第一篇：如何上好作文課

如何上好作文課

在小學作文教學中，應當重視情境教學，在具體生動的場景中，激發學生的學習情緒。“觀察情境作文”應是小學作文教學的主要形式。所謂“觀察情境”，就是引導學生去觀察世界，觀察的主要內容是大自然、社會生活（包括學校生活）、藝術作品或具體事物等。教學中，應注意引導學生觀察大自然中的春夏秋冬、日月星辰、山川田野、風云雨雪、冰霧雷電等，以及社會生活中光明的、美好的人和事，為作文積累素材。

學生通過觀察情境，獲取了素材，寫作欲望會隨之激起。在作文指導課上，教師再運用語言描述或直觀手段等，將觀察到的情境再現學生眼前，喚起他們回憶，使其思維活動處于最佳狀態，進一步激發寫作動機，使學生在情境中構思，在情境中表達，進入“情動而辭發”的境界。

大綱指出：“小學生作文就是可見，小學生作文是練筆，是習作，它不同于寫作。為了培養學生的習作興趣，提學中做到以下幾點：

一、教給觀察方法，舉一反三

觀察是學生獲得作文材料的主要來源，也是寫好作文的基礎和前提。觀察練筆范圍廣，多，它對學生認識事物、增長知識、發展智力有著深遠的意義。教給觀察方法，要選擇好觀察對象。我讓學生從身邊熟悉的事物寫起，如書包、儲蓄罐、小玩具等，讓學生知道觀察要有目的，有重點，有順序。

以“文具盒”為例，我在指導觀察中，引導學生學習觀察方法。我先提出問題，讓學生按從外到里的順序，仔細、具體觀察文具盒的特點，交以詳細描述文具盒的形狀、圖案、內部結構和作用為例，指導學生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學生把個別、部分的認識以綜合，把各部分連起來說。學生掌握了一定的觀察方法，就能舉一反三。

二、指導從說到寫，降低難度

我國著名教育家陶行知先生一再強調作文要練習用自己的話，來表達自己的所見所聞所感，做到“我口說我心，我手寫我口”。我們要讓學生說真話，烈軍屬真事。教學時，我重視說的訓練，先讓學生說，在會說的基礎上再讓學生寫，學生就不會感到困難了。先說再寫不僅能了解學生的思想狀況、表達水平，也能幫助學生糾正語病。說是寫的前提，寫是說的結果。

三、教給修改方法，培養習慣

傳統的作文教學中，一直存在學生作文教師改的現象。葉對陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”學生“養成了自己改的能力，這是終生受用的。”這也是葉老語文教學思想“教是為了不需要教”在作文教學上的體現。所以，在作文起步階段，就必須養成學生自改作文的習慣和能力。我一方面向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，進述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認真修改草稿的自覺性，另一方面教給學生修改作文的方法。第一篇作文學生做好草稿后，我就選擇一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指導學生逐字逐句推敲，教給學生正確的修改符號。修改完后，再讓學生比較修改后的作文和剛才的作文，使學生清晰地感知到好文章確實是改出來的。再讓學生運用這樣的方法修改自己的作文。學生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養成了習慣，這對提高學生的習作水平大有好處。

四、重視講評藝術，激發興趣

興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會樂在其中。我重視講評藝術，來激發學生的習作興趣。每篇作文我講評兩次。學生作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改，表揚好的思想、選材、詞句，指出不足之處，再讓學生自己修改作文寫得不好的還要重寫。最后謄清上交的作文，教師再認真批改、講評。第二次講評，著重

表揚改后有進步的同學。特別是對于寫作基礎差的兒童，教師要堅持正面引導，鼓勵為主，充分肯定他們的點滴進步，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學習寫作。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。學生受到教師熱情洋溢的稱贊，就會對作文產生濃厚的興趣。

綜上所述，在作文教學的每一過程，教師都要講究教學藝術，才能激發學生的學習興趣，發揮習作才能，才能提高作文教學的質量。

第二篇：怎么上好作文課

課外閱讀評價

學好語文的竅門是什么？三分課內，七分課外；課內得法，課外受益。簡言之，多讀，多寫。《語文課程標準》（實驗稿）充分重視了課外閱讀的問題，明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”新課標要求小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字。可見，大量的課外閱讀是豐富積累，培養語感，提升閱讀、習作能力的必由之路。為此，學生課外閱讀的情況也是我對學生語文學習評價的重要組成部分。如何有效評價學生的課外閱讀而又不挫傷學生課外閱讀的積極性是評價的重點和難點。對此，我嘗試了一些不成熟的做法： 1.定期開設課外閱讀交流課（兩周一次），先由學生在課外閱讀小組中交流自己近期閱讀的名著或主題書，再輪流在班級中進行交流。小組長對組員課外閱讀的書刊進行記錄，教師對學生班級交流中的情況進行記錄

2.制作課外閱讀記錄卡，由學生自己登記一段時間來（一個月登記一次）課外閱讀的情況，由家長簽字并附上意見。3.舉行“讀書筆記”的交流和展覽活動。

4.采用小組推薦和班級考核（由學生代表組成班級課外閱讀考核小組）的辦法，定期（兩個月）評選班級“讀書之星”。

5.鼓勵學生積極參加各級各類的讀書競賽活動。教師根據以上諸方面的綜合情況，基本上可以對學生的課外閱讀作出較為準確的評定。

激發學生閱讀興趣，培養閱讀習慣

1．可以開展一些活動來指導學生課外閱讀習慣的形成。我每天利用課前3分鐘開展“我讀了??”的讀書交流活動。每天一點時間，讓每個學生都用簡短的話來說說自己昨天讀的書或者文章，既交流了收獲，開闊視野，又鍛煉說話能力。

