第一篇：淺談小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略

淺談小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略

【內(nèi)容摘要】課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡教師在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上給予學(xué)生指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識、形成能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文

閱讀教學(xué)

合作交流

提高能力

【正文】葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識、形成能力。針對此，我談以下幾點(diǎn)看法：

一、課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”在預(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《晏子使楚》一課，學(xué)生提出“楚王幾次侮辱晏子？”“楚王每次是怎樣侮辱晏子的？晏子又是怎樣反擊楚王的呢？”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。

二、明確目標(biāo)，把握方向

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《白楊樹》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《白楊樹》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學(xué)們爭著舉手。生提到本課所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“白楊樹從來就這么直，不軟弱，不動搖。”，“爸爸希望孩子們在他的教導(dǎo)下能向白楊樹那樣堅強(qiáng)”等等，師相機(jī)說：“那就請同學(xué)們想想對這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？??”同學(xué)們即聯(lián)系自己的感受定下自學(xué)的目標(biāo)與方法。老師即興請同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開始自學(xué)。顯然，全班同學(xué)們的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。

三、自主質(zhì)疑，疑中感悟

學(xué)貴有疑，讀而能問，這既是學(xué)生認(rèn)識的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，進(jìn)而推動閱讀不斷縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供質(zhì)疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學(xué)生的小腦袋里就會產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他們的想法是非常荒謬可笑的，但是，提出來就是學(xué)會了思考，敢于提出來，勇氣可佳。如學(xué)《威尼斯的小艇》時學(xué)生會問“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號，學(xué)《燕子》時學(xué)生會問寫燕子的外形為什么用“湊”字等等。學(xué)生提出問題，誰來疑惑？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，1 去思考，想辦法解決。同時注意發(fā)動學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

四、多讀善思，其義自見

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題，學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容；精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文——走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬年牢》一文時從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問，此時學(xué)生的興趣很大，爭先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”??同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子，我因勢利導(dǎo)地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了。”當(dāng)學(xué)生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對這個易解的問題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

五、自讀感悟，合作交流

學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。”這點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。如在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時，我先讓學(xué)生自己讀書思考，劃找歸納，在學(xué)生獨(dú)立感悟五壯士感受五壯士的英雄氣概，讓 4人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，找出從文中的哪些句子感受到狼牙上五壯的英雄氣概？學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、激勵評價，激發(fā)興趣

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。如：對學(xué)生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實際水平評價，“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字。”“回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為你的進(jìn)步高興。”對學(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”類似這種評價，2 低起點(diǎn)，小目標(biāo)，勤評價，快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。

第二篇：2014淺議小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略

淺議小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略 潁東區(qū)棗莊鎮(zhèn)劉莊小學(xué)

楊春麗

內(nèi)容摘要

語文教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為本，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。關(guān)鍵詞

閱讀教學(xué)

小學(xué)語文

合作探究

農(nóng)村教育 正文

葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力。針對此，我談以下幾點(diǎn)看法：

一、課前預(yù)習(xí)，獨(dú)立尋疑

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”在預(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學(xué)生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么直這么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴(yán)肅起來”等問題，通過課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場為導(dǎo)演，使學(xué)生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。

二、明確目標(biāo)，把握方向

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。如教學(xué)《窮人》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學(xué)們爭著舉手。生提到本課所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“桑娜的品質(zhì)可貴，寧可自己吃苦也要幫助別人”，“作者對人物心理活動描寫得特別精彩”等等，師相機(jī)說：“那就請同學(xué)們想想對這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？??”同學(xué)們即聯(lián)系自己的感受定下自學(xué)的目標(biāo)與方法。老師即興請同學(xué)們按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法開始自學(xué)。顯然，全班同學(xué)們的積極性在新課一開始就被調(diào)動起來了。

三、自主質(zhì)疑，疑中感悟

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如《小音樂家揚(yáng)科》在最后一段的閱讀后。學(xué)生提問：揚(yáng)科死時為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴？白樺樹嘩嘩地響，在號叫是什么意思？揚(yáng)科為什么張大著眼睛？揚(yáng)科前面說過，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎么會死不瞑目呢？揚(yáng)科快要死了，為什么還要寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌呢？學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始，至學(xué)生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。

四、多讀善思，品味語言

古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。

如在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學(xué)生選擇文中最生動、最感人的語句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語句是：

圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣：有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時表情怎樣，哪輕哪重??再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，教師并不急于讓其他學(xué)生評價而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話。結(jié)果學(xué)生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂的光彩華麗雄偉壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙、景色怡人；“熱門街市”高聲快讀出“買賣街”的歡快；“田園風(fēng)光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢。最后，教師又安排男女生交替讀。至此學(xué)生在對詞語的揣摩、比較中領(lǐng)悟圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風(fēng)情；另一方面學(xué)生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語言的“意義與情味”，自由地表達(dá)感受。

