第一篇：課改感想——培養學生的創造個性

課改感想——培養學生的創造個性

咸安外國語小學

王華光

新時代呼喚創造性人才，如何有效地培養學生的創造個性，發展小學生的創造能力，已成為教師的重要工作。在小學數學課改工作中，教師應轉變觀念，建立新的教學策略，努力為學生創設情境，誘發學生的好奇心和興趣，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

一 創設質疑情境，變“被動接受”為“自主探究”。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統教學中，學生主動參與少，被動接受多；自我意識少，多有依附性。學生完全被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。而我認為：課改中學生應該是教學中的主人，老師是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。例如：教學“小數的性質”時，我設計了一個有趣的問題：誰能在2、20、200后填上適當的單位，并用等號將它們連接起來？學生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的說加上元角分可得2元=20角=200分，此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學生得出2元=2.0元=2.00元；2米=2.0米=2.00米，對于這幾個數之間是否相等正是我們要學習的小數性質。這樣創設情境，形成懸念，培養學生對知識探究的能力和習慣。遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題。如推導圓面積計算公式的時候，有一位同學提出圓面積不一定要用面積公式來計算。我笑著問：“那么你說呢？”學生自豪地回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認為：圓的面積s=1/4cd。學生在課堂上不斷生疑，敢于發表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，畢竟是學生自己想出來的。

二．創設交流情境，變“個體學習”為“小組合作”。實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織學生小組合作交流討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的機會，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上小組合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養”式教學格局。因此，在教學中應創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生創造個性。

1．一題多解時，交流學習。

一題多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發散式思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進創造思維的發展。通過分析、比較、優選，同學們發現了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發展。2．突破難點時，動手合作。

在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”在教學中我提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規律，提煉方法。例如：在教學“梯形面積的計算”時，預先讓每個學生準備兩個大小全等的梯形，課堂上啟發學生自己根據學過的三角形，平行四邊形面積公式的推導方法，動手拼一拼，看能不能轉化成已學過的圖形。學生動手拼擺，很快發現能拼成一個平行四邊形，并發現拼成的平行四邊行的高就是原梯形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，于是推導出了公式：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。當我提出是否還有別的方法？有的學生便講出自己的方法，即用一個梯形沿中位線剪開，拼成一個平形四邊形可以推導出計算公式，我給予了肯定。學生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說的過程中，相互啟發、相互融合，結果學生們拼出了多種圖形。不但得出了梯形的面積公式，更重要的是發展了思維。的確，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產生新的、更有豐富內容的思想。

三．創設想象情境，變“單一思維”為“發散思維”。傳統的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。研究表明：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創見。因此，在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發展。心理學告訴我們，想象與創造性思維有密切聯系，它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。如學習比的知識以后，根據班級里男生人數和女生人數的比是3：4，可以引導學生想象男生人數是女生人數的3/4，女生人數是全班人數的4/7，女生人數比男生人數多1/3......通過想象，進一步溝通比和分數的聯系。通過想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創設這些教學活動情境上是不夠的。從教學中，我體會到：教師首先要有創造意識和精神，應將課堂教學的學習內容、呈現方式貼近學生的生活實際，然后創設情境，提供必要的學習材料，留出充足的時間和空間，組織學生主動探究，營造良好的學習氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發學生創新的欲望，培養學生的創造個性，使課堂上處處閃爍創造的火花。

第二篇：培養學生創造個性

努力創設活動情景培養學生創造個性

——小學數學課堂教學培養學生創造力初探

考生姓名:張秀芳準考證號: 090105101218

工作單位:內蒙古烏蘭察布市興和縣大庫聯小學

內容提要:素質教育的核心是創新教育,而創新教育表現在課堂教學中就是培養學生的創造力。在小學數學課堂教學中，應努力為學生創設活動情景，激發學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

關鍵詞：創新質疑交流想象

21世紀呼喚創造性人才，如何有效地培養學生的創造個性，發展其創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學數學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

一、創設質疑情境，變“被動接受”為“主動探究”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自已當用發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤重要。”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

