第一篇：如何上好初中作文課

如何上好初中作文課

貴州省普定縣白巖中學(xué)

趙曉艷

[摘要]：要想寫出好文章，除了學(xué)好基本知識外，還在于選擇作文的素材，而作文的素材就是源于現(xiàn)實生活。有了生活素材，還必須對生活素材進(jìn)行提煉，從而提高學(xué)生的寫作能力。作文不是目的，作文只是一種形式或手段，目的在于通過作文訓(xùn)練，使學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)、挖掘、領(lǐng)悟做人的準(zhǔn)則，從思想上得到凈化，心靈上得到熏陶，情感上得到感染，懂得做人的道理。

[關(guān)鍵詞]：選擇

拓展思路

素材

作文與做人

提煉

正文：走近中學(xué)生作文，我們不難發(fā)現(xiàn)，如今學(xué)生作文，空洞乏味、雷同文章占很大的比例，真正能寫出好文章的并不多。我們的許多同學(xué)在寫文章時總沒話可說，如果規(guī)定了字?jǐn)?shù)，更是東拼西湊，要不然就是記流水帳，寫出來的文章文不對題，究竟問題出現(xiàn)在哪里？關(guān)鍵還是我們的教師沒有設(shè)計好習(xí)作指導(dǎo)課。不外乎兩個原因：一是學(xué)生積累的素材少、沒有掌握好寫作方法；二是老師的教法死板、單一。如何上好作文指導(dǎo)課，讓學(xué)生把作文寫得具體、形象、生動呢？我個人的體會可以從如不幾個方面入手：

一、教會學(xué)生選擇、提煉素材。

要想寫出好文章，除了學(xué)好基本知識外，還在于選擇作文的素材，而作文的素材就是源于現(xiàn)實生活。中學(xué)生的生活，接觸的事物都是豐富多彩的。但是不少學(xué)生提起筆，就感到頭腦一片空白，怎么也寫不出來。沒有辦法從接觸過的很多事物中提煉一個來寫。所以作文指導(dǎo)時，首先幫助學(xué)生拓展思路。其實，在我們的生活當(dāng)中，可寫的事物很多，動物，植物可以寫，玩具用品可以寫，一場球賽可以寫，做一件有意義的事可以寫等等。但是，由于同學(xué)們的思維沒有放寬，所以選的事物受到局限。因此，寫出來的文章內(nèi)容十分單調(diào)。所以選內(nèi)容要有學(xué)生的真情實感。寫建筑物，寫動物、植物，寫一件平凡的事物，都能表現(xiàn)作者的情感。要讓學(xué)生學(xué)會選擇一些能夠表達(dá)真情實感、豐富新鮮、能夠?qū)懙蒙羁痰氖挛飦韺憽Ｎ覀兩磉叺氖挛锖芏啵皇敲恳皇挛铮际俏覀兪煜さ模敲丛谶x擇時就要選擇平時了解得清楚的事物來寫。比如城里的學(xué)生可選立交橋，高大的建筑來寫，生活在農(nóng)村的學(xué)生選擇大山，樹林，莊稼等植物來寫會容易些。葉圣陶說過，“作文即生活”，讓學(xué)生學(xué)會從豐富多彩的生活中選擇作文素材，中學(xué)生也能寫出好文章。

二、作文指導(dǎo)應(yīng)由扶到放

有了生活素材，還必須引導(dǎo)學(xué)生深化對素材的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的寫作能力。使讓學(xué)生從怕寫過渡到想寫。并最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。

由于中學(xué)生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的。他們不會根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)詞不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿　Ｒ虼耍處熡斜匾捎脝栴}導(dǎo)向使目標(biāo)明確。避免了學(xué)生寫作的隨意性、盲目性。

另外，教師要把讀和寫結(jié)合起來，讓學(xué)生通過讀去解決寫作中遇到的問題。一些典型的文章，很適用于寫作的指導(dǎo)。如教材在安排訓(xùn)練上，很多地方都照顧到了讀與寫相結(jié)合。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶范文的寫作特點，也可以在學(xué)生作品中篩選出寫得好文章，讀給學(xué)生聽，讓其他學(xué)生從中受到啟發(fā)，醒悟?qū)懽鳎鰪?qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。從而提高寫作能力。

三、幫助學(xué)生拓展寫作思路。

教師要指導(dǎo)學(xué)生多角度去考慮問題。面對話題，多方求問就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞話題“幸福”，可以自問“什么是幸福？”、“幸福在哪里？”；“怎樣獲得幸福”、“有了錢就一定幸福嗎？”。從多角度解讀話題，使學(xué)生的作文立意更深刻、更新穎。其次，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從小事中提取帶有典型的東西，豐富學(xué)生作文的選材。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小事，一方面要引導(dǎo)學(xué)生從這些小事中提煉出中心，這對豐富學(xué)生作文的素材，開拓學(xué)生作文的思路非常重要。

四、作文與做人相結(jié)合。

在教學(xué)生作文前，我們就必須把學(xué)會做人放在首位。要明確，作文不是目的，作文只是一種形式或手段，目的在于通過作文訓(xùn)練，使學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)、挖掘、領(lǐng)悟做人的準(zhǔn)則，從思想上得到凈化，心靈上得到熏陶，情感上得到感染，從而提高對做人與作文的認(rèn)識。避免片面地追求作文的詞藻華麗，把作文訓(xùn)練落到實處，把做人的道理體現(xiàn)在作文訓(xùn)練之中。才能更好地寫出情感真實，具有內(nèi)涵的好文章。

總之，教師上好一節(jié)作文課，不是輕而易舉的事。要想讓學(xué)生學(xué)到寫作的方法技與巧，教師必須精心地設(shè)計作文指導(dǎo)課，如果教法不更新，備課不充分，即使上了較多作文課，收到的只能是事半功倍的效果。因此，提高學(xué)生作文能力及水平，教者必須在作文指導(dǎo)課上恨下功夫。

第二篇：淺談如何上好初中作文課 (3000字)

淺談如何上好初中語文作文課

上蔡縣思源實驗學(xué)校 李新巧

【摘要】：作文是語文學(xué)習(xí)的重頭戲，他往往決定著語文成績的好壞。因此作文指導(dǎo)教學(xué)也就顯得尤為重要了。對于這些沒有見過多大世面，又不愛看課外書積累素材的農(nóng)村中學(xué)生來說，上好作文指導(dǎo)課就是他們提高作文水平的關(guān)鍵。作文指導(dǎo)課不僅僅是給出一個命題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，更重要的是老師要從技巧方面加以指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】： 初中作文 作文命題 技巧指導(dǎo) 重視積累 學(xué)會觀察 上好講評課

【正文】：

作文是語文的半壁江山，是語文的重頭戲。那么這出重頭戲，到底該怎么唱才能顯示出他的效果呢。本人就日常教學(xué)中摸索出的一些方法，談?wù)勛约翰怀墒斓目捶ā?/p>

首先是作文命題。

剛開始最好不要寫命題作文。大部分老師都習(xí)慣先讓學(xué)生寫命題作文，再寫半命題作文，最后過渡到材料作文。我認(rèn)為應(yīng)該先寫材料作文或者關(guān)于提示性的文章。因為這類作文不限制學(xué)生的思想。當(dāng)然，老師也要加強(qiáng)引導(dǎo)，要讓學(xué)生找出其中的關(guān)鍵詞，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行寫作。學(xué)生也不至于離題萬里。這就是所謂的“放”。在此基礎(chǔ)上去練習(xí)命題作文，把天馬行空的思想收一收。這就是“收”。先“放”后“收”要比先“收”后“放”容易得多吧？最后寫半命題作文來檢測之前的練習(xí)結(jié)果，做到收放自如、游刃有余。

