第一篇：小學(xué)生習(xí)作評指導(dǎo)和改課教案

教學(xué)設(shè)計理念：

為學(xué)生提供材料,在感同身受中誘發(fā)學(xué)生的情感體驗,引發(fā)學(xué)生的獨特感受,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,引導(dǎo)學(xué)生從人和動物和-諧相處的深層次去思考、去表達(dá),小學(xué)作文指導(dǎo)課教案.教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料運用個性化的語言表達(dá)自己的真實感受,并有機滲透語言訓(xùn)練,提升表情達(dá)意的能力.2、了解大自然是人類與動物的共同家園,激發(fā)學(xué)生熱愛動物的思想感情.教學(xué)過程預(yù)設(shè)：

一、課前談話,啟動情緒

1、師問：同學(xué)們,今年多大了?屬什么?狗、雞是動物中的兩種,下面考考大家,你能說出多少有關(guān)動物的成語或歇后語呢?

2、學(xué)生交流成語或歇后語.3、小結(jié)：描寫動物的語言還真多,作文指導(dǎo)《小學(xué)作文指導(dǎo)課教案》.今天我們上一節(jié)以“人與動物”為話題的作文訓(xùn)練課.二、感受動物,激發(fā)情感

1、師述：剛才我發(fā)現(xiàn),一說起動物,你們的眼睛就亮了.下面,我們一起走進動物世界感受一番.有個要求,請用積累的詞語正確地描寫你看到的畫面.●課件出示一段趣味盎然的動物錄像片.●畫面定格：各種姿態(tài)各異的動物.2、學(xué)生用積累的詞語正確地描寫看到的畫面,老師隨機點撥,鼓勵學(xué)生說得準(zhǔn)確、生動、形象.3、師述：一個個形象生動的詞透著你們對動物的喜愛,來,拿起你的筆,用一二句話描寫一下你眼中的動物世界.●學(xué)生寫話,老師巡視.4、學(xué)生交流,老師立足動物世界的特點進行簡評.三、感悟材料,表達(dá)情感

1、師述：你們眼中的動物世界是那么豐富多彩、趣味盎然、令人神往.下面我們再次走進動物世界感受一下.想想哪一個畫面最感動你? ●課件播放一段大象母-子情深的感人錄像.2、學(xué)生交流感受.3、師述：動物之間的這份愛感動了你們,也感動了老師.還有兩則故事,我想把它推薦給大家,請你認(rèn)真讀讀,用心感悟,相信你的感悟會越來越深.●提供文字材料,學(xué)生自主閱讀(材料附后).4、交流對第一則故事《義鼠救主》的新感受與新發(fā)現(xiàn).5、師小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)動物不僅有親情,還有靈性的,它也會知恩圖報.從《海豚領(lǐng)航》的故事中,你又有新的發(fā)現(xiàn)嗎? ●學(xué)生交流對《海豚領(lǐng)航》的新感受與新發(fā)現(xiàn).6、師述：由此看來,動物不僅有感情有靈性,還可以幫助人類,它們是人類的好朋友.可是,我們有的人是怎樣對待這些可愛又可敬的生命呢? ●課件播放盜獵者殘殺野生

〔小學(xué)作文指導(dǎo)課教案〕【征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法,就是去做你害怕的事,直到你獲得成功的經(jīng)驗.】

第二篇：習(xí)作指導(dǎo)課評課

篇一：作文指導(dǎo)課評課稿 作文指導(dǎo)課評課稿

林老師的作文指導(dǎo)課，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實的佳課。下面，我就林老師引領(lǐng)的作文指導(dǎo)課談幾點粗淺的看法：

一、發(fā)掘“材”源，獨具匠心

寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標(biāo)”在習(xí)作目標(biāo)中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。”其目的在于讓學(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習(xí)作。可是，城市的學(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及各種特長班，日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結(jié)在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，陳老師根據(jù)低中年級學(xué)生的心理特征，興趣愛好，為學(xué)生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學(xué)生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學(xué)生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。無論是口語交際，還是寫話，學(xué)生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，1規(guī)范了語言。小學(xué)中年級作文教學(xué)以片斷訓(xùn)練為重點。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。我們要在四年級繼續(xù)進行詞句訓(xùn)練，突出段的訓(xùn)練這一重點，扎扎實實地進行段的訓(xùn)練。段，在結(jié)構(gòu)方式上有一定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學(xué)環(huán)節(jié)無不滲透著教師指導(dǎo)學(xué)生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。林老師這堂課先口語交際，再習(xí)作，融口語交際、習(xí)作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道，說話是從內(nèi)部語言到書面語言的橋梁。加強學(xué)生對口頭語言的訓(xùn)練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。林老師的這節(jié)課無不體現(xiàn)著“從說到寫”的這一科學(xué)規(guī)律。

三、多元評價，畫龍點睛

在這堂自由寫話課上，教師始終注意學(xué)生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學(xué)生與學(xué)生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學(xué)生揣摩寫法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗成功的樂趣，教學(xué)效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。林老師在每次學(xué)生交流之前，總不忘交代學(xué)生認(rèn)真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學(xué)生始終在專心地聆聽同學(xué)的說話，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。總之，林老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。2作文課評課稿

一、重點突出、目標(biāo)明確 《課標(biāo)》在基本理念部分強調(diào)“豐富語言的積累”。姜老師在本課教學(xué)中重點突出，目標(biāo)明確，能抓住老師和學(xué)生對話的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有針對性的有選擇性的寫，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