我還定期開展一些辦讀書手抄報、讀書板報，開展讀書競賽，開展 “我知道的科學”、“我知道的名著”、“我知道的名人名言”、“名人趣事話你知”等形式多樣的活動來激發學生的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣。

2．良好的閱讀習慣更多的需要在父母的參與下形成。教師應重視家校間聯系，構建校內外溝通、課內外結合的語文教育體系。建議家長在家庭里營造讀書的氣氛，家里要有報刊、雜志、書籍。當孩子有零散、短暫的時間，可要求他們隨手拿一張報紙；當他們有完整的時間時，可要求他們端起一本書靜靜地打發時光。書應該在家中無所不在。父母與其規定孩子每天應花多少時間看書，還不如關心孩子們所看故事的情節發展，讓孩子告訴你故事講到哪兒，這樣可以培養孩子們閱讀的成就感。不要要求孩子不能看電視，該去看書，這樣會讓孩子覺得書與電視是個矛盾，也不要獎勵看完書的孩子，應讓閱讀成為他們重要的生活方式之一。

關注學生的閱讀興趣，在方法上給予指導，讓課外閱讀真正成為他們喜愛的事，讓知識的海洋常常跳躍著他們因閱讀有所收獲的歡快的浪花，只要持之以恒，小溪終將能匯成海洋。

對學生的課外閱讀采用星級評價的方式，用星的數量來表示學生閱讀水平的高低。評選“讀書之星”，還可以將成長記錄袋評價運用到了課外閱讀評價中。

今后，我將繼續在學生語文學習的常態評價方面探索下去，以更好地發揮“評價”在學生語文學習中的作用。

怎么上好作文課

教師教作文難，學生學作文更難，這是比較普遍的問題，怎么上好作文課。原因在學生無材料可寫，老師則不知道采用什么方法教更能提高作文水平。在實際教學中，我采用了以下教學方法開展作文教學：

一、范文引路，讀寫結合

教材是最好的范文。在教學中，我注意在閱讀教學中進行扎實的語言訓練，完成對篇章的分析，將審題、立意、選材、布局謀篇等落實到實處。通過閱讀訓練讓學生領悟“怎么寫”的方法，然后將學生在閱讀中學得的語言規律和寫作知識用到習作中，這樣學生的綜合運用能力得到提高，學生的寫作在模仿中創新，在借鑒中求已。實際操作中，我還以課文為載體，在理解的基礎上，尋找合適的讀寫結合點進行片段練習的遷移，然后在作文中拓展。

二、注重觀察，發揮想象

要指導學生寫好作文，首先要培養學生的觀察能力，只有讓學生通過有目的地觀察，才會對那些平時不留心的事物留下較深刻的印象，產生深刻的認識。這些都將會為習作提供實實在在的素材和內容。其次，要培養學生的想象力，在教學中，我想方設法為學生創造契機，為學生提供想象的情境，讓學生多一些來自內心的想象力，調動他們內在的潛質，引發學生作文動機，激發創造欲。具體做法是：一是通過學生看圖作文培養學生的觀察能力。讓學生觀察一幅圖時，就能想象出圖中的背景、人物、動作、心理、故事情節。二是把看圖作文的觀察方式引向社會、自然，讓學生依靠自己的觀察，去感受大自然的美和社會的真善美丑。這樣，學生在作文時才能情動于衷而發乎其外，寫出的作文才既有生活內容，又有真情實感，做到情文并茂。

三、快速作文，當堂完成

作文課中，我對學生習作首先進行適當的指導，在學生明確目標和方法后，就規定學生完成的時間，要求學生當堂完成，這種強化訓練，切斷了一切不必要的外界干擾，情緒、意志、活動內容融為一體，轉化為內部動機和能力，文章一氣呵成。這樣不僅作文質量高，還鍛煉了學生的心理素質。

四、教師批改，發揮主體

充分利用各種教學資源，在指導學生寫作的同時，我進行多元批改，發揮學生的主體作用，學生的作文也因此更加精彩。

1.學生自改，激勵積累。在作文教學中，我們都會發現，雖然我們反復強調并要求學生在閱讀中積累好詞好句，但是學生的積極性并不大，能學以致用的就更不多。追其緣由，主要是學生沒有認識和真正感受到積累詞匯對他們作文所帶來的幫助。美國著名的人本主義心理學家馬斯洛認為，“人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。”針對這一點，我一改“學生寫老師改”的傳統批改模式，在寫作時，讓學生用紅筆圈劃出自己作文中用得好的詞句，再根據好詞好句的多少由自己打“積累分”。一個好詞的運用加1分，一個好句的出現規定加2分。這樣做，學生在思想上重視了，稍一努力他們都能在原來的基礎上有所提高，學生的閱讀積極性高了，一股“積累競爭風”在班上形成了。

2.同學互改，取長補短。讓同學們互相修改也是一種很好的修改方法。在學生自改的基礎上，適當提出批改要求，循序漸進，讓學生或在小組內進行互換，或以組為單位與其他合作小組交換。這樣相互交換的批改模式刺激了學生思考，令學生有被“確認”被“接受”和被“欣賞”的感受，而這種被認同和贊賞的感受會轉化成一種自我完善、自我提升的內在動力，從而更好地激勵學生寫好作文。

