第一篇：課題研究階段小結

重慶市教育科學“十一五”規劃課題 鄉鎮學校人文校園建設研究

階 段 小 結

重慶市南川區南平鎮中心小學校

我們的課題《鄉鎮學校人文校園建設研究》從開展到實施已經有一年多的時間了，課題從申報、立項到實施以來，得到了學校領導的大力關心和幫助，得到了課題組全體教師的支持和努力。我們在實際研究中，進行了具體的分工，課題組成員按照研究方案，扎實有效地開展了課題研究工作。通過前階段對鄉鎮學校人文校園建設的研究，落實重慶市創建“五個校園”的文件精神，落實科學發展觀，以人為本，促進了師生人文精神的展現；為提升教師、學生的人文素養和人文精神營造了良好的人文環境；促進了學校、教師、學生的發展，增強了師生人文素養、人文精神，提升了學校精氣神；促進了學校辦學質量的提高，提升了學校的辦學品位。

一、有效的研究措施

㈠定期學習課題相關理論，進行理論與實踐的探討，提高了研究人員的理論水平，為課題研究提供了理論支撐。

㈡課題實施細化分層研究。主研教師加強了理論學習和實踐探索，課題組每月進行一次課題活動，明確了每一階段的研究目標、研究內容和研究措施。根據課題實施過程中遇到的問題制定、調整研究措施。

㈢制定階段研究計劃。研究教師根據本階段的研究重點，結合自己研究任務，制定了相應的研究計劃。計劃目標明確，措施詳細，操作性強。課題組每位成員在一階段研究完成后作出了階段小結，整理整個階段的研究情況，并針對研究過程中的實際隨時做調整工作。

㈣加強課題研究的過程管理，認真做好研究記錄，不斷總結得失，進行反思，及時上傳相關研究資料。

㈤參加課題研究的人員，每人需定期做好總結，認真撰寫與研究內容相關的論文、案例、策略等。

二、豐碩的階段成果

㈠環境文化建設初見成效

⒈班級文化建設

綠化、美化、優化了各教學室，讓學生在充滿人文氣息的環境中受到了熏陶，每班的班級精神深入人心，讓每個學生都刻骨銘心，從中受到了教育，受到了啟迪，讓他們的人生觀受到了積極的影響。

⒉功能室的打造

各功能室的布置適合其功能。如：音樂舞蹈室、科技實驗室、微機室、美術室、書法室等讓人耳目一新，都有各自的特色，突出體現了該功能室的功能，讓學生在該室內發展了自己的特長，展示了自己的技能，得到了全面發展。

⒊辦公室文化建設

本階段學校統一新制了辦公桌、安裝了新的窗簾，各辦公室的建設，做到了整潔大方，綠化、標語、雜志等布置規范，有文化氣息，給人以美感，每間辦公室都有各自的特色（即有辦公室精神），讓教師們辦公感到了前所未有的舒適溫馨。

⒋校園的美化

人文校園的建設，首先是校園環境要有人文氣息，能讓師生在一個幽雅溫馨的大環境中樂學樂教。本階段我校進一步綠化了校園，打造了學校的空白墻體，美化了每層樓，建了學校賦和“在歷史長河中前行”的屏風等。

通過對校園內建筑、綠化，墻報、口號、標語、文化長廊、班級布置等學校環境的人文教育因素分析，探索了學校環境建設中有利于開展人文教育的新形式、新方法、新途徑，營造了有利于開展人文教育的物質和精神環境。

㈡活動文化的打造氣氛濃厚

⒈學生的唱、讀、講、傳、書活動。學校有組織，有計劃地開展了系列的活動，如：每周一國旗下的表演，每周二或周四下午第三節課的閱讀活動等，讓學生在每一次活動中都有收獲，得到了教育，受到了熏陶。

⒉課前唱紅歌的活動。在班主任和科任教師的督促下，全校營造了課前唱紅歌的氣氛，通過一年多的堅持，不但唱出了紅歌精神，而且提升了師生的精氣神。

⒊每天的課外活動。下午第三節課，當天沒有體育課的班級參加了課外體育活動，堅持了每天陽光體育鍛煉一小時；有體育課的班級組織了學生參加閱讀或書法活動。學校、年級、教師都有計劃，并且認真備了課，上好了每一堂課，讓學生在活動中得到了全面發展，也展現了我校的辦學特色和理念。

⒋師生人文素養活動。一年來，我校利用清明節、勞動節、青年節、端午節、國慶節、中秋節、元旦節和每周升旗儀式等，開展了相應的活動讓師生在活動中受到了人文素養和傳統文化的熏陶。

