第一篇：閱讀教學滲透習作策略研究的階段小結

農村小學閱讀教學中滲透習作策略的研究 實踐研究階段(2011年秋期)工作小結 語文作為各門學科的基礎，承擔著培養學生創新精神的重要任務。在語文教學中，最基本的就是通過對學生的聽說讀寫能力的培養(尤其是閱讀和寫作能力)，教育學生在習得語言和運用語言的同時，學會學習和創造。于是，我們大膽地提出“農村小學閱讀教學中滲透習作策略的研究”的課題，學習了丁有寬老師讀寫結合理論，把培養學生的語文素質能力與發展學生的創造力有機地結合起來，取得了明顯的效果。

一、更新觀念，揭開創造的神秘面紗

實驗伊始，參加實踐的教師普通存在疑惑和缺乏自信的：一是認為當前小學語文教學效率都形以提高，哪能培養學生的創造力；二是認為傳統的語文教學觀念根深蒂固，難以突破；三是認為應試教育還未能真正向素質教育轉變，教“砸”了怎么辦?四是認為即使按實踐方案實施，學生是否真正能夠接受?等等。因而憂心仲仲，信心不足，思想包袱很重。

針對上述種種思想，課題組經過細致周密的分析研究，認為解決問題的關鍵是引導教師更新觀念，正確對待教學改革實踐，明確該項改革實踐的意義。為此，采取了幾方面的措施：一是實踐教師要澄清錯誤認識，轉變觀念：全面實施素質教育是黨和國家重大的教育決策，是不可逆轉的現代化教育發展趨勢。二是要辯證地正視教改實踐的實質，解除思想包袱：任何教改實驗都有成功與失敗兩種可能。既是教學改革，就應大刀闊斧，不要有絲毫顧慮，失敗了可吸取教訓，成功了可總結經驗。三是要相信學生、相信自己，堅定教改信念：學生思

1想活躍，思維靈活，潛能巨大，只要教師“啟”得有道，“導”得有法，學生便能“自會”，便能“獨創”。四是加強理論學習，堅定教師的信心。五是實驗班級要經常互相交流、切磋，集思廣益，共同的解決問題。

教師認識澄清了，思想統一，信心堅定了，但對“讀與寫”的內涵、“讀與寫”的實質仍不甚明確，不可避免地為“讀與寫”披上了神秘的面紗。課題組認為整個實踐的核心就在于“讀與寫得結合、滲透”，教師首先要有“創”的強烈意識和積極的行動，才能在教學中開闊學生的視野，開拓學生的思路，引導學生獨立思考，發現問題，尋找解決問題的有效途徑和方法，培養學生創造性解決問題的能力。

二、突出學科特點，建立閱讀教學滲透習作的初步框架

實踐的路子如何走？課題組每位成員都是明確的：實驗的最終目的與素質教育的終極目標是一致的，培養具有創造精神的人才。創造力是素質能力結構中最重要的組成部分，培養學生生機勃勃的創造力是現代化語文教育的主旋律。語文教育在發展創造能力上具有明顯的優勢。因此，實踐應緊緊依據語文學科的特點，突出兩大優勢：一是語文優勢，語言是創造能力的基本因素，一切創造及其過程都需要語言的參與；二是思維優勢，思維是創造能力的核心因素，而“語言是思維的直接現實”，語言的發展對思維能力和創造能力有極大的促進作用。因此，實驗的著力點應該放在挖掘讀和寫的結合點上。因為讀和寫盡管有著不同的心理過程，但它們是相互聯系而又相對獨立的兩種語文能力，顯示著不同的功能：閱讀是豐富學生的知識儲存，發展學生的思維加工能力；寫作是使學生在語言的運用上產生新的觀念，提高學生用盡可能精而簡的語言符號來傳遞盡可能多的信息的能力。

同一年齡段的兒童學語文有著共同的心理特征和認知規律，在思考和動手操作上又有其個性特點，這都為語文教學實施創造力培養提供了有效的途徑和條件。正是在上述的理論和實踐基礎上，我們通過歸納概括形成了閱讀教學滲透習作策略研究的初步框架。

1.閱讀教學滲透習作教學改革實踐的指導思想。樹立語文教育整體觀念,面向全體學生,實施全面發展教育。依據語文學科的特點，充分發揮課內外語文活動的作用，把閱讀、作文及其他語文能力訓練與思維培養、創造力培養和思想品德、情感修養教育結合起來，把學生培養成為語文知識豐富、語文能力高強、人格健全、品德高尚，能勝任未來學習、生存、發展的富有創造精神的創造人才。

2.閱讀教學滲透習作教學實驗的內容和目標。內容：(1)抓住閱讀與寫作的對立統一規律。突出閱讀與寫作的重點、難點和連接點，著力使學生掌握閱讀、寫作技能的訓練點，智力的開發點。(2)使學生學會運用知識去發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，形成讀、寫、思、創的多種能力。(3)抓住閱讀與寫作的發展統一規律。進行良好思維品質的培養，著力使學生形成良好的心理素質和思維品質。

(4)抓住思想教育的滲透點。在閱讀滲透寫作教學的活動中培養學生的高尚人格。

3.閱讀教學滲透習作教學實驗的環節和方法。環節：(1)讀——指導閱讀要強調針對性、選擇性、趣味性、多樣性、廣泛性。（2）寫——指導寫作要強調爭辯性、生活性、實用性、真實性。（3）創——指導創造活動要強調活動性、層次性、特點性、藝術性。上述三方面都要突出培養學生的情感性、整體性、系統性、科學性。方法：實

