第一篇：淺談如何上好小學中高年級作文課

上好小學中高年級作文課策略初探

平南縣丹竹鎮丹竹小學

李錦麗

《小學語文新課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。長期以來，我們的作文教學形成了這樣的模式：老師布置題目，學生寫，寫完了由老師精批細改，講評。這樣的作文教學環節確實突出了“以教師為主導，以訓練為主線”的理念，但是學生的主體地位無法得到真正地體現出來，沒有真正落實新課標的要求。學生這個“主體”沒有參與作文教學的各個環節，導致學生和作文保持若即若離的關系，沒有真正融入其中，雖然教師們對作文精批細改，改完后的作文已是“滿紙紅遍”，終究只能事倍功半的效果。結合近幾年來的教學經驗，我認為，小學中高年級作文課應該從以下四個步驟進行：

第一步：豐富積累，樂寫源泉。1．積累寫作素材

學生不愛寫作文，最大的原因是不知道寫什么，或者有時候覺得有話說，但一到下筆，卻一個字也寫不出來。教師應引導學生走出課堂去體驗豐富多彩的現實生活，觀察奇妙的自然現象，讓學生在觀察中積累素材，活躍思維，引導他們留意校園花壇里的植物一年四季的變化，身邊的老師同學親人，社會上更多形形色色的人的言行舉止，留意身邊的小事，將觀察生活貫穿于生活的每一天，持之以恒，養成一種習慣，形成敏銳的觀察能力，這樣才會筆下生。

2．積累情感

寫作要情動而辭發，情感是文章的靈魂。文章之所以動人全在于其中蘊涵著作者的深情。習作若沒有這情字，還能真實感人嗎？老師應從平時的課堂教學中生活的點滴小事中引導學生積累情感體驗 因此，要求學生在學會觀察的同時還要學會思考，如從買菜這件事中，或者學會了討價還價識別真假，或者感受到農民的艱辛與樸實，或者看到小商販短斤少兩的丑惡行為有了體驗和思考，寫出來的作文才會有真情實感。

3．積累語言文字

豐富的語言積累是寫好作文的基礎，這就要引導學生遨游書海，汲取豐富生動的語言，把優美詞句，語段摘錄下來，盡可能背下來。教師可以開展各項活動，持續鞏固學生的興趣，如課前三分鐘，讓學生輪流背誦好句好段，每周一評比，長此積累，學生在習作時想用某些佳句好段，便得心應手了。皮亞杰指出：“一切有效的活動必須以某種興趣作為先決條件”，濃厚的興趣，是作文的一種良性的，有力的刺激和動力之源，是最好的老師。要想使作文教學有成效，教師就應激發學生的習作熱情，將學生被動的寫作地位轉變為主動的內需，使學生把寫作當作樂事，趣事。

第二步：讓學生“想作文”，“說作文”，樂寫的前奏。

作文就是把你要說的話記載下來，那么，你要說的話又來自哪里呢？來自你腦袋里的思想??“言為心聲”！想好了，才能說好、才能寫好。如果頭腦里是一團亂麻，說出來就會語無倫次，寫出來當然就更糟糕了。我們聽過“打腹稿”這句話吧，打腹稿，就是想作文；大詩人李白醉酒之后能寫出好的詩篇，因為他喝酒之后，情緒高漲、思想活躍，所以寫出來的詩才生動、深刻。“想作文”，不但不奇怪，還很重要呢！所以,你千萬不要忘記：在寫作文之前,還應當有一個“想作文”的過程。所以在《人》教學中我安排了一個“想作文”環節，讓同學們“打腹稿”，做到胸有成足。想作文是寫作文的基礎。在寫作文之前，你想作文了嗎？是怎樣想的？想作文，一般可以按照這樣的步驟：想題目?想內容?想結構?想技巧?想語言。

1、想題目：要想如何扣題，如何不跑題。它解決的是“帽子”的問題，一定不要張冠李戴。我們本次作文要寫的是“人”的文章，不是景物、不是動物。

2、想內容：就是想“寫什么”？主要是什么立意？用什么材料？它是想作文的主要步驟，解決的是“靈魂”的問題。你想寫的人物是誰？他有什么特點？有什么突出之處？都要想好。

3、想結構：先寫什么、再寫什么、后寫什么，這一步驟可以寫成提綱，它解決的是“骨架”的問題。

4、想技巧：用什么表達方式？怎樣開頭？怎樣結尾？等等。它解決的是“化妝”的問題，怎樣錦上添花，讓文章更美。

5、想語言：用什么語言來實現上面所想的各點，它解決的是“肌肉”的問題。在各個步驟中，它是唯一允許邊寫邊想的步驟。

如此下來文章就了然與胸，下筆自然如行云流水。

想作文是寫作文的基礎，說作文是寫作文的演練，也是想作文的檢驗。而傳統的作文教學多是“啞巴作文”，學生即使能寫出一手好文章，但是連說句話都臉紅，更別說與人辯論。作文教學不但要教學生能“妙筆生花”，更要教會學生“妙語連珠”。現代社會中交際能力，表達能力往往比你的知識技能更重要。所以在新課標中，非常注重學生交際能力和表達能力的培養的，“口語交際”是作文訓練中的重要組成部分。所以在《人》教學中，在完成了“想作文”這一環節后，我接著就安排一個“說作文”的環節。讓同學們說一說自己的寫作對象，寫作對象的特點，文章的結構、技巧、語言等。

