第一篇：弘揚學生創(chuàng)造個性

激發(fā)學生探索欲望，弘揚學生創(chuàng)造個性

江蘇省江陰市新世紀外國語學校：蔣儀

內容提要：

本文從“創(chuàng)設質疑情境，主動探索發(fā)展；創(chuàng)設交流情境，發(fā)展創(chuàng)造個性；創(chuàng)設想象情境，激發(fā)想象能力”三個方面，闡述了在小學數(shù)學教學的實踐中，如何創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，努力為學生創(chuàng)設活動情景，誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探索欲望，并通過尊重學生個性差異，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，使學生的創(chuàng)造個性才能得以弘揚。

關鍵詞：質疑交流想象

21世紀呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為我們每一個教育工作者研究的重要課題。在小學數(shù)學課堂教學研究中，我們每一個教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。在教學實踐中，我從以下幾方面探索了創(chuàng)設各種不同的情景，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

一、創(chuàng)設質疑情境，主動探索發(fā)展

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們應該認識到：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。我們應該鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，并要創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，從而有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

1、培養(yǎng)獨立思考、提出獨特見解

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，在教學實踐中，我們應該培養(yǎng)學生不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統(tǒng)、經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。在數(shù)學教學中，我們如果發(fā)現(xiàn)教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質疑，培養(yǎng)學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性。

例如在學習“工程問題”后，在數(shù)學活動課時，我出示了這樣一題：

例

1、某農場有甲、乙兩臺打麥機，甲機工作效率是乙機的2倍，先用甲機打完麥子的3/5，然后用乙機全部打完，所需時間比同時用兩臺機器全部打完麥子所需時間多11天，問分別用一臺機器打完全部麥子各需多少時間?

這道題目較為復雜，用一般方法解答較為麻煩，我啟發(fā)學生能否找想出適當?shù)姆椒ㄟM行解答，并組織學生討論。這時候一個學生提出了考慮用設具體值的方法進行解答，他的解題思路為：設打麥機要打的麥子共30噸（只要既是5的倍數(shù)又是3的倍數(shù)即可）。甲每天打2噸，乙每天打1噸，這樣可得完成任務共要用：30÷（2 + 1）= 10（天）。甲單獨完成任務要用的為：30÷2 = 15（天）；乙單獨完成要用的天數(shù)為：30÷1 =30（天）。甲先完成了：30×3/5 =18（噸），用的天數(shù)為：15×3/5 =9（天），或者：18÷2 = 9（天）。離開預定的天數(shù)還有：10－9 = 1（天），還剩下的由乙單獨完成還要用的天數(shù)是：（30－18）÷1 =12（天），超過計劃的天數(shù)為：12－1 = 11（天），而實際上乙完成任務剛好超過了計劃11天，同假設正好吻合，因此可得，甲單獨完成任務要用的天數(shù)即是：30÷2 = 15（天）；乙單獨完成任務要用的天數(shù)是：30÷1 = 30（天）。

2、培養(yǎng)探究質疑，激發(fā)創(chuàng)造欲望

遇事好問、勇于探索固然重要，但在教學實踐中，我們不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應倍加愛護和引導。如推導圓面積計算公式的時候，有一位同學提出圓面積一定要“S=πr2”這個公式來計算嗎？我則面帶微笑，引導性地問：“那么你說呢？”這個學生回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認為可用：S＝C 2/4π或者用1/4×πd 2”這位學生的回答無疑是一個創(chuàng)舉，我和同學們都給了他熱烈的掌聲。

在課堂上學生不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也應該值得我們贊揚，因為這畢竟是學生自己想出來的。因此，我們教師要鼓勵學生進行探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

二、創(chuàng)設交流情境，發(fā)展創(chuàng)造個性

實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。

學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。因此，在教學中應創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生創(chuàng)造個性。

1、一題多解，交流學習。

一題多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。通過分析、比較、優(yōu)選，同學們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2、突破難點，動手合作

在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。

陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”我們在教學中應該提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。如學習圓面積公式時，學生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，結果學生們拼出了多種圖形。不但得出了圓的面積公式，更重要的是發(fā)展了思維。的確，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產生新的、有更豐富內容的思想。

三、創(chuàng)設想象情境，激發(fā)想象能力

在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，激發(fā)和發(fā)展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發(fā)展。