驗重在探索，貴在得法。教學方法的選擇與制定要綜合考慮，要精心設計、靈活運用。

4.閱讀教學滲透習作教學實踐的管理。(1)優化學生管理。精心制訂學習活動常規，創造愉悅的學習情境，開展豐富有趣的實踐活動，強化激勵機制，使學生學得樂、學得活，知識、技能、智力、創造能力等方面全面發展。(2)優化教學管理。實驗要做到學習、研究、運用、發展相結合，實驗教學要做到形象性、審美性、整體性、創造性的統一。(3)優化科研管理。把階段性研究與示范課、探索課、觀摩課、評比課、匯報課等實踐活動緊密結合起來；把深入調查研究與請行家里手指點緊密結合起來；把個人創造與集體創造緊密結合起來。

三、找準閱讀教學滲透習作的訓練點，巧妙進行“課堂小練筆”

模仿文本練筆，可以仿內容，仿寫法；充實文本練筆，可以抓省略號、抓提示語、抓語言、抓情節補白，可以根據課文的語言環境展開想象；拓展文本練筆，可以續寫、改寫、創寫。

四、本階段開展的主要工作和收獲

1.組織參研教師認真學習理論知識。我們以《丁有寬小學語文讀寫結合法》為主要學習內容，認真組織參研教師學習、討論，使參研教師的理論水平得到了很大的提高。

2.根據課題研究內容，設計第一次教師調查問卷和學生調查問卷，對學校的語文老師和實驗班級的學生開展問卷調查。從調查結果可以看出，我們的教師中有部分對閱讀教學、習作教學存在一些認識不到位、教學方法、策略不能適應學生的需求等問題。本次調查共發學生問卷335份，涉及我校8個班級、335人，收回的有效問卷320份，占問卷總數的95.52％。問卷中78.77％的學生在閱讀和習作方面

仍然存在學習是被動接受，不喜歡讀書，作文水平低。許多學生，只知道完成老師交給的課業，而學生害怕寫，一提到習作就一籌莫展，無從下手。

3.針對問題及時開展研究工作。首先，在學校開展各年級組的集體備課，集思廣益，充分發揮學校教師的集體智慧，以讀寫結合為核心，分析教材，撰寫教案，分析修改，二次備課，最后定稿的形式，使課堂教學有章可循，杜絕上課隨意發揮等現象的發生。第二，召開家長會，了解每個孩子在家的學習和生活習慣，重點和家長交換了學生的讀寫習慣和能力等，鼓勵家長和學生多交流，促進學生多讀多寫習慣的養成。第三，組織教師進行課堂反思，找出自己課堂教學中的成功之處和值得改進的地方，撰寫教學（育）隨筆，參研教師在此基礎上也對自己的課堂教學做了大量改進，并進行了總結。第四，對學生進行心理疏導，與學生談心交朋友，了解他們學習中的障礙、存在的問題，制定解決方法與策略，幫助學生樹立寫作信心。第五，針對個別學生的情況進行個案研究，寫出研究報告，從而為后續的研究積累了大量的第一手材料。第六，參研教師通過撰寫心得體會等方式，寫出階段性研究報告，及時總結得失，為后續的研究找準了方向和目標。

4.組織第二次學生問卷調查并認真分析。本次問卷調查的學生和上次的學生一樣，收回的有效問卷330份，占98.5％，和第一次差距不大，但不喜歡讀書和作文、被動學習的學生比例下降到了66.04％，這是一個不小的進步。

五、研究中存在的問題與改進措施

1.由于接受調查的學生部分是一、二年級的學生，所以這部分學生對寫作還比較陌生，調查的數據可能與真實情況有一定的偏差。

2.限于研究條件的限制，課堂實錄仍然停留在教師的觀察和描述等方法，與課堂的真實情況有一定的差距。希望在后續的研究中能運用更多的教學手段和設備，使研究更科學和便捷。

3.由于我校參加研究的教師基本上都是班主任，加上學校其他事情也比較多，這在不同程度上影響了教師的研究。另外，部分教師參與研究的積極性也有待提高。

4.雖然我們的學生在學習主動性、對讀寫的認識上有較大的提高，但任然有大部分學生還沒有轉變觀念，這不僅需要學生的努力，更有賴于參研教師的大量研究和不懈追求。

第二篇：習作生活化階段小結

小學中段生活化習作教學探索與研究

——課題階段小結

麟游縣鎮頭小學

田玲芳

本學期，在學校的指導下，我們開展了“課堂作文生活化”課題研究。課題研究已經有四個多月，還處在剛剛探索階段，但學校的監督下，有計劃的落實課題研究實施過程中的各項工作。

現把我在課題研究以來所做的工作做總結反思如下：

生活作文是激發學生寫作動機的良好途徑。寫作必須激發學生的動機。學會生活，學會交際，是人發展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走小學作文生活化教學策略研究也是作文教學現狀的需要。

目前，學生虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象還較普遍，作文教學游離于生活，學生作文興趣不高，作文缺乏真情實感，缺少靈性與創新，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。我進行生活化的小學作文教學研究，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦予作文教學以生活的靈性。

一、更新觀念，提高認識

更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。因此，我們特別注重加強理論學習，提高課題組實驗教師的理論素養和教學科研能力。課題開題伊始，我們課題組成員便展開了理論學習。我們定期組織課題組教師學習搜集到的關于作文教學的最新資料、新課程標準與課題相關的文章，觀看教學錄像，通過學習，轉變了課題成員的觀念。此外，我們還要求課題組成員自學業務理論，在課題組集中學習時進行交流，以達到資源共享，共同進步的目的。

二、積極開展實驗活動

（一）走進生活，豐富素材庫

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不停”。在生活作文的研究中，我希望把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。