1.批判性質疑。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自已獨立思考、判斷，敢于提出自已獨特見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。在數學教學中，我們如果發現教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質疑，就能培養學生有拘于教材、教師，批判地接受事物的創造個性。如第十二冊數學教材中有這樣一道習題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時行45千米，從甲城到乙城要行8小時。如果改從高速公到上行駛，每小時行120千米，只需幾小時？學生提出質疑，普通公路和高速公路不可能同一條路，那么路程一定相等嗎？若改為同一條公路的慢車道和快國道就好了。教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰、善于質疑的精神。數學來源于實際生活，就不能違背現實生活，不能單為解題而解題，應該符合現實生活。

2、探究性質疑。

遇事好問、敢于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養學生對已經明白的事物繼續探究的習

慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，我應倍加愛護和引導。如推導圓的面積公式的時候，有一位同學提出圓面積一定要用“S=πr2”這個公式來計算嗎？老師面帶微笑，引導性地問：“那么你說呢？”學生自豪地回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓的周長的一半，寬是只金直徑的一半，因此我認為：S=1/4cd=1/4πd2”。學生在課堂上不斷生疑，敢于發表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，畢竟是學生自想出來的。教師要鼓勵探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創造的火花。

二、創設交流情境，變“個體學習”為“集體合作”

實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自已的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養”式教學格局。合作學習是現代教育的重要特點，是學生個體學習不可缺少的重要學習形式，是學生民主和明智的選擇，是提高課堂參與效率，拓展學生情感交流的方式。這種方式為每個學生創設了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維顯現出積極的狀態。因此在教學中應創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生創造個性。

1、一題多解時，交流學習。

一題多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發散式思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進創造思維的發展。通過分析、比較、優選，同學們發現了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發展。

2、突破難點時，動手合作。

在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+1＞2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”我們在教學中提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規律，提煉方法。如學習梯形面積公式時，學生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說的過程中，相互啟發、相互融合，結果學生們拼出了多種圖形。不但得出了梯形的面積公式，更重要的是發展了思維。的確，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產生新的、有更豐富內容的思想。

三、創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”

一位留學者歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學生的答案往往差不多，而在外國學生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思

維發展。

1、再造想象拓寬思維。

心理告訴我們，想象與創造性思維有密切聯系，它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象和提供機會。

如教學組合圖形體積時，有這樣一題，如圖所示：學生的解題思路幾乎都是圓柱體的體積加上圓錐的體積。這時教師啟發：“同學們先觀察一下這個圓柱之間有什么關系，再想一想還可以怎樣求？”這時一個學生小聲說：“這個組合體積是上面圓錐體積的4倍。”這個學生的發現是智慧的閃光點，是創造性的想象。我及時鼓勵他大聲說一遍解題思路，并列出算式：1/3×3.14×(20/2)×15×4。老師的鼓勵激發了全班學生的想象。一個學生搶著說：如把這個組合體看作一個高為30cm的圓柱體，它的體積可這樣求：3.14×(20/2)2×(15+15)-2/3×3.14×(20/2)2×15。還有一種解法更有趣，假如可以像揉橡皮泥一樣把圓錐的高縮小3倍，把它想象成一個高為15÷3的小柱，這樣組合體就可以看作一個高為（15+15÷3）=20的圓柱體了，他的體積：3.14×(20/2)2×20。經常引導學生從不同角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。

2、遙遠想象變通思維。

動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩人看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。如學習比的知識以后，根據六（1）班男生人數和女生人數的比是3：4，可以引導學生想象男生人數是女生人數的3/4，女生人數是全班人數的4/7，女生人數比男生人數多1/3?????------通過想象，進一步溝通比和分數的聯系。遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

要培養學生的創造個性，教師必須具備培養創造力素質。（1）注意發現學生的創新萌芽，學生在學習中顯現每一點新意圖、新想法、新見解、新做法，教師都應留心予以鼓勵，愛護學生創新萌芽。（2）激發學生的創新欲望。孩子們的欲望是老師激發出來的。教學中要在適當的地方有意激發學生的思維，調動學生的創新。（3）善于激發學生創新興趣。創新源于動手動腦，在動手動腦過程中，學生的創新興趣，創新潛能得以培養和發揮。在課堂上就應多創設機會，讓學生手腦并用，品嘗創新的快樂。有些抽象的概念，應用題的理解等教學，創造性地轉化為富有動感的實際操作、演示，那學生理解越來越就會容易的多。

