第一篇：《說說心里話》習作課評課稿

《說說心里話》習作課評課稿

昨天，聽了嚴桂花老師執(zhí)教的一節(jié)四年級作文指導課——《說說心里話》，覺得格外親切。

上課伊始，情境創(chuàng)設(shè)，一則公益廣告《家，有愛就有責任》導入新課。感覺是如此親切，原因是去年我教這篇作文時用的也是這則公益廣告導入，尤其是廣告里的臺詞，很有感染力，我讓學生熟讀成誦，之后，學生心底那根最柔軟的心弦被撩撥起來，真切地體會到父母是多么不容易，自己的確少不更事，或多或少都掏出了心里話，有話可寫。嚴老師在導入時比我更勝一籌：

師：“看了這則廣告，有話對自己的父母說嗎？”

生1：“爸爸媽媽，你們辛苦了！”

生2：“爸爸媽媽，我愛你們！”

師：“這些話，你對他們說過嗎？”

生1生2（搖頭）：“沒說過?！?/p>

師：“是不好意思說，對嗎？那好，今天咱們就來把心里最想說的話寫下來?！?/p>

導入自然，直奔主題。傾訴對象再由父母推及其他人或者其他事物，解決了第一個環(huán)節(jié)——“向誰說”。

環(huán)節(jié)二——“說什么”。嚴老師由大屏幕給出了幾種表情作提示，有高興、委屈、鄙視??學生從這些表情聯(lián)想到生活中看到、聽到、想到、做過的相關(guān)事例。內(nèi)宿班的孩子真實得可愛，列舉了自己被人欺負或自己欺負別人的事，離開父母的孩子渴望得到父母的疼愛，感動于老師的關(guān)愛等等，聽課的老師會心一笑，這些事從孩子們口中說出來，沒有半點虛假。

環(huán)節(jié)三——“怎么說”，也就是寫法指導，是本課的難點。嚴老師指導得非常細，細到題目怎么定，以什么形式寫（書信），用第幾人稱（第二人稱），文章的開頭如何寫，文章的結(jié)構(gòu)如何布局，出示寫作提綱，一目了然。難點中的重點來了，如何把事例寫具體，如果教師一味地強調(diào)：“你們要寫出人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動??”學生只會深陷生澀、迷糊的泥潭，云里霧里，不得要領(lǐng)。嚴老師的做法是，不如咱們就來分享一篇老師的“習作”吧，看看老師是怎么說真話、表真情的。

環(huán)節(jié)四——“例文賞析”。背景音樂響起，嚴老師娓娓道來，用她一貫春風化雨的舒緩語調(diào)為我們講述了她和她母親之間的兩個小故事，情真意切，聽者無不為之動容。我依稀感到自己有淚花閃過，故事終了，有為嚴老師鼓掌的沖動。教師的個人魅力在此刻得以彰顯，再空洞的說教都比不上這篇范文有說服力。好在，這樣的做法，我也常用。能夠欣賞老師的文章，是學生滿懷期待的，無形中拉近了師生的距離，學生愿意“親其師”，“信其道”也就成了順理成章的事。列舉再多的寫作方法，都比不上老師的范文有分量。這一點在接下來的片段訓練、展示環(huán)節(jié)得以顯現(xiàn)。

環(huán)節(jié)五——“展示、點評”。十分鐘的寫作時間，無法完成習作是必然的，所以，嚴老師這里注明的是片段訓練。之后展示了兩名學生的習作。內(nèi)宿班的孩子課外閱讀積累相對較少，但從展示的內(nèi)容看，平實、質(zhì)樸的語言絲毫不影響他們真情實感的流露，由師生共同點評的話語中可見一斑。

整節(jié)課，教學思路異常清晰，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣，我從始至終都在跟著嚴老師的教學節(jié)奏走，不給自己絲毫走神的機會。課畢，仍意猶未盡，教師課堂組織和評價語言之及時、豐富讓我回味無窮：

“太好了”、“對極了”“非常棒”“繼續(xù)加油”等，激勵的語言富于變化。當學生陷于沉默不敢舉手時，老師說：“這樣可不好哦，大膽一些！”鼓勵學生上臺展示自己的習作時，老師征求式地問：“××，你可以嗎？”對上臺展示未完成習作的學生，她說：“如果給你足夠的時間，你接下來會寫??一定非常的精彩！”對臺下未寫完的學生，她說：“有信心把這篇作文寫完的，請舉個手！”齊刷刷，小手如林。此情此景，我只在想：當嚴老師的學生，是幸福的。

感謝這樣一節(jié)“接地氣”的課，讓我收獲甚多。

第二篇：“說說心里話”評課稿_

評劉燕老師執(zhí)教習作“說說心里話”

今天，我有幸觀摩了劉燕老師執(zhí)教的習作指導課《說說心里話》，感觸很深。雖然自己也從事語文教學，但是對于習作還很模糊，缺乏經(jīng)驗。劉老師個性化的教學風格，對教學目標的準確把握，靈活處理教材的方式方法等都讓我從中受益匪淺。