第二技巧指導(dǎo)

（一）注重細(xì)節(jié)描寫

細(xì)微之處見真情，細(xì)節(jié)往往最能打動人。我認(rèn)為作文要想寫的有感情必定要把握好其中的細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)可以是人物的外貌、語言、動作、心理、神態(tài)的刻畫也可以是環(huán)境的烘托。甚至可以小到一絲絲的白發(fā)都可以描繪。只要一寫關(guān)于母愛的文章，大部分學(xué)生都會用自己生病了母親背自己去醫(yī)院，天正好又下雨了不好走這件事來體現(xiàn)母親對自己的愛。事例是一個典型的事例，但寫得卻不夠感人。究其原因，無非是缺乏細(xì)節(jié)描寫。既然下雨了，環(huán)境當(dāng)然惡劣，為何不趁勢描繪一下，用它來烘托母愛呢。你趴在母親的背上，對她的頭發(fā)觀察的比較細(xì)，對她的背感受的比較深，甚至她的喘氣聲你應(yīng)該也聽得比較清。為何不抓住這些加以刻畫呢。那不就更感人了嗎？為了讓學(xué)生學(xué)會細(xì)節(jié)描寫，在學(xué)了朱自清的《背影》之后，我讓學(xué)生寫了一篇關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的文章。孩子們寫的雖然還有模仿的痕跡，但是其中也不乏好的作品。有人專門描繪了人物的眼神，有人還突出了外婆的腳步。用她為了不打擾我學(xué)習(xí)故意放輕腳步來體現(xiàn)老人對我的愛??寫的很成功。學(xué)生的觀察也顯得特細(xì)致。

（二）巧用修辭手法

如果只是干巴巴的敘述就會像白開水一樣沒有味道。所以我們還應(yīng)該給他加上調(diào)味劑這樣才更有可讀性。修辭有十多種，但我們常用的也無非是比喻、擬人、排比、夸張、對比等。尤其是前三種最常用。比喻、擬人能使文章更加的生動形象。排比能使語言讀起來更有氣勢。比如：為了寫一個人的皮膚嬌嫩。可以用像剛剝了皮的煮雞蛋來形容。是不是要比直接的寫她的皮膚嫩白、嫩白的更形象一些。但運用修辭一定要恰當(dāng)，并不是越多越好。別上一朵花的衣服看上去好看，如果全身都是就會太扎眼了，說的就是這個道理。少了是個點綴，太多了會顯得華而不實。

（三）學(xué)會套用格式

有人之所以能三篇文章走遍天下，就是因為大部分問題都是相通的。你只要特意的去準(zhǔn)備幾篇文章，足可以應(yīng)付考試。當(dāng)然這只是從應(yīng)付考試的角度說的。寫人記事、寫景狀物、議論文、說明文各準(zhǔn)備一篇足矣。單純從初中來講，常寫的還是記敘文。有些連換都不用換，有些只需要換一下開頭結(jié)尾就行了。比如《難忘的一天》、《第一次干??》、《那一次，我很??》??還有很多，舉不勝舉。其實都是一樣的，完全可以套用。套用除了套用主題之外還可以套用形式。作文的結(jié)構(gòu)是鳳頭、豬肚、豹尾。因此開頭與結(jié)尾特別重要。開頭不妨用開門見山，直奔主題的方式或者用“三比之法”來寫。所謂的“三比之法”就是比喻、排比和對比。還可以引用恰當(dāng)歌詞，或者制造矛盾，渲染緊張氣氛來吸引讀者??中間部分容量大你可以選擇一些實例加以填充。結(jié)尾一定要簡潔有力，突出主題才行。套用是套用但切忌單純的模仿。尤其忌諱老師在學(xué)生寫作之前，先念一篇優(yōu)秀作文，再讓學(xué)生去仿寫。我曾經(jīng)試驗過，先與學(xué)生一塊分析題目要求中的關(guān)鍵詞，再進(jìn)行技巧方面的指導(dǎo)，又不失時機(jī)的當(dāng)堂念一篇優(yōu)秀作文讓學(xué)生學(xué)習(xí)。后

來我發(fā)現(xiàn)這樣做，是大錯而特錯了。他們寫的作文幾乎都是一個模子里刻出來的，幾乎與作文選上的一樣。這樣培養(yǎng)出來的只是模仿的高手，而不是寫作高手。踏著別人的足跡前進(jìn)的人，永遠(yuǎn)成不了冠軍。有了這個感受之后我就改變了方法。不再念了，而是鼓勵學(xué)生自己試著去說，人多力量大，把好的點子積累下來一塊分享。這樣既鍛煉了他們的語言表達(dá)能力又培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維，何樂而不為呢？

（四）注重片段訓(xùn)練

這就是我經(jīng)常給學(xué)生說的“小大結(jié)合”。我們把片段作文稱之為“小作文”。既然是小作文，可以不限字?jǐn)?shù)。三百兩百字也罷，哪怕是一句話作文也好。只要經(jīng)常寫。并且學(xué)會運用到大作文當(dāng)中。久而久之，你的作文水平不想提高就難了。大部分人都堅持讓學(xué)生寫日記，這也是一種很好的習(xí)慣。可以寫成日記的形式。最好不拘泥于形式。你要寫的內(nèi)容也可以跟你所學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，貼近課文。比如，學(xué)了《福樓拜家的星期天》后可以讓學(xué)生去刻畫一下同學(xué)或老師的的肖像。福樓拜寫的是人物群像，我們可以選擇其中一個來訓(xùn)練。學(xué)完《從百草園到三味書屋》之后，不妨讓學(xué)生寫寫某個活動過程，至少用上六個以上的動詞。可以是螞蟻搬家，可以是我們普通的炒雞蛋過程。你能把它呈現(xiàn)在作文本上就行。另外，大作文中出現(xiàn)的錯誤也可以在小作文中得到糾正。不用再去另外再寫一篇大作文了。因此小作文特別實用。我認(rèn)為應(yīng)該堅持。

（五）注重自我修改

我認(rèn)為好的作文是改出來的，而不是寫出來的，曹雪芹那么一個大作家，寫《紅樓夢》還是批閱數(shù)載，增刪十次呢。何況我們呢。寫之前要先在草紙上列一下提綱，打成草稿，成文之前還要多次進(jìn)行修改。如若時間允許的話，學(xué)生們不妨與同桌交換一下進(jìn)行修改。因為有的毛病自己不一定能發(fā)現(xiàn)。旁觀者清嘛。只要堅持下去，作文水平一定能有所提高的。

第三重視語文素材的積累

在課外閱讀上我從不提倡學(xué)生看“作文選”，甚至是背作文。幾篇作文是栽培不了寫作人才的。要看經(jīng)典，看名著。這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，還可以從一開始就在學(xué)生頭腦中形成大作文觀，不拘尼于作文的外在形式，不“為作文而作文”。同時看名著他們學(xué)的不僅僅是寫作一個方面，還可以從方方面面去學(xué)習(xí)。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》讀了之后，我們可以從中受到感染。學(xué)習(xí)保爾的堅強(qiáng)的鋼鐵般的意志，更加有助于他們的學(xué)習(xí)。看《海底兩萬里》可以培養(yǎng)他們豐富的想象力。先從大綱要求的名著開始看起，慢慢的再逐步擴(kuò)大。

