疑，以討論為主，便成了討論課。讓學生自由地發表意見。創設寬松的課堂教學氣氛，消除學生的心理壓力，學生在課堂上能暢所欲言、各抒己見，發展創造思維力，展示主體能動性，積極主動地學習。這也充分遵循了課程標準的體現學生主體的理念。在討論中鍛煉了學生的表達能力，發揚合作精神，取長補短，從而養成善于汲取更多豐富知識的能力。討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答疑

分組討論仍沒有解決的問題，提交全班解決。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。在答疑的過程中學生進行有效的探究學習，培養其解決問題的能力。答疑本身就是一種學習的過程，成長的過程。

五、自測

幫助學生排除疑難問題，達標驗收，驗收方法主要是學生自測互測，自評互評，通過反饋查缺補漏，通過自主評價讓學生把已學到的知識轉化為能力。根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答。可針對不同層次的學生提出不同的要求。比如：比較優秀的同學可選擇有相對難 度，發表觀點的問題；中間的適當降低難度，可選擇和課文聯系比較緊密的問題；稍差的可選擇相對基礎的題目進行自測。總而言之，要遵循學生的具體學情而定，可循序漸進，螺旋上升，使學習有坡度，學來才不會太費力。

六、自結

學生口頭總結本節課的過程和學習收獲。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。這種總結，也是一種綜合式的訓練與知識鞏固。讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。

現代教學力求使學生在一定條件下，用最少時間去爭取學習的最好效果。為了探索更好的課堂教學結構。基本模式確定后，根據不同情況，具體運用則變化無窮。探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，都是手段，不是目的，目的是提高課堂教學效率。“六步教學法”一方面根據群體動力學的原理開發和利用學生互幫互補的教育潛能，使其在教學中顯示出“動態的教育力量”，另一方面改變了整個課堂教學的空間形態和時間結構，促使學生在集體的背景下，去積極調節自己的認識、態度和行為，從而提高自學能力、競爭能力和發展能力。，引導學生掌握主動學習的方法，成為學習的主人。把學習方法的傳授落實在具體的教學實踐之中，使學生輕易的掌握學習方法，從而獨立 4 學習，真正成為學習的主人，達到“教是為了不需要教”的境界。學生是課堂的主體、主人，教師主導課堂、指導學生學習，為學生服務。【參考文獻】

1、《魏書生語文教學》北京大學音像出版社2006年9月版

2、《魏書生的語文教學思想》中國語文課程網

3、《語文教學法集錦》 附個人基本信息

姓名：李春躍 出生年月：1977年5月 性別：男 籍貫：云南元江 民族：白族 學歷：大學專科 工作單位：玉溪市元江縣因遠中心小學

詳細通訊地址：玉溪市元江縣因遠鎮德勝北路20號 郵編：653303 電話：0877—6550035

第三篇：中高年級閱讀五步教學法

中高年級閱讀“五步”教學法

安丘市慈埠小學

潘俊鳳

根據當前“簡簡單單教語文”，返璞歸真的教學指導思想，結合“五三”課堂和我們多年的教學實踐，總結出小學語文中高年級“五步”教學法。

一、導入新課：

一般可從三個角度去創設情境、激發學生對學習活動的興趣。一是知識的角度，要善于從學生已有的知識經驗的角度引導學生納入舊有知識軌道，從而為本次學習提供知識鏈接和基礎。二是方法的角度。教材以單元整合的方式出現，學習時也可對學過的相關方法加以歸納總結，然后再引入新課。三是情感的角度。如《番茄太陽》一課，上課之前講一講作者平生經歷，一個風華正茂的青年突然雙腿癱瘓，他的絕望與掙扎，家人的關愛，讓學生對文章、對人物從情感方面預熱。

此環節需要考慮如何將課堂氣氛的渲染同學生下面的學習巧妙結合起來，真正發揮去其作用，而不是視其為點綴。

二、展示梳理 ：

課前學生已經主動運用已有的知識、方法和能力，自主閱讀，查閱資料并掃除閱讀障礙。展示時學生可以提醒別人注意難讀、易錯的字詞；可展示搜集的資料；概括課文主要內容；交流閱讀心得或提出難點、疑點等。便于教師掌握學情，引領學生確定學習目標。