對于劉老師的這節(jié)作文指導課，我認為有以下亮點：

一、教師對學生的引導非常到位，每一個過程都提出了明確的要求，具體的指導讓學生容易著手。劉老師善于抓住細節(jié)來發(fā)現(xiàn)學生的亮點，尤其是結(jié)合課文中所學過的一個描寫人物的具體事例，使學生不再害怕習作，明白如何找到切入點。例如，在學生交流習作提示時，劉老師引導學生：心里話可以對熟悉的的人說，可以對陌生的人說，可以對自然界中的動植物說等。這樣不僅開拓了學生的思維，還打開了學生交流和習作的思路。

二、熱情的鼓勵，開心的課堂。在整堂課上，劉老師的鼓勵既具體又親切。如，當學生展示：“我想對媽媽說‘您辛苦了’”時，李老師贊揚他是一個孝順的好孩子。雖然這是普普通通的一句話，但是對于學生的心里暗示作用卻是不可小覷的。用良好的語言進行適當?shù)男睦锇凳?，可以使學生始終處于興奮的學習狀態(tài)下，思維開闊，語言積極。學生沒有上課的壓力，課堂顯得輕松自由而又不失緊張嚴肅。

三、過程清晰，層層深入。從開始引導學生說出心里話，到結(jié)合具體事例、真誠和真心、語言委婉的說出心里話，再到寫一寫自己的心里話，從易到難，層層深入。

四、學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。語言組織有序，表達清晰得體，可見教師平時對學生的訓練到位，注重學生行為習慣的培養(yǎng)。

五、靈活運用“三究四學“高效課堂模式，形成自己的課堂教學特色。整堂課，劉老師沒有局限于四學這個模式，而是融會貫通，形成自己的教學特色?！叭俊笔呛诵?，重點培養(yǎng)學生的個體自主探究、小組合作探究、啟發(fā)引導探究。過度套用“四學”模式，課堂會千篇一律，沒有新鮮感。而劉老師的這堂課淡化四學流程，靈活運用，生動有趣。

第三篇：習作評課稿

《---我想對你說》習作指導教學評課

執(zhí)教者 勝利小學張艷春

新課程標準明確指出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。積極倡導“用我手寫我心”，讓兒童作文回歸生命本真，在習作過程中真情投入和傾情投入。呼喚兒童作文的生命。張老師的這節(jié)習作指導課《---我想對你說》，放下了對孩子的束縛，積極創(chuàng)設(shè)自由表達的環(huán)境，孩子們在充滿靈性的課堂里，自由寫作、自由揮灑，得到心靈的釋放的自由和幸福。

一、發(fā)掘“材”源、獨具匠心

張老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學目標。課伊始，張老師讓學生回憶本單元課文內(nèi)容，說一說那篇課文里的內(nèi)容給你留下了深刻的印象？引出習作內(nèi)容——我想對你說。激發(fā)學生對本單元內(nèi)容的回憶和思考，簡短的導入語富有回味的表達語氣，順理成章地激發(fā)了孩子們表達的強烈欲望。張老師正是關(guān)注了學生的學習經(jīng)驗，用恰當?shù)恼Z言喚起了學生的心靈，給學生提供有話可說，有感可發(fā)的舞臺。二、塊狀呈現(xiàn)、渾然天成

張老師圍繞“對誰說，說什么，怎么說”設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)：審題，明確要求；挑選，定準對象；提煉，確定中心；選材，范文引路；布局，編寫提綱。每一個環(huán)節(jié)設(shè)計，都別具匠心。在指導學生審題時，老師從內(nèi)容入手，讓學生以讀領(lǐng)悟，明確要求。使學生帶著問題去邊讀邊思考，深刻領(lǐng)悟題目的任務(wù)和要求。同時，把學習自主選擇權(quán)交還學生，尊重學生的學習。教師引導學生細心選擇材料時，張老師引導學生幾個方面來選材，給學生開了個頭，插了個路標，再讓學生列舉出來，打開了學生生活積累的倉庫，消除了習作的畏懼感。學生的習作素材就會大大豐富，也給那些平日里不善積累、不樂于觀察的孩子一個個鮮活的范例，激起了學生傾訴的欲望，有效地解決了“寫什么”的問題。教師再作補充，充分激發(fā)了學生的寫作興趣。

三、注重自主、體現(xiàn)互動

教學成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實材料外，關(guān)鍵是如何在教學中架設(shè)一條通向知識彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語文教學要求遵循和貫徹“以學生為主體，教師為主導”的原則，本節(jié)課的設(shè)計就集中體現(xiàn)了這原則。老師采用了“自主、合作、探究”的教學模式實施教學。在整個教學活動過程中，老師非常注重學生的自主性，多次放手讓學生自己去完成任務(wù)。如確定寫作對象時設(shè)計了“請你和你的同桌互相說一說，你想對誰說”的問題。明確中心時，張老師讓學生在心里默默的構(gòu)思一下，你想對誰說什么，然后小組內(nèi)互說先提煉出文章的中心的環(huán)節(jié)。讓學生談?wù)撟约合矚g的話題，暢所欲言，然后小組之間進行交流大大提高了學生的興趣，營造一個活躍的課堂氛圍，真正體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體”的教學模式。