當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創設這些教學活動情境上是不夠的。教師首先要具有創造的精神，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發學生創新的欲望------只有教師在教學中真正樹立了創造的意識，學生的創造意向才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。

第三篇：創設情境,培養學生創造個性

創設情境，培養學生創造個性

內容提要：素質教育的核心是創新教育，而創新教育表現在課堂教學中就是培養學生的創造力。在小學數學課堂教學中，應努力為學生創設活動情景，激發學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

關鍵詞：創新質疑交流想象

21世紀呼喚創造性人才，如何有效地培養學生的創造個性，發展其創造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學數學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。

一、創設質疑情境，變“被動接受”為“主動探究”“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。

1.批判性質疑。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。在數學教學中，我們如果發現教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質疑，就能培養學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創造個性。如第十二冊數學教材中有這樣一道習題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時行45千米，從甲城到乙城要行8小時。如果改從高速公路上行駛，每小時行120千米，只需幾小時？學生提出質疑，普通公路和高速公路不可能是同一條路，那么路程一定相等嗎？若改為同一條公路的慢車道和快車道就好了。教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰、善于質疑的精神。數學來源于實際生活，就不能違背現實生活，不能單為解題而解題，應該符合現實生活。

2.探究性質疑。

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀

生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學生求同思維的培養，而忽視其求異品質的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發展。

1.再造想象拓寬思維。

心理學告訴我們，想象與創造性思維有密切聯系，它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。

如教學組合圖形體積時，有這樣一題，如圖所示：學生的解題思路幾乎都是圓柱體的體積加上圓錐的體積。這時教師啟發：“同學們先觀察一下這個圓錐與圓柱之間有什么關系，再想一想還可以怎么求？”這時一個學生小聲說：“這個組合體積是上面圓錐體積的4倍。”這個學生的發現是智慧的閃光點，是創造性的想象。我及時鼓勵他大聲說一遍解題思路，并列出算式：1/3×3.14×(20/2)2×15×4。老師的鼓勵激發了全班學生的想象。一個學生搶著說：如把這個組合體看作一個高為30ｃｍ的圓柱體，它的體積可這樣求：3.14×(20/2)2×（15+15）-2/3×3.14×(20/2)2×15。還有一解法更有趣，假如可以像揉橡皮泥一樣把圓錐的高縮小3倍，把它想象成一個高為15÷3的小柱，這樣組合體就可以看作一個高為（15+15÷3）=20的圓柱體了，它的體積：3.14×(20/2)2×20。經常引導學生從不同角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。

2.遙遠想象變通思維。

動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。如學習比的知識以后，根據六（1）班男生人數和女生人數的比是3：4，可以引導學生想象男生人數是女生人數的3/4，女生人數是全班人數的4/7，女生人數比男生人數多1/3......通過想象，進一步溝通比和分數的聯系。遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創設這些教學活動情境上是不夠的。教師首先要具有創造的精神，注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發學生創新的欲望??只有教師在教學中真正樹立了創造的意識，學生的創造意向才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。

第四篇：弘揚學生創造個性

激發學生探索欲望，弘揚學生創造個性

江蘇省江陰市新世紀外國語學校：蔣儀

內容提要：

本文從“創設質疑情境，主動探索發展；創設交流情境，發展創造個性；創設想象情境，激發想象能力”三個方面，闡述了在小學數學教學的實踐中，如何創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，努力為學生創設活動情景，誘發學生的好奇心，激發學生的探索欲望，并通過尊重學生個性差異，激發學生創新的欲望，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性，使學生的創造個性才能得以弘揚。

關鍵詞：質疑交流想象

21世紀呼喚創造性人才，如何有效地培養學生的創造個性，發展其創造能力，已成為我們每一個教育工作者研究的重要課題。在小學數學課堂教學研究中，我們每一個教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創設活動情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性。在教學實踐中，我從以下幾方面探索了創設各種不同的情景，從而培養學生的創造個性。

