第一篇：小學語文中段讀寫結合策略研究階段小結

小學語文中段讀寫結合策略研究階段性小結

一、課題的提出

新課標指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 它揭示了語文最本質的特點，即工具性與人文性的統一。語文教學的核心任務是提高學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力，全面提高學生的語文素養，這是語文教學的根本。也是葉圣陶先生所說的語文教學的“獨擔之任”,閱讀教學既要教會學生讀書，還要教會學生習作。閱讀課不能只停留在理解文章內容上，不能停留在這篇文章寫了什么，還要引導學生明白為什么要這樣寫，它怎樣表達的。語文課不僅要學習課文內容，更要學習語言文字、課文的表達方式，從而培養學生的思維能力和表達能力，讀寫結合就顯得尤為重要。

新課標強調：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 世紀是“創造教育的世紀”。語文作為各門學科的基礎，承擔著培養學生創造精神的重要任務。表現在語文教學中，最基本的就是通過對學生的聽說讀寫能力的培養(尤其是閱讀和寫作能力)，教育學生在習得語言和運用語文的同時，學會學習和創造。

我校是一所鄉鎮中心小學，全校共有378名學生，1/3以上的學生都是留守兒童，有爺爺奶奶輔導學習，由于爺爺奶奶的年齡較大，文化程度有限，對學生的學習幫助很小，這些學生的課余生活也很單調，大部分學生提起作文就頭痛，沒興趣、沒信心，以往教師雖然煞費苦心地指導作文、批改作文，但收獲甚微。如何提高學生的寫作能力成為我校語文組教師研究的一大課題。如何能切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素質，讓學生的作文提高一個層次？陶老先生的“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀、寫作的技巧”的論述，給了我們靈感。我們認識到：閱讀與寫作是相通的，讀寫結合是語文教學的基本規律之一。因此，我們大膽地提出“小學語文中段讀寫結合策略研究”的課題，把培養學生的語文素質能力與發展學生的創造力有機地結合起來，實現大語文教學。

二、課題的論述

本課題屬于實踐性的研究課題，其研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點和有效的結合方式、方法和教學模式，在這經驗與理論的基礎上進行課堂教學模式的研究。

三、課題研究的對象和內容

（一）研究對象 小學三、四年級學生

（二）課題研究的主要內容

1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養

2、概括能力的培養

3、質疑能力的培養

4、積累好詞佳句習慣的培養

5、仿寫句子、仿寫、續寫文章

四、研究目標

（一）探索初提高小學語文閱讀教學有效性的研究途徑與方法。

（二）在全校小學語文教師中形成以小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我校小學語文教育教學質量。

（三）通過研究提升學生的語文素養。

（四）建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制、制度體系。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的思路

本課題決定以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文讀寫結合教學有效性的研究途徑與方法。

（二）研究的方法

1、行動研究法

2、調查法

3、經驗與總結

4、文獻法

六、課題的研究步驟和措施

（一）研究步驟

第一階段：課題準備階段（2015.8——2015.9）第二階段：課題實施階段（2015.10——2016.5）第三階段：課題總結階段（2016.6——2016.7）

