第一篇：貼近生活,弘揚個性—小學生習作之我見

貼近生活，弘揚個性

—小學生習作之我見

雙堡小學

何學東

在批閱小學生的作文時，我發現有很多學生的作文內容很空洞，像記流水賬，內容不具體，說空話、口水話、套話，缺乏真情實感。這種現象的存在，是因為我們在教學中沒有把握指導方法，學生缺乏習作素材，無內容可寫所致。學生不會寫作文，這是語文教學的失敗。如何引導學生們把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來呢？又如何把作文敘述得有中心有條理，內容具體，語句通順，感情真實，思想健康呢？我認為應該從下面幾個方面著手：

一、貼近生活，廣泛閱讀

1、努力營造環境，給學生創造習作的基本素材。在校園內，可組織學生布置教室，設計學習園地，籌劃班隊活動，參加節日活動，群體競賽及各種興趣小組活動。在校外，還可組織學生積極參加春游、野炊、掃墓、社會公益活動等等。在校內外活動中讓學生多動口、多動腦、多動手，充分調動學生的各種感官。讓學生在真實的生活情境中開闊視野，加深體驗和感悟。這樣，學生在作文中就能有話可說，有感而發，就可以寫出真情實感。因此,教師要指導學生觀察生活、體驗生活，用日記來記錄生活，表達生活感受，為習作積累素材。

2、多閱讀課外書是習作的基礎。教師應引導學生進行廣泛閱讀,在閱讀過程中做好讀書筆記，寫出自己的感想，總結別人的寫作技巧。我們還應轉變傳統的作文教學觀念和為考試而寫作的功利化的訓練方式，將閱讀內容拓展到社會生活的各個方面，如閱讀有關課文的小資料、童話故事、名人名言、科普讀物、兒童詩歌等等，努力使學生獲得盡可能豐富的間接生活經驗和信息，增強學生認識事物的能力，讓學生在廣泛閱讀的基礎上吸收思想、開闊思路。

二、積累詞匯，言必達意

作文表達的思想感情必須真實，才能使人感動。要使文章的思想感情真實，用詞造句必須要準確、實在、恰如其分。學生習作在有了材料和好的立意的情況下，拿起筆來往往喜歡濫用華麗的詞藻、激昂的語句，恰恰適得其反，文章就表現出華而不實。要解決學生在習作中經常出現的這一問題，在閱讀教學中要重視培養學生有記錄好詞語的習慣，培養造句的能力和準確表達自己意思的能力，做到言必達意。培養這方面的能力可以從熟記名言警句、口頭回答問題、書面回答問題、造句寫片斷等多方面進行訓練，要求把積累的詞語、佳句靈活地運用，能寫出通順、連貫、具體的句子，恰當地運用修辭手法，經常練，反復練，從而達到具體、生動、形象的寫作效果。

三、認真審題，確定中心

審題與確定中心是作文的第一步，也是作文的關鍵。我們在平時的教學中就要訓練學生審題的能力，確定好文章的中心。例如教學《董存瑞舍身炸暗堡》可以通過以下幾個問題來確定這篇文章的中心。

1、這篇文章寫的是誰？

2、贊揚什么品質？

3、我們要學習他的什么精神？培養審題的能力。還可以采用訓練學生給課文的段落加小標題的辦法，如：《董存瑞舍身炸暗堡》可用加以下幾個小標題來進行分析，確定中心：

1、前進受阻；

2、堅決請戰；

3、沖向暗堡；

4、英勇獻身；

5、戰斗勝利。這樣既加深了學生對課文的理解，也培養了學生審題、確定中心的能力。

四、緊扣中心，組織材料

平時學生搜集、積累的作文素材是很多的，要引導他們進行分類整理，歸類的作文素材便于習作運用時選擇，否則學生容易生搬硬套、東拉西扯，使文章中心不明確。要做到這一點，就要啟發學生按作文題目的要求，圍繞所要表達的中心，從積累的作文素材中篩選真實、新穎、有意義的材料，有計劃地安排哪些材料先寫，哪些材料后寫，哪些材料詳寫，哪些材料略寫。學生具備了選擇材料，組織材料的能力，習作就能達到中心明確，條理清楚。

五、初稿完成，注重修改

學生習作，在初稿完成以后，常常表現出完事、滿足、喜悅等心理，以為這是完成了一件大事。至于文章是否達到了習作要求，存在什么不足，是否還要修改，怎樣修改，自己心中無數。往往忽略了作文中最重要的過程-修改。作文過程是反映學生認識事物和表達對事物的認識過程，而這兩方面都反映在“作”和“改”中，才算是完整，因此，“改”的過程既是完善“作”的過程，又是表現對事物的認識過程。要使學生改好自己的作文，就必須引導學生逐句逐段對照習作要求進行檢查，做到精益求精，要做到這一點，就要培養學生發現問題并能自己修改的能力。啟發學生認真逐句、逐段閱讀習作，從讀中發現問題。如，文中的標點符號對不對，有無錯別字，句子是否通順，條理是否清楚，是否寫跑題。通過修改自己的作文，使文章符合習作的要求。努力培養學生“改”的能力和習慣，克服傳統作文中學生只知“作”不知“改”的弊端，使學生不但會寫，而且會改。