第四指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察

語文來源于生活，作文素材當(dāng)然也取自于生活。記得福樓拜曾經(jīng)指導(dǎo)他的學(xué)生莫泊桑的方法就是多留心，多觀察。他讓莫泊桑寫關(guān)于牛的文章。莫泊桑不知從何下手，福樓拜告訴他你不妨去觀察一下拉車上坡的牛，吃東西的牛，靜臥的牛有什么區(qū)別。處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。正是由于細(xì)心的觀察才成就了后來赫赫有名的莫泊桑。我們也一樣。只要靜下心來認(rèn)真去觀察一定能寫的一手好文章的。我曾經(jīng)也讓學(xué)生寫過關(guān)于這方面的文章，但結(jié)果不理想。所以這是訓(xùn)練的一個重點。不妨讓他們從身邊最親近的人或事物進(jìn)行觀察，也可以是大街上的一些標(biāo)語什么的。把結(jié)果寫下來以后慢慢組織語言表達(dá)。只是先讓他們養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣而已。

最后，上好作文講評課

只有上好了作文講評課，我們的批改才顯得有意義。雖然說評語上寫的很清楚，但學(xué)生常犯的錯誤我們要把它歸納在一起，共同糾正。這樣才容易引起他們的重視啊。當(dāng)然批改可以選擇學(xué)生互批和老師批改相結(jié)合。改了之后大家愛出的錯誤，他們自己也就心中有數(shù)了。上講評課時不能只是說學(xué)生的錯誤，還要把寫的好的句子、語段、文章集中起來，讀一讀讓大家積累下來。至少每次的講評課要留下一兩本未批改的作文，投影到一體機(jī)上，大家一塊修改。

這是我平時教學(xué)中自己摸索出來的一些不成文的東西，簡單的將它梳理了一下。由于時間倉促，沒有整理完整，而且表達(dá)上也有不少有待商榷的地方。這也只是理論，實踐時我會邊用邊改，爭取完善下來。

第三篇：怎么上好作文課

課外閱讀評價

學(xué)好語文的竅門是什么？三分課內(nèi)，七分課外；課內(nèi)得法，課外受益。簡言之，多讀，多寫。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）充分重視了課外閱讀的問題，明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”新課標(biāo)要求小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬字。可見，大量的課外閱讀是豐富積累，培養(yǎng)語感，提升閱讀、習(xí)作能力的必由之路。為此，學(xué)生課外閱讀的情況也是我對學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價的重要組成部分。如何有效評價學(xué)生的課外閱讀而又不挫傷學(xué)生課外閱讀的積極性是評價的重點和難點。對此，我嘗試了一些不成熟的做法： 1.定期開設(shè)課外閱讀交流課（兩周一次），先由學(xué)生在課外閱讀小組中交流自己近期閱讀的名著或主題書，再輪流在班級中進(jìn)行交流。小組長對組員課外閱讀的書刊進(jìn)行記錄，教師對學(xué)生班級交流中的情況進(jìn)行記錄

2.制作課外閱讀記錄卡，由學(xué)生自己登記一段時間來（一個月登記一次）課外閱讀的情況，由家長簽字并附上意見。3.舉行“讀書筆記”的交流和展覽活動。

4.采用小組推薦和班級考核（由學(xué)生代表組成班級課外閱讀考核小組）的辦法，定期（兩個月）評選班級“讀書之星”。

5.鼓勵學(xué)生積極參加各級各類的讀書競賽活動。教師根據(jù)以上諸方面的綜合情況，基本上可以對學(xué)生的課外閱讀作出較為準(zhǔn)確的評定。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

1．可以開展一些活動來指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的形成。我每天利用課前3分鐘開展“我讀了??”的讀書交流活動。每天一點時間，讓每個學(xué)生都用簡短的話來說說自己昨天讀的書或者文章，既交流了收獲，開闊視野，又鍛煉說話能力。

我還定期開展一些辦讀書手抄報、讀書板報，開展讀書競賽，開展 “我知道的科學(xué)”、“我知道的名著”、“我知道的名人名言”、“名人趣事話你知”等形式多樣的活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

2．良好的閱讀習(xí)慣更多的需要在父母的參與下形成。教師應(yīng)重視家校間聯(lián)系，構(gòu)建校內(nèi)外溝通、課內(nèi)外結(jié)合的語文教育體系。建議家長在家庭里營造讀書的氣氛，家里要有報刊、雜志、書籍。當(dāng)孩子有零散、短暫的時間，可要求他們隨手拿一張報紙；當(dāng)他們有完整的時間時，可要求他們端起一本書靜靜地打發(fā)時光。書應(yīng)該在家中無所不在。父母與其規(guī)定孩子每天應(yīng)花多少時間看書，還不如關(guān)心孩子們所看故事的情節(jié)發(fā)展，讓孩子告訴你故事講到哪兒，這樣可以培養(yǎng)孩子們閱讀的成就感。不要要求孩子不能看電視，該去看書，這樣會讓孩子覺得書與電視是個矛盾，也不要獎勵看完書的孩子，應(yīng)讓閱讀成為他們重要的生活方式之一。

關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，在方法上給予指導(dǎo)，讓課外閱讀真正成為他們喜愛的事，讓知識的海洋常常跳躍著他們因閱讀有所收獲的歡快的浪花，只要持之以恒，小溪終將能匯成海洋。

對學(xué)生的課外閱讀采用星級評價的方式，用星的數(shù)量來表示學(xué)生閱讀水平的高低。評選“讀書之星”，還可以將成長記錄袋評價運用到了課外閱讀評價中。

今后，我將繼續(xù)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的常態(tài)評價方面探索下去，以更好地發(fā)揮“評價”在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的作用。

怎么上好作文課

教師教作文難，學(xué)生學(xué)作文更難，這是比較普遍的問題，怎么上好作文課。原因在學(xué)生無材料可寫，老師則不知道采用什么方法教更能提高作文水平。在實際教學(xué)中，我采用了以下教學(xué)方法開展作文教學(xué)：

一、范文引路，讀寫結(jié)合

教材是最好的范文。在教學(xué)中，我注意在閱讀教學(xué)中進(jìn)行扎實的語言訓(xùn)練，完成對篇章的分析，將審題、立意、選材、布局謀篇等落實到實處。通過閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生領(lǐng)悟“怎么寫”的方法，然后將學(xué)生在閱讀中學(xué)得的語言規(guī)律和寫作知識用到習(xí)作中，這樣學(xué)生的綜合運用能力得到提高，學(xué)生的寫作在模仿中創(chuàng)新，在借鑒中求已。實際操作中，我還以課文為載體，在理解的基礎(chǔ)上，尋找合適的讀寫結(jié)合點進(jìn)行片段練習(xí)的遷移，然后在作文中拓展。

