第一篇：怎么上好作文課

課外閱讀評價

學(xué)好語文的竅門是什么？三分課內(nèi)，七分課外；課內(nèi)得法，課外受益。簡言之，多讀，多寫。《語文課程標準》（實驗稿）充分重視了課外閱讀的問題，明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”新課標要求小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬字。可見，大量的課外閱讀是豐富積累，培養(yǎng)語感，提升閱讀、習作能力的必由之路。為此，學(xué)生課外閱讀的情況也是我對學(xué)生語文學(xué)習評價的重要組成部分。如何有效評價學(xué)生的課外閱讀而又不挫傷學(xué)生課外閱讀的積極性是評價的重點和難點。對此，我嘗試了一些不成熟的做法： 1.定期開設(shè)課外閱讀交流課（兩周一次），先由學(xué)生在課外閱讀小組中交流自己近期閱讀的名著或主題書，再輪流在班級中進行交流。小組長對組員課外閱讀的書刊進行記錄，教師對學(xué)生班級交流中的情況進行記錄

2.制作課外閱讀記錄卡，由學(xué)生自己登記一段時間來（一個月登記一次）課外閱讀的情況，由家長簽字并附上意見。3.舉行“讀書筆記”的交流和展覽活動。

4.采用小組推薦和班級考核（由學(xué)生代表組成班級課外閱讀考核小組）的辦法，定期（兩個月）評選班級“讀書之星”。

5.鼓勵學(xué)生積極參加各級各類的讀書競賽活動。教師根據(jù)以上諸方面的綜合情況，基本上可以對學(xué)生的課外閱讀作出較為準確的評定。

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

1．可以開展一些活動來指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀習慣的形成。我每天利用課前3分鐘開展“我讀了??”的讀書交流活動。每天一點時間，讓每個學(xué)生都用簡短的話來說說自己昨天讀的書或者文章，既交流了收獲，開闊視野，又鍛煉說話能力。

我還定期開展一些辦讀書手抄報、讀書板報，開展讀書競賽，開展 “我知道的科學(xué)”、“我知道的名著”、“我知道的名人名言”、“名人趣事話你知”等形式多樣的活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。

2．良好的閱讀習慣更多的需要在父母的參與下形成。教師應(yīng)重視家校間聯(lián)系，構(gòu)建校內(nèi)外溝通、課內(nèi)外結(jié)合的語文教育體系。建議家長在家庭里營造讀書的氣氛，家里要有報刊、雜志、書籍。當孩子有零散、短暫的時間，可要求他們隨手拿一張報紙；當他們有完整的時間時，可要求他們端起一本書靜靜地打發(fā)時光。書應(yīng)該在家中無所不在。父母與其規(guī)定孩子每天應(yīng)花多少時間看書，還不如關(guān)心孩子們所看故事的情節(jié)發(fā)展，讓孩子告訴你故事講到哪兒，這樣可以培養(yǎng)孩子們閱讀的成就感。不要要求孩子不能看電視，該去看書，這樣會讓孩子覺得書與電視是個矛盾，也不要獎勵看完書的孩子，應(yīng)讓閱讀成為他們重要的生活方式之一。

關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，在方法上給予指導(dǎo)，讓課外閱讀真正成為他們喜愛的事，讓知識的海洋常常跳躍著他們因閱讀有所收獲的歡快的浪花，只要持之以恒，小溪終將能匯成海洋。

對學(xué)生的課外閱讀采用星級評價的方式，用星的數(shù)量來表示學(xué)生閱讀水平的高低。評選“讀書之星”，還可以將成長記錄袋評價運用到了課外閱讀評價中。

今后，我將繼續(xù)在學(xué)生語文學(xué)習的常態(tài)評價方面探索下去，以更好地發(fā)揮“評價”在學(xué)生語文學(xué)習中的作用。

怎么上好作文課

教師教作文難，學(xué)生學(xué)作文更難，這是比較普遍的問題，怎么上好作文課。原因在學(xué)生無材料可寫，老師則不知道采用什么方法教更能提高作文水平。在實際教學(xué)中，我采用了以下教學(xué)方法開展作文教學(xué)：

一、范文引路，讀寫結(jié)合

教材是最好的范文。在教學(xué)中，我注意在閱讀教學(xué)中進行扎實的語言訓(xùn)練，完成對篇章的分析，將審題、立意、選材、布局謀篇等落實到實處。通過閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生領(lǐng)悟“怎么寫”的方法，然后將學(xué)生在閱讀中學(xué)得的語言規(guī)律和寫作知識用到習作中，這樣學(xué)生的綜合運用能力得到提高，學(xué)生的寫作在模仿中創(chuàng)新，在借鑒中求已。實際操作中，我還以課文為載體，在理解的基礎(chǔ)上，尋找合適的讀寫結(jié)合點進行片段練習的遷移，然后在作文中拓展。

二、注重觀察，發(fā)揮想象

要指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，只有讓學(xué)生通過有目的地觀察，才會對那些平時不留心的事物留下較深刻的印象，產(chǎn)生深刻的認識。這些都將會為習作提供實實在在的素材和內(nèi)容。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在教學(xué)中，我想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造契機，為學(xué)生提供想象的情境，讓學(xué)生多一些來自內(nèi)心的想象力，調(diào)動他們內(nèi)在的潛質(zhì)，引發(fā)學(xué)生作文動機，激發(fā)創(chuàng)造欲。具體做法是：一是通過學(xué)生看圖作文培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。讓學(xué)生觀察一幅圖時，就能想象出圖中的背景、人物、動作、心理、故事情節(jié)。二是把看圖作文的觀察方式引向社會、自然，讓學(xué)生依靠自己的觀察，去感受大自然的美和社會的真善美丑。這樣，學(xué)生在作文時才能情動于衷而發(fā)乎其外，寫出的作文才既有生活內(nèi)容，又有真情實感，做到情文并茂。

三、快速作文，當堂完成

作文課中，我對學(xué)生習作首先進行適當?shù)闹笇?dǎo)，在學(xué)生明確目標和方法后，就規(guī)定學(xué)生完成的時間，要求學(xué)生當堂完成，這種強化訓(xùn)練，切斷了一切不必要的外界干擾，情緒、意志、活動內(nèi)容融為一體，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機和能力，文章一氣呵成。這樣不僅作文質(zhì)量高，還鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)。

