第一篇：課題研究階段小結

課題研究階段小結

語文課題組余小姝

“小學語文教學預設與生成的策略研究”現已立項為市級課題，一學期來，我校語文教研組已初步形成了以該課題為龍頭的教學研究科研氛圍。在學校大環境的影響下，我不斷努力，積極進取，取得了較為明顯的進步?，F將本階段情況小結如下：

一、在理論學習中充實自己，加深對課題的理解

小學語文教學預設與生成的策略研究的目的是為了發掘學生的學習潛能，提高學生的學習積極性和自信心。為了加深對課題的理解我閱讀了許多相關的書籍，以增強自身的研究能力。如《小學語文課堂預設與生成的策略研究》理論和《基礎教育課程改革綱要》、《課程改革與課程評價》、《新課程中教師行為的變化》、《學校教育論》等專著。通過不間斷的學習與每周的理論摘抄，我多方面汲取營養，為進一步的研究打下基礎。

二、在實踐操作中鍛煉自己，堅持對課題的研究

首先，根據課題研究的要求對自己實施新課程的教學行為能進行認真的分析和反思，并調整和改革教學策略。對照課題研究的理論，改變角色地位，樹立服務意識，積極轉變學生的學生方式；改革陳舊、呆板、單調的語文課堂教學模式，變“剛性的線形設計”為“彈性的塊狀預設”，對于課堂上的板塊教學，我注重抓好三個關鍵要素，即導入的角度與導入的語言，把握重點閱讀的提升點，抓住重點的語言訓練點。積極創設和諧、寬松、民主的教學氛圍沒，重視教學情景的 1

創設，突出學生學習品質的培養；努力做到面向全體學生，使課堂教學結構最優化，以提高語文課堂教學效率。

其次，懂得了教學預設在課堂生成中的重要性。深入鉆研教材，并與年級組老師共同探討、尋求最佳的，適合本班學生實際水平的教學方法，力求內容豐富，形式多樣。課堂上，充分利用情感、多媒體等手段，營造良好的教學氛圍，充分調動學生的學習興趣和積極性。引導學生發現和提出問題，并通過自己或小小組的學習來解決問題，培養學生敏銳的觀察力，創新思維能力，豐富的想象力。同時留給學生自我揣摩、自我體驗、自我發現的時間和空間，逐步培養學生自主學習的能力。

三、在實踐操作后及時總結，課題研究初見成效

通過一學期多的課題運作，語文課堂的氣氛有了很大的改善。學生敢于開口說，有效生成的成分明顯增加。學生的學習成績也直線上升。同時我也注重及時總結經驗和成果，我所撰寫的課題論文《動態生成，讓語文課堂流光溢彩》在宿松教縣教育局舉辦的“教科研論文”征文評選活動中獲二等獎。我還發表了數篇教學論文并獲得市級、縣級若干獎項。正是在課題研究小組這個大家庭的影響下，在學校濃濃的教學科研氛圍中才有了這些成果。我將繼續努力，不斷充實自己，更好地提高課題研究工作的質量。

四、今后努力方向

這一學期多的時間里，我們在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試。當然，在研究過程中，我們也經歷了一些挫折，也還存

在一些疑慮。感覺在目前的班級教學中，班額大，頭緒多，各種評價方式操作所用時間多，實驗不能很快見效果，加上理論基礎不夠深厚，感覺壓力很大。但我們相信，隨著課題研究的進一步深入，我們必將在今后的工作中取得更大的成績，為推動整個課題組的研究作出更大的貢獻。

第二篇：課題研究階段小結

重慶市教育科學“十一五”規劃課題 鄉鎮學校人文校園建設研究

階 段 小 結

重慶市南川區南平鎮中心小學校

我們的課題《鄉鎮學校人文校園建設研究》從開展到實施已經有一年多的時間了，課題從申報、立項到實施以來，得到了學校領導的大力關心和幫助，得到了課題組全體教師的支持和努力。我們在實際研究中，進行了具體的分工，課題組成員按照研究方案，扎實有效地開展了課題研究工作。通過前階段對鄉鎮學校人文校園建設的研究，落實重慶市創建“五個校園”的文件精神，落實科學發展觀，以人為本，促進了師生人文精神的展現；為提升教師、學生的人文素養和人文精神營造了良好的人文環境；促進了學校、教師、學生的發展，增強了師生人文素養、人文精神，提升了學校精氣神；促進了學校辦學質量的提高，提升了學校的辦學品位。