二、注重觀察，發(fā)揮想象

要指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，只有讓學(xué)生通過有目的地觀察，才會對那些平時不留心的事物留下較深刻的印象，產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。這些都將會為習(xí)作提供實實在在的素材和內(nèi)容。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在教學(xué)中，我想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造契機(jī)，為學(xué)生提供想象的情境，讓學(xué)生多一些來自內(nèi)心的想象力，調(diào)動他們內(nèi)在的潛質(zhì)，引發(fā)學(xué)生作文動機(jī)，激發(fā)創(chuàng)造欲。具體做法是：一是通過學(xué)生看圖作文培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生觀察一幅圖時，就能想象出圖中的背景、人物、動作、心理、故事情節(jié)。二是把看圖作文的觀察方式引向社會、自然，讓學(xué)生依靠自己的觀察，去感受大自然的美和社會的真善美丑。這樣，學(xué)生在作文時才能情動于衷而發(fā)乎其外，寫出的作文才既有生活內(nèi)容，又有真情實感，做到情文并茂。

三、快速作文，當(dāng)堂完成

作文課中，我對學(xué)生習(xí)作首先進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在學(xué)生明確目標(biāo)和方法后，就規(guī)定學(xué)生完成的時間，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，這種強(qiáng)化訓(xùn)練，切斷了一切不必要的外界干擾，情緒、意志、活動內(nèi)容融為一體，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機(jī)和能力，文章一氣呵成。這樣不僅作文質(zhì)量高，還鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。

四、教師批改，發(fā)揮主體

充分利用各種教學(xué)資源，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的同時，我進(jìn)行多元批改，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的作文也因此更加精彩。

1.學(xué)生自改，激勵積累。在作文教學(xué)中，我們都會發(fā)現(xiàn)，雖然我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)并要求學(xué)生在閱讀中積累好詞好句，但是學(xué)生的積極性并不大，能學(xué)以致用的就更不多。追其緣由，主要是學(xué)生沒有認(rèn)識和真正感受到積累詞匯對他們作文所帶來的幫助。美國著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，“人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。”針對這一點，我一改“學(xué)生寫老師改”的傳統(tǒng)批改模式，在寫作時，讓學(xué)生用紅筆圈劃出自己作文中用得好的詞句，再根據(jù)好詞好句的多少由自己打“積累分”。一個好詞的運用加1分，一個好句的出現(xiàn)規(guī)定加2分。這樣做，學(xué)生在思想上重視了，稍一努力他們都能在原來的基礎(chǔ)上有所提高，學(xué)生的閱讀積極性高了，一股“積累競爭風(fēng)”在班上形成了。

2.同學(xué)互改，取長補(bǔ)短。讓同學(xué)們互相修改也是一種很好的修改方法。在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提出批改要求，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生或在小組內(nèi)進(jìn)行互換，或以組為單位與其他合作小組交換。這樣相互交換的批改模式刺激了學(xué)生思考，令學(xué)生有被“確認(rèn)”被“接受”和被“欣賞”的感受，而這種被認(rèn)同和贊賞的感受會轉(zhuǎn)化成一種自我完善、自我提升的內(nèi)在動力，從而更好地激勵學(xué)生寫好作文。

3.教師評改，促進(jìn)發(fā)展。一篇文章，經(jīng)歷了以上兩個環(huán)節(jié)的批改后，學(xué)生對作文的要求已經(jīng)有了更深的認(rèn)識，這時老師再進(jìn)行整體評議，就能事半功倍了。在評改過程中，我不僅在學(xué)生的作文本上留下言語評價，而且還畫上一個大拇指或幾顆星。這種學(xué)生喜聞樂見的評價形式可使學(xué)生體會到教師對他的肯定，讓他們真正感受到成功的快樂。

葉圣陶先生說過：“文之所載者實質(zhì)，而文之所成者方術(shù)也。”只要教師有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生去看、去聽、去想、去做，并指導(dǎo)他們?nèi)绾慰础⑷绾温牎⑷绾蜗搿⑷绾巫觯@樣不斷觀察，不斷積累，作文才會有取之不盡的內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評價寫作成果”, 修改能力是寫作的基本能力之一，常言道“文不厭百回改”，作文是改出來的，不是寫出來的。然而當(dāng)前，許多中學(xué)生寫作文要么是一遍完成，不加修改，要么根本就不會修改。長此以往，形成了作文質(zhì)量難以上臺階的局面。

筆者認(rèn)為：修改作文，僅僅靠教師的集中批閱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文教師傳統(tǒng)的精批細(xì)改，只是把老師的理念強(qiáng)加在學(xué)生作文里，學(xué)生缺乏自主的感受和認(rèn)識，忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生完全放在被動的位置上，造成學(xué)生厭寫、厭改，甚至有些同學(xué)作文本發(fā)下去以后，連批語看也不看就束之高閣了，這樣，教師的修改就失去了它的指導(dǎo)作用。

葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。所以教師必須利用作文修改課引領(lǐng)學(xué)生自己進(jìn)行作文修改，讓學(xué)生在修改中掌握寫作的方法和技巧。那么該如何上好作文修改課呢？

一是對作文修改課教師要有學(xué)期或?qū)W年的計劃，并能長期堅持。因為作文修改課是個“系統(tǒng)工程”，不可能一節(jié)課兩節(jié)課就教會學(xué)生全部。誰都知道，一篇作文包含的要素很多，標(biāo)點是否正確、語言是否通順、立意是否深刻、構(gòu)思是否合理、中心是否集中、選材是否恰當(dāng)、層次是否清晰，況且每個要素都不是一蹴而就的，這就需要教師或整個教研組制定長期計劃，統(tǒng)一協(xié)調(diào)。從易到難、由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

二是一堂作文修改課最好只選取一個重點。在一節(jié)課內(nèi)作文修改不可能面面俱到，要有的放失。教師一定要先瀏覽學(xué)生作文，了解作文初稿情況，根據(jù)訓(xùn)練重點和普遍問題確定重點指導(dǎo)評改的方面。

三是圍繞重點選好例文。最好是本班學(xué)生的幾篇習(xí)作，它的優(yōu)缺點極具代表性、針對性。比如我本周作文修改課的重點是“如何做到中心集中”，作文練習(xí)是“金錢，我們共同面對的話題”，我選取了本班學(xué)生的五篇作文，分別是《錢》、《金錢和財富》、《錢的訴說》、《一張假幣》、《錢的昨天、今天和明天》。前三篇作文，一會兒寫錢的發(fā)展，一會兒寫“我”對錢的渴望，一會兒又寫生命就是金錢、知識就是金錢，一會又寫有些人為了錢而失去人格和理智，一會兒又寫中學(xué)生要節(jié)儉。我把原文完完全全地展示在大屏幕上，讓學(xué)生自己去讀，許多學(xué)生感到讀了之后是一頭霧水，不知所云。這時我就順勢講作文為什么要中心集中，怎樣才能使中心集中，并讓學(xué)生對這三篇文章進(jìn)行修改，不僅這三個學(xué)生受到了啟發(fā)，而且也教育了其他學(xué)生。最后我又展示了后兩篇作文，一篇是寫人記事的記敘文，一篇是寫錢幣的發(fā)展歷史的說明文，由于它們選取的角度小，寫起來順手，中心也很集中清楚。“榜樣的力量是無窮的”，而且這樣的榜樣就在他們中間，更能激起他們寫作的興趣和信心，同時也讓他們明白了“選材角度小能使文章中心集中”這一寫作方法和技巧。

