第一篇：小學生習作興趣的培養之我見

小學生習作興趣的培養之我見

新《課程標準》指出，習作的起始“重在培養學生的習作興趣和信心”。古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。引導學生滿懷激情、充滿情趣、產生向往的快樂心態，是作文教學成功的有效途徑之一。因此，教師應引導學生打造習作的興趣鏈，全方位地激發學生的習作興趣，引導學生享受習作中的樂趣。

一、從日記入手

葉圣陶先生說得好：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”教師要努力引導學生把生活中的真實感受融入到習作中去，要從日記入手。

1、首先把自己的生活納入習作視野，寫自己的學習與玩樂，寫自己的哭與笑。其次引導學生不斷發現自我。對自我的每一次新發現，都將為習作拓展一片天空：如對自己內心的新發現：有煩惱、有快樂，有缺點、有特長，有答案、有新疑惑等等。學生對自我的每一次新認識，就是一次新的超越，就會迎來一段新的成長。時刻重新審視自我，發現自我，改造自我，是每個人永恒的主題，也是寫不盡的話題，把這些寫進日記中，表達真實鮮活的感情。教師不可把學生日記當作習作一樣來要求，一定要還日記的本來面目：只為記錄發生的事情，不為寫成文章；只為渲泄情感，不為表達“主題”；只為記事傳情，不為字斟句酌等等，通過培養學生寫日記的興趣，在逐步引導學生做個有心人的過程中，幫助學生解決“習作寫什么”的問題。糾正對待日記的傳統做法，切忌以“檢查”的名義了解學生日記，更要避免對學生日記“字斟句酌”式的批閱，而應重在以欣賞的眼光加強對學生日記所錄內容的引導，努力使其更寬泛、更豐富、更有童趣，建立起“生活材料倉庫”，為學生積累習作內容作準備、為教師指導學生習作作鋪墊。

2、學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此，小學生平時可以進行多練筆，多記日記，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來,不

僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。學生堅持寫日記，學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還能運用到作文中去，從而減輕了習作的難度。

二、打造習作的興趣鏈

1、命題激趣。新穎有趣的命題，能激發學生的習作情趣。在教學中設計一些貼近生活并具有自由拓展空間的題目以引導學生的習作興趣。如寫小動物，命題為《我喜歡的──（寫小動物）》《小狗汪汪》《小貓咪咪》《好討人喜歡的──（寫小動物）》，如寫人物，我就命題為《我最喜歡的──》《------的老師》《------的小伙伴》（寫人物），如寫玩具，我就命題為《我心愛的玩具》《好??》《哇！多——》這樣的題目，引導學生從生活出發，從自己的體驗和興趣出發，寫自己喜歡寫的內容，寫自己最感興趣的內容，學生就樂寫，就能寫出生活的情趣來，寫出有趣的獨特的體驗和感受來。

2、情境創趣。多元的情境是習作的催化劑。創設形象的情境，猶如給學生再現了生活，鮮活了人物形象，學生就有話可說，有情可抒，有境可想。借鑒李吉林老師的情境教學法和李白堅教授的前作文理念，比如在作文之前，我經常有意設計并組織一些小游戲、小表演、小動畫、小音樂欣賞等活動，啟發學生能動地觀察、聯想和想象。這樣，就很容易調動學生習作的積極性，使他們有話想說，有話樂說。然后再對選材、立意、開頭、結尾等方面加以指導，學生很容易就能做到有話會說。如《拉不開的書》這一篇習作，是記敘觀察實驗的，要求學生把實驗的經過和自己的感受具體寫下來。我先提出要求：（1）學會觀察。要仔細觀察實驗，聽清實驗前教師的介紹，看清實驗的全過程和實驗時老師或同學們的神情、動作，還要體會自己看實驗時的心理變化。（2）列好習作提綱。（3）習作時要注意用詞造句。不僅要把自己在實驗時詫異、緊張、驚奇、興奮等神情寫具體，還要寫好實驗前、后老師、同學的動作、語言和神情等。我先做演示實驗，讓學生觀察，激發學生的習作興趣。學生看老師做實驗，很想知道這兩本書到底能不能拉開，教室里的氣氛十分緊張、熱烈。然后找兩組學生上臺表演，這兩組同學

都是同學們信得過的，被稱之大力士的，他們能親歷到實驗之中，有真切的心靈體驗。我還引導學生自己給習作自定題目。“情動而辭發”，在課堂上讓他們有看、有聽、有說、有演、有小組內的討論，而后有寫，淋漓盡致地表達所見、所聞、所感。在課堂上我聽到了妙趣橫生的童言稚語，聽到了學生真切的內心感悟。學生的思維很活躍，自定的題目有《科學的奧秘》《神奇的書》《有趣的實驗》《書的秘密》《科學的實踐》等。

3、范文導趣。讀寫結合是作文教學的一條規律。“讀書破萬卷，下筆如有神”是杜甫的寫作經驗之談。小學生習作大都是從模仿開始的，模仿是創新的基礎和橋梁。指導學生品讀范文的精華，模仿其寫作的風格，學生作往往能寫出出人意外的佳作。在教學中，每當我教到精美課文時，就引導學生或仿其開頭，或仿其結尾，或仿其結構，或仿其立意，或仿其精彩片段，引導他們進行遷移聯想，或“張冠李戴”，或“移花栽木”。如讀了《晏子使楚》我就指導學生運用語言描寫表現人物內心的方法寫《有趣的比賽》《激烈的討論會》，要求通過人物的語言描寫，表現人物的特點；讀了《桂林山水》我就指導學生運用總分總的謀篇方法和比喻、擬人等修辭手法來寫《黃河大觀》《雪花洞》《美麗的小河》《家鄉的早晨》；讀了《燕子》我就指導學生通過抓住外形、動作來描寫小動物，學生寫了《我家的大公雞》《我的伙伴小狗汪汪》；讀了《小站》我就指導學生按照方位順序描寫環境，學生寫了《教室》《我的小天地——臥室》《小書房》??久而久之，學生在模仿借鑒中就學會了寫作的竅門，撥動了情感思維的琴弦，自然就奏出了習作的美妙樂章。

4、競賽促趣。爭強好勝，不甘落后、喜歡比賽是小學生的心理特點。在習作教學中，我經常組織一些習作比賽，或賽開頭，或賽結尾，或賽觀察，或賽想象，或賽系列日記??我以小組為單位，先在組內評選出兩篇佳作，然后再在班內評比，評出一等佳作兩篇，由教師我親自在班上讀，二等佳作四篇，由學生自己在班上讀，佳作均張貼在教室的“佳作欣賞園”里，一周一次，一月一總結，前五名的學生將得到由班委會名義發放的、有教師我親手題名的喜報，學生在競賽中嘗到了樂趣，得到了個性的張揚，引爆了情趣想象的火花，續接了習作興趣的鏈條。另外，競賽游戲活動的本身，也豐富了

