第一篇：怎樣上好小學生第一堂作文課

怎樣上好小學生第一堂作文課

美興小學邊學芝

俗話說：武無第二”，作文不是一件容易的事情，“文無第一，要想讓學生喜歡上作文，必須上好第一堂作文課，讓學生在第一堂課上就對作文產生興趣。今天我就從我的教學體驗中談談怎樣來上好第一堂作文課。

（一）讓作文在學生心中簡單化

很多同學認為“作文難，難于上青天”覺得寫作文時“無話可說，無處著手，無事可寫，害怕寫作文”。第一次上作文課的孩子，大多數是小學二、三年級的學生，他們的心情都是不一樣的，有的緊張，有的高興，還有的孩子說自己沒有心情。那么我們就要充分了解到孩子的心理狀況，和孩子們從心交流。為什么緊張？為什么高興？又為什么沒有心情？讓他們用語言表訴出來，徹底消除他們的緊張感，讓同學們沒心情來有心情走！

同學們年紀小，生活經歷單純，可寫的東西也就比較少，在加上是第一次真正的拿起筆來寫東西，不免有些緊張、害怕。同學們在第一堂課上一定會問老師，什么是作文？老師要盡量把作文的概念簡單化。目睹、心想`，用筆來說出你想說的話，“耳聞、這就是作文。” 哈佛女孩劉亦婷的母親深諳此道。在亦婷讀幼兒園時，她就訓練女兒每天“發布新聞”講述幼兒園里發生的各種事情。通過經常練習，小亦婷變得愛看，愛想，愛說了。毋庸諱言，這個過程漫長而艱澀。當孩子從生活中取材，并讓他為之感動時，他們才能說好，將來也才能寫好，所以第一堂課，我們別讓作文成為一個沉重的負擔，讓學生們從現在開始，從“大膽、簡單的說”開始！

（二）作文的兩把金鑰匙

知道了什么是作文，然后就應該寫作文了！作文不是單純的說，盡管老師說?你怎么想就怎么寫?，可是情況并不是這么簡單。寫作與說話有所不同，我們與人說話的時候，一邊想一邊就說出來了，即使不識字的人，也沒有多少交流的困難，因為運用的是口頭語言。而寫作文，是用筆寫你想說 的話，把口頭語言變成書面的語言。這對初次走進作文王國的同學們來說是一件難事，所以在第一堂課上，我送給了學生兩把開啟作文之門的金鑰匙：一把是抓特點、另一把是慢慢寫。

特點，簡單的說，就是把兩個或兩個以上的事物，通過比較，比出與眾不同、不一樣的地方。寫作文的時候，一定要用自己的眼睛去觀察，去找特點。比如我們在寫大象的時候，沒有同學說

一對耳朵……”同學都要抓住大象的特點“柱子一“大象有四條腿，樣的腿、蒲扇似的耳朵”這樣寫出的文章才會生動。同學們知道了什么叫特點以后，也就走進了作文王國的第一步。慢慢寫，不是讓學生寫的很慢，而是讓學生多多的想，具體的寫。比如，我們寫大象的耳朵，我們怎樣把大象的耳朵描寫全、描寫細、讓沒見過大象的人，看了你寫的話之后，就知道它長什么樣呢？這

就需要慢慢寫，有的同學說“大象有一對大大的耳朵”，還有同學說“大象有一對大大的像一個蒲扇似的耳朵”，有的同學甚至寫了大象走起路來耳朵“呼扇呼扇”的，這樣學生在思考的過程中逐漸掌握了慢慢寫的要領，在慢慢寫的同時又抓住了特點。

（三）興趣是最好的老師

孩子最初學習寫作的時候，沒有灰心喪氣的，都是懷著好奇心來學習的。我們一定不要打擊孩子的興趣，一篇作文不行，下一篇……，雖然孩子會有缺點，但是我們要看到他們的優點，從優點之處激發寫作的興趣，興趣永遠是最好的老師，要在第一堂作文課上把孩子寫作的火種燃起來，來上課必須要有收獲，先學習寫作技巧，循序漸進，一步一步慢慢來，作文是個慢工夫，要用穩火慢燉。