五、自讀感悟，合作交流

學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。”這點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。如在教學(xué)《詹天佑》一文時，我先讓學(xué)生自己讀書思考，劃找歸納，在學(xué)生獨(dú)立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓 4人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，講座篩選，設(shè)計展板，布置畫面和解說詞，設(shè)計操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”的講解做準(zhǔn)備。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、激勵評價，激發(fā)興趣

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅定學(xué)習(xí)的自信心。如：對學(xué)生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達(dá)出來了。”“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字。”對學(xué)生回答問題的評價要采用鼓勵、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進(jìn)生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進(jìn)行評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

第三篇：小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)策略的研究

小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)策略研究

校椅鎮(zhèn)石井中心小學(xué)

黃麗仙

閱讀是學(xué)習(xí)之母，是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等各種能力的重要環(huán)節(jié)。對于開拓學(xué)生的視野和發(fā)展學(xué)生的智力，對于學(xué)生世界觀的形成、道德品質(zhì)、意志品格的培養(yǎng)，有很大的作用。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識，以學(xué)生為主，以讀為本，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會感悟，在讀中陶冶情感，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中增強(qiáng)能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，閱讀教學(xué)是雙邊活動，是教師、學(xué)生及閱讀內(nèi)容之間對話的全過程。因此，教師在教學(xué)過程中，要掌握分寸、適度。靈活組織學(xué)習(xí)，不能一人承包、獨(dú)攬。閱讀貴在讀，以讀為本；重在思考，在讀中思考，在讀中尋求答案。注重學(xué)生的體驗過程，重視學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的主體性地位。教師只是閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，因此教師要正確引導(dǎo)學(xué)生善于從多方面、不同角度思考問題，讓學(xué)生求同存異、異中求同，不必過于追求“標(biāo)準(zhǔn)”。

整體感知（試讀、初讀）→部分理解（細(xì)讀）→整體深化（精讀）

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對文本，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，與文本展開對話，圈點(diǎn)勾畫進(jìn)行批注，親歷閱讀實踐，才能真正有所得，才能使閱讀能力得以提升，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。因此閱讀教學(xué)必須以學(xué)生為主，以讀為本，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會感悟，在讀中陶冶情感，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中增強(qiáng)能力。那么我們該怎樣引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中去“讀”呢？

一、整體感知

目的在于引導(dǎo)學(xué)生建立對課文淺層的語言聯(lián)系的認(rèn)識，形成知覺的認(rèn)識整體，為深入閱讀掃除障礙。這一階段分試讀、初讀兩步來完成。

試讀是閱讀的準(zhǔn)備階段，主要完成兩方面的準(zhǔn)備工作。其一是知識上的準(zhǔn)備，包括了解作者生平，文章寫作背景，了解與課文有關(guān)的自然知識、社會知識、術(shù)語等，以免造成閱讀障礙。如，學(xué)習(xí)《小草和大樹》，可以提前閱讀夏洛蒂的《簡愛》。其二是閱讀心理上、情緒上的準(zhǔn)備。如，學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》，大體上了解一下霍金的生平事跡，激發(fā)學(xué)生敬佩霍金的思想感情，為第一階段激起感情共鳴做好鋪墊。在這一階段，學(xué)生如果遇到不明白的問題，可問老師，可問家長，可上閱覽室查閱資料，可上網(wǎng)查閱，這是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的重要一步，堅持訓(xùn)練，就可以逐步形成收集資料的好習(xí)慣。

在這一步進(jìn)行的過程中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在提出提前讀的要求，還可以提供提前讀提綱，克服學(xué)生讀的盲目性和隨意性。

初讀主要是引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容入手，通過語言文字感知課文，對課文產(chǎn)生一個初步的整體印象，并將這種初步感知的印象表述出來。這一步驟分三個層次：

首先，由教師根據(jù)不同的課文內(nèi)容，提出表述要求作為閱讀提示。閱讀提示大致可以從三方面提出：一是對課文內(nèi)容的把握，如“主要寫了什么？”二是對課文中心的捕捉，如“印象最深的是什么？”三是對課文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，如“按什么順序?qū)懙模俊?/p>

然后，教師范讀或?qū)W生齊讀、自讀課文。學(xué)生初讀課文，一定要出聲朗誦，一字一句，把課文讀正確，此間，借助字典、詞典等工具書，學(xué)習(xí)生字詞。把課文還可以根據(jù)需要輔以圖畫、音樂、錄音、錄像等手段，創(chuàng)設(shè)一種與課文內(nèi)容和諧的氣氛，盡可能地調(diào)動學(xué)生的閱

