第一篇：如何指導小學生閱讀和習作

教學生敢寫會寫能改 淺談中年級作文教學

作文教學是語文教學中相當重要的一部分，小學語文課程標準關于寫作教學的部分是這么說的：”寫作時運用語言文字進行表達和交流的方式，是認識世界、認識自我、創造性表達的過程。”應該說，一個人從出生之日起，就在不斷地認識這個世界、認識自我，不斷地進行表達自己、跟別人交流，作文應當是一件輕松的事情。可是，作為一名從教語文二十多年來的老教師，我卻深深感受到：作文是學生寫著頭疼，老師教著頭疼，家長看著頭疼的難題。不少學生面對作文作業的時候，愁眉苦臉，外加一聲嘟囔：怎么寫呀！家長談起孩子的作文，焦灼無奈：怎么辦呀！老師批改作文的時候，眉頭緊鎖：怎么指導呀！作文怎么會成為這樣一個難題呢？那是因為，口頭交流，根據生活情景，有很大的隨意性，可以只言片語，可以輔助以動作、表情，可以隨時更改、補充，而將這些準確落實到語言文字中，還要生動具體、引人入勝，就需要一定的文字駕馭能力了。

那么，作文這個難題到底怎么解決讓它變得輕松一些呢？在這二十多年中的摸索中，我逐漸摸索出了一些經驗：首先，要解決“寫什么”，然后解決“怎么寫”，在解決這兩個問題的過程中，教師要充分發揮自己的引領指導作用。現在，我將自己在這二十多年的教學過程中摸索出的點滴經驗總結出來，跟大家分享。

一、寫什么

小學語文課程標準中說：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想想和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”所以，學生的作文內容首先要關注的是自己的生活和自己的內心，要學會觀察生活，學會審視自己。

1、引導學生觀察生活。葉圣陶先生說：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”每個孩子都有自己的生活，但很多孩子對自己的生活不夠留意，觀察起來沒有重點，沒有目標，或者對自己的生活熟視無睹，這就需要根據作文的內容做好引導和指導。

例如，教學三年級上冊語文第四單元，習作的內容是：把觀察到的內容寫在日記里。如果籠統的布置孩子自己觀察，三年級大部分孩子可能不知道怎么觀察，或者觀察什么。根據當地的實際情況，大部分媽媽都有見過或者自己生黃豆芽的，我提前一周布置家長跟學生一起泡豆子，要求學生認真觀察豆子的變化并隨時記錄。大部分孩子興致盎然，家長也非常配合。一個星期后，學生的作文交上來了，大部分孩子言之有物，有個孩子的《豆子發芽記》仔細地寫出了豆子發芽過程中的細微的變化，譬如“晚上，我發現泡在水里的黃豆變大了，圓鼓鼓的。圓形也變成了橢圓形。它的手感也不同了，原來硬硬的，現在變軟了。我又把它洗了洗，接上一點水……我又把泡在水里的豆子洗了洗，……于是我小心翼翼地掀開蓋在上面的布，一看，哇！豆豆全都露出小芽了耶!它們很像小蝌蚪。晚上，豆子的芽又長長了，而且都是彎的。”這篇作文后來在全國小學生作文大賽中獲三等獎，對孩子來說是一個很大的鼓勵呢。

教學四年級下冊語文第六單元，我留意到，這一單元的習作是寫自己對鄉村生活的了解和感受。我們班的孩子大部分成長在城市，但在農村都有個老家，所以他們對農村生活有所了解，但又不夠熟悉。根據這一實際情況，我提前一個月就布置作業：在周末的時候，回老家一次，體驗一下農村生活，選擇自己最喜歡的場景拍成照片，發到班級群里。這一舉措，不但孩子們興奮異常，連家長也動了思鄉情，躍躍欲試。不久，就有照片陸續傳上來了，大家的照片內容豐富，角度多樣，為孩子們提供了極好的寫作素材。后來，孩子們的作文寫出來了，我非常欣慰：有了用心的觀察和綿綿的感受，作文就是不一樣啊，有著強烈的畫面感和濃郁的鄉土氣息。看，“春天，小河里的水融化了，又嘩嘩地流走了；小草伸了伸懶腰，從土里鉆了出來。許多沉睡的花兒從夢中醒來，舒展開花瓣：有紅似火的桃花，又白如雪的梨花，還有黃賽金的迎春花……”本次作文中，這樣的段落還有很多。

2、引導學生關注自己的精神世界。

寫出自己的想法。語文課程標準中提到：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。作文要講究謀篇布局，要修飾語言，這應該是在孩子們有了一定的寫作能力后的要求。在作文的起始階段，很多孩子在寫作文時本來就會有很多顧慮，我這么寫行不行啊？會不會寫錯了被老師批評，被同學們笑話？你再跟他們說，你應該這么寫，不要那么寫。可能很多孩子就更不知道怎么寫了。所以，對于中年級的孩子，我以鼓勵為主：怎么想的就怎么寫，只要是自己的真實想法就沒有錯。慢慢地，孩子們就能放開寫了。有個孩子在寫自己和小伙伴鬧矛盾后，一氣之下跑回家的心理活動：“哼，我才不理你了呢！誰稀罕你？我自己玩游戲去……哎呀，一個人玩好沒意思呀，不如兩個人下棋帶勁呢??剛才那步棋到哪兒來??算了，我還是回去找他吧！”短短的幾句話，把獨生子女的困境寫的生動形象。還有個孩子的考試作文是這么寫的：“老師拿著卷子占站到講臺上了，啊，要考試了。我驚呼，完了完了，昨天晚上光想著看電視了，忘記復習了，這下死定了，死定了……拿到試卷開始做，啊？這么簡單啊？哈哈，這下就不用被掃帚疙瘩伺候了！嘿嘿嘿！”短短幾句話，把孩子從緊張到放松的心理活動寫出來了，雖然不夠優美，但貴在真實。這兩段作文得到了我的肯定之后，孩子們明白了，哦，作文可以這樣寫呀！不用胡編亂造啊！