怎樣上好第一堂第一堂課會影響到孩子以后對作文的態度，作文課是每個作文教師的必須思考的問題。

第二篇：如何上好一堂作文課

何上好一堂作文課

作者：鄧麗群

提起作文，學生抓耳，教師撓腮，學生愁的是“寫什么呀？怎么寫？”教師憂的是“怎么教哇？”一節作文課下來，看看老師的教學，墨守成規“審題——立意——選材——構思”，泛泛指導，重點不突出，缺乏指向性，連自己都覺得機械、呆板；翻翻學生的作文，倘若寫人千篇一律地“濃濃的眉毛，大大的眼睛”，畫出來也是千人一面，原因在哪里呢？我想：關鍵還 是我們的教師沒有設計好習作指導課。那么，我們應如何進行習作指導呢？

一、教會學生選擇、吸收素材。

走近小學生作文，我們不難發現，如今學生作文，空洞乏味、雷同文章占很大的比例，真正能寫出好文章的并不多。其實，要想寫出好文章，除了學好基本知識外，還在于選擇作文的素材，而作文的素材就是源于現實生活。我們小學生的生活，接觸的事物都是豐富多彩的。但是不少同學一提筆寫作文，就感到頭腦空空，什么也寫不出來。他們沒有辦法從自己接觸過的很多事物中選擇一個來寫。那么在作文指導時，首先幫助學生拓展思路。有一次我布置一篇自己命題的作文，讓他們自己選擇一個事物來寫。結果大部分同學都寫在學校和朋友玩游戲，作文的選材面很窄。其實，在我們的生活當中，可寫的事物很多，面也很寬，動物，植物可以寫，玩具用品可以寫，建筑也可以寫??但是，由于同學們的思維沒有放寬，所以選的事物受到局限。因此，寫出來的文章內容十分貧乏。其次所選內容要有學生的真情實感。寫動物，植物，寫器物，建筑物，寫一件平凡的事物，都能表現作者的情感，看見朋友，同學送的紀念品，會引起對朋友，同學的思念。要讓學生學會選擇一些能夠表達真情實感、豐富新鮮、積極思想的事物，也就是說選擇一些能夠寫得深的事物來寫。最后要選熟悉的事物。我們身邊的事物很多，但不是每一事物，都是我們熟悉的，那么在選擇時就要選擇平時了解得清楚的事物來寫。比如生活在農村的同學對莊稼很熟悉，不少人也干過農活，那么寫辣椒，柑橘的形態、色彩、以及生長就能得心應手，而城里的同學寫立交橋，高層建筑，比較容易。葉圣陶說過，“作文即生活”，讓學生學會從豐富多彩的生活中選擇作文素材，小 學生也能寫出好文章。

二、作文指導由“扶”到“放”

有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能力。教師在 初高中海量作文大全小升初 中考滿分 高考滿分 高考零分 其中的指導與其他語文訓練一樣要經歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達到“教是為了不教” 的目的。

1、問題導向明確

由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現詞不達意、詳略不當的毛病。因此，教師有必要采用“問題”導向使目標明確。如在中年級觀察一處景物的作文訓練中，我組織了學生在學校中重點觀察了“大花壇”，要求帶著以下問題進行觀察：“大花壇”在學校什么地方？花壇里有什么?最顯眼的是哪一處？參觀后你的感受如何?這些問題是學生進行“看”的目標，目標的明確避免了學生觀察的隨意性、盲目性，使學生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到 問題弄清為止。

2、讀與寫相結合。

教師要把讀和寫結合起來，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。典范的文章，非常適用于“寫”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結合。在教學中，教師可以引導學生回憶些范文的寫作特點，也可以在學生寫作中，遇到實際問題時，引導學生再讀課文，從中受到啟發，找到方法。

3、練筆循序漸進

在練筆過程中，教師在學生審題、選材、表達諸方面應進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。如在一次關于爸爸的作文訓練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關于爸爸的事例。第二步：采用以說為主的形式，讓學生說出各自爸爸特點的詞語，有些詞語不太準確，但經過老師篩選后，讓學生選擇一個最準確的。第三步：選擇能反映爸爸特點的事例。第四步：學生練筆，選出一篇代表性習作評點。第五步：講解“下水文”，學 生將自己習作選擇性修改。

