第一篇：如何上好三年級的作文課

如何上好三年級的作文課

第一，按部就班地使用教材，那是教死書、死教書。創造性地使用教材，是新的《語文課程標準》對教師的起碼要求。我們完全可以打破傳統的作文教學觀念，在《語文課程標準》精神的指導下，自行組合、設計作文訓練內容。至于怎樣命題，建議堅持“四結合”原則：

1、結合教材習作訓練要求。

2、結合《課標》精神。

3、結合自己學生的實際。

4、結合課文內容。

第二，最大限度地引入編寫童話的習作練習。實踐早已證明：童話先行，絕對是作文起步訓練的成功經驗。這種訓練形式，可以發展學生的書面語言，激發學生的表達欲望，鍛煉想象能力。

第三，起步作文最好盡量使用相同訓練材料，解決寫什么的難題，讓學生覺得有內容可寫。三年級上期，學生初學作文，往往不知寫什么，或者不知用什么語言來表達，往往需要教師一對一地指導。事實上，任何教師都不可能一對一輔導。寫相同材料，就可以解決這一矛盾。訓練的時候，教師要提供語言，或者引導學生口頭描述，使學生知道用什么語言去表達，做到有話可寫。需要強調的是，教師的語言可以給一半，留一半，鼓勵學生用自己的語言，用不同的語言去表達。這樣，盡管故事情節相同，但是語言百花齊放，細節各不相同，內容豐富多彩。這也就是我們常說的“扶著走——放開走”。

比如：

小貓走過去，問：“小兔，你怎么了？”小兔說：“我受傷了。” 教師可以這樣引導：“小兔還可能怎樣說？” 甲：我踩上了西瓜皮，摔傷了。乙：瞧，我的腿摔出血了。丙：我的腿受傷了，疼死我了！??

第四，作文指導課要讓學生產生輕松感。學生感到作文課輕松有趣，這是作文指導課成功的標志之一。如果學生感到跟著老師上作文課是件痛苦的事情，不僅僅是一節課的失敗，那還是教師的悲哀。我們一定要最大限度地活躍指導課的氣氛，最好在根本不提及寫作一事的情況下，盡力激發和提高學生的興趣，讓學生不知不覺、水到渠成、心甘情愿地進入動筆寫作階段。

第五，作文評價要讓學生產生成就感。習作完成后，教師要及時批改，及時向學生反饋信息。教師可以采取高分刺激、口頭表揚、當眾朗讀習作等方式滿足學生的成就感。作文批改一定不要做過高要求，能表達清楚就行，切莫拔高到生動具體的高度去評介。要主意保護學生的童真與童趣，比如盡管有些句子可能已經“跑題”，但是，如果表述清楚，一般也不要刪去。肯定學生的成績，哪怕一個句子寫得好，都要予以表揚；至少將一半以上學生習作的句子、段落或全文讀給全班學生聽。

第六，要讓學生產生責任感：比如寫自我介紹，可以以“老師和所有愛你的人都很想知道你是個怎樣的孩子”讓學生明確寫作的動機。又比如編童話，可以告訴學生很多人都等著欣賞你的童話故事。總之，教師要從一開始就幫助學生樹立“寫作不是完成作業，而是生活的需要”的觀念。每次作文前都要注意這方面的引導。

談談作文教學的指導

作文教學是學生在教師的指導下練習作文的過程。作文教學是小學語文教學中的一個非常重要的環節，作文教學的成功與否，是小學生語文水平的關鍵所在，而作文水平的高低，又和作前的指導有著必然的聯系。所以，教師的指導，應貫穿作文教學的始終。我認為作文的指導，應包括平時的指導和作文課上學生動筆前的指導兩種。

一平時的指導

作文教學的成效在課內，功夫在平時。學生作文的內容主要靠平時積累，表達內容的語言文字也要靠平時的積累。所以，教師對學生作文的指導，不僅僅限于作文課上，更重要的是指導學生從生活和閱讀中積累材料。

1．指導學生從生活實踐中積累材料

學生作文的內容主要來源于生活實踐。生活越充實，感受越深刻，作文的基礎也就越扎實。不少小學生怕寫作文，問他為什么，主要是沒內容可寫，也沒有作文的愿望。這不僅和學生的生活不夠充實有關，還和學生平時對周圍的事物不留心，不注意觀察有關。要使學生有內容可寫，教師就要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸自然，接觸社會，還要注意指導學生留心觀察和分析周圍的事物，時時處處做個有心人，從而有所見，有所思，有所感，獲得取之不盡的作文材料。

2.指導學生從閱讀中積累材料

讀書，是知識的重要來源，也是作文內容的重要來源。學生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學到許多未曾學到的知識，而且提高了認識，陶冶了感情，豐富了語言，這些都是作文必不可少的準備。指導學生從閱讀中積累材料，首先要讓學生讀懂課文，每讀一篇都確有收獲，而且盡可能做到熟讀成誦，使課文中的詞語句式、精彩段落，成為自己語言倉庫中的積蓄。還要鼓勵學生廣泛閱讀，多讀書，讀各種書，通過廣泛閱讀拓寬視野，豐富積累。

指導學生從閱讀中積累材料，要把閱讀、思考、練筆結合起來。要鼓勵學生讀書時隨時記下所得所感，高年級練習寫讀書筆記。讀書時勤動筆，即是積累材料的好方法，又可使讀和寫的能力同時得到鍛煉，收到相得益彰的效果。

二 作文課上學生動筆前的指導

學生動筆以前進行指導的目的是：激發興趣，打開思路，明確要求。

1.激發作文的興趣。要通過指導，使學生感到些這次作文是一件愉快的事，便“要我寫”為“我要寫”，興致勃勃地投入作文練習。激發作文興趣的方法很多。如寫一次活動，先讓學生盡情回憶活動中的趣事，然后再把對活動的興趣遷移到作文上。寫一種動物或植物，先讓學生猜個謎語或講個故事，學生聽得津津有味，也就躍躍欲試地想寫好作文，寫出動物或植物的特點。假設情景，使學生覺得作文是生活的需要，也是激發興趣的好方法。例如有位教師想讓學生按一定方位介紹一個地方，就對學生說：“許多學生的家里我還沒去過，有空的時候我想到同學們家里去看看，你們的家在什么地方？從學校到你們家該怎么走呢？你們寫下來告訴我。注意、位置路線寫清楚，否則我就找不到了。”學生帶著歡迎老師到自己家來的目的進行作文，興致當然很高了。

2.打開選材的思路。思路開闊，根據教師提出的作文內容的范圍，想到生活經歷的各個方面，從中選取最合適的作文材料，學生的作文內容才能豐富多彩。教師的作前指導，要在這方面多下功夫。教師要善于引導學生打開記憶的倉庫，回顧生活中那些觀察最細，感受最深的人、事、物、景。例如有位教師讓學生寫“第一次——”。學生通過回憶，通過互相交流，想到了許許多多的“第一次”：第一次掃地，第一次洗碗，第一次游泳，第一次表演等，而且曾經經歷過的這些“第一次”的種種情景和場面再次在學生頭腦中浮現，在此基礎上提筆作文，全班每個學生的作文都很有個性，內容幾乎沒有相同的。教師還要善于引導學生產生聯想，能夠從不同的角度來選擇作文材料。例如練習“我的朋友”的作文，學生一般從同學、鄰居的小伙伴方面選材。在教師的啟發下，學生的選材范圍擴大到不是同齡的民警叔叔，售貨員阿姨，傳達室的老爺爺．．．．．．甚至選擇了字典、電腦、小花狗等內容。

