第一篇：如何上好小學作文課

如何上好小學作文課

2014.9、9

近幾年，隨著新課程理念的深入人心，教育教學改革的深入發展。小學作文教學在理念、方法上都取得了可喜的變化，學生的作文質量也有了一定程度的提高。但就整體而言，小學作文仍然存在著一些普遍問題，有些問題還相當嚴重。而小學是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。大綱指出，小學作文教學的任務是培養兩個方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認識事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“認識水平”的體現，作文教學應促進這兩種能力的和諧發展。那么當前小學語文教學所面臨的問題又有哪些？

一、當前小學語文作文教學現狀

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，當前我們所面臨的二、小學作文難題是什么？

1、缺乏對事物的觀察積累，對生活沒有思考的習慣。作文教學中最大的問題是，教師無法用正常的、傳統的方式引導學生對生活的觀察，無法讓學生養成積累的習慣和寫作的興趣。其中，這與小學生自身的年齡特點也有著一定的因素。但在現實生活中，學生經歷的事也不少，許多事情經歷了，可到作文的時候卻沒有了鮮明的印象。

2、教學的形式化，是造成語文作文教學困境的主要原因。作文教學，教師注重的是指導學生怎樣寫，而學生面對一次次的作文，總是為“寫什么”而苦惱，因無從下筆，使得學生在不知不覺中對作文產生了一種懼怕心理。很多學生對作文產生了畏難情緒，作文教學變得沉重了許多。要學生一下子從寫話跳到作文，感覺很累。而教師很少或忽視如何把學生的視野引向身邊的生活、引向社會，從生活中得到感受和啟發，學生常常被動地去寫自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態，學生作文興趣受到了限制，更不用提寫作的主動性了。

3、忽視學生思維的年齡特點，文本思想顯現僵化。作文內容虛假，是長期困擾小學作文教學的作文訓練的一個頑癥。以往的作文教學，我們教師總是過高地看重作文內容的思想性，一些教師把學生習作的標準定位在一些優秀作文選上，不厭其煩地指導如何開頭，怎樣結尾，中間又怎樣寫具體，都要反復強調，結果是教師指導越細，學生的思維就限制的越死，這不但抑制了學生寫作的興趣，而且扼殺了學生的創造性和主動性，在思想上也會使學生產生一種“虛偽”的感覺，與老師所期望的結果適得其反。

二、改變現狀的策略

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。教學實踐表明，鼓勵學生敢于表達，樂于表達；激發學生寫作興趣，寫作欲望；引導學生積蓄素材，掌握技巧；歷練學生傾吐真話，表達真情的寫作訓練，十分有利于學生釋放個性，放飛心靈，提高學生寫作興趣和寫作能力。

1、培養學生觀察生活的能力，善于在生活中挖掘寫作素材。對小學生而言，他們缺少的不是具體的生活，而是缺乏對生活的觀察和自我體驗。要使作文成為學生自主的活動，首先要讓作文融入學生的生活。讓學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材，寫出真實感人的文章，引導學生把這些看到的、聽到的隨時記錄下來。

2、重視觀察，指導學生“會”作文，提高興趣。教學中，我們要從學生的年齡特征出發，千方百計地培養他們的寫作興趣。在興趣的指導下進行寫作訓練會事半功倍，因此通過培養學生的寫作興趣來提高學生的寫作水平，無疑是一個很好的途徑。根據學生的愛好，精心設計一些既具趣味性又有知識性的活動，在活動中要注意引導學生觀察。在活動中進行作文教學，學生作文有內容可寫，不用胡編亂造，大多數同學的作文寫得生動活潑。每次活動都在歡聲笑語中度過，每篇習作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。

3、抓住時機，引導學生“勤”作文要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學生生活是多姿多彩的，學校會經常開展各種教學活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材。

第二篇：淺談如何上好小學作文課

淺談如何上好小學作文課

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。在寫作教學中，我注重培養學生觀察、思考、想象、表現、評價的能力，并采用開放的寫作教學方法，放飛學生的翅膀，讓他們翱翔于創新的天空。在此，我談談自己在作文教學中的幾點體會：

一、激發學生的“新發現”

小學生識字量少，不善于觀察，不善于表達，看到寫作文就頭疼。俗話說得好：“興趣是最好的老師。”為了激發學生寫作的欲望，我利用一節活動課跟孩子們談話，詢問他們最近有什么新發現。為了表現自己，孩子們各抒已見，就在他們說得興奮時，我剎住了他們的話頭，對他們提出了每天都寫寫看到的或聽到的人和事的要求，并教給他們日記的格式，發給每人一個本子，在本子封面上寫下“每天都有新發現”，孩子們都覺得這種做法很新奇，因此，第二天都交來了日記。

為了使學生不感覺到寫“新發現”是一種負擔而厭倦，我把“只獎勵，不強求”作為引導原則。經常抽查部分學生的日記，寫上簡短的鼓勵話語和老師的感受，勾畫出寫得好的語句，并進行階段性的總結和寫作上的指導，對堅持寫和寫得較好的同學進行表揚、獎勵，宣讀其中的優秀習作。這樣下來，許多學生都樂于接受，有的學生寫了好幾本。

經過記錄“新發現”，他們表現出對寫作的極大熱情，一些孩子有表達的需要，但又受詞匯的限制，于是學會了與家長合作。如今，很多學生日記的篇幅越來越長，而且有條理，已不是記流水帳的水平了，更多是對所觀察事物的描寫、對個人感受的敘述、對在 1

看書或做事中得到的收獲的記敘，還有的把內心構想的童話記錄下來??。總之，通過“新發現”這種形式來寫日記擴大了學生的識字量，是一種習作熏陶，激發了他們的寫作興趣，為今后的作文打下了堅實的基礎。

二、把美術引入寫作課堂

有一次，我在教學生“觀察一處景物”的作文指導課時。我按照常規帶領大家仔細觀察后，便開始指導寫作，并反復強調寫景作文應注意的事項。可是，不少學生愁眉苦臉，陷入困境，磨蹭了老半天，寫出來的作文，不是順序亂，就是無特點或寫錯寫漏某些特點。因此，我不得不重新尋找教學方法，思來想去，我就把美術引進作文教學，讓學生用簡筆畫畫出剛才觀察的景物。幾位同學用彩色粉筆在黑板上畫，其他同學用彩色筆在紙上畫，然后議一議，哪個畫出了特點，哪個畫錯了形狀、顏色、或漏畫了某個部分。學生們爭先恐后地評議著簡筆畫。在“議一議”時，讓學生看著圖按一定的觀察順序說，說出景物的特點，并恰當地運用上修辭手法。結果引入美術的作文指導課立竿見影，學生的作文大多寫得輕松，寫出了特點。