一、有效的研究措施

㈠定期學習課題相關理論，進行理論與實踐的探討，提高了研究人員的理論水平，為課題研究提供了理論支撐。

㈡課題實施細化分層研究。主研教師加強了理論學習和實踐探索，課題組每月進行一次課題活動，明確了每一階段的研究目標、研究內容和研究措施。根據課題實施過程中遇到的問題制定、調整研究措施。

㈢制定階段研究計劃。研究教師根據本階段的研究重點，結合自己研究任務，制定了相應的研究計劃。計劃目標明確，措施詳細，操作性強。課題組每位成員在一階段研究完成后作出了階段小結，整理整個階段的研究情況，并針對研究過程中的實際隨時做調整工作。

㈣加強課題研究的過程管理，認真做好研究記錄，不斷總結得失，進行反思，及時上傳相關研究資料。

㈤參加課題研究的人員，每人需定期做好總結，認真撰寫與研究內容相關的論文、案例、策略等。

二、豐碩的階段成果

㈠環境文化建設初見成效

⒈班級文化建設

綠化、美化、優化了各教學室，讓學生在充滿人文氣息的環境中受到了熏陶，每班的班級精神深入人心，讓每個學生都刻骨銘心，從中受到了教育，受到了啟迪，讓他們的人生觀受到了積極的影響。

⒉功能室的打造

各功能室的布置適合其功能。如：音樂舞蹈室、科技實驗室、微機室、美術室、書法室等讓人耳目一新，都有各自的特色，突出體現了該功能室的功能，讓學生在該室內發展了自己的特長，展示了自己的技能，得到了全面發展。

⒊辦公室文化建設

本階段學校統一新制了辦公桌、安裝了新的窗簾，各辦公室的建設，做到了整潔大方，綠化、標語、雜志等布置規范，有文化氣息，給人以美感，每間辦公室都有各自的特色（即有辦公室精神），讓教師們辦公感到了前所未有的舒適溫馨。

⒋校園的美化

人文校園的建設，首先是校園環境要有人文氣息，能讓師生在一個幽雅溫馨的大環境中樂學樂教。本階段我校進一步綠化了校園，打造了學校的空白墻體，美化了每層樓，建了學校賦和“在歷史長河中前行”的屏風等。

通過對校園內建筑、綠化，墻報、口號、標語、文化長廊、班級布置等學校環境的人文教育因素分析，探索了學校環境建設中有利于開展人文教育的新形式、新方法、新途徑，營造了有利于開展人文教育的物質和精神環境。

㈡活動文化的打造氣氛濃厚

⒈學生的唱、讀、講、傳、書活動。學校有組織，有計劃地開展了系列的活動，如：每周一國旗下的表演，每周二或周四下午第三節課的閱讀活動等，讓學生在每一次活動中都有收獲，得到了教育，受到了熏陶。

⒉課前唱紅歌的活動。在班主任和科任教師的督促下，全校營造了課前唱紅歌的氣氛，通過一年多的堅持，不但唱出了紅歌精神，而且提升了師生的精氣神。

⒊每天的課外活動。下午第三節課，當天沒有體育課的班級參加了課外體育活動，堅持了每天陽光體育鍛煉一小時；有體育課的班級組織了學生參加閱讀或書法活動。學校、年級、教師都有計劃，并且認真備了課，上好了每一堂課，讓學生在活動中得到了全面發展，也展現了我校的辦學特色和理念。

⒋師生人文素養活動。一年來，我校利用清明節、勞動節、青年節、端午節、國慶節、中秋節、元旦節和每周升旗儀式等，開展了相應的活動讓師生在活動中受到了人文素養和傳統文化的熏陶。

總之，通過系列活動的開展，弘揚了師生民主、自主、創新的主體精神，培養了師生人文精神、人文意識，研究提煉了相關的策略、方法。

㈢師生行為文化得到了提升

⒈教師做到了言行文明，舉止大方，說話做事有涵養，為人師表，宣起了戒掉一個不良嗜好的好風氣。

⒉學生做到了言行文明，舉止得體，講普通話，展現出朝氣蓬勃，體現了時代個性。教師同時做好學生文明習慣現狀分析調查，有轉化記錄和轉化個案。

㈣管理制度更具人文性

學校管理必須把師生看成活生生的個體，要彼此尊重、理解。因此，一年來課題組從人文校園建設的角度整體構思學校管理機制改革，探索、完善一系列的管理和評價制度，初步建立了體現人文關懷的、激勵的、發展的管理和評價制度，這也是我們研究的重要內容和目標。