3.明確訓練的要求。每次作文練習都有具體的要求。每次作文的具體要求都包括兩層意思，一層是常規要求，即貫穿于各個年級各次作文的要求，如內容具體，感情真實，語句通順，書寫工整，寫完后認真修改等。一層是特定要求，即這次作文與歷次作文不同的要求。在中高年級，特定要求一般體現了重點訓練項目。如有這樣一道作文題。“你喜歡那些小動物？觀察過這些小動物嗎？從中選擇一種，運用學到的觀察方法仔細觀察一下，然后寫一篇作文。就用小動物的名稱作為作文題目，要把這種小動物的特點寫清楚，做到內容具體，語句通順，不寫錯別字。寫完以后，要認真修改。”

這道題中所提出的作文要求，大多是常規要求，“要把這種小動物的特點寫清楚”是特定要求，因為這次作文訓練的重點是“抓住事物的特點寫。作前指導時，教師要引導學生認真理解作文題中提出的各項要求，對于常規要求，要做為良好的作文習慣加以堅持；對于特定要求，要著重下功夫去努力達到。作文指導的時間不宜過長，要把作文課的較多時間留給學生練習作文，盡可能做到當堂完成作文任務。作前指導要防止指導過細，統得過死，那種規定統一的提綱、提供開頭結尾和詞語句式的做法是不可取的，因為那樣做，影響學生用自己的話來表達自己要說的意思，也就必然影響作文訓練

關于批改作文

作文批改是作文教學中的重要一環。教師要通過批改訓練，培養學生自己修改作文的習慣和能力，達到“自能作文，不待老師改”（葉圣陶《語文教育書簡》）的境地。

作文教學的這一目的，在新的《語文課程標準》中被明確地提出。第二部分“課程目標”之“第四學段階段目標”之“寫作”部分這樣寫道：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”在第三部分“實施建議”之“評價建議”之“寫作”部分中又這樣寫道：“重視對作文修改的評價：不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”（著重號乃筆者所加）因此，把作文的批改權還給學生，才是符合“學生為主體，教師為主導”的教學規律的，才是真正對學生負責的做法。

長期以來，作文教學一直是語文教學的難點，作文批改的弊病是學生作文教師批改，學生始終處于被動的客體地位，“這表現在作文批改上，批改時只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生。他們看見錯的就改，認為多余的就刪，認為不足的就補上，甚至整段地重寫，可是，很少考慮學生為什么錯，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。評語或是稱贊或是批評，大多比較空泛，對學生甲說的也可以寫到學生乙的作文本上”（葉圣陶《序跋集》第200頁）。學生始終處于被動的“受領者”的地位，試想，這樣的批改，對學生有什么好處呢？其次，教師對學生作文的批改，大多數是“背對背”的。教師在辦公室批改時發揚愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學生早已把作文內容忘到“爪哇國”去了。于是乎，作文批改收不到實效，教師的“精批細改”純屬無效勞動，“一江春水”只得付諸東流了。還有一個不爭的事實，就是從小學到初中，教師批改的作文不知其數，但真正受益的學生又有幾個呢？鑒于此，我們就應該在初中階段開始培養學生自己修改作文的能力，盡快地改革作文批改的現狀，變“背對背”的“暗中摸索”為“面對面”的“明中探索”，讓學生批改自己的作文。

那么，學生自己批改作文究竟有哪些好處呢？

從教師的角度講：第一、有利于給教師“減負”，減輕教師的負擔，提高批改效率。語文教師最苦的差事末過于批改作文，語文教師與其他教師工作量的最大區別也在于此。全國著名的語文特級教師魏書生曾把兩個班級的作文本比作“兩座大山”（魏書生《語文教學》第212頁）。后來他進行教學改革，終于把這“兩座大山”搬走了，不是感動了玉皇大帝，而是發動他的“上帝”——學生！第二、有利于教師加強對學生的寫作訓練和指導。教師一旦從傳統的繁重的低效率的作文批改中解放出來，就會有更多的時間去閱讀有關資料，研究教育教學方法，結合自己班級學生的特點，有的放矢地對學生進行寫作指導和訓練，并最終取得實效。

從學生的角度講：第一、有利于調動學生的積極性，能對別人的作文評頭品足，學生當然是很開心的。他們對同學的批評相當關心和在意。如果“批評”正確，就此修改，并在下次作文中避免同樣的錯誤；如果“建議”有誤，或有不同意見，他會對評語再點評，提出自己的看法，進行探討，興趣很濃。“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生的作文還愁寫不好嗎？第二、有利于學生促進交流、互相學習、揚長避短。在相互批改的過程中，學生可以發現對方作文的一些優點和缺點。這樣，在以后的寫作中，自己就會自覺地做到揚長避短。第三、有利于學生明確作文批改的標準，養成修改的習慣，提高寫作能力。一般來說，作文批改的要求，其實就是作文要求的另一種形式的反映。學生在不斷的批改過程中，進一步明確作文的具體要求；他們在指導別人應該怎么寫、不該這樣寫的同時，更加明確“怎樣寫”的問題，在修改或重寫時，有一種“柳岸花明又一村”的喜悅，自己的寫作能力也會潛移默化地得到提高。

魏書生談作文批改 1．格式是否正確

剛入學，我喜歡使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒鍺，便拿出紅筆，寫上批語：1．格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整潔

顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

3．錯別字幾個

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4．有幾處病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5．標點符號有幾處明顯錯誤

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鮮明、集中

這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。

7．看文章的選材

這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。

9．看表達方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進

步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉贊》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎么樣。

10．看語言是否簡練、通順、準確

語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。

引用 培養學生主動意識，全面提高作文水平

摘 要：語文新課程標準要求學生在寫作時要關注現實，熱愛生活，表達真情實感。因此，我們必須改變“講”作文，“教”作文的作法，把培養學生的主動意識作為主線，全面提高作文水平。筆者僅就個人近年來在作文教學中的一些嘗試，歸納為這樣幾點：注重學生知識積累；改進作文教學方法；學生討論與教師講授相結合；發揮主體潛能。《語文新課程標準》明確規定：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”因此，我們必須改變“講”作文，“教”作文的作法，把培養學生的主動意識作為主線，全面提高作文水平。在此，筆者結合自己的作文教學實踐，作以下幾方面探討。

一、注重學生知識積累，激發學生寫作欲望

一個沒有豐富的自然、社會知識積累的人，能寫出什么東西呢？所以作文教學中應積極引導學生多參加一些社會實踐活動，或引導學生把目光投向現實生活，開發和利用各種課內外教學資源，并讓學生養成寫日記寫心得的習慣，做生活中的有心人。這樣有了充足的“源”。自然就有取之不盡用之不竭的“清水”、“活水”了。《標準》明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，作為教師，能否有效指導學生的課外閱讀活動，必將成為能否提高學生作文水平的重要因素。當然，開展課外閱讀不能是“放馬式”的，首先要有切實可行的計劃，有目的地把課外閱讀和寫作教學結合起來。長此下去，學生作文時有了思想、生活、技巧上的指導，有了習作的素材和語言的積累，作文時自然能妙筆生花，也就不會望“題”興嘆了。教師應創造各種條件，讓學生廣泛接受各方面的知識、信息。當信息積累到一定的質與量的時候，學生的表現欲會油然而生，這就是我們所說的寫作興趣的產生。