四是運用靈活多樣的課堂組織形式。(一)同桌互評，這只限于簡單問題的修改，例如標(biāo)點符號的用法、格式，錯別字等。大多同學(xué)在作文中不太注意標(biāo)點符號的用法，一“逗”到底，甚至一篇文章中沒有一個標(biāo)點。有的不注意標(biāo)點符號運用的格式，在每行開頭的第一格用句號、逗號、頓號等標(biāo)點，這些問題較簡單，讓每個學(xué)生批改，是能完成任務(wù)的，同時也通過“挑別人的刺”，意識到了自己下次寫作文可要注意的問題。(二)小組共評。教師在課前有針對性地挑選一些作文，課堂上把學(xué)生按不同水平分成四至六人為一組，每組設(shè)立一名小組長，在小組長的帶領(lǐng)下，共同修改一兩篇作文。在修改過程中，每個人都要進(jìn)行閱讀，然后發(fā)表見解。如遇到自己認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執(zhí)的問題，老師要給予點撥解決。這樣，共同探討，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，集思廣益，特別是讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境，體驗自己的力量；既發(fā)揮了群體的作用，又調(diào)動了個體的積極性，而且提高了自改的能力。(三)示范修改。教師展示四五份作文，示范性地全班集中批閱，然后再讓學(xué)生批閱其他作文。

值的注意的是課堂作文修改，盡量不要讓學(xué)生批改自己的作文，因為自己作文存在的毛病不一定自己能發(fā)現(xiàn)得了，自己的思維定勢也限制了自己不一定能改得更好。

五是要及時總結(jié)批改成果。無論是同桌互評還是小組共評，都要及時挑選出優(yōu)秀作文，老師點評，以鞏固強(qiáng)化訓(xùn)練內(nèi)容。同時及時糾正學(xué)生在批閱中的錯誤地方，由于學(xué)生的知識視野狹窄、技能有限，可能會把較好的原作改得面目全非，可能會把正確的句子改得成了病句，甚至改變原文好的立意。更有些態(tài)度不端的同學(xué)可能會在原作上胡寫亂畫，引起原作者的不滿。總結(jié)的過程，也就是教師、修改者、原作者之間共同討論的過程，更是教師深入實際的指導(dǎo)過程。

最后，筆者希望真正能扭轉(zhuǎn)對于作文修改課的一些偏差認(rèn)識。過去我們在作文教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)了“寫”，寧可花兩課時讓學(xué)生寫，也不愿花兩課讓學(xué)生改，課堂寫作文天經(jīng)地義，課堂改作文就有點“奢侈”，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間；再者不能認(rèn)為批改作文是老師天經(jīng)地義的責(zé)任，讓學(xué)生修改作文是老師偷懶、責(zé)任心不強(qiáng)。我還是要說，學(xué)生自我修改作文的過程是再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造的過程，是學(xué)生自我積累、自我表達(dá)、自我完善的一個有效平臺。也只有在課堂上教會了學(xué)生作文修改的方法，培養(yǎng)了學(xué)生作文修改的意識，才能更好地讓學(xué)生在課外進(jìn)行修改，那時，也許才真正會“事半功倍”、“教是為了不教”呢。

第四篇：如何上好作文課

如何上好作文課

孫小華

要做好一件事我們首先要明確這件事的目的是什么。我認(rèn)為語文教學(xué)的目的在于對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，以便學(xué)生在以后的中生活中能很好的運用語言與人交流，而寫作教學(xué)就是要教會學(xué)生如何運用書面表達(dá)的方式與人交流，教會學(xué)生如何生動的記述一件事，如何充分的表達(dá)一種情感，如何有力地表達(dá)自己的一個觀點，如何清楚的描述一件事物。這個目的不僅教師明白也要讓學(xué)生明白，讓學(xué)生明白寫作是今后生活中不可缺少的一種技能，當(dāng)我們把所學(xué)的知識與實際生活聯(lián)系在一起的時候，知識就有了生命力。

所以我認(rèn)為教好作文的第一關(guān)健就是寫作的動力，即興趣的培養(yǎng)，俗話說興趣是最好的老師，而我們的學(xué)生愛寫作的很少，甚至很多人談作文而色變。我思考過其中的原因：

第一，學(xué)生的寫作不是建立在自愿的基礎(chǔ)上，而只是把寫作文當(dāng)成完成作業(yè)。我們的寫作教學(xué)模式一般是在作文課上給出一個題目，然后教師指導(dǎo)寫作方法，然后當(dāng)堂完成，這樣學(xué)生的寫作就成了無源之水，搜腸刮肚，胡編亂造。所以在作文教學(xué)中，教師要盡量想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，組織形式多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生投入到有趣的活動中去，在活動中發(fā)現(xiàn)并抓住寫作材料，產(chǎn)生寫作欲望。教師因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)興味作文。

我到一些作文輔導(dǎo)班聽過課，他們有一種課堂模式就很好，老師先帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，比如擊鼓傳花，要求學(xué)生在游戲中仔細(xì)觀察，游

1戲后把游戲過程寫下來，并且交給學(xué)生如何描寫細(xì)節(jié)，如何描寫人物表情、心理，很快學(xué)生就完成了作文，并且度過了一節(jié)愉快的作文課。再比如下面這節(jié)作文課：

教師演示：教師手拿一枚硬幣，硬幣從手中滑落，掉到講桌上后又掉到地上。

1、要求：（1）、每一個同學(xué)仔細(xì)觀察這種現(xiàn)象，然后用一句

話描寫這種現(xiàn)象。

（2）、同學(xué)之間交流、分享。

摘錄例句：（1）、有一枚硬幣從老師手中滑落，掉到了地上。

（2）、有一枚硬幣從老師胖乎乎的手中滑落，掉到了講桌上，然后又像一個小精靈叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)牡舻搅说厣希诘厣袭嬃艘粋€優(yōu)美的圓弧后平靜地躺在哪兒。

2、分析：在同學(xué)們寫的句子中你認(rèn)為哪一句寫的最好？原因

是？第二句比第一句增加了一些內(nèi)容，說說增加了哪些內(nèi)容？

通過討論分析得出結(jié)論：都認(rèn)為第二句好。第二句不僅寫出了硬幣從哪兒掉下來，更寫出了老師的手，硬幣掉到地上的響聲，還運用擬人的手法，寫出了硬幣的姿態(tài)，寫出了情感。

3、教師點撥：我們在課堂上要會聽課：伸開耳朵去細(xì)心的聽，睜大眼睛去仔細(xì)的看，張開嘴巴去詳細(xì)的說，用心去細(xì)細(xì)的想，讓后用筆去寫寫、記記——你看看你變的“聰”明了。在前面的學(xué)習(xí)討論中，逐步擴(kuò)充，最終使句子完整、生動、形象，我們不妨給它取名“步步追問”。用這個方法可以把內(nèi)容寫的具體一些。但是同學(xué)們想想：在現(xiàn)實生活中，我們遇到的事情，能不能每件事情都要去演示，都要去追問，這顯然是不可能的！有些事情我們不能去演示，只能通過聯(lián)想和想象去解決，使情節(jié)更合理，我們不妨叫它“想象延伸”。如“綠色”、王羲之“之”字寫法、“臺階”你可以想到什么？