如寫“參觀記”或某些游戲，用上簡筆畫，可變復雜為簡單，有序、直觀、形象，學生寫起來容易、輕松。美術的形象讓學生的印象深刻。美術作文，學生們自己創設的情境打開了他的話匣子。圖畫把學生帶入情境，并刺激兒童的感觀，促使思維語言的積極活動，喚醒兒童的表達欲，發展了學生的創造性思維。

三、采用“椰殼效應”

以往寫人的作文，學生總是抓不住要寫的人的特點，寫出來的作文，平鋪直敘，不吸引人。這次上寫人的作文時，我帶來的一面放大鏡，并告訴同學們這不是一般的放大鏡，是一面特殊的鏡子，它專門照人的優點。同學們頓時精神抖擻，都希望別人拿這面鏡子照照自己，也迫切希望拿這面鏡子去照照自己想照的人，情緒非常高漲。我就乘勢請同學們拿“鏡”照同學，然后，請學生們先在座位上說一說，再進行四人小組交流，最后全班交流，老師適時點撥、引導，歸納寫作順序，并寫出習作草稿。很多同學寫出的作文，看文如見其人，如聞其聲，生動感人。這次作文為何會有這樣不同的效果呢？究其原因，是這次作文運用了“椰殼效應”，對習作方式進行了大膽創新，并適度包裝，用喜聞樂見的游戲方式引導學生發現優點，評說優點，學生自然興趣盎然。再有，課堂上還利用了“賞識效應”，馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人都有被認同，被賞識的心理需求，更何況是小學生呢？小學生普遍有渴望被同伴和老師肯定、表揚的強烈欲望。這次作文課，我以一面放大鏡尋找學生的閃光點為出發點，很好地順應了學生的這一心理趨向，學生們搶著表現自我。同時，我利用這面放大鏡很好地暗示了學生評價別人的態度，應學會正面欣賞別人，不要挑剔別人。這也是一次做人與作文的有機結合。俗話說，偵察才入微。這次作文課，我還利用了“參與效應”，很好地引導學生參與活動，習作的全過程，從引出素材到呈現素材，從理解素材到表達素材，學生親身經歷，感受頗深，寫出來的文章也就有血有肉，感情也就真摯可信。

四、展開想象，激發創新思維

想象作文，它切合小學生富于幻想的天性，最大限度地減少了對小學生寫作的約束，為小學生創造思維的發展提供了廣闊的空間，對培養小學生的想象力可以起到巨大的作用。在學生習作時，老師解放思想，大膽放手，讓學生思維放得開，能夠縱橫馳騁進行合理的想象。當然，想象也不是憑空編造和無中生有，應該是以學生的知識積累、生活的積累為基礎的，學生應該大量閱讀書籍，多

向別人請教，才能開闊視野，也只有留心觀察生活，觀察自然，才能增加體驗。因此，在習作指導中，老師要多鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，允許他們異想天開，別出心裁，以充分發展個性。如有些學困生有些想象不是很合理，老師不要一口否定，以免打消他們思考問題的積極性，只要他們能充分發揮自己的想象，老師就要給予肯定、表揚，鼓勵他們再接再勵，只要放飛他們自由的翅膀，就一定會有超乎尋常的想象，就一定會翱翔于創新的天空。

五、敞開心扉，自由表達，創新發揮

《語文新課標》中要求教師鼓勵學生自由表達和有創意地表達。因此，在小學生的作文中出現一些幼稚的話語，教師不要急于否定，因為小學生自尊心極強，他們渴望被老師肯定、表揚，如老師直接否定，會傷害他們的自尊，打消他們的寫作積極性。學生能從不同的角度思考問題，提出觀點，是難能可貴的，學生個別異見是教學的一種財富，老師應該利用這些財富，因勢利導，使學生擦亮“創新思維的火花”，當學生說出有創意的話時，老師應多用“你真棒”、“你真了不起”、“你的想法真的與眾不同”等話語來鼓勵，久而久之，孩子就會養成有創意表達的習慣，習作時才能創新發揮，才能寫出高水準的文章。

第三篇：如何上好小學作文課

如何上好小學作文課

辛興小學 荊愛蓮

作文教學是小學語文教學的一大難點,是因為學生生活經驗的不豐富,缺乏細致的觀察、體驗與表現生活的能力。如何讓學生創意表達、創新思維、個性化作文,對于小學作文教學來說,需要我們高度重視。作文教學在語文教學中占有極其重要的地位,作文是學生吐露心聲的場所之一,《語文課程標準》中明確指出:寫作要感情真摯,倡導“寫真事、抒真情”。我們的學生平時寫作文的時候,總是感到無話可說,提筆就抓耳撓腮,半天寫不出一個字。如何激發孩子的寫作興趣,提高寫作水平呢?筆者認為可從以下幾個方面進行嘗試:

1、多積累材料,培養學生的閱讀能力。寫好作文,積累語言材料就顯得尤為重要,那么到哪里去積累呢?我們要告訴學生要善于積累課文中的語言材料,那些富有表現力的字、詞、句、段要積累。語文課本后又是有一些有趣味的小知識等,這些東西都可以開闊學生的視野,豐富學生的知識,從閱讀對寫作的作用方面看,閱讀是寫作的借鑒,是讀者間接認識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活,所產生的情感共鳴,所獲得的思想認同對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。“讀書百遍,其意自見。”引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是寓言、詩歌、散文還是小說,無論是古代的,還是現代的,無論是文學讀物,還是科普讀物,也無論是中國作品,還是外國作品,閱讀的內容和范圍不作限制,越廣泛越好。教育學生摘錄下來,牢記在腦海里,隨時積累寫作素材。另一方面,帶領學生走出教室,多了解社會,多接觸大自然,組織參觀、游覽,使書本知識與社會實踐相結合,開闊學生眼界。只有這樣,學生的閱讀能力才會提高。