大膽放飛自己的想象。萊特兄弟說：“給我一雙翅膀，我就能飛翔。”誠然，孩子們的想象力是非常豐富的，所以他們豐富的想象力也是作文的素材之一，每次我布置孩子們寫自由作文、想象作文，編寫童話這樣的題目時，總能聽到孩子們的歡呼雀躍，好像被解放了一樣。而每個學期的這樣的作文題目都是最有話可說，都能體現他們的寫作水平。看了他們的習作，你會驚訝于他們豐富的內心世界。記得有一次考試時的作文題目是這樣的：有一枚硬幣掉落下來，在馬路上滾呀滾呀。這枚硬幣會有什么經歷呢？請你展開想象，繼續往下寫。當是看了這個題目，我都替學生發愁，這可怎么往下編呀！事實證明，我的擔心完全多余，孩子們的想象力比成人強多了，他們可以讓這枚硬幣有眾多的的稀奇古怪的經歷和遭遇。讀了他們的作文，我不禁汗顏。語文課程標準中明確提出：激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。這無疑將大大地拓展小學生習作的時空，有助于培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。作為教師，我們要細心呵護孩子們的童心，讓想象成為作文起步中副有強大生命力、擁有不竭動力的活水源頭，我們的作文教學必將更富有生機活力。

二、怎么寫

很多學生有了豐富的寫作內容，真正下筆時卻會出現表達不清楚、語言不規范、抓不住重點、記敘籠統等問題，這就要求老師們在指導習作上多下功夫。

1、充分利用語文教材，實現讀寫遷移。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和習作的熟練技巧。”現行語文幾教材不論是在語言文字的規范性上，遣詞造句的準確性上及表情達意的深刻性上，都是極好的榜樣，有著極大的示范性。所以，教師要及時總結課文中好的寫作方法，引導學生進行讀寫結合訓練。

積累語言，學習遣詞造句，體會修辭手法。在課堂教學中對一些優美生動語句，我會讓學生反復體味，并教會學生可以怎樣將這些富有感染力的語句運用到自己的作文中去。譬如，在學習《鄉下人家》時，我抓住了“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”這樣的重點句子，讓學生體會“探”字的妙處，作者用了擬人的手法寫出了雨后春筍的勃勃生機，表達了對竹筍的喜愛。再譬如，學習《七月的天山》一文時，我抓住重點句子“密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點點細碎的日影。”讓學生體會這是一個比喻句，特別強調了“漏”這個動詞的使用，生動的寫出了塔松枝葉的茂盛。我告訴學生，寫景色除了用形容詞，還可以用動詞，動詞若能夠用的準確，更能為文章增色。在學習《麥哨》一文時，我特別跟學生強調了標點符號及擬聲詞在表情達意方面的作用。

2、大量閱讀課外書，積累寫作材料，豐富自己的心靈，提高對周圍事物的敏感性。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”閱讀本質不是技能訓練，而是在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中提高能力和語言水平。我常常在學完一篇課文后推薦相關的書籍或文章讓孩子們閱讀。譬如，學習了《夜鶯的歌聲》一文，我在引導學生理解感悟了小夜鶯的機智勇敢后，我向孩子們推薦《小兵張嘎》這本書，讓他們認識中國抗日戰爭中的少年英雄；學習了《鄉下人家》一文，我向孩子們推薦了《雪憶》《童年夏日捕蟬的記憶》兩篇文章，讓他們從多個層面、多個角度去了解鄉村生活，讓他們認識到，同時鄉村生活，不同的時間、不同的地點、不同的人物、不同的風情，寫出的文章是不一樣的味道的；學習了《漁夫的故事》，我向孩子們推薦阿拉伯的民間故事集《天方夜譚》，中國的《牛郎織女》，讓他們體會中外文化的差異??這樣，經過長期的閱讀積淀，不但積累了寫作材料、提高了寫作技巧，也提高了對周圍事物的敏感度，讓他們的心靈細膩、柔軟、豐富、易感，寫作文時，就能做到左右逢源，揮灑自如。

三、怎么改

俗話說，文章不厭百回改。好作文都是從反復修改中得來的，修改是寫作過程中一個非常重要的環節，孩子們的作文尤其如此。修改作文體現了語文的實踐性和自主性，既有助于培養學生鑒賞文章優劣的能力，又能提高教學效率，從而提高作文水平。是很多孩子往往不知道怎么改，這也需要老師引導。這幾年我是這么做的。

1、點評同伴的作文，指出優缺點。

每次作文，在學生寫出草稿后，我都會盡快挑選幾篇比較有代表性的統一點評，引導學生認識到作文中的值得學習的地方，應該注意的地方，反思自己的作文中有沒有類似的問題。然后明確作文修改的范圍和要求并教一些必要的修改符號以方便交流：

1、看中心，要看題目是否與內容相符，立意是否正確、新穎、深刻等；

2、看材料，是否有利于突出文章的主題。

3、看結構，要看謀篇布局是否合理，層次是否清晰；

4、語句是否通順簡潔，準確生動等。

2、自己動筆修改，自我評價。根據老師的講評，默讀作文初稿，想一想有哪些需要補充使之更具體的，那些語句啰嗦、表達不清需要刪改的。改好后認真謄抄，然后自我評價。教師逐步引導學生學習積極評價自己的作文：你的作文書寫認真嗎？語句通順嗎？中心突出嗎？你覺得哪些詞語句子用的不錯？哪些地方還需要改進？剛開始要求學生自己修改作文時，一部分學生會無從下筆，但經過一次又一次的訓練，大部分學生都會或多或少地找到自己作文中該修改的地方。