讀興趣和思維的積極性，使學(xué)生通過視覺、聽覺和想像產(chǎn)生較準(zhǔn)確的印象。

最后，讓學(xué)生表述獲得的印象。學(xué)生的表述是對課文感知的檢驗，同時也進(jìn)行了思維能力和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，并初步滲透了思想教育。例如：讀了《生命的林子》這篇課文，你有什么收獲？讀了《鄭成功》后，你覺的鄭成功是怎樣的一個人？讓學(xué)生自己談或根據(jù)課文中的有關(guān)語句來回答。當(dāng)學(xué)生表述不夠準(zhǔn)確時，可引導(dǎo)他們進(jìn)行再閱讀，再感知。

二、部分理解

部分理解階段的目的在于引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入理解，知道語言文字的表達(dá)是什么，同時知道作者是怎樣運(yùn)用語言文字來表達(dá)的，以逐步培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。這一階段由細(xì)讀來完成。學(xué)生讀課文，大聲朗誦，一字一句，把課文讀正確，在讀的過程中，拿起筆來畫出優(yōu)美詞句，不理解的詞語。此間，隨時拿起字典、詞典等工具書，學(xué)習(xí)理解詞語。逐段進(jìn)行理解性默讀或朗讀，分析理解重點(diǎn)詞句，理清文章思路，劃分段落層次，歸納段意、小標(biāo)題；鞏固生字字音，理解生字詞意；有機(jī)地滲透思想教育。應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計好教學(xué)過程，使學(xué)生積極主動地閱讀，準(zhǔn)確把握部分與部分之間，部分與整體之間的聯(lián)系。

三、整體深化。

在了解課文大意的基礎(chǔ)上，通過默讀課文，邊讀邊想，深刻理解課文內(nèi)容，體會文中所表達(dá)的思想感情。例如寫人的文章，要問學(xué)生：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他怎樣的高尚品質(zhì)，寫事的文章，要問學(xué)生：作者想告訴我們什么道理。教師可點(diǎn)撥學(xué)生，劃出點(diǎn)明中心的句子，或點(diǎn)明中心的段落。這一階段由精讀兩步來完成。

精讀是細(xì)讀的繼續(xù)與提高。學(xué)生對課文的部分理解完成之后，對課文的思想內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識，并且觸發(fā)了學(xué)生的情感，產(chǎn)生了某些感觸和聯(lián)想。通過精讀，引導(dǎo)學(xué)生來品評關(guān)鍵詞語，重點(diǎn)句、段，概括文章中心思想，分析寫作特點(diǎn)，進(jìn)行欣賞性朗讀或默讀，加深思想情感的體驗，使閱讀與生活銜接起來，加深認(rèn)識，受到教育，學(xué)習(xí)課文優(yōu)美語句、布局謀篇的方法。這一步要注意以下三點(diǎn)：

1、讀活

根據(jù)對課文的理解，展開想象，把課文的內(nèi)容想象成一幅幅畫面。慢慢地邊朗讀邊想象，讀出那種意境，讀出身臨其境的感覺。也可以老師有感情的朗讀，學(xué)生想象畫面，想象意境。這是學(xué)生思想感情升華的一個重要組成部分。

2、讀美

在深入理解和體會的基礎(chǔ)上，把課文讀得有滋有味，讀的有感情。用有聲有色的語言去釋放和傳達(dá)課文中語言文字所表達(dá)的思想情感，“激昂還它個更激昂，委婉還它個更委婉。”走到作者的心里邊去，在這個過程中不僅受到美的感染和熏陶，還提升了自己的審美能力。

3、總結(jié)讀。

為了內(nèi)化學(xué)生所學(xué)的知識，可讓學(xué)生大聲地，有感情地再一次朗讀全文。整體深化。實現(xiàn)由部分到整體認(rèn)識上的升華，建立對課文深層次的理解、認(rèn)識和思想感情的體驗，同時有機(jī)地進(jìn)行語文基本功綜合訓(xùn)練，達(dá)到內(nèi)化吸收的目的。

總而言之，閱讀教學(xué)是雙邊活動，是教師、學(xué)生及閱讀內(nèi)容之間對話的全過程。因此，教師在教學(xué)過程中，要掌握分寸、適度。靈活組織學(xué)習(xí)，不能一人承包、獨(dú)攬。閱讀貴在讀，以讀為本；重在思考，在讀中思考，在讀中尋求答案。所以老師一定要給學(xué)生多讀書的時間和機(jī)會。