第三步：情到濃時，動手習作，樂寫的進行曲。

學生在大家的互相說說的環節中，滿懷激情的發表了自己的見解，得到了大家的認可，也聽取了別人的見解，就會對作文胸有成竹，寫作的熱情也別點燃了，此時教師提出本次作文的中心要求。如：語句要通順、內容要具體、詳略要得當、要用上平時積累的好詞佳句等等。在學生進行習作時，老師要進行巡視指導。

第四步：精心修改,完成習作。作文修改教學的要求應與作文起草前教師提出的中心要求保持一致。在學生初步完成后，教師要及時收集并快速瀏覽學生習作，大致了解各個學生的習作情況，選出一兩篇具有“代表性”的習作在作文修改課上展示，引導學生根據作文起草前教師提出的中心要求進行集體評改。接著引導學生自我修改習作，也可組織一些同學間互相修改習作的訓練。在這個過程中教師要教給學生使用修改符號和修改作文的方法。可鼓勵學生高聲朗讀自己的文章，在讀中欣賞自己的優點，在讀中發現自己的毛病，在讀中揣摩最佳表達方法；提倡共同討論，在討論中找到最佳修改方案。最后，把經過精心修改過的習作整理成語句通順、內容具體、詳略得當，語言優美的好文章。

總而言之，作文教學作為語文教學的重要組成部分，在新課程背景下，我們的作文教學不能讓考試牽著鼻子走，要把作文教學作為學生語文素養的培養、個性的發展、素質教育的重要陣地。“我手寫我心”作文教學不是孤立的，不是為這了考試中能寫那幾百字而教的，在的作文教學中應該根據不同類型的作文，巧妙地結合實際穿插思想教育、道德教育，促進學生全面健康發展。

第二篇：如何上好小學作文課

如何上好小學作文課

辛興小學 荊愛蓮

作文教學是小學語文教學的一大難點,是因為學生生活經驗的不豐富,缺乏細致的觀察、體驗與表現生活的能力。如何讓學生創意表達、創新思維、個性化作文,對于小學作文教學來說,需要我們高度重視。作文教學在語文教學中占有極其重要的地位,作文是學生吐露心聲的場所之一,《語文課程標準》中明確指出:寫作要感情真摯,倡導“寫真事、抒真情”。我們的學生平時寫作文的時候,總是感到無話可說,提筆就抓耳撓腮,半天寫不出一個字。如何激發孩子的寫作興趣,提高寫作水平呢?筆者認為可從以下幾個方面進行嘗試:

1、多積累材料,培養學生的閱讀能力。寫好作文,積累語言材料就顯得尤為重要,那么到哪里去積累呢?我們要告訴學生要善于積累課文中的語言材料,那些富有表現力的字、詞、句、段要積累。語文課本后又是有一些有趣味的小知識等,這些東西都可以開闊學生的視野,豐富學生的知識,從閱讀對寫作的作用方面看,閱讀是寫作的借鑒,是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活,所產生的情感共鳴,所獲得的思想認同對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。“讀書百遍,其意自見。”引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是寓言、詩歌、散文還是小說,無論是古代的,還是現代的,無論是文學讀物,還是科普讀物,也無論是中國作品,還是外國作品,閱讀的內容和范圍不作限制,越廣泛越好。教育學生摘錄下來,牢記在腦海里,隨時積累寫作素材。另一方面,帶領學生走出教室,多了解社會,多接觸大自然,組織參觀、游覽,使書本知識與社會實踐相結合,開闊學生眼界。只有這樣,學生的閱讀能力才會提高。

2、多體驗,培養學生的觀察能力。“興趣是最好的教師。”教師首先要做的就是激發學生的習作興趣,作文教學要激發學生的情感,多體驗。引導學生仔細觀察,對農村學生來說,農村的風景優美,鄉土氣息濃厚。美麗的鄉村有千姿百態的動植物。這既是作文教學的直觀教具,又為作文教學提供了取之不勁用之不竭的寫作素材。教師利用這種優勢,引導學生仔細觀察,使他們“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中,會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養的小狗,教師可引導學生觀察狗啃骨頭、狗打架、狗搖尾巴等等,幫他們列出觀察項目,學生就會有目的的觀察,寫作時就不會無話可說了。讓學生每天回憶發生的事,說一說、議一議,久而久之,學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小,在事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活,而不是寫那些“虛構生活”。讓學生知道,說真話,寫實事、敘真情就是作文。教師利用這種優勢,在教學中會收到事半功倍的效果