（二）研究措施

1、問卷調查，了解現狀

2、加強管理、指導研究

3、加強交流、突出實效

七、課題研究的主要參考資料

1、《語文課程標準》 教育部

2、《有效教學》 肖成全等編著

3、《中國當代閱讀教學理論與閱讀教學》

韓雪屏著

第二篇：《小學語文教學讀寫結合策略研究》課題階段小結

《小學語文教學讀寫結合策略研究》課題階段總結 眾所周知閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。無疑，對話將成為閱讀教學的一種新形態。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰書本、挑戰教師、挑戰權威。對話過程中的每一個場景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對話能優質、高效地展開呢？課標中明確規定：小學語文是義務教育中一門重要基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。在這個階段必須切實打好聽說讀寫的基礎。那么如何實現語文課堂的有效教學呢？我們在學習領會語文新《標準》的基礎上，反思自己語文課堂教學現狀，嘗試了幾方面的改進。感覺讀寫結合是語文教學中的一條行之有效的途徑，因為在語文學習中，閱讀的過程是吸收的過程，寫作是傾吐的過程，閱讀的過程是學生理解感悟文章的過程，寫作是表達自己思想感情的過程，同時也是學生思維訓練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應的東西，閱讀對學生寫作有較大的促進作用，反過來寫作又可以幫助學生更好的閱讀。課文是學生寫作最好的范例，學生通過教材找到寫作的素材和范本。故閱讀教學中要將讀與寫結合起來，在閱讀中教給寫作借鑒，在寫作中促進閱讀，教師在教學中要意識地引導學生進行這方面的體會，在閱讀教學中注重與寫作的聯系，在寫作教學中又注重聯系參考閱讀過的課文讓課文成為學生寫作的最好范例。然而，在閱讀和寫作教學上，往往是讀寫分家，難于有機結合。而要全面完成這一教學任務。必須把入圍的每一篇課文看成是“例子”，作為例子,作為憑借，去訓練學生的聽說讀寫能力，提高學生思想，發展學生智力，如果單純依靠教師講授或繁瑣的課文分析，是培養不出這種能力，完不成語文教學任務的。當然，必要的講解是應當的，但其目的也只是為了幫助學生掌握要領，并必須憑借課文進行嚴格的訓練。否則，費時費力不少，收效可能甚微。要記住，語文課是工具課，所謂工具，是離不開實際操作的。牢牢掌握工具性這個特點，把語文課真正上成語文課，才能大幅提高教學質量。因此我們要充分利用教材特點，結合語言文字進行有效的訓練。通過又一個學期的研究，小結如下：

一、課題研究的內容及形式

內容：

1、精心設計主體參與型教學的課例。

2、研究學生在課堂上的參與的程度，數量、方式以及參與活動是否有效。

3、研究課堂合作的行動策略和理念。

形式：圍繞“讀寫結合 提高小學生語文素養”的內容確定課題后，并將與同事進行深度的研討并付諸于課堂實踐，最后形成反思性說課設計。

二、研究過程

本學期我們每位語文教師都是課堂教學的實踐者，我們組織了同組共研討課活動，在有限的時間里吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪說，反復聽評，從研、說、聽、評中推敲完善出精彩的案例。

1、學寫自讀批注，激活練筆潛能 在閱讀文本時，讀者會情不自禁地聯想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾經歷的事情，進而與作者產生心靈的共鳴。對此，教師應高度重視，讓學生“讀出自己”，將閱讀的心得、評語寫在文章后正文空白處，有機整合原有知識與文章知識，體會寫法，品味和欣賞、積累語言。寫自讀批注，是教給學生自主閱讀的鑰匙；是加深讀者感悟的橋梁；是提升思辨的平臺，是由讀到寫的自然遷移。

寫批注可采用“三讀三寫”法。一讀，掃清文字障礙。二讀，賞析文本語言。第二遍閱讀時，勾畫優美或者自己喜歡的語句、段落，必要時寫上“注意”，“用心牢記”等提醒語，看似簡單的勾勾畫畫，卻能很好的幫助學生豐富語言，積淀語匯。三讀，記錄智慧火花。第三遍讀時，要邊讀邊思考，及時記錄自己感觸較深，或有感而發的瞬間思想火花。“三讀三寫”法，讓各個層面學生的讀寫潛能都得到了發揮，使讀有所獲，寫有所依，為他們的動態發展提供了空間。

2、巧用課文插圖，讀想說寫交融

現行的小學語文教材融入了大量的課文插圖，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖，圖文并茂成了小學語文教材的一個顯著特點。可以說課文的插圖是教材的一個重要的組成部分。因此，教學時，教師如果很好的利用插圖，不僅能幫助學生化難為易，更好地理解課文內容，而且能逐步提高觀察和想象等能力，還可以提升學生表達和寫作的愿望，激發學生寫的樂趣。思維在廣闊的想象空間馳騁，語言在寬松愉悅的氛圍里流淌，“要我寫”自然變成了“我要寫”。

3、品味經典段落，掌握寫作技巧 在教學時抓住課文中的典型片段，適時進行片段的模仿與遷移，讓學生在潛移默化中學會如何結尾。掌握句式的表達和段落的構成，以及一些簡單修辭方法的運用，繼而在仿中創，打通讀寫結合的思維通道。因此，我引導學生仔細讀文，并談談你喜歡哪一句，為什么？學生答道：“我喜歡‘如果不能成為大道，那就當一條小路’。這句話中‘大道’和‘小路’正好相對，讓人體會到大道自然美好，但自己達不到時就降低目標，做最好的小路，這也是最好的選擇。這種比喻與比較運用的很準確，也很生動。而且，學生一下就體會到了作者的用意。