學生的習作素材，激發了學生的習作興趣。學生把喜報拿回家，他自己高興，家長也高興，他與家長的對話，他們彼此的動作、神態也為孩子提供了新的素材，這樣就實現了學生習作興趣鏈的對接，對于其他學生來說也會有不同程度的刺激，也是在為其他學生注入習作的興奮劑。如》有表兄妹的例子。

5、實踐凝趣。“人有兩件寶，有手又有腦”。教學實踐活動使我體會到，引導學生在習作的實踐活動中體驗成功的快樂，是激發學生習作興趣，培養學生習作信心的好方法。因此，我在教學中經常組織一些習作實踐活動，如指導學生當校園小記者，辦手抄報；組織學生舉行優秀作文討論會，集體評價作文；指導學生給自己的作文配插圖等等，讓學生把習作與生活實踐結合起來，動手、動腦、動心、動情，極大地凝聚了學生的習作興趣。

6、想象生趣。《課程標準》中提出要鼓勵學生寫想象作文，要求我們教師在習作教學中“激發學生展開想象和幻想”。在教學中，我總是盡力抓住可以觸發想象的每一契機，誘導學生通過描述自己的獨特體驗而觸發豐富的想象。抓住課文中的空白，引導學生續寫，愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要”。如學完《凡卡》后，引導學生寫《凡卡醒來之后》，學習《窮人》后，指導學生續寫《窮人》。續寫《窮人》。指導學生編寫童話，是想象作文訓練的好方法。在指導學生寫童話的過程中，我指導學生跳好“續寫→仿寫→創寫”三步曲。例如學了《坐井觀天》之后，我就指導學生寫青蛙如果跳出井口會看到什么？會說些什么？會做些什么？學了《小柳樹和小棗樹》后，我就指導學生寫學了《再次相見的小柳樹和小棗樹》；學習了《龜兔賽跑》后，我就指導學生寫《龜兔第二次賽跑》《龜兔第三次賽跑》；學習了《群鳥學藝》后，我就指導學生寫《小燕子學藝》《小貓學藝》等等??極力引導學生放飛想象的翅膀，獲取童話王國的樂趣。久而久之，學生便有了創作的欲望，習作興趣的種子就會在童話的園地里生根、發芽、開花、結果??

7、詞語添趣。“自主、合作、探究”是《課程標準》大力推進、積極倡導的學習方法。把這一方法運用到習作教學實踐中，往往能收到事半功倍的效果。我的做法是設計一組詞語，讓學生把一組毫不相連的詞語編寫成有一定情節的故事，積極引導學生集體合作，自主習作。比如把“星星、鉛筆、狗熊、天花板、小溪”這組詞語，編寫成小故事，增強學生想象能力。

三、評價多鼓勵

1、教師對待學生習作的態度，已經成為左右學生習作興趣的核心因素。以挑剔的目光放大不足與用賞識的目光去挖掘閃光點，留給學生的感受和產生的效果是截然相反的。前者往往讓學生看到的總是自己的缺點，越寫越沒意思；后者卻讓學生的興趣越來越濃。“誠于嘉許，樂于稱道”，教師的賞識應該是學生習作興趣培養中最重要的加油站。

2、多就原貌，少動刀斧。正如德國教育家第惠多斯所說，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。要實現《新課標》強調的讓小學生“易于動筆”、“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的，教師必須蹲下身子平視學生，真正樹立學生主體的思想，在對待學生習作上，努力給學生一片舒展自我個性的空間，要堅決反對字斟句酌、刀砍斧鑿、體無完膚的修改，尤其要反對訓斥和嘲諷。即使是學生的作文內容與要求相悖，也應采取“換題目以適應（保留）內容”的辦法，盡可能保持學生作文的原汁原味，以增強學生表達的信心。

3、從 “作文園地”著手，努力避免讓少數學生作文長期“占山為王”現象。對學生習作的評價，只要符合訓練初衷，就要遍插紅旗，以資鼓勵。同時，還要在引導學生最廣泛地開展“相互交流”和“自我展示”上下功夫，鼓勵學生每月制作一期手抄報，將自己積累的作文、周記、讀書筆記等編出來，每小組一周制作一期“作文園地”，努力讓每個學生都成為“主角”，都有機會和興趣感受到習作帶來的成功與自豪。

四、學生間互評互改

修改作文，提高寫作技巧。俗語說：“三分文章七分改。”好文章都是經過反復修改而成的。唐朝賈島“推敲”的故事，北宋詩人王安石修改“春風又綠江南岸”的故事都是最好的證明。學生合作，相互修改作文。著名的心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”在個人修改完自己的作文后，又以四人小組的形式從字、詞、句、標點符號等方面展開作文的集體修改活動。這一次修改是小組的四名同學一起合作逐篇修改四人的作文。作文修改中，他們一起讀彼此的作文，共同商量、討論修改意見。從中他們互相啟發，取長補短，提高了修改作文的能力。在作文修改完后，學生們都發現自己的作文比原稿有了很大的提高，充分體會到了“好文章是改出來的”道理，從而提高了學生修改作文的積極性，幫助他們養成了修改作文的好習慣。

五、隱化目標意識。

《小學語文新課程標準》稱小學生的作文為“習作”，它強調小學生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習，而非“創作”，要求絕不拔高。從篇幅上講，根據學生所處的不同年段，凡要求寫一兩句話的，就絕不要求寫幾句話；凡要求寫一段話的，就絕不作成篇的要求；從表達上講，絕不能要求學生文筆之美、詞藻之麗、立意之高、言論之精辟；培養目標上講，絕不是為了培養未來作家。對一些困難生還要主動增設平臺，減緩坡度，甚至適當降低目標要求。因此，我們一定要克服考試得高分的應試念頭，不僅要想得到、說得到，而且一定要在平時的教學過程中做得到。學生沒有了沉重的負擔感，就會萌生無窮的表達興趣。

第二篇：培養小學生書法學習興趣之我見

培養小學生書法學習興趣之我見

書法是中國的傳統藝術,學校教育應負載起承傳文化、繼承國粹、弘揚人文精神的神圣職責.書法教育是實施美育的重要途徑,是陶冶學生情操、提高學生審美水平的重要環節、學好書法是學好文化知識的基礎,是提高學生科學文化素質的一個重要標志,也是加強學生情感、意志等心理品質培養及身體機能訓練的有效手段,還有利于學生養成認真的學習態度、持之以恒的毅力和一絲不茍的學習精神.但目前小學生的書法教學,還存在一些問題,如教學內容比較單一,練習方法枯燥單調,過分追求書法效果,書法教材缺乏書法家真跡拓本及傳統教學經驗等,從而嚴重地影響了學生學習書法的興趣，而“興趣是最好的老師”,如何解決這個問題,有效地激發小學生學習書法的興趣呢?在近幾年的書法教學實踐中,我總結了一些教學經驗,我認為課堂教學是書法教學中最重要的環節,把一節單調枯燥的書法課變得生動活潑,深受學生喜愛,是書法教學的關鍵.我作了如下的教學嘗試.：