三、作文與做人相結合。

在教學生作文前，我們就必須把“教做人”放在首位。要明確，作文不是目的，作文只是一種形式或手段，目的在于通過作文訓練，使學生從中去發現、挖掘、領悟做人的準則，從思想上得到凈化，心靈上得到熏陶，情感上得到感染，從而提高對做人與作文的認識。避免片面地追求作文的詞藻華麗與形式新奇，把作文訓練落到實處，把做人的道理體現在作文訓練 之中。只有我們教師提高了對作文與做人的認識，才能更好地指導學生在不斷的作文訓練中 懂得許多做人的道理。教師上一節作文課，不是輕而易舉的事情，要想在作文指導課上使學生獲得作文的技巧與方法，教師必須精心地設計作文指導課的上法，若想到什么就上什么，沒有做好充分的準備，即使上了一節作文課，收到的效果也是微乎其微的。因此，要想提高語文教學成績，提 高學生作文能力及水平，教者必須在作文指導課上下功夫。

第三篇：淺談如何才能上好一堂作文課

淺談如何才能上好一堂作文講評課

孫瑩

在語文教學過程中，作文教學一直是一個難點、重點，但同時也是一個弱項，所以怎樣才能上好一堂作文課，讓學生能在課堂上真正的有所收獲，便成了困擾我們所有的語文教師的一個問題。對于學生來說最重要的是寫，但作為老師的任務卻只有在講評中才能發揮。所以學生也只有講評之后才能明確認識自己寫作中的優缺點，在實踐中提升作文水平，同時清楚的了解下次寫作的努力方向，從而步步為贏。可見講評課的重要性。那么作為老師怎么去上呢？

首先，教師要充分做好講評前的準備。

作文講評是針對全班作文中的共性問題，帶有比較廣泛的普遍性。但普遍性寓于特殊性之中，要想解決普遍性的問題，教師在評改過程中就要認真負責，做好細致的記錄。講評前，對記錄的問題要精心分類整理。作文講評課不能沒有教案準備，至少得有較充分的備課筆記。教師態度端正了，嚴肅了，思路和步驟清晰了，克服了隨想隨說的松弛現象，就可以給學生一個心理暗示：老師肯定認真的看過我們的作文，這堂課我一定會有所收獲。

其次，要發揚課堂民主。作文講評主要是教師講，學生聽，同時又主要講存在的問題，學生心理容易進入抑制狀態，情緒容易趨向低沉。如果再加上教師一言堂唱獨角戲，可以想象教學效果一定不會很好。因此，發揚民主，發揮學生積極性，讓他們參與到講評活動中來，就顯得十分必要而且重要。這時，教師作為組織者和參與者要善于把嚴肅的理性問題講得輕松一些，把尖銳的問題講得詼諧一些，寓教于樂，以營造寬松的講評氛圍，力求師生互動。幽默是人生的智慧，是溝通的橋梁，教育者的幽默機智可以春風化雨，事半功倍。

再者，要講究方式方法 第一，可以采用綜合講評。第二，重點講評。第三，對比講評。第四，典型講評

案例分析

分為四大板塊 榜上有名

師：自然有同學榜上無名，有些失落。不要緊，下次講評作文可能你的名字就排在第一位。有些同學可能認為自己寫的很不錯，但也沒有上榜，沒關系，下次或

許就會榜上有名。

師：大家猜測一下，哪個同學將獲得奧斯卡獎？ 師：有請杜以婷同學登臺亮相，朗讀自己的作文。（讀作文略）

師：同學們聽到這篇文章，有什么感想？老師先問杜以婷同學三個問題：第一，你是怎么構思的？

生：我覺得，父母給我的回憶是最溫馨的。

師：那么父母可寫的事情很多，為什么選取這件事？

生：我覺得這些細節很關鍵，平凡的事情才最溫馨，只有平常的才是最感人的。師：第二個問題：現在看這篇文章，你最得意的是哪些？哪怕只是一個句子。生：其實我覺得在一些細節上比較好，比如像我說母親和父親去商店買衣服的時候牽手。雖然只是帶過，我還是覺得很溫馨。還有，我在第二段寫不知道父母是怎么認識的，他們早已經過了浪漫，但可以看到愛情 的影子，這一段比較好。片段欣賞