1、鼓勵大膽想象、拓寬思維思路

心理學告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，我們教師在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。

例如，在教學了“比的應用后”，我出示了這樣一題：

例

2、某校有若干名學生參加數(shù)學競賽，其中男女生人數(shù)的比為7∶5，后來又有4名女生參加，這時候女生占總人數(shù)的44%，問參加數(shù)學競賽的男生有多少人？

這題的一般解法是先求出參加數(shù)學競賽的總人數(shù)，再進而求出參加數(shù)學競賽的男生的人數(shù)，但有一位學生卻提出可以不求出參加數(shù)學競賽的總人數(shù)，而直接求出參加數(shù)學競賽的男生人數(shù)，我請他說出解題思路，他這樣回答：原來參加數(shù)學競賽的人男女生人數(shù)的比為7∶5，后來又有4名女生參加，這時候女生人數(shù)發(fā)生了變化，參加數(shù)學競賽的總人數(shù)也隨之發(fā)生了變化，但參加數(shù)學競賽的男生人數(shù)未發(fā)生變化。原來參加數(shù)學競賽的的男生人數(shù)占參加數(shù)學競賽的總人數(shù)的比為：7÷（5＋7）＝7/12 = 14/24 ；在又有22名女生參加了數(shù)學競賽后，參加數(shù)學競賽的男生人數(shù)占參加數(shù)學競賽的總人數(shù)的：1－44%＝56%＝ 14/25。在多了4名女生參加數(shù)學競賽前后，女生人數(shù)和參加數(shù)學競賽的總人數(shù)均發(fā)生了變化，但男生人數(shù)沒有發(fā)生變化，而參加數(shù)學競賽的總人數(shù)卻從原來的24份變成了25份，增加了1份，正好是多了4人，因此可得，參加數(shù)學競賽的男生人數(shù)為：4×14＝56（人）

由此我們教師應該想到，如果經常引導學生從不同角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。

2、訓練思維能力、思維靈活跳躍

動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。如學習比的知識以后，我出示了“六（1）班男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3：4”這個條件，引導學生進行想象，學生馬上就會想到：（1）、男生人數(shù)是女生人數(shù)的3/4；（2）、女生人數(shù)是全班人數(shù)的4/7；（3）、女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/3┅┅通過想象，進一步溝通比和分數(shù)的聯(lián)系。遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，可使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設這些教學活動情境上是不夠的。我們每一個教師一定要更新教育觀念，把學生真正放到學習的主體地位；并要有創(chuàng)新的意識和能力，并要注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生的個性

差異，不斷培養(yǎng)學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創(chuàng)新的主體意識，使學生的創(chuàng)造個性得以弘揚，從而促進學生的主體性發(fā)展。

第二篇：培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性

努力創(chuàng)設活動情景培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性

——小學數(shù)學課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造力初探

考生姓名:張秀芳準考證號: 090105101218

工作單位:內蒙古烏蘭察布市興和縣大庫聯(lián)小學

內容提要:素質教育的核心是創(chuàng)新教育,而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學中就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在小學數(shù)學課堂教學中，應努力為學生創(chuàng)設活動情景，激發(fā)學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

關鍵詞：創(chuàng)新質疑交流想象

21世紀呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學數(shù)學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

一、創(chuàng)設質疑情境，變“被動接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自已當用發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤重要。”而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

1.批判性質疑。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自已獨立思考、判斷，敢于提出自已獨特見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統(tǒng)、經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。在數(shù)學教學中，我們如果發(fā)現(xiàn)教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質疑，就能培養(yǎng)學生有拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性。如第十二冊數(shù)學教材中有這樣一道習題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時行45千米，從甲城到乙城要行8小時。如果改從高速公到上行駛，每小時行120千米，只需幾小時？學生提出質疑，普通公路和高速公路不可能同一條路，那么路程一定相等嗎？若改為同一條公路的慢車道和快國道就好了。教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質疑的精神。數(shù)學來源于實際生活，就不能違背現(xiàn)實生活，不能單為解題而解題，應該符合現(xiàn)實生活。

2、探究性質疑。

遇事好問、敢于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養(yǎng)學生對已經明白的事物繼續(xù)探究的習

慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我應倍加愛護和引導。如推導圓的面積公式的時候，有一位同學提出圓面積一定要用“S=πr2”這個公式來計算嗎？老師面帶微笑，引導性地問：“那么你說呢？”學生自豪地回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓的周長的一半，寬是只金直徑的一半，因此我認為：S=1/4cd=1/4πd2”。學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，畢竟是學生自想出來的。教師要鼓勵探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

二、創(chuàng)設交流情境，變“個體學習”為“集體合作”

實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自已的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。合作學習是現(xiàn)代教育的重要特點，是學生個體學習不可缺少的重要學習形式，是學生民主和明智的選擇，是提高課堂參與效率，拓展學生情感交流的方式。這種方式為每個學生創(chuàng)設了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學生的思維顯現(xiàn)出積極的狀態(tài)。因此在教學中應創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生創(chuàng)造個性。

1、一題多解時，交流學習。

一題多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。通過分析、比較、優(yōu)選，同學們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

2、突破難點時，動手合作。

在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+1＞2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”我們在教學中提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。如學習梯形面積公式時，學生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，結果學生們拼出了多種圖形。不但得出了梯形的面積公式，更重要的是發(fā)展了思維。的確，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產生新的、有更豐富內容的思想。

三、創(chuàng)設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

一位留學者歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思

維發(fā)展。

1、再造想象拓寬思維。

心理告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象和提供機會。

如教學組合圖形體積時，有這樣一題，如圖所示：學生的解題思路幾乎都是圓柱體的體積加上圓錐的體積。這時教師啟發(fā)：“同學們先觀察一下這個圓柱之間有什么關系，再想一想還可以怎樣求？”這時一個學生小聲說：“這個組合體積是上面圓錐體積的4倍。”這個學生的發(fā)現(xiàn)是智慧的閃光點，是創(chuàng)造性的想象。我及時鼓勵他大聲說一遍解題思路，并列出算式：1/3×3.14×(20/2)×15×4。老師的鼓勵激發(fā)了全班學生的想象。一個學生搶著說：如把這個組合體看作一個高為30cm的圓柱體，它的體積可這樣求：3.14×(20/2)2×(15+15)-2/3×3.14×(20/2)2×15。還有一種解法更有趣，假如可以像揉橡皮泥一樣把圓錐的高縮小3倍，把它想象成一個高為15÷3的小柱，這樣組合體就可以看作一個高為（15+15÷3）=20的圓柱體了，他的體積：3.14×(20/2)2×20。經常引導學生從不同角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。

2、遙遠想象變通思維。

動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學生在兩人看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。如學習比的知識以后，根據六（1）班男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3：4，可以引導學生想象男生人數(shù)是女生人數(shù)的3/4，女生人數(shù)是全班人數(shù)的4/7，女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/3?????------通過想象，進一步溝通比和分數(shù)的聯(lián)系。遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，教師必須具備培養(yǎng)創(chuàng)造力素質。（1）注意發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新萌芽，學生在學習中顯現(xiàn)每一點新意圖、新想法、新見解、新做法，教師都應留心予以鼓勵，愛護學生創(chuàng)新萌芽。（2）激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。孩子們的欲望是老師激發(fā)出來的。教學中要在適當?shù)牡胤接幸饧ぐl(fā)學生的思維，調動學生的創(chuàng)新。（3）善于激發(fā)學生創(chuàng)新興趣。創(chuàng)新源于動手動腦，在動手動腦過程中，學生的創(chuàng)新興趣，創(chuàng)新潛能得以培養(yǎng)和發(fā)揮。在課堂上就應多創(chuàng)設機會，讓學生手腦并用，品嘗創(chuàng)新的快樂。有些抽象的概念，應用題的理解等教學，創(chuàng)造性地轉化為富有動感的實際操作、演示，那學生理解越來越就會容易的多。

當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設這些教學活動情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望------只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)造的意識，學生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。

第三篇：創(chuàng)造和諧氣氛 張揚學生個性

創(chuàng)造和諧氣氛 張揚學生個性

寺 前 中 心 學 校

劉 愛 紅

創(chuàng)造和諧氣氛 張揚學生個性

21世紀是一個創(chuàng)造和諧社會的時代，21世紀的教育也是尊重學生個體，張揚學生個性的和諧、綠色教育。如何在語文課堂上創(chuàng)造和諧氣氛，張揚學生個性，展現(xiàn)學生自我，我認為可以從以下幾方面入手，與大家共同探討。