這個小片段練習(xí)也是很有效的。另外我們的作文可以采用提前布臵的方法，給學(xué)生準(zhǔn)備的時間，引導(dǎo)學(xué)生緊扣寫作話題，大膽地走進(jìn)生活，從自己的親身經(jīng)歷中找到寫作的素材也可以解決無源之水的問題。再或者自由命題，讓學(xué)生喜歡說什么就寫什么，為學(xué)生營造一個自由的寫作天地，都是激發(fā)寫作興趣的方法。我們往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨手寫下的日記往往比作文更動人。除此之外，我也嘗試過在初一新生入學(xué)的時候就讓學(xué)生自己動手制作自己的作品集，設(shè)計好名字封面，然后把中學(xué)三年的作品收入其中，學(xué)生很珍視自己的第一本作品集，會努力完成好每篇文章。再有就是面對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，降低對學(xué)生的要求多鼓勵，幫學(xué)生克服作文難的心理。正如洛克在《教育漫話》中指出的“兒童學(xué)習(xí)任何事物的最合適的時機(jī)是當(dāng)他興致高，心里想做的時候。”我相信每個人都會有自己獨特的激勵

學(xué)生寫作興趣的方法。

其次，學(xué)生們?nèi)鄙賹懽骷记伞Ｗ魑捻氂姓路ǎ皇遣牧系钠礈悺＝探o學(xué)生怎么寫應(yīng)該是一個有計劃的系統(tǒng)工程。在入學(xué)之初就定好初中三年的作文指導(dǎo)計劃，從作文的選材到表達(dá)方式的運用，從擬題到開頭再到結(jié)尾，從外貌描寫到動作描寫到心理描寫，從記敘文寫作到議論文再到說明文寫作，形成一本系統(tǒng)的教材，這樣有計劃的進(jìn)行，三年后我們的學(xué)生一定會有很大的提高。至于教學(xué)素材不必我們自己去編寫，利用好網(wǎng)絡(luò)資源，我們只需把材料系統(tǒng)化。我希望能用一年到兩年的時間，發(fā)揮大家的集體智慧，編寫成我們二中的作文教材，這將是十分有利于教學(xué)的一部資源。正如叔本華說：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線。”當(dāng)然，我認(rèn)為作文指導(dǎo)不是給學(xué)生一個固定的寫作框架，最近經(jīng)常見一些套用模式的作文教學(xué)方法，雖然這樣的方法行之有效，能很快提高一些學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，但這樣會限制了學(xué)生的寫作思路，我們教會了應(yīng)試作文卻讓學(xué)生不會了寫作，這一點我想大家一定各有見解，但我個人認(rèn)為寫作是一種質(zhì)樸而真摯的表達(dá)，是言為心聲，教會學(xué)生寫作比教會學(xué)生應(yīng)試更重要。

另外一點關(guān)于作文指導(dǎo)的想法就是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，這樣的課堂形式用了已經(jīng)很多年了，但是用的方法需要多研究，一節(jié)課以閱讀為主，最后練筆拓展是一種方式；以寫作為目的，寫作前的閱讀賞析是為了給寫作以示范是另外一種形式。比如我們教學(xué)《白楊禮贊》一課，我們把教學(xué)目標(biāo)定為教會學(xué)生學(xué)會用托物言志的方法寫文章，那么課文的教學(xué)就是為寫作做鋪墊，教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法肯定不同。

在學(xué)生有了興趣、方法的前提下我們再去重視作文的生成過程。以前，常見到學(xué)生作文時，一動筆就落在了作文本上，想到哪里，寫到哪里，碰到天黑就住店。作文寫成后，連讀第二遍的習(xí)慣都沒有，更不用說用心修改了。導(dǎo)致的結(jié)果是，老師爬彎了腰，學(xué)生放下了心，作文下發(fā)后，學(xué)生只看等級與評語，再無別感。更有學(xué)生為了應(yīng)付上交，常常剽竊.轉(zhuǎn)抄他人作文。為此，老師應(yīng)對學(xué)生的作文跟蹤，讓學(xué)生寫成腹稿后，反復(fù)閱讀，認(rèn)真推敲，達(dá)到自我滿意的程度再定稿。而且我倡導(dǎo)二次寫作甚至三次、四次寫作，讓學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

另外我們都知道“巧婦難為無米之炊”，多讀、勤練是作文的根本，鼓勵學(xué)生多讀書，勤練筆是必然的途徑，國學(xué)教育已經(jīng)成為一種趨勢，幸福路小學(xué)的每天下午最后一節(jié)課是全校的讀書課，學(xué)校倡導(dǎo)每天讀書一小時，學(xué)校半小時，早晨到校十分鐘，中午到校十分鐘，晚上作業(yè)后十分鐘，不知道我們學(xué)校是不是能創(chuàng)造這樣的讀書機(jī)會。鼓勵學(xué)生寫日記或者周記，開卷有益，持之以恒，必有成效。

最后說說我們自己，“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”指導(dǎo)學(xué)生寫作，首先我們自己要知道怎么寫，要能寫，要有真實的寫作的感受，以前我常怪學(xué)生笨，覺得這樣一個題目有什么難的？可當(dāng)我自己也拿出作文本，和學(xué)生一起坐在課堂上同寫一篇文章的時候才發(fā)現(xiàn)，四十分鐘，六百字，完整而生動的表達(dá)很不容易。才知道了學(xué)生的困難在哪。而

當(dāng)我在講評作文的時候先拿出自己的作文的時候?qū)W生給予的有敬佩的掌聲也有感動的掌聲，這時候作文課是師生共同的作文課，我們與學(xué)生站在平等的位臵討論作文要怎樣寫好。

一直以來有個困擾我的問題：學(xué)生的作文如何批改？全批全改任務(wù)太重，不批不改難有提高，如何解決，希望大家多多指導(dǎo)。

以上是我對這些年作文教學(xué)的一些不成熟的思考，許多認(rèn)識可能不足或者不對，希望能得到更多的指導(dǎo)。

第五篇：如何上好作文課

教師如何上好作文課

新學(xué)期伊始，第一堂課后，只見教研室的辦公桌上擺上了一摞摞的作文本。我有些惶急（連作文的封皮都未寫好），回頭又想，“忙人干不了好事。”還是備好課再行動吧。于是，順手翻閱了各班的作文內(nèi)容，只見命題隨心所欲，內(nèi)容顯得空洞無力，還出現(xiàn)了雷同作文，書寫零亂，字?jǐn)?shù)不足。我為之一震。

語文新課程認(rèn)為：寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式。是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。還特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的文風(fēng)。那么，如何上好作文課呢？首先，重視學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。學(xué)生作文感到頭疼的原因就是沒有興趣，而無興趣的根源在于寫作不入門。正如洛克在《教育漫話》中指出的“兒童學(xué)習(xí)任何事物的最合適的時機(jī)是當(dāng)他興致高，心里想做的時候。”“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”在作文教學(xué)中，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，組織形式多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生投入到有趣的活動中去，在活動中發(fā)現(xiàn)并抓住寫作材料，產(chǎn)生寫作欲望。教師因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)興味作文。引導(dǎo)學(xué)生緊扣寫作話題，大膽地走進(jìn)生活，從自己的親身經(jīng)歷中找到寫作的素材。自由命題，喜歡說什么就寫什么，為學(xué)生營造一個自由的寫作天地。