3、學生互改互評，互相激勵。學生相互交換作文，認真讀一讀，他的作文有哪些進步？有哪些值得學習的地方？還有哪些不足需要改進？寫評語這件事，剛開始學生可能寫不好，東一鱗西一爪的，沒有針對性，也不夠準確。這就需要老師有耐心的引導，慢慢地，孩子們的評語也能夠寫得像模像樣了。譬如“我覺得這篇作文語句通順、內容具體、比喻恰當、寫出了小作者眼中的鄉村。只是字跡不夠工整，希望繼續努力”“這篇作文優點是寫的字工整漂亮，優美詞句多，寫出了小池塘一年四季的美景。希望繼續讀書，寫得更好。”

4、教師總評，激發興趣。教師的總評以鼓勵為主，對于作文優點，以肯定句式熱情鼓勵;對于缺點，多以商榷的語氣與學生探討；評價范圍可以涉及到習作本身是否優秀？自我評價、小組評價是否準確中肯？定稿后的習作是否比初稿有進步？修稿作文的能力是否比以前有長進?我發現，當我表揚學生作文評價寫的準確、中肯、善于修改作文時，比表揚他的作文寫的好更容易激勵學生。或許在每個孩子的心目中，他不但希望自己的作文能夠寫的好，更希望自己能夠擁有修改作文，評價作文的能力。所以，對于教師來說，教會學生修改作文、鑒賞作文跟教會學生寫作文同等重要。

總之，在我努力投入到習作教學研究的過程中，我深深地感受到習作教學的深遠與厚重，品嘗過面對學生作文枯燥乏味不知如何指導的苦惱與憂傷，也體味過面對學生作文的精思妙想、神采飛揚的快樂與喜悅，有“朽木不可雕也”的沮喪，更有“青出于藍而勝于藍”的得意……作文教學這個課題，是漫長艱辛的，同時也是充滿樂趣的。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”與各位同仁共勉！。

第二篇：淺談小學生習作指導

淺談小學生習作指導

新市鎮平寧基點校（QQ：1083731671）

在小學語文教學實踐中，作文是相當一部分小學教師和學生頭疼的事。教師為作文教學難而感到棘手，小學生對作文更有畏難情緒，把作文當作負擔。

在本學期學校不同課型歸類研究中，本人承擔了習作課題研究，結合常年教學實踐經驗，開課前搜集了相關資料、查閱了書籍，在課堂練筆環節中，學生能夠根據指導寫規范，取得了較可喜的成績。現將本人對習作教學淺談以下幾點：

一、明確習作指南

小學課本每一個單元為同一個主題，多以相似的寫作方法或相同要求的幾篇課文放在一個單元里學習，單元作文也大多是安排學習該單元的寫作方法。應該說,小學采取習作模仿這種作文教學方法，是符合小學生的個性心理和學習規律的。小學生初學作文，也大都是仿照課文的寫作方法，描寫類似的人、事或物，這是最常用且行之有效的方法。但不少小學生對范文有著很嚴重的依賴，離開范文,便無法寫作文。小學生習作，即是小學生學習寫作文，是小學生在教師的指導下的一種寫作行為。培養學生一定的寫作能力，讓學生掌握寫作的基本方法，懂得一定的寫作技巧。讓學生明白無論什么題材的文章都要具備文章開頭、中間、結尾，要做到文章結構完整。

二、重視口語交際

根據每一個單元的主題要求開展口語交際課，以學生感興趣的話題、結合實際引導學生在口語交際課上多說、多練，除了平時課堂提問、回答外，每一單元的口語交際課還是學生口語表達的平臺，是培養學生提高口語表達能力的好時機，通過課堂鍛煉，搜集、積累習作的素材。

習作指導要強化學生口頭表達能力的訓練，訓練的方式方法也很多。可以舉辦故事會，讓學生把在課外書上看到的故事講出來，把自己親身經歷的事或別人經歷的事講給同學聽；如爭當“小小推銷員”，讓學生介紹物品的外觀、使用方法等特點；組織討論會和演講賽，讓學生就某一問題闡明自己的觀點，發表自己的意見。通過不同形式、不同渠道讓學生把要準備寫的內容先進行口頭表述,為習作奠定基礎是很重要的也是很有必要的。

三、強化基礎訓練

學生通過觀察所獲得的對客觀事物的認識和口頭表達的內容，要通過文字記錄下來才能形成作文。語言是思想的物質外殼，字、詞、句是記錄語言的工具。學生對字、詞、句等語文基本功掌握不好，就無法準確記錄語言，寫出來的作文就會辭不達意、文理不通。教師應

在語文教學中指導學生將字認準確、寫準確，指導學生準確理解詞語意思，正確搭配詞語，注重語法訓練。

四、指導學會觀察

作文是把觀察到的所見、所聞、所思、所感，用語言文字表達出來。古人云：“不是生活中沒有美，而是我們缺少一雙發現美的眼睛。”學生只有學會觀察生活中的美，收集現實生活中的素材，寫出來的文章自然也會感染讀者。在平時的教學中指導學生養成勤于觀察，留心周圍的人和事、物，如家里人的性格、特征，自然景物，身邊發生的事等,捕捉生活的亮點。學會觀察和感悟生活，學會記錄和保存生活，也是我們寫好作文的關鍵。有了鮮活的生活經驗和豐富的素材，動起手來水到渠成。

五、拓展閱讀空間

多閱讀不但可以提高學生的閱讀能力，還可以提高寫作水平。學生通過廣泛地閱讀課外書籍，可以獲得更多的知識信息，寫出的作文內容才會充實。教師應該鼓勵和指導學生廣泛閱讀課外書籍。要求學生閱讀課外書籍時一定要做讀書筆記，不要隨心所欲地讀，做筆記可以摘抄好詞佳句，也可以記一些知識要點，讀完后還可以寫寫讀后感。