1、以社會為背景，指導學生觀察生活。

作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用的方法。在教給學生觀察方法的同時并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，留心社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空……通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2、以活動為載體，組織學生參與生活。

有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料，這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中深化作文主題。如進行記事作文的訓練時，可以配合重大節日組織學生作文。

3、以實踐為契機，引導學生體驗生活

從作文教學的需要出發，我打算有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境。（二)描繪生活，譜寫生活

1、從點切入,夯實基礎小學生作文,往往對客觀事物描摹得不夠具體,不夠真切.而單項素描,是小學生作文十分重要的寫作基礎訓練。基本功練得好，學生寫作起來才能得心應手，運筆自如。因此我首先強化了學生的單項素描，指導學生運用敘述和描寫相結合的手法，對事物的形狀、顏色、聲音、動作等多方面的特點進行形象地描繪，使人如見其形，如聞其聲，如臨其境。通過訓練，希望學生練就基本功，為作文綜合訓練打下堅實的基礎。

2、分線入軌，掌握寫法。小學生習作，無非是寫人記事，寫景狀物等，寫好這類文章的關鍵是讓學生掌握寫法，把握規律。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現人物一方面的特點，可表現人物幾方面的特點。為了表現人物的特點，必須選取典型事例，抓住人物的特點；必須通過人物的外貌、語言、動作、神態來展示人物的內心世界…我打算結合范文剖析讓學生掌握這些寫法，并讓學生從讀寫中領悟。

3、全面拓展，自由傾吐。學生掌握了基本的表達方法之后，我們讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓寫作成為學生生活的需要。

（三）創造生活,展示新天地

1、看物聯想。小學生想象力往往是隨著外界事物刺激而引發的,具有無意性。根據學生這一心理特點，作文課上，我有意識出示幾件小物件，給學生直觀刺激。引導他們看物件，想聯系，構環節，寫成文。

2、動手創作。有計劃地組織學生開展小制作、辯論會、競賽等活動，讓學生聯系生活的一些具體現象和問題，開展動手、動口活動。讓他們在實踐中大膽地發揮創造才能，并引導學生把構想的過程和實踐經過通過語言文字表述出來，從而升華了學生的創新意識。

3、設計生活。讓學生假設自己是未來的老師、廠長、醫生、工人……去設計符合自己愿望和理想的社會、生活、職業、工作、成果。

（四）改變評價機制。

1、評語生活化。作文評語是老師批改的主要陣地，是師生交流的另一片凈土，起著獨到的催化作用。傳統的“中心突出，詳略得當，語句通順”已讓學生感到厭倦。實踐證明，生活化的評語學生不但樂于接受，而且興趣極高，也給學生留下了自我創造、修改的空間，因此我打算努力使自己的評語生活化。

2、批閱方式生活化。由教師的單一批閱轉變為教師、學生、家長共同參與的開放性批閱。如：教師點評、家長點評、學生自評、學生互評等各種形式。

三、方法措施：

1、教師搜集課堂作文情景化教學理論依據，凡是對于研究課題有關的理論廣泛搜集，然后精心選擇并整理出來。并加強理論學習，以指導作文教學。

2、積累學生作文現狀包括：學生課題實施前的作文（每班5---10篇）、老師對學生作文現狀的分析。

3、精心備好課堂作文指導課，指導學生如何從生活中積累素材，如何寫日記寫隨筆。

4、每周開發一個體驗活動，活動后，引導學生談感受，談收獲，從而豐富學生對活動的認識，學生體驗后進行第一次寫作，利用作文課進行交流，互評，教師從中選典型例文（優秀作文和問題文章），集體進行評價，互評結束，學生反思自己作文存在哪些問題，然后進行修改，最后發稿。我們開發的體驗活動有：“做家庭的小主人”“盲人與啞巴”“感恩系列活動”

5、為了豐富學生對生活素材的積累，主要從兩方面入手：一是加大學生的課外閱讀量，要求學生每周至少2000字的讀書筆記。二是學生的生活日記量，要求學生每周至少寫2000字左右的生活日記。

6、利用作文講評課或語文課，賞讀優秀作文或日記，從而激發學生寫作興趣，同時對學生日記或作文進行針對性的指導。

7、在寫作時積極創設情境，讓學生通過感受、領悟情境，自然而然受到美的感受和熏陶，進而陶冶性情。

8、為了激發學生的寫作興趣，將每次作文或日記中較好的，打印電子稿，張貼在班級走廊文化吧中或收集在班級作文集中。

四、實驗的體會

1、作文教學必須加強口語交際訓練，應從以下幾個方面加強：

（1）給充足的時間，讓學生做好“說”的準備。（2）營造和諧的交際氣氛，激發學生口語交際的興趣。（3）在語文學習的各個環節中滲透口語交際。如課文前五分鐘進行口語交際訓練；利用課文插圖進行口語交際訓練；角色扮演在表演中進行口語交際訓練；抓住課文“空白點”進行口語交際訓練。（4）利用實踐活動進行口語交際訓練。

2、作文教學要注重書面語言的積累，可從以下幾方面進行積累：

（1）在閱讀教學中積累。（2）在課外閱讀時積累。要做好課外閱讀積累，教師可向學生推薦閱讀的書報，讓學生輕松閱讀，讓學生讀自己喜歡的書籍；教師還可教給學生閱讀的方法；此外，還可開展評比活動，提高閱讀興趣。（3）在日常生活中積累。

3、作文教學要加強生活積累，可從以下幾個方面進行積累。

（1）親近大自然，感受大自然的無窮魅力。（2）關注家庭生活，感受家庭生活的幸福美好。（3）開發學校生活，領略校園生活的多姿多彩。（4）參與、觀察社會生活，認識社會的真、善、美、假、惡、丑。