2、多體驗,培養學生的觀察能力。“興趣是最好的教師。”教師首先要做的就是激發學生的習作興趣,作文教學要激發學生的情感,多體驗。引導學生仔細觀察,對農村學生來說,農村的風景優美,鄉土氣息濃厚。美麗的鄉村有千姿百態的動植物。這既是作文教學的直觀教具,又為作文教學提供了取之不勁用之不竭的寫作素材。教師利用這種優勢,引導學生仔細觀察,使他們“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中,會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養的小狗,教師可引導學生觀察狗啃骨頭、狗打架、狗搖尾巴等等,幫他們列出觀察項目,學生就會有目的的觀察,寫作時就不會無話可說了。讓學生每天回憶發生的事,說一說、議一議,久而久之,學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小,在事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活,而不是寫那些“虛構生活”。讓學生知道,說真話,寫實事、敘真情就是作文。教師利用這種優勢,在教學中會收到事半功倍的效果

3、多讀書,培養學生的表達能力。閱讀是寫作的基礎多讀一些有益的課外書,可以豐富學生的寫作材料,開闊學生的思路。學生在寫作中就能夠運用閱讀中學到的表達方式,豐富自己語言和情感的表達。首先,開展豐富多彩的讀書活動,讓學生讀有所用,鍛煉語言表達能力。可以將讀書過程中發生的故事,讀書的感受,背誦優美的語言等記錄下來。這樣學生對看過的故事、優美的語言牢記在心,在以后的寫作中,學生對這些材料就能夠自覺地靈活運用。其次,教師應采用多種讀書方法,開闊學生的視野豐富學生的知識。可以讓學生圖書館和閱覽室去讀書也可以把圖書館的書借給學生去讀,也可以鼓勵學生訂閱圖書雜志和報紙,讓學生從課外的書本上搜集一些語言材料和寫作素材。學生都很感興趣,搜集得很認真。然后同學們互相交流搜集來的材料,達到了互為補充,共同積累的目的。要多讀書,這樣學生在寫作時才不會感到空洞無物,無所適從。

4、多思考,培養學生的創新能力。引導學生勤思考學會閱讀生活、閱讀社會,多作情景作文、生活作文,堅持寫日記。讓寫作成為學生生活的必需,成長的必需。生活中處處有寫作的源泉,指導學生帶著思考去深入生活并能通過生活的表面現象,看到它深刻的本質。寫作必須深入生活,從生活中提取素材,才能有源頭活水。日常飲食起居、鄰里親情、可以成為寫作的材料。另外,街 頭巷尾,田園野趣,大院清晨,夕陽西下??都可以成為寫作的材料,這些材料我們的學生都經歷過,可以引導學生深入地思考,了解生活的意義,為我們的寫作打好基礎。作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映。教師在組織學生寫作時,總會用一定的觀念思想、情感影響學生。學生作文時也一定會涉,及怎樣做人的問題,努力把習作教學與現有資源結合起來,我們教師肩負著教書育人的重任,一定要利用好這塊陣地,培養出更多地優秀人才。

淺談小學作文教學

辛興小學 荊秋銀

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分,也是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。作文教學的任務是在教師的指導下,有計劃地培養學生語言文字的表達能力。就現狀來看，作文成了廣大語文教師的一大難題，習作亦成了學生望而生畏的科目。在教學中教師花了大量的心血指導作文，費了大量的精力批改作文，學生卻是怕上作文課，也怕寫作文。然而作文無論從素質教育的學生綜合語文素養來看，還是從應試教育的高考五十分來看，都有著舉足輕重的作用。下面我根據多年的教學經驗就如何上好作文課談談自己的看法：

一、上好作文課的基礎條件

要上好作文課，需要這樣的基礎條件：首先，學生具有愛學作文的興趣，老師具有愛教作文的熱情；其次，學生具有相對的語文基礎知識，老師要有良好的教學技藝、智慧和廣博的知識。

二、作文課堂的展開與生成

展開部分，即教學過程。它的目標看似是為了完成一篇作文，其實不然。它首先是要將課前師生準備的原始材料進行再認識，促進新的認識的生成。第二，學習其他同學搜集材料的做法、經驗，以及認識的角度、層次。第三，聽取老師具體的認識點撥和寫法的引領，主要包括材料收集、整理、選擇、剪裁、組合、新的生成、主題的提煉、構思的出新等。第四，根據新的認識、新的生成，達成新的構思，明明白白地輕輕松松地快快樂樂地進入寫作狀態。師生對此次作文訓練的縱橫都提升了深度廣度，視野會因此而開闊，思路會因此而多樣，思維也會因此而得到開發。

長期的教學實踐中，不少優秀教師、教學專家已摸索總結了多種獨特的作文教學模式。這些模式使作文教學過程更加科學化、節約化，從而大大提高了作文教學的課堂效益。在此，我濃縮地向大家歸納了目前我國作文教學中最有影響力的一些模式：

1.讀中學寫，由仿到創——讀寫結合模式。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館廣東省特級教師丁有寬的“讀寫結合”模式頗具特色。他主張讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把著力點放在學生的讀寫訓練上，做到有的、有序、有點、有法，讓學生真正做學習語文的主人。

2.自由選材，自由習作——自由作文模式。如今這一理念寫入了新《語文課程標準》。“自由作文”模式是與“命題作文”相對而言的，自由作文是指那些不由他人出題目、給材料、設需要，而由小學生自己自由進行的作文練習。自由作文模式有六大特征，即自由選材、自由立意、自由擬題、自由布局、自由表達、自由修改，它強調各種形式的自由寫作。

3.情感入手，語感練習——語感作文模式。上海市特級教師賈志敏老師從語感練習著眼，創設作文教學的模擬情境，從激發學生的情感和情緒入手進行作文訓練。特色就是：抓住一個關鍵詞，讓這一關鍵詞在滾動發展中實行多方組合，由詞發展成為句，由單句發展成復句，由小節發展成為段落，乃至最后發展成為全篇文章。