其次，重視作文的生成過程。以前，常見到學(xué)生作文時，一動筆就落在了作文本上，想到哪里，寫到哪里，碰到天黑就住店。作文寫成后，連讀第二遍的習(xí)慣都沒有，更不用說用心修改了。導(dǎo)致的結(jié)果是，老師爬彎了腰，學(xué)生放下了心，作文下發(fā)后，學(xué)生只看等級與評語，再無別感。更有學(xué)生為了應(yīng)付上交，常常剽竊.轉(zhuǎn)抄他人作文。為此，老師應(yīng)對學(xué)生的作文跟蹤，讓學(xué)生寫成腹稿后，反復(fù)閱讀，認(rèn)真推敲，達(dá)到自我滿意的程度再定稿。第三，重視作文寫法的指導(dǎo)。寫作就是努力寫自己想寫的話，每次寫作應(yīng)鼓勵學(xué)生富有創(chuàng)意的表達(dá)。讓學(xué)生學(xué)會用自己的眼光觀察生活，親自去感受體驗生活。正如叔本華說：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線。”作文須有章法，而不是材料的拼湊。教師批閱學(xué)生的作文，應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的敗筆和成功之處。做好評語中的指導(dǎo)交流，同時讓寫作優(yōu)秀的學(xué)生談?wù)勛约簩懽鲿r的想法，這樣有助于全體學(xué)生分享成功的經(jīng)驗。最后還要強(qiáng)調(diào)一點，寫好作文必須注重寫作素材的積累。“巧婦難為無米之炊”，只要多閱讀，多積累，作文就不再苦，不再難了。

作文起步最重要

①、在作文起步時教師宜多鼓勵，少命題。讓學(xué)生大膽寫作，教師當(dāng)慎重評點。

這主要是做到讓學(xué)生“倘見為文之易，不見為文之難”，②、在課外閱讀上不鼓勵看“作文選”，要看經(jīng)典，看名著，看大作，這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，更重要的是從一開始就在學(xué)生頭腦中形成了大作文觀，不拘尼于作文的外在形式，不“為作文而作文”。有文獻(xiàn)表明，作文選在市場上暢銷，在學(xué)生“盛行”，這也正揭了語文教師不善教作文的短。在哈爾濱市第136中學(xué)，學(xué)生們紛紛反映老師的作文課講得“沒勁”，大家都不愛聽。還不如回家

看“作文工具書”呢！

③、要求可以放低一些，但不鼓勵模仿。劉錫慶指出：崇個性、重創(chuàng)新，是作文的生命和靈魂。“作文”與“創(chuàng)作”也有不同，但只是學(xué)生和作家的不同、青少年和成年人的不同、習(xí)作和發(fā)表的不同等，它們共同的都是寫作主體一種“物——意——文”的綜合、轉(zhuǎn)換：只不過小學(xué)生有小學(xué)生的綜合、轉(zhuǎn)換，中學(xué)生有中

學(xué)生的綜合、轉(zhuǎn)換，大作家有大作家的綜合、轉(zhuǎn)換而已。

因此，我們的作文起步教學(xué)，一方面要求可以放低一些，起步時雖然要求低、慢，但引導(dǎo)學(xué)生走上“正道”之后，作文教學(xué)的步伐就會加快，會取得良好效果。另一方面不鼓勵學(xué)生模仿，尤其是教師明言指出學(xué)生可以模仿，劉錫慶教授已經(jīng)把

理由說得很充分了。

2、找準(zhǔn)切入點，選一條好路，一條教師熟悉的路，“放手”讓學(xué)生自己走。國內(nèi)有許多這樣的做法。傳統(tǒng)的做法是強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫日記，但日記的練習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí)作文同步的，還談不上有“引路”的問題。用看圖作文的形式來訓(xùn)練學(xué)生寫話、寫段、寫文，再命題作文是以前語文教材作文教學(xué)內(nèi)容的大致編排體系，可以說是將圖畫引入到作文中，以圖畫為學(xué)生作文引路。近年來，浙江鄭宏尖開展了“音響作文”，將聲音引入到作文中來；湘西民師附小（現(xiàn)海南）教師騰昭蓉更是開展了“童話引路”教改實驗并在國內(nèi)產(chǎn)生較大影響，明顯用童話來為學(xué)生作文引路。從看圖作文到童話引路的一次飛躍是，引導(dǎo)學(xué)生“上路”的由作文以外的角色（圖畫）變成了作文門內(nèi)的角色（童話）；此外，全國各地“故事引路”“科普引路”等實驗愈來愈多。筆者提倡以書信、新聞、剪報、兒童詩、古詩等來為學(xué)生引路。其實這種引路均是為了解放學(xué)生畏難情緒，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作文的第一步走好！只有學(xué)生對學(xué)好作文有信心，才能積極地去學(xué)，才能學(xué)好。因此，每接收一個新班的第一堂作文課時，首先是要告訴學(xué)生作文并不難。“我手寫我口”，作文就是用筆說話嘛。你怎么說就怎么寫，怎么寫就怎么說。誰不會說話呀，只要會說話，會寫字就會寫文章，從而清除學(xué)生對作文高不可攀的恐懼感。“引路”的實質(zhì)是運用“先放后收”理論。北京師大中文系劉錫慶教授指出我們現(xiàn)在普遍存在的問題是：“放”得很不夠，而“收”得又過早、過苛。“命題”過多，“限制”過多；在“怎么寫”的問題上“框框”也不少；“批改”上改得過多、過死，不僅是做無用功，且極大地挫傷學(xué)生寫作積極性。始終未“放”，始終在“收”，收得過酷，想象的翅膀被折斷了，思想、心靈都飛騰不起來。劉教授所說的挫傷學(xué)生寫作積極性的嚴(yán)重表現(xiàn)就是帶來心理障礙。因此，劉錫慶教授認(rèn)為開始時要讓學(xué)生寫放膽文。寫放膽文的一種新嘗試就是“引路”，至于用什么來引，我想教師應(yīng)當(dāng)各有其法。機(jī)械地學(xué)習(xí)別人的方法不僅不一定切合現(xiàn)實情況，還會在整個作文教學(xué)圈子里形成“教有定法”的怪現(xiàn)象，是違背科學(xué)規(guī)律的。

如何上好作文課

話題作文是近年來興起的一種作文考題。作文的要求大體是這樣的：給出一個話題，讓學(xué)生圍繞這個話題寫一篇文章。這類作文不受體裁的限制，既可以寫成記敘文，也可以寫成說明文或議論文。學(xué)生盡可以放開手腳，海闊天空，任意翱翔。但學(xué)生寫出來的作文往往是下筆千言，離題萬里。現(xiàn)就如何寫好話題作文，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、擬好題目

俗話說：“題好一半文。”標(biāo)題是文章的眼睛。話題作文的題目，一定要準(zhǔn)確、醒目、生動、新穎、簡潔，做到緊扣文章的內(nèi)容，能揭示文章的中心，對文體亦有所揭示。在擬標(biāo)題時，最好不要單刀直入，我們可以從以下幾方面去考慮：

(1)仿名家名作。學(xué)生就讀的教材，有不少題目很有內(nèi)涵，教師細(xì)加分析、引導(dǎo)，必然會給學(xué)生很多啟發(fā)和借鑒。例如：《回憶我的母親》可仿寫成《回憶我的初中生活》，《想和做》可仿寫成《學(xué)與思》等。