五、實驗的成效

1、通過加強口語交際訓練，學生不但樂說，而且會說，口語交際能力得到了提高。

2、大部分學生懂得如何從生活中擷取寫作素材，并且習作水平有所提高。

3、學生語言積累的能力提高得較快。中年級學生能夠在規定的時間內寫出語言較豐富、文通字順的習作，實現了快速作文的目的。

4、實驗教師的教學、教研水平有了明顯的提高，從教師們上的研討課和上交的各種資料就可看出。

六、存在的問題及工作方向

通過一段時期的研究，發現要深化課題研究還存在許多問題：缺乏資料、投放精力不夠、理論水平有待進一步提高、課題活動抓得前緊后松等，這些都是今后需要迫切解決的問題和研究工作努力的方向。

第三篇：小學階段多學科滲透心理教育的策略研究

小學階段多學科滲透心理教育的策略研究

林鐺

引 言

隨著我國經濟建設的飛速發展，人們的物質、文化生活水平有了顯著提高。21世紀的孩子正享受著前輩們為他們創造的幸福生活。他們中的大多數孩子都成長于被家人、長輩嬌寵、溺愛的環境之中，他們都是溫室里的“小少爺”、“小千金”，與他人相處相容的觀念十分淡薄，承受挫折的心理素質和行為能力也很差。孩子們身處的社會有暴力、有兇殺、有欺騙等，還有殘害生命的現象。他們在耳濡目染中面對殺戮、面對被殘害的生命熟視無睹，影視劇里的恐怖場景和觸目驚心的場面使得他們在潛移默化中面對殺戮生命的殘忍麻木不仁。這些無視生命的現象給孩子的啟蒙教育蒙上了一層陰影。我們的孩子尤其是小學生對生命的認知幾乎是空白的，對生命的意義和目的更是懵懂無知的。這與當今社會倡導的“以人為本”和充分關注學生的生命發展價值的理念是背道而馳的。由此看來，對小學生從小進行有關生命的啟蒙性、基礎性教育是必不可少的重要內容。

小學生的人生觀和世界觀都處在尚未形成、容易塑造的階段，而且由于小學生年齡小，珍愛生命的意識相對淡薄，自我保護的能力相對低下，屬于最容易受到傷害的弱勢群體。因此，從小學開始進行有關生命的啟蒙性、基礎性教育，提高他們對生命意義和目的認知的水平，增強他們珍愛生命的意識，培養他們自我保護生命的能力和行為取向是非常必要的。

心理健康研究實施策略：

（一）教學陣地策略

在對小學生進行珍愛生命的教育中，我們根據小學生的年齡特征和認識規律，向他們進行比較系統地傳授一些有關生命的知識。為此，我們安排一些教育時間，并在各學科教學中滲透這方面的心理健康教育。主要有以下幾種形式：

1、利用晨會課

我們利用每周一晨會時間，將十個方面的教育內容分解成若干個教育專題，有計劃、有目的系統地對小學生進行心理健康教育。在教育時盡可能地結合學生和當前社會實際，內容上把向學生傳授生命科學的知識與解決學生對生命意義的模糊認識有機結合起來，方法上把教育自上而下的教育灌輸與運用具體案例讓學生進行思考辨析的自上而下的自我教育結合起來。

2、挖掘學科因素

充分發掘各學科教材中所蘊涵的有關生命的教育因素。如品德與社會、語文、數學、英語、科學、自然、勞動、綜合實踐、成長教育、民族文化、大閱讀、普通話訓練等學科的教學，我們有機地融合、運用和滲透有關生命教育的內容，寓珍愛生命教育于這些學科的教學之中。如在品德與生活這門學科中可以運用孝敬父母、尊重老人、珍惜時間、講求安全等知識點進行珍愛生命的教育；如在語文課上可以通過英雄人物舍身為國為民的事跡進行生命意義和人生價值的教育；在綜合實踐學科中可以利用保護生存環境的主題進行這方面的心理健康教育；在成長教育這門學科里滲透熱愛生命的相關教育。

3、班隊會

班（隊）會課是學生進行自我教育的有效教育形式。可以充分利用這個教育資源組織學生開展以“認識生命之源、解讀生命意義、探討人生價值、學生自我保護、感悟人生”為主題的討論和交流活動，如本市有所小學的學生因為一些小矛盾想不開在校園內上吊自殺身亡的事例，或因生活中遇到挫折就投河自盡的事例。讓學生對這些來自生活中的真實而典型的案例進行深入討論，明辨是非，受到教育。

4、自我反省

建立寫周記和日記的制度，為了使珍愛生命教育的效果能夠及時得到反饋，我們讓學生將所受教育以后的心得體會或感想記錄在日記和周記上，并利用中隊會、大隊會的時間進行演講，在校廣播站里宣讀等形式與大家進行教育，使學生在教育自己的同時也能夠教育他人，起到相互教育的作用。

（二）文化熏陶策略

無數偉人對于生命的意義、價值，以及人生態度有著許多精辟的闡述和獨到的見解，形成了有關生命教育的深厚文化積淀，成為對小學生進行珍愛生命的重要教育資源。我們應該充分運用好這些教育資源，以直觀具體的演繹、潛移默化的熏陶對學生進行心理健康教育。

1、指導學生廣泛閱讀

指導學生廣泛閱讀有關生命的圖書資料，讓學生從圖書資料所敘述的真人真事中豐富對生命的理解和感悟。如閱讀《張海迪的故事》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《紅巖》、《霍金的故事》、《桑蘭的故事》等書籍以后，對人生的意義和價值的認識有了極大的提高。