第四篇：小學(xué)中高年級成語教學(xué)策略研究

小學(xué)中高年級成語教學(xué)策略研究

成語是構(gòu)成語言的一種重要建筑材料，只有讓學(xué)生不斷地親身接觸語言建筑材料，才能逐步完善自身語言系統(tǒng)，加強(qiáng)其語言的敏感度和豐富性。成語教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語言的需要，只有具備扎實的語言基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀和表達(dá)的過程中才能更加得心應(yīng)手。面對“學(xué)生怎樣學(xué)寫作文”這一棘手難題，一位臺灣教授曾經(jīng)脫口回應(yīng)“記一千條成語”。所以，成語教學(xué)無疑對培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等綜合語文素養(yǎng)和實踐能力具有重大的意義。

一、成語教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)

小學(xué)語文《大綱》指出：“詞匯教學(xué)包括三方面的內(nèi)容：一是正確地讀出和寫出學(xué)過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能在口頭和書面表達(dá)中正確地運(yùn)用。”成語教學(xué)也離不開詞匯教學(xué)的三個根本要務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)設(shè)定的具體教學(xué)目標(biāo)達(dá)到不同的層次要求。

如何將學(xué)生在課堂上對知識的短時記憶有效地轉(zhuǎn)換為日后的長時記憶，是教

1師在教學(xué)中必須面對的難題。短時記憶中的信息主要以聲音代碼的形式儲存。而長時記憶的存儲形式則以語義代碼為主，但短時記憶在不斷復(fù)述或有情感介入的情況下還是可以轉(zhuǎn)換為長時記憶的。因此，在成語教學(xué)中，可以通過成語游戲和成語故事等生動有趣的教學(xué)形式，使學(xué)生由淺入深地接觸和了解成語，長時間地浸染其中，從而產(chǎn)生對成語的感情依賴，提高學(xué)習(xí)效果。

美國哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)教授和教育學(xué)教授霍德華·加德納認(rèn)為人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智能主要有八種：音樂智能、身體-動覺智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能。2運(yùn)用多元智能理論于成語教學(xué)中，教學(xué)的形式可因不同的智能訓(xùn)練任務(wù)而變得不拘一格。

芬蘭優(yōu)秀語文教師愛麗莎認(rèn)為“讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)其實很簡單，就是營造出一種學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)氛圍。游戲教學(xué)，就是一把開啟知識大門的金鑰匙。”同樣地，此教學(xué)理念也可以借鑒于成語教學(xué)，讓成語教學(xué)不僅可以讓學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，并且成為學(xué)生在趣味與實踐中尋找成就感、吸收知識的天堂。

二、成語教學(xué)的實踐策略

基于小學(xué)成語教學(xué)中存在的種種問題以及以上的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)提出以下有關(guān)小學(xué)中高年級成語教學(xué)的策略。

（一）內(nèi)外結(jié)合，以內(nèi)帶外

12泛珠三角地區(qū)九所師范大學(xué)聯(lián)合編寫.《現(xiàn)代心理學(xué)》[M].暨南大學(xué)出版社.2006年2月第1版.第96頁.霍華德·加德納著、沈致隆譯.《多元智能新視野》[M].中國人民大學(xué)出版社.2008年3月第1版.第8-19頁.小學(xué)成語教學(xué)的資源非常豐富，既包括教材課文中出現(xiàn)的成語，也包括課外接觸到的成語。“積土為山，風(fēng)雨興掩；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”厚積才能薄發(fā)，成語教學(xué)貴在長期堅持不懈的量的積累，日子有功，才能促成信手拈來成語的質(zhì)的飛躍。畢竟校內(nèi)教學(xué)的課時是有限的，所以要合理分配好成語教學(xué)的時間和資源。其過程中應(yīng)依托教材，以課內(nèi)成語講解為主，啟導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)成語的興趣；輔以課外成語閱讀，引導(dǎo)學(xué)生注重成語的摘抄和積累。課內(nèi)與課外成語學(xué)習(xí)各承擔(dān)著不同的任務(wù)，兩者相輔相成，才能形成優(yōu)勢互補(bǔ)。

課內(nèi)成語教學(xué)的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)不同的成語類型采用合適的教學(xué)方法。

1.典故型成語——引經(jīng)據(jù)典法

有些成語的意義屬引申義，其完全蘊(yùn)藉在該成語產(chǎn)生的典故（寓言故事、神話傳說、歷史事件和古代文獻(xiàn)等）之中，而在字面上根本無法揣度其意義，甚至感情色彩。如“葉公好龍”、“班門弄斧”、“朝秦暮楚”等等。針對此類型成語，交代一下出處是必不可少的。學(xué)生在了解了該成語背后的故事后，再理解其整體表達(dá)的意義往往就水到渠成了。通過有趣的成語故事和教師的趁勢引導(dǎo)，學(xué)生能深深感受到成語言簡意豐的形式美，其學(xué)習(xí)興趣也會被大大調(diào)動起來。2.抽象型成語——直觀呈現(xiàn)法

