第一篇：怎樣上好作文課

怎樣上好作文課

由于課時(shí)安排的限制和應(yīng)付各種考試，不少教師在作文教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)寫作實(shí)踐，而忽略了寫作理論的教學(xué)。即使有理論指導(dǎo)也是零敲碎打，僅限于每次作文反映出的問題層面上說(shuō)說(shuō)，學(xué)生作文沒有反映出的問題就避而不談，這樣一來(lái)，寫作理論和寫作實(shí)踐就無(wú)法緊密配合，學(xué)生也得不到更有序更有效的理論知識(shí)的武裝和引導(dǎo)，寫作能力也就無(wú)法提高。

那么如何根據(jù)有限的課時(shí)，在作文教學(xué)中把寫作理論和寫作實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，讓他們的寫作能力在各自不同的水平上再提高一步呢?

理論教學(xué) 在有限的課時(shí)中精細(xì)安排

林國(guó)清認(rèn)為，在作文教學(xué)中，正確地引導(dǎo)學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到寫作理論的重要作用，并在寫作過程中自覺地使理論和實(shí)踐相結(jié)合，那么就可以幫助學(xué)生減少寫作中的盲目性，少走一些彎路。然而，課時(shí)有限是一大矛盾，為了讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)能學(xué)到有序而又有效的理論知識(shí)，并使之更好地服務(wù)于寫作實(shí)踐，他在教學(xué)方法方面進(jìn)行了整體的安排：

首先，理論教學(xué)和課文講授“齊步走”。現(xiàn)行教材有一個(gè)顯著特點(diǎn)，單元之后安排表達(dá)與交流，他在教學(xué)中首先根據(jù)單元課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定課文教學(xué)與寫作重點(diǎn)，并聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過的有關(guān)知識(shí)，授課時(shí)先對(duì)單元的文體知識(shí)、寫作的基本手法和技巧進(jìn)行概括介紹。在此基礎(chǔ)上，以課文為理論指導(dǎo)的依據(jù)，邊分析邊指導(dǎo)寫作，抓住“課文重點(diǎn)

寫什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”等幾個(gè)問題進(jìn)行啟發(fā)討論，從而讓學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容，感知其寫法上的特點(diǎn)，逐步悟出各種文體寫作的“格”來(lái)，成為寫作的借鑒。這樣從感知到認(rèn)識(shí)，既讓學(xué)生理解和掌握了課文的內(nèi)容，又讓學(xué)生獲得了指導(dǎo)寫作實(shí)踐的理論知識(shí)。

其次，重視寫作前的系統(tǒng)理論指導(dǎo)。教師在學(xué)生動(dòng)筆前依據(jù)此次作文命題的特點(diǎn)和要求給予學(xué)生切實(shí)的系列理論指導(dǎo)，這是最受學(xué)生歡迎的、最經(jīng)濟(jì)的、最有效的方法之一。動(dòng)筆作文前，學(xué)生思考力最緊張，注意力最集中的時(shí)候，此時(shí)恰到好處的理論指導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生寫作的最大興趣，可以幫助學(xué)生解決“寫什么”、“怎么寫”的問題。根據(jù)這一心理特征，在作文題選定之后，先讓學(xué)生思考一番，接著請(qǐng)不同類型的學(xué)生相互交流文章的中心立意，題材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)提綱。這樣一來(lái)，既了解了學(xué)生的寫作思路，又及時(shí)針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，再作微觀調(diào)控指導(dǎo)。

實(shí)踐訓(xùn)練 有效轉(zhuǎn)化提升寫作能力

在作文教學(xué)中，林國(guó)清認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)寫作理論到寫作能力的順利轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵還在于教師指導(dǎo)下的寫作實(shí)踐訓(xùn)練。因此，他十分注重寫作理論與寫作實(shí)踐的密切配合，幫助學(xué)生以理論為指導(dǎo)，反復(fù)進(jìn)行多方面的實(shí)踐活動(dòng)。

林國(guó)清在教學(xué)時(shí)，除了從理論上講清“觀察和認(rèn)識(shí)”的方法外，更注意幫助學(xué)生結(jié)合生活的特點(diǎn)，運(yùn)用這些方法和知識(shí)去親自實(shí)踐，力求學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)觀察時(shí)，不僅用“眼去看”，尤其要用“心”去體察，盡量攝取反映生活特點(diǎn)的景和物、人和事，寫成觀察筆記。他還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，采用“訪”、“看”、“聽”的辦法，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，在調(diào)查中

引導(dǎo)學(xué)生正確處理這些生活素材的內(nèi)涵，小中見大，用自己的語(yǔ)言寫出反映生活變化的文章來(lái)。此外，還堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生辦好手抄報(bào)，既豐富了同學(xué)們的課外活動(dòng)，又鍛煉了同學(xué)們的寫作、繪畫、書寫、設(shè)計(jì)的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的實(shí)踐能力。“當(dāng)前作文教學(xué)，習(xí)作得失許多是靠老師評(píng)改指出。鑒賞、評(píng)論、修改都不能得到落實(shí)，學(xué)生自然只能在寫作門外徘徊。”林國(guó)清說(shuō)，因此，他將這幾項(xiàng)活動(dòng)也列入寫作實(shí)踐的范圍。每次講完一種文體，便從布置的作文中挑選出例文，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)過的文體知識(shí)，技巧和方法，圍繞例文進(jìn)行鑒賞、評(píng)論和修改，讓學(xué)生從中得到正反兩方面的借鑒，從中體會(huì)到“應(yīng)該怎樣寫”和“不應(yīng)該怎樣寫”，這對(duì)提高學(xué)生的寫作能力也有很大的幫助。