六、弘揚個性，激發興趣

1、提倡寫作語言的個性化。所謂“個性”是體現了學生個體獨特的觀察、思考和創造,是習作的基礎。提倡小學生寫作語言的個性化，就是讓學生說自己的話,抒自己的情，寫自己獨特的見解。如有位學生寫學洗碗時奶奶一直在旁邊觀察，他對奶奶說：“奶奶，奶奶，你不要看了，我自己慢慢洗，肯定能洗干凈的。我不太會洗，你在這兒看讓我多不好意思??！”此處的個性化語言使表達更顯得真實和誠懇。

2、用喜歡的方式寫喜愛的內容。學生作文就是還學生的自主權。俗話說“興趣是最好的老師”。教師要營造一種民主寬松、愉快生動的寫作氛圍,放手讓學生去自由寫作，讓學生敘寫自己熟悉的生活，發表自己感興趣的話題，抒發自己的思想情感，毫無顧忌地表達自己對事物的認識和感悟。喜歡寫什么就寫什么，喜歡用什么方式寫就用什么方式寫。比如：帶學生去春游，學生們通過觀察、思考、討論，最后確定了自己寫作的話題和角度。有的學生寫記敘文《記一次春游》、《一次有意義的春游》、《春游趣事》，有的寫抒情的文章《美麗的春天》、《祖國好，家鄉美》，有的寫詩歌《春之歌》等。所寫作文不拘一格，新穎獨特。

總之,教學作文就要解放學生的個性,開拓學生的視野,加強學生語文綜合能力的培養，把想象和自由發揮的樂趣還給學生,讓學生有感而發,隨情而抒,不拘一格，不論章法,創造出具有獨特個性的“精神產品”。

第二篇：小學生習作多元化評價方法之我見

中國中小學教育學會第九屆全國中小學教師論文大賽參賽論文

小學生習作多元化評價方法之我見

貴州省貴陽市修文縣馬家橋小學：趙劍飛

【摘要】語文教師在學生習作評價做出了許多努力，但多數情況是事半功倍、收效甚微，筆者通過課題研究對小學生習作評價方法有了自己認識見解：即要改變教師為主的評價方式，讓學生、教師共同參與到學生習作的評價中，實現了評價主體的多元化；運用習作成長記錄袋的多元化評價，讓體驗分享習作的快樂；在學生交流展示習作的活動中進行多元評價，從而使習作評價達到預期效果。

【關鍵詞】評價方法 主體多元 成長記錄 交流展示 正文：

習作教學長期以來是語文教師的難題，特別是習作教學評價一直是耗時費力而不見成效，制約著學生語文素養的形成。我們常見的情形是這樣的：有的教師，盡職盡責，辛辛苦苦給學生們的作文左批右改，寫上大段的評語，再給上分數或等級，學生們只關注成績，忽視對評價作文中過程 “亮點”，更不會體驗分享教師作文評價給自己帶來的快樂，因此教師的辛勞付之東流。要改變小學作文教學評價耗時費力低效率的狀態，充分調動學生習作積極性、達到想寫、會寫、寫好的地步，建立多元化的學習評價體系是十分必要的。這樣有利于發展和挖掘學生潛能，促進學生作文綜合能力的發展。

針對上述問題，我在參加貴陽市《小學生語文綜合素質教育多元化評價的途徑與方法實踐研究》課題中，專門對小學習作多元化評價進行了大量的研究，探索一些小學生習作多元化評價方法?，F著筆與大家交流，望同行提出寶貴意見。

中國中小學教育學會第九屆全國中小學教師論文大賽參賽論文 一份喜悅。同時讓他們在回望中對未來的習作之旅更多了一份熱情與期盼。在習作作品收集中，根據學生的情況評出“最佳習作作品收集明星”，給予學生表彰獎勵，如一本故事書等，提高積極性。

2、好詞佳句經典詩文積累。要求學生多讀書，重積累，并把自己收集到的好詞佳句優美的經典詩文分類制作成卡片形式存入檔案，豐富自己的知識儲備。所以鼓勵學生多讀書，讀好書，涉獵各類知識，以拓寬學生的視野，提升他們做人、作文的品味。他山之石，可以攻錯，借他人之長補己之短，以提高自己的寫作水平。通過檢查評比活動，評出“最佳好詞佳句收集能手”“ 好詞佳句最佳朗讀明星”“ 好詞佳句最佳閱讀明星”等，用發喜報的形式及時表揚學生的閃光點，以促進學生積累興趣，為習作積累素材。