小學(xué)生的思維遵循由具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律，但有些成語的字義構(gòu)成較為抽象化，這無疑給學(xué)生的理解造成一定的障礙。此時，教師應(yīng)對癥下藥，將成語的抽象概念形象化，為學(xué)生掃清理解障礙。例如，在講解“捕風(fēng)捉影”這個成語的時候，教師可以先讓學(xué)生緊閉雙眼，感受一下微風(fēng)拂過的感覺，趁勢說明風(fēng)“飄無定形，無法把握”的特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生試著捕捉太陽底下自己的影子，從而明白影子也是只能見其形而無法觸碰的非實在物。這時，教師再進(jìn)行總結(jié)歸納：“風(fēng)和影子一樣，都是難以捕捉的。所以‘捕風(fēng)捉影’可以用來比喻說話或做事沒有實實在在的依據(jù)。”

3.語義豐富型成語——語境閱讀法

正所謂“詞不離句，句不離文”。有些成語在不同的語境中所要表達(dá)的意義或指代會有或大或小的差別，因此著眼于其所在的語境，從上下文的內(nèi)在聯(lián)系中把握詞義是理解該成語的關(guān)鍵所在。例如，在講授“藕斷絲連”這個成語時，學(xué)生往往呆板地光從字面上去理解，認(rèn)為就是“折斷了一根蓮藕，但其絲還連著”的意思，理解就不到位了。這時，教師可結(jié)合《新型玻璃》這篇課文進(jìn)行講解。課文原文是這樣的：“另一種‘夾絲玻璃’不是用來防盜的。它非常堅硬，受到猛擊仍安然無恙，即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起，不會傷人。有 些國家規(guī)定，高層建筑必須采用這種安全可靠的玻璃。”3可見，此處用“藕斷絲連”來表述這種夾絲玻璃堅硬不易碎的特點(diǎn)：雖然表面上碎裂，但是各碎片的內(nèi)在還有牽連。

4.字義疊加型成語——語素拆分法

字義疊加型的成語是成語教學(xué)中最容易解釋的一種，因為其整體上要表達(dá)的含義可謂顯露無遺，基本上就等于各字義的整體疊加之和。此時，教師只需引導(dǎo)學(xué)生通過查字典疏通個別深奧語素障礙便可。例如，“饑腸轆轆”要表達(dá)的意思就是“非常饑餓”，但是學(xué)生可能對“轆轆”之義存在一定的困擾。這時，引導(dǎo)學(xué)生理解“轆轆”之義便成了教學(xué)的突破口。教師可以讓學(xué)生自行查字典解決或者回想一下自己每次餓肚子時，肚子都會出現(xiàn)怎樣的情形，從而引出“轆轆”是象聲詞，表“車輪滾動”的意思。

當(dāng)然以上的成語類型和成語教學(xué)方法并不是一一對應(yīng)的關(guān)系。有些成語能同時適用于多種教學(xué)方法，教師的教學(xué)自由空間就會相應(yīng)擴(kuò)大。此時，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)加以選擇。

課外，教師則應(yīng)多加鼓勵學(xué)生通過各種渠道（如書籍、網(wǎng)絡(luò)、電腦、生活等）搜集和積累喜愛的成語在自己的“采蜜集”中。為了防止學(xué)生出現(xiàn)偷懶敷衍了事光光從成語詞典中摘抄自己還沒內(nèi)在吸收的成語的現(xiàn)象，教師可以安排每天一位學(xué)生在課前充當(dāng)“小老師”的角色，和大家講解與分享一個成語。

（二）以點(diǎn)帶面，融會貫通

成語之間，不僅僅存在近義、同義、反義等關(guān)系，還會存在某些屬性上的內(nèi)在聯(lián)系。教師如果能有意識地把同類成語巧妙地進(jìn)行歸類教學(xué)，教學(xué)效果勢必會事半功倍。

成語歸類教學(xué)法，在口語交際訓(xùn)練課和作文課上應(yīng)用性非常強(qiáng)。根據(jù)描述對象的不同，成語主要分為人物描寫、場面描寫、景物描寫和實物描寫這四大類。例如，教師在“學(xué)會描寫一種自己喜愛的小動物”的作文課上，可以向?qū)W生展示一系列相關(guān)的成語，讓他們運(yùn)用其中的成語圍繞自己喜愛的一種小動物說一段話。這樣不但能使學(xué)生掌握教師出示的成語，更改善了學(xué)生在作文中出現(xiàn)的“詞窮”的現(xiàn)象，讓其作文的語言錦上添花。

成語分類教學(xué)還可以訓(xùn)練、開發(fā)學(xué)生的思維。例如，在積累包含數(shù)字這一類的成語時，教師可以結(jié)合一些運(yùn)算題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力。（例子在此不贅述，見下文成語填空中的成語數(shù)學(xué)樂園處）