通過以上切實(shí)而具體的寫作理論教學(xué)以及開展的一系列寫作實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在重視寫作理論的同時(shí)又自覺地將學(xué)到的理論與寫作實(shí)踐相結(jié)合，不論是寫作能力或是閱讀能力、分析能力都有了很大提高。

第二篇：怎樣上好小學(xué)作文課

怎樣上好小學(xué)作文

一、作文課的問題

教育改革步步深入，作文課教學(xué)不斷取得進(jìn)展。但囿于微觀于教材、微觀于語(yǔ)文學(xué)科、微觀于課堂結(jié)構(gòu)、微觀于技術(shù)手段、微觀于教師能動(dòng)，致使作文課教學(xué)進(jìn)步的量和質(zhì)，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于時(shí)代對(duì)學(xué)生掌握寫作工具的能力需要，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于作文課對(duì)學(xué)生實(shí)行有效人文關(guān)懷的生命需要。無(wú)論從教材上、從教法上、從學(xué)法上、從評(píng)價(jià)體系上，都與動(dòng)態(tài)的實(shí)際需要相去甚遠(yuǎn)。基本還在沿用一把尺子——考分第一，寧可失去或不情愿犧牲作文課的本質(zhì)。絕大多數(shù)的作文課程式化、任務(wù)化，絕大多數(shù)的作文模式化、任務(wù)化，絕大多數(shù)的作文教學(xué)科研形式化、官樣化。總之，一句話，僵化。致使我們小學(xué)的作文課死氣沉沉，老師心疼，學(xué)生頭疼。而能使老師“出彩”的閱讀教學(xué)卻風(fēng)風(fēng)光光、熱熱鬧鬧，舍本逐末，真是令人匪夷所思！

由低級(jí)到高級(jí)，由具象到抽象，由被動(dòng)到主動(dòng)，由必然到自由，這就是規(guī)律。

實(shí)踐證明，好的作文課大體分為三大部分：課前準(zhǔn)備、課中展開與生成、課后鏈接。

二 作文課前的準(zhǔn)備

要上好作文課，需要這樣的基礎(chǔ)條件：首先，學(xué)生具有愛學(xué)作文的興趣，老師具有愛教作文的德行。其次，學(xué)生具有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，老師要有良好的教學(xué)技藝、智慧和廣博的知識(shí)。第三，作文課有整體規(guī)劃，訓(xùn)練成系統(tǒng)，當(dāng)堂有知識(shí)點(diǎn)，而且持之以恒。就一堂作文課本身來(lái)說(shuō)，課前主要應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。

1．以學(xué)生生活為中心，攝取鮮活的寫作素材

2．小學(xué)生的生活一般可分為家庭生活、校園生活、課余生活、信息生活、感情生活五個(gè)部分。比如，寫《我的同學(xué)》，不可因?yàn)楸容^熟悉而放松材料的搜集。如何收集呢？應(yīng)該緊緊抓住人物的性格特征的某一個(gè)側(cè)面，詳細(xì)地和寫作對(duì)象聊天，了解他方方面面的和這一個(gè)性格特征有關(guān)的故事，再?gòu)闹羞x出有代表性的、突出的、有趣的、生動(dòng)的、新鮮的、有意義的故事，就可以說(shuō)準(zhǔn)備充分了。總之，課前關(guān)于寫作材料的準(zhǔn)備，要堅(jiān)持學(xué)生容易做到原則。即：容易看到、查到、問到、訪到、想到、記到。

2．以學(xué)生情趣為主線，容易激趣樂學(xué)

課前準(zhǔn)備，多是個(gè)體學(xué)習(xí)過程，應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的情趣。若他們不感興趣，準(zhǔn)備的效果就會(huì)大打折扣，就會(huì)影響課上展開、寫作過程和訓(xùn)練目標(biāo)。我們還可以記人記敘文為例，比如寫家長(zhǎng)，如果泛泛地要求，學(xué)生也可以做準(zhǔn)備，但指向范圍太大，他們就不容易準(zhǔn)備得好，而若直指家長(zhǎng)的童年效果就會(huì)不同。因?yàn)楹⒆觽儗?duì)家長(zhǎng)的童年是什么樣子的？怎么過的？以及衣食住行等等，都有濃厚的興趣，所以他們課前準(zhǔn)備起來(lái)，就會(huì)積極主動(dòng)，事半功倍的結(jié)果會(huì)紛至沓來(lái)。

3．以學(xué)生能力為目標(biāo)，容易獨(dú)立達(dá)到

課前準(zhǔn)備，不僅僅是為了給作文課提供探究合作的寶藏，給習(xí)作提供素材，提高搜集寫作材料的能力，同時(shí)訓(xùn)練培養(yǎng)的還有學(xué)生為達(dá)成一種目的，自己動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力、與人與物溝通的能力及合作的能力。在獨(dú)立中思考，在容易達(dá)到中形成自信，久而久之，學(xué)生們的課前準(zhǔn)備就會(huì)越做越好，越做就會(huì)越有創(chuàng)意。比如，寫《家鄉(xiāng)的春節(jié)》，課前就可以發(fā)動(dòng)學(xué)生利用一周的時(shí)間到網(wǎng)上、街上搜集寫作素材，以新為佳，他們會(huì)很愿意“獨(dú)步天下”的。因?yàn)橄残隆⒑闷嫘摹⑻綄ぁ?zhēng)勝是他們的天性。