四、教師批改，發(fā)揮主體

充分利用各種教學(xué)資源，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的同時，我進行多元批改，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的作文也因此更加精彩。

1.學(xué)生自改，激勵積累。在作文教學(xué)中，我們都會發(fā)現(xiàn)，雖然我們反復(fù)強調(diào)并要求學(xué)生在閱讀中積累好詞好句，但是學(xué)生的積極性并不大，能學(xué)以致用的就更不多。追其緣由，主要是學(xué)生沒有認識和真正感受到積累詞匯對他們作文所帶來的幫助。美國著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛認為，“人的一切行為都是由需要引起的，需要影響行為。”針對這一點，我一改“學(xué)生寫老師改”的傳統(tǒng)批改模式，在寫作時，讓學(xué)生用紅筆圈劃出自己作文中用得好的詞句，再根據(jù)好詞好句的多少由自己打“積累分”。一個好詞的運用加1分，一個好句的出現(xiàn)規(guī)定加2分。這樣做，學(xué)生在思想上重視了，稍一努力他們都能在原來的基礎(chǔ)上有所提高，學(xué)生的閱讀積極性高了，一股“積累競爭風”在班上形成了。

2.同學(xué)互改，取長補短。讓同學(xué)們互相修改也是一種很好的修改方法。在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，適當提出批改要求，循序漸進，讓學(xué)生或在小組內(nèi)進行互換，或以組為單位與其他合作小組交換。這樣相互交換的批改模式刺激了學(xué)生思考，令學(xué)生有被“確認”被“接受”和被“欣賞”的感受，而這種被認同和贊賞的感受會轉(zhuǎn)化成一種自我完善、自我提升的內(nèi)在動力，從而更好地激勵學(xué)生寫好作文。

3.教師評改，促進發(fā)展。一篇文章，經(jīng)歷了以上兩個環(huán)節(jié)的批改后，學(xué)生對作文的要求已經(jīng)有了更深的認識，這時老師再進行整體評議，就能事半功倍了。在評改過程中，我不僅在學(xué)生的作文本上留下言語評價，而且還畫上一個大拇指或幾顆星。這種學(xué)生喜聞樂見的評價形式可使學(xué)生體會到教師對他的肯定，讓他們真正感受到成功的快樂。

葉圣陶先生說過：“文之所載者實質(zhì)，而文之所成者方術(shù)也。”只要教師有目的、有意識地引導(dǎo)學(xué)生去看、去聽、去想、去做，并指導(dǎo)他們?nèi)绾慰础⑷绾温牎⑷绾蜗搿⑷绾巫觯@樣不斷觀察，不斷積累，作文才會有取之不盡的內(nèi)容

《語文課程標準》要求學(xué)生：“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”, 修改能力是寫作的基本能力之一，常言道“文不厭百回改”，作文是改出來的，不是寫出來的。然而當前，許多中學(xué)生寫作文要么是一遍完成，不加修改，要么根本就不會修改。長此以往，形成了作文質(zhì)量難以上臺階的局面。

筆者認為：修改作文，僅僅靠教師的集中批閱是遠遠不夠的。語文教師傳統(tǒng)的精批細改，只是把老師的理念強加在學(xué)生作文里，學(xué)生缺乏自主的感受和認識，忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生完全放在被動的位置上，造成學(xué)生厭寫、厭改，甚至有些同學(xué)作文本發(fā)下去以后，連批語看也不看就束之高閣了，這樣，教師的修改就失去了它的指導(dǎo)作用。

葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。所以教師必須利用作文修改課引領(lǐng)學(xué)生自己進行作文修改，讓學(xué)生在修改中掌握寫作的方法和技巧。那么該如何上好作文修改課呢？

一是對作文修改課教師要有學(xué)期或?qū)W年的計劃，并能長期堅持。因為作文修改課是個“系統(tǒng)工程”，不可能一節(jié)課兩節(jié)課就教會學(xué)生全部。誰都知道，一篇作文包含的要素很多，標點是否正確、語言是否通順、立意是否深刻、構(gòu)思是否合理、中心是否集中、選材是否恰當、層次是否清晰，況且每個要素都不是一蹴而就的，這就需要教師或整個教研組制定長期計劃，統(tǒng)一協(xié)調(diào)。從易到難、由淺入深，循序漸進地進行。

二是一堂作文修改課最好只選取一個重點。在一節(jié)課內(nèi)作文修改不可能面面俱到，要有的放失。教師一定要先瀏覽學(xué)生作文，了解作文初稿情況，根據(jù)訓(xùn)練重點和普遍問題確定重點指導(dǎo)評改的方面。

三是圍繞重點選好例文。最好是本班學(xué)生的幾篇習作，它的優(yōu)缺點極具代表性、針對性。比如我本周作文修改課的重點是“如何做到中心集中”，作文練習是“金錢，我們共同面對的話題”，我選取了本班學(xué)生的五篇作文，分別是《錢》、《金錢和財富》、《錢的訴說》、《一張假幣》、《錢的昨天、今天和明天》。前三篇作文，一會兒寫錢的發(fā)展，一會兒寫“我”對錢的渴望，一會兒又寫生命就是金錢、知識就是金錢，一會又寫有些人為了錢而失去人格和理智，一會兒又寫中學(xué)生要節(jié)儉。我把原文完完全全地展示在大屏幕上，讓學(xué)生自己去讀，許多學(xué)生感到讀了之后是一頭霧水，不知所云。這時我就順勢講作文為什么要中心集中，怎樣才能使中心集中，并讓學(xué)生對這三篇文章進行修改，不僅這三個學(xué)生受到了啟發(fā)，而且也教育了其他學(xué)生。最后我又展示了后兩篇作文，一篇是寫人記事的記敘文，一篇是寫錢幣的發(fā)展歷史的說明文，由于它們選取的角度小，寫起來順手，中心也很集中清楚。“榜樣的力量是無窮的”，而且這樣的榜樣就在他們中間，更能激起他們寫作的興趣和信心，同時也讓他們明白了“選材角度小能使文章中心集中”這一寫作方法和技巧。