師：同學們，你們覺得哪一部分最打動你？（大家議論紛紛）

師：還有兩句話我覺得特別好：“在走進和走出商店的時候他們一直是牽著手的，而我只是靜靜地跟著他們，感受著這樣一種特別的溫馨，就連身邊的事物都因為父母的恩愛而變成暖色調了。”還有：“幾句簡單不過的話卻洋溢著春天般的溫暖，聽起來歌謠般的柔和。”

師：第三個問題：這篇文章有哪些地方不太滿意，還可以改一改？

生：我想可能是去商店賣東西，這一段描寫的比較粗略，還可以細膩一些。師：非常好，謝謝杜以婷同學帶來了一縷溫馨。寫作文，不但可以寫有意義的事，也可以寫有意思的事情。同學們只習慣于敘述，而不善于描寫，敘述只是一種簡單的交代。太陽升起，這是敘述；一輪紅日在東方冉冉升起，這是描寫。佳作亮相

同學之間傳閱優秀作品 出謀劃策

師：這篇作文是有代表性的。這篇文章哪些地方是可取的，值得贊賞的？想好了再說。

生1：他的敘述順序比較好，比較清晰。

生2：我覺得第二自然段寫在火車上那一節很不錯，雖然語法有問題，氣氛還是表現出來了。

生3：我覺得他在寫作中流露了真情實感，只是沒有表述出來。

師：我正想說這一點，這篇文章感情很真摯。你看最后一句話溫馨又緊扣題目，而且描寫了場面以及歡樂的氣氛。他哪地方還寫得不太好？或者說同學們還有什么建議？

生4：我覺得他的文章詳略不當，車上可以稍微略寫一些。生5：“慫恿”，這個詞好像不太好。

師：我們現在總結一下。同學們，我們是在給這個同學提意見，也是在給自己提問題。也要想想，我們有沒有這個毛病。

第四篇：怎樣上好作文課

怎樣上好作文課

由于課時安排的限制和應付各種考試，不少教師在作文教學中只強調寫作實踐，而忽略了寫作理論的教學。即使有理論指導也是零敲碎打，僅限于每次作文反映出的問題層面上說說，學生作文沒有反映出的問題就避而不談，這樣一來，寫作理論和寫作實踐就無法緊密配合，學生也得不到更有序更有效的理論知識的武裝和引導，寫作能力也就無法提高。

那么如何根據有限的課時，在作文教學中把寫作理論和寫作實踐有機地結合起來，調動學生寫作的積極性，讓他們的寫作能力在各自不同的水平上再提高一步呢?

理論教學 在有限的課時中精細安排

林國清認為，在作文教學中，正確地引導學生在思想上認識到寫作理論的重要作用，并在寫作過程中自覺地使理論和實踐相結合，那么就可以幫助學生減少寫作中的盲目性，少走一些彎路。然而，課時有限是一大矛盾，為了讓學生在有限的課時內能學到有序而又有效的理論知識，并使之更好地服務于寫作實踐，他在教學方法方面進行了整體的安排：

首先，理論教學和課文講授“齊步走”。現行教材有一個顯著特點，單元之后安排表達與交流，他在教學中首先根據單元課文特點和學生實際，確定課文教學與寫作重點，并聯系學生以前學過的有關知識，授課時先對單元的文體知識、寫作的基本手法和技巧進行概括介紹。在此基礎上，以課文為理論指導的依據，邊分析邊指導寫作，抓住“課文重點

寫什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”等幾個問題進行啟發討論，從而讓學生學懂內容，感知其寫法上的特點，逐步悟出各種文體寫作的“格”來，成為寫作的借鑒。這樣從感知到認識，既讓學生理解和掌握了課文的內容，又讓學生獲得了指導寫作實踐的理論知識。

其次，重視寫作前的系統理論指導。教師在學生動筆前依據此次作文命題的特點和要求給予學生切實的系列理論指導，這是最受學生歡迎的、最經濟的、最有效的方法之一。動筆作文前，學生思考力最緊張，注意力最集中的時候，此時恰到好處的理論指導，可以激發學生寫作的最大興趣，可以幫助學生解決“寫什么”、“怎么寫”的問題。根據這一心理特征，在作文題選定之后，先讓學生思考一番，接著請不同類型的學生相互交流文章的中心立意，題材內容、結構提綱。這樣一來，既了解了學生的寫作思路，又及時針對薄弱環節，再作微觀調控指導。