3、獲得表揚及獲得獎項作品。把自己得到表揚和獲得獎項及發表的優秀作品收集起來，作品封面附上自己所獲證書，發表的作品，把刊物或報紙收集起來，整理存檔，記錄下自己習作成長之旅，以鼓勵自己不斷進取。到學期結束時，根據學生習作獲得獎項多少評出“習作小明星”，給予表彰、表揚。

三、在學生交流展示習作的活動中進行評價

孩子是在表揚中得到呵護成長的，每個學生都希望能展示的優點，得到大家的贊揚。如果給學生搭建一個交流展示的活動平臺,讓他們去展示自我,體驗成功的愉悅,教師加以適當地點撥、開掘,學生的習作潛能就會開發。

1.欣賞。

每一個人都渴望自己能得到大家的重視和贊同。教師在學生互改習作中要走下講臺,融入學生之中,去發現、去捕捉一些典型的例子去大加贊賞。在師生共同營造的民主、平等、和諧的氛圍中,通過小組推薦,選擇寫得好的作文,或全篇或片段,進行朗讀分析,讓同學們欣賞。

第三篇：習作教學之我見

三年級上冊習作教學之我見

寧強大安小學 張曉霞

人教版小學語文教材三年級上冊,在習作的內容和形式上都較以前大有不同，堪稱是一道色、香、味俱全的大餐，具體表現在以下幾個方面。

一、“正餐”與“點心”，一正一輔，互為補充

教材在語文園地里安排了８道習作“正餐”，依次為：寫一寫自己的課余生活；寫一個熟悉的人；寫一幅選的或者畫的秋天的畫；寫一則觀察日記；寫一寫生活中的傳統文化；寫一個吸引人的地方；編一個童話故事；自由習作。除“正餐”外，教材還在部分課文后面安排了“小練筆”。這些“小練筆”都和課文內容緊密相連，有利于提高學生的認知水平，升華他們的思想情感，同時，“小練筆”與習作“正餐”也有密切的聯系，在日積月累中，在潛移默化中，培養學生的作文能力。作文貴在平時。如果僅僅依靠數得清的幾次習作訓練，是遠遠滿足不了學生旺盛的求知欲的。新課程標準明確規定，中年級的習作要引導學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。在這一點上，“小練筆”是一個積極的有益的革新。

二、葷素搭配，花色繁多，營養全面

前些年，作文教學比較講究限定體裁和題材。新課改的來臨，給作文教學吹來了一陣清新的風。吹走了許多禁錮和限定，也吹走了許多的抱怨和無奈。作文，重新開始恢復了自由身，并且日益活躍，越來越體現出它鮮活的生命力。我們從教材的８項習作訓練中，就不難看出：作文教學的臉正悄悄地在改變。

（一）內容上，從單一走向豐富

８項習作訓練，涵蓋了寫人、事、物、活動、地方、童話等多項練習，打破了許多舊教材三年級側重寫物、四年級側重寫事、五年級側重寫人的逐級排列的順序。而且，作文的內容與同組中的課文有關聯，使得同組中的課文都成了優秀的范例；作文的內容也與學生的生活實際有關聯。

（二）形式上，從呆板走向靈活

“在綜合性學習活動中，我們搜集了不少資料，有文字，有圖片，也有實物，我們還看到了、聽到了許多許多。想一想，哪些是你最想告訴大家的，把他們理一理，寫成一篇習作。” 《語文園地五》這樣的習作訓練，打破了傳統作文教學你講我聽、你指導我寫的僵化局面，打破了課內與課外的界限，使習作成為一種綜合性活動，需要調動學生多方面的感官，同樣的，也培養了學生多方面的才能，而不單單是作文技巧。

（三）評價上，從一元走向多元

作文的評價一直是個難題。學生寫，老師批的傳統格局還有很大市場。教材在這一方面進行了積極嘗試。把習作的實際讀者，從老師擴展到學生，再擴展到父母，甚至延伸到其他人。交流的方式除了讀給別人聽，請別人提意見修改，還有裝訂成習作集或者把作品展示在教室里等。學生寫作文，除了要表達內心的感受之外，很重要的一點動機是獲得別人的贊同。教材滿足了學生展示自我和享受成功的需要，自然能激發學生的習作熱情。

三、就地取材，自助用餐，形式自由

做有心人，從現實中取材。三年級學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。如指導《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了

教材中安排的習作內容，或是從課文中生發出去，或是取材于學生的生活經驗，或與相應的季節等相關事物相結合，不論哪一種形式，都尊重學生的生活經驗和認知基礎，一切從學生的實際出發，這樣的“大餐”，學生自然愛吃。至于“吃”的方式，也留給學生很大的自主權。如，寫一個吸引你的地方，可以寫與眾不同的，也可以和別人寫同一個地方；可以 寫曾經去過的地方，也可以寫沒去過但很想去的地方。《語文園地八》中的習作訓練，更為開放，不規定內容和范圍，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。學生沒有絲毫的學習負擔，因為供選擇的路多了，自然總能“柳暗花明又一村”。