4．以學(xué)生理想為動(dòng)力，容易堅(jiān)持

5．有志不在年高，無(wú)志空活百歲。作文的過程，就是做人的過程。因此，在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，就應(yīng)該處處將育人滲透其中，培養(yǎng)孩子們?yōu)榱嗣魈熳プ〗裉斓拿篮们閼选［`行凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，不打無(wú)把握之仗的將軍理念，養(yǎng)成不求最好，爭(zhēng)取更好的科學(xué)心態(tài)。這樣，課前準(zhǔn)備，就會(huì)常搞常新，越搞越有趣，越搞越自覺、越主動(dòng)，綜合效果也會(huì)逐步顯現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)既聚精會(huì)神又能持之以恒的理想狀態(tài)。

三 作文課堂展開與生成

校內(nèi)作文課的主要特點(diǎn)是班級(jí)授課制，時(shí)間一般是 80分鐘，均不能逾越。無(wú)論是傳授知識(shí)，還是訓(xùn)練技能，獲取成果，點(diǎn)式設(shè)計(jì)與操作均是對(duì)作文課的必然要求。

點(diǎn)與點(diǎn)的邏輯鏈接，是提高作文課堂效益，保證學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)認(rèn)知，寫作技能掌握、嫻熟運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

綜合訓(xùn)練與應(yīng)用，乃至創(chuàng)作是檢驗(yàn)學(xué)生作文能力的有效途徑。課堂導(dǎo)入部分的任務(wù)，主要是承擔(dān)課堂氛圍的構(gòu)建，集中注意力，增強(qiáng)課堂的凝聚力。一般以自然、親切的方式為主，因?yàn)樗哪繕?biāo)是建立和諧、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體要求是方式方法多樣，避免重復(fù)，小學(xué)生最喜歡新鮮，哪怕就是一點(diǎn)點(diǎn)的新變化，他們都會(huì)興高采烈、興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。具體導(dǎo)入時(shí)要根據(jù)訓(xùn)練的進(jìn)程和上一節(jié)課、課前的準(zhǔn)備靈活設(shè)計(jì)。例如講與寫作有關(guān)的古今中外的故事、班級(jí)同學(xué)的故事、評(píng)佳作、賞名篇、勵(lì)志故事、時(shí)事新聞、校內(nèi)、班級(jí)故事..如果有同學(xué)的習(xí)作發(fā)表了，更要大講（獎(jiǎng)）特講。

展開部分，即教學(xué)過程。它的目標(biāo)看似是為了完成一篇作文，其實(shí)不然。它首先是要將課前師生準(zhǔn)備的原始材料進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，促進(jìn)新認(rèn)識(shí)的生成，反過來(lái)審視搜集材料的有效性和具體的得失。

第二，學(xué)習(xí)其他同學(xué)搜集材料的做法、經(jīng)驗(yàn)，以及認(rèn)識(shí)的角度、層次。

第三，聽取老師具體的認(rèn)識(shí)點(diǎn)撥和寫法的引領(lǐng)。主要包括材料收集、整理、選擇、剪裁、組合、新的生成、主題的提煉、構(gòu)思的出新等。

第四，根據(jù)新的認(rèn)識(shí)，新的生成，達(dá)成新的構(gòu)思，明明白白、輕輕松松、快快樂樂地進(jìn)入寫作狀態(tài)。因?yàn)檫@樣做，是堅(jiān)持了實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論，師生對(duì)此次作文訓(xùn)練的縱橫都提升了深度及廣度。視野也會(huì)因此而開闊，思路也會(huì)因此而多樣，思維也會(huì)因此而得到開發(fā)。作文課的效益是多方面的，最主要的是老師和學(xué)生的思維能力是不是提高了，而不要只盯在完成教學(xué)任務(wù)上，或僅僅是一篇作文上。

第三篇：怎樣上好三年級(jí)作文課

怎樣上好三年級(jí)作文課

1、讓學(xué)生理解什么是作文“作”就是寫的意思，“文”就是文章，“作文”就是寫文章。“文章”就是把有組織的語(yǔ)言用文字寫成的篇章，也簡(jiǎn)稱“文”。然后再用淺顯易懂的道理、比喻告訴學(xué)生，如果我們想把心里想的事、心里的話告訴別人，把我們平時(shí)看到的景物、花草、樹木、高山、溪流等形象地告訴別人，就把它用文字組織起來(lái)，寫到紙上，這就是寫文章。實(shí)際上，我們從一年級(jí)到現(xiàn)在已經(jīng)讀了不少的文章，如《小蝌蚪找媽媽》、《小山羊和狼》......2、給學(xué)生講明作文的素材文章的題材很多，“題材”是指寫文章時(shí)所寫內(nèi)容所需要的主要材料；文章的種類很多，“種類”是指文章有不同類型，類型不同，文章的格式也不一樣（“格式”是指不同種類文章的寫作特點(diǎn)、規(guī)格等）。如寫記敘文，它必須具備六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果。如寫議論文必須具備論點(diǎn)、論據(jù)、論證......同時(shí)要求學(xué)生寫文章時(shí)要用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句簡(jiǎn)煉、比喻形象、情節(jié)生動(dòng)、段落分明、觀點(diǎn)鮮明、中心突出......3、用范文誘導(dǎo)學(xué)生的作文興趣在每周的作文課上，首先把寫得比較好的文章在課堂上念給學(xué)生聽，聽后讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，然后老師總評(píng)，講評(píng)該篇文章的亮點(diǎn)、不足。老師在評(píng)不足點(diǎn)時(shí)，可以說(shuō)：假如這樣寫這篇文章會(huì)更好......這樣的作文指導(dǎo)課可以誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文課的喜愛、寫文章的興趣，不犯類似的毛病，達(dá)到全班學(xué)生作文水平的共同提高。