3.教師評改，促進發展。一篇文章，經歷了以上兩個環節的批改后，學生對作文的要求已經有了更深的認識，這時老師再進行整體評議，就能事半功倍了。在評改過程中，我不僅在學生的作文本上留下言語評價，而且還畫上一個大拇指或幾顆星。這種學生喜聞樂見的評價形式可使學生體會到教師對他的肯定，讓他們真正感受到成功的快樂。

葉圣陶先生說過：“文之所載者實質，而文之所成者方術也。”只要教師有目的、有意識地引導學生去看、去聽、去想、去做，并指導他們如何看、如何聽、如何想、如何做，這樣不斷觀察，不斷積累，作文才會有取之不盡的內容

《語文課程標準》要求學生：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”, 修改能力是寫作的基本能力之一，常言道“文不厭百回改”，作文是改出來的，不是寫出來的。然而當前，許多中學生寫作文要么是一遍完成，不加修改，要么根本就不會修改。長此以往，形成了作文質量難以上臺階的局面。

筆者認為：修改作文，僅僅靠教師的集中批閱是遠遠不夠的。語文教師傳統的精批細改，只是把老師的理念強加在學生作文里，學生缺乏自主的感受和認識，忽視了學生的主體地位，把學生完全放在被動的位置上，造成學生厭寫、厭改，甚至有些同學作文本發下去以后，連批語看也不看就束之高閣了，這樣，教師的修改就失去了它的指導作用。

葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人。所以教師必須利用作文修改課引領學生自己進行作文修改，讓學生在修改中掌握寫作的方法和技巧。那么該如何上好作文修改課呢？

一是對作文修改課教師要有學期或學年的計劃，并能長期堅持。因為作文修改課是個“系統工程”，不可能一節課兩節課就教會學生全部。誰都知道，一篇作文包含的要素很多，標點是否正確、語言是否通順、立意是否深刻、構思是否合理、中心是否集中、選材是否恰當、層次是否清晰，況且每個要素都不是一蹴而就的，這就需要教師或整個教研組制定長期計劃，統一協調。從易到難、由淺入深，循序漸進地進行。

二是一堂作文修改課最好只選取一個重點。在一節課內作文修改不可能面面俱到，要有的放失。教師一定要先瀏覽學生作文，了解作文初稿情況，根據訓練重點和普遍問題確定重點指導評改的方面。

三是圍繞重點選好例文。最好是本班學生的幾篇習作，它的優缺點極具代表性、針對性。比如我本周作文修改課的重點是“如何做到中心集中”，作文練習是“金錢，我們共同面對的話題”，我選取了本班學生的五篇作文，分別是《錢》、《金錢和財富》、《錢的訴說》、《一張假幣》、《錢的昨天、今天和明天》。前三篇作文，一會兒寫錢的發展，一會兒寫“我”對錢的渴望，一會兒又寫生命就是金錢、知識就是金錢，一會又寫有些人為了錢而失去人格和理智，一會兒又寫中學生要節儉。我把原文完完全全地展示在大屏幕上，讓學生自己去讀，許多學生感到讀了之后是一頭霧水，不知所云。這時我就順勢講作文為什么要中心集中，怎樣才能使中心集中，并讓學生對這三篇文章進行修改，不僅這三個學生受到了啟發，而且也教育了其他學生。最后我又展示了后兩篇作文，一篇是寫人記事的記敘文，一篇是寫錢幣的發展歷史的說明文，由于它們選取的角度小，寫起來順手，中心也很集中清楚。“榜樣的力量是無窮的”，而且這樣的榜樣就在他們中間，更能激起他們寫作的興趣和信心，同時也讓他們明白了“選材角度小能使文章中心集中”這一寫作方法和技巧。

四是運用靈活多樣的課堂組織形式。(一)同桌互評，這只限于簡單問題的修改，例如標點符號的用法、格式，錯別字等。大多同學在作文中不太注意標點符號的用法，一“逗”到底，甚至一篇文章中沒有一個標點。有的不注意標點符號運用的格式，在每行開頭的第一格用句號、逗號、頓號等標點，這些問題較簡單，讓每個學生批改，是能完成任務的，同時也通過“挑別人的刺”，意識到了自己下次寫作文可要注意的問題。(二)小組共評。教師在課前有針對性地挑選一些作文，課堂上把學生按不同水平分成四至六人為一組，每組設立一名小組長，在小組長的帶領下，共同修改一兩篇作文。在修改過程中，每個人都要進行閱讀，然后發表見解。如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執的問題，老師要給予點撥解決。這樣，共同探討，互相學習，取長補短，集思廣益，特別是讓后進生得到良好的環境，體驗自己的力量；既發揮了群體的作用，又調動了個體的積極性，而且提高了自改的能力。(三)示范修改。教師展示四五份作文，示范性地全班集中批閱，然后再讓學生批閱其他作文。

值的注意的是課堂作文修改，盡量不要讓學生批改自己的作文，因為自己作文存在的毛病不一定自己能發現得了，自己的思維定勢也限制了自己不一定能改得更好。

五是要及時總結批改成果。無論是同桌互評還是小組共評，都要及時挑選出優秀作文，老師點評，以鞏固強化訓練內容。同時及時糾正學生在批閱中的錯誤地方，由于學生的知識視野狹窄、技能有限，可能會把較好的原作改得面目全非，可能會把正確的句子改得成了病句，甚至改變原文好的立意。更有些態度不端的同學可能會在原作上胡寫亂畫，引起原作者的不滿。總結的過程，也就是教師、修改者、原作者之間共同討論的過程，更是教師深入實際的指導過程。