一、多激勵、多鼓舞。

在我們的課堂上常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。當孩子在學習的過程中出現(xiàn)這樣、那樣的問題時，面對孩子無意的錯誤，我們老師如果一味地批評、責備，甚至辱罵孩子時，孩子反而會越來越不會學習，不知道該如何做，課堂氣氛也顯得很緊張，影響其他孩子的情緒。俗話說得好：“人越罵越蠢。”所以，為了讓孩子在課堂上盡情地展示自我，張揚個性，教師首先要走出“老師至上”，以寬容的態(tài)度，真誠、耐心的教導，讓孩子放下心里包袱，多鼓勵、多表揚，哪怕是點滴的進步，我們都要給予熱情的激勵。“欣賞出天才”，孩子得到了老師的肯定和信任，自然會是尊敬、喜歡他的老師。這樣，課堂上師生間才能彼此敞開心扉，展開心與心的對話，思與思的碰撞，情與情的融合，師生共同營造的這種寬松、民主、和諧的教學氛圍，使學生身心愉快，精神自由，這樣的課堂才會成為學生張揚個性，展現(xiàn)自我的沃土。

二、尊重學生的個性感悟。

《標準》指出，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。所以，它要求尊重個體，張揚個性，尊重學生對文本的獨特體驗。

在教學《只有一地球》時，我在學生充分感知課文，了解大意后，讓學生自由朗讀全文，然后請學生談談自己此時的心情是怎樣的？

生1：看到人們隨意毀壞我們這個可愛、唯一的地球，我感到很難過，很氣憤。

生2：痛心 生3：沉重 生4：傷心

師：大家還有不同的感受嗎？

生4：老師，這篇課文也讓我很感動。地球，這位人類的母親美麗壯觀，和藹可親；她擁有人類賴以生存的自然資源；學了這篇課文，讓我知道了保護地壞生態(tài)環(huán)境的重要意義，這些都讓我感動。

生5：讀了這篇課文，我為自己平時的行為感到慚愧，今后，我要從身邊的小事做起，節(jié)約每一度電，節(jié)約每一滴水，愛護花草樹木，不亂扔垃圾，為保護我們這個可愛的地球貢獻自己的一份力量。

課堂上鼓勵學生說出自己獨特的感悟，允許學生發(fā)表不同的觀點，與老師爭論，與學生探討，聽聽來自學生的不同聲音，為學生營造一種“輕松、民主、和諧”的學習氛圍。這樣，學生的個性才得以張揚，情感才得以釋放，人格才得以完善，這樣的教學才會充滿生命的活力。

三、運用“自主、合作、探究”的學習方式。

在教學《詹天佑》一課時，針對“開鑿隧道”一段，我提出這樣的問題：“面對如此險惡的地形，詹天佑是用什么方法開鑿隧道的，你能畫出所用方法的示意圖嗎？想想他為什么要用這樣方法？”

問題提出后，同學們以自己喜歡的形式獨立思考，邊讀邊畫。隨后，我讓四人為一小組對以上問題進行討論交流，并進行質疑與解答，一下子課堂氣氛活躍了。用了大約十分鐘時間，45名學生所畫的示意圖除了兩三個在比例上出現(xiàn)小問題外，其它的全對。一些同學在發(fā)言中還談到了自己的感想和體會。

生1：詹天佑能根據不同的地勢采用不同的方法，可見他能靈活對待問題，一切從實際出發(fā)。生2：詹天佑很了不起，根據不同的地勢采用不同的方法，既提高了效率，又縮短了工期，我想這也跟他的認真勘測，精確計算，用心思考分不開的。

自主、合作、探究的學習方式架設了學生互動的平臺，學生與學生展開自由的對話，進行心靈的對接，意見的交換，思想的碰撞，形成了人人參與，自由對話，真誠溝通的學習氛圍。在這種溫馨、和諧的學習氛圍中，學生積極、主動地學習，每個人都獲得新的跨越，實現(xiàn)知識的共享和個性的全面發(fā)展，這樣的課堂，學生才會成為真正的主人，個性才得以全面張揚，身上的巨大潛能才會最大程度的開發(fā)。

寺前鎮(zhèn)中心小學

劉愛紅

第四篇：創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性

創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造個性

內容提要：素質教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學中就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在小學數(shù)學課堂教學中，應努力為學生創(chuàng)設活動情景，激發(fā)學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