㈤學校精神文化得到了充實 一年來，課題組對學校的辦學理念、育人目標、辦學目標、校風、學風、校訓、?；?、校歌等重新定位或編制。尤其是辦學理念，它將指導學校的一切，我們面向學校全體教師征集，同時請專家指導，最終確定為“為學生播下愛的種子”。我校堅持“為學生播下愛的種子”的辦學理念，全面實施愛的教育；堅持“培養愛心加信心，合格加特長”為育人目標，促進學生健康成長，全面發展；堅持“學生健康成長、教師幸福工作、學校特色發展”的辦學宗旨，促進學校內涵發展；堅持“興趣是最好的老師”的課改理念，強力推進課堂改革；堅持以“學生喜歡、家長放心、社會認可”三把尺子為檢驗工作標準，辦學生喜歡、家長滿意的學校。

總之，我們的課題研究方法是有效的，成果是顯著的，在后面階段的研究過程中我們將不斷學習，不斷探索，不斷總結，優化研究過程，提高研究效率，將課題研究深入持續地開展下去。

第三篇：課題研究階段小結

開展“小學數學生活資源的開發與利用”課題實驗

子課題“探索教材內容與學生生活經驗的聯結策略研究”

階 段 小 結

長汀縣濯田中心校水口共青希望小學

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠帶來一些樂趣，那就應當引導每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來?！?我們的新課題研究已進行一段時間。這一段時間我們以組織研究、研究教師隊伍建設為基本點，以實驗課題理念學習為工作重心，以探索教材內容與學生生活經驗的聯結，創設生動教學情境，激發學生學習興趣的課堂教學為工作重點，進一步更新教學理念，努力提高課題研究的質量。為了能積累經驗，使今后工作能“百尺竿頭，更進一步”，現將此階段課題研究工作總結如下：

一、領導重視，組織有力。

我校在去年參加縣“小學數學生活資源的開發與利用”課題實驗開始，接受了子課題“探索教材內容與學生生活經驗的聯結策略研究”的實驗任務，引起學校教師巨大反響，學校教師都認為，縣里這樣高級別的課題研究能在我們一個中心校的完小進行，感到無比的榮幸，都表示要積極參與到這次課題的研究中來，發揮一個教師的綿薄之力，為長汀的教育盡一份心力。因此，我校校長親自指揮，組織成立課題實驗研究領導小組，把此課題研究立為學校教研最重點工作，并對課題實驗研究創設各種條件保障，為課題實驗研究鋪開一條平坦大道。

二、教師主動，研究有序。

學校教師工作比較緊張，但我校在接受課題研究任務后，立即動員教師教師積極學習上級文件精神，明確課題研究的目的和意義。組織教師收集有關資料，制訂課題實驗方案，制定研究計劃，有序進行課題實驗研究。

1、骨干引領，明確研究目標。

在中心校領導的指導下組織學習，我校教師明確課題研究的目的和意義，積極參與到這次課題的研究中來，從方案的制定，到計劃的制訂都獻言獻策。特別是有教改經驗豐富的市、縣“骨干教師”對課題實驗

研究的各項工作都做了詳細的分析，對此次課題實驗研究做了導向性的引領，明確課題研究的目的和意義。

2、理念引領，明確研究方法。

學校組織教師認真學習縣課題研究實驗報告和學校課題實驗方案，布置教師利用網絡資源、文獻資料搜集有關課題研究理論。集中教師進行研討，制訂研究方法。

3、內容引領，明確研究步聚。

通過教師對縣課題研究實驗方案的學習和研討，教師們明確了課題的研究內容和方法，樹立起研究的理念，踐行于實際的課堂教學中。有多位教師初步在平時的課堂教學中滲透“教材內容與學生生活經驗的聯結”的實踐教學，并對課堂中進行的聯結教學策略進行研究，寫好教學反思，對教學的方法、策略進行對比小結，總結教學過程中出現的亮點和不足。

三、觀念滯后，存在問題

有個別認為農村教師教學任務重，產生對課題研究有：

1、認識的模糊化。個別教師認為，不搞研究成績照樣好，用不著研究。認為教學過程中會不斷遇到新問題，教學活動與教師研究本質上是融合為一體的，教師一心研究一個教學中的問題，教學質量就會因此而偏廢。

2、過程的形式化。課堂教學中有對課題內容的滲透，但只流于研究的表面，教學過程只看形式不問質量，而忽略研究過程的反思和總結。這絕不是課題研究的初衷，形式化的研究只能使教師更繁忙，還會干擾正常的教育教學。