2、收集名人事跡

引導學生收集并學習名人、偉人論述生命的名言和他們對待人生的態度和行為的事跡。特別是那些感人肺腑的事跡，讓學生感悟人生的意義和價值，初步形成正確的人生觀和價值觀。如：在汶川地震中從廢墟里堅強地活下來的幸存者，活躍在舞臺上的殘疾人藝術團和那些在殘奧會上為祖國奮力拼搏的運動員們。用他們的案例和真實故事對孩子們進行深刻的思想教育。

3、利用其它渠道

組織學生觀看有關生命科學的影視作品，了解生命的起源等知識，讓學生通過上網查資料學生有關生命知識的信息。

（三）環境影響策略

在對小學生進行珍愛生命的教育時，必須營造與教育內容相協調的環境氛圍，使學生在這一環境氛圍中受到潛移默化的教育和熏陶。首先，組織學生利用課余時間向家庭成員作有關生命的問卷調查和訪問。如讓學生通過向自己的母親作調查，了解自己生命的孕育過程和母親十月懷胎的艱辛歷程，從而知道生命的來源和寶貴，感受母愛的崇高和偉大，體味家庭的溫馨和人生的幸福。其次，引導學生融入社區，通過參觀、訪問，考察了解現代社會對于人的生命的關注以及保護人民生命財產安全的措施。例如，充分利用“

5、12”汶川大地震，為了保護廣大人民群眾的寶貴生命，黨和政府、全國人民不顧一切搶救幸存者的感人事例，讓學生從中感受到生命的寶貴，生命的美好，生命的意義。再次，在學校和班級集體中，努力營造和培育師生之間、生生之間互相尊重、彼此關愛的濃郁氛圍，讓學生在充滿愛的環境里感受人生的美好與快樂。最后，組織學生參觀與生命科學有關的展覽會和博物館，感悟生命的內涵。

（四）師愛感染策略

在對小學生進行珍愛生命的教育中，教師對學生人格的尊重，對學生尊嚴的關注，其實質就是對學生生命的關愛，所以教師用自己的真情實感去關愛學生的過程，實際上就是最直接、最形象、最具體、最有效地對學生進行珍愛生命的教育過程。

1、強化教師對學生的關愛之情，強調教師敬業愛生，強調關注學生生命的 發展、為學生生命發展奠基的理念，用教師對學生的真情實感來感染學生。

2、培育師生互敬互愛的情感氛圍，讓學生置身于“被人愛”和“愛別人” 的氛圍中，懂得應該如何感激和報答別人給予自己的愛，懂得自己應該如何去愛別人、愛家庭、愛社會、愛世界。

3、教師組織的所有教育教學活動都盡可能地充分體現“人情味”、“人性化” 以及對學生人格的尊重，使教育教學的過程成為學生感受、珍愛生命的過程。

4、教師要以自身對生活的無比熱愛和對人生積極、樂觀、進取、向上的情 感態度潛移默化地影響學生，為學生樹立起珍愛生命的榜樣。研究初步成果：

通過一年多的心理健康教育研究實踐，本課題的研究達到了預期的目的和要求，并取得了初步成效。

（一）學生對生命意義的認知水平有了明顯提高。

經過一年時間的心理健康教育，通過對研究前后兩次問卷調查的結果分析

發現，小學生在有關生命意義和價值等問題的認識上有了較大的提高。如小學生對“每一個人的生命都是父母所賜予”的認知，第一次調查中，認同這一觀點的學生只占56%,有38%的學生認為生命是命運安排的。而第二次調查顯示，認同這一觀點的學生上升到了93%，只有7%的學生認為生命是大自然給予的，僅有1%的學生認為生命是命運安排的。又如學生對“生命的結束就是死亡，生死是自然規律”的認知，認同上述正確觀點的學生，第一次調查僅有47.9%，而第二次調查提高到93.4%，原來的52.1%的學生認為人的生死是“命運注定，上天安排”，而第二次調查僅有1.7%的學生持有這一觀點，一些曾經在長輩影響下存有迷信思想的學生，通過教育對社會上流傳的迷信說法也有了批判性的認識。學生對生命的正確認識還表現在認識的深刻性上，有個孩子在日記中這樣寫道：“我覺得人生的價值大小應該看他對社會作的貢獻大小。人生應該像燃燒的蠟燭一樣從頭燃到底，一直都是光明的。”還有一個學生寫道：“我們每一個人都應該在珍惜自己生命的同時珍惜他人的生命，因為人人平等，怎么可以不珍惜別人的生命呢？”這些并不深奧但卻樸實的話語，透視出學生對生命較為深刻的認識。

（二）學生對熱愛生命的情感基礎有了明顯增強。

學生經過教育，不僅激發起了珍愛自己生命的情感，而且也激發了關愛周圍 的每一個人的情感，具體表現為他們更加尊敬自己的老師，師生情感更加融洽，關系更加密切，同伴之間的友情得到升華，當發現同學有傷痛時會主動報告老師完全改變了以往那種對他人的病痛無動于衷或漠不關心的態度，同學之間互相幫助的真情實感在班集體中蔚然成風，通過教育還讓學生真切地感悟到父母的恩情和家庭的親情，增強了對父母長輩和家庭的關愛。總之，珍愛生命教育使得學生在感受別人之愛的同時開始懂得如何施愛于他人。