總之，通過系列活動的開展，弘揚了師生民主、自主、創新的主體精神，培養了師生人文精神、人文意識，研究提煉了相關的策略、方法。

㈢師生行為文化得到了提升

⒈教師做到了言行文明，舉止大方，說話做事有涵養，為人師表，宣起了戒掉一個不良嗜好的好風氣。

⒉學生做到了言行文明，舉止得體，講普通話，展現出朝氣蓬勃，體現了時代個性。教師同時做好學生文明習慣現狀分析調查，有轉化記錄和轉化個案。

㈣管理制度更具人文性

學校管理必須把師生看成活生生的個體，要彼此尊重、理解。因此，一年來課題組從人文校園建設的角度整體構思學校管理機制改革，探索、完善一系列的管理和評價制度，初步建立了體現人文關懷的、激勵的、發展的管理和評價制度，這也是我們研究的重要內容和目標。

㈤學校精神文化得到了充實 一年來，課題組對學校的辦學理念、育人目標、辦學目標、校風、學風、校訓、校徽、校歌等重新定位或編制。尤其是辦學理念，它將指導學校的一切，我們面向學校全體教師征集，同時請專家指導，最終確定為“為學生播下愛的種子”。我校堅持“為學生播下愛的種子”的辦學理念，全面實施愛的教育；堅持“培養愛心加信心，合格加特長”為育人目標，促進學生健康成長，全面發展；堅持“學生健康成長、教師幸福工作、學校特色發展”的辦學宗旨，促進學校內涵發展；堅持“興趣是最好的老師”的課改理念，強力推進課堂改革；堅持以“學生喜歡、家長放心、社會認可”三把尺子為檢驗工作標準，辦學生喜歡、家長滿意的學校。

總之，我們的課題研究方法是有效的，成果是顯著的，在后面階段的研究過程中我們將不斷學習，不斷探索，不斷總結，優化研究過程，提高研究效率，將課題研究深入持續地開展下去。

第二篇：課題研究階段小結

課題研究階段小結

壽縣迎河中學

《數學課程資源的開發和利用現狀調查》課題組

課題研究階段小結

執筆人

市級課程《數學課程資源開發和利用現狀調查》立項已整整一年，在這一年中，本課題組在在學校教導處的領導下，開展了扎實有效的工作，取得了一定的成績，為后期結題打下了堅實的基礎。下面對這一年的工作做以小結。

一、結合課題研究，研讀理論，提高理論素養。

為了能更好地理解課題研究內容的本質，我們課題組繼續把理論學習作為課題研究的重要方面。從一些書籍中了解課程資源的基本概念和在教學中的作用，將優秀的課程資源如優秀教學設計案例，典型的創新教學設計案例引入課堂，從它們的有效教學行動中發現資源開發和利用模式，另外還搜集了一些關于課程資源開發和利用方面的論文，為課題的有效研究提供了方向。

在理論學習中，要求每位組員寫讀書筆記，讀書心得等，促進了教師課程資源觀的快速轉變。

二、積極開展課題研究，推進研究的進程

這一階段，我們的重點工作是進行了大量的調查研究，主要調查內容為：

1、教師對課程資源觀的認識的調查。

2、學校對開發新的課程資源的關注程度，支持力度和經費投入等方面的調查。

3、教材文本資源的利用調查。

4、師生人力資源的有效利用情況調查。

5、實驗室、圖書館等設施性資源的利用情況調查。

6、現代教育技術與學科教學的有機整合調查。

7、學生學習輔助資源的配套開發的調查。

三、課題研究取得的成果

通過調查對調查結果的分析，我們撰寫了調查報告和論文，并有數篇論文獲市縣級獎勵。在此期間我們召開了課題研究成果交流報告會，總結了成功的經驗和工作中的不足，更進一步明確了課題組各成員的分工，為后期研究指明了方向。同時我們將新開發的課程資源用于實際教學工作中并初見成效。課題成員所帶班的學生成績無論是與平行班的橫向比較，還是所帶班級班本身的縱向比較，其教學成績、教學質量、學生綜合素質都有較大提高。