第一，從培養師生間的感情入手，創設和諧融洽的學習氛圍。教師要培養學生學習書法的興趣，除了有恰當的教學方法、較硬的書法基本功、高超的語言表達藝術外，微笑往往起著不可估量的作用。每當我面帶微笑走進書法教室上課時，學生也以同樣的微笑回報我，我和學生之間的距離在瞬間拉近了，學生緊張的情緒減少了，和藹的語言打動了學生，大家都樂意和我交流、研究和討論。從而削除了教師在學生心目中高高在上的地位，有的只是一個大姐姐在和他們一塊學習，一塊交流，做他們的好朋友、好伙伴。教師的微笑，能感染學生，能使課堂氣氛輕松愉快，能打開學生的心扉。微笑可給學生一種親切感，可增加師生的情誼，可使學生“愛屋及烏”，產生對書法學習的興趣。

第二、調動學生的情趣，激發學生學習書法的興趣。無論做什么事情，如果你不感興趣，那么就談不上成功。現在的家長望子成龍心切，把自己的孩子送到書法班來，學生學習的動機更多地以父母喜悅、贊賞為主要動力，真正對學習書法感興趣的不多，從心理學角度來說這是一種意志行為。然而由于小學生年齡小，心理素質可塑性大，興趣在于培養。因此，如何讓學生在學書過程中產生愉悅的情緒，激發興趣，成了書法教學的第一課。

首先，利用古今書家故事，讓學生感受學書的樂趣。如《王曦之觴詠寫蘭亭》，《唐太宗巧騙〈蘭亭序〉》等，這些天下第一行書的藝術成就和曲折經歷，學生們聽得津津有味，初感書法藝術的魅力。有的學生把這些故事講給同學、家長聽，有的學生把自己看到的、聽到的書法小故事在班里講給同學們聽。課堂顯得生動活潑，學生覺得上書法課有味。

其次，組織學生參加全國各級各類書法比賽。哲學家說，體育比賽是人類情感文明的發泄。我認為，書法比賽是學習進步的較量。為此，為了提高學生的書法成績，我充分利用課余時間，積極組織學生參加各種書法比賽活動，增加學生參與學習書法的機會和空間。如在春節來臨之際，組織學生積極開展為當地社區寫春聯、壽聯和喜聯的活動，不僅可以增強學生的為民服務意識，更重要的是可以極大的培養學生學習書法的興趣；在國慶節、勞動節等重要節日來臨之際，可以鼓勵學生積極參加學校組織的“迎五·一”、“慶祝國慶”等書法比賽活動，對獲獎的學生除了進行在物質上的獎勵和精神上的鼓勵外，還可以在學校書畫專欄里展出他們的書法作品,并鼓勵他們積極向各類報刊雜志社投寄自己的書法稿件，或參加各類書畫大賽，以增強他們的榮譽感和學習書法的成就感。所以，幾年下來，書法組的學生在全國各級各類書畫比賽中先后有一百多人獲獎。

另外，經常性地組織學生參觀書法展覽。我旗書協經常舉辦書法展覽，只要有這方面的信息，我都把參觀書法展覽當作一個書法家庭作業布置。這樣，在激發孩子們興趣的同時也提高了他們的鑒賞能力。我校還經常請書協的會員到校給學生講課或進行現場書法展示、交流活動。每次這樣的活動我都要求學生認真觀摩名家作書，并記下體會，孩子們的見識不斷得到擴充。

第三、培養學生的自信，是學生學書成功的一半。人們都知道，美好的童年生活令人回味無窮。小學階段正是播種學書“自信”種子的最佳時期，課堂上常見一些孩子“羞愧、膽怯、退縮”。把舉著的手放下，到嘴邊的話吞回，昂起的頭低下，其根本原因就是缺乏自信。

自信來源于信任。有一次，我請一位靦腆的小女孩回答“寶、安”的主筆時，她說“‘寶’字的主筆是寶蓋頭”，她又想了想說，“‘安’字的主筆也是寶蓋頭”。這時候教室里有人發笑，我馬上接過話題：“‘寶’字的主筆說得很對，‘安’字的主筆是長橫，請你說說‘容’字的主筆好嗎？”，這位靦腆的小姑娘昂起頭說：“‘容’字的主筆是撇捺”。我向她投去了贊許的目光，她非常滿足地坐下了。老師沒有用“你又錯了！”的口氣，而是巧妙地為她搭建了一個下臺階的問題，這種誘導性搭臺與信任對出了錯誤的小學生來說，作用不容忽視。

鼓勵是自信的營養劑。適時、適地、適當地鼓勵學生是教師的一種教學藝術，也是建立學生自信心的最佳方法。去年，我帶著一批學生去另一所學校與書法藝術團交流，大部分學生為成功的表演而興高采烈。最后輪到膽小的盧玥作書了，第一個字馬馬虎虎，第二個‘山’字下筆寫成了點，她放下毛筆時不小心又把墨弄到宣紙上了，她乞求地望著我，我走過去笑著對她小聲說：“你能行，太聰明了，把‘山’字改寫成畫山，再接著寫下去。”她大膽地拿起毛筆“唰唰”幾筆，一幅別具一格的字畫作品“江山多嬌”呈現在眼前，現場一片掌聲。一次從失敗到成功的體驗，使她有了更足的自信心。

第四、讓學生學會觀察、比較，是學書的最佳途徑。小學生注意力不集中，觀察不夠仔細是最為常見的心理品質不完善的具體表現。他們在臨寫字貼時，常常看一筆寫一筆，一個字寫得東倒西歪，結構松散。我的體會是教會學生觀察、比較的方法。

其一，讀貼、辯字、記形是教學的基本方法。

讀貼，即引導學生看清字形，在腦海中留下一個字的完整的輪廓。如：歐體“智”字是呈長形的倒梯形結構，第一二筆連寫，第三筆橫長且斜，下邊的“日”字橫折吊腳。這樣幫助學生分析，他們就很容易看得真切。

辯字，指導學生分析字的部件，像自然課解剖一樣，一個部件一個部件分析。如：歐體“誠”字，是左右結構，左邊“言”旁點偏向中間，右邊“成”字重心緊縮，斜鉤長而有力。

記形，讓學生記準字形和筆畫，部件在格子中的位置。學生練習都是用帶“米”字格的字貼和練習紙，教學時教師稍加分析，學生就容易記清字在格中的位置和筆畫特征。如：顏體“呼”字，左邊“口”字偏上，右邊“乎”字橫長、斜，豎鉤挺且粗，是主筆。

其二，比較使學生觀察得更為仔細。

先寫再比，找差距。一個字通過讀貼、辯字、記形之后，基本上在學生的腦海中留下了記憶，經常寫寫，把這個記住了的字表現出來，找找差距，學生容易進步。我在指導學生創作時，提醒他們，這個字在哪本字貼上臨寫過，你看見過哪位名家或老師書寫過，是什么樣字，學生們七嘴八舌的，一下把這個字的字形說出來了，我讓學生寫后，再找原字貼比較，這樣極容易發現不足。