姜老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學(xué)生帶進喜聞樂見，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時，一開課就拿出翻得牌，讓學(xué)生說自己的感受，學(xué)生因為親身經(jīng)歷過發(fā)言特別積極。又出現(xiàn)舉牌的場面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有話可說。學(xué)生在介紹搜集的材料的時候，用的一些好詞好句，老師能及時適當(dāng)加以點撥，讓學(xué)生注意積累為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，而且老師語言樸素，自然得體，學(xué)生接受很快，這是一堂值得學(xué)習(xí)的寫作課。3篇二：作文指導(dǎo)課評課 作文指導(dǎo)課評課 循序漸進 有效課堂

——評作文課《讓你的心在作文中跳動》

今天有幸聆聽了周老師的一節(jié)“心理活動描寫”的作文指導(dǎo)課，受益匪淺。現(xiàn)將自己的一點學(xué)習(xí)體會與大家交流。

在我們的課堂教學(xué)中，大家往往用“課堂的是否有效”標(biāo)準(zhǔn)來衡量一堂課是否是好課。周老師的課，她以學(xué)生的發(fā)展為本：尊重、關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生知識的掌握、能力的提高提供服務(wù)；學(xué)生參與熱情較高，基本掌握了描寫心理活動的方法，每一位同學(xué)得到了一定程度的提高。這正是 “有效課堂”的最好體現(xiàn)。

1、巧架橋梁，“有效”在懸念中起步 作文是學(xué)生頭疼的事情，“咬著筆桿愁眉苦臉”，“看著題目半天也寫不出一個字”??這樣的情形在作文課堂并不少見。但令人驚奇的是，周老師的作文課堂中不但沒有這樣的情形，相反我們看見學(xué)生的是他們愿意把心中的想法說出來。我想，這一切“反常”的表現(xiàn)，應(yīng)該是源于周老師巧妙地導(dǎo)入，為學(xué)生的學(xué)習(xí)架起了一座心靈橋梁。上課前，周老師特意創(chuàng)造情景“老師遲到了”，讓學(xué)生結(jié)合自己當(dāng)時的感受說起，很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體會到人的心理活動描寫的重要性，自然導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容，教學(xué)無痕，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這是有效教學(xué)的第一步。

2、巧設(shè)過程，“有效”在靈動演繹中鋪展

周老師用學(xué)生熟悉的課文中的例子，給予多角度的范文，打開學(xué)生寫作思路，讓學(xué)生體會到心理描寫的作用和方法。這個環(huán)節(jié)看似簡單，但其實并不簡單。我們不妨連起來看看問題的答案：寫心理可以用內(nèi)心獨白的方法，寫感受可以用想象的方法，寫心情可以用語言、動作、神情、環(huán)境烘托的方法。看，周老師讓學(xué)生思考回答的目的其實是讓學(xué)生明白什么樣的心理活動用什么樣的方法更恰當(dāng)，這樣，學(xué)生在具體操作時就有本可依。

縱觀整個環(huán)節(jié)，我們可以這樣說：方法是在學(xué)生的自主思考中、在教師潤物細(xì)無聲的指點中不知不覺掌握的，既輕松又有效。

3、巧作點評，“有效”在肯定鼓勵中升華

教師好的評價不僅可以激勵學(xué)生，還能引領(lǐng)學(xué)生、提升學(xué)生。作文，需要的是語言，所以周老師的評價，尤其注重對學(xué)生語言的提升。比如本堂課，周老師十分注重學(xué)生和自己語言中表現(xiàn)心理活動的一些關(guān)鍵詞，“小心翼翼”、“愧疚心理”等，課堂上，學(xué)生的心是活躍的，情是真摯的，但由于平時的積累不夠，或一時不能聯(lián)想，尤其是中等偏下的學(xué)生，想說卻無法說，說不明，此時，教師提供一些詞語，不僅可以幫助學(xué)生習(xí)作時運用語言，使描寫更具體。還能豐富學(xué)生的語言積累，為今后同類題材的寫作奠定基礎(chǔ)。語文教學(xué)專家譚惟翰曾說過，“納”是“吐”的前提，是基礎(chǔ)，會“納”才談得上“吐”。”周老師的設(shè)計與引導(dǎo)，不正是在幫助學(xué)生“納”嗎？有了足夠的“納”，還怕學(xué)生“吐”不出嗎？智慧的教師能創(chuàng)造智慧的課堂，智慧的課堂能培養(yǎng)智慧的學(xué)生。在周老師的作文課中，處處顯示著教師的智慧：關(guān)注了學(xué)生的興趣和個性，關(guān)注了學(xué)生的起點和發(fā)展。在這樣的課堂中，我們能聽到生命拔節(jié)的聲音，能看到生命成長的畫面，是真正的有效課堂。當(dāng)然，如果再加點時間，通過師生評點，生生點評，緊扣前面學(xué)到的描寫心理活動的方法在習(xí)作中得到落實，那么被評點的學(xué)生會更有信心，其他學(xué)生也能明白怎樣的描寫是好的，從哪些方面改進等，這樣也許會更生本、更有效。......篇三：作文指導(dǎo)課評課稿 作文指導(dǎo)課評課稿

林老師的作文指導(dǎo)課，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實的佳課。下面，我就林老師引領(lǐng)的作文指導(dǎo)課談幾點粗淺的看法：