3、多讀書,培養學生的表達能力。閱讀是寫作的基礎多讀一些有益的課外書,可以豐富學生的寫作材料,開闊學生的思路。學生在寫作中就能夠運用閱讀中學到的表達方式,豐富自己語言和情感的表達。首先,開展豐富多彩的讀書活動,讓學生讀有所用,鍛煉語言表達能力。可以將讀書過程中發生的故事,讀書的感受,背誦優美的語言等記錄下來。這樣學生對看過的故事、優美的語言牢記在心,在以后的寫作中,學生對這些材料就能夠自覺地靈活運用。其次,教師應采用多種讀書方法,開闊學生的視野豐富學生的知識。可以讓學生圖書館和閱覽室去讀書也可以把圖書館的書借給學生去讀,也可以鼓勵學生訂閱圖書雜志和報紙,讓學生從課外的書本上搜集一些語言材料和寫作素材。學生都很感興趣,搜集得很認真。然后同學們互相交流搜集來的材料,達到了互為補充,共同積累的目的。要多讀書,這樣學生在寫作時才不會感到空洞無物,無所適從。

4、多思考,培養學生的創新能力。引導學生勤思考學會閱讀生活、閱讀社會,多作情景作文、生活作文,堅持寫日記。讓寫作成為學生生活的必需,成長的必需。生活中處處有寫作的源泉,指導學生帶著思考去深入生活并能通過生活的表面現象,看到它深刻的本質。寫作必須深入生活,從生活中提取素材,才能有源頭活水。日常飲食起居、鄰里親情、可以成為寫作的材料。另外,街 頭巷尾,田園野趣,大院清晨,夕陽西下??都可以成為寫作的材料,這些材料我們的學生都經歷過,可以引導學生深入地思考,了解生活的意義,為我們的寫作打好基礎。作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映。教師在組織學生寫作時,總會用一定的觀念思想、情感影響學生。學生作文時也一定會涉,及怎樣做人的問題,努力把習作教學與現有資源結合起來,我們教師肩負著教書育人的重任,一定要利用好這塊陣地,培養出更多地優秀人才。

淺談小學作文教學

辛興小學 荊秋銀

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分,也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。作文教學的任務是在教師的指導下,有計劃地培養學生語言文字的表達能力。就現狀來看，作文成了廣大語文教師的一大難題，習作亦成了學生望而生畏的科目。在教學中教師花了大量的心血指導作文，費了大量的精力批改作文，學生卻是怕上作文課，也怕寫作文。然而作文無論從素質教育的學生綜合語文素養來看，還是從應試教育的高考五十分來看，都有著舉足輕重的作用。下面我根據多年的教學經驗就如何上好作文課談談自己的看法：

一、上好作文課的基礎條件

要上好作文課，需要這樣的基礎條件：首先，學生具有愛學作文的興趣，老師具有愛教作文的熱情；其次，學生具有相對的語文基礎知識，老師要有良好的教學技藝、智慧和廣博的知識。

二、作文課堂的展開與生成

展開部分，即教學過程。它的目標看似是為了完成一篇作文，其實不然。它首先是要將課前師生準備的原始材料進行再認識，促進新的認識的生成。第二，學習其他同學搜集材料的做法、經驗，以及認識的角度、層次。第三，聽取老師具體的認識點撥和寫法的引領，主要包括材料收集、整理、選擇、剪裁、組合、新的生成、主題的提煉、構思的出新等。第四，根據新的認識、新的生成，達成新的構思，明明白白地輕輕松松地快快樂樂地進入寫作狀態。師生對此次作文訓練的縱橫都提升了深度廣度，視野會因此而開闊，思路會因此而多樣，思維也會因此而得到開發。

長期的教學實踐中，不少優秀教師、教學專家已摸索總結了多種獨特的作文教學模式。這些模式使作文教學過程更加科學化、節約化，從而大大提高了作文教學的課堂效益。在此，我濃縮地向大家歸納了目前我國作文教學中最有影響力的一些模式：

1.讀中學寫，由仿到創——讀寫結合模式。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館廣東省特級教師丁有寬的“讀寫結合”模式頗具特色。他主張讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把著力點放在學生的讀寫訓練上，做到有的、有序、有點、有法，讓學生真正做學習語文的主人。

2.自由選材，自由習作——自由作文模式。如今這一理念寫入了新《語文課程標準》。“自由作文”模式是與“命題作文”相對而言的，自由作文是指那些不由他人出題目、給材料、設需要，而由小學生自己自由進行的作文練習。自由作文模式有六大特征，即自由選材、自由立意、自由擬題、自由布局、自由表達、自由修改，它強調各種形式的自由寫作。

3.情感入手，語感練習——語感作文模式。上海市特級教師賈志敏老師從語感練習著眼，創設作文教學的模擬情境，從激發學生的情感和情緒入手進行作文訓練。特色就是：抓住一個關鍵詞，讓這一關鍵詞在滾動發展中實行多方組合，由詞發展成為句，由單句發展成復句，由小節發展成為段落，乃至最后發展成為全篇文章。

4.點撥思維，快速習作——快速作文模式。湖南省特級教師楊初春老師從1984年開始進行快速作文教改實驗，現已推廣到除西藏、臺灣以外的30個省、市、自治區。以楊初春老師為代表的快速作文模式，是作文教學園地里的一枝奇葩。教學主要體現在一個“快”字上，訓練學生快速審題、謀篇布局、確立主題并快速行文、評改，在四十分鐘內完成500字左右的文章。