（三）學生對珍愛生命的行為能力有了明顯提高。

學生對健康普遍重視，對鍛煉身體、做廣播操、做眼操和其它體育活動的喜愛度和重視度增強了，他們開始關注自己的生命安全、注意活動安全，如原來在課間喜歡追逐大腦和參與危險游戲的學生，開始文明休息了。在飲食安全方面也比過去有了很大的改變，一些曾經喜好在地攤買不衛生食品的學生，也知道吃這樣的食品會危害自己的身體健康。表現出對于自己和他人生命安全的高度關注和重視。在認識了環境與生命的密切關系后，學生的環境意識得到了增強，能自覺保護學生和社區的環境衛生，愛護學校內外的花草樹木的自覺性進一步提高，學生對保護生命安全的意識有了更進一步提高，原來對交通安全不太重視的學生也糾正了亂穿馬路等不良交通行為習慣，確保了自身生命安全。通過教育，認識了生命的寶貴，增強了保護生命的意識，學生在保護生命安全的行為上有了一定的自律意識和能力。結 語：

從以上心理健康教育研究所取得的初步成效表明，在小學階段進行珍愛生命的心理健康教育是非常重要和必要的，通過一系列的教育引導，學生在珍愛生命方面的認知水平、行為能力有了明顯改善，本次研究取得了一定的成效。

第四篇：《小學語文教學讀寫結合策略研究》課題階段小結

《小學語文教學讀寫結合策略研究》課題階段總結 眾所周知閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。無疑，對話將成為閱讀教學的一種新形態。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰書本、挑戰教師、挑戰權威。對話過程中的每一個場景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對話能優質、高效地展開呢？課標中明確規定：小學語文是義務教育中一門重要基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。在這個階段必須切實打好聽說讀寫的基礎。那么如何實現語文課堂的有效教學呢？我們在學習領會語文新《標準》的基礎上，反思自己語文課堂教學現狀，嘗試了幾方面的改進。感覺讀寫結合是語文教學中的一條行之有效的途徑，因為在語文學習中，閱讀的過程是吸收的過程，寫作是傾吐的過程，閱讀的過程是學生理解感悟文章的過程，寫作是表達自己思想感情的過程，同時也是學生思維訓練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應的東西，閱讀對學生寫作有較大的促進作用，反過來寫作又可以幫助學生更好的閱讀。課文是學生寫作最好的范例，學生通過教材找到寫作的素材和范本。故閱讀教學中要將讀與寫結合起來，在閱讀中教給寫作借鑒，在寫作中促進閱讀，教師在教學中要意識地引導學生進行這方面的體會，在閱讀教學中注重與寫作的聯系，在寫作教學中又注重聯系參考閱讀過的課文讓課文成為學生寫作的最好范例。然而，在閱讀和寫作教學上，往往是讀寫分家，難于有機結合。而要全面完成這一教學任務。必須把入圍的每一篇課文看成是“例子”，作為例子,作為憑借，去訓練學生的聽說讀寫能力，提高學生思想，發展學生智力，如果單純依靠教師講授或繁瑣的課文分析，是培養不出這種能力，完不成語文教學任務的。當然，必要的講解是應當的，但其目的也只是為了幫助學生掌握要領，并必須憑借課文進行嚴格的訓練。否則，費時費力不少，收效可能甚微。要記住，語文課是工具課，所謂工具，是離不開實際操作的。牢牢掌握工具性這個特點，把語文課真正上成語文課，才能大幅提高教學質量。因此我們要充分利用教材特點，結合語言文字進行有效的訓練。通過又一個學期的研究，小結如下：

一、課題研究的內容及形式

內容：

1、精心設計主體參與型教學的課例。

2、研究學生在課堂上的參與的程度，數量、方式以及參與活動是否有效。

3、研究課堂合作的行動策略和理念。

形式：圍繞“讀寫結合 提高小學生語文素養”的內容確定課題后，并將與同事進行深度的研討并付諸于課堂實踐，最后形成反思性說課設計。

二、研究過程

本學期我們每位語文教師都是課堂教學的實踐者，我們組織了同組共研討課活動，在有限的時間里吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪說，反復聽評，從研、說、聽、評中推敲完善出精彩的案例。

1、學寫自讀批注，激活練筆潛能 在閱讀文本時，讀者會情不自禁地聯想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾經歷的事情，進而與作者產生心靈的共鳴。對此，教師應高度重視，讓學生“讀出自己”，將閱讀的心得、評語寫在文章后正文空白處，有機整合原有知識與文章知識，體會寫法，品味和欣賞、積累語言。寫自讀批注，是教給學生自主閱讀的鑰匙；是加深讀者感悟的橋梁；是提升思辨的平臺，是由讀到寫的自然遷移。

寫批注可采用“三讀三寫”法。一讀，掃清文字障礙。二讀，賞析文本語言。第二遍閱讀時，勾畫優美或者自己喜歡的語句、段落，必要時寫上“注意”，“用心牢記”等提醒語，看似簡單的勾勾畫畫，卻能很好的幫助學生豐富語言，積淀語匯。三讀，記錄智慧火花。第三遍讀時，要邊讀邊思考，及時記錄自己感觸較深，或有感而發的瞬間思想火花。“三讀三寫”法，讓各個層面學生的讀寫潛能都得到了發揮，使讀有所獲，寫有所依，為他們的動態發展提供了空間。

2、巧用課文插圖，讀想說寫交融

現行的小學語文教材融入了大量的課文插圖，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖，圖文并茂成了小學語文教材的一個顯著特點。可以說課文的插圖是教材的一個重要的組成部分。因此，教學時，教師如果很好的利用插圖，不僅能幫助學生化難為易，更好地理解課文內容，而且能逐步提高觀察和想象等能力，還可以提升學生表達和寫作的愿望，激發學生寫的樂趣。思維在廣闊的想象空間馳騁，語言在寬松愉悅的氛圍里流淌，“要我寫”自然變成了“我要寫”。