二、改進作文教學方法，激發學生寫作興趣

針對不同類型的作文，教師應采用不同的教學方法，突破傳統的作文教學法，利用現代教學手段，盡量讓學生更形象更客觀的去感受身邊的生活，引導學生思考生活，充分調動學生的主觀積極性，讓學生懂得從生活中吸取素材，學會按中心組織材料。

學生的興趣要靠老師去激發，一方面應多表揚學生，另一方面應盡量使作文訓練與學生生活貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。興趣的激發方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動，讓學生真正參與語文教學活動，鍛煉他們的能力，擴大學生知識面，讓他們對語文產生濃厚興趣。再如要求學生寫社會調查報告，使他們作文有東西可寫，能對生活進行思考，能洞察社會現象，從而進一步激發他們寫作的積極性。當然，作文教學是一項異常艱巨的系統工程，要想讓作文教學邁上新的臺階，切實提高學生作文水平，要注重寫作與生活的聯系，尤其是在作文課前的指導上，讓學生走出課堂，走進生活，在生活的廣闊空間里讓學生充分表達自己的情感，抒發自己的情懷，讓學生充分認識“外部世界”，就很有必要。

三、學生討論與教師講授相結合

作文評講課就應是“沙龍”式的，就一個作文題或一篇作文，展開廣泛的對話。作者可以發表自己的見解，同學們可以發表自己的評論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對話者。不是說教師就完全喪失了教師的角色，不發揮該有的作用，而是說教師不以自己的意見為核心。討論的話題，也不是糾纏于所謂寫作的知識和寫作的理論，包括教材的寫作內容也絕不拘泥，甚至有時會把它作為我們批評的對象；也可以以學生的習作為話題，以鮮活例子為討論的出發點。人們常說教學的主體是學生，但在課堂中具體地體現就不容易，而且要在作文教學中實現學生的主體似乎很難。而我們認為這樣的作文評講課，學生往往能成為“主體”，非常投入，學生和教師應該都覺得效果不錯。

四、發揮主體潛能 提高批改效益

學生是教學活動中的主體，因而發揮主體潛能，授之以法，使其“實學”就成了作文教學中的重中之重。現實中，教師認認真真的作眉批，總結，試圖通過評語分數等方式指導學生，提高寫作能力，而實際上學生卻往往只看重分數，根本不關心作文好或差在何處，不注意自己作文中存在的問題。筆者以為“精批細改”是需要的，但不是必要的。葉圣陶先生也說，“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲。”由此看來教師在作文教學的后半段的如何“做”顯得尤為重要，因為它直接影響到“教”的效果和檢查“學”的效果。總之，教師 批改要針對學生這一主體的實際，讓學生參與作文評價，師生在“做”中學到知識、提高能力。

（一）面批面改 勵優促差

如果說作文指導課和作文講評課是作文教學“面”上的工作，它所要解決的事多數學生帶共性的問題。那面批面改作文要算是作文教學“點”上的工作，面對的是個別學生，解決的是個性問題。它可以彌補“兩課”之不足。對優生，即寫作水平較高的學生，面改能切實地幫助他找出弱點，指點方法，糾正偏差，更上一層樓；對差生，通過面改，指出其主要問題，幫助找出解決問題的辦法。既能保護其自尊心又能激發其自信心。近年來的實踐告訴我：以面帶點、以點促面、點面結合是提高不同層次學生寫作水平的有效途徑。

（二）自改互改 共同進步

呂先生指出：“對學生的作文只給些評論和指點，讓他自己去考慮如何修改。”把作文交給他們自己，可以激發學生參與修改的興趣。“興趣是最好的老師”學生寫得多，改得多，便在實踐中摸索到一些作文的規律，不斷提高寫作水平，也可養成修改文章的的習慣。當然這種自改互改也要教師學生的共同參與。教師必要的點撥、指導是必不可少的。

筆者在實際操作中，要求學生運用符號法進行批改。如：錯別字用方框□，病句用橫線--，精彩語句用波浪線～～，字詞殘缺用“∨”層次不清用“丨”。然后對照不同文體，不同要求分別作出細致的條款式的評語，而后給出合理的分值。符合訓練要求的給70分以上，違反訓練要求或缺漏要求1－2條的給60－70分，通過師生互動地教學，同學們在做中學到了作文的方法，改正了錯誤，同時教師也從中獲得了不少啟迪。正如梁靖云同志所說：“教師幫助學生提高修改自己的文章的能力，乃是交給學生一把提高寫作水平的金鑰匙”。

（三）范文例文 學做楷模

在互動中求真知。正如陶先生云：“行是知之始，知是行之成”。有了實踐的真做，才會積累理論的真知灼見，進而才有美文的收獲。筆者發現，教師的下水作文和學生美文佳作在某種意義是作文講評指導的催化劑。在每一次作文教學活動后，筆者總是不忘在關鍵時刻推出佳作。通過誦讀、評點。有意識地強化某些作文作法、基本要領，給學生樹立作文的楷模（僅指某次作文）供大家模仿、比照。學生通過吸人之長，修己之短，感悟也很深刻，營造出一種比、學、趕、超的良好的作文風氣。真正達到“教是為了不需要教”（葉圣陶語）的目的，獲得事半功倍的效果。總之，作文教學的方法是多種多樣的，但其終極的目標只有一個，那就是盡可能地提高學生的寫作水平，實現新課標中相關的目標任務。以上概括介紹了自己對作文教學的一些認識的做法。也許，這樣的做法并不新鮮，也不完全合理，在這里淺陋地說出來，主要目的是希望得到行家的指點的幫助。

第二篇：怎樣上好三年級作文課

怎樣上好三年級作文課

1、讓學生理解什么是作文“作”就是寫的意思，“文”就是文章，“作文”就是寫文章。“文章”就是把有組織的語言用文字寫成的篇章，也簡稱“文”。然后再用淺顯易懂的道理、比喻告訴學生，如果我們想把心里想的事、心里的話告訴別人，把我們平時看到的景物、花草、樹木、高山、溪流等形象地告訴別人，就把它用文字組織起來，寫到紙上，這就是寫文章。實際上，我們從一年級到現在已經讀了不少的文章，如《小蝌蚪找媽媽》、《小山羊和狼》......2、給學生講明作文的素材文章的題材很多，“題材”是指寫文章時所寫內容所需要的主要材料；文章的種類很多，“種類”是指文章有不同類型，類型不同，文章的格式也不一樣（“格式”是指不同種類文章的寫作特點、規格等）。如寫記敘文，它必須具備六要素：時間、地點、人物、事件、原因、結果。如寫議論文必須具備論點、論據、論證......同時要求學生寫文章時要用詞準確、語句簡煉、比喻形象、情節生動、段落分明、觀點鮮明、中心突出......3、用范文誘導學生的作文興趣在每周的作文課上，首先把寫得比較好的文章在課堂上念給學生聽，聽后讓學生點評，然后老師總評，講評該篇文章的亮點、不足。老師在評不足點時，可以說：假如這樣寫這篇文章會更好......這樣的作文指導課可以誘導學生對作文課的喜愛、寫文章的興趣，不犯類似的毛病，達到全班學生作文水平的共同提高。