實踐訓練 有效轉化提升寫作能力

在作文教學中，林國清認為，要實現寫作理論到寫作能力的順利轉化，關鍵還在于教師指導下的寫作實踐訓練。因此，他十分注重寫作理論與寫作實踐的密切配合，幫助學生以理論為指導，反復進行多方面的實踐活動。

林國清在教學時，除了從理論上講清“觀察和認識”的方法外，更注意幫助學生結合生活的特點，運用這些方法和知識去親自實踐，力求學生在現場觀察時，不僅用“眼去看”，尤其要用“心”去體察，盡量攝取反映生活特點的景和物、人和事，寫成觀察筆記。他還根據學生的實際能力，采用“訪”、“看”、“聽”的辦法，組織學生進行社會調查，在調查中

引導學生正確處理這些生活素材的內涵，小中見大，用自己的語言寫出反映生活變化的文章來。此外，還堅持指導學生辦好手抄報，既豐富了同學們的課外活動，又鍛煉了同學們的寫作、繪畫、書寫、設計的能力，更培養了學生動腦動手的實踐能力。“當前作文教學，習作得失許多是靠老師評改指出。鑒賞、評論、修改都不能得到落實，學生自然只能在寫作門外徘徊。”林國清說，因此，他將這幾項活動也列入寫作實踐的范圍。每次講完一種文體，便從布置的作文中挑選出例文，要求學生結合學過的文體知識，技巧和方法，圍繞例文進行鑒賞、評論和修改，讓學生從中得到正反兩方面的借鑒，從中體會到“應該怎樣寫”和“不應該怎樣寫”，這對提高學生的寫作能力也有很大的幫助。

通過以上切實而具體的寫作理論教學以及開展的一系列寫作實踐活動，學生在重視寫作理論的同時又自覺地將學到的理論與寫作實踐相結合，不論是寫作能力或是閱讀能力、分析能力都有了很大提高。

第五篇：怎樣上好第一堂化學課

設計三個精彩“亮相”，上好高中化學第一節課

俗話說：一年之計在于春。但對學校而言，卻是“一年之計在于秋”，秋季一開學，學校就進入了一個新的學年，新陳代謝已經完成，一批新教師走上工作崗位，一撥新學生升入高一級學校讀書，這時，對教師來說，最重要的是第一節課，而對學生來說，最盼望的也是第一節課，那么，如何上好第一節課呢？我認為，對于高中化學的第一節課來說，關鍵的是設計好三個精彩的“亮相”。

一．為自己設計一個精彩的亮相

師生見面，第一印象非常重要，因為“一個好的開始就是成功的一半”，所以，教師對于自己的亮相一定要精心設計，力圖給學生留下一個最深刻的第一印象。

一般來說，教師的亮相首先要注意的就是外表，一定要干凈利落，顯得精神飽滿。但僅有外表是不夠的，還要把自己最突出的教學優勢表現出來，盡量在第一次上課就能贏得學生的尊敬甚至崇拜，這能為將來的師生合作奠定良好的基礎。

那么，該如何設計下一步的亮相呢？最重要的是分析自己的長處，根據自己的特點“量身定做”。比如，有的老師，尤其是現在剛畢業的年輕老師，英語功底不錯，那么，你就可以用英語設計自己的開場白，讓學生從佩服你的流利英語開始，對你和你所教的科目感興趣；有的老師，擅長繪畫，那就可以事先畫上一張化學家的頭像或者火箭升空、陶瓷寫生的作品，從精美的圖畫開始講述化學發展的歷程從而引入話題；還有的老師，寫得一筆好字，那就可以在黑板上龍飛鳳舞地寫上自己的大名或自己最想與學生分享的一句話，從與學生的交往開始進入課堂教學；如果沒有別的特長，也可以就從學科本身的特點出發，設計幾個引人入勝的實驗，把學生對化學的興趣激發起來等等，這些都是很好的亮相設計。