一、發(fā)掘“材”源，獨具匠心

寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標(biāo)”在習(xí)作目標(biāo)中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。”其目的在于讓學(xué)生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習(xí)作。可是，城市的學(xué)生生活并不豐富，他們每天奔走于學(xué)校及各種特長班，日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學(xué)生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結(jié)在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，陳老師根據(jù)低中年級學(xué)生的心理特征，興趣愛好，為學(xué)生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學(xué)生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學(xué)生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。無論是口語交際，還是寫話，學(xué)生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，1規(guī)范了語言。小學(xué)中年級作文教學(xué)以片斷訓(xùn)練為重點。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。我們要在四年級繼續(xù)進行詞句訓(xùn)練，突出段的訓(xùn)練這一重點，扎扎實實地進行段的訓(xùn)練。段，在結(jié)構(gòu)方式上有一定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學(xué)環(huán)節(jié)無不滲透著教師指導(dǎo)學(xué)生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

這次作文指導(dǎo)課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。林老師這堂課先口語交際，再習(xí)作，融口語交際、習(xí)作為一體，激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習(xí)作質(zhì)量。我們知道，說話是從內(nèi)部語言到書面語言的橋梁。加強學(xué)生對口頭語言的訓(xùn)練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。林老師的這節(jié)課無不體現(xiàn)著“從說到寫”的這一科學(xué)規(guī)律。

三、多元評價，畫龍點睛

在這堂自由寫話課上，教師始終注意學(xué)生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學(xué)生與學(xué)生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學(xué)生揣摩寫法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗成功的樂趣，教學(xué)效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。林老師在每次學(xué)生交流之前，總不忘交代學(xué)生認(rèn)真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學(xué)生始終在專心地聆聽同學(xué)的說話，始終用欣賞的眼光看待同學(xué)的發(fā)言。學(xué)生與學(xué)生之間在相互啟發(fā)，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。總之，林老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。

23篇四：作文講評課_評課稿 作文講評課 評課稿

今天聆聽了一節(jié)習(xí)作講評課，收獲很多。尤其是孩子們的優(yōu)美習(xí)作，讓我很感動。本節(jié)作文講評課進行了作文后的講評，教師結(jié)合學(xué)生的習(xí)作進行評價，指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點與不足，并提出修改意見，旨在幫助學(xué)生習(xí)作水平的再次提高。

課中，重點指導(dǎo)學(xué)生如何修改作文，在學(xué)生自己修改的基礎(chǔ)上，進行專家會診。教師親自示范，選一篇習(xí)作，放在投影儀上，讓學(xué)生自由發(fā)言，邊修改邊讓學(xué)生簡要地說明修改的理由和方法，把主要問題梳理出來。同時指導(dǎo)學(xué)生正確運用修改符號。重點通過修改問題作文的細(xì)節(jié)描寫，過渡段以及結(jié)尾，從而使作文內(nèi)容更加具體生動、真實感人。付老師的教學(xué)，給了我很多啟迪：

修改作文的過程其實是一個加深認(rèn)識的過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程，是提高學(xué)生的寫作水平的一條有效途徑。

（一）可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極的參與意識。

在課中，學(xué)生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受，激起了強烈的作文興趣與欲望。來自于身邊的同年齡、同水平的并非完美的學(xué)生習(xí)作，則可以喚起學(xué)生對自己的生活的獨立意識，促使其調(diào)動自己的知識修養(yǎng)來體味、參與、完善閱讀對象，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能量。

（二）創(chuàng)造了同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的機會。

在修改作文過程中，學(xué)生之間相互切磋，各抒己見，既獨立又合作的學(xué)習(xí)思考，促進了同學(xué)間的相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)。通過品評作文，寫得好的同學(xué)，由于作品的不斷被認(rèn)同，會對其寫作形成良性的刺激，從而激發(fā)起更濃厚的寫作興趣；而對于作文水平差及日常懶于動筆的同學(xué)，則會形成無形的壓力和鞭策，促使其產(chǎn)生向好意識、競爭意識。這樣的合作學(xué)習(xí)更有利于提高學(xué)生的寫作水平。

（三）評改是由知識向能力轉(zhuǎn)化的有效途徑。“一篇文章，三分寫，七分改。”學(xué)生的習(xí)作初稿，就象一塊粗糙的玉石要經(jīng)過精雕細(xì)刻才能成為一件精美的藝術(shù)品一樣，必須經(jīng)過反復(fù)地精心修改，才能成為一篇上乘之作。在評改的過程中，學(xué)生不僅鞏固和強化了寫作知識的遷移，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生以后的思考會更深入，也提高了學(xué)生對文章的欣賞、品評能力，又鍛煉了學(xué)生修改作文及自己寫作的能力。

總體感覺，這節(jié)課上的很實，扶放得當(dāng)，交給了學(xué)生修改習(xí)作的“金鑰匙”。很值得我學(xué)習(xí)。高中語文評課稿

日前，下學(xué)校聽了孫老師的《雨霖鈴》、張老師的《我有一個夢想》和王老師的《再別康橋》這三節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實的基本功。可以這樣說，這是三節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點談?wù)劰残缘膯栴}。

一、教學(xué)亮點。

這三節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。

1、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學(xué)生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

2、從情境創(chuàng)設(shè)看：這三節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該說是各具特色，如，張老師的激情創(chuàng)境，孫老師的美圖美語創(chuàng)境，王老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。

3、從學(xué)科特點觀：三位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學(xué)的語文味。

4、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實明晰且達(dá)成度高。

5、從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學(xué)生等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。

6、從問題設(shè)計觀：一節(jié)課問題設(shè)計得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這三節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設(shè)計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，張老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、王老師的“作者是抓住哪些意象來表達(dá)自己的情感的？”、孫老師的“任選自己喜歡的詩節(jié)，談?wù)勀銖闹凶x出的愛、自由與美？”等問題設(shè)計，在落實知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的同時，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。