3、品味經典段落，掌握寫作技巧 在教學時抓住課文中的典型片段，適時進行片段的模仿與遷移，讓學生在潛移默化中學會如何結尾。掌握句式的表達和段落的構成，以及一些簡單修辭方法的運用，繼而在仿中創，打通讀寫結合的思維通道。因此，我引導學生仔細讀文，并談談你喜歡哪一句，為什么？學生答道：“我喜歡‘如果不能成為大道，那就當一條小路’。這句話中‘大道’和‘小路’正好相對，讓人體會到大道自然美好，但自己達不到時就降低目標，做最好的小路，這也是最好的選擇。這種比喻與比較運用的很準確，也很生動。而且，學生一下就體會到了作者的用意。

4、感悟古詩意境，培養寫作品質

古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。

古詩教學時，在課上，可引導學生感悟古詩詞的悠遠意境，品味令人叫絕的凝練之筆，激發對古詩詞的熱愛。課下，注重古詩詞的拓展、延伸，運用對古詩改寫等方式，使學生與詩人、詩情的激情共鳴。改寫過程中，詩情畫意盡在學生腦海中展現，詩與情，情與境，境與言交融，也激發了豐富想象力，培養了學生的寫作品質。

《長相思》重點講述將士出征的悲壯與思親。所以我在新授課之后加入了學生的讀寫訓練。先讓學生帶感情朗讀全詩，讀后想想塞外的凄涼，體會家的溫暖，待情感醞釀好之后，引出“故園無此聲。”啟發學生，蓄積已久的情感之堤瞬間崩塌，思緒如奔涌的潮水一瀉而下。學生們寫的非常精彩。

三、階段成果：

在教學中自然地把閱讀教學和作文教學糅到一起，由讀句寫句，到讀段寫段，到讀篇寫篇，實現真正意義上的讀寫結合。這樣的教學，有助于讀中借鑒從讀學寫；在教學中提供程度適合的范文，學生學有榜樣，便于模仿，逐漸由仿到創；安排大量的讀寫訓練，給學生提供盡可能多的表現的機會。實驗做到讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓練為重要手段，符合兒童心理特點，滿足兒童心理需要，因而有效地提高了學生的讀寫能力。

四、后期調整

整理好過程性資料，反思，撰寫論文，準備結題。

第五篇：《小學語文課“活動化”教學設計的策略研究》階段小結

《小學語文課“活動化”教學設計的策略研究》階段小結

語文課堂的改革還沒有徹底，大多數課堂依然大是口耳授受的靜態模式，教師喜歡詳盡地講解，學生們則端坐靜聽。氣氛嚴肅的一堂課下來，往往感覺到枯燥、疲憊，思維無法激活，創新難以催發，學生被動接受，養成了一種依賴和定勢。孩子天生好動而富有好奇心，在這樣的課堂里，學生缺乏樂趣，怎么能成為學習的主體呢？怎么能符合 新課程標準提出的理念呢？因此，傳統的教學培養出來的人，激情創新不足，因循守舊有余。正如上海市特級教師陳仲良老師在美國的一所小學考察時，被這所學校的學生稱他們是“拘謹而又熱情”的中國人。我想：無論是拘謹的外表，拘謹的行為，還是拘謹的思維，都是與經濟飛速發展，競爭日趨激烈，勇于創新的21世紀不相符的。改變傳統的教學模式，把兒童喜歡的活動和發展緊密聯系起來，在教學中設計、建構、組織符合兒童發展需要的各類活動，讓學生積極主動地參與學習，勢在必行。

“能使學生主動發展的教學才是成功的教學。”當學生處在輕松愉快的狀態時，視覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富，當然，參與力會大大提高。從而，學習潛力得到更大的發揮，學生的聽說讀寫能力、創造能力和探索能力，以及競爭、合作、交往能力都會得到有效的培養。因此，我把以下學生感興趣的三方面的活動引入到語文課堂：

（一）把日常活動引入課堂

盧梭曾告戒人們：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果打亂了這個秩序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”兒童喜歡玩，生性好動，樂此不彼。在課堂上，還兒童以“天真”，還兒童以“活動”。讓他們自由，快樂，心情舒暢地學習，尊重他們的個性，讓他們的情感釋放出來，讓創新思維迸發出來，讓他們的個性心理得到健康的發展。

1、猜猜、編編。

在識字教學中，把學生日常喜愛的猜謎活動引入課堂。我設計了趣味猜字，以激發學生的學習興趣。借助多媒體秩趣的圖像、清晰的音響、鮮艷的色彩、生動的動畫，讓學生仔細觀察，積極動腦。如：“太陽升上地面”（謎底：旦）屏幕上，伴著配音，一個紅艷艷的太陽冉冉升上地面。孩子們的情緒被調動起來，思維被激活了。他們展開聯想，努力尋找相關聯的字，很快，一雙雙小手舉起來了，有的還迫不及待地說出了答案。于是，我乘熱打鐵問學生：“你是怎樣猜出來的？”學生說得頭頭是道，把自己的思維過程清楚地展現出來。這樣既激發了識字的興趣，又培養了思維能力和語言表達能力。當然還可以在鞏固生字時進行聽音猜字：“姓方的孩子戴著帽子在水中”是什么？（游）“姓王的孩子有一元錢”是什么？??或者有學生編字謎考考同學：“太陽躲在三個人下面”是什么？”（春）“五張嘴巴在說話”是什么？（語）學生在編字謎中積極開動腦筋，又進行語言組合，說出了有趣的字謎。他們的主動性充分調動起來了，學得生動而高效。