4、感悟古詩意境，培養寫作品質

古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。

古詩教學時，在課上，可引導學生感悟古詩詞的悠遠意境，品味令人叫絕的凝練之筆，激發對古詩詞的熱愛。課下，注重古詩詞的拓展、延伸，運用對古詩改寫等方式，使學生與詩人、詩情的激情共鳴。改寫過程中，詩情畫意盡在學生腦海中展現，詩與情，情與境，境與言交融，也激發了豐富想象力，培養了學生的寫作品質。

《長相思》重點講述將士出征的悲壯與思親。所以我在新授課之后加入了學生的讀寫訓練。先讓學生帶感情朗讀全詩，讀后想想塞外的凄涼，體會家的溫暖，待情感醞釀好之后，引出“故園無此聲。”啟發學生，蓄積已久的情感之堤瞬間崩塌，思緒如奔涌的潮水一瀉而下。學生們寫的非常精彩。

三、階段成果：

在教學中自然地把閱讀教學和作文教學糅到一起，由讀句寫句，到讀段寫段，到讀篇寫篇，實現真正意義上的讀寫結合。這樣的教學，有助于讀中借鑒從讀學寫；在教學中提供程度適合的范文，學生學有榜樣，便于模仿，逐漸由仿到創；安排大量的讀寫訓練，給學生提供盡可能多的表現的機會。實驗做到讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓練為重要手段，符合兒童心理特點，滿足兒童心理需要，因而有效地提高了學生的讀寫能力。

四、后期調整

整理好過程性資料，反思，撰寫論文，準備結題。

第三篇：小學語文教學讀寫結合的策略研究

小學語文教學讀寫結合的策略研究

《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。一個關鍵

實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。五個策略

在我校第二期研究課題的引領下，我們五年級語文組確定了“深度挖掘教材，找準訓練點，在廣泛的生活中進行有效地讀寫結合訓練”這一研究主題。在探索與實踐中，我們 總結出一些貫穿于課前——課中——課后——課外的有效的讀寫結合策略，與大家共享，不足之處，歡迎指正。策略1：讀前先寫，賞文作比。

在學習課文之前，教師先把習作內容布置下去，讓學生根據已有的水平先試作。教師根據學生練筆完成情況，結合讀寫訓練點，在閱讀教學中有針對性地引導學生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現力。這樣做既合理地使用了教材，又聯系了學生的實際需要，能夠科學有效地提高課堂教學效率。這是一種任務驅動下的讀寫結合。如在學習《鞏乃斯的馬》之前，我給學生布置了一個預習作業：請用自己的語言去表現教材插圖所呈現的“馬群奔跑”的場面。因為有了課前的寫，學生們帶著審視、對比、欣賞、迫切學習的心態深入語言文字，感悟更深刻。策略2：課前讀后感

讀后感是讀寫結合的一種重要形式，但在平時教學中，運用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進行全批詳改。如此一來，對學生而言是個負擔，他們不愿寫；對老師批改而言也是—種負擔。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預習作業，隨意地讓學生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預習落到實處；對于教師亦有摸清學情，以學定教的幫助。這種策略適用于易使學生產生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學過程，順學而導，最后達成對文字本真的認識。如：在了解了學生對《楓葉如丹》的初讀感受后，我是這樣開課的：“《楓葉如丹》，有人感悟到自然之美，有人感悟到生命成長的過程，有人感悟到童年的快樂，還有同學告訴我，他好像感受到了什么，又很迷惑。作家袁鷹究竟要告訴我們什么，就讓我們走進《楓葉如丹》，用心聆聽。”在這一課的教學中，我就以學生初讀所感受到的“自然之美”“生命過程”“快樂”“迷惑”作為話題，深入文本展開討論：你是從哪些描寫感受到的？還有不同的理解嗎？。。。再由句子深入重點詞，聯系前后內容進行對比，在步步深入的理解中有感情地讀，最終感悟到文本的真正內涵。策略3：課中批注

這是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種學習工作的能力。此時讀是在理解、比較、質疑、聯想、創造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。如《海市》是一篇文辭優美、情感細膩、含義深刻的散文，因為喜歡，我們用了兩節課細細品讀，最后，我們嘗試用詩意而哲理的語言在書頁上留下心中的感動。夏瓏升寫到：“虛幻的微笑，真實的苦惱。不經歷風雨，怎能見彩虹？我熱愛這真實的世界。”馬仁濤同學是這樣寫的：“夢幻再美，它也是虛幻的，讓我們到真實的世界去尋找快樂吧。” 策略4：錘煉小標題