(2)取千古名句。有些詩詞能被干百年的時空首肯，本身就是極有文化深度的體現(xiàn)，更重要的是其中的一些千古名句，被許多人反復(fù)誦讀，已成為當(dāng)代社會詞語的前提性素材，故一經(jīng)引用，馬上能引起讀者的情感共鳴，令文章生輝。例如某年高考作文，以“答案是豐富多彩的”為話題作文，有個考生以“萬紫千紅總是春”為題，結(jié)果脫穎而出。

(3)應(yīng)用或仿名言警句。如“勿以善小而不為”。

(4)引流行歌詞。如：以“青春”為話題作文，可以用“瀟灑走一回”為題。

(5)還可以借助標(biāo)點，甚至于借助數(shù)理化公式，如上述的話題還可以取題為“l(fā)+l=?”。

二、立意準(zhǔn)確

面對寬泛的話題，要善于“化大為小”。可以以問領(lǐng)寫，多問幾個為什么，以此打開思路，縮小寫作范圍。如以“壓力”為話題寫作時，就可以進(jìn)行如下的思考：什么可以構(gòu)成壓力?有沒有壓力?壓力來自何方?壓力帶來什么?怎樣對待壓力?然后自己回答這些問題，再從這些回答中選擇一二方面來寫文章。此外，還必須善于“以小見大”。①在日常的凡人小事、常見情景中，切入重大的主題，把題材放入廣闊的社會背景和時代高度，使文章躍動時代脈搏，傳遞時代信息，表現(xiàn)時代精神。②把具體事物的某些特征同某種哲理、精神品質(zhì)聯(lián)系起來，進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想，借文題中具體的人、事、景、物來表達(dá)人類普遍的感情和抽象的道理。

三、注重積累

“巧婦難為無米之炊”。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生寫作不僅是拿起筆來寫在紙上那一段時間內(nèi)的事情。還有拿起筆來寫在紙上以前的事情，那就是解決寫作的材料問題。”材料從何而來?生活。平時要深入觀察生活、積極參與生活，并與寫生、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細(xì)節(jié)，把握人、事、物、景的特征。這樣，寫出的文章就有血有肉。

林國清在長期以來的教學(xué)過程中，意識到中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中，其致命弱點所在：由于課時安排的限制和應(yīng)付各種考試，不少教師在作文教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)寫作實踐，而忽略了寫作理論的教學(xué)。即使有理論指導(dǎo)也是零敲碎打，僅限于每次作文反映出的問題層面上說說，學(xué)生作文沒有反映出的問題就避而不談，這樣一來，寫作理論和寫作實踐就無法緊密配合，學(xué)生也得不到更有序更有效的理論知識的武裝和引導(dǎo)，寫作能力也就無法提高。

那么如何根據(jù)有限的課時，在作文教學(xué)中把寫作理論和寫作實踐有機(jī)地結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓他們的寫作能力在各自不同的水平上再提高一步呢?對此，林國清總結(jié)出了一套行之有效的方法。

理論教學(xué) 在有限的課時中精細(xì)安排

林國清認(rèn)為，在作文教學(xué)中，正確地引導(dǎo)學(xué)生在思想上認(rèn)識到寫作理論的重要作用，并在寫作過程中自覺地使理論和實踐相結(jié)合，那么就可以幫助學(xué)生減少寫作中的盲目性，少走一些彎路。然而，課時有限是一大矛盾，為了讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)能學(xué)到有序而又有效的理論知識，并使之更好地服務(wù)于寫作實踐，他在教學(xué)方法方面進(jìn)行了整體的安排：

首先，理論教學(xué)和課文講授“齊步走”。現(xiàn)行教材有一個顯著特點，單元之后安排表達(dá)與交流，他在教學(xué)中首先根據(jù)單元課文特點和學(xué)生實際，確定課文教學(xué)與寫作重點，并聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過的有關(guān)知識，授課時先對單元的文體知識、寫作的基本手法和技巧進(jìn)行概括介紹。在此基礎(chǔ)上，以課文為理論指導(dǎo)的依據(jù)，邊分析邊指導(dǎo)寫作，抓住“課文重點寫什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”等幾個問題進(jìn)行啟發(fā)討論，從而讓學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容，感知其寫法上的特點，逐步悟出各種文體寫作的“格”來，成為寫作的借鑒。這樣從感知到認(rèn)識，既讓學(xué)生理解和掌握了課文的內(nèi)容，又讓學(xué)生獲得了指導(dǎo)寫作實踐的理論知識。

其次，重視寫作前的系統(tǒng)理論指導(dǎo)。教師在學(xué)生動筆前依據(jù)此次作文命題的特點和要求給予學(xué)生切實的系列理論指導(dǎo)，這是最受學(xué)生歡迎的、最經(jīng)濟(jì)的、最有效的方法之一。動筆作文前，學(xué)生思考力最緊張，注意力最集中的時候，此時恰到好處的理論指導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生寫作的最大興趣，可以幫助學(xué)生解決“寫什么”、“怎么寫”的問題。根據(jù)這一心理特征，在作文題選定之后，先讓學(xué)生思考一番，接著請不同類型的學(xué)生相互交流文章的中心立意，題材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)提綱。這樣一來，既了解了學(xué)生的寫作思路，又及時針對薄弱環(huán)節(jié)，再作微觀調(diào)控指導(dǎo)。

實踐訓(xùn)練 有效轉(zhuǎn)化提升寫作能力

在作文教學(xué)中，林國清認(rèn)為，要實現(xiàn)寫作理論到寫作能力的順利轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵還在于教師指導(dǎo)下的寫作實踐訓(xùn)練。因此，他十分注重寫作理論與寫作實踐的密切配合，幫助學(xué)生以理論為指導(dǎo)，反復(fù)進(jìn)行多方面的實踐活動。

林國清在教學(xué)時，除了從理論上講清“觀察和認(rèn)識”的方法外，更注意幫助學(xué)生結(jié)合生活的特點，運用這些方法和知識去親自實踐，力求學(xué)生在現(xiàn)場觀察時，不僅用“眼去看”，尤其要用“心”去體察，盡量攝取反映生活特點的景和物、人和事，寫成觀察筆記。他還根據(jù)學(xué)生的實際能力，采用“訪”、“看”、“聽”的辦法，組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，在調(diào)查中引導(dǎo)學(xué)生正確處理這些生活素材的內(nèi)涵，小中見大，用自己的語言寫出反映生活變化的文章來。此外，還堅持指導(dǎo)學(xué)生辦好手抄報，既豐富了同學(xué)們的課外活動，又鍛煉了同學(xué)們的寫作、繪畫、書寫、設(shè)計的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生動腦動手的實踐能力。“當(dāng)前作文教學(xué)，習(xí)作得失許多是靠老師評改指出。鑒賞、評論、修改都不能得到落實，學(xué)生自然只能在寫作門外徘徊。”林國清說，因此，他將這幾項活動也列入寫作實踐的范圍。每次講完一種文體，便從布置的作文中挑選出例文，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)過的文體知識，技巧和方法，圍繞例文進(jìn)行鑒賞、評論和修改，讓學(xué)生從中得到正反兩方面的借鑒，從中體會到“應(yīng)該怎樣寫”和“不應(yīng)該怎樣寫”，這對提高學(xué)生的寫作能力也有很大的幫助。

通過以上切實而具體的寫作理論教學(xué)以及開展的一系列寫作實踐活動，學(xué)生在重視寫作理論的同時又自覺地將學(xué)到的理論與寫作實踐相結(jié)合，不論是寫作能力或是閱讀能力、分析能力都有了很大提高。