最后，筆者希望真正能扭轉對于作文修改課的一些偏差認識。過去我們在作文教學中，過分強調了“寫”，寧可花兩課時讓學生寫，也不愿花兩課讓學生改，課堂寫作文天經地義，課堂改作文就有點“奢侈”，浪費寶貴的課堂教學時間；再者不能認為批改作文是老師天經地義的責任，讓學生修改作文是老師偷懶、責任心不強。我還是要說，學生自我修改作文的過程是再學習、再創造的過程，是學生自我積累、自我表達、自我完善的一個有效平臺。也只有在課堂上教會了學生作文修改的方法，培養了學生作文修改的意識，才能更好地讓學生在課外進行修改，那時，也許才真正會“事半功倍”、“教是為了不教”呢。

第三篇：如何上好作文課

如何上好作文課

孫小華

要做好一件事我們首先要明確這件事的目的是什么。我認為語文教學的目的在于對學生聽、說、讀、寫能力的培養，以便學生在以后的中生活中能很好的運用語言與人交流，而寫作教學就是要教會學生如何運用書面表達的方式與人交流，教會學生如何生動的記述一件事，如何充分的表達一種情感，如何有力地表達自己的一個觀點，如何清楚的描述一件事物。這個目的不僅教師明白也要讓學生明白，讓學生明白寫作是今后生活中不可缺少的一種技能，當我們把所學的知識與實際生活聯系在一起的時候，知識就有了生命力。

所以我認為教好作文的第一關健就是寫作的動力，即興趣的培養，俗話說興趣是最好的老師，而我們的學生愛寫作的很少，甚至很多人談作文而色變。我思考過其中的原因：

第一，學生的寫作不是建立在自愿的基礎上，而只是把寫作文當成完成作業。我們的寫作教學模式一般是在作文課上給出一個題目，然后教師指導寫作方法，然后當堂完成，這樣學生的寫作就成了無源之水，搜腸刮肚，胡編亂造。所以在作文教學中，教師要盡量想辦法為學生創設寫作情境，組織形式多樣的活動，引導學生投入到有趣的活動中去，在活動中發現并抓住寫作材料，產生寫作欲望。教師因勢利導，指導興味作文。

我到一些作文輔導班聽過課，他們有一種課堂模式就很好，老師先帶領學生玩游戲，比如擊鼓傳花，要求學生在游戲中仔細觀察，游

1戲后把游戲過程寫下來，并且交給學生如何描寫細節，如何描寫人物表情、心理，很快學生就完成了作文，并且度過了一節愉快的作文課。再比如下面這節作文課：

教師演示：教師手拿一枚硬幣，硬幣從手中滑落，掉到講桌上后又掉到地上。

1、要求：（1）、每一個同學仔細觀察這種現象，然后用一句

話描寫這種現象。

（2）、同學之間交流、分享。

摘錄例句：（1）、有一枚硬幣從老師手中滑落，掉到了地上。

（2）、有一枚硬幣從老師胖乎乎的手中滑落，掉到了講桌上，然后又像一個小精靈叮叮當當的掉到了地上，在地上畫了一個優美的圓弧后平靜地躺在哪兒。

2、分析：在同學們寫的句子中你認為哪一句寫的最好？原因

是？第二句比第一句增加了一些內容，說說增加了哪些內容？

通過討論分析得出結論：都認為第二句好。第二句不僅寫出了硬幣從哪兒掉下來，更寫出了老師的手，硬幣掉到地上的響聲，還運用擬人的手法，寫出了硬幣的姿態，寫出了情感。

3、教師點撥：我們在課堂上要會聽課：伸開耳朵去細心的聽，睜大眼睛去仔細的看，張開嘴巴去詳細的說，用心去細細的想，讓后用筆去寫寫、記記——你看看你變的“聰”明了。在前面的學習討論中，逐步擴充，最終使句子完整、生動、形象，我們不妨給它取名“步步追問”。用這個方法可以把內容寫的具體一些。但是同學們想想：在現實生活中，我們遇到的事情，能不能每件事情都要去演示，都要去追問，這顯然是不可能的！有些事情我們不能去演示，只能通過聯想和想象去解決，使情節更合理，我們不妨叫它“想象延伸”。如“綠色”、王羲之“之”字寫法、“臺階”你可以想到什么？

這個小片段練習也是很有效的。另外我們的作文可以采用提前布臵的方法，給學生準備的時間，引導學生緊扣寫作話題，大膽地走進生活，從自己的親身經歷中找到寫作的素材也可以解決無源之水的問題。再或者自由命題，讓學生喜歡說什么就寫什么，為學生營造一個自由的寫作天地，都是激發寫作興趣的方法。我們往往會發現學生隨手寫下的日記往往比作文更動人。除此之外，我也嘗試過在初一新生入學的時候就讓學生自己動手制作自己的作品集，設計好名字封面，然后把中學三年的作品收入其中，學生很珍視自己的第一本作品集，會努力完成好每篇文章。再有就是面對不同層次的學生提出不同的要求，降低對學生的要求多鼓勵，幫學生克服作文難的心理。正如洛克在《教育漫話》中指出的“兒童學習任何事物的最合適的時機是當他興致高，心里想做的時候。”我相信每個人都會有自己獨特的激勵