4、經常帶學生到室外去了解大自然、熟悉大自然，培養學生們的觀察能力、思維能力、想象能力，以及對事物與事物的分辨對比能力小學生的視野范圍小，看問題不全面，知識面窄。作為語文老師要帶領學生多到大自然去走一走、看一看，教師要做到走中說文，就是把看到的東西用形象的比喻、恰當的詞語、簡煉的語句說給學生聽。教師在看一看中要求學生仔細觀察，教師在學生的觀察中去講解，告訴學生如何去描寫某事物，同時要求學生寫好手記。這種現場活教法會大大提高學生們的作文積極性，也會很好地培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力以及寫作技能。

5、經常要求學生讀一些妙詞、妙句、妙段是提高學生寫作能力的重要手段教師要想使學生寫好文章，光靠書本上的現成知識還是遠遠不夠的，教師要經常要求學生多看一些課外讀物，同時要不斷把一些寫得好的文章介紹給學生，甚至把特別優秀的文章讀給學生聽，講給學生聽，并把學生讀過的課外書、某個學生認為好的文章讀給同學們聽等，摘抄的句子、片段都可以，只要這樣長久堅持下去，學生們一定會寫出比較優秀的文章來......

第三篇：怎么上好作文課

課外閱讀評價

學好語文的竅門是什么？三分課內，七分課外；課內得法，課外受益。簡言之，多讀，多寫。《語文課程標準》（實驗稿）充分重視了課外閱讀的問題，明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”新課標要求小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字。可見，大量的課外閱讀是豐富積累，培養語感，提升閱讀、習作能力的必由之路。為此，學生課外閱讀的情況也是我對學生語文學習評價的重要組成部分。如何有效評價學生的課外閱讀而又不挫傷學生課外閱讀的積極性是評價的重點和難點。對此，我嘗試了一些不成熟的做法： 1.定期開設課外閱讀交流課（兩周一次），先由學生在課外閱讀小組中交流自己近期閱讀的名著或主題書，再輪流在班級中進行交流。小組長對組員課外閱讀的書刊進行記錄，教師對學生班級交流中的情況進行記錄

2.制作課外閱讀記錄卡，由學生自己登記一段時間來（一個月登記一次）課外閱讀的情況，由家長簽字并附上意見。3.舉行“讀書筆記”的交流和展覽活動。

4.采用小組推薦和班級考核（由學生代表組成班級課外閱讀考核小組）的辦法，定期（兩個月）評選班級“讀書之星”。

5.鼓勵學生積極參加各級各類的讀書競賽活動。教師根據以上諸方面的綜合情況，基本上可以對學生的課外閱讀作出較為準確的評定。

激發學生閱讀興趣，培養閱讀習慣

1．可以開展一些活動來指導學生課外閱讀習慣的形成。我每天利用課前3分鐘開展“我讀了??”的讀書交流活動。每天一點時間，讓每個學生都用簡短的話來說說自己昨天讀的書或者文章，既交流了收獲，開闊視野，又鍛煉說話能力。

我還定期開展一些辦讀書手抄報、讀書板報，開展讀書競賽，開展 “我知道的科學”、“我知道的名著”、“我知道的名人名言”、“名人趣事話你知”等形式多樣的活動來激發學生的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣。

2．良好的閱讀習慣更多的需要在父母的參與下形成。教師應重視家校間聯系，構建校內外溝通、課內外結合的語文教育體系。建議家長在家庭里營造讀書的氣氛，家里要有報刊、雜志、書籍。當孩子有零散、短暫的時間，可要求他們隨手拿一張報紙；當他們有完整的時間時，可要求他們端起一本書靜靜地打發時光。書應該在家中無所不在。父母與其規定孩子每天應花多少時間看書，還不如關心孩子們所看故事的情節發展，讓孩子告訴你故事講到哪兒，這樣可以培養孩子們閱讀的成就感。不要要求孩子不能看電視，該去看書，這樣會讓孩子覺得書與電視是個矛盾，也不要獎勵看完書的孩子，應讓閱讀成為他們重要的生活方式之一。

關注學生的閱讀興趣，在方法上給予指導，讓課外閱讀真正成為他們喜愛的事，讓知識的海洋常常跳躍著他們因閱讀有所收獲的歡快的浪花，只要持之以恒，小溪終將能匯成海洋。

對學生的課外閱讀采用星級評價的方式，用星的數量來表示學生閱讀水平的高低。評選“讀書之星”，還可以將成長記錄袋評價運用到了課外閱讀評價中。

今后，我將繼續在學生語文學習的常態評價方面探索下去，以更好地發揮“評價”在學生語文學習中的作用。

怎么上好作文課

教師教作文難，學生學作文更難，這是比較普遍的問題，怎么上好作文課。原因在學生無材料可寫，老師則不知道采用什么方法教更能提高作文水平。在實際教學中，我采用了以下教學方法開展作文教學：

一、范文引路，讀寫結合

教材是最好的范文。在教學中，我注意在閱讀教學中進行扎實的語言訓練，完成對篇章的分析，將審題、立意、選材、布局謀篇等落實到實處。通過閱讀訓練讓學生領悟“怎么寫”的方法，然后將學生在閱讀中學得的語言規律和寫作知識用到習作中，這樣學生的綜合運用能力得到提高，學生的寫作在模仿中創新，在借鑒中求已。實際操作中，我還以課文為載體，在理解的基礎上，尋找合適的讀寫結合點進行片段練習的遷移，然后在作文中拓展。

二、注重觀察，發揮想象

要指導學生寫好作文，首先要培養學生的觀察能力，只有讓學生通過有目的地觀察，才會對那些平時不留心的事物留下較深刻的印象，產生深刻的認識。這些都將會為習作提供實實在在的素材和內容。其次，要培養學生的想象力，在教學中，我想方設法為學生創造契機，為學生提供想象的情境，讓學生多一些來自內心的想象力，調動他們內在的潛質，引發學生作文動機，激發創造欲。具體做法是：一是通過學生看圖作文培養學生的觀察能力。讓學生觀察一幅圖時，就能想象出圖中的背景、人物、動作、心理、故事情節。二是把看圖作文的觀察方式引向社會、自然，讓學生依靠自己的觀察，去感受大自然的美和社會的真善美丑。這樣，學生在作文時才能情動于衷而發乎其外，寫出的作文才既有生活內容，又有真情實感，做到情文并茂。

三、快速作文，當堂完成

作文課中，我對學生習作首先進行適當的指導，在學生明確目標和方法后，就規定學生完成的時間，要求學生當堂完成，這種強化訓練，切斷了一切不必要的外界干擾，情緒、意志、活動內容融為一體，轉化為內部動機和能力，文章一氣呵成。這樣不僅作文質量高，還鍛煉了學生的心理素質。

四、教師批改，發揮主體

充分利用各種教學資源，在指導學生寫作的同時，我進行多元批改，發揮學生的主體作用，學生的作文也因此更加精彩。

1.學生自改，激勵積累。在作文教學中，我們都會發現，雖然我們反復強調并要求學生在閱讀中積累好詞好句，但是學生的積極性并不大，能學以致用的就更不多。追其緣由，主要是學生沒有認識和真正感受到積累詞匯對他們作文所帶來的幫助。美國著名的人本主義心理學家馬斯洛認為，“人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。”針對這一點，我一改“學生寫老師改”的傳統批改模式，在寫作時，讓學生用紅筆圈劃出自己作文中用得好的詞句，再根據好詞好句的多少由自己打“積累分”。一個好詞的運用加1分，一個好句的出現規定加2分。這樣做，學生在思想上重視了，稍一努力他們都能在原來的基礎上有所提高，學生的閱讀積極性高了，一股“積累競爭風”在班上形成了。