六、指導寫人

在記敘文寫作中，進行人物語言的描寫是不可缺少的。進行人物語言的描寫，不是隨心所欲的，想怎樣寫就怎樣寫，而應該像魯迅先生指出的那樣：“人物語言的描寫，能使讀者由說話看出人來。”這就是說從人物語言的描寫中看出人物的鮮明特點。

在平時課堂教學中，很多文章都會有人物的語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理活動描寫等，在教學中學生往往能夠很準確地找到這些句子，在分析句子時我們可以引導學生再找出句子中的重點詞加深理解，對文章的中心和人物的思想品質可迎刃而解。為此，在寫人時少不了人物語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理活動等的描寫，而要突出人物的性格、特征就要有具體的事例加以說明。

七、指導寫事

在記敘文寫作中，敘述好一件簡單的事，是一項基本功。練好這個基本功，以后進行復雜的敘事，也就有了基礎。德國大作家歌德曾經說過：“一個人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了。”

要交代清楚事情發生的地點、時間；要把事情的起因、經過、因果寫明白。

八、指導寫景

寫景記敘文是以描寫自然景物為主的記敘文，它是小學生經常練習并要掌握其方法的重要作文類型之一。寫景要選好觀察點，按一定的順序寫。可用的順序很多，例如時間順序、方位順序、由遠及近或由近及遠的順序，由整體到部分或由部分到整體的順序等等。小學生描寫景物的順序通常可以運用這兩種：第一是時間順序，比如寫一棵樹，我們可以按春、夏、秋、冬的時間順序，寫出它在各個季節是什么樣子的；還有一種是空間順序，例如我們描寫一座山峰，就可以寫遠處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子等。

景不只是為寫景，寫景最終的目的是表達自己的感情，把感情注入所寫的景物之中，使所寫的景物做到情景交融，才能更好地感染讀者。在描寫景物的文章中，還應適當運用比喻、擬人等修辭手法，能把景物描寫得更加生動。

九、指導寫物

狀物作文，是小學生作文訓練中的一個重要項目。所謂狀物，就是具體、形象地描寫物體的特征、形態、色彩、質地等。這個物還應該包括動物、植物等類。由于不同的物有不同的特點，所以狀物的方法也不一樣。現就《介紹一個熟悉的物品》為例，著重談談怎樣介紹熟悉的物品。

寫物品重點抓住物品的特點進行介紹，從大小、形狀、顏色、質地（制造材料）等方面，對所寫的物品仔細觀察，既然是介紹自己熟悉的物品，對物品的各個方面要做到心中有數。因為不同的物品有不同的特點，即使是同一種物品，也會有某些區別，也有它自己的獨特之處。

一兩個特點重點描寫，適當運用說明方法，同時寫出為什么喜歡它。

綜上所述，讓孩子學會習作必須要有一個時間過程，并不是一兩天就能辦到的，需要長期的積累運用，更需要不斷地激勵引導。想讓孩子不怕寫作文，有話可寫，教師的教學策略也是很重要的。當孩子一次沒寫好，可以教他如何修改再寫，不斷地指導修改，孩子一定會有進步的，這也需要耐心。還要鼓勵學生在生活中善于觀察、善于發現，多讀課外書籍，學會運用文中的好詞佳句等。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”讓學生借助班級圖書角和學校圖書室拓寬知識面，多讀書、讀好書。總之，習作教學必須有一定的技巧為引導。

第三篇：小學生習作指導的感受

淺談小學生習作指導

中衛永康鎮豐臺小學

汪俊珍

習作是小學語文教學的一項重要內容，是提高學生認識水平和表達能力的重要標志。也是語文素質的較高體現，它將語文基礎綜合起來，創造性的以書面形式表達出來。在語文教學中作文教學是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個大難問題。絕大多數學生在寫作時很難做到內容具體、生動，說真話、抒真情，有童真童趣，有創意。因此，在習作教學中，我認為小學習作教學應該抓住以下幾點。

一、引導激發情趣.在教學過程中，我認為應多鼓勵學生去觀察自己親身經歷的最感興趣的事，并運用潛移默化的方法培養學生觀察和寫作的興趣。這樣學生在創造情景美的同時，也鍛煉了自己的語言表達能力。我們應該多方面地考慮到孩子們所學所想以及所看到的事物，到大自然中去找一些他們喜愛的自然景物，鼓勵他們說出自己親眼看到的美麗景色，消除學生的恐懼感和自卑感，使學生自強自信，不怕說錯，敢于做駕馭語言的主人。要做到這一點，關鍵在于平時的訓練。所以在教學中，我不斷鼓勵學生要敢于亮出自己的觀點，想說什么就說什么，要不卑不亢，敢于展現自己，擺正自己的位置。我還針對學生口頭語言的表達及時給予其恰如其分的表揚、肯定。這樣一來，時間不長，班里的每個學生都能暢所欲言了。

二、注重積累詞匯。

習作也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，教師要引導學生感受生活，多渠道激發學生情趣，讓學生對身邊的人、事、物充滿激情。

1、積累語文內容，重視文本知識。“重視文本”是新課標要求，學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄好詞佳句可為習作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用，有話可說。

2、堅持常寫日記，提高習作能力。堅持寫日記是提高習作水平的有效途徑之一，也是積累材料的最好方式。日記內容很廣，可寫聽到的、看到的，也可以寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表現出來。只有讓學生有一個自由的表達空間，才能夠寫出比較真實的情感。

三、重視學以致用，指導練習習作。

習作教學必須按照從說到寫的順序進行訓練，小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。如在教學《少年閏土》一課后，我讓學生練習寫生活中熟悉的人，學生習作中出現了許多不同的人物形象。我又引導他們學習作者抓住人物特征、表達性格特征的方法，進行習作指導。讓學生通過多次練習，提高他們的習作能力。