四、課題研究之反思

1、我們對課程資源的內涵與種類雖然有所認識，但缺乏全面深入的了解。

2、對教材的利用缺乏創新與改造。

3、有些課程資源的價值未得到充分的挖掘與利用。

4、重視開發和利用了書面資源，忽視了具有生命意義的課程資源：教師與學生。

5、課程資源的開發與利用仍然傾向于結構單一化。

6、有部分教師甚至是個別領導在認識上有偏差，認為中學教師的崗位是課堂，課程資源開發是教育主管部門的事，課題組成員是不

務正業，對我們的工作不支持、不配合，甚至諷刺打擊。

五、今后課題研究工作的打算

針對以上所述的課題研究過程中所遇到的困惑及反思，我們擬在今后開展以下幾項工作，以促進本課題研究向更深發展。

1、繼續加強理論學習，提高課題組成員理論素養和研究能力，提高教師的課程資源意識和課程開發技能促進教師角色轉變，提高參與開發的積極性。

2、尋求同伴互助，爭取社會、學校和家長的更一步的支持。

3、合理建構和優化課程資源的結構。

4、重視教學在課程資源開發與利用中的積極作用。

5、加強資料的積累工作，撰寫論文、調查報告和結題報告，為結題作準備。

第三篇：課題研究階段小結

開展“小學數學生活資源的開發與利用”課題實驗

子課題“探索教材內容與學生生活經驗的聯結策略研究”

階 段 小 結

長汀縣濯田中心校水口共青希望小學

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠帶來一些樂趣，那就應當引導每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來。” 我們的新課題研究已進行一段時間。這一段時間我們以組織研究、研究教師隊伍建設為基本點，以實驗課題理念學習為工作重心，以探索教材內容與學生生活經驗的聯結，創設生動教學情境，激發學生學習興趣的課堂教學為工作重點，進一步更新教學理念，努力提高課題研究的質量。為了能積累經驗，使今后工作能“百尺竿頭，更進一步”，現將此階段課題研究工作總結如下：

一、領導重視，組織有力。

我校在去年參加縣“小學數學生活資源的開發與利用”課題實驗開始，接受了子課題“探索教材內容與學生生活經驗的聯結策略研究”的實驗任務，引起學校教師巨大反響，學校教師都認為，縣里這樣高級別的課題研究能在我們一個中心校的完小進行，感到無比的榮幸，都表示要積極參與到這次課題的研究中來，發揮一個教師的綿薄之力，為長汀的教育盡一份心力。因此，我校校長親自指揮，組織成立課題實驗研究領導小組，把此課題研究立為學校教研最重點工作，并對課題實驗研究創設各種條件保障，為課題實驗研究鋪開一條平坦大道。

二、教師主動，研究有序。

學校教師工作比較緊張，但我校在接受課題研究任務后，立即動員教師教師積極學習上級文件精神，明確課題研究的目的和意義。組織教師收集有關資料，制訂課題實驗方案，制定研究計劃，有序進行課題實驗研究。

1、骨干引領，明確研究目標。

在中心校領導的指導下組織學習，我校教師明確課題研究的目的和意義，積極參與到這次課題的研究中來，從方案的制定，到計劃的制訂都獻言獻策。特別是有教改經驗豐富的市、縣“骨干教師”對課題實驗

研究的各項工作都做了詳細的分析，對此次課題實驗研究做了導向性的引領，明確課題研究的目的和意義。

2、理念引領，明確研究方法。

學校組織教師認真學習縣課題研究實驗報告和學校課題實驗方案，布置教師利用網絡資源、文獻資料搜集有關課題研究理論。集中教師進行研討，制訂研究方法。

3、內容引領，明確研究步聚。

通過教師對縣課題研究實驗方案的學習和研討，教師們明確了課題的研究內容和方法，樹立起研究的理念，踐行于實際的課堂教學中。有多位教師初步在平時的課堂教學中滲透“教材內容與學生生活經驗的聯結”的實踐教學，并對課堂中進行的聯結教學策略進行研究，寫好教學反思，對教學的方法、策略進行對比小結，總結教學過程中出現的亮點和不足。

三、觀念滯后，存在問題

有個別認為農村教師教學任務重，產生對課題研究有：

1、認識的模糊化。個別教師認為，不搞研究成績照樣好，用不著研究。認為教學過程中會不斷遇到新問題，教學活動與教師研究本質上是融合為一體的，教師一心研究一個教學中的問題，教學質量就會因此而偏廢。

2、過程的形式化。課堂教學中有對課題內容的滲透，但只流于研究的表面，教學過程只看形式不問質量，而忽略研究過程的反思和總結。這絕不是課題研究的初衷，形式化的研究只能使教師更繁忙，還會干擾正常的教育教學。

3、理論、業務學習欠佳，導致教育研究方法的滯后。

4、閉關自守的現象比較重。課堂教學中教師不注重互相間的聽課，尤其是學科間的聽課。教師之間缺乏更多的交流，對互相研究的方法不了解。

總之，在今后的教學中要為每一位教師樹立：問題就是課題，實踐就是研究，發展(師生共同成長)就是成果。選擇教育科研，就是選擇一種具有生命意義的工作和生活方式，就是尋找一份快樂。相信只有積極投入研究，才能提高自己的專業水平，才會更快提升教育教學質量。