2.同學互改，取長補短。讓同學們互相修改也是一種很好的修改方法。在學生自改的基礎上，適當提出批改要求，循序漸進，讓學生或在小組內進行互換，或以組為單位與其他合作小組交換。這樣相互交換的批改模式刺激了學生思考，令學生有被“確認”被“接受”和被“欣賞”的感受，而這種被認同和贊賞的感受會轉化成一種自我完善、自我提升的內在動力，從而更好地激勵學生寫好作文。

3.教師評改，促進發展。一篇文章，經歷了以上兩個環節的批改后，學生對作文的要求已經有了更深的認識，這時老師再進行整體評議，就能事半功倍了。在評改過程中，我不僅在學生的作文本上留下言語評價，而且還畫上一個大拇指或幾顆星。這種學生喜聞樂見的評價形式可使學生體會到教師對他的肯定，讓他們真正感受到成功的快樂。

葉圣陶先生說過：“文之所載者實質，而文之所成者方術也。”只要教師有目的、有意識地引導學生去看、去聽、去想、去做，并指導他們如何看、如何聽、如何想、如何做，這樣不斷觀察，不斷積累，作文才會有取之不盡的內容

《語文課程標準》要求學生：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”, 修改能力是寫作的基本能力之一，常言道“文不厭百回改”，作文是改出來的，不是寫出來的。然而當前，許多中學生寫作文要么是一遍完成，不加修改，要么根本就不會修改。長此以往，形成了作文質量難以上臺階的局面。

筆者認為：修改作文，僅僅靠教師的集中批閱是遠遠不夠的。語文教師傳統的精批細改，只是把老師的理念強加在學生作文里，學生缺乏自主的感受和認識，忽視了學生的主體地位，把學生完全放在被動的位置上，造成學生厭寫、厭改，甚至有些同學作文本發下去以后，連批語看也不看就束之高閣了，這樣，教師的修改就失去了它的指導作用。

葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人。所以教師必須利用作文修改課引領學生自己進行作文修改，讓學生在修改中掌握寫作的方法和技巧。那么該如何上好作文修改課呢？

一是對作文修改課教師要有學期或學年的計劃，并能長期堅持。因為作文修改課是個“系統工程”，不可能一節課兩節課就教會學生全部。誰都知道，一篇作文包含的要素很多，標點是否正確、語言是否通順、立意是否深刻、構思是否合理、中心是否集中、選材是否恰當、層次是否清晰，況且每個要素都不是一蹴而就的，這就需要教師或整個教研組制定長期計劃，統一協調。從易到難、由淺入深，循序漸進地進行。

二是一堂作文修改課最好只選取一個重點。在一節課內作文修改不可能面面俱到，要有的放失。教師一定要先瀏覽學生作文，了解作文初稿情況，根據訓練重點和普遍問題確定重點指導評改的方面。

三是圍繞重點選好例文。最好是本班學生的幾篇習作，它的優缺點極具代表性、針對性。比如我本周作文修改課的重點是“如何做到中心集中”，作文練習是“金錢，我們共同面對的話題”，我選取了本班學生的五篇作文，分別是《錢》、《金錢和財富》、《錢的訴說》、《一張假幣》、《錢的昨天、今天和明天》。前三篇作文，一會兒寫錢的發展，一會兒寫“我”對錢的渴望，一會兒又寫生命就是金錢、知識就是金錢，一會又寫有些人為了錢而失去人格和理智，一會兒又寫中學生要節儉。我把原文完完全全地展示在大屏幕上，讓學生自己去讀，許多學生感到讀了之后是一頭霧水，不知所云。這時我就順勢講作文為什么要中心集中，怎樣才能使中心集中，并讓學生對這三篇文章進行修改，不僅這三個學生受到了啟發，而且也教育了其他學生。最后我又展示了后兩篇作文，一篇是寫人記事的記敘文，一篇是寫錢幣的發展歷史的說明文，由于它們選取的角度小，寫起來順手，中心也很集中清楚。“榜樣的力量是無窮的”，而且這樣的榜樣就在他們中間，更能激起他們寫作的興趣和信心，同時也讓他們明白了“選材角度小能使文章中心集中”這一寫作方法和技巧。

四是運用靈活多樣的課堂組織形式。(一)同桌互評，這只限于簡單問題的修改，例如標點符號的用法、格式，錯別字等。大多同學在作文中不太注意標點符號的用法，一“逗”到底，甚至一篇文章中沒有一個標點。有的不注意標點符號運用的格式，在每行開頭的第一格用句號、逗號、頓號等標點，這些問題較簡單，讓每個學生批改，是能完成任務的，同時也通過“挑別人的刺”，意識到了自己下次寫作文可要注意的問題。(二)小組共評。教師在課前有針對性地挑選一些作文，課堂上把學生按不同水平分成四至六人為一組，每組設立一名小組長，在小組長的帶領下，共同修改一兩篇作文。在修改過程中，每個人都要進行閱讀，然后發表見解。如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執的問題，老師要給予點撥解決。這樣，共同探討，互相學習，取長補短，集思廣益，特別是讓后進生得到良好的環境，體驗自己的力量；既發揮了群體的作用，又調動了個體的積極性，而且提高了自改的能力。(三)示范修改。教師展示四五份作文，示范性地全班集中批閱，然后再讓學生批閱其他作文。

值的注意的是課堂作文修改，盡量不要讓學生批改自己的作文，因為自己作文存在的毛病不一定自己能發現得了，自己的思維定勢也限制了自己不一定能改得更好。

五是要及時總結批改成果。無論是同桌互評還是小組共評，都要及時挑選出優秀作文，老師點評，以鞏固強化訓練內容。同時及時糾正學生在批閱中的錯誤地方，由于學生的知識視野狹窄、技能有限，可能會把較好的原作改得面目全非，可能會把正確的句子改得成了病句，甚至改變原文好的立意。更有些態度不端的同學可能會在原作上胡寫亂畫，引起原作者的不滿。總結的過程，也就是教師、修改者、原作者之間共同討論的過程，更是教師深入實際的指導過程。

最后，筆者希望真正能扭轉對于作文修改課的一些偏差認識。過去我們在作文教學中，過分強調了“寫”，寧可花兩課時讓學生寫，也不愿花兩課讓學生改，課堂寫作文天經地義，課堂改作文就有點“奢侈”，浪費寶貴的課堂教學時間；再者不能認為批改作文是老師天經地義的責任，讓學生修改作文是老師偷懶、責任心不強。我還是要說，學生自我修改作文的過程是再學習、再創造的過程，是學生自我積累、自我表達、自我完善的一個有效平臺。也只有在課堂上教會了學生作文修改的方法，培養了學生作文修改的意識，才能更好地讓學生在課外進行修改，那時，也許才真正會“事半功倍”、“教是為了不教”呢。