四、拓寬習作素材獲取的渠道

大多數學生害怕習作的根本原因是無內容可寫。通過長期的教學實踐，我認為應多鼓勵學生去觀察自己親身經歷的最感興趣的事，并運用潛移默化的方法培養學生觀察和寫作的興趣。這樣學生在創造情景美的同時，也鍛煉了自己的語言表達能力。教師可引導學生從以下渠道去捕捉習作素材，解決習作無內容可寫的問題。

1、從閱讀積累中去獲取素材：首先是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上。平時還要多開展讀書活動，在閱讀的時候，向學生指導讀書的方法，讓學生把優美的詞句、精彩的段落和心得、體會抄到讀書筆記上養成讀書必動筆的習慣，并要求學生擠時間背下來。再次是平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累，說話就能出口成章，習作就會妙筆生花。

其次，加強思想方面的積累，要善思“多一份思考，多一份收獲。”平時要深入思考，遇事多問問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”。這樣就能透過現象看本質。還要隨時把思維的“火花”、思索的結論記錄下來，還要摘錄名人名言，格言警句等。

2、從實踐活動中獲取素材

要使學生習作有話可寫，又能寫出真情實感，必須有意識的把習作訓練與組織學生活動結合起來，讓他們走出課堂、走出學校、接觸自然、接觸社會，參加豐富多彩的課外活動和有益身心健康的各種社會實踐活動來拓寬視野，這樣不僅可以豐富習作的素材，又可以培養學生的習作興趣。根據學生的年齡特征和心理特點，我經常有計劃地結合一些有意義的活動，讓學生體驗和感受。如結合學校課程資源，在校內組織開展打籃球、拔河、跳繩等比賽活動。根據法定節假日，引導學生在參觀、掃墓、中秋、公益宣傳等活動中仔細觀察、認真體驗感受，盡可能讓學生多收集一些原始材料，習作時，學生就會有話想寫，有話可寫，并能寫出真情實感。另外，還可利用學校給學生打預防針、體檢的機會，讓學生談談打針、體檢時的感受，并讓學生寫下來。另外，我還利用地域優勢，把孩子們生活中的趣事和豐富多彩的勞動實踐活動以及他們最熟悉的自然景物和豐富景象作為習作內容，使習作內容更具有地區特色和時代特色。我著力于啟發學生由眼前可以直觀看到的事物入手，發揮想象，聯想到更多虛幻的事物，由眼前的觀察引起對往事的回憶、聯想，這樣學生的習作素材就進一步豐富了。

五、總結習作內容，重視習作評價

當學生的習作交上來后，老師還應當認真地批閱，以進一步了解學生的習作水平，激發其習作興趣。學生的習作很希望得到老師的肯定，如果老師在批閱習作總是用“句子通順，內容豐富，中心明確”這樣千篇一律的評語，勢必會降低學生的習作積極性。所以，老師要從學生的用詞到句子，認真批點，指出優點以及不足之處，還要從寫作方法上給以總結，給以鼓勵，這樣才能使學生真正懂得寫出好習作的方法。

習作的評價既是對本次習作的總結，又是對下次習作的指導。教師的評價得當，能激勵學生敢于習作、樂于習作，教師應該根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對于寫得好的給予表揚、激勵，基礎差的學生用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚，樹立他們的信心。這樣做，一些差生得到了鼓勵，于是看到了希望，就會敢于習作。

總之，小學習作教學是一件任重道遠的事，教師必須在教學實踐中不斷地探索，在具體教學中獲得啟發，能夠與學生多合作、多互動，習作教學就會不斷取得成效。

第四篇：小學生習作指導有效性策略初探

小學生習作指導有效性策略初探

【內容摘要】

《語文標準》關于寫作的總目標是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”可見，能用文字來準確表達自己的意思是習作教學的主要目標。可現實中，多數學生懼怕寫作，吝于表達。而且不會寫作文，甚至把作文視為學習中“攔路虎”。要幫助學生克服寫作的恐懼，習作教學應該作為教學工作中最重要的一個環節去抓，而如何進行有效的習作指導就顯得尤為關鍵。在教學中要降低門檻，力求習作內容的多樣性；注重挖掘教學資源，進行合理的評價，方能提高習作指導的有效性。【關鍵詞】 習作指導 有效性 策略

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認知世界、認識自我、進行創造性表述的過程。因而，小學習作教學既對學生進行了語言文字表達能力的訓練，又為全面提高學生素質打好基礎。但近年來，小學生習作的總體狀況不容樂觀。就我校目前情況來看，大多數學生怕寫作文，不會寫作文。他們的習作套話、假話、空話連篇；更有部分學生錯別字百出、詞不成能句、句不能成文。我在本校四年級做了一次抽樣問卷調查，結果發現有80% 的學生不喜歡寫作文。從反饋的情況來看，大部分學生不喜歡寫作的原因是覺得作文太難。而作為作文指導的主導者——老師呢，怕教作文，不善引導，缺少具體的教學策略和方法，有的教師不加指導，放任自流，放棄了教師的主導作用，還有的老師指導過細，條條框框太多，低估了學生的思維能力，束縛了學生的手腳，危害更大；有的為了追求成績，為了應試而指導，甚至讓學生背例文，以致學生的作文千篇一律，毫無創意可言。如果硬把學生的作文套在教師設定的框框里，以教師的思路代替學生的思路，學生的寫作能力是不會提高的。我認為造成小學習作指導耗時耗力，效率卻不高的主要原因有下面幾點：