成語學(xué)習(xí)除了重積累，還要強(qiáng)運(yùn)用。教師在進(jìn)行成語分類教學(xué)時，可以適當(dāng)自編具體語境，讓學(xué)生多加運(yùn)用。例如，教師可以把“春光明媚、春暖花開、春 3課程教材研究所、小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著.《語文》（五年級上冊）[M].人民教育出版.2005年6月第1版.第47頁.色滿園、春意盎然”等描繪春天的成語匯編在一起，然后借助圖片、動畫、音樂，甚至可以帶領(lǐng)學(xué)生出外親身感受春天的氣息，以達(dá)到讓學(xué)生在情境中感性體會成語含義的目的。

以上都是成語分類教學(xué)的具體體現(xiàn)，但其應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。突破逐一教授成語的常規(guī)模式，通過歸類整理，以點(diǎn)帶面，把一定時期、范圍內(nèi)的成語融會貫通，對提高學(xué)生掌握成語的數(shù)量和發(fā)展學(xué)生的思維水平都大有裨益。

（三）寓學(xué)于樂，情染拓展——多種感官交匯教學(xué)

傳統(tǒng)的成語教學(xué)總是流于形式，長期停留在對意義的單一講解之上，讓學(xué)生對成語產(chǎn)生枯燥性和晦澀性的誤解。愛爾蘭詩人葉芝曾經(jīng)說過：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。”可見，教育的關(guān)鍵在于啟動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制。贊科夫⑤認(rèn)為：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效。”這正揭示了傳統(tǒng)成語教學(xué)失效于課堂的內(nèi)在原因。“成語之妙，在于運(yùn)用。”⑥因此，構(gòu)建一種寓學(xué)于樂，情染拓展的成語特色教學(xué)模式是當(dāng)今成語教學(xué)改革的第一要務(wù)。這種教學(xué)策略集聽、說、讀、寫、想、畫、演等形式于一身，多方位調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成語的濃厚興趣，提高學(xué)生對成語的長時記憶、深度理解和靈活運(yùn)用等綜合能力。

1.讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦都動起來

如果成語教學(xué)時僅僅滿足于學(xué)生熟讀其音義基礎(chǔ)上的正確運(yùn)用，其結(jié)果難免會不盡如人意。多種感官交匯教學(xué)不僅僅能讓學(xué)生通過耳朵接收教師口頭傳授的知識，還要讓學(xué)生最大程度地活化眼睛、嘴巴、腦袋的潛能，全身心地融入到成語課堂中。

例如，情境成語說話訓(xùn)練可以檢驗學(xué)生的成語運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維；成語故事演講比賽可以增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力；成語課本劇表演可以為學(xué)生提供一個協(xié)調(diào)合作、展現(xiàn)自我，感受表演的平臺；成語繪畫則可以鍛煉學(xué)生的動手能力??同時學(xué)生在觀看與聆聽別人表達(dá)或表演的過程中，也能無形中強(qiáng)化成語教學(xué)，感受成語的無窮魅力。2.讓學(xué)生在成語中找樂子

在成語教學(xué)過程中，適當(dāng)穿插生動有趣的成語游戲讓學(xué)生斗智斗勇，不但可以增強(qiáng)知識的趣味性，還可以給教學(xué)設(shè)計起到錦上添花、畫龍點(diǎn)睛的作用。以下例舉一些常見的成語游戲謹(jǐn)供參考。（1）成語接龍

“重見天日→日暮途窮→窮山惡水→水落石出→出人意外→外柔內(nèi)剛→剛愎自用→用之不竭→竭盡全力→力所能及→及時行樂→樂不思蜀→蜀犬吠日→日理萬機(jī)→機(jī)關(guān)算盡→盡善盡美→美不勝收（2）成語謎語

哥哥怕弟弟——后生可畏 喜獲雙胞胎——一舉兩得 只騙中年人——童叟無欺 瞎子吃餛飩——心中有數(shù) 螃蟹過河——七手八腳 導(dǎo)游——引人入勝（3）成語填空 ① 成語植物園

望（梅）止渴、出水（芙蓉）、投（桃）報（李）、（曇花）一現(xiàn)、瓜田（李）下、百步穿（楊）、（草）長鶯飛、雨后春（筍）②成語動物園

狼吞（虎）咽、畫（龍）點(diǎn)睛、（狗）急跳墻、驚弓之（鳥）、守株待（兔）、打草驚（蛇）、虎背（熊）腰、鴉（雀）無聲 ③成語奇趣園

人體部位（絞盡腦汁、腹背受敵、咬牙切齒、感人肺腑、三頭六臂、另眼相看）；反義詞（翻天覆地、明爭暗斗、樂極生悲、爭先恐后、弱肉強(qiáng)食、拈輕怕重）； ④成語博物館