關鍵詞：創(chuàng)新質疑交流想象

21世紀呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學數(shù)學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

一、創(chuàng)設質疑情境，變“被動接受”為“主動探究”“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

1.批判性質疑。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統(tǒng)、經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。在數(shù)學教學中，我們如果發(fā)現(xiàn)教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質疑，就能培養(yǎng)學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性。如第十二冊數(shù)學教材中有這樣一道習題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時行45千米，從甲城到乙城要行8小時。如果改從高速公路上行駛，每小時行120千米，只需幾小時？學生提出質疑，普通公路和高速公路不可能是同一條路，那么路程一定相等嗎？若改為同一條公路的慢車道和快車道就好了。教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質疑的精神。數(shù)學來源于實際生活，就不能違背現(xiàn)實生活，不能單為解題而解題，應該符合現(xiàn)實生活。

2.探究性質疑。

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀

生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發(fā)展。

1.再造想象拓寬思維。

心理學告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。

如教學組合圖形體積時，有這樣一題，如圖所示：學生的解題思路幾乎都是圓柱體的體積加上圓錐的體積。這時教師啟發(fā)：“同學們先觀察一下這個圓錐與圓柱之間有什么關系，再想一想還可以怎么求？”這時一個學生小聲說：“這個組合體積是上面圓錐體積的4倍。”這個學生的發(fā)現(xiàn)是智慧的閃光點，是創(chuàng)造性的想象。我及時鼓勵他大聲說一遍解題思路，并列出算式：1/3×3.14×(20/2)2×15×4。老師的鼓勵激發(fā)了全班學生的想象。一個學生搶著說：如把這個組合體看作一個高為30ｃｍ的圓柱體，它的體積可這樣求：3.14×(20/2)2×（15+15）-2/3×3.14×(20/2)2×15。還有一解法更有趣，假如可以像揉橡皮泥一樣把圓錐的高縮小3倍，把它想象成一個高為15÷3的小柱，這樣組合體就可以看作一個高為（15+15÷3）=20的圓柱體了，它的體積：3.14×(20/2)2×20。經常引導學生從不同角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。

2.遙遠想象變通思維。

動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。如學習比的知識以后，根據六（1）班男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3：4，可以引導學生想象男生人數(shù)是女生人數(shù)的3/4，女生人數(shù)是全班人數(shù)的4/7，女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/3......通過想象，進一步溝通比和分數(shù)的聯(lián)系。遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設這些教學活動情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望??只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)造的意識，學生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。

第五篇：描寫-----創(chuàng)造個性人物

描寫----創(chuàng)造個性人物(puxiaolan)空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機后。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。

背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，我熟悉的一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛??

一個乞丐，斷掉一條腿，空空的褲管在半截處打一個結，拄著樹杈做成的拐杖，衣服破爛不堪，面容憔悴骯臟。他經過鬧市時忽然發(fā)現(xiàn)有個人趴在路邊的便道上一名也是乞討者。這乞討者的半句身軀爬在僅僅鋪了幾張報紙的地上，說半句身軀是因為他的雙腿已經沒有了。一件長長的、破破的棉衣穿在身上已經分辨不出是什么本色了，齊腰的地方用一根麻繩全部扎緊仿佛人天生就是這樣不需要腿似的，蓬頭垢面、面黃肌瘦、瘦骨嶙峋，已經無法形容這個更為破落的人了。看得出他已經很多天沒吃飯了，他努力的昂起頭一下一下虛弱的磕頭，希望打動路上行色匆匆的人，希望得到他們的施舍。短腿乞丐用樹杈拐杖撐著自己站穩(wěn)，從自己隨身的乞討罐這毫不猶豫的拿出所有的硬幣投到了那個乞討者的碗里，在硬幣落入的一瞬間，兩個人彼此注視微笑著朝對方點點頭。

頭裹芝麻羅萬字頂頭巾，腦后兩個太原府紐絲金環(huán)，上穿一領鸚哥綠絲戰(zhàn)袍，腰系一條文武雙股鴉青絳，足穿一雙鷹爪皮四縫干黃靴。生得面圓耳大，鼻直口方，腮邊一部貉胡須。身長八尺，腰闊十圍。