一、創設質疑情境，主動探索發展

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們應該認識到：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。我們應該鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，并要創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，從而有利于發展學生的創造個性。

1、培養獨立思考、提出獨特見解

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，在教學實踐中，我們應該培養學生不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統、經驗的束縛和影響，產生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。在數學教學中，我們如果發現教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質疑，培養學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創造個性。

例如在學習“工程問題”后，在數學活動課時，我出示了這樣一題：

例

1、某農場有甲、乙兩臺打麥機，甲機工作效率是乙機的2倍，先用甲機打完麥子的3/5，然后用乙機全部打完，所需時間比同時用兩臺機器全部打完麥子所需時間多11天，問分別用一臺機器打完全部麥子各需多少時間?

這道題目較為復雜，用一般方法解答較為麻煩，我啟發學生能否找想出適當的方法進行解答，并組織學生討論。這時候一個學生提出了考慮用設具體值的方法進行解答，他的解題思路為：設打麥機要打的麥子共30噸（只要既是5的倍數又是3的倍數即可）。甲每天打2噸，乙每天打1噸，這樣可得完成任務共要用：30÷（2 + 1）= 10（天）。甲單獨完成任務要用的為：30÷2 = 15（天）；乙單獨完成要用的天數為：30÷1 =30（天）。甲先完成了：30×3/5 =18（噸），用的天數為：15×3/5 =9（天），或者：18÷2 = 9（天）。離開預定的天數還有：10－9 = 1（天），還剩下的由乙單獨完成還要用的天數是：（30－18）÷1 =12（天），超過計劃的天數為：12－1 = 11（天），而實際上乙完成任務剛好超過了計劃11天，同假設正好吻合，因此可得，甲單獨完成任務要用的天數即是：30÷2 = 15（天）；乙單獨完成任務要用的天數是：30÷1 = 30（天）。

2、培養探究質疑，激發創造欲望

遇事好問、勇于探索固然重要，但在教學實踐中，我們不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創造個性的具體表現，我們應倍加愛護和引導。如推導圓面積計算公式的時候，有一位同學提出圓面積一定要“S=πr2”這個公式來計算嗎？我則面帶微笑，引導性地問：“那么你說呢？”這個學生回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認為可用：S＝C 2/4π或者用1/4×πd 2”這位學生的回答無疑是一個創舉，我和同學們都給了他熱烈的掌聲。

在課堂上學生不斷生疑，敢于發表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也應該值得我們贊揚，因為這畢竟是學生自己想出來的。因此，我們教師要鼓勵學生進行探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創造的火花。

二、創設交流情境，發展創造個性

實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。

學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養”式教學格局。因此，在教學中應創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生創造個性。

1、一題多解，交流學習。

一題多解是培養學生橫向發散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發，思維由集中而發散，由發散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發散式思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發展，能夠促進創造思維的發展。通過分析、比較、優選，同學們發現了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發展。

2、突破難點，動手合作

在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。

陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”我們在教學中應該提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規律，提煉方法。如學習圓面積公式時，學生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說的過程中，相互啟發、相互融合，結果學生們拼出了多種圖形。不但得出了圓的面積公式，更重要的是發展了思維。的確，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產生新的、有更豐富內容的思想。

三、創設想象情境，激發想象能力

在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發展想象力的因素，激發和發展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發展。

1、鼓勵大膽想象、拓寬思維思路

心理學告訴我們，想象與創造性思維有密切聯系，它是人類創造活動所不可缺少的心理因素。根據這一特點，我們教師在教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。