此環節要求學生把搜集的資料內化為自己的知識，不能把資料讀給大家聽。學生展示不重復別人的發言，可進行補充或者評價。對于課文內容的概括教師可教給學生一些方法：如：寫人的文章，誰、在什么地方、干什么；寫事的文章，事情的起因，經過，結果如何等。

三、精讀研討：

根據學生的預習展示，教師與學生共同確定本節課的教學目標。目標的確定要集中，一定要有針對性，緊扣重難點，有研究價值。

（一）研究環節

1、自主學習：學生圍繞目標默讀課文，勾勾畫畫，作批注。每個學生都積極動腦，認真自學。教師要加強巡視，檢查學生自主閱讀的情況，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學；發現學生自學中的典型情況或問題，簡要地進行個別指導；重點巡視中差學生，及時發現學生自學中的困惑，糾正學生不正確的學習態度和方法；要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。

2、小組合作：班級有固定的學習小組，每個成員將自己的感悟、問題向小組匯報、提出，組內補充討論解決，最后將小組不能解決的問題向全班提出。

這一環節既是補差，又是培優，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，使尖子生理解更加透徹；可避免因一二個學生不會在一個問題上糾纏而耽誤其他學生時間。

（二）匯報環節

全班交流：可以以小組為單位進行展示，其他同學補充評價，也可以小組代表展示，其他同學補充評價。對個人小組的表現班內要有多種評價激勵措施，如口頭評價、小組加星制等。

研讀課文重點問題的環節模式是“一讀，找重點句段，二讀，從重點句段中找重點詞語感悟。三讀，結合上下文，結合自己的生活經驗，通過聯想，或聯系當時的背景等來感悟，并把自己的感悟融進朗讀中。小組匯報時可針對某個問題的某個方面匯報，最好把這一個方面匯報的透徹明白。

（三）評價環節：

此環節包括對匯報學生在內容上的評價和對朗讀者的評價。其他學生對匯報學生進行評價或補充時要沿著研的主線進行拓展、延伸（“講”什么，要“評“什么，“評”要有針對性）

在評論朗讀學生時不要只在“聲音大、讀得準確”等膚淺評價上做文章，也要圍繞沿著研的主線對朗讀者評價，好，好在哪里，不夠好的，直接給他提建議或給以示范，讓他因為你的指導提升一個高度。

四、總結完善：

研討完一個重點問題，教師要及時引導學生總結學習方法，讓學生在腦海中形成一個清晰的模式，便于學生運用這種模式解決類似的內容。

五、拓展運用：

拓展是學習語文的一種工具性的體現，是提高學生語文素養的途徑，是學習語文的根本目的所在。本課總結學習方法，注重學用結合，遷移運用。此環節包括課內的拓展和課外的拓展兩個方面。

此環節 讓學生由學會走向會學，最大限度地提高課堂教學的有效性。總之，“五步”教學法是我們在教學中總結出的，便于操作的教學方法之一，有模式可循,但不可模式化?只有靈活運用方能取得最佳的教學效果！

第四篇：六步教學法

“六步教學法”教學稿案例

2011-09-28 15:40:03 來源：新洲區辛沖二中 靖 敏 評論：0 點擊：238 收藏

我校經過兩年多的教學實踐，探索研究，逐步形成了具有學科特點的“六步教學模式”。“六步”教學模式是以創新教育理念為基準，課堂教學建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，其教學環境適宜于學生主動參與，主動學習，在互相幫助、共同分享中豐富，拓展學生的知識技能，激發學生學習的欲望和興趣，從而達到學生想學、樂學、會學。教師的教學水平、技能也得到了充分的展現和提高。

六步教學模式的結構為：情景導入——展開自學——合作探究——交流展示——當堂訓練——小結輔導。每次課后還有配套的分層作業，A級、B級、C級作業針對于各層次的學生對癥下藥，進行有的放矢的訓練。