師講生比，促提高。一些學生經常寫一些漂亮的字，教師應及時地把這些意想不到的好作業放在實物投影儀上，或者在教室墻壁上展出，讓全體學生欣賞。讓學生們自己來評一評，比一比。教師用鼓勵性的語言作總結。學生們個個喜不自禁，都想把自己的作業放上去，展出來，也想當一回評委。

第五、培養學生的毅力，是學書必不可少的條件。

球迷們常說，體育比賽是意志、毅力的較量，勝利往往屬于那些堅強的人們。學習書法更是這樣。學書是一項注意力很集中、全身心投入的肌體運動，學生往往感到學書很苦、單調、枯燥，寫久了，手酸腳麻頭乏味。因此，頑強的毅力、持久地保持良好的心態成了學好書法的必不可少的條件。

用革命傳統故事激勵學生發奮。夏天酷暑難忍，冬天嚴寒難熬，對學生來說是一個嚴峻考驗，有的同學臨池不綴，有的同學知難退縮。作為教師應及時地與家長取得聯系，掌握學生情況。我常常針對性地講道理紅軍長征的故事，也講體壇健兒頑強拼搏的故事，身邊勤學苦練的學生也成了我講故事的好題材。學生從故事中受益匪淺，多數學生暗下決心，一定要好好學習好“我國傳統優秀文化藝術園中的瑰寶—書法”。

培養學生專注、細致的心理素質。學書時不可有其他雜念，應全神貫注，長久堅持，學生會形成專注的習慣。筆畫繁、復雜的字應提醒學生看清筆畫，注意筆順。認認真真地寫，一絲不茍地寫。

堅持就是勝利。學習書法非一日之功，是一項長期、艱苦的工程，誰能堅持下去，誰就能成功。有的學生，總是認為自己沒有進步，認為沒啥學頭，我是這樣告誡學生的：你進步不快，可能是你不堅強的表現，是為你自己不想練習而開脫，但也可能是你欣賞水平提高的緣故，這正是你與毅力較量的時候，不堅持，成功就會與你擦肩而過。耐心的開導有鼓起了學生前進的風帆。

第六、等級評價是檢驗學書效果的理想手段。

隨著素質教育的全面深入，各地普遍推行“等級制”評價方案，其優缺點對于文化課來說，我不敢茍同，但它對于藝術類課而言再合適不過了。一學期結束了，學生巴不得早點看到老師對自己滿意的評價。

多用“優秀”調欲望。字寫得好的，獲了獎的，參加過書法表演的等等，都可以打“優秀”等級；堅持到班學習的，按時完成作業的，進步較快的，書寫習慣良好的，可以打單項“優秀”等級；上課發言積極的，書法故事講得好的另外打特殊“優秀”等級。這樣一來幾乎每個孩子都能發掘出其閃光點，讓學生從心理上得到滿足，從而增大學好書法的欲望。

多找“優點”提希望。對于那些尚在某一方面還存在不足的學生，教師應多找優點，巧妙地提出希望。書法班里字寫得好，但寫完字后到處是墨跡的同學總是存在，教師如果板著臉批評，學生在誠惶誠恐中接受，收效不佳，倒不如先表揚其優點、長處，再提注意衛生的希望，這種心理承受比挨批評不知要舒服多少倍，這樣致使學生在心理輕松的環境中學習，其效果不言而喻。

春華秋實，多年的教學汗水，換來了豐碩的成果。學校先后獲得“雙龍”杯、“龍人”杯、等全國性大獎；學生的書法作品也多次在各級各類書畫比賽中獲獎；學生的作品也成為學校校園文化宣傳的主要內容；實踐證明，經過這樣的課內外的學習和發展，同學們學習書法的興趣就日益增濃，寫字教學的效果就一天比一天強。

第三篇：農村小學生課外閱讀興趣培養之我見

農村小學生課外閱讀興趣培養之我見

------讓學生在讀中找到樂趣蔣光均

課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大的開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。下面結合自己的教學實踐，談談提高農村小學生課外閱讀能力的策略。

一、讓學生有書讀

應充分利用學校現有資源，在教室內設立圖書角，發動每個同學都能把自己擁有的課外書放在圖書角，供學生借閱。同時，利用家長會等機會，經常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，針對有些家長不知道何種課外讀物適合自己孩子閱讀的情況，同時也為了避免一些不良讀物對學生的影響，列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書能少而精。然后，發動學生推薦自己擁有的最喜歡的一本書，存放在圖書角，登記編號，設專人保管，互相借閱，達到資源共享，從而使家長花較少的錢讓子女看更多的書。

二、讓學生有興趣讀

1、讀中激趣

朗讀在語文閱讀教學中起重要的作用。朗讀是引導學生領略課文蘊含情感的極佳途徑，而學生富有感情和個性化的朗讀就是對語言文字敏銳感覺的表現。小學語文課文，形式多樣，文質兼美，充滿美的魅力，孕育著美的情趣。如《第一場雪》，是一篇寫景抒情的文章。教學時，我設計了個性化的朗讀方式：你喜歡哪一段就讀哪一段？你認為怎樣讀就怎樣讀？把你的內心感受讀出來傳染給別人。同學們紛紛行動，很快投入到感情朗讀之中。學生通過小組試讀、評讀，學生感受到了美麗壯觀的雪景，體會到作者喜雪、贊雪的思想感情。尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，折射出多彩的個性特點，更重要的是激發了學生閱讀的興趣。

2、畫中激趣

小學語文課文有許多美麗的畫面和生動的形象。有些課文描寫的意境很美，但學生對語言的理解和感受不深，閱讀時往往一帶而過，不能充分地形成“表象”。而讓學生畫畫能及時地為學生的思維活動提供必要的表象支撐，解除學生介于文字與實際情境間的思維障礙。可以形象直觀地展示課文內容，給人以豁然而悟之感。如《林海》中有這樣一句話：“興安嶺多么會打扮自己啊！青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”這一句概括地描寫了興安嶺的美麗。為了讓學生充分感受興安嶺的美麗，我讓學生反復朗讀、體會。用自己神奇的筆，把自己感受到的描繪出來。課堂上學生興趣盎然，邊讀邊畫，邊想邊畫。不多時，一幅幅宛如美麗少女的興安嶺圖畫躍然紙上。通過作畫，學生對課文理解更深了，同時進一步感受到了祖國自然風光的美麗，更激起了對大自然的無限熱愛之情。

《林海》一文，理解興安嶺的“溫柔”是難點，只靠朗讀是難于理解的。在教學中，我讓學生發揮想象。興安嶺的“溫柔”和“云

橫秦嶺”會是怎樣的一幅畫面，然后結合課文內容把自己的想象描一描、畫一畫。學生在想象中作畫，在作畫中比較，輕而易舉地感受到了興安嶺的溫柔。

3、演中激趣

語文教學的資源非常豐富，我們課本中收入了許多有較強表演性體裁的內容。小學生生活積累不多，生活經驗也不豐富，在教學中要充分利用課本資源，讓學生演一演，做一做，加強學生切身感受和體驗，加深對課文的理解。如《鳥的天堂》一文，寫了巴金兩次經過“鳥的天堂”看到的不同景象。在學習課文時，我讓學生自導自演，自主選擇景點和形式。課堂上，“導游”把讀懂的課文內容變成解說詞，生動、形象地向“游客”作介紹，“游客”也把不懂的問題提出來請教“導游”，學生在活動中盡情地說，好奇地問，自由地想，在輕松和諧的氛圍中享受到閱讀的愉悅。