4.點撥思維，快速習作——快速作文模式。湖南省特級教師楊初春老師從1984年開始進行快速作文教改實驗，現已推廣到除西藏、臺灣以外的30個省、市、自治區。以楊初春老師為代表的快速作文模式，是作文教學園地里的一枝奇葩。教學主要體現在一個“快”字上，訓練學生快速審題、謀篇布局、確立主題并快速行文、評改，在四十分鐘內完成500字左右的文章。

5.游戲情境，體驗樂趣——愉快作文模式。上世紀90年代我國興起了愉快教育，快樂作文模式是指學生在老師的指導下，在愉悅輕松的環境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自發自覺的行動，體現“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”。快樂作文教學模式強調激發習作興趣，觀察情境，提煉重點，寫出真情，抒發感受；實踐情境，體驗成功，得到發展。

三、作文課后的講評和鏈接

作文講評是作文課不可或缺的基本環節，是作前、作后指導的繼續和深入，是更細致、更有針對性的“再指導”過程，對提高學生的寫作能力有直接的作用。我們在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解、多一份尊重，不要吝嗇自己的溢美之詞，使他們打開自己內心世界的大門，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中點燃對語文、對文學的興趣。

總之，作文課作為語文教學中的重要部分，不僅對學生的語文水平影響很大，而且還關系到學生思想品德、人格品質等多方面的問題。特別是小學生，人生觀和世界觀尚未真正確立，作文對他們的影響更是不可小視。因此，作為小學語文教師的我們對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。

如何上好小學作文課

辛興小學 李俊芝

如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？這正是小學語文教師在教學中所感到最棘手的大難題。

作文是一項創造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質的體現。然而，要教好學生的作文對教師的教學方法、教學理念也有一定的要求。那么如何改變作文教學的現狀呢？我將從以下幾個方面談談我對小學作文教學的方法。

激發學生的寫作興趣。中國古代教育家孔子曾提出，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就十分強調興趣在學習過程中的重要性。在實際教學中，學生對教師所講授的內容是否感興趣是關系到學生學習熱情是否高漲、能否主動學習并自主掌握知識的關鍵。正如俗話所說，“興趣是最好的老師”，它是一個傾向于注意認識某事物的一種心理活動，是獲得知識、開闊眼界、豐富心理活動的重要動力。

注重閱讀教學，豐富學生的作文知識。杜甫說，“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀是提高寫作能力的基礎。因此，必須重視閱讀教學。閱讀教學的內容是非常大的，僅憑課堂上的幾篇文章是無法滿足學生的閱讀需求的，教師可以根據不同年級學生的心理特點和教學需要向他們推薦難度適宜、體裁多樣、內容健康而豐富的課外閱讀內容。要讓學生充分地讀，在讀中積累語言，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

培養學生仔細觀察，提高認識。法國雕塑家羅丹說過，“生活不是缺少美，而是缺少發現”。觀察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養學生仔細觀察的良好習慣。平時在生活中見到特色的情景，都要及時記下來，學生學會了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。

重視日常口頭作文的訓練。教育心理學研究也表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，我們在指導學生進行寫作時，充分發揮學生說的這一優勢，讓學生先多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。

重視作文評改。小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化過程。即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。因此，教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發，建立一個新的評改模式和評價標準，一定要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。

總而言之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能克服學生對寫作文害怕的情緒。首先，老師要對學生習作的訓練點心中有數。

如何上好小學三年級的作文課

辛興小學 王繼紅

俗話說：“文無第一，武無第二”，作文不是一件容易的事情，要想讓學生喜歡上作文，對于農村小學教學來說，成了廣大語文教師的一大難題。學生課外讀物少，知識面狹窄，缺少電腦等現代化學習工具，無法查找跟習作有關的資料，習作成了學生望而生畏的艱巨任務。為了寫好一篇作文，老師在臺上唾沫飛濺，學生在下面抓耳撓腮，但寫出來的作文要么題材單一，要么內容枯燥無味。通過摸索。本人認為，要上好不學作文課，我們可從下幾點入手：

首先，準確把握住目標，對全冊書以及適當的練筆處都要心中有數。有了系統的把握，深刻的理解才能對學生的習作給予得當的指導。

其次，訓練學生習作要講系統。

對于剛剛接觸習作的孩子，只靠課本中那幾次習作是不可能提高學生的習作水平的，老師就要根據訓練目標認真在課本中尋找讀寫結合點并進行系統的訓練。如訓練學生對人物的描寫，就從觀察動作、觀察模擬對話場景、觀察神態等各個方面，一步步對學生進行訓練。不求快，但求理解的準確，描寫的細致。再次，身邊處處是素材。

讓孩子寫作最難的問題莫過于沒得可寫，通過各位老師的講座我感受到了身邊處處是素材。觀察身邊季節的變化；留心觀察學校的活動；引導學生關注感興趣的東西；記下條目日記??關鍵看老師的引導，學生是習作的主人，但是這些小主人需要老師的引導與點撥，當事情發生在身邊時，老師提前提醒學生細心的觀察，教會孩子怎么觀察。長此以往，身邊經過的不起眼的事情在孩子的筆下也會變得惟妙惟肖啊！

最后，習作積累要豐富。

通過老師們的交流溝通，我知道了孩子寫作的難點除了培養觀察的習慣，還有一點就是豐富的積累。和老師一起練的再刻苦，腦中沒有積累怎么也寫不出好的習作啊。所以還應該從小培養學生良好的閱讀習慣，不僅讀課本，還有讀課外書，老師適時的介紹給孩子看課外書，當孩子著迷其中時必定會被書中的人物吸引，也自然會記住其中的細節，當他自己習作時就會不知不覺得用到自己的習作之中啊。不過，我覺得“閱讀“是一種興趣，有的孩子有這種興趣，有的孩子沒有這種興趣，怎么樣讓沒有這種興趣的孩子同樣養成閱讀、博覽的習慣是我需要努力思考的。

看過一篇文章《成功，不像你想象的那么難》，寫的是人們往往被成功的難度所嚇倒，以為成功就要錐刺骨，吃得苦中苦，其實只要踏踏實實，快快樂樂地做，人們照樣可以輕輕松松地成功。