有了這道“大餐”，的確是學生的大幸，但如何用好這道“大餐”，讓它發揮最佳的功效，就需要我們教師的智慧了。

（一）加足“作料”

教材中的“小練筆”找到了課本資源讀和寫的結合點，也為我們指明了一條讀寫結合的有效途徑。教學中要重視教材中安排的練筆，但又不能滿足于此，教師要努力拓寬練筆的范圍和途徑。

１．充分挖掘教材中的練筆資源。如，學了《聽聽，秋天的聲音》，教師可以提供一組聲音的素材或實地帶學生去野外聆聽秋天的聲音，寫下自己所聽到的和感覺到的。學了《花鐘》以后，帶學生觀察校園里的花，引導學生寫寫觀察日記。既然是小練筆，便可長可短，可抒可批，自由暢達。可以是續寫式；可以是填補式；可以是感悟式；也可以是自由式等。不過，這也給教師帶來了不小的壓力，因為備課時必須仔細鉆研教材，做好預設。

２．有效利用生活中的練筆機會。秋天到了，寫寫秋風、秋雨、秋果。冬天到了，寫寫寒風、冰塊、大雪。開學了，寫下對自己的勉勵和希望。學期結束了，向父母匯報一學期來的學習生活。生活是習作的源泉，就看你有沒有發現。特別值得一提的是，要重視觀察日記的引導。觀察是認識自然、走進生活最好的老師。觀察的面宜廣，人、事、物、景均可涉及。觀察后要及時記錄，不計較文章長短，不計較結構筆法，只求真實。一開始，教師要做好充分的指導，使學生掌握觀察的方法。例如，觀察人，可以觀察他的相貌、衣著，也可以觀察他在不同的場合中不同的神態、動作、語言等等；觀察事，校內的事，校外的事，家里的事，菜場的事等等，不同時間、不同地點的事，大事小事家常事，凡事留心；觀察物，上至日月星辰、風霜雪雨，下至飛禽鳥獸、花草樹木，動態的、靜態的，包羅萬象，要懂得欣賞。當學生能有意識地將觀察所得筆錄下來，他們的“材料倉庫”就不僅豐富而且有條理，習作時，一個個素材便呼之欲出。觀察日記還要經常交流，常用的方法是，將日記本一一掛在墻上，學生可以自由查看，還可以在旁邊寫上評語或建議。

在加強多寫的同時，還要重視課外閱讀的指導和語言的積累。教材中多處出現讀讀背背抄抄優美句段的練習，教學中要引起足夠的重視。畢竟，多讀多寫是寫好作文的左膀右臂，缺一不可。

（二）吊足“胃口”

沒有好的“胃口”，縱然是山珍海味也是枉然。教學中，教師要充分調動學生的興趣，在作文的起步階段，給他們一些美好的感覺。大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現，激發學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著?！弊寣W生猜是誰，然后現場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起許多小手。所以，我認為：

１．重要的第一印象。新學期第一堂作文課，教師走入課堂必須心里有“底”，肚里有“貨”。先顯示同情：“寫作文挺不容易吧？”繼而話鋒一轉：“今天，不妨咱們來換個角色，你們出題，老師即興口頭作文，4 如何？”當學生搜腸刮肚想出來的作文難題都被老師化解的時候，學生發自內心的驚訝、佩服，就會轉化為對老師的信任和對語言文字的興趣。

２．經常流露對文學的愛好。課內課外，常和學生聊聊，比如說，自己小時候愛看的書，古今中外的文人軼事，自己寫文章的心得體會，自己最欣賞的好詞好句等等，讓學生自然地感受到老師的勤奮好學與文學功底。強烈的模仿意識也會激起他們多看書的欲望。在此基礎上，經常舉行一些讀書交流會，師生共同品味讀書的樂趣。

３．表現出對學生真心的理解。習作無非是讓學生把自己胸中的積蓄寫出來，不說假話空話，表達真情實感。作為教師，一定要真正把學生當成朋友，傾聽他們的煩惱，分享他們的快樂，讓學生消除心中的警戒，信任老師，這樣，他們才敢在作文中表現真實的感情。

４．善待學生的作業。教師需要處理的雜務多，學生交上來的作文，有時候一忙，就暫時擱置了，殊不知，這傷害了學生滿懷期待的心。一篇作文，就是一顆真心，教師不但應該及時閱讀，而且要對學生提出中肯的意見，提高他們的積極性。信任是相互的。教師的才華和責任心可以贏得學生的尊敬和信任，教師更應該信任學生，相信他們中的每一個人都有作文的潛能。

誘發寫作動機的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應把獎勵當作培養學生寫作興趣的催化劑。對學生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學們，貼在作文欄展覽，讓學生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學生寫作的動力?？傊?，抓好三年級習作教學，以此為突破口，能為整個小學階段的寫作教學打好基礎。