唐僧說的是：“我那徒弟姓豬，法名悟能八戒，他生得長嘴獠牙，剛鬃扇耳，身粗肚大，行路生風。”

《西游記》第八回說他生得兇險，但見他——

卷臟蓮蓬吊搭嘴，耳如蒲扇顯金睛。

獠牙鋒利如鋼銼，長嘴張開似火盆。

兩彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似泣非泣含露目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜似嬌花照水，行動處弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。

幾何形的臉，四面體的鼻子，馬蹄形的嘴，參差不齊的牙齒，獨眼，耳聾，駝背??似乎上帝將所有的不幸都降臨在了他的身上

此時此刻，德拉的秀發(fā)潑撒在她的周圍，微波起伏，閃耀光芒，有如那褐色的瀑布。她的美發(fā)長及膝下，仿佛是她的一件長袍。接著，她又神經質地趕緊把頭發(fā)梳好。

但見她模樣還周正，手腳都壯大又只是順著眼。順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。祥林嫂抬起她沒有神采的眼睛。眼光僵住不動

孩子們見她的眼光就吃驚??

?自己再沒有開口的必要了，她單是一瞥他們，并不回答一句話。?旋轉眼光，自去看雪花。

第二天早上起來的時候，兩眼上便都圍著大黑圈。

?也知道是在嘲笑她，所以總是瞪著眼睛，不說一句話。??神氣很舒暢，眼光也分外有神??

第二天，不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟了。見她瞪著的眼睛的視線，就知道明明是向我走來的。只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。她沒有神采的眼睛忽然發(fā)光了。

我1983年從哈爾濱考入北大中文系，住32樓416，那段歲月我將專章講述。現(xiàn)在話說轉眼到了公元1987年，我本科畢業(yè)，考入本系現(xiàn)代文學專業(yè)，跟錢理群老師讀研究生，這便動遷到了47樓2072室。

47樓是80年代新建的幾幢研究生樓之一，坐落于燕園的南隅。從八卦上講，屬于“死門”，主大兇。不過我當時不懂八卦，相信“人定勝天”。結果終能死里逃生，得以今日坐在“生門”這里饒舌。下面我分別介紹一下207的20位哥們。由于介紹的目的在于描述當日的人文氣氛，并不在于為具體的人樹碑立傳，因此將其真名隱去，姑作假語村言。先說2071，此室住的是4位東語系蠻子，分為兩類。朱、毛二人原系北大畢業(yè)生，現(xiàn)讀波斯語專業(yè)，所以長得跟西亞人沒什么兩樣。老朱高大肥碩，活像一架立起來的波音747，頭腦聰慧，談吐詼諧，性格憨厚。他吃飯用的家伙叫飯盒不如叫鋼盔。由于經常游泳，加上謙虛，所以有些駝背，估計砸直了的話，能有1米9。此公家住北京，不常住校，來則必到我處談笑一回。四面敬煙，八方借火，人人樂于調侃，唯其臀下之床板嘎嘎作響。畢業(yè)時多數(shù)床板有裂紋，蓋皆蒙老朱之賜也。老朱常穿一件滑雪衫，裝束嚴整，尤其冬天戴尖帽穿厚靴，推門而入時，活賽中東恐怖分子。別看他樂樂呵呵，在學習上實則律己甚嚴，除了英語、波斯語，還會法語，好像還會什么語。于是后來就娶了個法國妻子，看上去很賢淑。到法國干了幾年，現(xiàn)在又回到中國為促進中法友誼而辛勤工作。我和老朱在一起開過很多玩笑，特別是1989年秋天他講的那些笑話，永遠留在我的記憶里。小毛姓毛名嘉，自稱山東人，但任何人一眼看去，就可斷定他是個胡人。毛嘉不到1米7，但體格勻稱結實，體多毛，因此酷愛到游泳池去展示，不舍晝夜。他發(fā)現(xiàn)我肚皮發(fā)福之后，興奮異常，積極帶領我做仰臥起坐，并引眾人圍觀。后來又非要指導我游泳，我提出每次游泳前必須給我買一個大磨坊長面包加一瓶可樂，他一口答應，但只兌現(xiàn)了一次。其余的我都記了賬，要他一并連本帶利償付，他總是答應，至今仍在推脫，每次國際長途中，這都是必涉的話題之一。