作文也是如此，還沒開始學，早就被“作文難啊”、“到三年級你可要努力啊”等諸如此類的輿論蒙住了，弄得小小學生戰戰兢兢，愈發緊張，愈發寫不出好的作文來。

其實，作文也不像你想象的那么難，來，別把作文當回事，今天我們就此為三年級師生打開一扇習作的新窗。

一、淡化作文概念，我手寫我心

《語文課程標準》關于寫作的總目標確定為：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在階段目標部分，第一學段稱“寫活”，第二、三學段都稱為“習作”，到第四學段才稱為“寫作”，這就體現出降低小學階段寫作難度的意思。

我國傳統的作文教學理念也認為應該“我手寫我心”，從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”。即在學習寫作的初始階段，不必強調種種規矩，應讓學生放膽去寫，就像剛學走路的幼兒，首先是讓他有邁開步子自己去走不要人扶的勇氣，什么走路的規矩和技巧對他都沒用處，所以，我們不必過于強調作文的重要，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于放松的狀態，我手寫我口，我手寫我心。

二、順應兒童天性，自然寫作

《語文課程標準》對寫作初始階段的目標設定，也特別強調情感態度方面的因素，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”，也就是順應兒童的天性，不拘形式，自然寫作。例如，第一學期的相關表達是“對寫話有興趣”第二學期是“樂于書面表達”，第三階段才要求具有初步的寫作意識。

記得國學大師張中行先生曾說過這樣一段說：“有些人認為寫作是件了不起的事，一寫文章就不由自主板面孔、端架子，這容易造假。其實寫作就是用筆說話，初學者不妨解放思想，先練‘胡說八道’，怎么想就怎么寫，時間長了，有了經驗，就知道哪些話該說，哪些不該說，哪些需多說，哪些宜少說。”中行先生的話說得簡單樸素，清楚明白，令我們語文老師沉思。簡簡單單教作文，輕輕松松學作文，快快樂樂寫作文，應是我們的方向。

三、抓住生活契機，隨時寫作

學生作文難的原因之一是無話可說，無米下鍋，教師的任務是幫助學生發現生活，為學生提供廣闊的寫作空間，減少具體的約束，使學生表達出自己的主觀感受，從而體現《語文課程標準》要求的“寫作的個性化”。

教師不宜簡單按照教學進度的安排或課程表的設置，哪個單元該寫什么作文，就要寫出什么樣的作文，而應根據學生生活實際，從學生的生活視野和感性經驗中取題立意，“最好是令學生自己出題目”或者干脆不定題目，讓學生寫自己觀察到的、自己喜歡的東西。例如日記，就是一種很好的練習方式。

對于學生來說，寫作是他們精神生活的一部分，是自己人生的“史記”，我們要有意識地引導學生養成留心觀察周圍事物的習慣，豐富自己的見聞，鼓勵學生及時記錄，用筆表達。

四、適時點評鼓勵，激發興趣

盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內驅力。如果學生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學生習作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發現和放大學生的一段通順的句子，一個用得準確的詞語，一個沒有錯誤的標點符號等，給學生鼓勵。

具體的方法：如在班上朗讀，在板報上張貼，給廣播站投稿，和家長溝通肯定等，讓學生對寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒有壓力、沒有模式的前提下，充分想象，自覺表達，打下良好的寫作基礎，養成良好的寫作習慣。“別把作文當回事”，讓孩子們輕裝上陣，在作文之路上勇敢前進吧！

第四篇：怎么上好作文課

課外閱讀評價

學好語文的竅門是什么？三分課內，七分課外；課內得法，課外受益。簡言之，多讀，多寫。《語文課程標準》（實驗稿）充分重視了課外閱讀的問題，明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”新課標要求小學六年的課外閱讀總量不少于145萬字。可見，大量的課外閱讀是豐富積累，培養語感，提升閱讀、習作能力的必由之路。為此，學生課外閱讀的情況也是我對學生語文學習評價的重要組成部分。如何有效評價學生的課外閱讀而又不挫傷學生課外閱讀的積極性是評價的重點和難點。對此，我嘗試了一些不成熟的做法： 1.定期開設課外閱讀交流課（兩周一次），先由學生在課外閱讀小組中交流自己近期閱讀的名著或主題書，再輪流在班級中進行交流。小組長對組員課外閱讀的書刊進行記錄，教師對學生班級交流中的情況進行記錄

2.制作課外閱讀記錄卡，由學生自己登記一段時間來（一個月登記一次）課外閱讀的情況，由家長簽字并附上意見。3.舉行“讀書筆記”的交流和展覽活動。

4.采用小組推薦和班級考核（由學生代表組成班級課外閱讀考核小組）的辦法，定期（兩個月）評選班級“讀書之星”。

5.鼓勵學生積極參加各級各類的讀書競賽活動。教師根據以上諸方面的綜合情況，基本上可以對學生的課外閱讀作出較為準確的評定。

激發學生閱讀興趣，培養閱讀習慣

1．可以開展一些活動來指導學生課外閱讀習慣的形成。我每天利用課前3分鐘開展“我讀了??”的讀書交流活動。每天一點時間，讓每個學生都用簡短的話來說說自己昨天讀的書或者文章，既交流了收獲，開闊視野，又鍛煉說話能力。

我還定期開展一些辦讀書手抄報、讀書板報，開展讀書競賽，開展 “我知道的科學”、“我知道的名著”、“我知道的名人名言”、“名人趣事話你知”等形式多樣的活動來激發學生的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣。

2．良好的閱讀習慣更多的需要在父母的參與下形成。教師應重視家校間聯系，構建校內外溝通、課內外結合的語文教育體系。建議家長在家庭里營造讀書的氣氛，家里要有報刊、雜志、書籍。當孩子有零散、短暫的時間，可要求他們隨手拿一張報紙；當他們有完整的時間時，可要求他們端起一本書靜靜地打發時光。書應該在家中無所不在。父母與其規定孩子每天應花多少時間看書，還不如關心孩子們所看故事的情節發展，讓孩子告訴你故事講到哪兒，這樣可以培養孩子們閱讀的成就感。不要要求孩子不能看電視，該去看書，這樣會讓孩子覺得書與電視是個矛盾，也不要獎勵看完書的孩子，應讓閱讀成為他們重要的生活方式之一。