2、賽賽、辯辯

學生大都有好勝的心理，把競賽引入語文課堂的某個環節，會激發學生的學習熱情，激活思維。我在培養學生的朗讀水平時，常采用競賽的方法。:如《夏天》中有一節寫得非常好：風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦！嘩！嘩！嘩！大雨快活地下。第一次比賽要求學生讀出“雨大”這層意思，學生在自練后進行朗讀比賽，“嘩！嘩！嘩！”這幾個詞讀得特別好。第二次要求學生不僅讀出雨大，還要讀出“快活”的感覺。學生又一次投入地練習，練得有滋有味，小臉上都流露出了快活的表情。在朗讀比賽時，都把自己最佳的朗讀水平充分地展現了出來，個個讀得聲情并茂，讀出了句子的節律、情趣和神韻。競賽的氛圍，極強地調動了學生的內驅力，參與熱情高漲。在主動參與中，學生感受到了夏天雷雨的雨勢、雨聲，同時，通過層遞的語速和生動的表情把喜雨的心情表現了出來，又訓練了語感，提高了自己的朗讀水平，真是一舉兩得。這在指名讀和齊聲讀中是難以達到聲情并茂，會文悟道的境界的。

教學既是教師和學生的交往活動，也是學生和學生的交往活動。由于閱讀過程是文本與讀者之間的相互交流，由于個人生活經驗與相關知識積累的不同，因此，“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。讀者產生的對文本的理解是形形色色、各不相同的。學生對課文的理解同樣也是如此，有時甚至產生相反的意見。這時，我就抓住機會讓學生再次體會課文進行爭辯。

（二）、把藝術活動引入課堂

小學生從小就有藝術的天賦和強烈的表現欲。我便把藝術活動寓于課堂教學，給他們展示的機會，激發學習的興趣。我平時想方設法，根據教材特點和學生年齡特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，引入一些藝術類的活動：畫畫、貼貼、唱唱、跳跳、演演等多種活動，讓學生積極參與，形象生動地獲取知識。

1、畫畫、貼貼

教材中有許多課文，畫面感特別強。教學時，不妨讓學生讀讀畫畫，透過對語言文字的領會感悟，啟發學生進行再造想象，邊讀文字邊在頭腦里浮現畫面，再描繪出來。在構思圖畫的過程中，學生的創造才能得到充分展示，人人動腦動手，展開想象的翅膀，創作自己的作品。如《我是一條小河》，是一條小河的自述，有聲有色，畫面感極強。在課文結束時，我讓學生用圖畫把自己感受到的課文中的那條快樂又明亮的小河表現出來。大家興趣盎然，在畫畫中既回顧了課文的內容，又根據自己獨特的理解創做了一幅色彩斑斕的畫，體會到了學習的樂趣。

2演演、唱唱

許多童話故事，情節曲折生動，學生喜聞樂見。與其把時間耗在講、問、答上，倒不如把學生引進故事之門，讓他們擔當故事角色，在“身臨其境”的表演中，使語言文字內化，思想感情得到升華。《動物過冬》一課，在學生讀通課文，初步了解課文內容螞蟻碰到了啄木鳥、青蛙而發生了一些對話之后，教師不急于將對話中引出的動物過冬的方法強加給學生，而是變施教者為激勵者和觀賞者，鼓勵孩子們以四人小組為單位，指導他們讀課文、想動作、練語氣扮角色。學生們一下子活躍起來，自始自終積極參與，完全忘我地走進了童話故事中。在自己設計的，自己組織的，自己表演的過程中，不知不覺地一遍遍地練習讀文，體會課文的思想和情感。

（三）把社會活動引入課堂

《學會生存》一書指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來；學校不能和生活脫節；兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”

況且，《新課程標準》的制定也打破了過去僵化的教學模式。現在我們所處的時代是一個信息化時代，或者說是網絡時代，這就給了學生無限的空間，各種文字材料和超文本磁療都褡褳地出現在人們地視野種。學生學習的過程其實也就是一個信息梳理的過程，對信息的收集、整理、分析和批判能力的培養都是應該完成的目標。在這種背景下，語文教學提倡生活化，要求語文教學貼近生活實際，反映現實改革。生活化的教學是一種在生活背景下的情景化的學習，多元智能理論認為：充分提供情節背景下的學習是最有效的。人要實現由自然人向社會人的發展，必須將所學真正理解并能學以致用。把社會活動引入課堂，是教學貼近生活實際的反應。學生企盼做大人，喜歡充當社會角色，模仿成人進行交際、經營、管理。

一年來，圍繞實驗主題對語文課堂教學進行了探索，收到了明顯的成效：

1、激發了課堂參與的熱情。學生參與率高。課堂上的舉手發言面廣，學生都很自信，樂于表達，并大膽發表自己 獨特的見解。即使在公開課上也毫無顧忌，他們的能言善辯給聽課老師留下了深刻的印象。

2、培養了創新能力和實踐能力。學生由于在自己感興趣的活動中學知識，因此，動手、動腦機會多，創新思維被激發，創新能力與實踐能力得到了有效的培養。涌現出了許多大王：發言大王、朗讀大王、寫字大王、辯論大王、推銷大王、故事大王、看課外書大王及優秀演員、主持人、小老師? 培養了良好的心理素質。學生大多性格開朗，同學相處友好。他們自信，喜歡競爭，又樂于合作。他們既能給別人提出意見，又能接受別人對他所提的建議。激發了熱愛學習，熱愛生活的情感。學生大多喜歡看課外書，喜歡討論問題，喜歡把自己的喜怒哀樂寫到日記中去我們的每一位教師在同課題共成長的體驗中不斷轉變著自己的教學觀

《小學語文課“活動化”教學設計的策略研究》

階段小結

淮河東路小學

馮 雅