四是運用靈活多樣的課堂組織形式。(一)同桌互評，這只限于簡單問題的修改，例如標點符號的用法、格式，錯別字等。大多同學(xué)在作文中不太注意標點符號的用法，一“逗”到底，甚至一篇文章中沒有一個標點。有的不注意標點符號運用的格式，在每行開頭的第一格用句號、逗號、頓號等標點，這些問題較簡單，讓每個學(xué)生批改，是能完成任務(wù)的，同時也通過“挑別人的刺”，意識到了自己下次寫作文可要注意的問題。(二)小組共評。教師在課前有針對性地挑選一些作文，課堂上把學(xué)生按不同水平分成四至六人為一組，每組設(shè)立一名小組長，在小組長的帶領(lǐng)下，共同修改一兩篇作文。在修改過程中，每個人都要進行閱讀，然后發(fā)表見解。如遇到自己認為需要修改的地方，應(yīng)說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執(zhí)的問題，老師要給予點撥解決。這樣，共同探討，互相學(xué)習，取長補短，集思廣益，特別是讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗自己的力量；既發(fā)揮了群體的作用，又調(diào)動了個體的積極性，而且提高了自改的能力。(三)示范修改。教師展示四五份作文，示范性地全班集中批閱，然后再讓學(xué)生批閱其他作文。

值的注意的是課堂作文修改，盡量不要讓學(xué)生批改自己的作文，因為自己作文存在的毛病不一定自己能發(fā)現(xiàn)得了，自己的思維定勢也限制了自己不一定能改得更好。

五是要及時總結(jié)批改成果。無論是同桌互評還是小組共評，都要及時挑選出優(yōu)秀作文，老師點評，以鞏固強化訓(xùn)練內(nèi)容。同時及時糾正學(xué)生在批閱中的錯誤地方，由于學(xué)生的知識視野狹窄、技能有限，可能會把較好的原作改得面目全非，可能會把正確的句子改得成了病句，甚至改變原文好的立意。更有些態(tài)度不端的同學(xué)可能會在原作上胡寫亂畫，引起原作者的不滿。總結(jié)的過程，也就是教師、修改者、原作者之間共同討論的過程，更是教師深入實際的指導(dǎo)過程。

最后，筆者希望真正能扭轉(zhuǎn)對于作文修改課的一些偏差認識。過去我們在作文教學(xué)中，過分強調(diào)了“寫”，寧可花兩課時讓學(xué)生寫，也不愿花兩課讓學(xué)生改，課堂寫作文天經(jīng)地義，課堂改作文就有點“奢侈”，浪費寶貴的課堂教學(xué)時間；再者不能認為批改作文是老師天經(jīng)地義的責任，讓學(xué)生修改作文是老師偷懶、責任心不強。我還是要說，學(xué)生自我修改作文的過程是再學(xué)習、再創(chuàng)造的過程，是學(xué)生自我積累、自我表達、自我完善的一個有效平臺。也只有在課堂上教會了學(xué)生作文修改的方法，培養(yǎng)了學(xué)生作文修改的意識，才能更好地讓學(xué)生在課外進行修改，那時，也許才真正會“事半功倍”、“教是為了不教”呢。

第二篇：如何上好作文課

如何上好作文課

孫小華

要做好一件事我們首先要明確這件事的目的是什么。我認為語文教學(xué)的目的在于對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，以便學(xué)生在以后的中生活中能很好的運用語言與人交流，而寫作教學(xué)就是要教會學(xué)生如何運用書面表達的方式與人交流，教會學(xué)生如何生動的記述一件事，如何充分的表達一種情感，如何有力地表達自己的一個觀點，如何清楚的描述一件事物。這個目的不僅教師明白也要讓學(xué)生明白，讓學(xué)生明白寫作是今后生活中不可缺少的一種技能，當我們把所學(xué)的知識與實際生活聯(lián)系在一起的時候，知識就有了生命力。

所以我認為教好作文的第一關(guān)健就是寫作的動力，即興趣的培養(yǎng)，俗話說興趣是最好的老師，而我們的學(xué)生愛寫作的很少，甚至很多人談作文而色變。我思考過其中的原因：

第一，學(xué)生的寫作不是建立在自愿的基礎(chǔ)上，而只是把寫作文當成完成作業(yè)。我們的寫作教學(xué)模式一般是在作文課上給出一個題目，然后教師指導(dǎo)寫作方法，然后當堂完成，這樣學(xué)生的寫作就成了無源之水，搜腸刮肚，胡編亂造。所以在作文教學(xué)中，教師要盡量想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，組織形式多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生投入到有趣的活動中去，在活動中發(fā)現(xiàn)并抓住寫作材料，產(chǎn)生寫作欲望。教師因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)興味作文。

我到一些作文輔導(dǎo)班聽過課，他們有一種課堂模式就很好，老師先帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，比如擊鼓傳花，要求學(xué)生在游戲中仔細觀察，游

1戲后把游戲過程寫下來，并且交給學(xué)生如何描寫細節(jié)，如何描寫人物表情、心理，很快學(xué)生就完成了作文，并且度過了一節(jié)愉快的作文課。再比如下面這節(jié)作文課：

教師演示：教師手拿一枚硬幣，硬幣從手中滑落，掉到講桌上后又掉到地上。

1、要求：（1）、每一個同學(xué)仔細觀察這種現(xiàn)象，然后用一句

話描寫這種現(xiàn)象。

（2）、同學(xué)之間交流、分享。

摘錄例句：（1）、有一枚硬幣從老師手中滑落，掉到了地上。

（2）、有一枚硬幣從老師胖乎乎的手中滑落，掉到了講桌上，然后又像一個小精靈叮叮當當?shù)牡舻搅说厣希诘厣袭嬃艘粋€優(yōu)美的圓弧后平靜地躺在哪兒。

2、分析：在同學(xué)們寫的句子中你認為哪一句寫的最好？原因

是？第二句比第一句增加了一些內(nèi)容，說說增加了哪些內(nèi)容？

通過討論分析得出結(jié)論：都認為第二句好。第二句不僅寫出了硬幣從哪兒掉下來，更寫出了老師的手，硬幣掉到地上的響聲，還運用擬人的手法，寫出了硬幣的姿態(tài)，寫出了情感。

3、教師點撥：我們在課堂上要會聽課：伸開耳朵去細心的聽，睜大眼睛去仔細的看，張開嘴巴去詳細的說，用心去細細的想，讓后用筆去寫寫、記記——你看看你變的“聰”明了。在前面的學(xué)習討論中，逐步擴充，最終使句子完整、生動、形象，我們不妨給它取名“步步追問”。用這個方法可以把內(nèi)容寫的具體一些。但是同學(xué)們想想：在現(xiàn)實生活中，我們遇到的事情，能不能每件事情都要去演示，都要去追問，這顯然是不可能的！有些事情我們不能去演示，只能通過聯(lián)想和想象去解決，使情節(jié)更合理，我們不妨叫它“想象延伸”。如“綠色”、王羲之“之”字寫法、“臺階”你可以想到什么？