學生寫作興趣的方法。

其次，學生們缺少寫作技巧。作文須有章法，而不是材料的拼湊。教給學生怎么寫應該是一個有計劃的系統工程。在入學之初就定好初中三年的作文指導計劃，從作文的選材到表達方式的運用，從擬題到開頭再到結尾，從外貌描寫到動作描寫到心理描寫，從記敘文寫作到議論文再到說明文寫作，形成一本系統的教材，這樣有計劃的進行，三年后我們的學生一定會有很大的提高。至于教學素材不必我們自己去編寫，利用好網絡資源，我們只需把材料系統化。我希望能用一年到兩年的時間，發揮大家的集體智慧，編寫成我們二中的作文教材，這將是十分有利于教學的一部資源。正如叔本華說：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線。”當然，我認為作文指導不是給學生一個固定的寫作框架，最近經常見一些套用模式的作文教學方法，雖然這樣的方法行之有效，能很快提高一些學生的作文分數，但這樣會限制了學生的寫作思路，我們教會了應試作文卻讓學生不會了寫作，這一點我想大家一定各有見解，但我個人認為寫作是一種質樸而真摯的表達，是言為心聲，教會學生寫作比教會學生應試更重要。

另外一點關于作文指導的想法就是將閱讀教學與寫作教學結合在一起，這樣的課堂形式用了已經很多年了，但是用的方法需要多研究，一節課以閱讀為主，最后練筆拓展是一種方式；以寫作為目的，寫作前的閱讀賞析是為了給寫作以示范是另外一種形式。比如我們教學《白楊禮贊》一課，我們把教學目標定為教會學生學會用托物言志的方法寫文章，那么課文的教學就是為寫作做鋪墊，教學方法與傳統方法肯定不同。

在學生有了興趣、方法的前提下我們再去重視作文的生成過程。以前，常見到學生作文時，一動筆就落在了作文本上，想到哪里，寫到哪里，碰到天黑就住店。作文寫成后，連讀第二遍的習慣都沒有，更不用說用心修改了。導致的結果是，老師爬彎了腰，學生放下了心，作文下發后，學生只看等級與評語，再無別感。更有學生為了應付上交，常常剽竊.轉抄他人作文。為此，老師應對學生的作文跟蹤，讓學生寫成腹稿后，反復閱讀，認真推敲，達到自我滿意的程度再定稿。而且我倡導二次寫作甚至三次、四次寫作，讓學生養成修改作文的習慣。

另外我們都知道“巧婦難為無米之炊”，多讀、勤練是作文的根本，鼓勵學生多讀書，勤練筆是必然的途徑，國學教育已經成為一種趨勢，幸福路小學的每天下午最后一節課是全校的讀書課，學校倡導每天讀書一小時，學校半小時，早晨到校十分鐘，中午到校十分鐘，晚上作業后十分鐘，不知道我們學校是不是能創造這樣的讀書機會。鼓勵學生寫日記或者周記，開卷有益，持之以恒，必有成效。

最后說說我們自己，“會當凌絕頂，一覽眾山小”指導學生寫作，首先我們自己要知道怎么寫，要能寫，要有真實的寫作的感受，以前我常怪學生笨，覺得這樣一個題目有什么難的？可當我自己也拿出作文本，和學生一起坐在課堂上同寫一篇文章的時候才發現，四十分鐘，六百字，完整而生動的表達很不容易。才知道了學生的困難在哪。而

當我在講評作文的時候先拿出自己的作文的時候學生給予的有敬佩的掌聲也有感動的掌聲，這時候作文課是師生共同的作文課，我們與學生站在平等的位臵討論作文要怎樣寫好。

一直以來有個困擾我的問題：學生的作文如何批改？全批全改任務太重，不批不改難有提高，如何解決，希望大家多多指導。

以上是我對這些年作文教學的一些不成熟的思考，許多認識可能不足或者不對，希望能得到更多的指導。

第四篇：如何上好作文課

教師如何上好作文課

新學期伊始，第一堂課后，只見教研室的辦公桌上擺上了一摞摞的作文本。我有些惶急（連作文的封皮都未寫好），回頭又想，“忙人干不了好事。”還是備好課再行動吧。于是，順手翻閱了各班的作文內容，只見命題隨心所欲，內容顯得空洞無力，還出現了雷同作文，書寫零亂，字數不足。我為之一震。

語文新課程認為：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式。是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。還特別強調培養學生良好的文風。那么，如何上好作文課呢？首先，重視學生寫作興趣的激發。學生作文感到頭疼的原因就是沒有興趣，而無興趣的根源在于寫作不入門。正如洛克在《教育漫話》中指出的“兒童學習任何事物的最合適的時機是當他興致高，心里想做的時候。”“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”在作文教學中，教師要想辦法為學生創設寫作情境，組織形式多樣的活動，引導學生投入到有趣的活動中去，在活動中發現并抓住寫作材料，產生寫作欲望。教師因勢利導，指導興味作文。引導學生緊扣寫作話題，大膽地走進生活，從自己的親身經歷中找到寫作的素材。自由命題，喜歡說什么就寫什么，為學生營造一個自由的寫作天地。