7、從學(xué)生活動看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。

8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。

9、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，如，孫老師設(shè)計的連綴意象成美文、繪制情景再現(xiàn)圖、根據(jù)自己的離別感受創(chuàng)作《雨霖鈴》等環(huán)節(jié)，張老師設(shè)計的結(jié)合自己的理想談夢想等環(huán)節(jié)，使學(xué)生的聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力及寫作能力有了不同程度的提高；王老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點，如，張、孫老師漸行漸深的問題預(yù)設(shè)，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細(xì)節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實現(xiàn)了師生共同體會成功愉悅的深度生成。以上只是對三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點評。

二、教學(xué)建議。

盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。

1、孫老師注重開發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實施于課堂教學(xué)中。

2、張老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標(biāo)的達(dá)成。

3、王老師的家常課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語過長，再精煉些；放開手，讓學(xué)生多思、多動；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時間，增大教學(xué)容量。

4、注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學(xué)生思維調(diào)控的作用。三、一點思索。

新課改強調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問題設(shè)計的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書的實用性，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)達(dá)到真正的有效。相信大家會越走越好。2013年元月9日，全縣初中語文精品課展示活動在旌德二中開展，楊麗華老師承擔(dān)了授課任務(wù)，課題是《答謝中書書》。該課很好地體現(xiàn)了新課程改革的理念，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標(biāo)整合于課堂教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，課堂體現(xiàn)了“全員參加、師生互動、自主探究、合作交流、求異創(chuàng)新”的特點。整個課堂充滿活力，教法靈活，韻味盎然。現(xiàn)綜合評價如下： ?

一、教材研讀透徹

想要讓學(xué)生陶醉于課堂，教師自己首先要陶醉于文本。設(shè)計教學(xué)流程時，要反復(fù)閱讀文本，不能人云亦云，對任何課文都要有一個自己的認(rèn)識，有自己的見解，這是實現(xiàn)教學(xué)高效的前提。從授課情況來看，楊老師對教材的研讀很透徹：抓住所教課文“借景抒情”的寫作特點及“總分總”的結(jié)構(gòu)順序來賞景悟情，尤其是在“悟情”這一板塊中更是能認(rèn)真研讀教材但又超越教材，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合背景及相關(guān)的知識積累來全方位、多層面地理解作者的情感，而不只是停留在景物描寫的單一角度上。

正因為教師對文本有了深刻地解讀，與作者達(dá)到了情感的交流，也就是教師自己是真正讀懂了教材，那么便可把教學(xué)的重點、難點巧妙地化解為一連串環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入挖掘，將自己在文本解讀時用到的方法和思考思路傳授給學(xué)生，最終讓他們形成自己獨到的見解。這一點對于語文老師來說是難能可貴的！?

二、目標(biāo)定位準(zhǔn)確 眾所周知，“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”更重要。一節(jié)課是否高效，首先就要看教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確。目標(biāo)定位準(zhǔn)確才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到，否則南轅北轍，勞而無功。楊老師本堂課擬定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：

1、積累文言詞句，理解課文內(nèi)容。

2、品味精美畫面，學(xué)習(xí)寫景方法。

3、感受大自然的純凈美好，體會作者的情感，培養(yǎng)熱愛祖國河山的感情。這三個目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度來呈現(xiàn)本課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，操作性強。?

三、板塊設(shè)計科學(xué)

楊老師在執(zhí)教《答謝中書書》一文時，采用了板塊教學(xué)，她設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，讀書信，賞圖畫，品情懷，背詩文”五個教學(xué)環(huán)節(jié)，這五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、流暢自然、一氣呵成，如行云流水。每一個板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，如 “讀書信”的板塊主要是為了讀通文章，理解課文內(nèi)容；“賞圖畫”的板塊主要是品味精美畫面，學(xué)習(xí)寫景方法；“品情懷”的板塊是為了體會作者的情感；“背詩文”板塊是為了積累美詞佳句。在教學(xué)中運用“板塊式”思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，可以使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，可以使教學(xué)過程更加生動；它就像一個小小的魔方，各種組合都充滿新意，都會為駕馭它的語文教師的課堂教學(xué)增加光彩。

四、美點賞析精當(dāng)

教材上的文章多是古代名家名文,十分講究章法，思想情感也有其進步性，可以作為學(xué)習(xí)寫法、人文熏陶的好材料。楊老師在這一點上處理得很好，她在厚實地完成了整體感知后，就開始了美點探蹤，即“賞景、悟情”，在尋讀中，學(xué)生準(zhǔn)確地歸結(jié)出寫法上的美點、作者情感的別樣和豐富，即找到了景物美、寫法美、情感美，多角度多層面地進行了美點賞析。

同時，在學(xué)生賞析品味時，楊老師也參與其中，與學(xué)生共同分享自己發(fā)現(xiàn)的快樂。楊老師也在每一個環(huán)節(jié)，每一個目標(biāo)達(dá)成后都會圍繞此目標(biāo)進行學(xué)法歸結(jié)，如在完成了“品味精美畫面”的目標(biāo)后，謝老師歸結(jié)“分析景物特點要抓住修飾詞”；在達(dá)成了“學(xué)習(xí)寫景方法”的目標(biāo)后，老師又歸結(jié)為“修辭運用、色彩搭配、動靜相襯、角度不同、時間變化”等寫景方法，精準(zhǔn)完整的學(xué)法不僅使學(xué)生欣賞了美且“授之以漁”，讓美上升到更高的檔次。?