寫提綱是本期的一個閱讀訓練要點，擬小標題也成為一個很重要的語言實踐活動——小標題既要緊扣課文內容，又要推敲用語的表現力。每個學生都期望自己擬的小標題被大家欣賞，所以在用字上煞費苦心，討論時都據理力爭，這種場面我們戲稱為“競標”。如《管道》一文第3部分：柏波羅的管道完工了，布魯諾失去了提水的工作。圍繞“朋友失業”“好友失業”“老友失業”三個小標題展開了爭論，最終，后者勝出，因為大家分析認為：“老”字既能表現他們多年的朋友關系，又能讓人聯想到布魯諾蒼老、疲憊的樣子和苦悶的心態。策略5： 仿寫

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫有兩個層次： 1從仿起步——模仿階段

學習《他發明了什么》，學生練習用總分式寫一段話，并用分號分隔幾個并列的意思。學習《我喜歡》，讓學生仿寫兩段話，體會散文的韻味，感悟生活的美好。學習《我們的錯誤》這首詩，可讓學生仿寫兩個小節，用詩歌的形式來表達自己的看法。學習《鳥兒的偵察報告》，可仿擬人手法，完成第5份特殊的偵察報告。如《第一場雪》一文，雪后圖文質皆美、情文并茂，很多描寫方法值得模仿，特別是動靜結合的表現手法，就可讓學生再寫雪景圖，定會增色不少。李老師的教學中就設計了這樣的環節，讓孩子們也當攝影師，用簡筆畫“拍”雪景，用文字寫雪景。宋飛揚所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千萬萬只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飄，像天官叫來的小天使，親吻著久別的大地。”冉心志所“拍”照片取名《歡樂大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，紛紛揚揚，漫天飛舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不時變換著腳步。孩子們在鋪滿雪的大道上堆雪人、擲雪球，與雪花共舞。”薛泮泮所“拍”照片取名《玉樹瓊枝》：“在這寒風凜凜的冬天，雪花紛紛揚揚，如天鵝彈落的華羽，瀟瀟灑灑；似仙女剪碎的祥云，密密麻麻；如玉人搖落的梨花。在這大雪中，毫無生氣的樹木變得銀妝素裹，融入這茫茫白雪之中。” 2從仿到創——創新階段

如果說低年級的模仿是讀寫結合的基點的話，那么，中高年級就應該把“創新”作為讀寫結合的支點。培養學生寫作上的創造意識，是使讀寫結合從根本上得以實現和超越的一個轉折點。

讀寫結合的創造，主要是指內容的創造，就是鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內容寫，鼓勵學生在寫作內容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創造精神，也指形式上的創新。本冊教材為學生提供了豐富的文學創作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，給學生建構了一個廣泛的想象、練筆空間。如學習《黃河象》細致入微的推想過程，學生們重新猜想了黃河象落水的故事。讀《包公審驢》，學生們趣味濃厚，課本劇《包公審賊》新鮮出爐，還被搬上了班隊活動的舞臺。學了“奇觀”單元，學生們又搜集了大量的關于世界奇觀的資料，在老師的指點下，同學們自愿組成了探險故事創作小組，起了別致的名字，共同編織劇情，再分章節創作，最后校稿，打印成書：《金字塔大冒險》《冰川大冒險》《鬼物探險》《亞歷山大歷險記》《水、火、沙之寶》《艾莎探險隊》《夢幻國歷險記》《小程歷險記》《小島游記》《神奇的歷險記》《數碼世界之死亡谷歷險記》。。。孩子們的興奮、快樂溢于言表。

第四篇：讀寫結合評價策略研究

《讀寫結合評價策略研究》個人工作總結

（2014下半年）

海原縣三河鎮中心小學

劉永霞

時光飛逝，光陰荏苒，課題研究半年過去了。回顧本學期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結本學期的課題工作。努力做到了周密計劃，抓好落實，做好總結積累，為課題的順利實施以及取得預期成果奠定了基礎。現小結如下： 通過讀寫結合專題研究，我受益非淺，深知語文讀寫結合的重要性。我認為以讀寫結合為主線，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，大面積提高小學語文教學質量，是實施語文素質教育的關鍵，因此，教師必須注重改革課堂教學結構和教學方法，以讀寫結合貫穿教學全過程。