4、經(jīng)常帶學(xué)生到室外去了解大自然、熟悉大自然，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力、思維能力、想象能力，以及對(duì)事物與事物的分辨對(duì)比能力小學(xué)生的視野范圍小，看問題不全面，知識(shí)面窄。作為語(yǔ)文老師要帶領(lǐng)學(xué)生多到大自然去走一走、看一看，教師要做到走中說(shuō)文，就是把看到的東西用形象的比喻、恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、簡(jiǎn)煉的語(yǔ)句說(shuō)給學(xué)生聽。教師在看一看中要求學(xué)生仔細(xì)觀察，教師在學(xué)生的觀察中去講解，告訴學(xué)生如何去描寫某事物，同時(shí)要求學(xué)生寫好手記。這種現(xiàn)場(chǎng)活教法會(huì)大大提高學(xué)生們的作文積極性，也會(huì)很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力以及寫作技能。

5、經(jīng)常要求學(xué)生讀一些妙詞、妙句、妙段是提高學(xué)生寫作能力的重要手段教師要想使學(xué)生寫好文章，光靠書本上的現(xiàn)成知識(shí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要經(jīng)常要求學(xué)生多看一些課外讀物，同時(shí)要不斷把一些寫得好的文章介紹給學(xué)生，甚至把特別優(yōu)秀的文章讀給學(xué)生聽，講給學(xué)生聽，并把學(xué)生讀過的課外書、某個(gè)學(xué)生認(rèn)為好的文章讀給同學(xué)們聽等，摘抄的句子、片段都可以，只要這樣長(zhǎng)久堅(jiān)持下去，學(xué)生們一定會(huì)寫出比較優(yōu)秀的文章來(lái)......

第四篇：怎樣上好一節(jié)作文課（范文）

作為一名普通的聽課者，我更多地想從中青年名師的課堂中學(xué)習(xí)些什么？課堂教學(xué)中所折射出的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)機(jī)智??作為在這么大型的公開課，背后所凝聚的是許許多多人的心血，一堂課代表了一所學(xué)校的教學(xué)水平，甚至代表了某個(gè)地區(qū)的教學(xué)狀況。能讓我學(xué)習(xí)的真是太多太多，但我自己認(rèn)為有些東西在短時(shí)間里是無(wú)法學(xué)會(huì)的，例如教師深厚的文學(xué)底蘊(yùn)、精湛的教學(xué)語(yǔ)言、靈活的教學(xué)機(jī)智、高超的課堂駕馭能力??所有的一切讓教師在課堂上游刃有余，得心應(yīng)手。這些幾乎成了一位課堂教學(xué)高手的共性，讓我們聽課的嘆為觀止。

這樣的課，哪些東西值得我們拼命吸取消化，并可以運(yùn)用到平時(shí)實(shí)際課堂中？哪些還值得我們?nèi)ネ魄谩⒀芯康模?/p>

[教學(xué)現(xiàn)象一]

一位教師在執(zhí)教《迷》的時(shí)候，揭題時(shí)用漫畫導(dǎo)入，由“書迷”印發(fā)到歌迷、電視迷??請(qǐng)

孩子用一句話來(lái)描述自己了解的什么迷？在四人小組中討論后，就請(qǐng)孩子動(dòng)筆寫了。

就是這樣的要求，用在平時(shí)的作文指導(dǎo)課中行不行？是不是高質(zhì)量的作文指導(dǎo)課？我暫且不敢同意。如果平時(shí)的作文指導(dǎo)課度是這樣上，首先學(xué)生對(duì)作文的要求不明確的，寫什么？用什么事例來(lái)說(shuō)明？實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，很多孩子知道寫誰(shuí)，也知道要寫他什么？但是就是不知道如何用具體的事例來(lái)豐滿這個(gè)人物。還有很多事例是很難寫的，或者說(shuō)學(xué)生是寫不好。如果說(shuō)沒有很好的范文為他們引路的，沒有很好告訴學(xué)生寫的方法，這個(gè)方法不是約定俗成的，而是學(xué)生自己在仿文的學(xué)習(xí)中自己悟出來(lái)的。那么，作文指導(dǎo)課的有效性在哪里？學(xué)生作文水平在這節(jié)課的增量有多少？

[教學(xué)現(xiàn)象二]

為了提高作文公開課的觀賞性，教師省略了學(xué)生真實(shí)寫作的過程。作文講評(píng)課是在學(xué)生事前寫好的同題材作文中進(jìn)行的。

上作文公開課，執(zhí)教教師最難熬的是在學(xué)生靜心寫作的時(shí)候。此時(shí)，下面的許多聽課教師由于不甘寂寞，場(chǎng)上的孩子在奮筆疾書，他們則會(huì)竊竊私語(yǔ)。本來(lái)安靜的聽課會(huì)場(chǎng)因此變得熱鬧非凡，這是對(duì)臺(tái)上教師和學(xué)生的極大不尊，教師的素養(yǎng)有待提高，這些就另當(dāng)別論。我們看到學(xué)生拿上來(lái)的作文都是經(jīng)過認(rèn)真謄抄的，字跡工整，書面潔凈。所講評(píng)的文章基本上都是文通句順，完全符合本次作文的要求。聽完了整整一節(jié)課的講評(píng)，只發(fā)現(xiàn)了一個(gè)孩子的一個(gè)錯(cuò)別字。學(xué)生的評(píng)價(jià)也是頭頭是道，許多學(xué)生都是毛遂自薦，在PK賽中自封冠軍。這樣的場(chǎng)面是皆大歡喜的。但歡喜的背后似乎掩蓋很多的真相，如：學(xué)生事前作文，教師已經(jīng)進(jìn)行了一次作文指導(dǎo)，今天的作文指導(dǎo)課是不是昨天的重復(fù)？平時(shí)的課堂好像不可能這樣做？教師指導(dǎo)后，學(xué)生當(dāng)堂作文效果如何？寫完一篇新聞報(bào)道需要的時(shí)間？學(xué)生在當(dāng)堂作文中出現(xiàn)的問題？學(xué)生如何在評(píng)改課上學(xué)習(xí)真正的本領(lǐng)，從而更好的完善自己的文章??這些我們一概不知了，也讓我們看不到這堂作文指導(dǎo)課真實(shí)的有效性了。