這個小片段練習也是很有效的。另外我們的作文可以采用提前布臵的方法，給學(xué)生準備的時間，引導(dǎo)學(xué)生緊扣寫作話題，大膽地走進生活，從自己的親身經(jīng)歷中找到寫作的素材也可以解決無源之水的問題。再或者自由命題，讓學(xué)生喜歡說什么就寫什么，為學(xué)生營造一個自由的寫作天地，都是激發(fā)寫作興趣的方法。我們往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨手寫下的日記往往比作文更動人。除此之外，我也嘗試過在初一新生入學(xué)的時候就讓學(xué)生自己動手制作自己的作品集，設(shè)計好名字封面，然后把中學(xué)三年的作品收入其中，學(xué)生很珍視自己的第一本作品集，會努力完成好每篇文章。再有就是面對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，降低對學(xué)生的要求多鼓勵，幫學(xué)生克服作文難的心理。正如洛克在《教育漫話》中指出的“兒童學(xué)習任何事物的最合適的時機是當他興致高，心里想做的時候。”我相信每個人都會有自己獨特的激勵

學(xué)生寫作興趣的方法。

其次，學(xué)生們?nèi)鄙賹懽骷记伞Ｗ魑捻氂姓路ǎ皇遣牧系钠礈悺＝探o學(xué)生怎么寫應(yīng)該是一個有計劃的系統(tǒng)工程。在入學(xué)之初就定好初中三年的作文指導(dǎo)計劃，從作文的選材到表達方式的運用，從擬題到開頭再到結(jié)尾，從外貌描寫到動作描寫到心理描寫，從記敘文寫作到議論文再到說明文寫作，形成一本系統(tǒng)的教材，這樣有計劃的進行，三年后我們的學(xué)生一定會有很大的提高。至于教學(xué)素材不必我們自己去編寫，利用好網(wǎng)絡(luò)資源，我們只需把材料系統(tǒng)化。我希望能用一年到兩年的時間，發(fā)揮大家的集體智慧，編寫成我們二中的作文教材，這將是十分有利于教學(xué)的一部資源。正如叔本華說：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線。”當然，我認為作文指導(dǎo)不是給學(xué)生一個固定的寫作框架，最近經(jīng)常見一些套用模式的作文教學(xué)方法，雖然這樣的方法行之有效，能很快提高一些學(xué)生的作文分數(shù)，但這樣會限制了學(xué)生的寫作思路，我們教會了應(yīng)試作文卻讓學(xué)生不會了寫作，這一點我想大家一定各有見解，但我個人認為寫作是一種質(zhì)樸而真摯的表達，是言為心聲，教會學(xué)生寫作比教會學(xué)生應(yīng)試更重要。

另外一點關(guān)于作文指導(dǎo)的想法就是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，這樣的課堂形式用了已經(jīng)很多年了，但是用的方法需要多研究，一節(jié)課以閱讀為主，最后練筆拓展是一種方式；以寫作為目的，寫作前的閱讀賞析是為了給寫作以示范是另外一種形式。比如我們教學(xué)《白楊禮贊》一課，我們把教學(xué)目標定為教會學(xué)生學(xué)會用托物言志的方法寫文章，那么課文的教學(xué)就是為寫作做鋪墊，教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法肯定不同。

在學(xué)生有了興趣、方法的前提下我們再去重視作文的生成過程。以前，常見到學(xué)生作文時，一動筆就落在了作文本上，想到哪里，寫到哪里，碰到天黑就住店。作文寫成后，連讀第二遍的習慣都沒有，更不用說用心修改了。導(dǎo)致的結(jié)果是，老師爬彎了腰，學(xué)生放下了心，作文下發(fā)后，學(xué)生只看等級與評語，再無別感。更有學(xué)生為了應(yīng)付上交，常常剽竊.轉(zhuǎn)抄他人作文。為此，老師應(yīng)對學(xué)生的作文跟蹤，讓學(xué)生寫成腹稿后，反復(fù)閱讀，認真推敲，達到自我滿意的程度再定稿。而且我倡導(dǎo)二次寫作甚至三次、四次寫作，讓學(xué)生養(yǎng)成修改作文的習慣。

另外我們都知道“巧婦難為無米之炊”，多讀、勤練是作文的根本，鼓勵學(xué)生多讀書，勤練筆是必然的途徑，國學(xué)教育已經(jīng)成為一種趨勢，幸福路小學(xué)的每天下午最后一節(jié)課是全校的讀書課，學(xué)校倡導(dǎo)每天讀書一小時，學(xué)校半小時，早晨到校十分鐘，中午到校十分鐘，晚上作業(yè)后十分鐘，不知道我們學(xué)校是不是能創(chuàng)造這樣的讀書機會。鼓勵學(xué)生寫日記或者周記，開卷有益，持之以恒，必有成效。

最后說說我們自己，“會當凌絕頂，一覽眾山小”指導(dǎo)學(xué)生寫作，首先我們自己要知道怎么寫，要能寫，要有真實的寫作的感受，以前我常怪學(xué)生笨，覺得這樣一個題目有什么難的？可當我自己也拿出作文本，和學(xué)生一起坐在課堂上同寫一篇文章的時候才發(fā)現(xiàn)，四十分鐘，六百字，完整而生動的表達很不容易。才知道了學(xué)生的困難在哪。而

當我在講評作文的時候先拿出自己的作文的時候?qū)W生給予的有敬佩的掌聲也有感動的掌聲，這時候作文課是師生共同的作文課，我們與學(xué)生站在平等的位臵討論作文要怎樣寫好。

一直以來有個困擾我的問題：學(xué)生的作文如何批改？全批全改任務(wù)太重，不批不改難有提高，如何解決，希望大家多多指導(dǎo)。

以上是我對這些年作文教學(xué)的一些不成熟的思考，許多認識可能不足或者不對，希望能得到更多的指導(dǎo)。

第三篇：如何上好作文課

教師如何上好作文課

新學(xué)期伊始，第一堂課后，只見教研室的辦公桌上擺上了一摞摞的作文本。我有些惶急（連作文的封皮都未寫好），回頭又想，“忙人干不了好事。”還是備好課再行動吧。于是，順手翻閱了各班的作文內(nèi)容，只見命題隨心所欲，內(nèi)容顯得空洞無力，還出現(xiàn)了雷同作文，書寫零亂，字數(shù)不足。我為之一震。