2011-2-28

第四篇：課題研究階段小結

課題研究階段小結

語文課題組余小姝

“小學語文教學預設與生成的策略研究”現已立項為市級課題，一學期來，我校語文教研組已初步形成了以該課題為龍頭的教學研究科研氛圍。在學校大環境的影響下，我不斷努力，積極進取，取得了較為明顯的進步。現將本階段情況小結如下：

一、在理論學習中充實自己，加深對課題的理解

小學語文教學預設與生成的策略研究的目的是為了發掘學生的學習潛能，提高學生的學習積極性和自信心。為了加深對課題的理解我閱讀了許多相關的書籍，以增強自身的研究能力。如《小學語文課堂預設與生成的策略研究》理論和《基礎教育課程改革綱要》、《課程改革與課程評價》、《新課程中教師行為的變化》、《學校教育論》等專著。通過不間斷的學習與每周的理論摘抄，我多方面汲取營養，為進一步的研究打下基礎。

二、在實踐操作中鍛煉自己，堅持對課題的研究

首先，根據課題研究的要求對自己實施新課程的教學行為能進行認真的分析和反思，并調整和改革教學策略。對照課題研究的理論，改變角色地位，樹立服務意識，積極轉變學生的學生方式；改革陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，變“剛性的線形設計”為“彈性的塊狀預設”，對于課堂上的板塊教學，我注重抓好三個關鍵要素，即導入的角度與導入的語言，把握重點閱讀的提升點，抓住重點的語言訓練點。積極創設和諧、寬松、民主的教學氛圍沒，重視教學情景的 1

創設，突出學生學習品質的培養；努力做到面向全體學生，使課堂教學結構最優化，以提高語文課堂教學效率。

其次，懂得了教學預設在課堂生成中的重要性。深入鉆研教材，并與年級組老師共同探討、尋求最佳的，適合本班學生實際水平的教學方法，力求內容豐富，形式多樣。課堂上，充分利用情感、多媒體等手段，營造良好的教學氛圍，充分調動學生的學習興趣和積極性。引導學生發現和提出問題，并通過自己或小小組的學習來解決問題，培養學生敏銳的觀察力，創新思維能力，豐富的想象力。同時留給學生自我揣摩、自我體驗、自我發現的時間和空間，逐步培養學生自主學習的能力。

三、在實踐操作后及時總結，課題研究初見成效

通過一學期多的課題運作，語文課堂的氣氛有了很大的改善。學生敢于開口說，有效生成的成分明顯增加。學生的學習成績也直線上升。同時我也注重及時總結經驗和成果，我所撰寫的課題論文《動態生成，讓語文課堂流光溢彩》在宿松教縣教育局舉辦的“教科研論文”征文評選活動中獲二等獎。我還發表了數篇教學論文并獲得市級、縣級若干獎項。正是在課題研究小組這個大家庭的影響下，在學校濃濃的教學科研氛圍中才有了這些成果。我將繼續努力，不斷充實自己，更好地提高課題研究工作的質量。

四、今后努力方向

這一學期多的時間里，我們在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試。當然，在研究過程中，我們也經歷了一些挫折，也還存

在一些疑慮。感覺在目前的班級教學中，班額大，頭緒多，各種評價方式操作所用時間多，實驗不能很快見效果，加上理論基礎不夠深厚，感覺壓力很大。但我們相信，隨著課題研究的進一步深入，我們必將在今后的工作中取得更大的成績，為推動整個課題組的研究作出更大的貢獻。

第五篇：xxx課題研究階段小結

《自主、合作、探究教學模式在農村小學教學中的應用研究》

課題研究階段小結

洛陽市欒川縣赤土店鎮中心小學 xxx

“自主、合作、探究學習”的課題實踐研究我們已開展了半學期。針對這一課題我在語文教學中實踐、探究著，教學實踐中有了一些收獲，但是遇到的挫折與阻礙也不少。

結合第一階段的實踐探究，現將半學期以來學生在轉變學習方式的點點滴滴作一個階段的小結，也談談自己在課題探究中的一些感悟。

一、主動學習興趣的培養。

要真正體現學生的主體性，關鍵就在于學生是否主動學習。因此，在教學中，我特別重視學生主動學習興趣的培養。我采用靈活多樣的教學方法，增強教學的直觀性，借用圖片、故事、教學課件，增加實踐環節，展演情節，當小老師等來讓學生自己去體驗，獲得成功的喜悅。試行了一段時間，我覺得學生的學習積極性提高了，對上語文課感到是一種樂趣。當然學生雖然愛學了，但是注意力易分散的特點也使他們一節課不能做到有始有終地聽好課。這就需要我們當老師的要具備一定的調控組織教學的能力或采用更好的辦法來調整，這將是我們研究的重點，也是難點。