四、優(yōu)化指導、范文引路

學生的習作內(nèi)容具體、生動，真實，有個性化，這取決于教師點撥的技巧與藝術(shù)。這次作文前導之所以能如此成功，我想首先得益于張老師潤物細無聲的指導。這堂課老師的語言過度自然輕松，對學生的思維引導讓人感覺就像牽線的風箏在天空中飛翔，有張有弛，收放自如，也感覺到學生的表達都是流淌的心聲和回憶，如，定準寫作對象時教師指導這里既有課文中的人物，也有生活中的人物，還有書中提到大自然的視野、動植物的王國、未來的世界、過去的歷史長河，請你選擇一個書中提供的述說對象，然后出示一幅幅相應(yīng)的圖片。確定中心環(huán)節(jié)，張老師強調(diào)訴說對象的范圍很廣，不僅局限在人物上，大自然、動植物、未來歷史、歷史長河的事物都有選擇。確說者語言流暢，聽者聚精會神。課堂上師生互動，生生互動，氣氛融洽，學生輕輕松松地收獲了習作素材和習作方法。教師再引出范文，讓學生邊讀邊思考問題，特別讓學生找出其中各種細致的描寫，從中體味其作用。在此基礎(chǔ)上，順水推舟進行指導，明確寫作思路，安排作文的結(jié)構(gòu)，幫助學生整理好的編寫寫作提綱的提示要求再次突出本節(jié)習作課的教學目標：培養(yǎng)學生有序記敘，詳略得當?shù)挠洈⒎椒ā?/p>

整堂課很好地體現(xiàn)了新課程改革的理念，把學習的主動權(quán)還給了學生，課堂體現(xiàn)了“師生互動、自主探究、合作交流、求異創(chuàng)新”的特點。整個課堂充滿活力，教法靈活，韻味盎然。

評課人 勝利小學周宗會

第四篇：習作評課稿

《往事》習作教學評課稿

金秋時節(jié)，校園的紅葉悄悄爬上潔白的墻壁。十月的校園我們各位老師在課堂教學的陣地大展風采。我作為語文組的一名教師，有幸聆聽了我校語文教師丁利平老師的習作《往事》，并參加組內(nèi)的教學研討活動，受益匪淺。整堂課洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那巧妙的教學流程，大氣優(yōu)美的課堂語言，讓我深深地震撼。下面，我就丁老師的習作課談幾點粗淺的體會：

一、目標明確，激發(fā)表達愿望。

丁老師能充分理解教材，把握教材，制定本次作文課的教學目標。一開課老師用對美好生活留戀的導入語激發(fā)學生對自己童年生活的回憶和思考，簡短的導入語富有回味的表達語氣，順理成章地把學生引入到自己五彩繽紛的往事生活，激發(fā)了孩子們表達的強烈欲望。因此，老師的話音一落，學生沉默思考幾分鐘后教室里邊有學生躍躍欲試，他們的思維好像開閘的大壩滔滔不絕?？梢娚钍菍懽鞯脑慈?，離開了生活，習作就猶如“無源之水，無本之木”，丁教師正是關(guān)注了學生的生活，用恰當?shù)恼Z言喚起了學生的心靈，給學生提供有話可說，有感可發(fā)的舞臺。

二、定位準確，注重學生自主性。

教學成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實材料外，關(guān)鍵是如何在教學中架設(shè)一條通向知識彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語文教學要求遵循和貫徹“以學生為主體，教師為主導”的原則，本節(jié)習作課的設(shè)計丁老師就集中體現(xiàn)了這原則。老師采用了“自主交流、合作探究”的教學模式實施教學。在整個教學活動過程中，丁老師非常注重學生的自主性，多次放手讓學生自己去完成任務(wù)。如在指導選擇材料時，讓學生說一說自己的童年經(jīng)歷，老師根據(jù)學生的陳述發(fā)動所有學生的積極探究就陳述的事情用一個恰當?shù)脑~語做一概括，這樣的學***提高了學生的興趣，營造一個活躍的課堂氛圍。在對學生的回答講評時，讓學生相互進行點評，真正體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體”的教學模式，精彩地闡釋了新課標對課堂上的師生關(guān)系的定位——學生是學習的主人，教師只是學習活動的引導者和組織者的。

三、優(yōu)化指導，課堂氣氛輕松、活躍。

學生的習作內(nèi)容具體、生動，真實，有個性化，這取決于教師點撥的技巧與藝術(shù)。這次作文前導之所以能如此成功，我想首先得益于丁老師潤物細無聲的指導。這堂課老師的語言過度自然輕松，對學生的思維引導讓人感覺就像牽線的風箏在天空中飛翔，有張有弛，收放自如，也感覺到學生的表達都是流淌的心聲和回憶，如李子尚的故事擺弄爸爸的密碼箱，陷入困境；馬圣凱的學做土豆絲曲折的經(jīng)歷；劉曉迪暑假不幸遭遇車禍的痛苦和辛酸，張鑫的參觀西安海洋館的經(jīng)歷等，都是孩子們的記憶中難以抹去的東西，說者語言流暢，聽者聚精會神，評者認真周到。課堂上師生互動，生生互動，氣氛融洽，學生輕輕松松地收獲了習作素材和習作方法，課堂效果相當好。