5.游戲情境，體驗樂趣——愉快作文模式。上世紀90年代我國興起了愉快教育，快樂作文模式是指學生在老師的指導下，在愉悅輕松的環境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自發自覺的行動，體現“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”。快樂作文教學模式強調激發習作興趣，觀察情境，提煉重點，寫出真情，抒發感受；實踐情境，體驗成功，得到發展。

三、作文課后的講評和鏈接

作文講評是作文課不可或缺的基本環節，是作前、作后指導的繼續和深入，是更細致、更有針對性的“再指導”過程，對提高學生的寫作能力有直接的作用。我們在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解、多一份尊重，不要吝嗇自己的溢美之詞，使他們打開自己內心世界的大門，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中點燃對語文、對文學的興趣。

總之，作文課作為語文教學中的重要部分，不僅對學生的語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質等多方面的問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，作為小學語文教師的我們對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。

如何上好小學作文課

辛興小學 李俊芝

如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？這正是小學語文教師在教學中所感到最棘手的大難題。

作文是一項創造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質的體現。然而，要教好學生的作文對教師的教學方法、教學理念也有一定的要求。那么如何改變作文教學的現狀呢？我將從以下幾個方面談談我對小學作文教學的方法。

激發學生的寫作興趣。中國古代教育家孔子曾提出，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就十分強調興趣在學習過程中的重要性。在實際教學中，學生對教師所講授的內容是否感興趣是關系到學生學習熱情是否高漲、能否主動學習并自主掌握知識的關鍵。正如俗話所說，“興趣是最好的老師”，它是一個傾向于注意認識某事物的一種心理活動，是獲得知識、開闊眼界、豐富心理活動的重要動力。

注重閱讀教學，豐富學生的作文知識。杜甫說，“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀是提高寫作能力的基礎。因此，必須重視閱讀教學。閱讀教學的內容是非常大的，僅憑課堂上的幾篇文章是無法滿足學生的閱讀需求的，教師可以根據不同年級學生的心理特點和教學需要向他們推薦難度適宜、體裁多樣、內容健康而豐富的課外閱讀內容。要讓學生充分地讀，在讀中積累語言，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

培養學生仔細觀察，提高認識。法國雕塑家羅丹說過，“生活不是缺少美，而是缺少發現”。觀察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養學生仔細觀察的良好習慣。平時在生活中見到特色的情景，都要及時記下來，學生學會了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。

重視日常口頭作文的訓練。教育心理學研究也表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，我們在指導學生進行寫作時，充分發揮學生說的這一優勢，讓學生先多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。

重視作文評改。小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化過程。即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。因此，教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發，建立一個新的評改模式和評價標準，一定要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。

總而言之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能克服學生對寫作文害怕的情緒。首先，老師要對學生習作的訓練點心中有數。

如何上好小學三年級的作文課

辛興小學 王繼紅

俗話說：“文無第一，武無第二”，作文不是一件容易的事情，要想讓學生喜歡上作文，對于農村小學教學來說，成了廣大語文教師的一大難題。學生課外讀物少，知識面狹窄，缺少電腦等現代化學習工具，無法查找跟習作有關的資料，習作成了學生望而生畏的艱巨任務。為了寫好一篇作文，老師在臺上唾沫飛濺，學生在下面抓耳撓腮，但寫出來的作文要么題材單一，要么內容枯燥無味。通過摸索。本人認為，要上好不學作文課，我們可從下幾點入手：

首先，準確把握住目標，對全冊書以及適當的練筆處都要心中有數。有了系統的把握，深刻的理解才能對學生的習作給予得當的指導。

其次，訓練學生習作要講系統。

對于剛剛接觸習作的孩子，只靠課本中那幾次習作是不可能提高學生的習作水平的，老師就要根據訓練目標認真在課本中尋找讀寫結合點并進行系統的訓練。如訓練學生對人物的描寫，就從觀察動作、觀察模擬對話場景、觀察神態等各個方面，一步步對學生進行訓練。不求快，但求理解的準確，描寫的細致。再次，身邊處處是素材。

讓孩子寫作最難的問題莫過于沒得可寫，通過各位老師的講座我感受到了身邊處處是素材。觀察身邊季節的變化；留心觀察學校的活動；引導學生關注感興趣的東西；記下條目日記??關鍵看老師的引導，學生是習作的主人，但是這些小主人需要老師的引導與點撥，當事情發生在身邊時，老師提前提醒學生細心的觀察，教會孩子怎么觀察。長此以往，身邊經過的不起眼的事情在孩子的筆下也會變得惟妙惟肖啊！

最后，習作積累要豐富。

通過老師們的交流溝通，我知道了孩子寫作的難點除了培養觀察的習慣，還有一點就是豐富的積累。和老師一起練的再刻苦，腦中沒有積累怎么也寫不出好的習作啊。所以還應該從小培養學生良好的閱讀習慣，不僅讀課本，還有讀課外書，老師適時的介紹給孩子看課外書，當孩子著迷其中時必定會被書中的人物吸引，也自然會記住其中的細節，當他自己習作時就會不知不覺得用到自己的習作之中啊。不過，我覺得“閱讀“是一種興趣，有的孩子有這種興趣，有的孩子沒有這種興趣，怎么樣讓沒有這種興趣的孩子同樣養成閱讀、博覽的習慣是我需要努力思考的。