一、抓課前預習，培養自學讀書能力。

課前預習是學生學好一篇課文的基礎，通過預習學生可以預先從總體上對課文有一個初步的了解。預習也是學生獨立鉆研教材，形成自學能力的良好途徑。那么，如何才能指導學生預習好課文形成優良的自學能力呢？首先是掃除字詞障礙，也就是指導學生通讀全文，標出自己不認識的字、詞，通過查工具書，把它的讀音，含義弄清楚。再指導學生把課文的主要內容，即在讀課文的過程中弄清文章究竟寫了些什么。并做好預習筆記，筆記要包括課文的時代背景和作者的簡要情況，難字難詞的解釋和對課文內容的理解情況。

二、邊讀邊思，從讀書中學寫。

教學每組課文時，我根據單元訓練重點，首先提出訓練目標，然后在講讀課文中滲透知識要點，寫作技能，指導邊讀邊思，增強學生讀中學寫的意識。如，我在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，就讓學生邊讀課文，邊思考設疑問難。像“我”為什么對事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人愛戴？伯父得到這么多人愛戴是什么原因？抓住這些問題再指導精讀重點詞、句、段。學生通過理解、品評知道課文寫了什么？是怎么寫的？進而體會作者問什么要寫的思想感情。在讀完課文之后，我設計了這樣一道填空題：這篇課文通過寫（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說明魯迅先生是個（為別人想得多，為自己想得少得人），表達了作者（敬愛和懷念伯父魯迅）的思想感情。我適時創造機會，以《我敬愛的人—×××》為題讓學生隨文練筆，這樣使讀中學寫落到實處。

三、讀寫結合，以寫促讀。

讀是寫的基礎，寫是讀得升華。我除了以讀導寫外，還根據不同課文的特點教給學生必要地寫作技巧。指導學生借鑒課文怎樣寫好開頭、結尾，段落之間又怎樣過渡和銜接的，加強讀寫結合，以寫促讀。因為學生初寫作文時，不僅開頭慢而少光澤，中間搪塞而無妙筆，結尾往往更慘，不是三言兩語表個態，就是喊幾句口號收筆，味同嚼蠟。事實證明，只有通過閱讀實踐，讓學生從感性認知上升到理性認識，由實踐到認識再回到實踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識轉化成技能。學生在嘗到“讀書學寫”的甜頭后，才會自覺主動地在今后的閱讀中留意，學習其中所蘊含的寫作技巧，從而提高學生的閱讀興趣和聽、說、讀、寫的綜合能力，提高了語文素質教育教學質量。它對于開闊學生視野，發展學生智力，提高學生素質具有極為重要作用。

時間過得真快，轉眼一學期又接近尾聲，其實，本學期的時間很短，也難怪不知不覺就要結束了，回顧本學期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結本學期的課題工作。

一、依據課例進行實踐，努力實現課堂評價的有效性

發現學生在課堂中回答了，提問了，有好的表現了，我就及時的評價。我把課堂評價研究的意識滲透在每個環節，并落實行為。確立了這個教學行為的目標和要求，我心里就有底了，研究起來也更有方向性了。那就是提高語文課堂讀寫結合評價。為了提高語文課堂中讀寫結合評價，我有計劃的開展了多次評價活動，主要從評價的數量、評價的效果、評價是否切中要害等幾個方面入手進行研究。我在活動中，就特別留心了學生們互評能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓。

在課堂中，我首先轉變自己的觀點。努力開發學生的“評價意識”。我是這么做的：

（1）激發學生評價的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生評價的機會，對高質量的評價給予表揚。

（2）鼓勵學生大膽評價。課堂教學中應鼓勵學生大膽對同學的表現進行評價，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。

（3）讓學生參與課堂評價的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂評價的設計中來。

二、總結課題研究的成果和今后的改進措施

（一）取得的成績。

以往，教師是評價者，是絕對的權威，學生只是被動地接受評價。如今，評價的主體在發生變化，我們鼓勵學生本人、同學都參與到評價之中，讓學生學會自我評價。1．尊重評價權利，讓學生敢評。學生不僅可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教學，從而讓學生打破評價的束縛，敢于挑戰偶像和權威。塑造創新型人格，增強學習的創新意識。