四、對比教學，指導方法簡潔有效。丁老師的習作教學和我們以往的思路有些不同，他先讓學生交流自己的寫法和材料，然后根據(jù)六年級學生對寫事的習作的掌握情況出示本次習作的新要求，激勵學生對新要求寫出事情中人物細節(jié)的理解和寫法注意事項做開誠布公的交流，同時讓學生說說怎樣的習作內(nèi)容描寫才算是細節(jié)，這時引導學生把閱讀《窮人》《一夜的工作》中的細節(jié)描寫的片段做一賞析，在聽讀說當中強化了“要抓住細節(jié)”的方法，然后引導學生對剛才同學們陳述中還需要改進的地方做研究交流，引導學生突出本次作文的重點難點，實踐的方法簡潔有效。

五、幾點不成熟的教學建議，僅供參考。

教學本是一門遺憾的藝術(shù)。習作指導的主要任務(wù)在于打開學生思路，《往事》習作課，要想更好地打開學生的思路，可以借鑒多媒體教學手段，通過學生帶來的照片拓展更多的材料，讓童年生活更絢爛。另外，在這節(jié)課上，教師如果能讓學生把陳述內(nèi)容課前先寫下來，評價和修改就更有效，指導性將更強，學生也能清楚地看到自己課前和課后習作進步的足跡，對寫作充滿信心。

第五篇：習作課評課稿

《往事》習作教學評課稿

金秋時節(jié)，校園的紅葉悄悄爬上潔白的墻壁。十月的校園我們各位老師在課堂教學的陣地大展風采。我作為語文組的一名教師，有幸聆聽了我校語文教師丁利平老師的習作《往事》，并參加組內(nèi)的教學研討活動，受益匪淺。整堂課洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。他那巧妙的教學流程，大氣優(yōu)美的課堂語言，讓我深深地震撼。下面，我就丁老師的習作課談幾點粗淺的體會：

一、目標明確，激發(fā)表達愿望。

丁老師能充分理解教材，把握教材，制定本次作文課的教學目標。一開課老師用對美好生活留戀的導入語激發(fā)學生對自己童年生活的回憶和思考，簡短的導入語富有回味的表達語氣，順理成章地把學生引入到自己五彩繽紛的往事生活，激發(fā)了孩子們表達的強烈欲望。因此，老師的話音一落，學生沉默思考幾分鐘后教室里邊有學生躍躍欲試，他們的思維好像開閘的大壩滔滔不絕?？梢娚钍菍懽鞯脑慈?，離開了生活，習作就猶如“無源之水，無本之木”，丁教師正是關(guān)注了學生的生活，用恰當?shù)恼Z言喚起了學生的心靈，給學生提供有話可說，有感可發(fā)的舞臺。

二、定位準確，注重學生自主性。

教學成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實材料外，關(guān)鍵是如何在教學中架設(shè)一條通向知識彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語文教學要求遵循和貫徹

“以學生為主體，教師為主導”的原則，本節(jié)習作課的設(shè)計丁老師就集中體現(xiàn)了這原則。老師采用了“自主交流、合作探究”的教學模式實施教學。在整個教學活動過程中，丁老師非常注重學生的自主性，多次放手讓學生自己去完成任務(wù)。如在指導選擇材料時，讓學生說一說自己的童年經(jīng)歷，老師根據(jù)學生的陳述發(fā)動所有學生的積極探究就陳述的事情用一個恰當?shù)脑~語做一概括，這樣的學***提高了學生的興趣，營造一個活躍的課堂氛圍。在對學生的回答講評時，讓學生相互進行點評，真正體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體”的教學模式，精彩地闡釋了新課標對課堂上的師生關(guān)系的定位——學生是學習的主人，教師只是學習活動的引導者和組織者的。

三、優(yōu)化指導，課堂氣氛輕松、活躍。

學生的習作內(nèi)容具體、生動，真實，有個性化，這取決于教師點撥的技巧與藝術(shù)。這次作文前導之所以能如此成功，我想首先得益于丁老師潤物細無聲的指導。這堂課老師的語言過度自然輕松，對學生的思維引導讓人感覺就像牽線的風箏在天空中飛翔，有張有弛，收放自如，也感覺到學生的表達都是流淌的心聲和回憶，如李子尚的故事擺弄爸爸的密碼箱，陷入困境；馬圣凱的學做土豆絲曲折的經(jīng)歷；劉曉迪暑假不幸遭遇車禍的痛苦和辛酸，張鑫的參觀西安海洋館的經(jīng)歷等，都是孩子們的記憶中難以抹去的東西，說者語言流暢，聽者聚精會神，評者認真周到。課堂上師生互動，生生互動，氣氛融洽，學生輕輕松松地收獲了習作素材和習作方法，課堂效果相當好。

四、對比教學，指導方法簡潔有效。

丁老師的習作教學和我們以往的思路有些不同，他先讓學生交流自己的寫法和材料，然后根據(jù)六年級學生對寫事的習作的掌握情況出示本次習作的新要求，激勵學生對新要求寫出事情中人物細節(jié)的理解和寫法注意事項做開誠布公的交流，同時讓學生說說怎樣的習作內(nèi)容描寫才算是細節(jié)，這時引導學生把閱讀《窮人》《一夜的工作》中的細節(jié)描寫的片段做一賞析，在聽讀說當中強化了“要抓住細節(jié)”的方法，然后引導學生對剛才同學們陳述中還需要改進的地方做研究交流，引導學生突出本次作文的重點難點，實踐的方法簡潔有效。