一、教學模式單一

現在大部分的習作教學課堂仍然是教師講——學生聽的單一模式。有的教師指導作文時，擔心學生出錯，從審題立意到作文材料，從詳略安排到遣詞造句，從修辭到標點，全盤托出。學生按“綱”而作，不敢越雷池半步。結果學生寫出的作文，千篇一律，缺乏創意。形成假、大、空的奇怪現象。甚至出現教師選范文，學生背例文，考試默作文的怪圈。路上撿到皮夾子、紅綠燈下扶瞎子、上橋幫人推車子、公交車上讓位子、放學后留在教師擦桌子，成為時下許多小學生作文的套路。長此以往,學生的思維受到束縛,得不到發展.學生習作的依賴思想嚴重，懶于作文,一旦布置作文，就產生心情壓抑、消極被動、煩惱厭倦等不良心理障礙。學生厭煩寫作文的心理會成為教師的習作指導的絆腳石。

二、習作內容僵化

教材上的習作命題，寫來寫去，都離不開《我印象最深刻的人物》，《我最難忘的一件事》《家鄉的風景》等內容。這種命題的重復必定會打擊學生對習作的興趣。由于學生的求異思維長期得不到激活，作文創新能力自然也得不到提高。

三、批改事倍功半

批改作文一直是教師們“最頭痛”的事。作文的批改快則一個星期，慢則半個月。往往這個單元的作文還沒批改完，下個單元的作文又接踵而來。而教師們往往是全盤批改。全班幾十篇作文，每篇都精批細改，從錯字到病句，教師都一一修改。作文發下去以后，學生只注重看分數的高低，無需“費神”修改，結果下一次也照錯不誤。

三、評價標準有誤

“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”，教師的評價標準也存在著差異。一些教師錯把文章的長短，書寫的整潔作為評價文章質量的唯一標準。而對文章是否有創意，中心是否突出，語句是否通順卻很少顧及。這樣，導致一些老師平時忽視習作教學，忽視學生作文的基本功訓練，臨考前讓學生背幾篇作文，考試時全文照搬竟可以得高分。

以上情況令人擔憂,部分教師的習作指導正在走一條與素質教育相背而馳的道路.怎樣有效指導學生作文，讓學生寫作時有“法”可依，樂于表達，是關系到學生能力提高的重要因素。那么如何切實提高作文教學的有效性，讓教師們教得輕松，學生學得快樂呢？我將會結合教學實際談談如何提高作文教學的有效性策略。

一、取消門檻，輕松入門。

“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”是中年級寫作方面的學習目標之一。2000年修訂版大綱對“習作”的要求獨具匠心，對以往大綱中“有中心”的要求只字未提，在書面表達上只提“語句通順，有一定條理”，放緩了習作坡度，為此次課程標準對寫作方面的學習目標的出臺奠定了基礎。中年級習作教學訓練重點是片段作文，已為大家所共識，“不拘形式地寫”的學習目標應該成為我們教學的切入點、突破口。古人有一種很好的寫作理念,認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不必強調種種規矩，應讓孩子放膽去寫，就像初學走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶得勇氣，這時候什么走路的規矩和技巧對他來說毫無用處。因此，在中低年級不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態，這就是人們常說的“我手寫我口”。我認為在低年級，學生即使沒有“作文”的意識也不要緊，要緊的事讓學生敢于寫。教師也不必設立太多的框框，也不必對文章結構作太細的指導。只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化。

有人對2730名小學五年級學生的作文題材的真實性情況作文調查，結果發現：作文題材“真真假假的”或“全是編造的”占65﹒1%。為什么有這么多的學生在編造材料？我認為出現以上問題的根本原因在于相當一部分語文教師對小學作文教學的性質不明，人為地拔高作文教學的要求。在作文教學目標要求上，有人竟提出了“有所為而作”和“立意要高”、“選材要新”、“構思要巧”、“情節要全”的要求。這樣的作文要求，既違背課程標準要求，又違背學生的認識規律，這樣的訓練必然會挫傷學生習作的極積性，學生談“作”色變，最后導致學生說假話、說空話的不良文風。全國著名語文教學專家魏書生為我們做了榜樣：凡進魏書生班的學生都要寫日記。他對不同的學生提出不同的要求。剛開始，對后進生的要求低得很。第一天把當天的年月日寫上，至于內容，只寫“今天我到盤錦市實驗中學讀書了”就可以了。第二天，介紹自己同桌的外貌，寫兩句話就行。第三天，介紹自己的教室，寫上三句話，第四天，介紹各科教師。以此類推。寫上兩個月，學生每天日記的字數就能達到500字左右，好的同學則更多。從魏書生的做法中，我們可以看出，他真正領悟到了作文教學快與慢、質與量、難與易、苦與樂的真諦。只有降低門檻，讓學生在寫作中找到樂趣。

我在習作教學中總是讓學生在日記本上多寫多寫，而且一般是自由命題，讓學生任意選材。學生完成后不會去精批細改，閱讀完學生的習作之后（有時是瀏覽），就及時反饋評價。這時的評價反饋絕對是大加夸獎的，絕對不批評任何一個學生。也許有人會問：“學生有問題也不指出來？”我的回答是不用。我們可以把學生存在的問題放在表揚之中，一個班四五十名學生，總有寫得好的學生，拿好的學生做榜樣，就是行之有效的。要知道，榜樣的力量的確是無窮的。要想解決學習品質問題，還是學習習慣問題，或是寫作能力問題，都可以有針對性地去解決，都可以通過榜樣的力量來解決。如果是中途從中年級接班，也要盡力降低門檻，不必埋怨學生的底子差，是什么基礎都不要緊，只要學生肯動筆就行，學生想怎么寫就怎么寫，不拘形式，不拘文法。我的作法是以寫日記為重點，增加寫作的量，并將習作教學中的各個相關要素分解，融入到日記講評之中。日記是學生最好的自由表達形式，也是老師最能自由批改的作業，老師可以讓每一個不同寫作程度的孩子獲得成功，不必用統一的標準來要求孩子。這樣在每一個孩子的努力下，每一個孩子都會享受到寫作的快樂。