其次，重視作文的生成過程。以前，常見到學生作文時，一動筆就落在了作文本上，想到哪里，寫到哪里，碰到天黑就住店。作文寫成后，連讀第二遍的習慣都沒有，更不用說用心修改了。導致的結果是，老師爬彎了腰，學生放下了心，作文下發后，學生只看等級與評語，再無別感。更有學生為了應付上交，常常剽竊.轉抄他人作文。為此，老師應對學生的作文跟蹤，讓學生寫成腹稿后，反復閱讀，認真推敲，達到自我滿意的程度再定稿。第三，重視作文寫法的指導。寫作就是努力寫自己想寫的話，每次寫作應鼓勵學生富有創意的表達。讓學生學會用自己的眼光觀察生活，親自去感受體驗生活。正如叔本華說：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線。”作文須有章法，而不是材料的拼湊。教師批閱學生的作文，應發現學生作文中的敗筆和成功之處。做好評語中的指導交流，同時讓寫作優秀的學生談談自己寫作時的想法，這樣有助于全體學生分享成功的經驗。最后還要強調一點，寫好作文必須注重寫作素材的積累。“巧婦難為無米之炊”，只要多閱讀，多積累，作文就不再苦，不再難了。

作文起步最重要

①、在作文起步時教師宜多鼓勵，少命題。讓學生大膽寫作，教師當慎重評點。

這主要是做到讓學生“倘見為文之易，不見為文之難”，②、在課外閱讀上不鼓勵看“作文選”，要看經典，看名著，看大作，這樣不僅可以擴大學生的視野，更重要的是從一開始就在學生頭腦中形成了大作文觀，不拘尼于作文的外在形式，不“為作文而作文”。有文獻表明，作文選在市場上暢銷，在學生“盛行”，這也正揭了語文教師不善教作文的短。在哈爾濱市第136中學，學生們紛紛反映老師的作文課講得“沒勁”，大家都不愛聽。還不如回家

看“作文工具書”呢！

③、要求可以放低一些，但不鼓勵模仿。劉錫慶指出：崇個性、重創新，是作文的生命和靈魂。“作文”與“創作”也有不同，但只是學生和作家的不同、青少年和成年人的不同、習作和發表的不同等，它們共同的都是寫作主體一種“物——意——文”的綜合、轉換：只不過小學生有小學生的綜合、轉換，中學生有中

學生的綜合、轉換，大作家有大作家的綜合、轉換而已。

因此，我們的作文起步教學，一方面要求可以放低一些，起步時雖然要求低、慢，但引導學生走上“正道”之后，作文教學的步伐就會加快，會取得良好效果。另一方面不鼓勵學生模仿，尤其是教師明言指出學生可以模仿，劉錫慶教授已經把

理由說得很充分了。

2、找準切入點，選一條好路，一條教師熟悉的路，“放手”讓學生自己走。國內有許多這樣的做法。傳統的做法是強調學生寫日記，但日記的練習與學生學習作文同步的，還談不上有“引路”的問題。用看圖作文的形式來訓練學生寫話、寫段、寫文，再命題作文是以前語文教材作文教學內容的大致編排體系，可以說是將圖畫引入到作文中，以圖畫為學生作文引路。近年來，浙江鄭宏尖開展了“音響作文”，將聲音引入到作文中來；湘西民師附小（現海南）教師騰昭蓉更是開展了“童話引路”教改實驗并在國內產生較大影響，明顯用童話來為學生作文引路。從看圖作文到童話引路的一次飛躍是，引導學生“上路”的由作文以外的角色（圖畫）變成了作文門內的角色（童話）；此外，全國各地“故事引路”“科普引路”等實驗愈來愈多。筆者提倡以書信、新聞、剪報、兒童詩、古詩等來為學生引路。其實這種引路均是為了解放學生畏難情緒，讓學生學習作文的第一步走好！只有學生對學好作文有信心，才能積極地去學，才能學好。因此，每接收一個新班的第一堂作文課時，首先是要告訴學生作文并不難。“我手寫我口”，作文就是用筆說話嘛。你怎么說就怎么寫，怎么寫就怎么說。誰不會說話呀，只要會說話，會寫字就會寫文章，從而清除學生對作文高不可攀的恐懼感。“引路”的實質是運用“先放后收”理論。北京師大中文系劉錫慶教授指出我們現在普遍存在的問題是：“放”得很不夠，而“收”得又過早、過苛。“命題”過多，“限制”過多；在“怎么寫”的問題上“框框”也不少；“批改”上改得過多、過死，不僅是做無用功，且極大地挫傷學生寫作積極性。始終未“放”，始終在“收”，收得過酷，想象的翅膀被折斷了，思想、心靈都飛騰不起來。劉教授所說的挫傷學生寫作積極性的嚴重表現就是帶來心理障礙。因此，劉錫慶教授認為開始時要讓學生寫放膽文。寫放膽文的一種新嘗試就是“引路”，至于用什么來引，我想教師應當各有其法。機械地學習別人的方法不僅不一定切合現實情況，還會在整個作文教學圈子里形成“教有定法”的怪現象，是違背科學規律的。

如何上好作文課

話題作文是近年來興起的一種作文考題。作文的要求大體是這樣的：給出一個話題，讓學生圍繞這個話題寫一篇文章。這類作文不受體裁的限制，既可以寫成記敘文，也可以寫成說明文或議論文。學生盡可以放開手腳，海闊天空，任意翱翔。但學生寫出來的作文往往是下筆千言，離題萬里。現就如何寫好話題作文，談談自己的看法。

一、擬好題目

俗話說：“題好一半文。”標題是文章的眼睛。話題作文的題目，一定要準確、醒目、生動、新穎、簡潔，做到緊扣文章的內容，能揭示文章的中心，對文體亦有所揭示。在擬標題時，最好不要單刀直入，我們可以從以下幾方面去考慮：