《小抄寫員》的最后一個片斷，在學生讀通課文的基礎上，讓學生自由組成“劇團”，每組自導自演，這時，教室成了熱鬧的“排練場”，有的在寫臺詞背誦，有的在補充旁白，有的在揣摩人物的情感，有的在進行激烈的爭論。表演時，同學們更是感情投入，把敘利奧的父親懊悔與慈愛淋漓盡致地表現出來。學生將課文內容演繹得如此精彩，老師又何須多講呢？

三、體驗成功的愉悅。

課外閱讀的目的不在消遣，而在提高。課外閱讀主要目的是提高學生的語言表達能力、作文能力等多種語文素養，同時豐富學生的精

神儲備，為學生形成良好的思想品德奠定基礎。因此在課外閱讀的同時，我們或多或少地會對學生提出一些要求，對這些要求，我們也或多或少地需進行一定的檢查，如果我們不注重自己檢查的方法，久而久之，學生往往會把課外閱讀中的積累當作一種累贅，一種負擔，從而對課外閱讀產生一種懼怕心理。如何使學生的閱讀興趣得以長久的保持，使他們將閱讀當作是一種享受，一種樂趣，并養成良好閱讀習慣，我想，讓學生體驗成功的愉悅是十分重要的。

四、展示閱讀成果，讓學生學會運用

閱讀更多的是為了運用。在學生閱讀了一定數量的讀物后，我們可通過形式多樣的展示活動讓學生體驗成功的快樂。從而養成運用的良好習慣。如通過故事交流會、古詩擂臺賽等形式展示學生閱讀的內容；通過優秀片斷展示、精彩習作展評、讀后感評比等活動展示學生閱讀所得。當教師發現學生的課外摘抄得以正確合理地運用時，我們則應及時地給予肯定、表揚，以促使學生運用優美句段的良好習慣。當然，課外閱讀最有效的表現方式為作文，舉辦一些作文競賽是必不可少的。我們通過對優秀習作的選評，推薦必要的作品參加上級各類競賽、并向相關網站或刊物推薦，以此來激發學生閱讀、作文的樂趣。

五、巧妙點評，激起積累的欲望。

課外閱讀，離不開優美句段的摘抄。如何讓學生將摘抄也成為樂趣，變成一種習慣呢？我想點評是十分重要的。課外摘抄的點評可從兩點入手：一是摘抄的質量。為切實提高學生摘抄內容的質量，除了適當的方法指導，我們還可通過點評加以提高。在學生摘抄的內容中，教

師可選取精彩的段落進行朗讀或集體評議朗讀。這一環節的設置要讓摘抄者感受到強烈的成功感，如我們可用“你真了不起，瞧，你摘抄的這句話多美，能借我讀讀？”“這句話實在太棒了，我也想摘抄一下，借我一用，可以嗎？”等話語來激起這種成功感，當學生的摘抄連老師都如此贊許時，對于學生無疑是一種鼓動，他們都希望自己的“作品”能為老師所動，為同學所動，當然摘抄時他也就得用一番心思了，其質量也一定會得到提高。二是摘抄的數量。對于學生摘抄數量的評價，教師不可千篇一律。因為學生水平有高低，這時，我們不妨作個彈性的評價。對于學習成績較為優秀的學生，我們的要求可稍提高些，而對于中下水平的學生，只要他能認真做了，而且摘抄的質量不錯，我們在評價時，就可以給以高分，給以表揚。

當學生的摘抄達到一定的數量時，我們教師的點評可就遠遠不能滿足學生的心理需求，為了讓更多的學生體驗到成功的快感，學生間的相互點評顯得尤為重要。我們可開展小組評議、交流等形式展示成果；也可讓學生在小組中交流自己最為欣賞的片斷，并說說自己欣賞的理由；還可在小組或班級中交流自己閱讀的作品，舉辦好書交流會等活動，這樣既展示了學生閱讀、摘抄的成果，也培養了學生的表達能力、合作交往能力。

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，學生的興趣是閱讀學習的關鍵。對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。學生對閱讀毫無興趣，僅憑毅力很難完成九年義務教育階段400萬字的課外閱讀；縱然完成，也只能是事

倍功半。因此，語文教師應給學生良好的指導和影響，讓他們積極主動地閱讀，擴大閱讀量，在廣闊的天地里吸取豐富的語文養料，提高品德修養和思想情趣，從根本上提高學生的綜合素養。

第四篇：小學生習作興趣的激發和培養

小學生習作興趣的激發和培養

04小教（2）班 楊瑤

學號:045130169

提綱: 引論：

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。” 因此培養學生的習作興趣成為擺在我們語文教師面前的一項艱巨任務，只有使學生對習作產生興趣，變“苦差”為“樂事”，學生才會發自內心的愿意去寫，那么學生的寫作能力才會提高。本論：

一、應加強作文與生活的聯系，激發習作興趣。

（一）要充分利用課外活動，在課外活動中激發學生作文興趣。

（二）創設情境，激發寫作興趣。

（三）寫實際生活，激發興趣。

（四）、課堂激趣。

二、力求以情感人，喚起說的興趣，以說帶寫。

（一）讓教學語言富有情感。

（二）領略語言教材美的情感。

（三）從生活見聞引說。

（四）從自我體驗中引說。

三、盡量降低學生學習的坡度，激發學生習作的動機和興趣。

四、側重鼓勵，激發興趣。

（一）評語要以正面鼓勵為主。

（二）作文評分標準宜寬不宜嚴。

（三）講評作文宜多表揚、形式多樣化。

結論：

讓學生發現在自己的身邊就有作文優秀者，就有不怕寫作文的人，從而激起他們向榜樣學習的力量，激發他們的作文興趣。他們能從這些例子中得到很大的鼓舞，甚至會作起當“小作家”的夢。這是一種極大的驅動力，可能他們會躍躍欲試地模仿，把這些同齡人“小作家”當作自己的“偶像”。從而變被動為主動，成為寫作的主人。

作文教學，作文興趣的激發和培養，作文能力和作文水平的提高是個復雜的系統工程。小學生如果能真正視作文為“樂事”，不再怕作文，能真正發自內心地愿意去寫作、真正對習作產生興趣，那么他們的寫作能力就一定能夠提高。

小學生習作興趣的激發和培養

04小教（2）班 楊瑤

學號:045130169

［摘要］：激發和培養小學生的習作興趣，在教學中應加強作文與生活的聯系，激發習作興趣；還應力求以情感人，喚起說的興趣，以說帶寫。要盡量降低學生學習的坡度，激發學生習作的動機和興趣。小學生有很強的好奇心,任何新鮮的東西都能引起他們的興趣。如果在他們學習寫作的開始就注意培養他們的興趣,變“要我寫”為“我要寫”,那么以后的作文教學就是一件很輕松的事了。如果作文教學使學生對寫作失去了興趣，甚至害怕作文，那就是“竹籃打水一場空了。”

［關鍵詞］：習作

興趣

激發

培養

小學生

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。” 因此培養學生的習作興趣成為擺在我們語文教師面前的一項艱巨任務，只有使學生對習作產生興趣，變“苦差”為“樂事”，學生才會發自內心的愿意去寫，那么學生的寫作能力才會提高。如何培養小學生作文的興趣呢?