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回答者： 王者歸

作為一個(gè)老師，首先我們得十分明確，我們的教學(xué)對(duì)象是“兒童”（雖然他們比兒童要大點(diǎn)，但我仍想把他們歸為一類）。人小情多，說(shuō)兒童是“情感的王子”并不夸張。兒童的情感會(huì)形

成一種驅(qū)動(dòng)的“力”，聰明的語(yǔ)文老師應(yīng)該利用兒童的情感，使其成為他們主動(dòng)投入、參與教學(xué)過程的“力”；責(zé)任心強(qiáng)的語(yǔ)文老師更應(yīng)該培養(yǎng)、發(fā)展兒童的情感。只有恰如其分的運(yùn)用孩

子們的情感，使他們把情用在課上，才能把一節(jié)課上好。

對(duì)于一篇文章，教師在講解之前一定要用心來(lái)感受它，用情來(lái)理解它，做到真正的把握它，把其中的情感充分地吃透，也就是被它感動(dòng)。只有這樣才能做到用情來(lái)上課，才能做到以情來(lái)感動(dòng)學(xué)生，從而才能使學(xué)生理解其中的情感。當(dāng)然做到這一些還只是前提，要想真正的上好一節(jié)課，還要在各個(gè)方面努力。

首先，要使學(xué)生在上課之初就要入情。如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄地拂過水面，那它就平靜不下來(lái)。當(dāng)我走進(jìn)課堂，教學(xué)新課時(shí)，我仿佛覺得自己來(lái)到一條清澈的小河邊，那樣的明亮、清新。從新課啟始，就要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，于是孩子情感的小河水蕩漾起來(lái)，對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。這就要求教師要準(zhǔn)備一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)，好的導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課上好的前提，有了好的導(dǎo)語(yǔ)就為以后課程的進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。而好的導(dǎo)語(yǔ)我認(rèn)為不只要附合課文內(nèi)容，最重要的是要蘊(yùn)含著情在其中。在第一節(jié)課的開始就把學(xué)生的情感引入其中，從而使得學(xué)生在以后的課程中步步深入。其次，在感受課文描寫的形象中動(dòng)情。在中學(xué)教材中大部分課文都是蘊(yùn)含著作者感情的，這就要教師在講解課文的時(shí)候來(lái)做到以情感動(dòng)學(xué)生。學(xué)生情感的產(chǎn)生是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系在一起的。具體說(shuō)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，學(xué)生的情感是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)相聯(lián)系的，而作者的情感是寓寄于他們描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)，就是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產(chǎn)生。這就要求教師在講解課文的時(shí)候通過不同的手段向?qū)W生們展示課文中的形象，比如說(shuō)可以通過音樂的形式來(lái)向因此，重要的一環(huán)，就是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產(chǎn)生。學(xué)生展示課文的意境，通過圖畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)課文中的形象，以及其它多種形式。

“入情”“動(dòng)情”以外，最重要的是讓學(xué)生們“移情”，也就是通過自己的感受來(lái)理解課文中蘊(yùn)含的情。“移情”要通過讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理。而“精讀”是必經(jīng)之途，所謂“精讀”即是讀課文精彩片斷、詞句，讀出其神韻。學(xué)生在前階段的細(xì)讀中，往往顧及情節(jié)的發(fā)展變化，顧及不到語(yǔ)言較深的內(nèi)涵，到精讀階段，大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，開始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，在老師的引導(dǎo)和本身的情感的驅(qū)動(dòng)下，會(huì)全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句。所以我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課文語(yǔ)言不僅是承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托作者的情感、意愿，及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語(yǔ)感神韻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地理解語(yǔ)言，從而使激起的情感深化，在學(xué)生動(dòng)情之時(shí)，隨即導(dǎo)入課文中的傳神之筆

學(xué)生“移情”之后，便會(huì)有一種表達(dá)的要求，也就是把自己所感受的情通過語(yǔ)言展示出來(lái)，這就是“抒情”。學(xué)生如何才能“抒情”呢？我認(rèn)為可以通過兩種途徑，一種是“有感情地朗讀課文”，一種是“回答問題”。“言為心聲”，通過朗讀，學(xué)生們便可以把自己情感用自己的方式表達(dá)出來(lái)。而“回答問題”就要求教師要提出好的問題，要通過問題來(lái)把學(xué)生的內(nèi)心感受問出來(lái)，使學(xué)生在回答問題的同時(shí)也把自己的感受表達(dá)出來(lái)。

通過以上幾步，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)對(duì)其中所蘊(yùn)含的感情也有所體會(huì)，這樣才會(huì)有深的印象，這樣才能算是一節(jié)好的語(yǔ)文課。

開學(xué)已經(jīng)一周了，我們面對(duì)很多的問題，但是第一節(jié)作文課，我們必須要有準(zhǔn)備，不能讓學(xué)生在新學(xué)期沒有好的開始，俗話說(shuō)良好的開端是成功的一半。上好第一節(jié)作文課我們?cè)摐?zhǔn)備什么呢 ？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)；激發(fā)興趣??? 學(xué)生對(duì)作文就有一定的難度，我們不能讓學(xué)生一開始就失去信心，寫作文要讓學(xué)生有話可說(shuō)，要抒發(fā)自己的感情，要實(shí)話實(shí)說(shuō)，要寫學(xué)生比較感興趣的話題。如《假期的收獲》《假期里有趣的一件事》《新學(xué)期的打算》。