語文新課程認為：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要形式。是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。還特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的文風。那么，如何上好作文課呢？首先，重視學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。學(xué)生作文感到頭疼的原因就是沒有興趣，而無興趣的根源在于寫作不入門。正如洛克在《教育漫話》中指出的“兒童學(xué)習任何事物的最合適的時機是當他興致高，心里想做的時候。”“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”在作文教學(xué)中，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，組織形式多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生投入到有趣的活動中去，在活動中發(fā)現(xiàn)并抓住寫作材料，產(chǎn)生寫作欲望。教師因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)興味作文。引導(dǎo)學(xué)生緊扣寫作話題，大膽地走進生活，從自己的親身經(jīng)歷中找到寫作的素材。自由命題，喜歡說什么就寫什么，為學(xué)生營造一個自由的寫作天地。

其次，重視作文的生成過程。以前，常見到學(xué)生作文時，一動筆就落在了作文本上，想到哪里，寫到哪里，碰到天黑就住店。作文寫成后，連讀第二遍的習慣都沒有，更不用說用心修改了。導(dǎo)致的結(jié)果是，老師爬彎了腰，學(xué)生放下了心，作文下發(fā)后，學(xué)生只看等級與評語，再無別感。更有學(xué)生為了應(yīng)付上交，常常剽竊.轉(zhuǎn)抄他人作文。為此，老師應(yīng)對學(xué)生的作文跟蹤，讓學(xué)生寫成腹稿后，反復(fù)閱讀，認真推敲，達到自我滿意的程度再定稿。第三，重視作文寫法的指導(dǎo)。寫作就是努力寫自己想寫的話，每次寫作應(yīng)鼓勵學(xué)生富有創(chuàng)意的表達。讓學(xué)生學(xué)會用自己的眼光觀察生活，親自去感受體驗生活。正如叔本華說：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線。”作文須有章法，而不是材料的拼湊。教師批閱學(xué)生的作文，應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的敗筆和成功之處。做好評語中的指導(dǎo)交流，同時讓寫作優(yōu)秀的學(xué)生談?wù)勛约簩懽鲿r的想法，這樣有助于全體學(xué)生分享成功的經(jīng)驗。最后還要強調(diào)一點，寫好作文必須注重寫作素材的積累。“巧婦難為無米之炊”，只要多閱讀，多積累，作文就不再苦，不再難了。

作文起步最重要

①、在作文起步時教師宜多鼓勵，少命題。讓學(xué)生大膽寫作，教師當慎重評點。

這主要是做到讓學(xué)生“倘見為文之易，不見為文之難”，②、在課外閱讀上不鼓勵看“作文選”，要看經(jīng)典，看名著，看大作，這樣不僅可以擴大學(xué)生的視野，更重要的是從一開始就在學(xué)生頭腦中形成了大作文觀，不拘尼于作文的外在形式，不“為作文而作文”。有文獻表明，作文選在市場上暢銷，在學(xué)生“盛行”，這也正揭了語文教師不善教作文的短。在哈爾濱市第136中學(xué)，學(xué)生們紛紛反映老師的作文課講得“沒勁”，大家都不愛聽。還不如回家

看“作文工具書”呢！

③、要求可以放低一些，但不鼓勵模仿。劉錫慶指出：崇個性、重創(chuàng)新，是作文的生命和靈魂。“作文”與“創(chuàng)作”也有不同，但只是學(xué)生和作家的不同、青少年和成年人的不同、習作和發(fā)表的不同等，它們共同的都是寫作主體一種“物——意——文”的綜合、轉(zhuǎn)換：只不過小學(xué)生有小學(xué)生的綜合、轉(zhuǎn)換，中學(xué)生有中

學(xué)生的綜合、轉(zhuǎn)換，大作家有大作家的綜合、轉(zhuǎn)換而已。

因此，我們的作文起步教學(xué)，一方面要求可以放低一些，起步時雖然要求低、慢，但引導(dǎo)學(xué)生走上“正道”之后，作文教學(xué)的步伐就會加快，會取得良好效果。另一方面不鼓勵學(xué)生模仿，尤其是教師明言指出學(xué)生可以模仿，劉錫慶教授已經(jīng)把

理由說得很充分了。

2、找準切入點，選一條好路，一條教師熟悉的路，“放手”讓學(xué)生自己走。國內(nèi)有許多這樣的做法。傳統(tǒng)的做法是強調(diào)學(xué)生寫日記，但日記的練習與學(xué)生學(xué)習作文同步的，還談不上有“引路”的問題。用看圖作文的形式來訓(xùn)練學(xué)生寫話、寫段、寫文，再命題作文是以前語文教材作文教學(xué)內(nèi)容的大致編排體系，可以說是將圖畫引入到作文中，以圖畫為學(xué)生作文引路。近年來，浙江鄭宏尖開展了“音響作文”，將聲音引入到作文中來；湘西民師附小（現(xiàn)海南）教師騰昭蓉更是開展了“童話引路”教改實驗并在國內(nèi)產(chǎn)生較大影響，明顯用童話來為學(xué)生作文引路。從看圖作文到童話引路的一次飛躍是，引導(dǎo)學(xué)生“上路”的由作文以外的角色（圖畫）變成了作文門內(nèi)的角色（童話）；此外，全國各地“故事引路”“科普引路”等實驗愈來愈多。筆者提倡以書信、新聞、剪報、兒童詩、古詩等來為學(xué)生引路。其實這種引路均是為了解放學(xué)生畏難情緒，讓學(xué)生學(xué)習作文的第一步走好！只有學(xué)生對學(xué)好作文有信心，才能積極地去學(xué)，才能學(xué)好。因此，每接收一個新班的第一堂作文課時，首先是要告訴學(xué)生作文并不難。“我手寫我口”，作文就是用筆說話嘛。你怎么說就怎么寫，怎么寫就怎么說。誰不會說話呀，只要會說話，會寫字就會寫文章，從而清除學(xué)生對作文高不可攀的恐懼感。“引路”的實質(zhì)是運用“先放后收”理論。北京師大中文系劉錫慶教授指出我們現(xiàn)在普遍存在的問題是：“放”得很不夠，而“收”得又過早、過苛。“命題”過多，“限制”過多；在“怎么寫”的問題上“框框”也不少；“批改”上改得過多、過死，不僅是做無用功，且極大地挫傷學(xué)生寫作積極性。始終未“放”，始終在“收”，收得過酷，想象的翅膀被折斷了，思想、心靈都飛騰不起來。劉教授所說的挫傷學(xué)生寫作積極性的嚴重表現(xiàn)就是帶來心理障礙。因此，劉錫慶教授認為開始時要讓學(xué)生寫放膽文。寫放膽文的一種新嘗試就是“引路”，至于用什么來引，我想教師應(yīng)當各有其法。機械地學(xué)習別人的方法不僅不一定切合現(xiàn)實情況，還會在整個作文教學(xué)圈子里形成“教有定法”的怪現(xiàn)象，是違背科學(xué)規(guī)律的。