五、幾點不成熟的教學建議，僅供參考。

教學本是一門遺憾的藝術(shù)。習作指導的主要任務(wù)在于打開學生思路，《往事》習作課，要想更好地打開學生的思路，可以借鑒多媒體教學手段，通過學生帶來的照片拓展更多的材料，讓童年生活更絢爛。另外，在這節(jié)課上，教師如果能讓學生把陳述內(nèi)容課前先寫下來，評價和修改就更有效，指導性將更強，學生也能清楚地看到自己課前和課后習作進步的足跡，對寫作充滿信心。篇二：作文指導課評課稿

作文指導課評課稿 林老師的作文指導課，能結(jié)合教學內(nèi)容，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實的佳課。下面，我就林老師引領(lǐng)的作文指導課談幾點粗淺的看法：

一、發(fā)掘“材”源，獨具匠心

寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文?！靶抡n標”在習作目標中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！逼淠康脑谟谧寣W生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作?？墒牵鞘械膶W生生活并不豐富，他們每天奔走于學校及各種特長班，日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結(jié)在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，陳老師根據(jù)低中年級學生的心理特征，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。無論是口語交際，還是寫話，學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

二、優(yōu)化指導，激活思路

學生的習作內(nèi)容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，1 規(guī)范了語言。小學中年級作文教學以片斷訓練為重點。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。我們要在四年級繼續(xù)進行詞句訓練，突出段的訓練這一重點，扎扎實實地進行段的訓練。段，在結(jié)構(gòu)方式上有一定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學環(huán)節(jié)無不滲透著教師指導學生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

這次作文指導課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。林老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發(fā)了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質(zhì)量。我們知道，說話是從內(nèi)部語言到書面語言的橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務(wù)的需要。口頭語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。林老師的這節(jié)課無不體現(xiàn)著“從說到寫”的這一科學規(guī)律。

三、多元評價，畫龍點睛

在這堂自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學生與學生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領(lǐng)，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。林老師在每次學生交流之前，總不忘交代學生認真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學生始終在專心地聆聽同學的說話，始終用欣賞的眼光看待同學的發(fā)言。學生與學生之間在相互啟發(fā)，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高?？傊掷蠋煹恼n處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。

作文課評課稿

一、重點突出、目標明確

《課標》在基本理念部分強調(diào)“豐富語言的積累”。姜老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住老師和學生對話的內(nèi)容，指導學生有針對性的有選擇性的寫，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導入

姜老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時，一開課就拿出翻得牌，讓學生說自己的感受，學生因為親身經(jīng)歷過發(fā)言特別積極。又出現(xiàn)舉牌的場面，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有話可說。學生在介紹搜集的材料的時候，用的一些好詞好句，老師能及時適當加以點撥，讓學生注意積累為學生的寫作奠定基礎(chǔ)，而且老師語言樸素，自然得體，學生接受很快，這是一堂值得學習的寫作課。3篇三：重慶市習作賽課評課稿(評課后改稿)漁城山翁：聽名師評課—小學習作怎么教？

轉(zhuǎn)變教學行為 打造高效課堂 成就師生精彩

——重慶市第六屆小學語文青年教師習作課堂教學競賽評課

巴蜀小學語文特級教師 中學高級教師 重慶市名師 謝永龍

尊敬的喬老師、各位評委、各位專家、各位老師：

上午好！在這萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)，重慶市第六屆小學語文青年教師教學技能大賽習作教學競賽活動，經(jīng)過三天緊張精彩的角（jue）逐，即將在這里落下帷幕。借此機會，我代表重慶市小語會，代表本次賽課的評委，向?qū)Ρ敬位顒犹峁┐罅χС趾蛢?yōu)質(zhì)服務(wù)的沙坪壩區(qū)教委、沙坪壩區(qū)進修學院的領(lǐng)導和老師，向為本次活動提供授課班級的樹人小學、沙坪壩小學、沙坪壩區(qū)第一實驗小學、南開小學的老師和同學，向參與本次活動的其他所有工作人員，一并表示衷心的的感謝和崇高的敬意！

老師們，本次習作競賽是繼重慶市第五屆小學青年教師習作課堂教學競賽活動之后又一次成功的影響廣泛、意義深遠的賽課活動。這次習作賽課活動旨在“轉(zhuǎn)變教學行為，促進內(nèi)涵發(fā)展，提高課堂實效?！?/p>

老師們，如果說前天，當我們沐浴著春天的甘露走進沙區(qū)體育館習作賽課現(xiàn)場時，只是初步感受到一些習作文化的氣息，那么，經(jīng)過三天的習作教學熏陶，這厚重的習作文化氣息就如同輕輕拂面的春風，給我們每一個人一種人性流淌的愜意。的確，每次走進沙區(qū)體育館，我們就走進了一個個幸福的習作課堂，帶著期待，帶著滿足，也帶著留戀。三天的習作課堂，讓我們眼前亮堂了許多，胸臆舒展了許多，心靈清澈了許多??漸漸地，習作連同我們自己也變得簡單而又深 刻，清晰而有豐富，獨特而又生機勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動人了。充滿著生命本真的情性、個性和人性的習作課堂，讓我們沉靜，讓我們幸福，讓我們動容。

三天來，我們有幸見證了16位老師在講臺上的教學風采。雖然每一節(jié)課只是習作教學浩瀚天空中的一顆星星，但是由于凝聚了太多的呵護，太多的心血，太多的關(guān)注，因此有許多風起云涌的景色可以回味，也有許多習作教學的文化時刻溫暖著我們成長的歷程。