第四篇：提高農村小學生習作水平之我見

淺議如何提高農村小學生習作水平

很多教師認為：農村位置偏僻，缺乏城市熱鬧的人文地理環境，接觸的新鮮事物少，所以農村的孩子視野小，見識少，寫出來的作文沒有城里孩子的精彩，有創意。我認為，如果教師在學生的習作指導上方法得當，農村孩子一樣能寫出優美的文章。在十六年來的語文教學生涯中，我對如何提高農村小學生習作水平有以下幾點切身體會。一、調動學生習作的興趣

興趣是最好的老師，語文教學的一項重要的任務就是培養學生的作文能力，當前，農村小學生對寫作缺乏興趣，作文敷衍了事，只圖交差。因此，要提高農村小學生的習作水平必須激發、培養、調動學生的作文興趣。如果從以下三方面去抓，比較容易收到效果。

1、以教材為本，激發寫作興趣

教材里的文章是精心挑選的，具有很強的思想性和藝術性，它們本身就是學生學習寫作的范本。因此，教師在傳授知識的同時，應結合教材有機激發學生的寫作興趣。如《鳥的天堂》一文，作者用動靜結合的表達方法，抓住大榕樹的大、美等特點，通過真摯的感情、華麗的詞句描繪，讓讀者多么想去親眼目睹“鳥的天堂”的神奇啊。在本文的教學中，我抓住學生的情感激勵學生去觀察：我們農村有很多美麗的風景，你能不能選一處，抓住它的主要特點，把它的美寫出來，讓大家也想去看看。有了動機，學生的積極性被調動起來，他們真的去細心留心家鄉各個美麗的景點，把家鄉最美的一幅幅畫展示出來給大家。

2、創造機會，讓學生參與實踐，培養寫作興趣

一位教育家說過：“興趣來源于自身的實踐活動，并在實踐中得到發展”。農村小學的孩子由于所處環境的因素，他們的見識確實少了一些，但老師可以帶領學生開展豐富多彩的活動，在活動中認識事物，抓住自己最熟悉的生活素材，從而調動學生的積極性，培養其寫作興趣。在一次習作課中，我組織了一個“小記者采訪”活動，在課堂上我要

求每個小學生扮演記者采訪老師。我把采訪要求講了，就讓學生向我發問。同學們提出了許多平時不敢問的問題，我一一熱心地作了解答。活動結束后，我沒有要學生馬上寫作文，而是提出了更高的要求：去采訪校長，把采訪的過程寫下來。這是一個全新的實踐活動，學生很感興趣，所以積極性很高，那次的采訪稿都寫得不錯。除此之外，我常組織學生參觀工廠、游覽美景、做好事、到田地里體驗勞動和收獲的快樂等實踐活動，以此來培養學生的習作興趣。

3、糾正方言，教會說話

很多農村小學生的習作語言不規范，與標準的普通話不相吻合，語無倫次，錯字、別字百出，語病、句病連篇，這些都是教師頭痛的作文問題。為此，農村小學作文教學中，糾正方言，教會說話，確實是迫不及待。那么如何解決這個問題呢。我認為應從這些途徑入手：提倡說普通話，書面語言常掛口中，摒棄方言，以規范其語言表達；教師課堂語言要簡潔規范，注重學生課堂語言的完整性，以免說三漏四；多讀范文、多背誦妙句佳詞，培養語感；課堂多讓學生多練口頭作文，及時糾正方言語?。粚W生勤于練筆，多寫日記、周記。

三、多渠道練習寫作，幫助積累素材

1、豐富課外閱讀

魯迅先生說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來?！睂懽饕惨粯樱挥虚喿x過大量的課外優秀文章，學生才能從中獲得豐富的知識，寫起文章來才會才思如泉涌。因此，我經常向學生推薦一些優秀的讀物，讓他們到圖書館去借來讀，我還在班級上設立了一個讀書角，讓學生把家里的好書帶到學校來與同學們分享。如果在網上或報上看到什么好文章，我也會帶到班上與同學們共享。在我的影響下，孩子們讀書的熱情日益高漲，有的學生在半路上撿到一張舊報紙也會津津有味地看半天。

2、培養學生積累的好習慣

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂W生常常對我們說他們無話可說，無事可寫。要改變這種現狀，教師應該有一種“立足課本，放眼課外”的遠見認識，想方設法讓學生積累素材。除了要求學生學會課文，積累課本中的題材，還要聯想課文與生活中的人或事物，甚至讓學生想象、推理可能有的美好生活，培養學生設計能力。此外教師還應該讓學生

養成一遇到、或看到好玩的、有趣的事、有意義的事就它記下來，作為日后寫文章的素材。除此之外，教師還要鼓勵學生積極參加學校社會、家庭中的各種活動，利用一切可以利用的機會，動腦、動口、動手、動筆。這樣才能幫助學生積累更多的素材。

3、嚴要求，多表揚

每次習作，一定要達到預期的目標，不達目的不罷休。嚴要求，是從反面刺激學生多寫。多表揚是從正面鼓勵學生，哪怕有一點突破，或會用幾個學過的優美詞語、句子，或者引用恰當，或者開了個好頭，結了個好尾。