如何上好作文課

話題作文是近年來興起的一種作文考題。作文的要求大體是這樣的：給出一個話題，讓學(xué)生圍繞這個話題寫一篇文章。這類作文不受體裁的限制，既可以寫成記敘文，也可以寫成說明文或議論文。學(xué)生盡可以放開手腳，海闊天空，任意翱翔。但學(xué)生寫出來的作文往往是下筆千言，離題萬里。現(xiàn)就如何寫好話題作文，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、擬好題目

俗話說：“題好一半文。”標題是文章的眼睛。話題作文的題目，一定要準確、醒目、生動、新穎、簡潔，做到緊扣文章的內(nèi)容，能揭示文章的中心，對文體亦有所揭示。在擬標題時，最好不要單刀直入，我們可以從以下幾方面去考慮：

(1)仿名家名作。學(xué)生就讀的教材，有不少題目很有內(nèi)涵，教師細加分析、引導(dǎo)，必然會給學(xué)生很多啟發(fā)和借鑒。例如：《回憶我的母親》可仿寫成《回憶我的初中生活》，《想和做》可仿寫成《學(xué)與思》等。

(2)取千古名句。有些詩詞能被干百年的時空首肯，本身就是極有文化深度的體現(xiàn)，更重要的是其中的一些千古名句，被許多人反復(fù)誦讀，已成為當代社會詞語的前提性素材，故一經(jīng)引用，馬上能引起讀者的情感共鳴，令文章生輝。例如某年高考作文，以“答案是豐富多彩的”為話題作文，有個考生以“萬紫千紅總是春”為題，結(jié)果脫穎而出。

(3)應(yīng)用或仿名言警句。如“勿以善小而不為”。

(4)引流行歌詞。如：以“青春”為話題作文，可以用“瀟灑走一回”為題。

(5)還可以借助標點，甚至于借助數(shù)理化公式，如上述的話題還可以取題為“l(fā)+l=?”。

二、立意準確

面對寬泛的話題，要善于“化大為小”。可以以問領(lǐng)寫，多問幾個為什么，以此打開思路，縮小寫作范圍。如以“壓力”為話題寫作時，就可以進行如下的思考：什么可以構(gòu)成壓力?有沒有壓力?壓力來自何方?壓力帶來什么?怎樣對待壓力?然后自己回答這些問題，再從這些回答中選擇一二方面來寫文章。此外，還必須善于“以小見大”。①在日常的凡人小事、常見情景中，切入重大的主題，把題材放入廣闊的社會背景和時代高度，使文章躍動時代脈搏，傳遞時代信息，表現(xiàn)時代精神。②把具體事物的某些特征同某種哲理、精神品質(zhì)聯(lián)系起來，進行由此及彼的聯(lián)想，借文題中具體的人、事、景、物來表達人類普遍的感情和抽象的道理。

三、注重積累

“巧婦難為無米之炊”。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生寫作不僅是拿起筆來寫在紙上那一段時間內(nèi)的事情。還有拿起筆來寫在紙上以前的事情，那就是解決寫作的材料問題。”材料從何而來?生活。平時要深入觀察生活、積極參與生活，并與寫生、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細節(jié)，把握人、事、物、景的特征。這樣，寫出的文章就有血有肉。

林國清在長期以來的教學(xué)過程中，意識到中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中，其致命弱點所在：由于課時安排的限制和應(yīng)付各種考試，不少教師在作文教學(xué)中只強調(diào)寫作實踐，而忽略了寫作理論的教學(xué)。即使有理論指導(dǎo)也是零敲碎打，僅限于每次作文反映出的問題層面上說說，學(xué)生作文沒有反映出的問題就避而不談，這樣一來，寫作理論和寫作實踐就無法緊密配合，學(xué)生也得不到更有序更有效的理論知識的武裝和引導(dǎo)，寫作能力也就無法提高。

那么如何根據(jù)有限的課時，在作文教學(xué)中把寫作理論和寫作實踐有機地結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓他們的寫作能力在各自不同的水平上再提高一步呢?對此，林國清總結(jié)出了一套行之有效的方法。

理論教學(xué) 在有限的課時中精細安排

林國清認為，在作文教學(xué)中，正確地引導(dǎo)學(xué)生在思想上認識到寫作理論的重要作用，并在寫作過程中自覺地使理論和實踐相結(jié)合，那么就可以幫助學(xué)生減少寫作中的盲目性，少走一些彎路。然而，課時有限是一大矛盾，為了讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)能學(xué)到有序而又有效的理論知識，并使之更好地服務(wù)于寫作實踐，他在教學(xué)方法方面進行了整體的安排：

首先，理論教學(xué)和課文講授“齊步走”。現(xiàn)行教材有一個顯著特點，單元之后安排表達與交流，他在教學(xué)中首先根據(jù)單元課文特點和學(xué)生實際，確定課文教學(xué)與寫作重點，并聯(lián)系學(xué)生以前學(xué)過的有關(guān)知識，授課時先對單元的文體知識、寫作的基本手法和技巧進行概括介紹。在此基礎(chǔ)上，以課文為理論指導(dǎo)的依據(jù)，邊分析邊指導(dǎo)寫作，抓住“課文重點寫什么”、“怎樣寫的”、“為什么這樣寫”等幾個問題進行啟發(fā)討論，從而讓學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容，感知其寫法上的特點，逐步悟出各種文體寫作的“格”來，成為寫作的借鑒。這樣從感知到認識，既讓學(xué)生理解和掌握了課文的內(nèi)容，又讓學(xué)生獲得了指導(dǎo)寫作實踐的理論知識。