下面，受評委會委托，根據(jù)本次賽課的主題，我對這次習作賽課活動從“取得的成績”、“存在的問題”和“未來的思考”三部分作如下發(fā)言。我發(fā)言的題目是：轉(zhuǎn)變教學行為，打造高效課堂，成就師生精彩。

可以說，這次小學語文青年教師習作教學競賽活動是對全市青年語文教師群體素質(zhì)的大檢閱，是教學的交流和研討。每位參賽教師都充分依靠了區(qū)縣團隊的研究力量，充分借助了“市級賽課”這個大舞臺，充分展示了自己良好的素質(zhì)，包括知識水平、研究能力、教學智慧、心理素質(zhì)及舞臺風采。我們總的感受是：人才輩出，群星薈萃，令人振奮。一份份詳盡的教學設(shè)計，一堂堂精彩的教學展示，集中反映了我市習作教學的研究氛圍和課堂教學活動無論在理論上還是在實踐上都有了長足的進步，讓我們看到了我市習作教學研究百花齊放，百家爭鳴的可喜局面！真可謂：群星璀璨，精彩紛呈。

我們可喜地看到，習作教學賽課活動已經(jīng)成為我市小學語文教學同仁共同向往的一頓大餐，成為我市小學語文教學交流的一場空前盛宴，成為中國小學語文教學百花園中一道亮麗的風景！

眾所周知，“表達能力”是學生學習語文的難點和歸宿，也是評價學生語文程度的主要標志。但是一直以來，“閱讀中心化，寫作邊緣化”的語文格局使我國語文課程形成了嚴重的“重讀輕寫”現(xiàn)象。為了加強對習作教學的實踐研究，保證“表達”在語文課程中的重要地位，重慶市小語會，把習作教學與閱讀教學、識

字教學單列開來開展競賽，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)語文價值觀，高屋建瓴，高瞻遠矚。評委們一致認為，舉行聲勢浩大的習作賽課活動，就是旗幟鮮明表明我市小語會對習作教學的重視力度，體現(xiàn)了市小語會教學思想和行為研究的重點。不但傳遞著新課程下我市習作教學研究前進的時代節(jié)拍，而且對小學習作教學的人本覺醒、人文弘揚、人性自由，也起著根本性的助推作用；不但及時吹響了我市習作教學革命的“集結(jié)號”，而且其蔚為壯觀的氣勢，已經(jīng)成為中國小學語文教學百花園中一道亮麗的風景！

我們可喜地看到，老師們在此次習作教學比武中反映出了良好的習作教學思想，小學習作教學的許多新理念已經(jīng)實實在在地在老師們的課堂教學中得到了貫徹執(zhí)行。《語文課程標準》明確指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”新課改倡導“自由表達”，“用我手寫我心”，讓兒童作文回歸生命本真，呼喚兒童作文的生命活力在習作過程中的真情投入和傾情投入，要讓學生享受自由寫作狀態(tài)，用筆作生命獨白與心靈對話：“想寫什么就寫什么”“想怎么寫就怎么寫”。我們看到，16位老師都放下了對孩子的束縛，積極給孩子創(chuàng)設(shè)自由表達的環(huán)境，孩子們在充滿靈性的課堂里，自由寫作，自由揮灑，得到了心靈釋放的自由和幸福。

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”多數(shù)課堂都不約而同地體現(xiàn)了新課程的基本理念，“全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點??努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！倍鄶?shù)老師都不同程度地踐行了新課程的基本思想。在這次賽課中，老師們在尋求習作教學的工具性和教育性方面作出了許多有益的探索和嘗試。為了解決習作教學的“寫什么”問題，老師們不約而同地“從內(nèi)容入手”。不約而同地重視了以開拓習作題材來達到既豐富習作思想內(nèi)容，又避免習作的規(guī)定性帶來的說教機械化傾向。潼南的賈悅老師讓學生在課堂上吹泡泡，營造情境氛圍，把客觀的“境”（生活、景物）與主管的“情”（思想、感情）自然地融為一體。彭水的張小紅老師、秀山的申小艷把游戲引進習作課堂。大足的邱龍英老師、忠縣的胡蓉老師居然在課堂開設(shè)賽場，讓孩子們在課堂扳手勁、吹雞毛，開縣的桂春香老師、涪陵區(qū)的王琳老師分別把魔法盒和魔術(shù)帶進課堂，圍繞魔法盒和魔術(shù)讓孩子們“猜一猜”“想一想”“說一說”“寫一寫”，北碚的周輝老師現(xiàn)身說唱，加上屏幕上一幅幅的喜慶畫面，給孩子們營造了濃濃的溫馨的節(jié)日氛圍，沙區(qū)的王蘭老師、奉節(jié)的楊蓉老師分別把動物和柑桔帶進課堂，老師們以直觀、真切、生動的場景，啟迪思維，引起聯(lián)想，為孩子們提供了許多可視可感的習作素材。讓孩子觀察使孩子們作文既解決了溫飽，又學會了審美；既解決了“貧血”，又有感而發(fā)，文思泉涌，筆下生花。有了充足的寫作內(nèi)容后，寫作技巧就不會淪為沒有生命的木乃伊。孩子們在經(jīng)受感染的基礎(chǔ)上，迸發(fā)出了強烈的寫作熱情，從而輕松愉快地完成習作任務(wù)。