一、應加強作文與生活的聯系，激發習作興趣。

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文學”（葉圣陶語）。表面上看，小學生每天從學校到家里，兩點一線，上課、下課、作業、考試，如此循環，頗有單調乏味之感。但他們的生活同樣是豐富多彩的。

（一）要充分利用課外活動，在課外活動中激發學生作文興趣。

豐富多彩的課外活動，不僅可以提高學生的作文興趣，豐富作文內容，拓寬學生的知識面，還能全方位的培養他們的思維能力和品質、書面語言的表達能力。比如組織學生春游——寫游記，演講——寫演講稿，參觀訪問——寫訪問記。當小記者采訪家長、老師、同學——寫消息、通訊等等，讓學生養成勤觀察、善思考、多動筆的好習慣。這樣，學生由于有話可寫，感到作文并不困難，逐漸也會熟能生巧，“下筆如有神”了！

課外活動還包括一些游戲，可以引導學生觀察、練筆。游戲一般在室外進行，形式多種多樣，如：老鷹捉小雞、丟沙包、跳皮筋等。這些活動都深受學生喜愛，他們盡情蹦跳，心情無比歡暢。回到教室后，教師便可不失時機地提問學生。學生們會你一言，我一語，繪聲繪色地講起來。由于給學生創設了最佳情境，形成了人人參與、個個投入、高高興興來習作的氛圍，學生的作文水到渠成。

（二）創設情境，激發寫作興趣。

創設情境是進行情境作文教學的前提。所謂創設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。創設情境的途徑有：語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現作文情境、實際生活情境。

小學低年級學生作文以直觀形象教學為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情境，學生展開想像、聯想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發說、寫欲望的目的。如九年義務教育小學語文第七冊教材練習5中有一篇習作例文《我愛我家的銀螳螂》，學后要求寫一寫自己的玩具，這堂作文課可以以游戲的形式出現，使學生興趣盎然參與整個教學過程。玩玩具，使他們產生旺盛的求知欲；夸玩具，就得情注滿懷地進行描述，才能讓人確認自己的玩具最有趣。再把自己所描述的玩具寫具體就不是一件難事了。

（三）寫實際生活，激發興趣。

小學生怕寫作文的主要原因是發愁沒材料可寫，教師可以引導學生觀察身邊小事，去寫一寫實際生活中感興趣的話題。

現代社會人際交往豐富多彩，小學生作文如能在交際生活中派上用場，他們就會對作文產生濃厚的興趣，認識到作文的重要，認識到作文是真正屬于自己的。“生活是寫作的源泉”。教師應引導學生抓住生活中的契機，結合班隊活動，結合興趣小組活動，布置學生寫競選演說辭、兒歌、童話、寓言、笑話、廣告詞等等，這樣既可以增強學生的言語交際能力，又將大大激起學生寫作和創造的熱情。

（四）、課堂激趣。

要想使學生對作文感興趣，老師上課也必須有趣。傳統的作文教學一個致命的問題是師生雙方都犯“把寫作文當作是完成任務”的錯誤，一貫只注重審題立意，選材組材，開頭結尾等布局謀篇的技巧問題。關注的是遣詞造句的本領，重心是單純的語言文字的訓練，甚至當作是應付考試的捷徑。把作文批改當作是每次作文的終結。不僅是簡單的記敘文，就是實踐性很強的應用文也只是在作文本上裝模作樣地訓練。比如：給親人寫一封書信吧！也只是為了完成老師布置的作文任務，老師也不組織學生投寄，親人根本無法收到。像這樣的應試作文訓練，讓學生毫無興趣可言。

在實習時，我在教學《給遠方的親人寫一封信》的習作課時，針對有些父母都在外地打工這種狀況，抓住孩子們思念父母的心理，首先布置了一道學生給外地打工的父母打一次電話的家庭作業，激發起他們想表達思念之情的欲望。然后發給同學們每人一個信封和一張郵票，告訴他們把自己想對父母說的話全寫在紙上，寫好后再寄給父母。同學們紛紛拿起筆來，迫不及待地在信紙上抒發著自己對父母的思念之情。三十分鐘后，同學們都滿意地把信裝進了信封。

二、力求以情感人，喚起說的興趣，以說帶寫。

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少。沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫。即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫；還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

（一）讓教學語言富有情感。

在教學中力求語言生動、形象、帶有強烈情感。就連對學生發言的評價，也要注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。教學中努力做到活潑多樣，動靜結合，來調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，即愿說。為寫作打下基礎。

（二）領略語言教材美的情感。

語文教材，篇篇佳作都是情感的結晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、藝術之美。作為教師，除了把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生。使學生的情感和文本、作者的情感融合在一起，把學生引入作品的意境中之外。更重要的是讓學生學會如何通過語言文字來表達感情。只有走入了作品的意境，使學生的、作者的情感產生了共鳴，才能使學生有話可說，并能主動說出自己的情感，養成愿說的好習慣。到學生自己寫作時才能夠有真情實感。

（三）從生活見聞引說。每周抽出一定的時間讓學生把一周來的所見所聞、奇聞異事說給大家聽，不僅能提高說話的能力，而且也讓學生感受到生活的多姿多彩，同時也培養了學生平時注意積累素材的良好習慣。再把覺得有意義的內容寫下來，寫時也就不會覺得無話可說了。

（四）從自我體驗中引說。

體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發強烈的表達欲望。如：過生日是孩子們最高興的事，且大多經歷過，讓學生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就把學生的生活和說話訓練有機的聯系起來。學生不僅能說，而且還善于發揮。那么如果把這件事寫出來就變得很容易了。

三、盡量降低學生學習的坡度，激發學生習作的動機和興趣。

教師應按照難易程度設計訓練方案，并給學生觀察的機會，組織學生進行實際觀察，使學生有“物”可寫。還要注意把復雜的問題簡單化，由淺到深，力求讓每個學生都能理解接受，為學生創造有利的學習條件。因此，在作文課時教師應盡量采用臺階式的練習，使學生逐步由怕作文向愛作文的方向轉變。如描寫一位同學的外貌。可以先讓學生觀察班上某人的外貌特點，并把他寫下來，但先不要寫出其姓名，讓同學們猜一猜寫的是誰。要是同學們一聽就知道是誰，說明他的描寫是成功的，否則是失敗的。這樣有針對性又較為新穎的訓練方法，能使學生的寫作熱情高漲，躍躍欲試，對作文產生濃厚的興趣。