其次，重視寫作前的系統(tǒng)理論指導(dǎo)。教師在學(xué)生動筆前依據(jù)此次作文命題的特點和要求給予學(xué)生切實的系列理論指導(dǎo)，這是最受學(xué)生歡迎的、最經(jīng)濟的、最有效的方法之一。動筆作文前，學(xué)生思考力最緊張，注意力最集中的時候，此時恰到好處的理論指導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生寫作的最大興趣，可以幫助學(xué)生解決“寫什么”、“怎么寫”的問題。根據(jù)這一心理特征，在作文題選定之后，先讓學(xué)生思考一番，接著請不同類型的學(xué)生相互交流文章的中心立意，題材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)提綱。這樣一來，既了解了學(xué)生的寫作思路，又及時針對薄弱環(huán)節(jié)，再作微觀調(diào)控指導(dǎo)。

實踐訓(xùn)練 有效轉(zhuǎn)化提升寫作能力

在作文教學(xué)中，林國清認為，要實現(xiàn)寫作理論到寫作能力的順利轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵還在于教師指導(dǎo)下的寫作實踐訓(xùn)練。因此，他十分注重寫作理論與寫作實踐的密切配合，幫助學(xué)生以理論為指導(dǎo)，反復(fù)進行多方面的實踐活動。

林國清在教學(xué)時，除了從理論上講清“觀察和認識”的方法外，更注意幫助學(xué)生結(jié)合生活的特點，運用這些方法和知識去親自實踐，力求學(xué)生在現(xiàn)場觀察時，不僅用“眼去看”，尤其要用“心”去體察，盡量攝取反映生活特點的景和物、人和事，寫成觀察筆記。他還根據(jù)學(xué)生的實際能力，采用“訪”、“看”、“聽”的辦法，組織學(xué)生進行社會調(diào)查，在調(diào)查中引導(dǎo)學(xué)生正確處理這些生活素材的內(nèi)涵，小中見大，用自己的語言寫出反映生活變化的文章來。此外，還堅持指導(dǎo)學(xué)生辦好手抄報，既豐富了同學(xué)們的課外活動，又鍛煉了同學(xué)們的寫作、繪畫、書寫、設(shè)計的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生動腦動手的實踐能力。“當前作文教學(xué)，習作得失許多是靠老師評改指出。鑒賞、評論、修改都不能得到落實，學(xué)生自然只能在寫作門外徘徊。”林國清說，因此，他將這幾項活動也列入寫作實踐的范圍。每次講完一種文體，便從布置的作文中挑選出例文，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)過的文體知識，技巧和方法，圍繞例文進行鑒賞、評論和修改，讓學(xué)生從中得到正反兩方面的借鑒，從中體會到“應(yīng)該怎樣寫”和“不應(yīng)該怎樣寫”，這對提高學(xué)生的寫作能力也有很大的幫助。

通過以上切實而具體的寫作理論教學(xué)以及開展的一系列寫作實踐活動，學(xué)生在重視寫作理論的同時又自覺地將學(xué)到的理論與寫作實踐相結(jié)合，不論是寫作能力或是閱讀能力、分析能力都有了很大提高。

第四篇：如何上好作文課

如何上好作文課

在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)當重視情境教學(xué)，在具體生動的場景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情緒。“觀察情境作文”應(yīng)是小學(xué)作文教學(xué)的主要形式。所謂“觀察情境”，就是引導(dǎo)學(xué)生去觀察世界，觀察的主要內(nèi)容是大自然、社會生活（包括學(xué)校生活）、藝術(shù)作品或具體事物等。教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然中的春夏秋冬、日月星辰、山川田野、風云雨雪、冰霧雷電等，以及社會生活中光明的、美好的人和事，為作文積累素材。

學(xué)生通過觀察情境，獲取了素材，寫作欲望會隨之激起。在作文指導(dǎo)課上，教師再運用語言描述或直觀手段等，將觀察到的情境再現(xiàn)學(xué)生眼前，喚起他們回憶，使其思維活動處于最佳狀態(tài)，進一步激發(fā)寫作動機，使學(xué)生在情境中構(gòu)思，在情境中表達，進入“情動而辭發(fā)”的境界。

大綱指出：“小學(xué)生作文就是可見，小學(xué)生作文是練筆，是習作，它不同于寫作。為了培養(yǎng)學(xué)生的習作興趣，提學(xué)中做到以下幾點：

一、教給觀察方法，舉一反三

觀察是學(xué)生獲得作文材料的主要來源，也是寫好作文的基礎(chǔ)和前提。觀察練筆范圍廣，多，它對學(xué)生認識事物、增長知識、發(fā)展智力有著深遠的意義。教給觀察方法，要選擇好觀察對象。我讓學(xué)生從身邊熟悉的事物寫起，如書包、儲蓄罐、小玩具等，讓學(xué)生知道觀察要有目的，有重點，有順序。

以“文具盒”為例，我在指導(dǎo)觀察中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習觀察方法。我先提出問題，讓學(xué)生按從外到里的順序，仔細、具體觀察文具盒的特點，交以詳細描述文具盒的形狀、圖案、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和作用為例，指導(dǎo)學(xué)生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學(xué)生把個別、部分的認識以綜合，把各部分連起來說。學(xué)生掌握了一定的觀察方法，就能舉一反三。

二、指導(dǎo)從說到寫，降低難度

我國著名教育家陶行知先生一再強調(diào)作文要練習用自己的話，來表達自己的所見所聞所感，做到“我口說我心，我手寫我口”。我們要讓學(xué)生說真話，烈軍屬真事。教學(xué)時，我重視說的訓(xùn)練，先讓學(xué)生說，在會說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生寫，學(xué)生就不會感到困難了。先說再寫不僅能了解學(xué)生的思想狀況、表達水平，也能幫助學(xué)生糾正語病。說是寫的前提，寫是說的結(jié)果。