他張開大嘴，把那人參果扔了進去，一個咕嚕就囫圇吞咽下肚，忽然感覺有些異樣，轉過頭來問孫悟空和沙和尚：“你們兩個吃的什么？”沙和尚說：“跟你吃的是一樣的東西，人參果唄。”豬八戒又問：“什么滋味？”孫悟空奇怪地說：“你問別人干什么？老話說得好，要想知道果子的滋味，就應該親口嘗一嘗。你現(xiàn)在已經親口嘗了一個，怎么還不知道滋味呢？”豬八戒說：“我吃得太快，沒有嘗出什么味道來。大師兄啊，你好人做到底，再去弄幾只來，也讓我老豬細細地品味品味。”

鄭屠右手拿刀，左手便要來揪魯達；被這魯提轄就勢按住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地踢倒在當街上。魯達再入一步，踏住胸脯，提起那醋缽兒大小拳頭。。。。

撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來。。。。提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。。。。。

又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。魯達看時，只見鄭屠挺在地上，口里只有出的氣，沒了入的氣，動撣不得。

劉姥姥便站起身來，高聲說道：“老劉老劉，食量大如牛；吃個老母豬，不抬頭！”說完，卻鼓著腮幫子，兩眼直視，一聲不語。眾人先還發(fā)怔，后來一想，上上下下都一齊哈哈大笑起來。湘云撐不住，一口飯都噴出來。黛玉笑岔了氣，伏著桌子只叫“噯喲！”寶玉滾到賈母懷里，賈母笑得摟住叫“心肝”，王夫人笑得用手指著鳳姐兒，卻說不出話來。薛姨媽也撐不住，口里的茶噴了探春一裙子，探春的飯碗都合在迎春身上。惜春離了坐位，拉著她的奶母，叫“揉揉腸子”。地下無一個不彎腰屈背，也有躲出去蹲著笑去的，也有忍著笑上來替他姐妹換衣裳的……（摘自《紅樓夢》第40章）

①雨漸漸大起來。后座上的女兒，小臉緊貼著我的后背，右手穿過我的胳肢窩，擎著她那把橘紅的小傘。雨砸在傘頂上，嘭嘭直響。有風，車子騎得有些吃力，那小傘也忽嗒忽嗒不甚聽話，但女兒努力地擎著它，我能感覺到她的小手在我的腋窩下一次又一次用力。我問道：“你在傘里嗎？” ②“媽媽，在！”女兒的回答響亮而干脆，那語氣里的陽光，穿過這晦暗的雨幕感染著我的心。女兒今天是太高興了——期中考試，她語文、數(shù)學都得了一百分，按照考前的承諾，我要請她吃一頓肯德基。③女兒左手攥著的紙袋里，此刻就裝著她小小的愿望，熱乎乎的，與她熱乎乎的小臉一起緊貼著我的后背。車子一顛一顛，女兒的小臉和那紙袋與我的背脊若即若離，那溫暖也就一陣一陣——可就是這一陣一陣的溫暖，讓我寒雨里的心一陣陣顫栗！④肯德基的店鋪在這個城市里隨處可見，但我的女兒對肯德基卻一直保持著向往與好奇。去年她9歲生日那天，我第一次帶她去肯德基，她用薯條蘸著番茄醬，放進嘴里小心翼翼地嚼，那滿足的眼神讓我?guī)缀醪桓颐鎸Α瓰榱俗约旱膲粝耄肄o職來到這座城市快兩年了，我不得不節(jié)約血汗換來的每一分錢，以應付房租、伙食費以及女兒不菲的借讀費。小小的女兒，便也常常受我所累，有時一些小小的愿望都難以實現(xiàn)…… ⑤雨沒停，風也沒停，而我們離租住的小屋還很遠。我把胳肢窩里的女兒的小手夾得緊一些，想讓她省些力氣。與此同時，我又問了一遍：“你在傘里嗎？”女兒的回答還是那一聲響亮而干脆的“在”！⑥到家了，我用腿撐著車，騰出左手抓住傘柄，好讓女兒抽出手來。當我轉過臉的剎那，我呆住了——女兒幾乎全身濕透！但她微笑著，扯了扯我的上衣，又拍拍那個紙袋，緊緊地抱在胸前：“它沒濕，還熱著呢！” ⑦淚水和著雨水，從我的臉上流淌下來一瞬間打濕了我的臉…… 凝聚