看過一篇文章《成功，不像你想象的那么難》，寫的是人們往往被成功的難度所嚇倒，以為成功就要錐刺骨，吃得苦中苦，其實只要踏踏實實，快快樂樂地做，人們照樣可以輕輕松松地成功。

作文也是如此，還沒開始學，早就被“作文難啊”、“到三年級你可要努力啊”等諸如此類的輿論蒙住了，弄得小小學生戰戰兢兢，愈發緊張，愈發寫不出好的作文來。

其實，作文也不像你想象的那么難，來，別把作文當回事，今天我們就此為三年級師生打開一扇習作的新窗。

一、淡化作文概念，我手寫我心

《語文課程標準》關于寫作的總目標確定為：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在階段目標部分，第一學段稱“寫活”，第二、三學段都稱為“習作”，到第四學段才稱為“寫作”，這就體現出降低小學階段寫作難度的意思。

我國傳統的作文教學理念也認為應該“我手寫我心”，從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”。即在學習寫作的初始階段，不必強調種種規矩，應讓學生放膽去寫，就像剛學走路的幼兒，首先是讓他有邁開步子自己去走不要人扶的勇氣，什么走路的規矩和技巧對他都沒用處，所以，我們不必過于強調作文的重要，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于放松的狀態，我手寫我口，我手寫我心。

二、順應兒童天性，自然寫作

《語文課程標準》對寫作初始階段的目標設定，也特別強調情感態度方面的因素，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”，也就是順應兒童的天性，不拘形式，自然寫作。例如，第一學期的相關表達是“對寫話有興趣”第二學期是“樂于書面表達”，第三階段才要求具有初步的寫作意識。

記得國學大師張中行先生曾說過這樣一段說：“有些人認為寫作是件了不起的事，一寫文章就不由自主板面孔、端架子，這容易造假。其實寫作就是用筆說話，初學者不妨解放思想，先練‘胡說八道’，怎么想就怎么寫，時間長了，有了經驗，就知道哪些話該說，哪些不該說，哪些需多說，哪些宜少說。”中行先生的話說得簡單樸素，清楚明白，令我們語文老師沉思。簡簡單單教作文，輕輕松松學作文，快快樂樂寫作文，應是我們的方向。

三、抓住生活契機，隨時寫作

學生作文難的原因之一是無話可說，無米下鍋，教師的任務是幫助學生發現生活，為學生提供廣闊的寫作空間，減少具體的約束，使學生表達出自己的主觀感受，從而體現《語文課程標準》要求的“寫作的個性化”。

教師不宜簡單按照教學進度的安排或課程表的設置，哪個單元該寫什么作文，就要寫出什么樣的作文，而應根據學生生活實際，從學生的生活視野和感性經驗中取題立意，“最好是令學生自己出題目”或者干脆不定題目，讓學生寫自己觀察到的、自己喜歡的東西。例如日記，就是一種很好的練習方式。

對于學生來說，寫作是他們精神生活的一部分，是自己人生的“史記”，我們要有意識地引導學生養成留心觀察周圍事物的習慣，豐富自己的見聞，鼓勵學生及時記錄，用筆表達。

四、適時點評鼓勵，激發興趣

盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內驅力。如果學生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學生習作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發現和放大學生的一段通順的句子，一個用得準確的詞語，一個沒有錯誤的標點符號等，給學生鼓勵。

具體的方法：如在班上朗讀，在板報上張貼，給廣播站投稿，和家長溝通肯定等，讓學生對寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒有壓力、沒有模式的前提下，充分想象，自覺表達，打下良好的寫作基礎，養成良好的寫作習慣。“別把作文當回事”，讓孩子們輕裝上陣，在作文之路上勇敢前進吧！

第三篇：如何上好小學作文課

如何上好小學作文課

2014.9、9

近幾年，隨著新課程理念的深入人心，教育教學改革的深入發展。小學作文教學在理念、方法上都取得了可喜的變化，學生的作文質量也有了一定程度的提高。但就整體而言，小學作文仍然存在著一些普遍問題，有些問題還相當嚴重。而小學是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。大綱指出，小學作文教學的任務是培養兩個方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認識事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“認識水平”的體現，作文教學應促進這兩種能力的和諧發展。那么當前小學語文教學所面臨的問題又有哪些？

一、當前小學語文作文教學現狀

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，當前我們所面臨的二、小學作文難題是什么？

1、缺乏對事物的觀察積累，對生活沒有思考的習慣。作文教學中最大的問題是，教師無法用正常的、傳統的方式引導學生對生活的觀察，無法讓學生養成積累的習慣和寫作的興趣。其中，這與小學生自身的年齡特點也有著一定的因素。但在現實生活中，學生經歷的事也不少，許多事情經歷了，可到作文的時候卻沒有了鮮明的印象。

2、教學的形式化，是造成語文作文教學困境的主要原因。作文教學，教師注重的是指導學生怎樣寫，而學生面對一次次的作文，總是為“寫什么”而苦惱，因無從下筆，使得學生在不知不覺中對作文產生了一種懼怕心理。很多學生對作文產生了畏難情緒，作文教學變得沉重了許多。要學生一下子從寫話跳到作文，感覺很累。而教師很少或忽視如何把學生的視野引向身邊的生活、引向社會，從生活中得到感受和啟發，學生常常被動地去寫自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態，學生作文興趣受到了限制，更不用提寫作的主動性了。