三、教給修改方法，培養(yǎng)習慣

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一直存在學(xué)生作文教師改的現(xiàn)象。葉對陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”學(xué)生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的。”這也是葉老語文教學(xué)思想“教是為了不需要教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)。所以，在作文起步階段，就必須養(yǎng)成學(xué)生自改作文的習慣和能力。我一方面向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，進述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認真修改草稿的自覺性，另一方面教給學(xué)生修改作文的方法。第一篇作文學(xué)生做好草稿后，我就選擇一篇有共同毛病的作文抄在黑板上，指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句推敲，教給學(xué)生正確的修改符號。修改完后，再讓學(xué)生比較修改后的作文和剛才的作文，使學(xué)生清晰地感知到好文章確實是改出來的。再讓學(xué)生運用這樣的方法修改自己的作文。學(xué)生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法。自然也養(yǎng)成了習慣，這對提高學(xué)生的習作水平大有好處。

四、重視講評藝術(shù)，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會樂在其中。我重視講評藝術(shù)，來激發(fā)學(xué)生的習作興趣。每篇作文我講評兩次。學(xué)生作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改，表揚好的思想、選材、詞句，指出不足之處，再讓學(xué)生自己修改作文寫得不好的還要重寫。最后謄清上交的作文，教師再認真批改、講評。第二次講評，著重

表揚改后有進步的同學(xué)。特別是對于寫作基礎(chǔ)差的兒童，教師要堅持正面引導(dǎo)，鼓勵為主，充分肯定他們的點滴進步，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情地幫助他們學(xué)習寫作。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。學(xué)生受到教師熱情洋溢的稱贊，就會對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

綜上所述，在作文教學(xué)的每一過程，教師都要講究教學(xué)藝術(shù)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮習作才能，才能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

第五篇：如何上好作文課

如何上好英語寫作課

喀左三高中曲中敏

聽說讀寫是英語學(xué)習中最基本的四門功課，而寫既是高中教學(xué)的重點，同時更是英語教學(xué)的難點。普通高中新課程標準指出，“要特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。”可見寫作在英語教學(xué)中的重要性。可是，英語寫作卻是大部分學(xué)生最頭疼的課程。一提到寫作文，學(xué)生的第一反應(yīng)就是不會寫，就算是寫了，寫出來的文章也是內(nèi)容空洞，錯誤百出。那么，如何才能使學(xué)生寫出語法結(jié)構(gòu)正確、用詞恰當、內(nèi)容生動的英語文章呢？

一、學(xué)生不會寫英語作文的原因

很多學(xué)生不是不會寫作文，而是不會寫英語作文。我曾經(jīng)調(diào)查過本班學(xué)生，很多學(xué)生的語文作文很有文采，可是英語作文卻連一個正確的句子都寫不出來，更不用說內(nèi)容生動了。由此發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，語法知識和詞匯量不足，表達能力欠缺是問題的根源。當然，我們教師的傳統(tǒng)的教學(xué)方式也是造成問題的一個因素。教師沒有教給學(xué)生一定的寫作技巧，學(xué)生寫完文章之后沒有及時的批改，沒能及時幫助學(xué)生解決寫作中出現(xiàn)的問題，從而使學(xué)生對寫作產(chǎn)生了倦怠的心理。久而久之，就造成了惡性循環(huán)，寫和沒寫一個樣，認真寫和湊合一篇分數(shù)差不多。

二、提高英語寫作的教學(xué)策略

1、注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累

要想寫好作文，詞匯量是關(guān)鍵因素。所以擴大學(xué)生的詞匯量是寫作的基礎(chǔ)。有了好的詞匯和句型基本功，寫作才能順暢。在詞匯教學(xué)中，通過例句說明的同時，讓學(xué)生模仿造句，使學(xué)生真正掌握其用法及語義特點。在詞匯復(fù)習時，我經(jīng)常采用的方法是英譯漢，漢譯英練習，以及句型轉(zhuǎn)換的練習。通過這兩項練習，學(xué)生會將單詞或短語由漢語翻譯成英語，或?qū)⒕渥又泻唵卧~匯轉(zhuǎn)換成高級詞匯，從而掌握大量的單詞及短語。慢慢的學(xué)生就會由短語過渡為翻譯句子，段落，文章。那么寫作文也就不再是難事了。

2、教給學(xué)生必備的寫作技巧

在英語寫作中，掌握一定的寫作技巧，可以達到事半功倍的作用。首先要學(xué)會審題：審題是做到切題的第一步。所謂審題就是要看清題意，確定文章的體裁、中心思想、主題，并圍繞中心思想組織材料。確定好文章的體裁后，還要掌握好不同體裁文章的不同寫作特點。如記敘文有時間，地點，人物、事件、原因和結(jié)果六要素，寫作時要明確清楚的給與表達。而議論文則要求學(xué)生就某一方面的問題通過擺事實、講道理的方式來發(fā)表自己的看法。因此議論文一定要有論點、論證和論據(jù)。一般要按提出問題、解決問題的邏輯順序來安排層次。其次要用好連接詞。好的連接詞的使用會使文章具有整體性、連貫性。因此，學(xué)生一定要掌握寫作中一些常用的連接詞，如：what’s more , more importantly，however, yet，as a matter of fact, to tell you the truth等等。再次，盡量避免使用同一句式，重復(fù)詞匯。要運用多樣化的表達為文章添色。

3、復(fù)讀文章，檢查修改

文章寫好之后，要通讀全文，修改可能出現(xiàn)的錯誤。檢查的重點應(yīng)放在人稱，時態(tài)應(yīng)用的是否正確，句子銜接是否自然流暢，是否有大小寫、拼寫、標點錯誤等，還有就是注意卷面整潔。

三、教師要及時批改，講評作文

學(xué)生寫完一篇文章之后，教師要及時的做出批改，講評，盡量做到面批面改，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，并給出指導(dǎo)，使學(xué)生寫有所得，從而提高對寫作的興趣。

四、持之以恒，堅持寫作

寫作能力必須通過長期的、大量的反復(fù)練習才能獲得。如果練習不夠，即使學(xué)生完全掌握了所學(xué)的知識，學(xué)會了一定的寫作技巧，一旦真正的使用語言時，也會感覺力不從心，寫不出好的文章。

總之，寫作能力的培養(yǎng)和提高，有賴于扎實的基礎(chǔ)、寫作方法和大量的寫作實踐。有了好的基礎(chǔ)和方法，再加上教師的耐心輔導(dǎo)，必然能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，幫助學(xué)生打好寫作的基礎(chǔ)，使學(xué)生寫出用詞地道，語法正確，語句通暢的英語作文。