二、內容多樣，著眼素質 教師要沖破傳統作文教學的桎梏，把作文教學的著眼點放在人才素質培養上來。要讓學生懂得文章是表現生活、再現生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達真情實感，可以弘揚真善美，也可以抨擊假惡丑。習作從現實生活中提取素材，讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來，寫出他們眼睛里的世界和躍動著的童心。

(一)、命題求“寬”

習作以學生主體地位為突破口，拓寬學生習作空間，倡導學生個性的發展，讓學生自由命題，開拓思路，體驗自由作文的樂趣。在問卷調查中，發現有67%的學生喜歡自由命題的作文。教師要注意引導學生走出校園觀察生活、認識事物、積累素材。抓住學生心理感受，引導學生樂于表達，增強他們表達的信心和欲望，體驗在生活中習作的樂趣，培養創新能力。在日常的習作指導中，要善于挖掘身邊的素材，為學生積累寫作資源。最近日本發生了9.0級強震，隨后引發海嘯造成了大量人員傷亡。但在大災大難面前，日本人秩序井然，震撼了全世界。寫出對這次異國大地震的感受，對學生來說無疑是一次很好的習作訓練。于是我利用視頻在學生面前再現了這次災難，然后讓學生寫感受，但對中心和字數并沒有限定，讓學生自由談。雖然寫不出什么高深的道理，但大部分學生都能寫出“日本人災后的秩序令我感動，我要向他們學習”等字眼。雖然話語還是略顯稚嫰，但對于學生來說，這無疑是一次情感的飛躍。學生在習作中既得到了寫作訓練又受到了人文教育，可謂一舉兩得。

(二)、選材求“廣”

充分利用語文是重要的交際工具之特點，開展豐富多彩的綜合實踐活動，以活動為載體，拓寬習作的內容，形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富習作內容，提高寫作能力。(三)、形式求“活”。

在習作體裁上不拘一格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發表某種意見，闡明某一觀點的議論文；可以是介紹、說明事物的說明文，也可以是簡單的應用文等。平時不要拘泥于每周兩節的作文課，把作文訓練延伸到課間、課外、校內、校外、家庭等活動中，延伸到社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合。采取課內作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會、編輯小報等多種訓練形式，多渠道全方位調動小學生的寫作積極性。

三、利用資源，拓寬空間

目前的作文訓練的渠道主要在課堂，訓練的內容大都是教材中規定的作文題，訓練的量明顯不足。作文是復雜的心智活動，從某種意義上說，作文訓練也是一種技能。一個人要熟練地掌握一項技能，必須有一定的訓練量作保證。學生每周兩節作文課，固然是進行作文訓練的主渠道，但訓練的量僅僅依賴這些是遠遠不夠的。我們應想方設法開辟多種渠道，讓學生多寫多練，使各種寫作技能在形式多樣的潛移默化的訓練中得到強化，促使其作文能力得到全面提高。

《語文課程標準》明確指出：要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。這些論述固然是針對整個語文教學而言的，但是，就作文教學而言，就是要求我們確立“大作文”教學觀，加強作文教學與生活、學科之間的整體聯系，進一步拓寬學生習作訓練的空間，開辟多種習作訓練的渠道。這些渠道主要有：

(一)、充分挖掘閱讀課文中可供習作的素材。閱讀課文中蘊含著豐富的習作資源，如果我們能充分挖掘閱讀課文中的練筆資源，及時把握練筆的時機，不僅可以使學生加深對課文內容的理解，還可以提高學生的書面表達能力。另外，學生的各種聯系書籍上也有許多可供寫作的素材。四年級的第三單元的主題是“大自然的啟示”。除了完成園地要求的作文外，我還組織學生進行了一個實驗：在學生的練習冊（四年級下冊）中的第12課的練習中介紹了“薄殼結構”，我利用了這個教材的資源，要求學生每人帶一個雞蛋，在課堂上進行了捏雞蛋，雞蛋是否會破的實驗。學生興趣濃厚，各人帶了一個雞蛋進行實驗。實驗后我馬上要求學生寫一篇日志，記錄試驗經過，然后引出“薄殼結構”這個知識點。學生結合知識點，寫成了一篇科普小短文。事實證明，充分利用教學資源，在課外多進行這類貼近學生生活的習作訓練，學生的寫作水平會在潛移默化中得到提高，并能實現教學資源的優化。

(二)、不斷豐富班隊活動內容，為學生提供習作機會。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會也就越多。如小隊之間的挑應戰、擂臺賽；班級開展的參觀、游覽活動；班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等，教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。

(三)、溝通作文與其他學科之間的聯系，善于從其他學科中發掘習作的素材。例如：聽音樂作文、畫畫作文、介紹一個有趣的自然實驗，等等。

(四)、加強多種體裁的綜合訓練，學生的生活是豐富多彩的，他們表達生活的形式也應當是多種多樣的。因此，教師要引導學生用盡可能多的形式表達自己熟悉的、豐富多彩的生活。例如，圍繞“我們的學校”這個題目，可以寫一篇記敘文，記事、寫人、繪景，也可以寫一篇說明文，還可以對自己學校的未來發展進行暢想，寫一篇想象文。以上這些訓練，內容豐富多彩，形式不拘一格。這些訓練，不僅可以彌補課堂訓練內容單