四、側重鼓勵，激發興趣。

信息反饋要及時，否則很難起到作用。作文批改要越快越好，不僅如此，反饋時還必須做到是對學生作文興趣的正反饋，而不是負反饋。

（一）評語要以正面鼓勵為主。

作文教學中，老師給作文寫評語是不可缺少的環節，是與學生溝通的橋梁。也就是說，教師的評語應有利于學生興趣的加強，而不是削弱。因此，必須堅持鼓勵原則，以情誘情，以情激情。

評語，就學生個體而言，具有個性特征。評語若能產生正面的激勵作用，學生可以在心理上認同，逐步培養作文興趣。很多老師在給學生作文寫評語的時候，往往指出毛病的評語較多，指出優點的則較少。比如一般的評語就是“主題不明，層次不清，語句不通，不具體、生動”等，有的學生在寫作過程中付出了很多，卻不一定能得到教師的肯定，得到的只是一個低分或者幾句無關痛癢的評語。學生看到這樣的評語，往往還是不清楚自己的毛病在哪里，結果還是扔到一邊，不了了之。時間一久，提到寫作文，學生就會覺得是一件很難的事，以致產生一種畏懼、害怕的心理。若老師的評語能在指出優點的同時，具體指出存在的不足，則效果就會大不一樣。作文批語中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式語氣。使學生讀后，感受到老師的關心、信任和期望。同時，又認識到自己的不足與缺點。在老師評語的引導下，積極糾正認識，修改缺點。尤其是對后進生的一點兒進步，都要及時肯定。老師對一個詞，一個句子的肯定與表揚，都會激發他們的習作興趣。即使學生的作文真的一無是處，也要盡量去發現。哪怕是只有一句通順的話，也要及時鼓勵，這樣做遠比“字跡潦草，語句不通”這句評語的效果要強得多。現在的學生自尊心很強，也很敏感。一句不恰當的評語可能會澆滅他們的寫作熱情；一次否定，可能就使他們永遠也不想寫作文了。

（二）作文評分標準宜寬不宜嚴。

在給學生作文評分的時候,如果根據自己——一個成年人的標準去評判，是不恰當的。應該根據這個班學生的實際情況、實際水平來評判學生的作文。學生在用心寫完一篇作文之后,總是懷著一種期待、肯定的心情等待老師的評判。如果老師統統只給六、七十分,那么就會使他們產生失望的心理,逐漸對作文失去興趣。作文評判宜以“優、良、中”或者“甲、乙、丙”等級評價為好，以免影響學生對作文的興趣。要多采取高分政策，不打不及格分數，因為低分容易挫傷學生的積極性，高分則能激發他們的自信心。只要符合本次作文的要求就理直氣壯地打高分，讓學生嘗嘗作文的“甜頭”。還應把學生中的佳作向全班公布，肯定他們的成績和進步，讓他們得到成功的體驗，從而不斷進步。這樣做還可以創造了一個良好的氣氛，激勵班級群體作文能力的進步和提高。此外，還應利用第二課堂、組織作文競賽等活動來激發學生的寫作熱情，使學生感到作文并不難，從而產生對作文的莫大興趣。

（三）講評作文宜多表揚、形式多樣化。

講評作文是一種群體活動。若能堅持多表揚，形式多樣，就會起到激勵整個班級寫作興趣的作用。在講評作文時，應多表揚寫得好的同學，還可以擴大表揚范圍。即使寫得不好的同學，也應該指出他們作文中的點滴進步，以激發他們的寫作興趣。然后選擇一兩篇作為范文在班上講評，在指出優點之后再指出具體不足之處。這樣，學生就容易接受。此外，講評集訓的方式應該豐富多樣：除了教師講評外，還可以請學生自己來講評自己的作文；也可以點評別人的作文，要求指出優點和不足，老師可以采用提問式的引導法讓學生進行點評。通過讓學生參與進來的講評活動，既可以提高學生的表達能力，也可以使學生對怎樣寫好作文有一個具體、真實的感受。這樣，就能激發學生的作文興趣。學生對作文感興趣，老師的評價方式也很重要。作文評改是老師對學生習作的一種特殊指導。教師的批改思路直接引導著學生習作的發展方向。新的《課程標準》提出了“自主作文”，主要目的是讓學生自由去表達自己的情感。

教師在評改中，要多注重欣賞，不能隨意抹殺學生的靈性、個性和熱情。首先，在評價等級時，可以實行“A--AA--AAA”制。優秀的為A，特別優秀的且達到上一個年級作文水平的為AA，作文出色可以達到在報紙刊物上發表的，評為AAA。其次，評改作文的方式也應多樣化，可以采取自批自改、互批互改、合作評改等，還有在批改過程中，應注重面批、重批，要讓所有的學生獲得不同程度的成功。最后，我們還要實施分層要求，進行差異指導。

作文教學，重在激趣。激趣的方法還有很多，這需要我們在實際工作中多多總結，多多完善。只有激發起了學生的作文興趣，學生才不會害怕寫作文，甚至喜歡上寫作文。只有這樣，才能有效地提高學生的作文能力，為使學生全面發展，將來立足于社會，學到更多更大的本領，培養更多的建設人才和接班人做出自己應有的貢獻。

讓學生發現在自己的身邊就有作文優秀者，就有不怕寫作文的人，從而激起他們向榜樣學習的力量，激發他們的作文興趣。他們能從這些例子中得到很大的鼓舞，甚至會作起當“小作家”的夢。這是一種極大的驅動力，可能他們會躍躍欲試地模仿，把這些同齡人“小作家”當作自己的“偶像”。從而變被動為主動，成為寫作的主人。

作文教學，作文興趣的激發和培養，作文能力和作文水平的提高是個復雜的系統工程。小學生如果能真正視作文為“樂事”，不再怕作文，能真正發自內心地愿意去寫作、真正對習作產生興趣，那么他們的寫作能力就一定能夠提高。

參考文獻：

[1] 倪文錦.小學語文課程教學法[M].北京:高等教育出版社2003版 第5章 136—137頁 [2] 葉萍.培養學生口語交際能力[M].福建教育2001年第8期32頁

[3] 童建兒.把作文權還給學生(《小學語文教師》)[M].上海:上海教育出版社 2001年第9期 [4] 葉萍.培養學生口語交際能力[M].福建教育2001年第8期33頁

[5] 黃蓓芬.激發學生習作興趣一得(《小學語文教師》)[M].上海:上海教育出版社 2000年第2期

第五篇：高效培養小學生數學學習興趣之我見

高效培養小學生數學學習興趣之我見

平昌縣筆山小學

文愛華

眾所周知：興趣是“最好的老師”,是一種帶有情緒色彩的認識傾向，它以認識和探索事物的需要為基礎，是推動人們去認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習動機中最活躍的因素。但興趣不是生來就有的，多數兒童的學習興趣都是在學校和教師的教育下，受正確的學習動機支配而產生的。在小學數學教學中，很有必要注意培養學生學習的興趣，以充分調動學生的學習積極性，激發學生內在的學習動力，以實現提高教育教學質量的目的。那么，如何有效地培養學生的學習興趣呢？下面談談本人在教學中的幾點具體做法：