準確把握習作教學和訓練的年段特點，是習作教學必須堅守的基本原則。本次賽課中，我們看到，許多中段老師在作文訓練時，大膽顛覆傳統(tǒng)和平時習作訓練中“整篇練習多、單篇練習少”的做法，多在單項練習如“組詞造句、說寫片斷、技巧的仿學仿練”等方面下工夫。這種堅守或轉(zhuǎn)變，反映了今后習作教學的基本走向。我們小學作文只有先把句段寫好了，把基礎(chǔ)打好了，到了高段寫成篇作文才會比較容易。因此，作文訓練一定要循序漸進。千萬不要拔苗助長。重視習作教學文化內(nèi)涵的研究和實踐，是本次賽課呈現(xiàn)的一大亮點。在課程層面，老師們不約而同地從不同方面關(guān)注了習作課程文化：本次賽課是自主選擇教學版本，自主選擇教學內(nèi)容，并允許在原有教材基礎(chǔ)上適度開發(fā)。我們細讀了16份教學設(shè)計，發(fā)現(xiàn)了五種文化課程：奉節(jié)楊蓉的“自然習作課程”；有沙區(qū)王蘭的“動物習作課程”；有北碚周輝的“傳統(tǒng)習俗文化習作課程”；有沙區(qū)陳慕陽、墊江陳維開縣桂春香的“故事習作課程”；有彭水張小紅老師、大足邱龍英等老師的“活動習作課程”。這五大課程文化互融互滲，以習作課程的形態(tài)展現(xiàn)文化，以課程的方式營建課程生態(tài)，充分體現(xiàn)了“作文與自然”“作文與生活”“作文與文化”“作文與活動”的哲學命題。

我們可喜地看到，這次賽課活動在一定程度上反映出了我市習作課堂教學在轉(zhuǎn)變教學行為方面的一些新動向，一些長期左右我們的習作教學觀點和理論得到了澄清。主要表現(xiàn)在：

第一，當前習作教學中正在大力倡導的“真實、樸實、踏實、扎實”的教學風格，當前習作教學正在大力追求的“有效、實效、高效”的教學精神，當前習作教學倡揚的“簡簡單單教作文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的習作原則，在多數(shù)課堂都得到了充分體現(xiàn)和貫徹執(zhí)行。從現(xiàn)場展示看，渝中區(qū)的李婷婷老師、開縣的桂春香、沙區(qū)的陳慕陽老師、王蘭老師、北碚的周輝老師、等老師都能立足習作教學的特點：以自己獨特的方式，基本做到了一線貫通，一氣呵成，體現(xiàn)了大習作觀。每位老師都展示了良好的教師素質(zhì)：親切的笑容，陽光般的評價，使孩子們沐浴在陽光般的課堂里，體現(xiàn)了大教師觀。

第二，一些長期存在于習作課堂教學中的花架子開始有了一些質(zhì)的改變，不少課在擯棄形式，講求實效上步子較大，每位老師都不約而同地運用了多媒體課件進行優(yōu)化教學，而且效果不錯。在課堂教學中，老師們一方面普遍注意了習作內(nèi)容的拓展，一方面注意了習作方法的滲透，注重改善教與學的關(guān)系，教師教得輕松，學生學得愉快。在習作教法運用上，有大足邱龍英為代表的活動作文法，有潼南賈悅老師、涪陵區(qū)王琳老師的魔術(shù)表演為代表的情景教學法，有墊江陳維老師、渝北范騰老師為代表的想象作文法有的一法貫穿，有的多法施教，一法為主。令人可喜的是，16位老師在實際教學中，循于教法，但不囿于教法，竟至超越教法。另一方面多數(shù)老師都注重了年段特點，無論是寫人，還是記事，還是想象作文；無論是中段，還是高段，年段特點都比較分明。同時，16位老師篇四：作文指導課評課稿

作文指導課評課稿 林老師的作文指導課，能結(jié)合教學內(nèi)容，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，是新課改下一堂有意義、有效率、有生成性、常態(tài)下真實的佳課。下面，我就林老師引領(lǐng)的作文指導課談幾點粗淺的看法：

一、發(fā)掘“材”源，獨具匠心

寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文?！靶抡n標”在習作目標中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！逼淠康脑谟谧寣W生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。可是，城市的學生生活并不豐富，他們每天奔走于學校及各種特長班，日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結(jié)在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，陳老師根據(jù)低中年級學生的心理特征，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作范圍縮小到我的好朋友中。整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。無論是口語交際，還是寫話，學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

二、優(yōu)化指導，激活思路

學生的習作內(nèi)容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術(shù)。這次作文指導課之所以能如此成功，我想首先得益于林老師提供了句式，1 規(guī)范了語言。小學中年級作文教學以片斷訓練為重點。段，是介于“句”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。我們要在四年級繼續(xù)進行詞句訓練，突出段的訓練這一重點，扎扎實實地進行段的訓練。段，在結(jié)構(gòu)方式上有一定的組合規(guī)律，包括并列、總分、因果等。句，這一教學環(huán)節(jié)無不滲透著教師指導學生片斷組合以及謀篇布局的良苦用心。