3、忽視學生思維的年齡特點，文本思想顯現僵化。作文內容虛假，是長期困擾小學作文教學的作文訓練的一個頑癥。以往的作文教學，我們教師總是過高地看重作文內容的思想性，一些教師把學生習作的標準定位在一些優秀作文選上，不厭其煩地指導如何開頭，怎樣結尾，中間又怎樣寫具體，都要反復強調，結果是教師指導越細，學生的思維就限制的越死，這不但抑制了學生寫作的興趣，而且扼殺了學生的創造性和主動性，在思想上也會使學生產生一種“虛偽”的感覺，與老師所期望的結果適得其反。

二、改變現狀的策略

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。教學實踐表明，鼓勵學生敢于表達，樂于表達；激發學生寫作興趣，寫作欲望；引導學生積蓄素材，掌握技巧；歷練學生傾吐真話，表達真情的寫作訓練，十分有利于學生釋放個性，放飛心靈，提高學生寫作興趣和寫作能力。

1、培養學生觀察生活的能力，善于在生活中挖掘寫作素材。對小學生而言，他們缺少的不是具體的生活，而是缺乏對生活的觀察和自我體驗。要使作文成為學生自主的活動，首先要讓作文融入學生的生活。讓學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材，寫出真實感人的文章，引導學生把這些看到的、聽到的隨時記錄下來。

2、重視觀察，指導學生“會”作文，提高興趣。教學中，我們要從學生的年齡特征出發，千方百計地培養他們的寫作興趣。在興趣的指導下進行寫作訓練會事半功倍，因此通過培養學生的寫作興趣來提高學生的寫作水平，無疑是一個很好的途徑。根據學生的愛好，精心設計一些既具趣味性又有知識性的活動，在活動中要注意引導學生觀察。在活動中進行作文教學，學生作文有內容可寫，不用胡編亂造，大多數同學的作文寫得生動活潑。每次活動都在歡聲笑語中度過，每篇習作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。

3、抓住時機，引導學生“勤”作文要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學生生活是多姿多彩的，學校會經常開展各種教學活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材。

第四篇：怎樣上好小學作文課

怎樣上好小學作文

一、作文課的問題

教育改革步步深入，作文課教學不斷取得進展。但囿于微觀于教材、微觀于語文學科、微觀于課堂結構、微觀于技術手段、微觀于教師能動，致使作文課教學進步的量和質，都遠遠地落后于時代對學生掌握寫作工具的能力需要，遠遠落后于作文課對學生實行有效人文關懷的生命需要。無論從教材上、從教法上、從學法上、從評價體系上，都與動態的實際需要相去甚遠。基本還在沿用一把尺子——考分第一，寧可失去或不情愿犧牲作文課的本質。絕大多數的作文課程式化、任務化，絕大多數的作文模式化、任務化，絕大多數的作文教學科研形式化、官樣化。總之，一句話，僵化。致使我們小學的作文課死氣沉沉，老師心疼，學生頭疼。而能使老師“出彩”的閱讀教學卻風風光光、熱熱鬧鬧，舍本逐末，真是令人匪夷所思！

由低級到高級，由具象到抽象，由被動到主動，由必然到自由，這就是規律。

實踐證明，好的作文課大體分為三大部分：課前準備、課中展開與生成、課后鏈接。

二 作文課前的準備

要上好作文課，需要這樣的基礎條件：首先，學生具有愛學作文的興趣，老師具有愛教作文的德行。其次，學生具有一定的語文基礎知識，老師要有良好的教學技藝、智慧和廣博的知識。第三，作文課有整體規劃，訓練成系統，當堂有知識點，而且持之以恒。就一堂作文課本身來說，課前主要應做好以下幾個方面的工作。

1．以學生生活為中心，攝取鮮活的寫作素材

2．小學生的生活一般可分為家庭生活、校園生活、課余生活、信息生活、感情生活五個部分。比如，寫《我的同學》，不可因為比較熟悉而放松材料的搜集。如何收集呢？應該緊緊抓住人物的性格特征的某一個側面，詳細地和寫作對象聊天，了解他方方面面的和這一個性格特征有關的故事，再從中選出有代表性的、突出的、有趣的、生動的、新鮮的、有意義的故事，就可以說準備充分了。總之，課前關于寫作材料的準備，要堅持學生容易做到原則。即：容易看到、查到、問到、訪到、想到、記到。

2．以學生情趣為主線，容易激趣樂學

課前準備，多是個體學習過程，應關注到學生的情趣。若他們不感興趣，準備的效果就會大打折扣，就會影響課上展開、寫作過程和訓練目標。我們還可以記人記敘文為例，比如寫家長，如果泛泛地要求，學生也可以做準備，但指向范圍太大，他們就不容易準備得好，而若直指家長的童年效果就會不同。因為孩子們對家長的童年是什么樣子的？怎么過的？以及衣食住行等等，都有濃厚的興趣，所以他們課前準備起來，就會積極主動，事半功倍的結果會紛至沓來。