反比例函數的意義

教學目標：

1、理解反比例函數的意義及其自變量取值范圍的要求。

2、能結合日常實際列舉反比例函數的例子，初步體現把簡單的實際問題抽象為數學模型的思想方法。

3、能根據反比例函數的定義，用待定系數法求反比例函數的解析式或其函數的解析式。

【評析：教師上課時首先揭示教學目標，讓學生明確這節課的教學任務，猜想教學內容引起學生興趣。】 教學步驟：

復習過渡：同一條鐵路線上，不同車次的列車運行速度有快有慢，運行時間有長有短，但不管速度和時間如何變化，兩者的乘積卻是一個常數——兩地之間的路程。

1、路程S一定時，行駛的時間t與速度V成反比例，列式________________。

2、面積S一定時，長方形的長a與寬b成反比例，列式_________________。

【評析：學生小學已學過成正比例關系，和成反比例關系，教師根據學生已有的知識經驗，通過復習的形式，從而自然過渡。】

一、情景導入（經歷抽象出反比例函數的過程）

1、現在正是換季，某服裝店銷售名牌襯衣，老板規定每天獲利1000元，那么該店銷售襯衣的件數n與每件襯衣的利潤a（元）之間的函數關系為：

2、王康同學從家里到辛沖二中路程為5千米，星期天到校所花的時間t（小時）與速度v（千米/時）之間的函數關系式為：

3、星期四晚上數學自習停電了，學生都點起了蠟燭，每根蠟燭長20cm，下課時，坐在窗口的甲同學去問坐在最后排的乙同學的習題。

甲道：“我一節課就點完了一支蠟燭，你的蠟燭還剩三分之一。”

乙道：“雖說蠟燭一樣長，我們同時開始點，但你那兒風大，蠟燭燃燒快，所用時間短，即一支蠟燭燃燒完所用的時間t（分鐘）與每分鐘燃燒的蠟燭長度h（cm）成反比例。根據這段對話請同學們列出t與h之間的函數關系式。

【評析：學生已學過正比例函數和一次函數，又復習過反比例關系，學生通過對幾個實例來建立函數模型，說明數學來源于實際，又應用于實際，運用了數學建模思想，這幾個函數就是今天要研究的函數，八年級數學自習是星期四晚上，恰好晚自習停電了，學生有親身體會。】

二、獨立思考，展開自學。

1、將情景導入中的三個問題填寫________________、______________、_____________。

2、（重點掌握）上述函數都具有______________形式，其中k是_________，形如________（k為___________），稱為反比例函數，其中x是______，x的指數為_______，x的取值范圍是________。y是________，y的取值范圍是

兩個變量x和y成________關系。指出上面這三個問題的解析式中的k值為______________、_________。___________、____________。

如： 是反比例函數，則m的取值范圍是________________。

3、（聯系前一章整數指數冪）學習了負指數，反比例函數的解析式可以寫成___________的形成。又因為小學學過成反比例，反比例函數的解析式還可寫成_________=k的形式。當y與x同號，當y與x異號，k______0，k______0。

【評析：反比例函數有三種解析式，有一種是最常見的，在這里進行了總結，歸納，如果要求解析式，哪個是待定系數。通過x和y的取值范圍對圖象的認識要有點感覺，為下次研究圖象作鋪墊。】

如：下列函數中，x是自變量，請你找出哪些是反比例函數，指出k值。①⑥⑩ ② ⑦ ⑾ ③ ⑧

（區分正比例函數與反比例函數的定義）④ ⑨

⑤

如：（難點）當y是x的正比例函數，則m___________。當y是x的反比例函數，則m___________。

【評析：鞏固反比例函數的定義及解析式中k的取值范圍，而且由簡單、直觀的解析式到復雜、隱含的解析式，說明知識的形成也是由易到難，由淺入深的。】

（重點掌握）反比例函數解析式中，有__________個待定的系數，需要知道________對值，就可以確定解析式。

4、回憶待定系數法求解析式的步驟____________、____________、____________、___________。

如：反比例函數中，x=1時，y=-2。則解析式為___________，求當x=4時，y=________。

【評析：學生展開自主學習是按教學稿的步驟要求對本次課的內容整體感知，學生可以看教材，借助工具書，查閱教輔資料，按教學稿的要求逐一思考，質疑、解難，教師巡視，作必要的誘導、輔導，學生作適當的記載，小組成員標出自己無法解決的問題，提出質疑，上交小組組長，全組共同研討。】

三、合作探究（組長做到心中有數，對組內的情況了如指掌）

1、各小組的組長碰頭，交流協作，看自己要獨立思考的5個問題是否已順利解決，幾個小組長探究疑點、難點，發表自己的見解，提出問題，矯正答案，幾個小組長還沒集體攻下的難點可以與老師交流。師生一起合作探究。