有這樣一位老師，字寫得不怎么樣，但電腦水平不錯，他就用電腦制作了一個漂亮的課件，帶著學生到多媒體教室上了第一節課，精致的畫面、悠揚的音樂、豐富的內容都讓學生大開眼界，興致勃勃，他成功地揚長避短，給了學生一個最佳的第一印象，后來再上課的時候，他在寫字上的缺陷也被淡化了很多。對他來說，這就是最聰明最精彩的亮相設計了。

二．為高中化學知識設計一個精彩的亮相

教師自身的亮相雖然重要，但卻不應該是第一節課的重頭戲，而僅是一個引子，接下來要完成的，則是為高中化學知識設計一個精彩的亮相了。

學生從初中進入高中學習，不論是從心理上還是學習方法上，都有一個逐漸適應的過程，那么，在第一節課里，教師就要讓學生對高中的化學知識有一個大體了解，使他們在心理上做好準備，然后才能在學習過程中有意識地調整自己的學習方法，加速適應過程的完成。

高中化學知識主要是分成無機和有機兩大塊，而無機化學又是以元素周期表為主線來編排的，對于每一主族的元素，又研究了它們的性質變化規律等，再穿插一些理論知識，形成了一個立體交叉的網絡，那么，要讓學生對這個知識網絡有個初步的了解，就必須借助一些輔助教學手段，比如多媒體課件、錄象帶、VCD碟等，條件有限的可以自制一些圖片和幻燈片等，幫助學生在頭腦里構建一幅知識網絡圖。

這個網絡圖不宜設計得太復雜，因為學生畢竟還是剛剛從初中升上來的，此時他們的思維特點還是以具體為主，如果把圖設計得太復雜，就容易使學生產生厭煩情緒，反而不可能對高中化學知識有多少了解，這樣是費力不討好的。

在講解這個化學知識網絡時，還要注意對學生的學法進行初步的指導，比如：學元素化合物知識時，要注意實驗現象與化學性質之間的關系，靈活記憶；在學習物質的量時，要抓住概念和公式，勤思多練等。避免學生在以后摸索學習方法的過程中走太多彎路。

三．為研究性學習設計一個精彩的亮相

在新一輪的課程改革中，研究性學習是一個亮點，而且從試點地區近年的高考來看，研究性學習的地位越來越重要了，但現在的學生因為小學初中并沒有這方面的鍛煉，所以，在第一節課里，教師為研究性學習設計一個精彩的亮相就顯得尤為重要。

研究性學習既是一門課程，也是一種學習方法，那么，在前一個部分對知識網絡的介紹中，就要對作為課程的研究性學習和作為一種學習方法的研究性學習進行一點說明。在這一部分里，則可以側重在以一個課題為例，闡述一下如何對它進行研究性學習，這個課題可以很小，主要是讓學生體會一下什么是研究性學習。比如，你可以說：現在我們來研究“紙”，那么，可以研究些什么呢？可以查找資料研究紙的種類、用途，可以去調查居民生活中用得最多的紙是哪幾種、平均月耗紙量多大，可以去工廠了解造紙原料的來源、成本、原料與紙質的關系，還可以去造紙廠檢測污水排放的情況等等，從很多方面來進行研究，可以做出很多不同的課題，也要運用到很多科目的知識以及各種能力。整個過程，包含查資料、調查、實驗、數據分析等等常用的研究方法，象這樣以研究的形式進行學習的過程就叫做研究性學習。這樣，學生對研究性學習就有了最初步的認識。

最后，教師應該趁熱打鐵，就緒言中的相關內容，留一個小的研究性課題，比如，你可以從化學史的角度，讓學生去查找“中國化學發展對世界化學發展的影響”的資料，目的主要是讓學生學會運用網絡、圖書館等得到需要的資料；還可以讓學生從生活中尋找“材料”的實物或拍攝“材料“的照片，然后編輯成冊，目的在于鍛煉學生的交往能力、取證能力和審美能力等。

在高中化學的第一節課上，如果上述三個“亮相”都很精彩的話，可以想象，將來的化學教學就會較順利地走上師生和諧協作的道路，而學生們也大多會回報給教師一個同樣精彩的亮相。