3．以學生能力為目標，容易獨立達到

課前準備，不僅僅是為了給作文課提供探究合作的寶藏，給習作提供素材，提高搜集寫作材料的能力，同時訓練培養的還有學生為達成一種目的，自己動手動腦發現問題、分析問題、解決問題的認知能力、實踐能力、與人與物溝通的能力及合作的能力。在獨立中思考，在容易達到中形成自信，久而久之，學生們的課前準備就會越做越好，越做就會越有創意。比如，寫《家鄉的春節》，課前就可以發動學生利用一周的時間到網上、街上搜集寫作素材，以新為佳，他們會很愿意“獨步天下”的。因為喜新、好奇心、探尋、爭勝是他們的天性。

4．以學生理想為動力，容易堅持

5．有志不在年高，無志空活百歲。作文的過程，就是做人的過程。因此，在課前準備的時候，就應該處處將育人滲透其中，培養孩子們為了明天抓住今天的美好情懷。踐行凡事預則立，不預則廢，不打無準備之仗，不打無把握之仗的將軍理念，養成不求最好，爭取更好的科學心態。這樣，課前準備，就會常搞常新，越搞越有趣，越搞越自覺、越主動，綜合效果也會逐步顯現出來，實現既聚精會神又能持之以恒的理想狀態。

三 作文課堂展開與生成

校內作文課的主要特點是班級授課制，時間一般是 80分鐘，均不能逾越。無論是傳授知識，還是訓練技能，獲取成果，點式設計與操作均是對作文課的必然要求。

點與點的邏輯鏈接，是提高作文課堂效益，保證學生對寫作知識認知，寫作技能掌握、嫻熟運用的關鍵環節。

綜合訓練與應用，乃至創作是檢驗學生作文能力的有效途徑。課堂導入部分的任務，主要是承擔課堂氛圍的構建，集中注意力，增強課堂的凝聚力。一般以自然、親切的方式為主，因為它的目標是建立和諧、輕松、愉悅的學習環境。具體要求是方式方法多樣，避免重復，小學生最喜歡新鮮，哪怕就是一點點的新變化，他們都會興高采烈、興趣盎然地投入學習。具體導入時要根據訓練的進程和上一節課、課前的準備靈活設計。例如講與寫作有關的古今中外的故事、班級同學的故事、評佳作、賞名篇、勵志故事、時事新聞、校內、班級故事..如果有同學的習作發表了，更要大講（獎）特講。

展開部分，即教學過程。它的目標看似是為了完成一篇作文，其實不然。它首先是要將課前師生準備的原始材料進行再認識，促進新認識的生成，反過來審視搜集材料的有效性和具體的得失。

第二，學習其他同學搜集材料的做法、經驗，以及認識的角度、層次。

第三，聽取老師具體的認識點撥和寫法的引領。主要包括材料收集、整理、選擇、剪裁、組合、新的生成、主題的提煉、構思的出新等。

第四，根據新的認識，新的生成，達成新的構思，明明白白、輕輕松松、快快樂樂地進入寫作狀態。因為這樣做，是堅持了實踐——認識——再實踐——再認識的辯證唯物主義的認識論，師生對此次作文訓練的縱橫都提升了深度及廣度。視野也會因此而開闊，思路也會因此而多樣，思維也會因此而得到開發。作文課的效益是多方面的，最主要的是老師和學生的思維能力是不是提高了，而不要只盯在完成教學任務上，或僅僅是一篇作文上。

第五篇：淺談如何上好小學作文課

淺談如何上好小學作文課

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。在寫作教學中，我注重培養學生觀察、思考、想象、表現、評價的能力，并采用開放的寫作教學方法，放飛學生的翅膀，讓他們翱翔于創新的天空。在此，我談談自己在作文教學中的幾點體會：

一、激發學生的“新發現”

小學生識字量少，不善于觀察，不善于表達，看到寫作文就頭疼。俗話說得好：“興趣是最好的老師。”為了激發學生寫作的欲望，我利用一節活動課跟孩子們談話，詢問他們最近有什么新發現。為了表現自己，孩子們各抒已見，就在他們說得興奮時，我剎住了他們的話頭，對他們提出了每天都寫寫看到的或聽到的人和事的要求，并教給他們日記的格式，發給每人一個本子，在本子封面上寫下“每天都有新發現”，孩子們都覺得這種做法很新奇，因此，第二天都交來了日記。

為了使學生不感覺到寫“新發現”是一種負擔而厭倦，我把“只獎勵，不強求”作為引導原則。經常抽查部分學生的日記，寫上簡短的鼓勵話語和老師的感受，勾畫出寫得好的語句，并進行階段性的總結和寫作上的指導，對堅持寫和寫得較好的同學進行表揚、獎勵，宣讀其中的優秀習作。這樣下來，許多學生都樂于接受，有的學生寫了好幾本。

經過記錄“新發現”，他們表現出對寫作的極大熱情，一些孩子有表達的需要，但又受詞匯的限制，于是學會了與家長合作。如今，很多學生日記的篇幅越來越長，而且有條理，已不是記流水帳的水平了，更多是對所觀察事物的描寫、對個人感受的敘述、對在 1