2、各組長回到本組內，檢查組內的2號和3號，各組長命名為1號學生，并交流矯正，這時2號和3號對今天所學內容已有把握了，組長對2號和3號也很有底了。

3、各小組一般為6位學生。1號、2號、3號分別檢查4號、5號、6號學生，一對一交流討論，輔導較靈活，隨機應變，因材施教。

【評析：這是全班學生合作交流兵教兵達到高潮的過程，以小組組長為核心，每個組員暢所欲言，交流自己完成自學任務的情況，就疑難問題進行相互討論，互相取長補短。由組長集中整理、優化規范相關問題合理的答案，以備小組間交流展示之用。】

四、交流展示

針對自學中的5個問題，教師來掌控、協調，自學中的問題1，由各小組的6號學生口答。自學中的問題2，可以由各小組的3號或4號口答。自學中的問題3，教師已準備了11張卡片，分別寫著11個式子，隨機抽取各組5號學生回答。自學中的問題4可由各組2號學生演板并扮演小老師仔細講解待定系數法求解析式的步驟，自學中的問題5可叫各組1號談談自己的理解，此問題具有開放性。

【評析：這個過程是為學生構建一個充分展示自我，表現自我的平臺，各小組選派代表在全班交流學習成果，其他成員可以在旁協助或補充。教師對于交流中出現的疑難問題，不失時機加以點撥，啟發引導學生找到解決問題的有

效方法與途徑，而對于一些共性的錯誤，及時分析矯正，給出滿意的答案。這個過程中以小組為單位進行量化評比，有班長根據計分規則，在記分冊上作統一，每周五總結，表彰先進，激勵后進。】

五、當堂訓練（獨立完成后，展示，再交流，矯正）

1、下列關系中，說法不正確的是（）（鞏固反比例函數的定義）A、C、B、D、時，求當x=2時，y的值。[應用反比例函數解析式求一般解析式]

2、y與x-1成反比例，當【評析：針對本節課的教學內容，設置相應的問題，用來鞏固學習成果，檢驗教學效果。】

六、小結輔導

1、各組內的4、5、6號學生總結這節課所學的知識點有什么疑點及難點，自己有什么收獲，再由1、2、3號學生作補充，這節課所學到的知識點以及數學思想方法。

2、教師總結：教師對學生的總結給予評價，并對這節課所學知識內容及數學思想方法進行系統總結。教師評價各組的表現，各小組或各成員需要改進和發揚的，并給予鼓勵和表揚，以及適當的提示。

【評析：這個過程是對知識進行歸納、整理、總結、升華。總結后，課堂開放，教師對學有余力和有困難的學生進行全方位輔導及最大限度的關心和鼓勵。各小組長的薄弱成員要有特殊的輔導，不放棄每個學生，以實現教學效益最大化。】

【評析：“六步”教學模式是一種互助協作的研究性教學模式，它依靠學習小組乃至全體同學的集體智慧和力量，既便于學生在學習中發現問題，也便于他們在學習中分析問題和解決問題。學生之間就形成一種互相交流、互相探討，既分工協作，又互助競爭的團隊精神。有利于培養學生的質疑意識，培養學生的創新精神。】

第五篇：六步教學法

京翰教育六步教學法

一、教學指導思想

充分發揮教師主導、學生主體作用，在傳授知識、技能的同時，重在傳授學習方法，培養學生自主學習的能力和良好的學習習慣。

二、確定教學策略

個性化課堂教學，應針對不同學生的個性特點和學習基礎，確定不同的教學策略。學科基礎很差，良好的學習習慣未養成，成績也很差，失去了學習信心的學生。其教學策略是：從基礎知識，基本技能補起，全面鋪墊基礎，教給基本的學習方法。同時，結合學生的個性特點，幫助他重樹學習信心，糾正其不良學習習慣，引導其進入正常的學習狀態，以取得預期的補習效果。學科基礎一般，不扎實，成績平平（處于中等偏下），有一定的學習習慣，學習方法不恰當的學生。其教學策略是：針對知識的遺漏點和能力的缺失點，查漏補缺，夯實基礎，在教給他基本的學習方法的基礎上，重視多種方法的靈活運用，適當增加知識技能運用的難度，以取得預期的補習效果。學科基礎較好，知識能力的缺漏點較少，成績較好，期望成績進一步提升的學生。其教學策略是：幫助其尋找知識的遺漏點和能力的缺失點，進一步夯實基礎，建立各知識、能力板塊的聯系。在知識、能力運用上加大難度，在解題思路、解題方法上多加指導，培養其自主學習的能力，以期達到成績進一步提升的補習目的。