第四篇：如何上好作文課

如何上好作文課

孫小華

要做好一件事我們首先要明確這件事的目的是什么。我認為語文教學的目的在于對學生聽、說、讀、寫能力的培養，以便學生在以后的中生活中能很好的運用語言與人交流，而寫作教學就是要教會學生如何運用書面表達的方式與人交流，教會學生如何生動的記述一件事，如何充分的表達一種情感，如何有力地表達自己的一個觀點，如何清楚的描述一件事物。這個目的不僅教師明白也要讓學生明白，讓學生明白寫作是今后生活中不可缺少的一種技能，當我們把所學的知識與實際生活聯系在一起的時候，知識就有了生命力。

所以我認為教好作文的第一關健就是寫作的動力，即興趣的培養，俗話說興趣是最好的老師，而我們的學生愛寫作的很少，甚至很多人談作文而色變。我思考過其中的原因：

第一，學生的寫作不是建立在自愿的基礎上，而只是把寫作文當成完成作業。我們的寫作教學模式一般是在作文課上給出一個題目，然后教師指導寫作方法，然后當堂完成，這樣學生的寫作就成了無源之水，搜腸刮肚，胡編亂造。所以在作文教學中，教師要盡量想辦法為學生創設寫作情境，組織形式多樣的活動，引導學生投入到有趣的活動中去，在活動中發現并抓住寫作材料，產生寫作欲望。教師因勢利導，指導興味作文。

我到一些作文輔導班聽過課，他們有一種課堂模式就很好，老師先帶領學生玩游戲，比如擊鼓傳花，要求學生在游戲中仔細觀察，游

1戲后把游戲過程寫下來，并且交給學生如何描寫細節，如何描寫人物表情、心理，很快學生就完成了作文，并且度過了一節愉快的作文課。再比如下面這節作文課：

教師演示：教師手拿一枚硬幣，硬幣從手中滑落，掉到講桌上后又掉到地上。

1、要求：（1）、每一個同學仔細觀察這種現象，然后用一句

話描寫這種現象。

（2）、同學之間交流、分享。

摘錄例句：（1）、有一枚硬幣從老師手中滑落，掉到了地上。

（2）、有一枚硬幣從老師胖乎乎的手中滑落，掉到了講桌上，然后又像一個小精靈叮叮當當的掉到了地上，在地上畫了一個優美的圓弧后平靜地躺在哪兒。

2、分析：在同學們寫的句子中你認為哪一句寫的最好？原因

是？第二句比第一句增加了一些內容，說說增加了哪些內容？

通過討論分析得出結論：都認為第二句好。第二句不僅寫出了硬幣從哪兒掉下來，更寫出了老師的手，硬幣掉到地上的響聲，還運用擬人的手法，寫出了硬幣的姿態，寫出了情感。

3、教師點撥：我們在課堂上要會聽課：伸開耳朵去細心的聽，睜大眼睛去仔細的看，張開嘴巴去詳細的說，用心去細細的想，讓后用筆去寫寫、記記——你看看你變的“聰”明了。在前面的學習討論中，逐步擴充，最終使句子完整、生動、形象，我們不妨給它取名“步步追問”。用這個方法可以把內容寫的具體一些。但是同學們想想：在現實生活中，我們遇到的事情，能不能每件事情都要去演示，都要去追問，這顯然是不可能的！有些事情我們不能去演示，只能通過聯想和想象去解決，使情節更合理，我們不妨叫它“想象延伸”。如“綠色”、王羲之“之”字寫法、“臺階”你可以想到什么？

這個小片段練習也是很有效的。另外我們的作文可以采用提前布臵的方法，給學生準備的時間，引導學生緊扣寫作話題，大膽地走進生活，從自己的親身經歷中找到寫作的素材也可以解決無源之水的問題。再或者自由命題，讓學生喜歡說什么就寫什么，為學生營造一個自由的寫作天地，都是激發寫作興趣的方法。我們往往會發現學生隨手寫下的日記往往比作文更動人。除此之外，我也嘗試過在初一新生入學的時候就讓學生自己動手制作自己的作品集，設計好名字封面，然后把中學三年的作品收入其中，學生很珍視自己的第一本作品集，會努力完成好每篇文章。再有就是面對不同層次的學生提出不同的要求，降低對學生的要求多鼓勵，幫學生克服作文難的心理。正如洛克在《教育漫話》中指出的“兒童學習任何事物的最合適的時機是當他興致高，心里想做的時候。”我相信每個人都會有自己獨特的激勵

學生寫作興趣的方法。

其次，學生們缺少寫作技巧。作文須有章法，而不是材料的拼湊。教給學生怎么寫應該是一個有計劃的系統工程。在入學之初就定好初中三年的作文指導計劃，從作文的選材到表達方式的運用，從擬題到開頭再到結尾，從外貌描寫到動作描寫到心理描寫，從記敘文寫作到議論文再到說明文寫作，形成一本系統的教材，這樣有計劃的進行，三年后我們的學生一定會有很大的提高。至于教學素材不必我們自己去編寫，利用好網絡資源，我們只需把材料系統化。我希望能用一年到兩年的時間，發揮大家的集體智慧，編寫成我們二中的作文教材，這將是十分有利于教學的一部資源。正如叔本華說：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線。”當然，我認為作文指導不是給學生一個固定的寫作框架，最近經常見一些套用模式的作文教學方法，雖然這樣的方法行之有效，能很快提高一些學生的作文分數，但這樣會限制了學生的寫作思路，我們教會了應試作文卻讓學生不會了寫作，這一點我想大家一定各有見解，但我個人認為寫作是一種質樸而真摯的表達，是言為心聲，教會學生寫作比教會學生應試更重要。

另外一點關于作文指導的想法就是將閱讀教學與寫作教學結合在一起，這樣的課堂形式用了已經很多年了，但是用的方法需要多研究，一節課以閱讀為主，最后練筆拓展是一種方式；以寫作為目的，寫作前的閱讀賞析是為了給寫作以示范是另外一種形式。比如我們教學《白楊禮贊》一課，我們把教學目標定為教會學生學會用托物言志的方法寫文章，那么課文的教學就是為寫作做鋪墊，教學方法與傳統方法肯定不同。

在學生有了興趣、方法的前提下我們再去重視作文的生成過程。以前，常見到學生作文時，一動筆就落在了作文本上，想到哪里，寫到哪里，碰到天黑就住店。作文寫成后，連讀第二遍的習慣都沒有，更不用說用心修改了。導致的結果是，老師爬彎了腰，學生放下了心，作文下發后，學生只看等級與評語，再無別感。更有學生為了應付上交，常常剽竊.轉抄他人作文。為此，老師應對學生的作文跟蹤，讓學生寫成腹稿后，反復閱讀，認真推敲，達到自我滿意的程度再定稿。而且我倡導二次寫作甚至三次、四次寫作，讓學生養成修改作文的習慣。

另外我們都知道“巧婦難為無米之炊”，多讀、勤練是作文的根本，鼓勵學生多讀書，勤練筆是必然的途徑，國學教育已經成為一種趨勢，幸福路小學的每天下午最后一節課是全校的讀書課，學校倡導每天讀書一小時，學校半小時，早晨到校十分鐘，中午到校十分鐘，晚上作業后十分鐘，不知道我們學校是不是能創造這樣的讀書機會。鼓勵學生寫日記或者周記，開卷有益，持之以恒，必有成效。