(1)仿名家名作。學生就讀的教材，有不少題目很有內涵，教師細加分析、引導，必然會給學生很多啟發和借鑒。例如：《回憶我的母親》可仿寫成《回憶我的初中生活》，《想和做》可仿寫成《學與思》等。

(2)取千古名句。有些詩詞能被干百年的時空首肯，本身就是極有文化深度的體現，更重要的是其中的一些千古名句，被許多人反復誦讀，已成為當代社會詞語的前提性素材，故一經引用，馬上能引起讀者的情感共鳴，令文章生輝。例如某年高考作文，以“答案是豐富多彩的”為話題作文，有個考生以“萬紫千紅總是春”為題，結果脫穎而出。

(3)應用或仿名言警句。如“勿以善小而不為”。

(4)引流行歌詞。如：以“青春”為話題作文，可以用“瀟灑走一回”為題。

(5)還可以借助標點，甚至于借助數理化公式，如上述的話題還可以取題為“l+l=?”。

二、立意準確

面對寬泛的話題，要善于“化大為小”。可以以問領寫，多問幾個為什么，以此打開思路，縮小寫作范圍。如以“壓力”為話題寫作時，就可以進行如下的思考：什么可以構成壓力?有沒有壓力?壓力來自何方?壓力帶來什么?怎樣對待壓力?然后自己回答這些問題，再從這些回答中選擇一二方面來寫文章。此外，還必須善于“以小見大”。①在日常的凡人小事、常見情景中，切入重大的主題，把題材放入廣闊的社會背景和時代高度，使文章躍動時代脈搏，傳遞時代信息，表現時代精神。②把具體事物的某些特征同某種哲理、精神品質聯系起來，進行由此及彼的聯想，借文題中具體的人、事、景、物來表達人類普遍的感情和抽象的道理。

三、注重積累

“巧婦難為無米之炊”。葉圣陶先生早就指出：“學生寫作不僅是拿起筆來寫在紙上那一段時間內的事情。還有拿起筆來寫在紙上以前的事情，那就是解決寫作的材料問題。”材料從何而來?生活。平時要深入觀察生活、積極參與生活，并與寫生、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細節，把握人、事、物、景的特征。這樣，寫出的文章就有血有肉。

林國清在長期以來的教學過程中，意識到中學作文教學現狀中，其致命弱點所在：由于課時安排的限制和應付各種考試，不少教師在作文教學中只強調寫作實踐，而忽略了寫作理論的教學。即使有理論指導也是零敲碎打，僅限于每次作文反映出的問題層面上說說，學生作文沒有反映出的問題就避而不談，這樣一來，寫作理論和寫作實踐就無法緊密配合，學生也得不到更有序更有效的理論知識的武裝和引導，寫作能力也就無法提高。

那么如何根據有限的課時，在作文教學中把寫作理論和寫作實踐有機地結合起來，調動學生寫作的積極性，讓他們的寫作能力在各自不同的水平上再提高一步呢?對此，林國清總結出了一套行之有效的方法。

理論教學 在有限的課時中精細安排

林國清認為，在作文教學中，正確地引導學生在思想上認識到寫作理論的重要作用，并在寫作過程中自覺地使理論和實踐相結合，那么就可以幫助學生減少寫作中的盲目性，少走一些彎路。然而，課時有限是一大矛盾，為了讓學生在有限的課時內能學到有序而又有效的理論知識，并使之更好地服務于寫作實踐，他在教學方法方面進行了整體的安排：

首先，理論教學和課文講授“齊步走”。現行教材有一個顯著特點，單元之后安排表達與交流，他在教學中首先根據單元課文特點和學生實際，確定課文教學與寫作重點，并聯系學生以前學過的有關知識，授課時先對單元的文體知識、寫作的基本手法和技巧進行概括介紹。在此基礎上，以課文為理論指導的依據，邊分析邊指導寫作，抓住“課文重點寫什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”等幾個問題進行啟發討論，從而讓學生學懂內容，感知其寫法上的特點，逐步悟出各種文體寫作的“格”來，成為寫作的借鑒。這樣從感知到認識，既讓學生理解和掌握了課文的內容，又讓學生獲得了指導寫作實踐的理論知識。

其次，重視寫作前的系統理論指導。教師在學生動筆前依據此次作文命題的特點和要求給予學生切實的系列理論指導，這是最受學生歡迎的、最經濟的、最有效的方法之一。動筆作文前，學生思考力最緊張，注意力最集中的時候，此時恰到好處的理論指導，可以激發學生寫作的最大興趣，可以幫助學生解決“寫什么”、“怎么寫”的問題。根據這一心理特征，在作文題選定之后，先讓學生思考一番，接著請不同類型的學生相互交流文章的中心立意，題材內容、結構提綱。這樣一來，既了解了學生的寫作思路，又及時針對薄弱環節，再作微觀調控指導。

實踐訓練 有效轉化提升寫作能力

在作文教學中，林國清認為，要實現寫作理論到寫作能力的順利轉化，關鍵還在于教師指導下的寫作實踐訓練。因此，他十分注重寫作理論與寫作實踐的密切配合，幫助學生以理論為指導，反復進行多方面的實踐活動。