一、建立良好的師生關系，滿足學生的歸屬心理

許多學生都有這種意識,我喜歡這個學科的老師,就會努力學習這門功課;反之,就會厭倦這門學科。正所謂“親其師,才能信其道”。教師的情感是影響學生學習的眾多因素中最突出的因素。作為教師真誠對待學生,關心學生,公平對待學生,投注真誠的愛心,讓學生感到老師的關愛和溫情,學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛后,他就會從內心得到鼓舞、激勵,并愉快地接受教誨。同時,教師應加強學習,提高自身綜合素質,在師生交往中,充分展現個人教學魅力,使學生敬佩你,愛戴你,自然就會配合你。

上課時,教師以飽滿的精神,活力四射的身姿出現在學生面前。教學過程,要時刻注意觀察每一位學生的表情與動作;給每一位學生積極發言,熱情參與各項教學活動的機會;對于學生的點滴進步與成功,不吝惜語言的鼓勵，滿足學生的歸屬心理。所謂歸屬心理，就是幾乎所有學生都有一種強烈愿望希望自己成為班集體中的重要一員，他們希望自己被班集體接納認可，并在集體中表現出來對別人的影響力。這種心理一旦得到滿足，他會找到自己在集體中的位置。為了保住這個位置，他會有更大的興趣去參加集體活動，爭取在活動中不斷有出色的表現。

數學課堂中滿足兒童這種心理較好的方式是倡導合作學習。我們在聽課中經常會看到類似這樣的情景：教師在講臺上出示一個包裝盒，目的是想讓學生認識長方體。他首先讓學生觀察，然后回答這個物體是什么形狀。學生們紛紛舉起手來，有的還使勁地舉得高高的，希望老師能提問到自己。當然也有學生不敢舉手，眼睛也不敢看老師，惟恐老師提問到自己。鼓勵與欣賞往往是打開學生心靈的鑰匙。

二、創設情境，激發學習興趣

同其他學科不一樣，數學是一個抽象性、邏輯性較強的學科。小學生一般記憶力較好，有較強的形象思維能力，邏輯思維相對要差一些。如果讓學生陷入一個他們認為無休止的計算中，他們則會產生厭惡情緒。而教育是一個主動的過程，要讓主體積極參與其中，獲得一種成功的體驗。每個學生都有自己的個性、愛好，都需要尊重、信任和關懷。老師要抓住他們的閃光點，分享他們每次取得的一點一滴的進步時的喜悅的感受，使他們感到成功的喜悅。因此，教師應根據教學實際創設問題情境，提供給學生主動參與的條件，激發他們的學習興趣，以收到良好的課堂教學效果。例如，在教學長方形的面積時，我創設了為老師的講桌鋪一張桌布的情景：老師的桌子高低不平，你能為老師想個辦法嗎？（觀察長方形桌面，并展示長、寬），如果要把老師的桌面弄平整，可以選擇鋪一張桌布，桌面的大小呢，需要多大的桌布？怎樣計算呢？你能幫幫我嗎？問題提出后，學生們十分感興趣，學生們學習的主體性很好地被調動了起來，在不知不覺中投入了數學課堂的思維活動之中。創設情境使學生產生學習數學的渴望，主動去探究數學，充分地調動了學生學習數學的積極性。

三、以疑導學，激發求知欲望

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始。”懸念可以觸發學生的求知動機，集中學生注意力，刺激學生的思維，產生“迫人期待”的教學魅力。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。為此教師應依據教材內容，抓住學生好奇心強的心理特點，精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如我們在教長度時，老師可設置這樣一個懸念：1、10、100，在這三個數字之間用“=”號連接起來。這時學生可能會說老師這是錯的，三個數字不可能相等。老師可進一步啟發學生？三個數字是不相等，但在什么情況下可以相等呢？我們可不可以在三個數字后面加一個單位使他們相等。學生的情緒被調動起來，班里氣氛一下了活躍了。有的學生就會說，老師數字后面可加上時、分、秒，還有的說可以加上元角分。對這些正確的答案要積極鼓勵，讓他們分享成功的愉悅。這時我們可以溫習以前學過的知識，在此基礎上引出我們要學習的內容。

四、聯系生活，加強直觀教學

數學概念是抽象的，而小學生的思維卻處于具體的形象思維占優勢的階段。因此，教學中應選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題，把抽象的數學概念和具體實例聯系起來，以生活中的顯淺例子來說明，使抽象的概念變得形象生動，讓學生在現實的情景中體驗和理解數學，這樣既可激發學生的學習興趣，又可啟發學生思考。所以我們在在課堂教學中可以采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段,使靜態的數學知識動態化。這不但能激發學生學習的積極性,而且學生學到的知識也能印象深刻,不易遺忘。如：在教學兩位數乘法后，安排這樣一個數學問題，學校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20人。請同學們設計一種你認為最好的購票方案。對這個問題，不同的學生有不同的設計方案：

1、全買團體票：（28+150）×20=3560元

2、不買團體票：28×30+150×15=3090元

3、一部分買團體票，一部分不買：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元 通過不同的方案的比較，培養學生應用數學知識理財的意識。這樣，通過一系列的實踐數學活動使學生感覺到數學與生活息息相關，消除了對數學的厭倦感，調動了學生學習數學的興趣。

五、貫穿實踐性，發展學習興趣

《小學數學課程標準》提出:“既要關注學生學習的結果, 更要關注他們在學習過程中的變化和發展;既要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學實踐活動中表現出的情感與態度”。這就要求教師要讓學生經歷實踐的過程，在實踐中理解數學，學習數學。數學來源于現實，也必然扎根于現實，并且廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必將激發學生學習數學的興趣。我在教學統計時，就布置學生調查統計各學生家庭成員所喜歡的電視專欄及收看時間的情況，制成統計表和統計圖，并提出問題：根據統計表的情況，若你是電視臺臺長，你會怎樣安排電視節目。學生學習積極性非常高，并提出了非常多的設想。學生感到“數學知識就在我們的身邊”，“數學知識非常有用。”等等。提倡對數學知識“學以致用”，這樣能使學生體會到數學不是空洞無味的，是具體有趣的，有學習意義的。既增強了學生對數學的情感體驗，又培養了學生的應用能力和動手能力。

皮亞杰認為:“兒童是個有主動性的人,他的活動受興趣和需要的支配,強迫工作是違反心理學原則的,一切有成效的活動須以某種興趣作為先決件。”作為教師,我們要在教學實踐中不斷摸索、靈活地使用教材，善于把教學內容放在真實有趣的情境里，讓學生在探索中經歷“再創造”的過程，為學生的發展創設一個相對寬松的良好“樂”坊。