最后說說我們自己，“會當凌絕頂，一覽眾山小”指導學生寫作，首先我們自己要知道怎么寫，要能寫，要有真實的寫作的感受，以前我常怪學生笨，覺得這樣一個題目有什么難的？可當我自己也拿出作文本，和學生一起坐在課堂上同寫一篇文章的時候才發現，四十分鐘，六百字，完整而生動的表達很不容易。才知道了學生的困難在哪。而

當我在講評作文的時候先拿出自己的作文的時候學生給予的有敬佩的掌聲也有感動的掌聲，這時候作文課是師生共同的作文課，我們與學生站在平等的位臵討論作文要怎樣寫好。

一直以來有個困擾我的問題：學生的作文如何批改？全批全改任務太重，不批不改難有提高，如何解決，希望大家多多指導。

以上是我對這些年作文教學的一些不成熟的思考，許多認識可能不足或者不對，希望能得到更多的指導。

第五篇：如何上好作文課

教師如何上好作文課

新學期伊始，第一堂課后，只見教研室的辦公桌上擺上了一摞摞的作文本。我有些惶急（連作文的封皮都未寫好），回頭又想，“忙人干不了好事。”還是備好課再行動吧。于是，順手翻閱了各班的作文內容，只見命題隨心所欲，內容顯得空洞無力，還出現了雷同作文，書寫零亂，字數不足。我為之一震。

語文新課程認為：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式。是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程。還特別強調培養學生良好的文風。那么，如何上好作文課呢？首先，重視學生寫作興趣的激發。學生作文感到頭疼的原因就是沒有興趣，而無興趣的根源在于寫作不入門。正如洛克在《教育漫話》中指出的“兒童學習任何事物的最合適的時機是當他興致高，心里想做的時候。”“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”在作文教學中，教師要想辦法為學生創設寫作情境，組織形式多樣的活動，引導學生投入到有趣的活動中去，在活動中發現并抓住寫作材料，產生寫作欲望。教師因勢利導，指導興味作文。引導學生緊扣寫作話題，大膽地走進生活，從自己的親身經歷中找到寫作的素材。自由命題，喜歡說什么就寫什么，為學生營造一個自由的寫作天地。

其次，重視作文的生成過程。以前，常見到學生作文時，一動筆就落在了作文本上，想到哪里，寫到哪里，碰到天黑就住店。作文寫成后，連讀第二遍的習慣都沒有，更不用說用心修改了。導致的結果是，老師爬彎了腰，學生放下了心，作文下發后，學生只看等級與評語，再無別感。更有學生為了應付上交，常常剽竊.轉抄他人作文。為此，老師應對學生的作文跟蹤，讓學生寫成腹稿后，反復閱讀，認真推敲，達到自我滿意的程度再定稿。第三，重視作文寫法的指導。寫作就是努力寫自己想寫的話，每次寫作應鼓勵學生富有創意的表達。讓學生學會用自己的眼光觀察生活，親自去感受體驗生活。正如叔本華說：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線。”作文須有章法，而不是材料的拼湊。教師批閱學生的作文，應發現學生作文中的敗筆和成功之處。做好評語中的指導交流，同時讓寫作優秀的學生談談自己寫作時的想法，這樣有助于全體學生分享成功的經驗。最后還要強調一點，寫好作文必須注重寫作素材的積累。“巧婦難為無米之炊”，只要多閱讀，多積累，作文就不再苦，不再難了。

作文起步最重要

①、在作文起步時教師宜多鼓勵，少命題。讓學生大膽寫作，教師當慎重評點。

這主要是做到讓學生“倘見為文之易，不見為文之難”，②、在課外閱讀上不鼓勵看“作文選”，要看經典，看名著，看大作，這樣不僅可以擴大學生的視野，更重要的是從一開始就在學生頭腦中形成了大作文觀，不拘尼于作文的外在形式，不“為作文而作文”。有文獻表明，作文選在市場上暢銷，在學生“盛行”，這也正揭了語文教師不善教作文的短。在哈爾濱市第136中學，學生們紛紛反映老師的作文課講得“沒勁”，大家都不愛聽。還不如回家

看“作文工具書”呢！

③、要求可以放低一些，但不鼓勵模仿。劉錫慶指出：崇個性、重創新，是作文的生命和靈魂。“作文”與“創作”也有不同，但只是學生和作家的不同、青少年和成年人的不同、習作和發表的不同等，它們共同的都是寫作主體一種“物——意——文”的綜合、轉換：只不過小學生有小學生的綜合、轉換，中學生有中

學生的綜合、轉換，大作家有大作家的綜合、轉換而已。

因此，我們的作文起步教學，一方面要求可以放低一些，起步時雖然要求低、慢，但引導學生走上“正道”之后，作文教學的步伐就會加快，會取得良好效果。另一方面不鼓勵學生模仿，尤其是教師明言指出學生可以模仿，劉錫慶教授已經把

理由說得很充分了。

2、找準切入點，選一條好路，一條教師熟悉的路，“放手”讓學生自己走。國內有許多這樣的做法。傳統的做法是強調學生寫日記，但日記的練習與學生學習作文同步的，還談不上有“引路”的問題。用看圖作文的形式來訓練學生寫話、寫段、寫文，再命題作文是以前語文教材作文教學內容的大致編排體系，可以說是將圖畫引入到作文中，以圖畫為學生作文引路。近年來，浙江鄭宏尖開展了“音響作文”，將聲音引入到作文中來；湘西民師附小（現海南）教師騰昭蓉更是開展了“童話引路”教改實驗并在國內產生較大影響，明顯用童話來為學生作文引路。從看圖作文到童話引路的一次飛躍是，引導學生“上路”的由作文以外的角色（圖畫）變成了作文門內的角色（童話）；此外，全國各地“故事引路”“科普引路”等實驗愈來愈多。筆者提倡以書信、新聞、剪報、兒童詩、古詩等來為學生引路。其實這種引路均是為了解放學生畏難情緒，讓學生學習作文的第一步走好！只有學生對學好作文有信心，才能積極地去學，才能學好。因此，每接收一個新班的第一堂作文課時，首先是要告訴學生作文并不難。“我手寫我口”，作文就是用筆說話嘛。你怎么說就怎么寫，怎么寫就怎么說。誰不會說話呀，只要會說話，會寫字就會寫文章，從而清除學生對作文高不可攀的恐懼感。“引路”的實質是運用“先放后收”理論。北京師大中文系劉錫慶教授指出我們現在普遍存在的問題是：“放”得很不夠，而“收”得又過早、過苛。“命題”過多，“限制”過多；在“怎么寫”的問題上“框框”也不少；“批改”上改得過多、過死，不僅是做無用功，且極大地挫傷學生寫作積極性。始終未“放”，始終在“收”，收得過酷，想象的翅膀被折斷了，思想、心靈都飛騰不起來。劉教授所說的挫傷學生寫作積極性的嚴重表現就是帶來心理障礙。因此，劉錫慶教授認為開始時要讓學生寫放膽文。寫放膽文的一種新嘗試就是“引路”，至于用什么來引，我想教師應當各有其法。機械地學習別人的方法不僅不一定切合現實情況，還會在整個作文教學圈子里形成“教有定法”的怪現象，是違背科學規律的。