三、“六步教學法”的運用

（一）什么是“六步教學法”？

“六步教學法”，是指個性化課堂教學按六個步驟實施教學： 第一步：引導回顧，檢查作業。第二步：學法指導，傳授方法。第三步：梳理缺漏，重點講解。第四步：課堂練習，學會運用。第五步：引導歸納，當堂鞏固。第六步：布置作業，提示方法。

“六步教學法”體現了個性化課堂教學以教師為主導、學生為主體，在傳授知識、技能的同時，注重傳授學習方法、培養學生自主學習的能力和良好的學習習慣的教學思想。

第一步“引導回顧，檢查作業”，是教師引導學生回顧上次課學習的知識、技能要點，學生回顧有遺漏的，教師加以補充；教師檢查學生作業完成情況，當面批改，作出評價。

第二步“學法指導，傳授方法”，是教師針對本次課的教學內容，告訴學生本次課的學習目標、學習方法，以及學習中要注意的問題，重在教給學生學習的方法。

第三步“梳理缺漏，重點講解”，是師生互動，梳理本堂課學習的內容，包括哪些知識、技能要點，這些知識、技能要點，學生哪些學懂掌握了，哪些未學懂、未掌握，然后教師針對這些未學懂、未掌握的內容作重點講解。第四步“課堂練習，學會運用”，是教師用課前準備好的課堂作業給學生練習，讓學生把本次課學習的知識、技能要點，通過練習來加深理解，學會運用。

第五步“引導歸納，當堂鞏固”，是教師引導學生把本次課學習的知識、技能要點加以歸納復述，總結本堂課的學習方法。

第六步“布置作業，提示方法”，是教師針對本堂課教學的重點、難點，用課前設計好的練習，讓學生課后完成，教師要針對每一個練習題目作答題方法提示。

上述六個教學步驟，是個性化課堂教學的六個基本環節，每一個環節環環相扣，前后相承。第一步是對前堂課的鞏固，起承前啟后的作用；第二步明確教學目標、要求和學習方法，是全課堂的綱目；第三步是針對教學目標、要求，解決教學重點、難點問題；第四步是讓學生把學到的知識、技能在練習中加以鞏固和運用；第五步是教學生學會歸納總結，使之條理化、系統化，便于記憶掌握。第六步是讓學生課后練習，進一步鞏固。六個環節相互聯系，形成一個完整的課堂教學結構。

（二）怎樣實施“六步教學法” 認真備課，撰寫教案。

教師上每一堂課，課前都應認真備課。

（1）備教材——分析本堂課的教學內容包含幾個知識、技能要點，其中哪些是重點，哪些是難點，與教材前后章節有何聯系。（2）備考綱——本堂課要講述的知識、技能要點，在考綱中是如何要求的，中、高考一般以怎樣的題型來考查。（3）備學生——結合學生的個性特點，分析學生對本單元、本章節以及本堂課知識、技能要點的掌握情況：哪些內容基本掌握了，哪些內容沒有掌握或沒有完全掌握，做到心中有教。

（4）結合教材、考綱要求及學生對本堂課教學內容的掌握情況確定教學目標，把需要講述的知識、技能要點用“1、2、3?”序號在教案中以簡潔的文字概括出來，并用括號注明哪是重點，哪是難點，同時設計教學方法，撰寫教案。2 按“六步教學法”實施教學。

第一步：引導回顧，檢查作業。（10-15分鐘）要點：

（1）引導學生，回顧上次課的知識、技能要點。

（2）教師對學生的回顧作點評，補充遺漏點（要有啟發性）。（3）檢查作業，當面講評，讓學生自己糾錯或重做。第二步：學法指導，傳授方法。（5-10分鐘）要點：

（1）告訴學生本堂課的學習內容：今天學什么？

（2）告訴學生本堂課的學習目標和要求，如：要記住什么？理解什么？學會運用什么？

（3）告訴學生本堂課學習的內容中考或高考會怎么考（一般以什么題型出現）？考生在考試中常常出現哪些錯誤？

（4）告訴學生本堂課的內容，哪是重點？哪是難點？用什么方法來學習最有效？比如哪個知識點要用記憶法，怎么記最有效；哪個知識、技能點要用什么方法來加深理解；哪個知識、技能點要聯系以前學過的什么知識來綜合運用，等等。第三步：梳理缺漏，重點講解。（30-40分鐘）要點：