4、抓住偶發事件，即興作文

我也常常讓學生即興作文。這就要求教師巧妙靈活地把握學生間、課堂上等偶發事件，引導學生將當時的經歷和感受寫成作文。有一次，上課了，師生問好后，我發現黑板沒擦，我一言不發地站著，學生們不知道我怎么了，我指了指黑板，他們才恍然大悟。有一個小個子男同學上來擦黑板。他由于個子小，要跳起來才能擦到，他的動作詼諧有趣，惹得全班同學哈哈大笑。我靈機一動，要求學生把剛才發生的事情寫下來。在這次習作中，有許多平時習作水平一般的學生寫得很精彩，他們把人物的神態、動作、表情，都描寫得很到位。同學之間相互爭吵，找我告狀，我什么都沒說，轉身在黑板上寫下：“暖言一句三冬暖，惡語相向六月寒”一行字，要同學自己處理。然后把這件事的經過寫下來。類似的作文寫多了，學生習作水平就自然提高了。

四、指導學生修改

好的文章是修改出來的，這是一句至理名言。我常常鼓勵學生在多寫的同時多修改，養成自覺修改自己習作的習慣。我在指導的過程中，指導學生突破關鍵，掌握規律。如指導學生怎樣抓住事物的主要特點來寫，我就從一個實例的訓練中掌握方法規律，圍繞文章主題，細心觀察、深入思考，豐富學生的寫作內容。除此之外，我還讓學生充當小老師修改同桌的作文，讓他們體會到怎樣的作文才是好作文。

農村的孩子也很聰明，如果能常抓不懈，他們也一定能寫出好文章。

第五篇：小學生習作興趣的培養之我見

小學生習作興趣的培養之我見

新《課程標準》指出，習作的起始“重在培養學生的習作興趣和信心”。古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。引導學生滿懷激情、充滿情趣、產生向往的快樂心態，是作文教學成功的有效途徑之一。因此，教師應引導學生打造習作的興趣鏈，全方位地激發學生的習作興趣，引導學生享受習作中的樂趣。

一、從日記入手

葉圣陶先生說得好：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論?！苯處熞σ龑W生把生活中的真實感受融入到習作中去，要從日記入手。

1、首先把自己的生活納入習作視野，寫自己的學習與玩樂，寫自己的哭與笑。其次引導學生不斷發現自我。對自我的每一次新發現，都將為習作拓展一片天空：如對自己內心的新發現：有煩惱、有快樂，有缺點、有特長，有答案、有新疑惑等等。學生對自我的每一次新認識，就是一次新的超越，就會迎來一段新的成長。時刻重新審視自我，發現自我，改造自我，是每個人永恒的主題，也是寫不盡的話題，把這些寫進日記中，表達真實鮮活的感情。教師不可把學生日記當作習作一樣來要求，一定要還日記的本來面目：只為記錄發生的事情，不為寫成文章；只為渲泄情感，不為表達“主題”；只為記事傳情，不為字斟句酌等等，通過培養學生寫日記的興趣，在逐步引導學生做個有心人的過程中，幫助學生解決“習作寫什么”的問題。糾正對待日記的傳統做法，切忌以“檢查”的名義了解學生日記，更要避免對學生日記“字斟句酌”式的批閱，而應重在以欣賞的眼光加強對學生日記所錄內容的引導，努力使其更寬泛、更豐富、更有童趣，建立起“生活材料倉庫”，為學生積累習作內容作準備、為教師指導學生習作作鋪墊。

2、學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此，小學生平時可以進行多練筆，多記日記，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來,不

僅可以得到一種精神享受和樂趣，而且可以大大提高寫作水平。學生堅持寫日記，學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還能運用到作文中去，從而減輕了習作的難度。

二、打造習作的興趣鏈

1、命題激趣。新穎有趣的命題，能激發學生的習作情趣。在教學中設計一些貼近生活并具有自由拓展空間的題目以引導學生的習作興趣。如寫小動物，命題為《我喜歡的──（寫小動物）》《小狗汪汪》《小貓咪咪》《好討人喜歡的──（寫小動物）》，如寫人物，我就命題為《我最喜歡的──》《------的老師》《------的小伙伴》（寫人物），如寫玩具，我就命題為《我心愛的玩具》《好??》《哇！多——》這樣的題目，引導學生從生活出發，從自己的體驗和興趣出發，寫自己喜歡寫的內容，寫自己最感興趣的內容，學生就樂寫，就能寫出生活的情趣來，寫出有趣的獨特的體驗和感受來。