2?寫自己熟悉的內(nèi)容? ?1?? 改寫 學(xué)生學(xué)過的課文，或者自己讀過的短文，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容寫，學(xué)生可能感覺比較簡(jiǎn)單一些。《賣火柴的小女孩》

? 2? 仿寫?? 學(xué)生學(xué)過的詩(shī)歌，根據(jù)老師的提示，寫自己身邊熟悉的內(nèi)容。《愛什么顏色》。批改好作文 批改作文是師生的對(duì)話，做好交流。

? 作文難寫，這也是很多學(xué)生的心聲。那么，語(yǔ)文老師，怎樣上好作文指導(dǎo)課呢？

???

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文指導(dǎo)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生通過讀題，找到作文“要寫什么，為什么寫，怎樣寫”，教師只在學(xué)生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次，教師要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審題，獨(dú)立作文的能力。因此，在作文指導(dǎo)課上，教師要教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西，如審題的規(guī)律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自如寫作。再次，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話。讓學(xué)生把自己所聽到的、看到的、想到的以及做過的事真實(shí)記錄下來(lái)，哪怕是錯(cuò)的也要如實(shí)記錄。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質(zhì)量才能得到保證。

???

二、幫助學(xué)生拓展思路。第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生多角度去考慮問題。面對(duì)話題，多方求問就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞話題“錢”，可以自問“誰(shuí)在賺錢”、“他是怎樣賺錢”；“誰(shuí)在用錢”、“他又是怎樣用錢”；“錢的作用有多大”、“錢是不是萬(wàn)能”；“學(xué)生在花錢問題上有哪些不同的表現(xiàn)”；“未來(lái)的世界里錢還會(huì)不會(huì)存在”等等。多角度解讀話題，使學(xué)生的作文立意更深刻、更新穎。第二，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從小事中抽取出帶有本質(zhì)性的東西，豐富學(xué)生作文的選材。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小事，一方面要引導(dǎo)學(xué)生從這些小事中提煉出中心，這對(duì)豐富學(xué)生作文的素材，開拓學(xué)生作文的思路是十分重要的。

???

三、讀與寫相結(jié)合。教師要把讀和寫結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過“讀”去解決寫作當(dāng)中遇到的實(shí)際問題。

典范的文章，非常適用于“寫”的指導(dǎo)。尤其是教材在安排訓(xùn)練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結(jié)合。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶些范文的寫作特點(diǎn)，也可以在學(xué)生寫作中，遇到實(shí)際問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，從中受到啟發(fā)，找到方法。

?? “讀”也可以是教材外的內(nèi)容，在選取內(nèi)容時(shí)，通常是為了解決作文中的某一問題，而選取一個(gè)片斷，讓學(xué)生通過閱讀，對(duì)作文的一些方法有所感知和領(lǐng)會(huì)。

???

四、作文與做人相結(jié)合。作文指導(dǎo)課，教師很少關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，造成一些學(xué)生在作文的立意上出問題。

??? 教師必須在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，結(jié)合具體的類型作文，同時(shí)滲透理想、道德教育。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫“人物”的作文時(shí)，教師一方面要求學(xué)生選取先進(jìn)的典型人物，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫，刻畫出人物的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生寫出人物的高尚品質(zhì)。

如何上好作文指導(dǎo)課？

教研主題：如何上好作文指導(dǎo)課

主要圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行探討：

1、情境創(chuàng)設(shè)是作文指導(dǎo)的一種常用方法，那么在作文指導(dǎo)時(shí)怎樣處理好情境創(chuàng)設(shè)與作文材料的關(guān)系？

2、作文指導(dǎo)課如何處理好“讀”與“寫”、“說(shuō)”與“寫”的關(guān)系？

3、作文指導(dǎo)的核心價(jià)值是什么？

4、當(dāng)前小學(xué)作文指導(dǎo)存在哪些問題，如何解決這些問題？

5、習(xí)作指導(dǎo)如何關(guān)注學(xué)生差異？

如何上好作文講評(píng)課

在平時(shí)的教學(xué)中，作文寫完后，總認(rèn)為批改好就沒有事了，往往會(huì)忽略了評(píng)講的過程，其實(shí)，作文的評(píng)講和作前的指導(dǎo)一樣重要。講評(píng)的過程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。那么，如何上好一節(jié)作文講評(píng)課，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）講評(píng)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

作文講評(píng)不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共評(píng)。無(wú)論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡(jiǎn)單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生自己品出味道來(lái)，看出得失來(lái)，推敲出結(jié)果來(lái)，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。

（2）目標(biāo)要少而精。

作文講評(píng)課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。例如：《我尊敬的人》是學(xué)生第一次接觸圍繞中心選擇事件的習(xí)作練習(xí)。學(xué)生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評(píng)課以此為目標(biāo)，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評(píng)議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來(lái)寫，理由是什么。反復(fù)評(píng)議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。

一、激 情 造 境

作文心理研究表明，興趣是直接推動(dòng)兒童作文的一個(gè)強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。有了這種動(dòng)力，寫作文就不再是強(qiáng)加給學(xué)生的任務(wù)，而成為了學(xué)生自己的主觀要求了。怎樣才能使作文變?yōu)閷W(xué)生的“樂事”呢？上課伊始，我激 情造境，用兩分鐘的時(shí)間給學(xué)生表演一個(gè)“火燒旺運(yùn)”的魔術(shù)。