2．提供評價機會，讓學生愛評。對同一內容的學習，不但要盡可能地讓多位同學評價，還要允許一位同學作多次評價，直至他們滿意為止。讓學生體驗到成功的愉悅，樹立學習的自信心。

3．拓展評價時空，讓學生樂評。除了學生自評外，還可以通過同桌互評、小組互評、全班互評??以拓展課堂學習評價的時空，促進人人主動參與，提高學習的效率。

4．啟發引導評價方法，讓學生會評。充分發揮導評的作用，幫助學生矯正學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維化解學習矛盾，從而促進學生主動發展，讓學生掌握學習本領。

總之，學生在老師精心設計的“評價”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，很大程度上激發了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）今后的改進措施。

1、進一步落實教學研究。在課堂實踐中注意評價層次和梯度。

2、進行多渠道的學習，注重平時積累。

3、繼續充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

以上是我課題研究小組完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。

第五篇：論文—小學語文教學讀寫結合的策略研究

小學語文教學讀寫結合的策略研究

川大附小五年級語文組 鄭紅英

總的認識

《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。

一個關鍵

實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

14個策略

在我校第二期研究課題的引領下，我們五年級語文組確定了“深度挖掘教材，找準訓練點，在廣泛的生活中進行有效地讀寫結合訓練”這一研究主題。在探索與實踐中，我們總結出一些貫穿于課前——課中——課后——課外的有效的讀寫結合策略，與大家共享，不足之處，歡迎指正。

策略1：讀前先寫，賞文作比。

在學習課文之前，教師先把習作內容布置下去，讓學生根據已有的水平先試作。教師根據學生練筆完成情況，結合讀寫訓練點，在閱讀教學中有針對性地引導學生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現力。這樣做既合理地使用了教材，又聯系了學生的實際需要，能夠科學有效地提高課堂教學效率。這是一種任務驅動下的讀寫結合。如在學習《鞏乃斯的馬》之前，我給學生布置了一個預習作業：請用自己的語言去表現教材插圖所呈現的“馬群奔跑”的場面。因為有了課前的寫，學生們帶著審視、對比、欣賞、迫切學習的心態深入語言文字，感悟更深刻。

策略2：課前讀后感

讀后感是讀寫結合的一種重要形式，但在平時教學中，運用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進行全批詳改。如此一來，對學生而言是個負擔，他們不愿寫；對老師批改而言也是—種負擔。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前學習作業，隨意地讓學生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預習落到實處；對于教師亦有摸清學情，以學定教的幫助。這種策略適用于易使學生產生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學過程，順學而導，最后達成對文字本真的認識。如：在了解了學生對《楓葉如丹》的初讀感受后，我是這樣開課的：“《楓葉如丹》，有人感悟到自然之美，有人感悟到生命成長的過程，有人感悟到童年的快樂，還有同學告訴我，他好像感受到了什么，又很迷惑。作家袁鷹究竟要告訴我們什么，就讓我們走進《楓葉如丹》，用心聆聽。”在這一課的教學中，我就以學生初讀所感受到的“自然之美”“生命過程”“快樂”“迷惑”作為話題，深入文本展開討論：你是從哪些描寫感受到的？還有不同的理解嗎？……再由句子深入重點詞，聯系前后內容進行對比，在步步深入的理解中有感情地讀，最終感悟到文本的真正內涵。

策略3：課中批注

這是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種學習工作的能力。此時讀是在理解、策略4：錘煉小標題

寫提綱是本期的一個閱讀訓練要點，擬小標題也成為一個很重要的語言實踐活動——小標題既要緊扣課文內容，又要推敲用語的表現力。每個學生都期望自己擬的小標題被大家欣賞，所以在用字上煞費苦心，討論時都據理力爭，這種場面我們戲稱為“競標”。如《管道》一文第3部分：柏波羅的管道完工了，布魯諾失去了提水的工作。圍繞“朋友失業”“好友失業”“老友失業”三個小標題展開了爭論，最終，后者勝出，因為大家分析認為：“老”字既能表現他們多年的朋友關系，又能讓人聯想到布魯諾蒼老、疲憊的樣子和苦悶的心態。

策略5： 仿寫

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫有兩個層次：

1從仿起步——模仿階段

學習《他發明了什么》，學生練習用總分式寫一段話，并用分號分隔幾個并列的意思。學習《我喜歡》，讓學生仿寫兩段話，體會散文的韻味，感悟生活的美好。學習《我們的錯誤》這首詩，可讓學生仿寫兩個小節，用詩歌的形式來表達自己的看法。學習《鳥兒的偵察報告》，可仿擬人手法，完成第5份特殊的偵察報告。