五、情感體驗深刻

楊老師在引導(dǎo)學(xué)生“悟情”時，也是循循善誘，層層推開，先緊呈上文，問學(xué)生“作者借美景抒發(fā)了怎樣的感情？”學(xué)生答出熱愛后追問一句“還從其它語句中發(fā)現(xiàn)其它感情嗎？”學(xué)生即找到其它抒情議論句及背景知識，悟出作者自得、歸隱之感來。

由此看來，情感的體驗需要有效問題的設(shè)計、引領(lǐng)。還有一點也值得注意：知人論世。在恰當(dāng)?shù)陌鍓K，適時地引入作者的生活經(jīng)歷，補充相關(guān)的背景知識，知人論世，才能更好地使學(xué)生對作者情感的理解有更深的印象，情感體驗深刻，才能拉近學(xué)生與教材與作者的距離！

六、新舊知識貫通

課堂伊始，楊老師在導(dǎo)課中即明確“仁者樂山，智者樂水”中的“樂”是yào，聯(lián)系《三峽》中“猿鳴三聲淚沾裳”的“裳”是cháng；在“譯讀、疑讀”時，謝老師再次在疑難詞引入舊知，適機引導(dǎo)；在 “學(xué)習(xí)寫景方法”時，再用《三峽》等寫景文章來啟發(fā)、歸納。這樣既復(fù)習(xí)舊知，又理解新知，融會貫通。在教學(xué)中，楊老師還采用鼓勵、贊賞等積極評價方式，有利于促進學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚。建議：

當(dāng)然，語文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，任何一節(jié)課都不是完美的。任何好的理念和設(shè)計在實際的教學(xué)過程中都會有需要進一步完善的地方：

1、教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)還要更大膽的放手。在品析優(yōu)美語句時教師的分析有些多，在學(xué)生表達(dá)不夠完善時，教師沒有及時沿著學(xué)生的思路去進一步引導(dǎo)、點拔，而是用自己對文本的理解代替學(xué)生的理解，講給學(xué)生聽，讓學(xué)生被動去接受。

2、“預(yù)設(shè)”與“生成”關(guān)系的處理還要更合理。本節(jié)課的預(yù)設(shè)做得非常充分，整節(jié)課的教學(xué)流程嚴(yán)格按照設(shè)計操作，中規(guī)中矩，顯得很有條理。但嚴(yán)謹(jǐn)有余，靈活不足。教師在一些方面只想完成任務(wù)，在學(xué)生回答問題后，沒有進一步去挖掘?qū)W生思維背后反映出來的問題，當(dāng)學(xué)生答得不夠完整時，或回答錯誤時，教師應(yīng)幫助學(xué)生去分析產(chǎn)生問題的原因，不回避問題，不避重就輕，該深挖的一定要深挖。課堂的精彩源于生成，只有合理對課堂上有價值地生成性資源進行引領(lǐng)，才能讓課堂更好地彰顯出生命，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促進學(xué)生獲得更多地發(fā)展。

3、激活手段與技巧還可再下功夫。

瑕不掩瑜，楊麗華老師的課仍是體現(xiàn)新課程理念的高效課堂的成功案例，具有一定的借鑒意義。

1.課堂上學(xué)生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。2.教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

3.教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達(dá)自己的觀點，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。

5.教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實現(xiàn)。

6.新的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生活實際。7.課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。

8.教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對學(xué)生的即時評價具有發(fā)展性和激勵性。9.學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。

10.在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。11.教（轉(zhuǎn)載自中國教師站文摘，請保留此標(biāo)記。）師能有效改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。12.教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。

13.教師對學(xué)生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。14.以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想。15.能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中碰到的問題。16.教師的一句“讓我們一起來學(xué)習(xí)，讓我們一起來探究。”——促成了知識的整合，體現(xiàn)了多元的價值取向，促進了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。

17.課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：

18.做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。

19.探究活動的設(shè)計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生

20.留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學(xué)生。21.不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗的機會。《與朱元思書》評課稿

?? 評課人：楊小芝

??? 從教師提前完成準(zhǔn)備的學(xué)案當(dāng)中看到，教師制定的教學(xué)目標(biāo)完全依據(jù)于語文教學(xué)大綱對文言文的要求，并結(jié)合初二學(xué)生的認(rèn)知能力及發(fā)展水平，由淺入深層次性較清晰、分明，使知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)得以充分融合與體現(xiàn)。在多維目標(biāo)中更注重雙基，這是本節(jié)課最欣慰的地方，學(xué)生在教師引領(lǐng)下突破目標(biāo)，獲取新知。???

二、教學(xué)程序設(shè)計合理

??? 觀摩這節(jié)課，我不難看出，這節(jié)課是執(zhí)教者精雕細(xì)酌的杰作。可見，肖老師下了不

第三篇：習(xí)作指導(dǎo)課.教案

習(xí)作指導(dǎo)課

創(chuàng)意水果拼盤

設(shè)計理念：

《課標(biāo)》中指出：“為學(xué)生的自主寫作年代有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵學(xué)生自由和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”。為此我擬定了“生活作文”的“先生活后作文”，“作文就是實踐時”的理念，讓學(xué)生在具體的實踐活動中走進生活，感悟生活，在實踐中激發(fā)寫作興趣，激活寫作靈感從而寫出多姿彩的生活作文來。