二、“主、合作、探究”的學習方式的培養。

要讓學生有一個良好的自主學習的開端，必須在上課時就調動起學生的學習興趣，因此，我注意創設情境導入，或揭題導入，或讓學生說說讀了課題想知道什么，讓學生有了學習目的性，他們就會比較投入地進入學習。課堂中盡量遵循學生的學習習慣，讓他們想說什么就說什么，想提問題就提問題，注意營造寬松的學習氛圍，使學生想學、樂學、愛學。有一定難度，有一定討論價值的問題就讓學生小組進行合作學習，在小組中每個學生都有發言的機會，或搶著說，或輪流說，我發現有的平時不愛發言的同學在小組里也能說得很起勁了。經常性地進行合作交流學習，學生對一些問題的分析和看法也能越來越深入，有時學生的回答竟然讓我們出乎意料。這種學習方式有利于學生的個性發展，有利于培養學生團結合作、勇于創新的精神。

三、學生語文實踐能力的培養。

學以致用，學習了最終就是要使用。因此，在教學中，注意根據教材，以及聯系學生的生活實際加入一些語文實踐活動。如講故事，討論課堂評價語應該怎樣說等，重點培養學生的口頭表達能力；如給家長寫信發送，給花圃中設計廣告語掛牌子等，鍛煉學生的語文應用能力；如讓學生來當小記者，對同學、對家長進行采訪，從中鍛煉學生語文社會交際的能力。

倡導自主、合作、探究的學習方式能關注學生個性差異和不同的學習需求，更是尊重、愛護了學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，因而，我們在教學實踐中，應以學生為主體，關注學生，不斷反思、改進，讓自主、合作、探究學習落到實處。然而，在實施中還是遇到了這樣的問題：

一、“自主”成了自由活動 教師：這節課我們學習《海上日出》，同學們自己先讀課文。大家喜歡用什么形式讀，就用什么形式讀，邊讀邊思考自己讀懂了什么??（教師充分的給學生“自主”）

學生開始自己讀，后來變成幾個人齊讀；有的學生邊讀邊記；有的幾個在討論，可是一會兒似乎聊到題外去了??

反思：學生想怎么做就怎么做，“自主學習”變成了漫無目標的“自由學習”，這顯然不是倡導“自主”學習的初衷。我們要認識到自主學習，不等于自己學習，自主不是沙龍閑談、不是自由論壇，更不能是自由活動。

語文閱讀學習重要的是理解和運用語言，特別是中高年級的課堂閱讀教學應當重視指導學生對語言文字的品味和理解。所以，語文課上老師的講，主要是在學習方法上引導、點撥，使學生在學習過程中、情感的體驗中嘗試學習，在感悟語言的基礎上，學習積累和運用語言。自主學習中教師也要適時的引導，更要一切以學生為主，使學生成為學習和發展的主體出發來組織教學。

二、“合作”當成形式主義

合作互助小組是合作學習實施的載體，一般的分為四人一個小組，分1、2、3、4號，每人承擔不同的學習探究任務。

教師：現在我們來閱讀學習第二段，前后座四人小組的形式，合作學習，時間5分鐘。

學生四人小組討論，開始很小聲，后來慢慢變得鬧哄哄，不少學生甚至用書本開始打鬧。

教師：時間到，現在哪個小組來匯報?

學生你推我，我推你，無人應答，最后不得不由教師點名回答。

反思：小組討論仿佛變成了做廣播體操，每日成慣例了，顯得不在乎，也不深入了，合作學習的效果也隨之淡化了。

合作學習是學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明顯的責任分工的互助性學習”。進行合作學習，也要從實際出發，不能為了形式。有時一個不能解決的事，大家分工合作很有必要，而有時很簡單的事也來個討論，就大可不必了。“制定目標、確定重點、選擇方法、評價效果”是合作學習最佳的方法。選擇最佳合作方法，喚醒學生主體、參與意識，使學生真正成為讀書的主人將是今后探究的主題。

總的說來，課題研究的方面是符合時代要求的，對學生將來的發展起著決定性的作用。雖然在實施中總有不盡人意的地方，但是相信我們繼續嘗試，繼續努力，一定能取得更大的成果。