二、有效指導(dǎo)

節(jié)目表演完了，學(xué)生沉浸在美好的回憶中，怎樣趁熱打鐵，讓他們從欣賞表演迅速轉(zhuǎn)到自主寫作，這里的關(guān)鍵是作文前指導(dǎo)和寫中點(diǎn)撥了。以往的作文指導(dǎo)有兩種作法不可取：一是作前指導(dǎo)過細(xì)，從審題到立意，從取材到構(gòu)思，從組材到表達(dá)，不一而足，弄得學(xué)生無(wú)所適從；二是學(xué)生寫作前后，教師放羊，撒手不管。

三、限時(shí)作文

文章總是逼出來(lái)的，或是別人逼，或是自己逼。美國(guó)著名作家海明威在介紹寫作訣竅時(shí)，曾幽默地說(shuō)：他是站著，而且是單腿站著寫的，寫不完決不放下另一條腿，決不坐下來(lái)。這樣可以迫使自己處于緊張狀態(tài)，全神貫注地用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和最快的速度把文章寫好

四、互動(dòng)講評(píng)

奇文共欣賞，疑義相與析。這節(jié)作文課最后我留出10分鐘講評(píng)，對(duì)全班作文情況進(jìn)行分析和總結(jié)。這次講評(píng)我沒有面面俱到搞滿堂灌，而是抓住全文的結(jié)尾部分，師生之間，生生之間互相交流、討論、評(píng)價(jià)，從而撞擊出思想的火花。

第五篇：怎樣上好作文課

怎樣上好作文課

張

成

提高學(xué)生的寫作水平是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，作為一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該。把作文教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)，從作文教學(xué)的備課、培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣、給學(xué)生提供寫作素材、教會(huì)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改、上好作文課、把作文評(píng)改當(dāng)作一門藝術(shù)等方面下功夫，才能為學(xué)生的作文水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教師應(yīng)把作文教學(xué)的備課當(dāng)作是一門藝術(shù)。

1、在作文教學(xué)中教師首先要了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行備課。所謂“因材施教”就說(shuō)的如此。只有根據(jù)學(xué)生的不同水平，根據(jù)學(xué)生的能力要求，提出適合學(xué)生完成的目標(biāo)，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主能力。

2、作文教學(xué)的備課，與其它的課文的備課是不一樣的，其它課文的備課重在知識(shí)的認(rèn)知上，重在理解文章的條理上，重在備教師的教，往往忽視學(xué)生的學(xué)。而作文教學(xué)的備課則不同，重點(diǎn)在備學(xué)生在審題、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言掌握上所會(huì)出現(xiàn)的問題，重在備怎樣教學(xué)生寫，在“寫”字上下功夫。

3、教師在備課上應(yīng)多寫下水作文。因?yàn)槟７率菍懽鞯娜诵Хㄋ说淖髌罚￠L(zhǎng)補(bǔ)短的必要的手段。宋代教育家朱熹也說(shuō)過：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟。”因此，可以說(shuō)，任何作家寫作都經(jīng)過模仿的階段。下水作文是教師為學(xué)生寫作提供范文，為學(xué)生提供模仿的對(duì)象，提供模仿的榜樣，這比親身經(jīng)歷比教師任何講解都來(lái)得直接和清楚，能使學(xué)生在教師的感染下成功。模仿是手段，是作文走向創(chuàng)造的階梯；創(chuàng)新是目的，能使學(xué)生逐步走出模仿，寫出有所發(fā)揮的、有所創(chuàng)造的新作。

二、把“激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，讓學(xué)生喜歡作文”當(dāng)作一門教學(xué)藝術(shù)。

首先，要利用開放的語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛語(yǔ)文課。在語(yǔ)文教學(xué)中，變滿堂灌為啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中處處讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題的能力。這樣訓(xùn)練一個(gè)時(shí)期后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的看法也發(fā)生了明顯的變化，有個(gè)學(xué)生在日記中寫到：“以前我最討厭的是語(yǔ)文課，通過教師的教學(xué)，現(xiàn)在，我非常喜歡語(yǔ)文和作文了”。

其次，要通過大量課外材料的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。我要求每一個(gè)學(xué)生每學(xué)期都要閱讀一本以上的名著，并在每一學(xué)年完成三千字以上的心得體會(huì)，一定程度上打開了學(xué)生眼界，增新了知識(shí)。有個(gè)學(xué)生在讀《魯濱遜漂流記》后寫道：“我對(duì)文章的感受有二，一是探索精神雖可貴，二是執(zhí)迷不悟害人心。”結(jié)尾寫到：“魯濱遜真是一個(gè)具有探索精神的人，正是這種精神，使他成為了一島的皇帝；但正是由于這過了頭的執(zhí)迷不悟，使他受了這么多的苦難，我們一定要學(xué)習(xí)他的探索精神，決不能學(xué)習(xí)他的?執(zhí)迷不悟?”。這個(gè)認(rèn)識(shí)，還是有一定深度的。

三、把修改作文的教學(xué)作為一門藝術(shù)。作文不光要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫文章，更要會(huì)改文章。好文章是改出來(lái)的，不是教師的評(píng)語(yǔ)“評(píng)”出來(lái)的。“文不厭改”，文章落成后，可冷卻一段時(shí)間后再來(lái)審視其立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面，對(duì)不理想的要進(jìn)行調(diào)整和修改。文章的修改就是要努力消滅錯(cuò)別字以及錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，逐步做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)明、扼要、連貫、得體。