關注學生的閱讀興趣，在方法上給予指導，讓課外閱讀真正成為他們喜愛的事，讓知識的海洋常常跳躍著他們因閱讀有所收獲的歡快的浪花，只要持之以恒，小溪終將能匯成海洋。

對學生的課外閱讀采用星級評價的方式，用星的數量來表示學生閱讀水平的高低。評選“讀書之星”，還可以將成長記錄袋評價運用到了課外閱讀評價中。

今后，我將繼續在學生語文學習的常態評價方面探索下去，以更好地發揮“評價”在學生語文學習中的作用。

怎么上好作文課

教師教作文難，學生學作文更難，這是比較普遍的問題，怎么上好作文課。原因在學生無材料可寫，老師則不知道采用什么方法教更能提高作文水平。在實際教學中，我采用了以下教學方法開展作文教學：

一、范文引路，讀寫結合

教材是最好的范文。在教學中，我注意在閱讀教學中進行扎實的語言訓練，完成對篇章的分析，將審題、立意、選材、布局謀篇等落實到實處。通過閱讀訓練讓學生領悟“怎么寫”的方法，然后將學生在閱讀中學得的語言規律和寫作知識用到習作中，這樣學生的綜合運用能力得到提高，學生的寫作在模仿中創新，在借鑒中求已。實際操作中，我還以課文為載體，在理解的基礎上，尋找合適的讀寫結合點進行片段練習的遷移，然后在作文中拓展。

二、注重觀察，發揮想象

要指導學生寫好作文，首先要培養學生的觀察能力，只有讓學生通過有目的地觀察，才會對那些平時不留心的事物留下較深刻的印象，產生深刻的認識。這些都將會為習作提供實實在在的素材和內容。其次，要培養學生的想象力，在教學中，我想方設法為學生創造契機，為學生提供想象的情境，讓學生多一些來自內心的想象力，調動他們內在的潛質，引發學生作文動機，激發創造欲。具體做法是：一是通過學生看圖作文培養學生的觀察能力。讓學生觀察一幅圖時，就能想象出圖中的背景、人物、動作、心理、故事情節。二是把看圖作文的觀察方式引向社會、自然，讓學生依靠自己的觀察，去感受大自然的美和社會的真善美丑。這樣，學生在作文時才能情動于衷而發乎其外，寫出的作文才既有生活內容，又有真情實感，做到情文并茂。

三、快速作文，當堂完成

作文課中，我對學生習作首先進行適當的指導，在學生明確目標和方法后，就規定學生完成的時間，要求學生當堂完成，這種強化訓練，切斷了一切不必要的外界干擾，情緒、意志、活動內容融為一體，轉化為內部動機和能力，文章一氣呵成。這樣不僅作文質量高，還鍛煉了學生的心理素質。

四、教師批改，發揮主體

充分利用各種教學資源，在指導學生寫作的同時，我進行多元批改，發揮學生的主體作用，學生的作文也因此更加精彩。

1.學生自改，激勵積累。在作文教學中，我們都會發現，雖然我們反復強調并要求學生在閱讀中積累好詞好句，但是學生的積極性并不大，能學以致用的就更不多。追其緣由，主要是學生沒有認識和真正感受到積累詞匯對他們作文所帶來的幫助。美國著名的人本主義心理學家馬斯洛認為，“人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。”針對這一點，我一改“學生寫老師改”的傳統批改模式，在寫作時，讓學生用紅筆圈劃出自己作文中用得好的詞句，再根據好詞好句的多少由自己打“積累分”。一個好詞的運用加1分，一個好句的出現規定加2分。這樣做，學生在思想上重視了，稍一努力他們都能在原來的基礎上有所提高，學生的閱讀積極性高了，一股“積累競爭風”在班上形成了。

2.同學互改，取長補短。讓同學們互相修改也是一種很好的修改方法。在學生自改的基礎上，適當提出批改要求，循序漸進，讓學生或在小組內進行互換，或以組為單位與其他合作小組交換。這樣相互交換的批改模式刺激了學生思考，令學生有被“確認”被“接受”和被“欣賞”的感受，而這種被認同和贊賞的感受會轉化成一種自我完善、自我提升的內在動力，從而更好地激勵學生寫好作文。

3.教師評改，促進發展。一篇文章，經歷了以上兩個環節的批改后，學生對作文的要求已經有了更深的認識，這時老師再進行整體評議，就能事半功倍了。在評改過程中，我不僅在學生的作文本上留下言語評價，而且還畫上一個大拇指或幾顆星。這種學生喜聞樂見的評價形式可使學生體會到教師對他的肯定，讓他們真正感受到成功的快樂。

葉圣陶先生說過：“文之所載者實質，而文之所成者方術也。”只要教師有目的、有意識地引導學生去看、去聽、去想、去做，并指導他們如何看、如何聽、如何想、如何做，這樣不斷觀察，不斷積累，作文才會有取之不盡的內容

《語文課程標準》要求學生：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”, 修改能力是寫作的基本能力之一，常言道“文不厭百回改”，作文是改出來的，不是寫出來的。然而當前，許多中學生寫作文要么是一遍完成，不加修改，要么根本就不會修改。長此以往，形成了作文質量難以上臺階的局面。

筆者認為：修改作文，僅僅靠教師的集中批閱是遠遠不夠的。語文教師傳統的精批細改，只是把老師的理念強加在學生作文里，學生缺乏自主的感受和認識，忽視了學生的主體地位，把學生完全放在被動的位置上，造成學生厭寫、厭改，甚至有些同學作文本發下去以后，連批語看也不看就束之高閣了，這樣，教師的修改就失去了它的指導作用。

葉圣陶先生曾說過，修改作文的權利首先應屬于本人。所以教師必須利用作文修改課引領學生自己進行作文修改，讓學生在修改中掌握寫作的方法和技巧。那么該如何上好作文修改課呢？

一是對作文修改課教師要有學期或學年的計劃，并能長期堅持。因為作文修改課是個“系統工程”，不可能一節課兩節課就教會學生全部。誰都知道，一篇作文包含的要素很多，標點是否正確、語言是否通順、立意是否深刻、構思是否合理、中心是否集中、選材是否恰當、層次是否清晰，況且每個要素都不是一蹴而就的，這就需要教師或整個教研組制定長期計劃，統一協調。從易到難、由淺入深，循序漸進地進行。