如《第一場雪》一文，雪后圖文質皆美、情文并茂，很多描寫方法值得模仿，特別是動靜結合的表現手法，就可讓學生再寫雪景圖，定會增色不少。李老師的教學中就設計了這樣的環節，讓孩子們也當攝影師，用簡筆畫“拍”雪景，用文字寫雪景。宋飛揚所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千萬萬只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飄，像天官叫來的小天使，親吻著久別的大地。”冉心志所“拍”照片取名《歡樂大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，紛紛揚揚，漫天飛舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不時變換著腳步。孩子們在鋪滿雪的大道上堆雪人、擲雪球，與雪花共舞。” 2從仿到創——創新階段

如果說低年級的模仿是讀寫結合的基點的話，那么，中高年級就應該把“創新”作為讀寫結合的支點。培養學生寫作上的創造意識，是使讀寫結合從根本上得以實現和超越的一個轉折點。

讀寫結合的創造，主要是指內容的創造，就是鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內容寫，鼓勵學生在寫作內容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創造精神，也指形式上的創新。本冊教材為學生提供了豐富的文學創作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，給學生建構了一個廣泛的想象、練筆空間。如學習《黃河象》細致入微的推想過程，學生們重新猜想了黃河象落水的故事。讀《包公審驢》，學生們趣味濃厚，課本劇《包公審賊》新鮮出爐，還被搬上了班隊活動的舞臺。學了“奇觀”單元，學生們又搜集了大量的關于世界奇觀的資料，在老師的指點下，同學們自愿組成了探險故事創作小組，起了別致的名字，共同編織劇情，再分章節創作，最后校稿，打印成書：《金字塔大冒險》。

策略6：續寫

課文中，有些句子后面留有空白，可以發揮學生的想象力填補，在后面續寫，同時對學生的理解也是一個考察。如《一個蘋果》中有這樣一句話：“防炮洞里格外沉靜”，可讓學生置身其中，寫出不同的戰士內心的激動。有的結尾余意未盡，留有想象續寫空間，如《生死攸關的燭光》，可續寫德國軍官走后母子三人的故事。

策略7：改寫

就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。可改寫文體，把《飲湖上初晴后雨》改寫成一份游覽簡介。可改情節，如《成吉思汗和鷹》，如果他發怒的時候想起那句話：“永遠不要在發怒的時候處理任何事情”，又會發生怎樣的故事呢？還可改寫結尾。改寫往往要對教材進行假設變動，啟發學生展開想象。

策略8：擴寫

可以擴寫故事情節，也可以擴寫某處一帶而過的細節。策略9：縮寫

對教材中篇幅較長的文章進行提煉，抓住主要內容縮寫，利于加深理解，又提高了閱讀速度和概括表達能力。

策略10：心得筆記、讀后感 策略11：用心靈去觀察

我們提倡寫真，孩子們筆下的應該是“個性化的、自然的，是充滿特點的真情和情趣，沉浸著美語和淚珠”的東西。真實的美從哪里來？引導學生觀察生活。如何觀察生活呢？這就要求我們引導學生從閱讀課文中去學習、借鑒。在閱讀教學中，我們不僅要學習、掌握句式和文章結構，更應明白文章來源于生活體驗。作文和生活是不分家的，沒有平時的悉心觀察、體驗，就寫不出有真情實感和鮮活的、有靈性的文章。否則，作文過程只會成為呆板的、模式化的拼裝過程。

鑒于此，這學期我們五年級組的老師精心為孩子們設計了一次“呵護小生命誕生”的體驗活動，每個孩子守護一個受精蛋，在20多天的照料和期盼后，也許會目睹小雞掙扎、破殼而出的動人時刻，感受生命的偉大；也許付出與希望會成為泡影，見證的是生命的消失……不管怎樣，孩子們用眼睛、更是用心靈在關注、在觀察。從孩子們的作品里，你能感受到一種真實、一顆真心、一份真情。。。