如何上好作文課

話題作文是近年來興起的一種作文考題。作文的要求大體是這樣的：給出一個話題，讓學生圍繞這個話題寫一篇文章。這類作文不受體裁的限制，既可以寫成記敘文，也可以寫成說明文或議論文。學生盡可以放開手腳，海闊天空，任意翱翔。但學生寫出來的作文往往是下筆千言，離題萬里。現就如何寫好話題作文，談談自己的看法。

一、擬好題目

俗話說：“題好一半文。”標題是文章的眼睛。話題作文的題目，一定要準確、醒目、生動、新穎、簡潔，做到緊扣文章的內容，能揭示文章的中心，對文體亦有所揭示。在擬標題時，最好不要單刀直入，我們可以從以下幾方面去考慮：

(1)仿名家名作。學生就讀的教材，有不少題目很有內涵，教師細加分析、引導，必然會給學生很多啟發和借鑒。例如：《回憶我的母親》可仿寫成《回憶我的初中生活》，《想和做》可仿寫成《學與思》等。

(2)取千古名句。有些詩詞能被干百年的時空首肯，本身就是極有文化深度的體現，更重要的是其中的一些千古名句，被許多人反復誦讀，已成為當代社會詞語的前提性素材，故一經引用，馬上能引起讀者的情感共鳴，令文章生輝。例如某年高考作文，以“答案是豐富多彩的”為話題作文，有個考生以“萬紫千紅總是春”為題，結果脫穎而出。

(3)應用或仿名言警句。如“勿以善小而不為”。

(4)引流行歌詞。如：以“青春”為話題作文，可以用“瀟灑走一回”為題。

(5)還可以借助標點，甚至于借助數理化公式，如上述的話題還可以取題為“l+l=?”。

二、立意準確

面對寬泛的話題，要善于“化大為小”。可以以問領寫，多問幾個為什么，以此打開思路，縮小寫作范圍。如以“壓力”為話題寫作時，就可以進行如下的思考：什么可以構成壓力?有沒有壓力?壓力來自何方?壓力帶來什么?怎樣對待壓力?然后自己回答這些問題，再從這些回答中選擇一二方面來寫文章。此外，還必須善于“以小見大”。①在日常的凡人小事、常見情景中，切入重大的主題，把題材放入廣闊的社會背景和時代高度，使文章躍動時代脈搏，傳遞時代信息，表現時代精神。②把具體事物的某些特征同某種哲理、精神品質聯系起來，進行由此及彼的聯想，借文題中具體的人、事、景、物來表達人類普遍的感情和抽象的道理。

三、注重積累

“巧婦難為無米之炊”。葉圣陶先生早就指出：“學生寫作不僅是拿起筆來寫在紙上那一段時間內的事情。還有拿起筆來寫在紙上以前的事情，那就是解決寫作的材料問題。”材料從何而來?生活。平時要深入觀察生活、積極參與生活，并與寫生、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細節，把握人、事、物、景的特征。這樣，寫出的文章就有血有肉。

林國清在長期以來的教學過程中，意識到中學作文教學現狀中，其致命弱點所在：由于課時安排的限制和應付各種考試，不少教師在作文教學中只強調寫作實踐，而忽略了寫作理論的教學。即使有理論指導也是零敲碎打，僅限于每次作文反映出的問題層面上說說，學生作文沒有反映出的問題就避而不談，這樣一來，寫作理論和寫作實踐就無法緊密配合，學生也得不到更有序更有效的理論知識的武裝和引導，寫作能力也就無法提高。

那么如何根據有限的課時，在作文教學中把寫作理論和寫作實踐有機地結合起來，調動學生寫作的積極性，讓他們的寫作能力在各自不同的水平上再提高一步呢?對此，林國清總結出了一套行之有效的方法。

理論教學 在有限的課時中精細安排

林國清認為，在作文教學中，正確地引導學生在思想上認識到寫作理論的重要作用，并在寫作過程中自覺地使理論和實踐相結合，那么就可以幫助學生減少寫作中的盲目性，少走一些彎路。然而，課時有限是一大矛盾，為了讓學生在有限的課時內能學到有序而又有效的理論知識，并使之更好地服務于寫作實踐，他在教學方法方面進行了整體的安排：

首先，理論教學和課文講授“齊步走”。現行教材有一個顯著特點，單元之后安排表達與交流，他在教學中首先根據單元課文特點和學生實際，確定課文教學與寫作重點，并聯系學生以前學過的有關知識，授課時先對單元的文體知識、寫作的基本手法和技巧進行概括介紹。在此基礎上，以課文為理論指導的依據，邊分析邊指導寫作，抓住“課文重點寫什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”等幾個問題進行啟發討論，從而讓學生學懂內容，感知其寫法上的特點，逐步悟出各種文體寫作的“格”來，成為寫作的借鑒。這樣從感知到認識，既讓學生理解和掌握了課文的內容，又讓學生獲得了指導寫作實踐的理論知識。

其次，重視寫作前的系統理論指導。教師在學生動筆前依據此次作文命題的特點和要求給予學生切實的系列理論指導，這是最受學生歡迎的、最經濟的、最有效的方法之一。動筆作文前，學生思考力最緊張，注意力最集中的時候，此時恰到好處的理論指導，可以激發學生寫作的最大興趣，可以幫助學生解決“寫什么”、“怎么寫”的問題。根據這一心理特征，在作文題選定之后，先讓學生思考一番，接著請不同類型的學生相互交流文章的中心立意，題材內容、結構提綱。這樣一來，既了解了學生的寫作思路，又及時針對薄弱環節，再作微觀調控指導。

實踐訓練 有效轉化提升寫作能力

在作文教學中，林國清認為，要實現寫作理論到寫作能力的順利轉化，關鍵還在于教師指導下的寫作實踐訓練。因此，他十分注重寫作理論與寫作實踐的密切配合，幫助學生以理論為指導，反復進行多方面的實踐活動。

林國清在教學時，除了從理論上講清“觀察和認識”的方法外，更注意幫助學生結合生活的特點，運用這些方法和知識去親自實踐，力求學生在現場觀察時，不僅用“眼去看”，尤其要用“心”去體察，盡量攝取反映生活特點的景和物、人和事，寫成觀察筆記。他還根據學生的實際能力，采用“訪”、“看”、“聽”的辦法，組織學生進行社會調查，在調查中引導學生正確處理這些生活素材的內涵，小中見大，用自己的語言寫出反映生活變化的文章來。此外，還堅持指導學生辦好手抄報，既豐富了同學們的課外活動，又鍛煉了同學們的寫作、繪畫、書寫、設計的能力，更培養了學生動腦動手的實踐能力。“當前作文教學，習作得失許多是靠老師評改指出。鑒賞、評論、修改都不能得到落實，學生自然只能在寫作門外徘徊。”林國清說，因此，他將這幾項活動也列入寫作實踐的范圍。每次講完一種文體，便從布置的作文中挑選出例文，要求學生結合學過的文體知識，技巧和方法，圍繞例文進行鑒賞、評論和修改，讓學生從中得到正反兩方面的借鑒，從中體會到“應該怎樣寫”和“不應該怎樣寫”，這對提高學生的寫作能力也有很大的幫助。

通過以上切實而具體的寫作理論教學以及開展的一系列寫作實踐活動，學生在重視寫作理論的同時又自覺地將學到的理論與寫作實踐相結合，不論是寫作能力或是閱讀能力、分析能力都有了很大提高。