林國清在教學時，除了從理論上講清“觀察和認識”的方法外，更注意幫助學生結合生活的特點，運用這些方法和知識去親自實踐，力求學生在現場觀察時，不僅用“眼去看”，尤其要用“心”去體察，盡量攝取反映生活特點的景和物、人和事，寫成觀察筆記。他還根據學生的實際能力，采用“訪”、“看”、“聽”的辦法，組織學生進行社會調查，在調查中引導學生正確處理這些生活素材的內涵，小中見大，用自己的語言寫出反映生活變化的文章來。此外，還堅持指導學生辦好手抄報，既豐富了同學們的課外活動，又鍛煉了同學們的寫作、繪畫、書寫、設計的能力，更培養了學生動腦動手的實踐能力。“當前作文教學，習作得失許多是靠老師評改指出。鑒賞、評論、修改都不能得到落實，學生自然只能在寫作門外徘徊。”林國清說，因此，他將這幾項活動也列入寫作實踐的范圍。每次講完一種文體，便從布置的作文中挑選出例文，要求學生結合學過的文體知識，技巧和方法，圍繞例文進行鑒賞、評論和修改，讓學生從中得到正反兩方面的借鑒，從中體會到“應該怎樣寫”和“不應該怎樣寫”，這對提高學生的寫作能力也有很大的幫助。

通過以上切實而具體的寫作理論教學以及開展的一系列寫作實踐活動，學生在重視寫作理論的同時又自覺地將學到的理論與寫作實踐相結合，不論是寫作能力或是閱讀能力、分析能力都有了很大提高。

第五篇：如何上好作文課

如何上好英語寫作課

喀左三高中曲中敏

聽說讀寫是英語學習中最基本的四門功課，而寫既是高中教學的重點，同時更是英語教學的難點。普通高中新課程標準指出，“要特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”可見寫作在英語教學中的重要性。可是，英語寫作卻是大部分學生最頭疼的課程。一提到寫作文，學生的第一反應就是不會寫，就算是寫了，寫出來的文章也是內容空洞，錯誤百出。那么，如何才能使學生寫出語法結構正確、用詞恰當、內容生動的英語文章呢？

一、學生不會寫英語作文的原因

很多學生不是不會寫作文，而是不會寫英語作文。我曾經調查過本班學生，很多學生的語文作文很有文采，可是英語作文卻連一個正確的句子都寫不出來，更不用說內容生動了。由此發現學生基礎知識薄弱，語法知識和詞匯量不足，表達能力欠缺是問題的根源。當然，我們教師的傳統的教學方式也是造成問題的一個因素。教師沒有教給學生一定的寫作技巧，學生寫完文章之后沒有及時的批改，沒能及時幫助學生解決寫作中出現的問題，從而使學生對寫作產生了倦怠的心理。久而久之，就造成了惡性循環，寫和沒寫一個樣，認真寫和湊合一篇分數差不多。

二、提高英語寫作的教學策略

1、注重學生基礎知識的積累

要想寫好作文，詞匯量是關鍵因素。所以擴大學生的詞匯量是寫作的基礎。有了好的詞匯和句型基本功，寫作才能順暢。在詞匯教學中，通過例句說明的同時，讓學生模仿造句，使學生真正掌握其用法及語義特點。在詞匯復習時，我經常采用的方法是英譯漢，漢譯英練習，以及句型轉換的練習。通過這兩項練習，學生會將單詞或短語由漢語翻譯成英語，或將句子中簡單詞匯轉換成高級詞匯，從而掌握大量的單詞及短語。慢慢的學生就會由短語過渡為翻譯句子，段落，文章。那么寫作文也就不再是難事了。

2、教給學生必備的寫作技巧

在英語寫作中，掌握一定的寫作技巧，可以達到事半功倍的作用。首先要學會審題：審題是做到切題的第一步。所謂審題就是要看清題意，確定文章的體裁、中心思想、主題，并圍繞中心思想組織材料。確定好文章的體裁后，還要掌握好不同體裁文章的不同寫作特點。如記敘文有時間，地點，人物、事件、原因和結果六要素，寫作時要明確清楚的給與表達。而議論文則要求學生就某一方面的問題通過擺事實、講道理的方式來發表自己的看法。因此議論文一定要有論點、論證和論據。一般要按提出問題、解決問題的邏輯順序來安排層次。其次要用好連接詞。好的連接詞的使用會使文章具有整體性、連貫性。因此，學生一定要掌握寫作中一些常用的連接詞，如：what’s more , more importantly，however, yet，as a matter of fact, to tell you the truth等等。再次，盡量避免使用同一句式，重復詞匯。要運用多樣化的表達為文章添色。

3、復讀文章，檢查修改

文章寫好之后，要通讀全文，修改可能出現的錯誤。檢查的重點應放在人稱，時態應用的是否正確，句子銜接是否自然流暢，是否有大小寫、拼寫、標點錯誤等，還有就是注意卷面整潔。

三、教師要及時批改，講評作文

學生寫完一篇文章之后，教師要及時的做出批改，講評，盡量做到面批面改，及時的發現學生作文中出現的問題，并給出指導，使學生寫有所得，從而提高對寫作的興趣。

四、持之以恒，堅持寫作

寫作能力必須通過長期的、大量的反復練習才能獲得。如果練習不夠，即使學生完全掌握了所學的知識，學會了一定的寫作技巧，一旦真正的使用語言時，也會感覺力不從心，寫不出好的文章。

總之，寫作能力的培養和提高，有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。有了好的基礎和方法，再加上教師的耐心輔導，必然能充分調動學生學習的積極性，幫助學生打好寫作的基礎，使學生寫出用詞地道，語法正確，語句通暢的英語作文。