課題的選擇：

水果是人們的日常食品之一，品種豐富，風(fēng)味各異。現(xiàn)代人的生活已經(jīng)越來越離不開水果了，它已不僅僅是美味，還包含了營養(yǎng)、美容、藥用等許多價值。對于生活中隨處可見的水果，學(xué)生們愿意去了解它，去探索它的秘密，并對時下流行的水果拼盤情有獨鐘，所以我們展開了一系列的研究：調(diào)查、采訪、參與、制作、交流及寫作。

活動目標(biāo)：

（一）認(rèn)知目標(biāo)：

1、知道一些有關(guān)水果的常識，拓展自己的知識面。

2、了解并掌握制作水果拼盤的方法。

（二）能力目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分辨能力、動手的能力、口語交際及自主寫作能力；

2、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力和集體協(xié)作的精神。

（三）情感目標(biāo)：

1、通過對食品造型藝術(shù)的追求，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，感受到生活的美好。

2、在活動過程中與同伴交流情感，分享成功的喜悅。教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活，激趣定標(biāo)——賞拼盤

１、引入主題：你愛吃哪些水果？簡介所帶的水果。

２、欣賞水果拼盤，發(fā)表自己欣賞拼盤的感受。（品種豐富、味道多樣、五彩紛呈、富有造型藝術(shù)特色。因為拼盤有這樣的特點，所以它能吸引廣大的食客。）“那你們自己想不想試一試呢？”

二、再現(xiàn)生活，指導(dǎo)做說——做拼盤

1、檢查準(zhǔn)備工作

2、初步強調(diào)制作水果拼盤應(yīng)注意的事項：提醒在切水果時注意安全，老師可適時幫助。

3、各組在輕松的音樂中進行合作做拼盤，師巡視。

三、展示作品，體驗收獲——說拼盤

1、激發(fā)學(xué)生展示欲望：同學(xué)們都很積極很認(rèn)真地去按照事先設(shè)計好的方案制作拼盤，有些組設(shè)計的圖案很新穎；有的色彩搭配很鮮明，有的組很講究營養(yǎng)合理搭配。現(xiàn)在請各組介紹你們的佳作吧。

2、小組代表介紹，在全班匯報交流。

5、師生相機點撥評價。

四、品嘗水果拼盤，體會勞動后的快樂——品拼盤

下面老師就請各組組長把你們組的拼盤拿去讓你們組的成員品嘗，邊吃邊想：品嘗自己親手做的拼盤心里有什么感受？

五、總結(jié)：“團結(jié)的力量無比巨大，同學(xué)們就是在相互幫助、相互合作、共同探究下才在很短的時間內(nèi)制作出了這么漂亮的作品，希望大家以后都能根據(jù)這樣的方法去制作一些更美的肉類拼盤、點心拼盤、蔬菜拼盤、瓜果拼盤、水果拼盤，讓你的家人，你的朋友去品嘗，讓他們一起分享你的快樂吧！”

一、導(dǎo)入： 古時有個廚師特別善于動腦筋。有一天，一位顧客不服氣，想考考他，不點菜名，而是寫了杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”為菜單。這個廚師經(jīng)過一番思索，根據(jù)每句詩，各作出了一道菜，讓那位顧客心服口服。你們知道他是怎么做的嗎？ 只要我們肯動腦，做菜也富有詩情畫意。昨天同學(xué)們做的水果拼盤也使我喜出望外，得到了美的享受。

二、指導(dǎo)抓取印象最深刻、最值得寫的場面入文。

三、指導(dǎo)運用點面結(jié)合的寫法：

1、面的描寫。在《開國大典》一課中，我們了解到參加典禮的群眾有三十萬人。作者是怎么寫出人之多的呢？再讀此課第4節(jié)，交流。―――主要進行概括描寫。

2、點的描寫。在《鳥的天堂》一課中，作者是如何重點描寫畫眉鳥的？他為什么要重點寫這只鳥呢？——－可以從重點人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等多方面進行描寫。——可能它留給作者的印象最深……

3、出示一生的習(xí)作《激烈的比賽》，學(xué)生點評點面描寫的長處與不

足。

4、現(xiàn)場練筆：回憶做或吃的情景，進行一個點或面的片段描寫。

5、指導(dǎo)修改。

創(chuàng)設(shè)情境，激趣揭題。

歡迎各位同學(xué)來到“水果樂園”，這里是水果拼湊大世界，在這里，我們已經(jīng)認(rèn)識和了解了許多水果的品種與特點。我們都知道水果含有各種人體所需的維生素，今天我們就學(xué)習(xí)用這些營養(yǎng)豐富的水果制作“水果拼盤”。（出示課題）

師： XX 同學(xué)，你坐的最端正，老師相信今天你的表現(xiàn)一定也會很棒，（同學(xué)們都坐好了），看來其他同學(xué)也不甘落后，那么咱們就拿出最精彩的表現(xiàn)，有沒有信心 ?