看書或做事中得到的收獲的記敘，還有的把內心構想的童話記錄下來??。總之，通過“新發現”這種形式來寫日記擴大了學生的識字量，是一種習作熏陶，激發了他們的寫作興趣，為今后的作文打下了堅實的基礎。

二、把美術引入寫作課堂

有一次，我在教學生“觀察一處景物”的作文指導課時。我按照常規帶領大家仔細觀察后，便開始指導寫作，并反復強調寫景作文應注意的事項。可是，不少學生愁眉苦臉，陷入困境，磨蹭了老半天，寫出來的作文，不是順序亂，就是無特點或寫錯寫漏某些特點。因此，我不得不重新尋找教學方法，思來想去，我就把美術引進作文教學，讓學生用簡筆畫畫出剛才觀察的景物。幾位同學用彩色粉筆在黑板上畫，其他同學用彩色筆在紙上畫，然后議一議，哪個畫出了特點，哪個畫錯了形狀、顏色、或漏畫了某個部分。學生們爭先恐后地評議著簡筆畫。在“議一議”時，讓學生看著圖按一定的觀察順序說，說出景物的特點，并恰當地運用上修辭手法。結果引入美術的作文指導課立竿見影，學生的作文大多寫得輕松，寫出了特點。

如寫“參觀記”或某些游戲，用上簡筆畫，可變復雜為簡單，有序、直觀、形象，學生寫起來容易、輕松。美術的形象讓學生的印象深刻。美術作文，學生們自己創設的情境打開了他的話匣子。圖畫把學生帶入情境，并刺激兒童的感觀，促使思維語言的積極活動，喚醒兒童的表達欲，發展了學生的創造性思維。

三、采用“椰殼效應”

以往寫人的作文，學生總是抓不住要寫的人的特點，寫出來的作文，平鋪直敘，不吸引人。這次上寫人的作文時，我帶來的一面放大鏡，并告訴同學們這不是一般的放大鏡，是一面特殊的鏡子，它專門照人的優點。同學們頓時精神抖擻，都希望別人拿這面鏡子照照自己，也迫切希望拿這面鏡子去照照自己想照的人，情緒非常高漲。我就乘勢請同學們拿“鏡”照同學，然后，請學生們先在座位上說一說，再進行四人小組交流，最后全班交流，老師適時點撥、引導，歸納寫作順序，并寫出習作草稿。很多同學寫出的作文，看文如見其人，如聞其聲，生動感人。這次作文為何會有這樣不同的效果呢？究其原因，是這次作文運用了“椰殼效應”，對習作方式進行了大膽創新，并適度包裝，用喜聞樂見的游戲方式引導學生發現優點，評說優點，學生自然興趣盎然。再有，課堂上還利用了“賞識效應”，馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人都有被認同，被賞識的心理需求，更何況是小學生呢？小學生普遍有渴望被同伴和老師肯定、表揚的強烈欲望。這次作文課，我以一面放大鏡尋找學生的閃光點為出發點，很好地順應了學生的這一心理趨向，學生們搶著表現自我。同時，我利用這面放大鏡很好地暗示了學生評價別人的態度，應學會正面欣賞別人，不要挑剔別人。這也是一次做人與作文的有機結合。俗話說，偵察才入微。這次作文課，我還利用了“參與效應”，很好地引導學生參與活動，習作的全過程，從引出素材到呈現素材，從理解素材到表達素材，學生親身經歷，感受頗深，寫出來的文章也就有血有肉，感情也就真摯可信。

四、展開想象，激發創新思維

想象作文，它切合小學生富于幻想的天性，最大限度地減少了對小學生寫作的約束，為小學生創造思維的發展提供了廣闊的空間，對培養小學生的想象力可以起到巨大的作用。在學生習作時，老師解放思想，大膽放手，讓學生思維放得開，能夠縱橫馳騁進行合理的想象。當然，想象也不是憑空編造和無中生有，應該是以學生的知識積累、生活的積累為基礎的，學生應該大量閱讀書籍，多

向別人請教，才能開闊視野，也只有留心觀察生活，觀察自然，才能增加體驗。因此，在習作指導中，老師要多鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，允許他們異想天開，別出心裁，以充分發展個性。如有些學困生有些想象不是很合理，老師不要一口否定，以免打消他們思考問題的積極性，只要他們能充分發揮自己的想象，老師就要給予肯定、表揚，鼓勵他們再接再勵，只要放飛他們自由的翅膀，就一定會有超乎尋常的想象，就一定會翱翔于創新的天空。

五、敞開心扉，自由表達，創新發揮

《語文新課標》中要求教師鼓勵學生自由表達和有創意地表達。因此，在小學生的作文中出現一些幼稚的話語，教師不要急于否定，因為小學生自尊心極強，他們渴望被老師肯定、表揚，如老師直接否定，會傷害他們的自尊，打消他們的寫作積極性。學生能從不同的角度思考問題，提出觀點，是難能可貴的，學生個別異見是教學的一種財富，老師應該利用這些財富，因勢利導，使學生擦亮“創新思維的火花”，當學生說出有創意的話時，老師應多用“你真棒”、“你真了不起”、“你的想法真的與眾不同”等話語來鼓勵，久而久之，孩子就會養成有創意表達的習慣，習作時才能創新發揮，才能寫出高水準的文章。