夜深人不靜。

全因為所有的施愛和被愛，所有的付出和回報都在此時凝聚。

在我久攻一個數(shù)學或是物理“堡壘”而不得克，且正欲繳械投降時，一股熱燙的氣流從桌子底下沖出來，把我的鏡片弄得有些模糊。

“干什么呀，你！”母親沒聲響地舉動起初總會引起我的小煩，我吵嚷的語氣里甚至有些責備。

“這是今天新買的泡腳木桶，試試怎么樣！”母親做事從來不多做解釋，我也已經習慣，任憑她一如既往地麻利地脫了我的襪子、挽起我的褲腿，我保持著原來的坐姿，自然地看著蹲在桌子底下的母親。然而她并非教科書或是文學作品中所寫的母親那樣老：她的頭發(fā)依然是那么烏黑而且亮澤，她的皮膚仍然是那么青春而且富有彈性，她此時正在試水溫的手依然還是那樣溫潤而且細膩！她太年輕了!

我對自己有些不滿了！不一定頭上有一根白發(fā)了才是母親，不一定魚尾紋爬上眼角了才是母親，也不一定一天到晚只是嘮叨的才是母親，恰恰相反：此時蹲在桌子底下因為女兒而消耗掉青春的她才更是母親！

“不能一下子放進去的！”母親一手拿著我的腳，一手撩著仍有些燙的水朝我腳心里潑！癢癢的、暖暖的，熨帖到了身上所有的部位。熱水快樂地在桶中打著旋兒，熱氣繚繞在桶的周圍，整個房間都彌漫著木頭特有的香味兒。

兩只腳在母親的手里被輪換著用水撩著，我很順從地任由母親操縱著我的腳，因為這時的木桶屬于我們母女，這時的溫度是我們母女的溫度！

水流如絲緞般包裹著我的雙腳，我只覺得一股暖流由腳底直沁心頭，一天的酸脹早已消失得無影無蹤，除了幸福還是幸福。

“舒服吧？”媽媽仰起頭，“要中考了，功課緊、作業(yè)多，太辛苦了！”媽媽邊揉著我的腳邊念叨著，像是自言自語，又像是在和女兒談心！雖平淡，但每一個字都那么動聽，說得我心里暖洋洋的。

“媽媽，其實您最辛苦！”我情不自禁而且有點兒哽咽。

“嗨，這算啥呀，女兒要比媽累得多！”媽媽眉宇和眼角間突有一瞬的愁云但倏忽間就又消逝了。窗外北風呼嘯，室內溫暖如春。鏡片剛剛清晰卻又再次被弄得模糊，但不止是熱氣的緣故！久蹲著的母親終于把水撤走，她同往常一樣囑咐我早些睡，然而此時腳下有著這樣的幸福，身上有著這樣燃燒著的溫度，我又怎睡得下呢！

所有的力量和激情再次凝聚！夜深了，我無法靜下來！

細描與白描

靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫

客觀與主觀

反襯與對比

人物描寫:⒈概括描寫，⒉肖像描寫，⒊語言描寫，4動作描寫，⒌心理描寫，⒍細節(jié)描寫

7.神態(tài)描寫

人物描寫的手法常用的有正面描寫和側面描寫兩種。

正面描寫：指直接描寫人物的外貌、心理和行動。

側面描寫是指：不從正面去描寫人物，而是從對其他人物、事件的敘述和描寫中渲染氣氛、烘托人物的描寫方法。

人物描寫、景物描寫、場面描寫、細節(jié)描寫

正面描寫、側面描寫

視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺

動靜結合（以動寫靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）

【人物描寫】1.外貌描寫（肖像描寫），對容貌、衣著、神態(tài)、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。

2.行動描寫（動作描寫），是通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。

3.語言描寫，是通過個性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法。

4.心理描寫，是通過剖析人物的心里活動（如內心感受、意向、愿望、思索、思想斗爭等），挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內在性格特征的一種描寫方法。

【環(huán)境描寫】1.自然環(huán)境描寫，是對人物活動的地點、季節(jié)、氣候、時間，以及場景的描寫。它有烘托人物心情、推動故事情節(jié)發(fā)展、點明和突出中心的作用

2.社會環(huán)境描寫，一般指對社會背景、時代氣氛、地域風貌的描寫。