生：有（聲音響亮）

師：老師希望你能在交流的時候，聲音也能這么響亮，能不能做到？

生：能

水果不僅能給我們補充豐富的營養(yǎng)，還能通過合理搭配制作出精美的水果拼盤，給人美的享受。

師：營養(yǎng)專家告訴我們，吃水果要多種水果適當(dāng)組合，營養(yǎng)互補，才能有效發(fā)揮出水果養(yǎng)生的效果。水果拼盤正好能解決這個問題。

師：那么同學(xué)們想不想自己動手做個水果拼盤？下面就讓我們帶著對水果的喜愛，用靈巧的雙手，親自做一個水果拼盤吧。

小組合作，用你們的巧巧手設(shè)計出漂亮的水果拼盤，并給它取個好聽的名字。

師：同學(xué)們的制作非常投入，小組合作很默契，制作出了令自己滿意的作品，大家的作品老師都非常滿意，下面咱們進行作品展示，我們設(shè)立了五個獎項：最佳創(chuàng)意獎、最佳色彩獎、最佳圖案獎、完美作品獎、最佳合作獎，各組推選一名代表介紹作品，給5分鐘準(zhǔn)備時間。

第四篇：習(xí)作評課稿

《---我想對你說》習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)評課

執(zhí)教者 勝利小學(xué)張艷春

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。積極倡導(dǎo)“用我手寫我心”，讓兒童作文回歸生命本真，在習(xí)作過程中真情投入和傾情投入。呼喚兒童作文的生命。張老師的這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課《---我想對你說》，放下了對孩子的束縛，積極創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的環(huán)境，孩子們在充滿靈性的課堂里，自由寫作、自由揮灑，得到心靈的釋放的自由和幸福。

一、發(fā)掘“材”源、獨具匠心

張老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。課伊始，張老師讓學(xué)生回憶本單元課文內(nèi)容，說一說那篇課文里的內(nèi)容給你留下了深刻的印象？引出習(xí)作內(nèi)容——我想對你說。激發(fā)學(xué)生對本單元內(nèi)容的回憶和思考，簡短的導(dǎo)入語富有回味的表達(dá)語氣，順理成章地激發(fā)了孩子們表達(dá)的強烈欲望。張老師正是關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，用恰當(dāng)?shù)恼Z言喚起了學(xué)生的心靈，給學(xué)生提供有話可說，有感可發(fā)的舞臺。二、塊狀呈現(xiàn)、渾然天成

張老師圍繞“對誰說，說什么，怎么說”設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)：審題，明確要求；挑選，定準(zhǔn)對象；提煉，確定中心；選材，范文引路；布局，編寫提綱。每一個環(huán)節(jié)設(shè)計，都別具匠心。在指導(dǎo)學(xué)生審題時，老師從內(nèi)容入手，讓學(xué)生以讀領(lǐng)悟，明確要求。使學(xué)生帶著問題去邊讀邊思考，深刻領(lǐng)悟題目的任務(wù)和要求。同時，把學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)交還學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心選擇材料時，張老師引導(dǎo)學(xué)生幾個方面來選材，給學(xué)生開了個頭，插了個路標(biāo)，再讓學(xué)生列舉出來，打開了學(xué)生生活積累的倉庫，消除了習(xí)作的畏懼感。學(xué)生的習(xí)作素材就會大大豐富，也給那些平日里不善積累、不樂于觀察的孩子一個個鮮活的范例，激起了學(xué)生傾訴的欲望，有效地解決了“寫什么”的問題。教師再作補充，充分激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

三、注重自主、體現(xiàn)互動

教學(xué)成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實材料外，關(guān)鍵是如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學(xué)理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語文教學(xué)要求遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，本節(jié)課的設(shè)計就集中體現(xiàn)了這原則。老師采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)模式實施教學(xué)。在整個教學(xué)活動過程中，老師非常注重學(xué)生的自主性，多次放手讓學(xué)生自己去完成任務(wù)。如確定寫作對象時設(shè)計了“請你和你的同桌互相說一說，你想對誰說”的問題。明確中心時，張老師讓學(xué)生在心里默默的構(gòu)思一下，你想對誰說什么，然后小組內(nèi)互說先提煉出文章的中心的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的話題，暢所欲言，然后小組之間進行交流大大提高了學(xué)生的興趣，營造一個活躍的課堂氛圍，真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

四、優(yōu)化指導(dǎo)、范文引路

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動，真實，有個性化，這取決于教師點撥的技巧與藝術(shù)。這次作文前導(dǎo)之所以能如此成功，我想首先得益于張老師潤物細(xì)無聲的指導(dǎo)。這堂課老師的語言過度自然輕松，對學(xué)生的思維引導(dǎo)讓人感覺就像牽線的風(fēng)箏在天空中飛翔，有張有弛，收放自如，也感覺到學(xué)生的表達(dá)都是流淌的心聲和回憶，如，定準(zhǔn)寫作對象時教師指導(dǎo)這里既有課文中的人物，也有生活中的人物，還有書中提到大自然的視野、動植物的王國、未來的世界、過去的歷史長河，請你選擇一個書中提供的述說對象，然后出示一幅幅相應(yīng)的圖片。確定中心環(huán)節(jié)，張老師強調(diào)訴說對象的范圍很廣，不僅局限在人物上，大自然、動植物、未來歷史、歷史長河的事物都有選擇。確說者語言流暢，聽者聚精會神。課堂上師生互動，生生互動，氣氛融洽，學(xué)生輕輕松松地收獲了習(xí)作素材和習(xí)作方法。教師再引出范文，讓學(xué)生邊讀邊思考問題，特別讓學(xué)生找出其中各種細(xì)致的描寫，從中體味其作用。在此基礎(chǔ)上，順?biāo)浦圻M行指導(dǎo)，明確寫作思路，安排作文的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生整理好的編寫寫作提綱的提示要求再次突出本節(jié)習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生有序記敘，詳略得當(dāng)?shù)挠洈⒎椒ā?/p>

整堂課很好地體現(xiàn)了新課程改革的理念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，課堂體現(xiàn)了“師生互動、自主探究、合作交流、求異創(chuàng)新”的特點。整個課堂充滿活力，教法靈活，韻味盎然。