四、把上好作文課作為一門藝術(shù)。

作文課不能把它當(dāng)成一節(jié)可有可無(wú)的課程，教師往往是評(píng)講一下上次作文的得失，然后把本節(jié)課所寫的作文題目及作文要求給學(xué)生講一下，然后就叫部分學(xué)生進(jìn)行一下口頭作文，或者是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的片斷練習(xí)，然后進(jìn)入學(xué)生的自由作文時(shí)間，教師則成為一個(gè)監(jiān)考者。這樣做的結(jié)果，是學(xué)生不知道作文如何下筆，寫出的作文還是文不對(duì)題。在上好作文課上，我認(rèn)為教師要在學(xué)生的選材、立意、篇章上下功夫。

1、為學(xué)生寫作創(chuàng)造一定的寫作情景。所謂情景，就是教師設(shè)置、提供可以看見或可感受的具體場(chǎng)合和情景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、記憶、思維、想象，誘發(fā)出情感、靈感和神思，產(chǎn)生寫作的欲望和沖動(dòng)，進(jìn)而寫出表達(dá)自己的真實(shí)情感的文章。

2、為學(xué)生提供一些道具，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作靈感。我們知道，發(fā)散式聯(lián)想是一種立體型思維，可以根據(jù)提供的材料或出示的題目，從不同角度進(jìn)行廣泛聯(lián)想，使狹小單薄的擴(kuò)大充盈，使原本不相連的組合粘結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)作文的新領(lǐng)域，寫出豐富而又有新意和深度的文章。

五、把作文的評(píng)改作為教師教學(xué)的一種藝術(shù)。

長(zhǎng)期以來(lái)，作文批改一直是語(yǔ)文教師最感頭痛的事，由于中學(xué)生的作文訓(xùn)練多在一周一次的頻率上，次數(shù)不算多，所以教師在批閱過程中會(huì)盡可能詳細(xì)具體，眉批、點(diǎn)批、尾批、最后的評(píng)語(yǔ)、判分等都很認(rèn)真細(xì)致。這樣，不僅因?yàn)橐槐疽槐九馁M(fèi)時(shí)費(fèi)力，還因?yàn)檫@種批改往往是勞而無(wú)功，學(xué)生或者是只看一下分?jǐn)?shù)，或者是這次指出的錯(cuò)誤下次照犯。

作為批評(píng)改作文，我嘗試了一些辦法：

1、學(xué)生別人批改，自己打分。學(xué)生曾互相批改過作文，但自我打分的現(xiàn)象很少，在作文教學(xué)中，我曾做過嘗試，學(xué)生互批作文或教師批過之后，把作文發(fā)下去，讓學(xué)生自己參考評(píng)語(yǔ)給自己的作文打分。雖然一般說(shuō)來(lái)總是“旁觀者清”，但由于自己寫的文章，寫得比以前有進(jìn)步的地方，有時(shí)候自己要比別人更加了解。打分之前，把班級(jí)分成幾個(gè)組，組里傳閱作文，推薦出好文章到全班進(jìn)行交流，這樣經(jīng)過橫向比較，學(xué)生既看到了自己作文的長(zhǎng)處，又看到了自己文章的不足，為自己作文打分，心里就有了譜。

2、分組輪流批改、講評(píng)。把班級(jí)學(xué)生分成8組，每次作文由各個(gè)組負(fù)責(zé)收交、批改、評(píng)講本組的作文，每周輪換一次。每次作文，收交完作文后，教師把負(fù)責(zé)人叫到一起，商討一下作文的寫作問題，分出一、二、三、四類，然后讓他們著手批改本組的作文。批改完之后，把批改情況寫在《作文批改記錄本》上，寫出優(yōu)點(diǎn)、不足，找出范文。然后教師把學(xué)生批改的作文評(píng)語(yǔ)總覽一下，和負(fù)責(zé)組長(zhǎng)商討這次作文的寫作情況，并征求他們的意見，制定下次作文的寫作計(jì)劃。講評(píng)課由這幾位負(fù)責(zé)人按次序評(píng)講，并示范讀范文，最后由全班同學(xué)評(píng)出最優(yōu)秀組，教師作好記載，一學(xué)期結(jié)束，給成績(jī)好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過這樣的作文批改、評(píng)講、獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，學(xué)生寫作文的積極性很高，每次作文都認(rèn)真寫，以圖超過其他組，寫作的熱情和興趣也高漲起來(lái)了。

3、口頭評(píng)改。把學(xué)生的作文看一遍，分出幾類作文，找出有代表性的五六篇文章，在講評(píng)課上，由教師或?qū)W生讀作文，由學(xué)生口頭評(píng)改作文（有時(shí)由教師參評(píng)）通過這樣的口頭評(píng)改，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)能力，另一方面還可以提高學(xué)生的寫作能力。因?yàn)橥ㄟ^口頭評(píng)改別人的作文，可以學(xué)習(xí)雖人長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。被評(píng)改人則可以采眾家之言，完善自己的作文。

師生評(píng)改把批改和講評(píng)結(jié)合起來(lái)，并把教師單方面活動(dòng)改為師生雙方的活動(dòng)，它可以調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性，形成師生雙方信息的雙向交流，打破一潭死水的局面，同時(shí)把教師繁瑣的批改、低效的勞動(dòng)變成生動(dòng)活潑的易為學(xué)生接受的效率和較高的教學(xué)活動(dòng)。

作文教學(xué)是老大難中的老大難，要想真正地提高學(xué)生的作文水平，教師在作文教學(xué)中更應(yīng)該掌握好作文教學(xué)藝術(shù)，只有經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，就一定能達(dá)到目的，為學(xué)生的健全人格服務(wù)，全面提高教學(xué)水平。