這次作文指導課之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。林老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發(fā)了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透?？谡Z交際有效地提升了習作質(zhì)量。我們知道，說話是從內(nèi)部語言到書面語言的橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務(wù)的需要?？陬^語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。林老師的這節(jié)課無不體現(xiàn)著“從說到寫”的這一科學規(guī)律。

三、多元評價，畫龍點睛

在這堂自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學生與學生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領(lǐng)，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。林老師在每次學生交流之前，總不忘交代學生認真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學生始終在專心地聆聽同學的說話，始終用欣賞的眼光看待同學的發(fā)言。學生與學生之間在相互啟發(fā)，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高?？傊掷蠋煹恼n處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。

3篇五：葉躍進習作課評課稿

葉躍進習作課評課稿

亞妹：今天聽了葉老師這節(jié)精彩的想象作文課—《三個洞的秘密》，讓我深刻感受到了習作課的無窮魅力，整節(jié)課都讓人沉醉于童話世界的遐想當中，并讓我看到了孩子們活躍的思維，豐富的想象力。更可喜的是，這節(jié)課讓我聽到了孩子們無拘無束的發(fā)言，看到積極表現(xiàn)自我熱鬧的場面。我認為，這一節(jié)作文課，讓學生運用語言文字進行充分地表達，有效地培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維。目標明確、恰當，課堂氣氛活躍。充分體現(xiàn)了新課標的教學理念：

碧環(huán)：上課開始，葉老師讓學生說說自己喜愛的童話故事。用其自然、真切、隨和的語言導入今天的課題。接著以柔美的音樂，充滿詩意的畫面，直觀、形象的多媒體輔助教學，把孩子們帶進迷人的童話世界，從而激發(fā)學生的情緒；起到優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學效率的作用。從一封奇特的信，拉開學生想象的序幕：令學生的好奇心被充分調(diào)動起來。該課的“趣點”——信上的三個洞，讓學生打開想象的大門，學生的思維就象脫韁的馬，任意馳騁，讓學生的自主性得到了充分的發(fā)揮。有的同學說：同學們的想法真是五花八門，無奇不有。是的，真正的作文應(yīng)該是快樂的事情和思想的翅膀。正確的教學不是為孩子設(shè)定一個寫作模式，而是教會他們最大程度的表達自我，放飛思想。冬梅：在本節(jié)課中，葉老師的教學設(shè)計是“讓學生先說后寫，從口頭作文到書面作文”以及有層次的點評作文。這段教學過程正好切合了葉老師當初設(shè)計的用意：因為學生起初思維的活動是有層次之分的。寫出來的作文也會有高低之分，然而，葉老師通過小組交流，使學生自然心中有了比較，吸取了別人作文中優(yōu)點，形成了互學、互助、互進這樣的合作氛圍，從而縮小了學生之間的差異，更為后來的全班點評做好鋪墊。這樣的一個環(huán)節(jié)，使學生在一個民主合作的氛圍中，形成多方向的信息交換。對學生的思維的刺激是巨大的，學生的收 獲也是豐富的。曉露：兒童作文是孩子個性的凸現(xiàn)，沒有個性的作文是沒有生命的廢語。在這節(jié)課中，葉老師讓學生盡可能多地表達的自由，想說什么就說什么，想怎么說就怎么說，給學生一個充分展現(xiàn)個性的平臺。葉老師在這節(jié)課做到：能交給學生的時間就交給學生，能讓學生做的就讓學生做。整節(jié)課突出了“議、說、評”這幾個方面，讓學生有充分的時間、空間進行說和寫的實踐活動，讓不同層次的學生都得到發(fā)展?；蓐枺涸谝酝淖魑慕虒W中，學生總是處于被動的地位；老師講，學生聽；老師出題，學生寫；老師修改，學生看??然而在這節(jié)課中，葉老師卻做到了盡量少說，大量讓學生說。學生說得好的故事、句、段、篇，哪怕是一個詞，老師都能給予及時的表揚和鼓勵。以往的作文教學，往往偏重寫作形式，忽視寫作內(nèi)容的啟發(fā)。為了改變這種狀況，葉老師在本節(jié)課著重從指導學生構(gòu)思入手：從收到信——突發(fā)奇想解密信——看到信上的內(nèi)容后發(fā)生的事情；分層練說、分層想象，循序漸進，逐層深入，教學過程有序有效，讓學生展開想象的同時并開拓了學生的思路。常說“不怕學生胡說八道，就怕學生閉口不言?！痹诖苏n中，葉老師不搞一言堂，先讓學生自由說，再指名說，并在此基礎(chǔ)上加以指導，力求使學生所得到都是真正意義上的理解，而不是強加給學生的東西。其實這也是教學目標得以落實的環(huán)節(jié)。對于每一個學生的發(fā)言，葉老師都注意引導學生評議、想象的故事是否合理、有新意，做到重點突出，使學生學有所獲。另外，板書設(shè)計新穎、直觀、有新意。粉紅色的花瓣代表了一封信，花瓣上有三個小洞，而這三個小洞的秘密使學生對信上的內(nèi)容充滿了遐想。這樣使學生更容易運用聯(lián)想、展開想象。一個七彩的問號，代表著學生美好的想象。這也確實為此節(jié)課增添了一個耀眼的地方。