二是一堂作文修改課最好只選取一個重點。在一節課內作文修改不可能面面俱到，要有的放失。教師一定要先瀏覽學生作文，了解作文初稿情況，根據訓練重點和普遍問題確定重點指導評改的方面。

三是圍繞重點選好例文。最好是本班學生的幾篇習作，它的優缺點極具代表性、針對性。比如我本周作文修改課的重點是“如何做到中心集中”，作文練習是“金錢，我們共同面對的話題”，我選取了本班學生的五篇作文，分別是《錢》、《金錢和財富》、《錢的訴說》、《一張假幣》、《錢的昨天、今天和明天》。前三篇作文，一會兒寫錢的發展，一會兒寫“我”對錢的渴望，一會兒又寫生命就是金錢、知識就是金錢，一會又寫有些人為了錢而失去人格和理智，一會兒又寫中學生要節儉。我把原文完完全全地展示在大屏幕上，讓學生自己去讀，許多學生感到讀了之后是一頭霧水，不知所云。這時我就順勢講作文為什么要中心集中，怎樣才能使中心集中，并讓學生對這三篇文章進行修改，不僅這三個學生受到了啟發，而且也教育了其他學生。最后我又展示了后兩篇作文，一篇是寫人記事的記敘文，一篇是寫錢幣的發展歷史的說明文，由于它們選取的角度小，寫起來順手，中心也很集中清楚。“榜樣的力量是無窮的”，而且這樣的榜樣就在他們中間，更能激起他們寫作的興趣和信心，同時也讓他們明白了“選材角度小能使文章中心集中”這一寫作方法和技巧。

四是運用靈活多樣的課堂組織形式。(一)同桌互評，這只限于簡單問題的修改，例如標點符號的用法、格式，錯別字等。大多同學在作文中不太注意標點符號的用法，一“逗”到底，甚至一篇文章中沒有一個標點。有的不注意標點符號運用的格式，在每行開頭的第一格用句號、逗號、頓號等標點，這些問題較簡單，讓每個學生批改，是能完成任務的，同時也通過“挑別人的刺”，意識到了自己下次寫作文可要注意的問題。(二)小組共評。教師在課前有針對性地挑選一些作文，課堂上把學生按不同水平分成四至六人為一組，每組設立一名小組長，在小組長的帶領下，共同修改一兩篇作文。在修改過程中，每個人都要進行閱讀，然后發表見解。如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執的問題，老師要給予點撥解決。這樣，共同探討，互相學習，取長補短，集思廣益，特別是讓后進生得到良好的環境，體驗自己的力量；既發揮了群體的作用，又調動了個體的積極性，而且提高了自改的能力。(三)示范修改。教師展示四五份作文，示范性地全班集中批閱，然后再讓學生批閱其他作文。

值的注意的是課堂作文修改，盡量不要讓學生批改自己的作文，因為自己作文存在的毛病不一定自己能發現得了，自己的思維定勢也限制了自己不一定能改得更好。

五是要及時總結批改成果。無論是同桌互評還是小組共評，都要及時挑選出優秀作文，老師點評，以鞏固強化訓練內容。同時及時糾正學生在批閱中的錯誤地方，由于學生的知識視野狹窄、技能有限，可能會把較好的原作改得面目全非，可能會把正確的句子改得成了病句，甚至改變原文好的立意。更有些態度不端的同學可能會在原作上胡寫亂畫，引起原作者的不滿。總結的過程，也就是教師、修改者、原作者之間共同討論的過程，更是教師深入實際的指導過程。

最后，筆者希望真正能扭轉對于作文修改課的一些偏差認識。過去我們在作文教學中，過分強調了“寫”，寧可花兩課時讓學生寫，也不愿花兩課讓學生改，課堂寫作文天經地義，課堂改作文就有點“奢侈”，浪費寶貴的課堂教學時間；再者不能認為批改作文是老師天經地義的責任，讓學生修改作文是老師偷懶、責任心不強。我還是要說，學生自我修改作文的過程是再學習、再創造的過程，是學生自我積累、自我表達、自我完善的一個有效平臺。也只有在課堂上教會了學生作文修改的方法，培養了學生作文修改的意識，才能更好地讓學生在課外進行修改，那時，也許才真正會“事半功倍”、“教是為了不教”呢。

第五篇：如何上好作文課

如何上好作文課

孫小華

要做好一件事我們首先要明確這件事的目的是什么。我認為語文教學的目的在于對學生聽、說、讀、寫能力的培養，以便學生在以后的中生活中能很好的運用語言與人交流，而寫作教學就是要教會學生如何運用書面表達的方式與人交流，教會學生如何生動的記述一件事，如何充分的表達一種情感，如何有力地表達自己的一個觀點，如何清楚的描述一件事物。這個目的不僅教師明白也要讓學生明白，讓學生明白寫作是今后生活中不可缺少的一種技能，當我們把所學的知識與實際生活聯系在一起的時候，知識就有了生命力。

所以我認為教好作文的第一關健就是寫作的動力，即興趣的培養，俗話說興趣是最好的老師，而我們的學生愛寫作的很少，甚至很多人談作文而色變。我思考過其中的原因：

第一，學生的寫作不是建立在自愿的基礎上，而只是把寫作文當成完成作業。我們的寫作教學模式一般是在作文課上給出一個題目，然后教師指導寫作方法，然后當堂完成，這樣學生的寫作就成了無源之水，搜腸刮肚，胡編亂造。所以在作文教學中，教師要盡量想辦法為學生創設寫作情境，組織形式多樣的活動，引導學生投入到有趣的活動中去，在活動中發現并抓住寫作材料，產生寫作欲望。教師因勢利導，指導興味作文。