評課人 勝利小學(xué)周宗會

第五篇：習(xí)作評課稿

《往事》習(xí)作教學(xué)評課稿

金秋時節(jié)，校園的紅葉悄悄爬上潔白的墻壁。十月的校園我們各位老師在課堂教學(xué)的陣地大展風(fēng)采。我作為語文組的一名教師，有幸聆聽了我校語文教師丁利平老師的習(xí)作《往事》，并參加組內(nèi)的教學(xué)研討活動，受益匪淺。整堂課洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那巧妙的教學(xué)流程，大氣優(yōu)美的課堂語言，讓我深深地震撼。下面，我就丁老師的習(xí)作課談幾點粗淺的體會：

一、目標(biāo)明確，激發(fā)表達(dá)愿望。

丁老師能充分理解教材，把握教材，制定本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。一開課老師用對美好生活留戀的導(dǎo)入語激發(fā)學(xué)生對自己童年生活的回憶和思考，簡短的導(dǎo)入語富有回味的表達(dá)語氣，順理成章地把學(xué)生引入到自己五彩繽紛的往事生活，激發(fā)了孩子們表達(dá)的強烈欲望。因此，老師的話音一落，學(xué)生沉默思考幾分鐘后教室里邊有學(xué)生躍躍欲試，他們的思維好像開閘的大壩滔滔不絕。可見生活是寫作的源泉，離開了生活，習(xí)作就猶如“無源之水，無本之木”，丁教師正是關(guān)注了學(xué)生的生活，用恰當(dāng)?shù)恼Z言喚起了學(xué)生的心靈，給學(xué)生提供有話可說，有感可發(fā)的舞臺。

二、定位準(zhǔn)確，注重學(xué)生自主性。

教學(xué)成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實材料外，關(guān)鍵是如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學(xué)理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語文教學(xué)要求遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，本節(jié)習(xí)作課的設(shè)計丁老師就集中體現(xiàn)了這原則。老師采用了“自主交流、合作探究”的教學(xué)模式實施教學(xué)。在整個教學(xué)活動過程中，丁老師非常注重學(xué)生的自主性，多次放手讓學(xué)生自己去完成任務(wù)。如在指導(dǎo)選擇材料時，讓學(xué)生說一說自己的童年經(jīng)歷，老師根據(jù)學(xué)生的陳述發(fā)動所有學(xué)生的積極探究就陳述的事情用一個恰當(dāng)?shù)脑~語做一概括，這樣的學(xué)***提高了學(xué)生的興趣，營造一個活躍的課堂氛圍。在對學(xué)生的回答講評時，讓學(xué)生相互進行點評，真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，精彩地闡釋了新課標(biāo)對課堂上的師生關(guān)系的定位——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者的。

三、優(yōu)化指導(dǎo)，課堂氣氛輕松、活躍。

學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容具體、生動，真實，有個性化，這取決于教師點撥的技巧與藝術(shù)。這次作文前導(dǎo)之所以能如此成功，我想首先得益于丁老師潤物細(xì)無聲的指導(dǎo)。這堂課老師的語言過度自然輕松，對學(xué)生的思維引導(dǎo)讓人感覺就像牽線的風(fēng)箏在天空中飛翔，有張有弛，收放自如，也感覺到學(xué)生的表達(dá)都是流淌的心聲和回憶，如李子尚的故事擺弄爸爸的密碼箱，陷入困境；馬圣凱的學(xué)做土豆絲曲折的經(jīng)歷；劉曉迪暑假不幸遭遇車禍的痛苦和辛酸，張鑫的參觀西安海洋館的經(jīng)歷等，都是孩子們的記憶中難以抹去的東西，說者語言流暢，聽者聚精會神，評者認(rèn)真周到。課堂上師生互動，生生互動，氣氛融洽，學(xué)生輕輕松松地收獲了習(xí)作素材和習(xí)作方法，課堂效果相當(dāng)好。

四、對比教學(xué)，指導(dǎo)方法簡潔有效。丁老師的習(xí)作教學(xué)和我們以往的思路有些不同，他先讓學(xué)生交流自己的寫法和材料，然后根據(jù)六年級學(xué)生對寫事的習(xí)作的掌握情況出示本次習(xí)作的新要求，激勵學(xué)生對新要求寫出事情中人物細(xì)節(jié)的理解和寫法注意事項做開誠布公的交流，同時讓學(xué)生說說怎樣的習(xí)作內(nèi)容描寫才算是細(xì)節(jié)，這時引導(dǎo)學(xué)生把閱讀《窮人》《一夜的工作》中的細(xì)節(jié)描寫的片段做一賞析，在聽讀說當(dāng)中強化了“要抓住細(xì)節(jié)”的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生對剛才同學(xué)們陳述中還需要改進的地方做研究交流，引導(dǎo)學(xué)生突出本次作文的重點難點，實踐的方法簡潔有效。

五、幾點不成熟的教學(xué)建議，僅供參考。

教學(xué)本是一門遺憾的藝術(shù)。習(xí)作指導(dǎo)的主要任務(wù)在于打開學(xué)生思路，《往事》習(xí)作課，要想更好地打開學(xué)生的思路，可以借鑒多媒體教學(xué)手段，通過學(xué)生帶來的照片拓展更多的材料，讓童年生活更絢爛。另外，在這節(jié)課上，教師如果能讓學(xué)生把陳述內(nèi)容課前先寫下來，評價和修改就更有效，指導(dǎo)性將更強，學(xué)生也能清楚地看到自己課前和課后習(xí)作進步的足跡，對寫作充滿信心。