2、情境創趣。多元的情境是習作的催化劑。創設形象的情境，猶如給學生再現了生活，鮮活了人物形象，學生就有話可說，有情可抒，有境可想。借鑒李吉林老師的情境教學法和李白堅教授的前作文理念，比如在作文之前，我經常有意設計并組織一些小游戲、小表演、小動畫、小音樂欣賞等活動，啟發學生能動地觀察、聯想和想象。這樣，就很容易調動學生習作的積極性，使他們有話想說，有話樂說。然后再對選材、立意、開頭、結尾等方面加以指導，學生很容易就能做到有話會說。如《拉不開的書》這一篇習作，是記敘觀察實驗的，要求學生把實驗的經過和自己的感受具體寫下來。我先提出要求：（1）學會觀察。要仔細觀察實驗，聽清實驗前教師的介紹，看清實驗的全過程和實驗時老師或同學們的神情、動作，還要體會自己看實驗時的心理變化。（2）列好習作提綱。（3）習作時要注意用詞造句。不僅要把自己在實驗時詫異、緊張、驚奇、興奮等神情寫具體，還要寫好實驗前、后老師、同學的動作、語言和神情等。我先做演示實驗，讓學生觀察，激發學生的習作興趣。學生看老師做實驗，很想知道這兩本書到底能不能拉開，教室里的氣氛十分緊張、熱烈。然后找兩組學生上臺表演，這兩組同學

都是同學們信得過的，被稱之大力士的，他們能親歷到實驗之中，有真切的心靈體驗。我還引導學生自己給習作自定題目。“情動而辭發”，在課堂上讓他們有看、有聽、有說、有演、有小組內的討論，而后有寫，淋漓盡致地表達所見、所聞、所感。在課堂上我聽到了妙趣橫生的童言稚語，聽到了學生真切的內心感悟。學生的思維很活躍，自定的題目有《科學的奧秘》《神奇的書》《有趣的實驗》《書的秘密》《科學的實踐》等。

3、范文導趣。讀寫結合是作文教學的一條規律?！白x書破萬卷，下筆如有神”是杜甫的寫作經驗之談。小學生習作大都是從模仿開始的，模仿是創新的基礎和橋梁。指導學生品讀范文的精華，模仿其寫作的風格，學生作往往能寫出出人意外的佳作。在教學中，每當我教到精美課文時，就引導學生或仿其開頭，或仿其結尾，或仿其結構，或仿其立意，或仿其精彩片段，引導他們進行遷移聯想，或“張冠李戴”，或“移花栽木”。如讀了《晏子使楚》我就指導學生運用語言描寫表現人物內心的方法寫《有趣的比賽》《激烈的討論會》，要求通過人物的語言描寫，表現人物的特點；讀了《桂林山水》我就指導學生運用總分總的謀篇方法和比喻、擬人等修辭手法來寫《黃河大觀》《雪花洞》《美麗的小河》《家鄉的早晨》；讀了《燕子》我就指導學生通過抓住外形、動作來描寫小動物，學生寫了《我家的大公雞》《我的伙伴小狗汪汪》；讀了《小站》我就指導學生按照方位順序描寫環境，學生寫了《教室》《我的小天地——臥室》《小書房》??久而久之，學生在模仿借鑒中就學會了寫作的竅門，撥動了情感思維的琴弦，自然就奏出了習作的美妙樂章。

4、競賽促趣。爭強好勝，不甘落后、喜歡比賽是小學生的心理特點。在習作教學中，我經常組織一些習作比賽，或賽開頭，或賽結尾，或賽觀察，或賽想象，或賽系列日記??我以小組為單位，先在組內評選出兩篇佳作，然后再在班內評比，評出一等佳作兩篇，由教師我親自在班上讀，二等佳作四篇，由學生自己在班上讀，佳作均張貼在教室的“佳作欣賞園”里，一周一次，一月一總結，前五名的學生將得到由班委會名義發放的、有教師我親手題名的喜報，學生在競賽中嘗到了樂趣，得到了個性的張揚，引爆了情趣想象的火花，續接了習作興趣的鏈條。另外，競賽游戲活動的本身，也豐富了

學生的習作素材，激發了學生的習作興趣。學生把喜報拿回家，他自己高興，家長也高興，他與家長的對話，他們彼此的動作、神態也為孩子提供了新的素材，這樣就實現了學生習作興趣鏈的對接，對于其他學生來說也會有不同程度的刺激，也是在為其他學生注入習作的興奮劑。如》有表兄妹的例子。

5、實踐凝趣。“人有兩件寶，有手又有腦”。教學實踐活動使我體會到，引導學生在習作的實踐活動中體驗成功的快樂，是激發學生習作興趣，培養學生習作信心的好方法。因此，我在教學中經常組織一些習作實踐活動，如指導學生當校園小記者，辦手抄報；組織學生舉行優秀作文討論會，集體評價作文；指導學生給自己的作文配插圖等等，讓學生把習作與生活實踐結合起來，動手、動腦、動心、動情，極大地凝聚了學生的習作興趣。