一、形式呆板的不足，而且可以為課堂訓練提供更為寬廣的智力背景，促進課堂訓練效率的提高。

四、合理批改，激勵成長

教師批改作文，都是脫離學生的靜態批改，有時學生只注重老師的評，對評語不求甚解，這種批改方式缺乏平等對話意識，不利于學生構建式學習，違背了當今教育潮流。我嘗試新的批改方式，旨在激發學生學習語言的主動性，通過自主學習、合作學習、探索學習，提高習作能力。(一)、小組互助式。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探究者。”在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。學生結成四人小組，相互交流，并對照別人習作作出評價與批改，正好滿足了其展示自我的愿望，他們既積極又慎重，所做評價大都恰如其分。在小組互助中，他們身心愉悅，學會評價，學會欣賞，學會合作，辨別優劣，認識到了自己的不足，很有收獲，有很強的實效性。我總是選擇幾組在全班匯報，檢測他們的交流效果，將此舉落到了實處。

(二)、典型示范式。

批改要有針對性，針對學生作文中普遍存在的典型問題，教師可以通過“解剖麻雀”的方式，告訴學生要改些什么？怎樣改？為什么這樣改？然后學生自改，獨立解決自己作文中表現出同類問題。

(三)、師生交流式。

教師與學生平等交流，交換彼此想法，以鼓勵為主，尊重學生。蘇霍姆林斯基說：“一個孩子，只要在兩三個月里，看不到自己腦力勞動的成果，他的學習愿望就會消失??”一定讓學生有成功的體驗，保護學生的熱情，尊重他們的勞動成果。所以教師應該及時批改，及時反饋，而且要多寫鼓勵性評語，激勵學生成長。調查中，我發現了一個典型案例。某班學生告訴我，他們不怕作文。深入了解，我們知道了這位老師的做法。這位老師是這樣做的：他讓學生每周寫四至五篇日記，應該說這是一件很艱難也很繁重的學習任務，但這位老師能讓學生樂此不疲。原來老師讓學生寫日記時，注意了學生的心理，充分肯定每一個學生的每一點微小的進步，給予學生寫作的信心和力量。老師在教室里辦了一個專欄——“成功者的腳印”，當日記評講時，很多學生會被老師稱為成功者，在專欄上留下“腳印”——一朵朵成功的花。老師說，他對學生寫日記，沒有設置任何難度，每一個目標都是學生能夠實現的。最初只要求學生用統一的本子，能認真書寫，不論寫長短，就是成功者，結果學生都做到了。一星期后，他就在學生中發現閃光點，樹立起榜樣。榜樣是力量，是向導，引著其他的學生向前發展。老師說，在他的操作中，每一個孩子都有嘉獎的機會，每一個孩子都不斷地獲得了成功。通過多種渠道鼓勵那些哪怕是只有微小進步的進取者，燃起習作的熊熊火焰，使學生始終保持著濃厚的習作興趣。

(四)、改變作文的交流時機

以前的作文交流只能集中在習作課中，任務多時間緊。教師可利用自習課，晨周課等，對學生作文之中的立意、選材、語言表達、態度、觀察能力等等分類進行評議，樹立榜樣，激勵學生。

小學作文教學是培養小學生綜合素質的一個重要內容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題，提高習作指導的有效性不是一蹴而就的，需要一個積累的過程。作為一名語文教師，有責任創設一個好的平臺，時刻以學生為主體，讓學生輕輕松松地積累、寫作，較好地實現讀寫遷移，提高作文能力。只要用心鉆研，大膽探索，激發學生的學習熱情，學生就在寫作上就一定會給你驚喜。【參考文獻】：

1、《語文課程標準》·北京師范大學出版社·2007-8

2、《魏書生班主任工作漫談》漓江出版社2006-1

3、《蘇霍姆林的教育的思想》北京教學科學出版社2000-1

附：小學生作文問卷調查

1．你喜歡寫作文嗎？（）

a非常喜歡 b還可以吧 c不太喜歡 d一點兒也不喜歡 2．你寫作文的目的是什么？（）

a為了完成老師布置的作業 b為了提高水平c為了記錄自己的生活表達自己的情感 d其他原因

3．你不喜歡作文的原因（）

a覺得作文很難 b對老師出的作文題目不感興趣 c老師給的作文分數低 d老師對寫作限制太多

4．你比較喜歡寫什么類型的作文？（）

a寫人記事的 b寫景狀物的 c想象作文 d自由作文（比如日記.詩歌.小散文.童話等）e其它

5.寫作前，你是否有讀別人的佳作或查閱相關資料的習慣（）a常常是這樣 b有時是這樣 c偶爾如此 d從不這樣 6.通常作文課給你的感覺是（）

a輕松愉快，豐富多彩，使人充滿信心。b嚴肅，沒有樂趣。c平穩單調，不討厭也沒樂趣。d緊張單調，難于忍受。

7.作文課時，你能在老師的提示下回憶起與某方面相關一些經歷嗎?()a通常能做到 b有時能做到 c偶爾能這樣 d 從來都做不到

8、一般情況下，你在寫作文或日記之前是一種怎樣的態度和心情？

a 認真寫，很有激情，充滿創作的欲望 b主動寫，比較有激情，有創作的想法 c應付差事，沒有什么特別的感覺，無所謂 d煩躁，不太想寫

9、覺得作文難寫的原因是什么？

a沒東西可寫 b缺少好詞句 c 肚里有話表達不出 d作文題缺乏新意，脫離學生生活 e其他

10、作文時，你喜歡以什么內容為主？

a童話 b散文 c詩歌 d說明類 e記述類

謝謝您的合作和配合！

第五篇：小學生習作指導的有效性研究

小學生習作指導的有效性研究

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？

一、作文與生活相結合“真正的學校應當是一個積極思考的王國”(前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語)，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到

二、閱讀訓練與作文教學相結合閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”(《漫談文藝創作》)。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經

過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

三、注重平時積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

三.1根據課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

三.2通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑．由于日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

四、及時修改作文，加快思想交流

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

五、培養學生的自我修改的能力

丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養和發展語言能力和思維能力為中心，以培養自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現，指出了作文的能力培訓的一條途徑。“自改”作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發現錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。

六、培養學生的寫作興趣

頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。