從這里我們看到，閱讀過程是—個還原生活情境的過程，仿寫過程是個先體驗生活情境，再表達的過程。只有寫作形式和所寫內容有效結合，才能真正實現閱讀向寫作的遷移內化。

策略12：單元習作

單元習作是一個單元的大作文。教師通常是在習作之前為了習作而進行指導。為了加強讀寫結合的力度和有效性，教師常常要準備許多相關的素材。如果要真正的提高學生的習作能力，應該放手讓學生自己尋找挑選素材。在習作初稿完成后，還應進行多次修改，學習錘煉語句。

策略13：讀寫周周練

讀寫結合應以自能為目標。因此，必須把課文教學引伸到課外，與相關的生活和課外閱讀有機地聯系起來，讓學生用自己的課外閱讀、生活經歷來充實課文教學，使我們的閱讀教學更加靈動而豐滿。

一年多來，我們堅持讀寫周周練，每個學生都有經過個性化裝飾的專用本——《閱讀與寫作》，統一了四個版塊：優詞佳句——作摘錄，三言兩語——概括作品內容或評價，心語香——說心里話，小練筆——或規定題目，或自主創作。

《閱讀與習作》是學生的“作品”集、“讀書記錄”、“內心表白”。策略14：假期讀寫

寒暑假的作業，我們總要布置學生看幾本書，并有針對性地進行創作。這個暑假，我推薦給孩子五本書，其中一本就是楊紅櫻的《五三班的“壞”小子》，要求學生特別關注作家的選材和語言風格，也來寫寫我們四一班的極富個性的人、鮮活動人的事。終于等到開學了，孩子們的作品匯編成冊了，這就是《快樂四一》，內容豐富極了：《呵！這群壞小子》《三八線》《俏丫頭的生日》《裝著48顆心的花籃》《離開班主任的日子》《一對冤家》《“黑暗”的背后更“黑暗” 》《都是他們惹的禍》《幽默大王熊爽》《能吃能睡的程翼展》《永遠的公約》《女生的絕密攻擊》《笑不夠“老蘇” 》。。。假期讀寫，既開拓了學生視野，豐富了學生知識，使課外閱讀落到實處，又起到了很好的練筆作用，而且對于學生來說，寫之有物、樂于下筆，一舉多得，何樂而不為? 假期讀寫，讓我們積累了很多習作，已經出了多本專集，寫景類名為《飛翔》，人物篇名為《人物連連看》等。

因此，我們主張以“讀寫結合”為突破口，以學生的課外閱讀為主徑，以課外實踐為載體，拓展“讀寫結合”的形式，豐富“讀寫結合”的內容，創造性地開展語文實踐活動，增加學生的情感體驗，拓寬學生的習作思路。

三點思考

一、學生練筆多，教師怎么改？

1、倡導互閱互評，教師少改多就。

葉圣陶先生說：“改的優先權應該屬于作文者本人……作文教學要著重培養學生自己改的能力。”教師應改在緊要處。但要強調的是，教師應通過示范評改、指導學生嘗試評改，要花大量時間、精力去培養學生獲得自評自改能力，要“扶”到位，不可放任。只有這樣才能減少教師批改的時間。

2、賞識評估，讀寫共振

賞識是一種態度，更是一種教育方法，一種教育思想。教師應讓我們的學生因為賞識而愉悅，因為賞識而快活，因為賞識而感動，因為賞識而優秀。每一篇習作都應該有其精彩和成功之處。教師所要做的，就是找出它，不吝惜贊美的語句。這樣讓學生在賞識中習作，在賞識中閱讀，逐步提高閱讀和習作能力，享受閱讀的樂趣和習作的成功。這也是對學生課外閱讀和習作勞動的不可或缺的回報。

二、教師常練筆

教師練筆無處不在：寫范文、寫批語、寫總結、寫論文……語文教師練筆，于己是一種傾吐，可以提升生活與生命的質量；對學生又是一種示范，一種影響，一種熏陶，一種無聲無息的教育。語文教師常練筆，即使不能做出多么傳神的“潤色”，至少也能練就一種眼光——教作文時不會浮光掠影，當孩子的靈性、詩意和創造在不經意間探出頭來，能去發現和欣賞。特級教師李鎮西這樣說：“慶幸我是語文教師，因為這使我能用一雙文學的耳朵隨時傾聽花開的聲音，并把這種世界上最美的聲音用文字表達出來。” 三、四個“一”讓最不愿意寫作文的學生有一次“發表”的機會； 幫寫不好作文的學生修改作文，獲得一次“高分”； 讓每個學生編一本作文自選集； 每學期每個學生在班上誦讀一次作文。