（1）根據教材要求和學生掌握的情況列出本堂課的知識、技能要點，板書或寫在演示紙上。

（2）教師針對知識、技能要點作精要講解。

注意幾點：

①運用啟發式調動學生思維，師生互動，教學生運用比較法、演繹法、圖解法、質疑2法、實驗法等多種學習方法，掌握本堂課的知識、技能要點。

②結合典型例題，從解題思路、方法上，培養學生運用知識、技能解決重點問題和難點問題的能力。第四步：課堂練習，學會運用。（30--40分鐘）要點：

（1）教師出示課堂練習題，學生做練習。（2）教師講評練習，學生糾正錯誤。第五步：引導歸納，當堂鞏固。（10分鐘左右）要點：

（1）教師引導學生歸納、復述本堂課的知識、技能要點，總結所用的學習方法。

（2）教師對學生的歸納、總結作出評價和補充。第六步：布置作業，提示方法。（5-10分鐘）要點：

教師布置課后作業，對每一個練習題作方法提示，提出書寫、格式等練習要求。

（三）、怎樣上好新生的第一堂課？

（1）參加課前交流會，了解學生個性特點和學習基礎，初步擬定教學策略和輔導方案

（2）課前做好充分準備，寫好教學方案，“不打無準備之仗”。（3）按第一次課的教學程序（六個步驟）實施教學。

新生第一堂課六步教學法

第一步：師生交流，了解學生。第二步：指導學法，提出要求。第三步：出題檢測，了解缺漏。第四步：講評試卷，作出評價。第五步：確定策略，開始講課。第六步：布置作業，提示方法。

具體實施：

第一步：師生交流，了解學生。（15-20分鐘）

要點：

①教師用幽默風趣的話語作自我介紹，讓學生了解老師。②以輕松的語態讓學生作自我介紹，進一步了解學生個性特點。③以親切的語言詢問學生的興趣、愛好，對本學科的學習態度，是喜歡還是厭惡，以及對本學科知識的掌握情況，哪些內容學得較好，哪些內容沒有學懂，幫助學生建立學習信心。④詢問學生“希望老師怎樣給你補習？” 第二步：指導學法，提出要求。（5-10分鐘）

要點：

①結合本學科特點，告訴學生學好本學科的學習方法。（包括課前預習，課堂聽課，課后復習，對知識點的記憶、理解以及學習興趣、良好學習習慣的培養等等）

②提出學習要求。比如上課準時，不遲到早退，不無故曠課，上課專心聽講，不能走神，積極思考回答問題，作業認真，不能粗心等等。同時要求學生準備好三個本子—聽課記錄本、問題本、錯題本。第三步：出題檢測，了解缺漏。（30-40分鐘）

學生作測試題（難度適中，教師課前準備好），教師在旁給予關注。第四步：講評試卷，作出評價。要點：

①當面講評試卷，指出哪些知識、技能點掌握較好，哪些知識、技能點掌握不夠好，或完全沒有掌握，哪些地方出錯是由于粗心，同時指出今后學習中要注意哪些問題。

②充分肯定好的方面，給予鼓勵，注意提振學生的學習信心。第五步：確定教學策略，開始講課。（30-40分鐘）

要點：

①根據檢測情況，了解學生的學習基礎，確定教學策略： a、基礎差的學生，從基礎知識、基本技能方面開始講課，為之鋪墊基礎。

b、基礎一般，知識技能遺漏較多的學生，從梳理知識、技能缺漏點開始講課，為之夯實基礎。

c、基礎較好，知識、技能遺漏較少的學生，從幫助他尋找知識、技能缺漏點，建立各知識、能力板塊的聯系開始講課。②講課注意點：

a、激發學生的學習興趣。

b、講課語言生動、有趣、有吸引力。第六步：布置作業，提示方法。

要點：

①師生交流，了解學生對第一次課的感受。②布置一定量的課后作業，提示完成方法和要求。

（4）課后及時與學習管理師交流，了解學生對第一堂課有什么意見，及時調整教學方法。