最高的人（頂天立地）、最難做的飯（無米之炊）、最長的一天（度日如年）、最寬的視野（包羅萬象）、最重的話（一言九鼎）⑤ 成語神州游

源遠(yuǎn)流（長春）風(fēng)化雨、難能可貴（陽春）白雪、同舟共（濟(jì)南）柯一夢、語重心（長沙）里淘金 ⑥成語數(shù)字樂園0、1、2、5、6、7、8、9（丟三落四）7 0、1、2、3、4、5、6、9（七上八下）8 3333 5555（三五成群）（4）成語運(yùn)算

一鳴驚人+一本正經(jīng)=兩全其美 十萬火急-一步登天=九霄云外

雙龍戲珠×三顧茅廬=六神無主

八仙過海÷二話不說=四面楚歌（5）成語歌

學(xué)習(xí)成語歌 讀書千遍，其義自見 古為今用，以古為鑒 全神貫注，累土至山 磨杵成針，心堅石穿 百折不撓，幾次三番 學(xué)無止境，春誦夏弦 諸子百家，卷帙浩繁 十年寒窗，螢窗雪案 廢寢忘食，孜孜不倦 韋編三絕，百讀不厭 學(xué)富五車，百舉百全 見多識廣，博關(guān)經(jīng)典（6）成語表演

拿一片葉子遮住自己的眼睛——一葉障目 捂住自己的耳朵去“偷”鈴鐺——掩耳盜鈴

戴著帽子的張同學(xué)和沒戴帽子的李同學(xué)同時上臺，李同學(xué)取下張同學(xué)的帽子戴上——張冠李戴

3.讓學(xué)生在潛移默化中浸染成語的人文氣息，感受真善美的熏陶

成語不是直觀枯燥的符號圖形，其蘊(yùn)含著無數(shù)智慧的結(jié)晶，是中華文化的承載體。成語教學(xué)的最高境界，是讓學(xué)生的思想境界得到升華。對學(xué)生來說，成語應(yīng)“學(xué)以致用”，對教師來說，成語應(yīng)“為其所用”，讓成語之花在學(xué)生的心底綻放，讓學(xué)成語成為一種代代學(xué)子的優(yōu)良的傳統(tǒng)。例如，學(xué)校可以興辦趣味成語學(xué)院；定立一年一度的成語節(jié)；自主編寫“習(xí)字學(xué)成語”的校本教材；開展成語傳統(tǒng)德育活動；增設(shè)成語廣播站和圖書角；舉辦成語手抄報競賽；設(shè)定成語班級日志（學(xué)生可以在里面與同學(xué)分享學(xué)成語的樂趣，分擔(dān)學(xué)成語的困難，或?qū)W以致用運(yùn)用成語傾吐心情）等等。成語實踐活動的形式不拘一格，教師只有因地制宜策劃之，學(xué)生才能在潛移默化中無時無刻不深受成語的感染。

三、小學(xué)成語中高年級成語教學(xué)成果評估體系

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教學(xué)策略也只有在不斷地實踐和檢驗中才能迸發(fā)出生生不息的活力，才能更好地為教學(xué)的發(fā)展指引方向。

小學(xué)成語教學(xué)成果評估的對象，既包括學(xué)生，也包括教師。

學(xué)生是有效成語教學(xué)的直接受益者，所以是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和是否全員參與其中是成語教學(xué)成果評估的首要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)成果評估的方式可以是多種多樣 的。通過日常口頭檢查、紙筆測評、實踐活動這三種常見的形式可以檢驗出學(xué)生對已學(xué)成語的掌握情況。如開展成語故事演講競賽、成語背誦大賽、成語知識競賽、成語自編故事活動、成語書寫測試等。而主考官既可以是老師、也可以是學(xué)生自己或同學(xué)之間。

此外，教師對成語教學(xué)過程中遇到的問題和最終成果的反思與總結(jié)，也可以成為教學(xué)評估體系的有機(jī)組成部分之一。教師還可以設(shè)置教學(xué)對照實驗，在成語特色班和普通行政班之間作對比試驗，從而不斷完善成語教學(xué)體系。

【參考文獻(xiàn)】

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第五篇：小學(xué)中高年級語篇教學(xué)策略

小學(xué)中高年級語篇教學(xué)策略

如何提高閱讀能力是如今教學(xué)中重點(diǎn)探討話題。小學(xué)中高年級英語學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向了句與語篇的加強(qiáng)。其語篇的教學(xué)主旨為“詞句結(jié)合，語篇感悟”，重點(diǎn)抓語篇知識的擴(kuò)展及語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練。語篇教學(xué)全面融入到小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)信心。