我到一些作文輔導班聽過課，他們有一種課堂模式就很好，老師先帶領學生玩游戲，比如擊鼓傳花，要求學生在游戲中仔細觀察，游

1戲后把游戲過程寫下來，并且交給學生如何描寫細節，如何描寫人物表情、心理，很快學生就完成了作文，并且度過了一節愉快的作文課。再比如下面這節作文課：

教師演示：教師手拿一枚硬幣，硬幣從手中滑落，掉到講桌上后又掉到地上。

1、要求：（1）、每一個同學仔細觀察這種現象，然后用一句

話描寫這種現象。

（2）、同學之間交流、分享。

摘錄例句：（1）、有一枚硬幣從老師手中滑落，掉到了地上。

（2）、有一枚硬幣從老師胖乎乎的手中滑落，掉到了講桌上，然后又像一個小精靈叮叮當當的掉到了地上，在地上畫了一個優美的圓弧后平靜地躺在哪兒。

2、分析：在同學們寫的句子中你認為哪一句寫的最好？原因

是？第二句比第一句增加了一些內容，說說增加了哪些內容？

通過討論分析得出結論：都認為第二句好。第二句不僅寫出了硬幣從哪兒掉下來，更寫出了老師的手，硬幣掉到地上的響聲，還運用擬人的手法，寫出了硬幣的姿態，寫出了情感。

3、教師點撥：我們在課堂上要會聽課：伸開耳朵去細心的聽，睜大眼睛去仔細的看，張開嘴巴去詳細的說，用心去細細的想，讓后用筆去寫寫、記記——你看看你變的“聰”明了。在前面的學習討論中，逐步擴充，最終使句子完整、生動、形象，我們不妨給它取名“步步追問”。用這個方法可以把內容寫的具體一些。但是同學們想想：在現實生活中，我們遇到的事情，能不能每件事情都要去演示，都要去追問，這顯然是不可能的！有些事情我們不能去演示，只能通過聯想和想象去解決，使情節更合理，我們不妨叫它“想象延伸”。如“綠色”、王羲之“之”字寫法、“臺階”你可以想到什么？

這個小片段練習也是很有效的。另外我們的作文可以采用提前布臵的方法，給學生準備的時間，引導學生緊扣寫作話題，大膽地走進生活，從自己的親身經歷中找到寫作的素材也可以解決無源之水的問題。再或者自由命題，讓學生喜歡說什么就寫什么，為學生營造一個自由的寫作天地，都是激發寫作興趣的方法。我們往往會發現學生隨手寫下的日記往往比作文更動人。除此之外，我也嘗試過在初一新生入學的時候就讓學生自己動手制作自己的作品集，設計好名字封面，然后把中學三年的作品收入其中，學生很珍視自己的第一本作品集，會努力完成好每篇文章。再有就是面對不同層次的學生提出不同的要求，降低對學生的要求多鼓勵，幫學生克服作文難的心理。正如洛克在《教育漫話》中指出的“兒童學習任何事物的最合適的時機是當他興致高，心里想做的時候。”我相信每個人都會有自己獨特的激勵

學生寫作興趣的方法。

其次，學生們缺少寫作技巧。作文須有章法，而不是材料的拼湊。教給學生怎么寫應該是一個有計劃的系統工程。在入學之初就定好初中三年的作文指導計劃，從作文的選材到表達方式的運用，從擬題到開頭再到結尾，從外貌描寫到動作描寫到心理描寫，從記敘文寫作到議論文再到說明文寫作，形成一本系統的教材，這樣有計劃的進行，三年后我們的學生一定會有很大的提高。至于教學素材不必我們自己去編寫，利用好網絡資源，我們只需把材料系統化。我希望能用一年到兩年的時間，發揮大家的集體智慧，編寫成我們二中的作文教材，這將是十分有利于教學的一部資源。正如叔本華說：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線。”當然，我認為作文指導不是給學生一個固定的寫作框架，最近經常見一些套用模式的作文教學方法，雖然這樣的方法行之有效，能很快提高一些學生的作文分數，但這樣會限制了學生的寫作思路，我們教會了應試作文卻讓學生不會了寫作，這一點我想大家一定各有見解，但我個人認為寫作是一種質樸而真摯的表達，是言為心聲，教會學生寫作比教會學生應試更重要。

另外一點關于作文指導的想法就是將閱讀教學與寫作教學結合在一起，這樣的課堂形式用了已經很多年了，但是用的方法需要多研究，一節課以閱讀為主，最后練筆拓展是一種方式；以寫作為目的，寫作前的閱讀賞析是為了給寫作以示范是另外一種形式。比如我們教學《白楊禮贊》一課，我們把教學目標定為教會學生學會用托物言志的方法寫文章，那么課文的教學就是為寫作做鋪墊，教學方法與傳統方法肯定不同。

在學生有了興趣、方法的前提下我們再去重視作文的生成過程。以前，常見到學生作文時，一動筆就落在了作文本上，想到哪里，寫到哪里，碰到天黑就住店。作文寫成后，連讀第二遍的習慣都沒有，更不用說用心修改了。導致的結果是，老師爬彎了腰，學生放下了心，作文下發后，學生只看等級與評語，再無別感。更有學生為了應付上交，常常剽竊.轉抄他人作文。為此，老師應對學生的作文跟蹤，讓學生寫成腹稿后，反復閱讀，認真推敲，達到自我滿意的程度再定稿。而且我倡導二次寫作甚至三次、四次寫作，讓學生養成修改作文的習慣。

另外我們都知道“巧婦難為無米之炊”，多讀、勤練是作文的根本，鼓勵學生多讀書，勤練筆是必然的途徑，國學教育已經成為一種趨勢，幸福路小學的每天下午最后一節課是全校的讀書課，學校倡導每天讀書一小時，學校半小時，早晨到校十分鐘，中午到校十分鐘，晚上作業后十分鐘，不知道我們學校是不是能創造這樣的讀書機會。鼓勵學生寫日記或者周記，開卷有益，持之以恒，必有成效。

最后說說我們自己，“會當凌絕頂，一覽眾山小”指導學生寫作，首先我們自己要知道怎么寫，要能寫，要有真實的寫作的感受，以前我常怪學生笨，覺得這樣一個題目有什么難的？可當我自己也拿出作文本，和學生一起坐在課堂上同寫一篇文章的時候才發現，四十分鐘，六百字，完整而生動的表達很不容易。才知道了學生的困難在哪。而

當我在講評作文的時候先拿出自己的作文的時候學生給予的有敬佩的掌聲也有感動的掌聲，這時候作文課是師生共同的作文課，我們與學生站在平等的位臵討論作文要怎樣寫好。

一直以來有個困擾我的問題：學生的作文如何批改？全批全改任務太重，不批不改難有提高，如何解決，希望大家多多指導。

以上是我對這些年作文教學的一些不成熟的思考，許多認識可能不足或者不對，希望能得到更多的指導。