6、想象生趣。《課程標準》中提出要鼓勵學生寫想象作文，要求我們教師在習作教學中“激發學生展開想象和幻想”。在教學中，我總是盡力抓住可以觸發想象的每一契機，誘導學生通過描述自己的獨特體驗而觸發豐富的想象。抓住課文中的空白，引導學生續寫，愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要”。如學完《凡卡》后，引導學生寫《凡卡醒來之后》，學習《窮人》后，指導學生續寫《窮人》。續寫《窮人》。指導學生編寫童話，是想象作文訓練的好方法。在指導學生寫童話的過程中，我指導學生跳好“續寫→仿寫→創寫”三步曲。例如學了《坐井觀天》之后，我就指導學生寫青蛙如果跳出井口會看到什么？會說些什么？會做些什么？學了《小柳樹和小棗樹》后，我就指導學生寫學了《再次相見的小柳樹和小棗樹》；學習了《龜兔賽跑》后，我就指導學生寫《龜兔第二次賽跑》《龜兔第三次賽跑》；學習了《群鳥學藝》后，我就指導學生寫《小燕子學藝》《小貓學藝》等等??極力引導學生放飛想象的翅膀，獲取童話王國的樂趣。久而久之，學生便有了創作的欲望，習作興趣的種子就會在童話的園地里生根、發芽、開花、結果??

7、詞語添趣。“自主、合作、探究”是《課程標準》大力推進、積極倡導的學習方法。把這一方法運用到習作教學實踐中，往往能收到事半功倍的效果。我的做法是設計一組詞語，讓學生把一組毫不相連的詞語編寫成有一定情節的故事，積極引導學生集體合作，自主習作。比如把“星星、鉛筆、狗熊、天花板、小溪”這組詞語，編寫成小故事，增強學生想象能力。

三、評價多鼓勵

1、教師對待學生習作的態度，已經成為左右學生習作興趣的核心因素。以挑剔的目光放大不足與用賞識的目光去挖掘閃光點，留給學生的感受和產生的效果是截然相反的。前者往往讓學生看到的總是自己的缺點，越寫越沒意思；后者卻讓學生的興趣越來越濃?！罢\于嘉許，樂于稱道”，教師的賞識應該是學生習作興趣培養中最重要的加油站。

2、多就原貌，少動刀斧。正如德國教育家第惠多斯所說，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。要實現《新課標》強調的讓小學生“易于動筆”、“樂于書面表達”，對作文“有興趣”的目的，教師必須蹲下身子平視學生，真正樹立學生主體的思想，在對待學生習作上，努力給學生一片舒展自我個性的空間，要堅決反對字斟句酌、刀砍斧鑿、體無完膚的修改，尤其要反對訓斥和嘲諷。即使是學生的作文內容與要求相悖，也應采取“換題目以適應（保留）內容”的辦法，盡可能保持學生作文的原汁原味，以增強學生表達的信心。

3、從 “作文園地”著手，努力避免讓少數學生作文長期“占山為王”現象。對學生習作的評價，只要符合訓練初衷，就要遍插紅旗，以資鼓勵。同時，還要在引導學生最廣泛地開展“相互交流”和“自我展示”上下功夫，鼓勵學生每月制作一期手抄報，將自己積累的作文、周記、讀書筆記等編出來，每小組一周制作一期“作文園地”，努力讓每個學生都成為“主角”，都有機會和興趣感受到習作帶來的成功與自豪。

四、學生間互評互改

修改作文，提高寫作技巧。俗語說：“三分文章七分改?！焙梦恼露际墙涍^反復修改而成的。唐朝賈島“推敲”的故事，北宋詩人王安石修改“春風又綠江南岸”的故事都是最好的證明。學生合作，相互修改作文。著名的心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”在個人修改完自己的作文后，又以四人小組的形式從字、詞、句、標點符號等方面展開作文的集體修改活動。這一次修改是小組的四名同學一起合作逐篇修改四人的作文。作文修改中，他們一起讀彼此的作文，共同商量、討論修改意見。從中他們互相啟發，取長補短，提高了修改作文的能力。在作文修改完后，學生們都發現自己的作文比原稿有了很大的提高，充分體會到了“好文章是改出來的”道理，從而提高了學生修改作文的積極性，幫助他們養成了修改作文的好習慣。

五、隱化目標意識。

《小學語文新課程標準》稱小學生的作文為“習作”，它強調小學生的作文就如同繪畫的寫生一樣，是一種練習，而非“創作”，要求絕不拔高。從篇幅上講，根據學生所處的不同年段，凡要求寫一兩句話的，就絕不要求寫幾句話；凡要求寫一段話的，就絕不作成篇的要求；從表達上講，絕不能要求學生文筆之美、詞藻之麗、立意之高、言論之精辟；培養目標上講，絕不是為了培養未來作家。對一些困難生還要主動增設平臺，減緩坡度，甚至適當降低目標要求。因此，我們一定要克服考試得高分的應試念頭，不僅要想得到、說得到，而且一定要在平時的教學過程中做得到。學生沒有了沉重的負擔感，就會萌生無窮的表達興趣。