《作為語篇的語言對語言教學(xué)的啟示》一文提到：“語篇分析的對象是使用中的語言，而不是假想或人為杜撰的語言。”它關(guān)注的是人們怎樣通過現(xiàn)實語境充分發(fā)揮語言魅力實現(xiàn)某些會話交流。語篇篇幅長度不限，短到一個字母，長到一本或多本書。總之，語篇的來源主要根據(jù)語境，不在于篇幅。可理解為“人們在運(yùn)用語言的環(huán)節(jié)就是形成或了解語篇的過程，而不應(yīng)理解為運(yùn)用語法結(jié)構(gòu)或詞匯修飾的過程，更不是單純達(dá)到某種語言行為目的的過程。”語篇教學(xué)的開展和加強(qiáng)，對于小學(xué)英語教學(xué)具有極其重要的作用，更有利于增進(jìn)學(xué)生對語言的理解和感悟，全方位地認(rèn)識語言的真正意義。下面就談?wù)勅绾蝺?yōu)化小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)活動。

1.了解背景知識，讓生活走進(jìn)課本。

英語閱讀離不開文化背景知識。讀者倘若對語篇的主題背景了如指掌，就可輕而易舉地閱讀和理解文章內(nèi)所闡述的信息，但若對語篇主題較為生硬，閱讀起來就非常吃力，容易誤解或不解。所以閱讀初期引導(dǎo)學(xué)生熟悉和了解語篇主題背景是非常必要的。

教師針對教材不同語篇所體現(xiàn)的特征，有規(guī)律、有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對于普通文章，教師可吩咐學(xué)生通過聽錄音或通篇跟讀的方式，嘗試翻譯部分語句并標(biāo)出認(rèn)為重點(diǎn)的詞組和句段，針對部分帶有豐富性、文化性的語篇，教師應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文化的熟悉和認(rèn)識。如在《牛津小學(xué)英語》（譯林版）6A unit7 At Christmas課件中是關(guān)于圣誕節(jié)的語篇，可先讓學(xué)生對于圣誕節(jié)的文化、圣誕節(jié)的相關(guān)知識、圣誕節(jié)如何度過等進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)時學(xué)生定會興趣盎然。

2.加強(qiáng)低年級寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練。

低年級學(xué)生對于說的能力優(yōu)于寫的能力，從說英語到寫英語是非常困難的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師需要富有責(zé)任感和超強(qiáng)耐性。引導(dǎo)的方式要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理承受能力，遵循“由簡到繁、由易到難”的原則。根據(jù)不同年齡不同愛好及學(xué)習(xí)狀況的差異，制訂科學(xué)有趣的學(xué)習(xí)計劃。根據(jù)《新課標(biāo)準(zhǔn)》要求，《牛津小學(xué)英語》3A要求學(xué)生對26個字母的大小寫要熟練掌握。

《牛津小學(xué)英語》3B要求學(xué)生能正確書寫一些簡單的單詞。所以好多教師感覺吩咐學(xué)生重復(fù)書寫單詞和語句就可記住和掌握，但沒想到類似機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，只能造成學(xué)生越來越厭倦學(xué)習(xí)，感覺疲憊不堪，最后失去學(xué)習(xí)興趣。因此教師要善于采取多樣化、科學(xué)性的訓(xùn)練方式，比如找朋友（字母大小寫），好鄰居（字母順序），揣摩圖畫中隱藏的字母，根據(jù)字母表順序補(bǔ)充所空缺的字母，還有看圖背寫單詞等游戲性訓(xùn)練方式，不僅能夠消減學(xué)生對單詞的枯燥感，而且可以有效提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的樂趣和激情。

3.擴(kuò)展閱讀的“有效性”――培養(yǎng)習(xí)慣。

語篇教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。平日學(xué)習(xí)中，單純依靠教學(xué)教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也會約束學(xué)生能力的施展和提高，所以需適當(dāng)豐富課堂色彩，擴(kuò)大教學(xué)領(lǐng)域。教師可根據(jù)教材中的語篇內(nèi)容，收集相關(guān)的閱讀材料，發(fā)給學(xué)生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進(jìn)行閱讀，或通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站。另外，可指導(dǎo)學(xué)生自由選擇適合自己的書籍閱讀，鼓勵定時定量閱讀。讓學(xué)生在課外擴(kuò)展閱讀中積累知識，豐富經(jīng)驗，提高閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

總之，語篇教學(xué)在英語教學(xué)中占有非常重要地位。充分利用小學(xué)高年級教材和學(xué)校設(shè)施，全面開展語篇教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還開闊了學(xué)生閱讀空間，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀技巧。所以，教師只有時刻創(chuàng)新、不斷尋找新思路、新方法。才能實現(xiàn)語篇教學(xué)質(zhì)的改變，同時為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

編輯 張曉楠