例如，在教學了“比的應用后”，我出示了這樣一題：

例

2、某校有若干名學生參加數學競賽，其中男女生人數的比為7∶5，后來又有4名女生參加，這時候女生占總人數的44%，問參加數學競賽的男生有多少人？

這題的一般解法是先求出參加數學競賽的總人數，再進而求出參加數學競賽的男生的人數，但有一位學生卻提出可以不求出參加數學競賽的總人數，而直接求出參加數學競賽的男生人數，我請他說出解題思路，他這樣回答：原來參加數學競賽的人男女生人數的比為7∶5，后來又有4名女生參加，這時候女生人數發生了變化，參加數學競賽的總人數也隨之發生了變化，但參加數學競賽的男生人數未發生變化。原來參加數學競賽的的男生人數占參加數學競賽的總人數的比為：7÷（5＋7）＝7/12 = 14/24 ；在又有22名女生參加了數學競賽后，參加數學競賽的男生人數占參加數學競賽的總人數的：1－44%＝56%＝ 14/25。在多了4名女生參加數學競賽前后，女生人數和參加數學競賽的總人數均發生了變化，但男生人數沒有發生變化，而參加數學競賽的總人數卻從原來的24份變成了25份，增加了1份，正好是多了4人，因此可得，參加數學競賽的男生人數為：4×14＝56（人）

由此我們教師應該想到，如果經常引導學生從不同角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。

2、訓練思維能力、思維靈活跳躍

動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。如學習比的知識以后，我出示了“六（1）班男生人數和女生人數的比是3：4”這個條件，引導學生進行想象，學生馬上就會想到：（1）、男生人數是女生人數的3/4；（2）、女生人數是全班人數的4/7；（3）、女生人數比男生人數多1/3┅┅通過想象，進一步溝通比和分數的聯系。遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，可使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創設這些教學活動情境上是不夠的。我們每一個教師一定要更新教育觀念，把學生真正放到學習的主體地位；并要有創新的意識和能力，并要注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生的個性

差異，不斷培養學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創新的主體意識，使學生的創造個性得以弘揚，從而促進學生的主體性發展。

第五篇：課改感想

2010年3月18日下午，我聽了來自南大附中竇老師的講座，了解了關于高中英語課改方面的內容以及意義，受益匪淺。新頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》提出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿；以素質教育的發展為宗旨，以培養學生的綜合語言運用能力為目標，力求從教學觀念、目的、目標、內容、實施策略、手段和評價等方面進行重大改革。新《標準》突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一。

一、新課程改革的意義

從根本上講，新課程改革是為了全面落實和推動素質教育的實施。正是基于對教育本質的重新認識，基于時代發展的新要求，我國普通高中新課程改革具有強烈的現實意義，以實踐與創新能力為核心的。社會的可持續發展的核心是人的可持續發展。用這些全新的理念審視教育，結論之一就是基礎教育應著眼于學生的終身發展，為實現這樣的教育目標而重新構建基礎教育課程體系和人才培養模式。新課程改革在如何激發每位學生終身學習的愿望、引導高中生形成自主思考、規劃人生的發展以及培養高中學生的職業意識、創業意識，以及批判意識等方面將做出突破性的探索與貢獻。

二、把握課改精神，教師的觀念要更新

新課程實驗改革中，教師的教學觀要隨之改變。老師在教學過程中應以學生為主體，著眼于引導學生參與教學過程，與學生積極互動，共同發展；課程設計上必須注意揭示獲取知識的思維過程，立足于學生思維的展開；注意概念規律的提出過程、知識的形成和發展過程，改變重結論輕過程的做法，處理好傳授知識與培養能力的關系；注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動地學、生動地學，富有個性地學，使每個學生都能得到充分的發展。科學過程和科學方法的學習，關注“科學、技術、社會”的觀念的滲透，注重科學態度與科學精神的培養。

新舊課程最根本的區別在于理念。新課程的先進的理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。它的核心是新課程理念的落實。一些重大的課程改革不能取得最終的成功，問題基本上都出在課程理念與教師行為的轉化上。

總而言之，教學質量的提高是指素質的提高，既是學生素質的提高、也是教師素質的提高，正所謂“教學相長”。新課改的到來可以說機遇與挑戰并存，讓我們做好充分的準備力爭高中課改有一個好的開端。高中英語新課改注重對學生語言能力的培養，注重鍛煉學生在一定的語言環境中用英語去交際，突出學生在學習中的中心地位。我對這次英語課改教學理念的理解就是：現在的英語教學中師生角色和教學策略都有較大轉變，作為一名老師，所懂得掌握的不只是自己的專業知識，還要在多方面有所長，成為一個“雜家”。