3、理論、業務學習欠佳，導致教育研究方法的滯后。

4、閉關自守的現象比較重。課堂教學中教師不注重互相間的聽課，尤其是學科間的聽課。教師之間缺乏更多的交流，對互相研究的方法不了解。

總之，在今后的教學中要為每一位教師樹立：問題就是課題，實踐就是研究，發展(師生共同成長)就是成果。選擇教育科研，就是選擇一種具有生命意義的工作和生活方式，就是尋找一份快樂。相信只有積極投入研究，才能提高自己的專業水平，才會更快提升教育教學質量。

2011-2-28

第四篇：課題研究階段小結

課題研究階段小結

壽縣迎河中學

《數學課程資源的開發和利用現狀調查》課題組

課題研究階段小結

執筆人

市級課程《數學課程資源開發和利用現狀調查》立項已整整一年，在這一年中，本課題組在在學校教導處的領導下，開展了扎實有效的工作，取得了一定的成績，為后期結題打下了堅實的基礎。下面對這一年的工作做以小結。

一、結合課題研究，研讀理論，提高理論素養。

為了能更好地理解課題研究內容的本質，我們課題組繼續把理論學習作為課題研究的重要方面。從一些書籍中了解課程資源的基本概念和在教學中的作用，將優秀的課程資源如優秀教學設計案例，典型的創新教學設計案例引入課堂，從它們的有效教學行動中發現資源開發和利用模式，另外還搜集了一些關于課程資源開發和利用方面的論文，為課題的有效研究提供了方向。

在理論學習中，要求每位組員寫讀書筆記，讀書心得等，促進了教師課程資源觀的快速轉變。

二、積極開展課題研究，推進研究的進程

這一階段，我們的重點工作是進行了大量的調查研究，主要調查內容為：

1、教師對課程資源觀的認識的調查。

2、學校對開發新的課程資源的關注程度，支持力度和經費投入等方面的調查。

3、教材文本資源的利用調查。

4、師生人力資源的有效利用情況調查。

5、實驗室、圖書館等設施性資源的利用情況調查。

6、現代教育技術與學科教學的有機整合調查。

7、學生學習輔助資源的配套開發的調查。

三、課題研究取得的成果

通過調查對調查結果的分析，我們撰寫了調查報告和論文，并有數篇論文獲市縣級獎勵。在此期間我們召開了課題研究成果交流報告會，總結了成功的經驗和工作中的不足，更進一步明確了課題組各成員的分工，為后期研究指明了方向。同時我們將新開發的課程資源用于實際教學工作中并初見成效。課題成員所帶班的學生成績無論是與平行班的橫向比較，還是所帶班級班本身的縱向比較，其教學成績、教學質量、學生綜合素質都有較大提高。

四、課題研究之反思

1、我們對課程資源的內涵與種類雖然有所認識，但缺乏全面深入的了解。

2、對教材的利用缺乏創新與改造。

3、有些課程資源的價值未得到充分的挖掘與利用。

4、重視開發和利用了書面資源，忽視了具有生命意義的課程資源：教師與學生。

5、課程資源的開發與利用仍然傾向于結構單一化。

6、有部分教師甚至是個別領導在認識上有偏差，認為中學教師的崗位是課堂，課程資源開發是教育主管部門的事，課題組成員是不

務正業，對我們的工作不支持、不配合，甚至諷刺打擊。

五、今后課題研究工作的打算

針對以上所述的課題研究過程中所遇到的困惑及反思，我們擬在今后開展以下幾項工作，以促進本課題研究向更深發展。

1、繼續加強理論學習，提高課題組成員理論素養和研究能力，提高教師的課程資源意識和課程開發技能促進教師角色轉變，提高參與開發的積極性。

2、尋求同伴互助，爭取社會、學校和家長的更一步的支持。

3、合理建構和優化課程資源的結構。

4、重視教學在課程資源開發與利用中的積極作用。

5、加強資料的積累工作，撰寫論文、調查報告和結題報告，為結題作準備。

第五篇：課題階段研究小結1

民間游戲第一階段研究小結

鮑集中心幼兒園課題組（2010年5月）

《幼兒園工作規程》明確地提出，“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”，同時幼兒園還必須保證幼兒每天兩小時的戶外活動。我們應當鼓勵孩子去玩真正屬于自己的游戲，讓他們在游戲中感受到自在、愉悅、平等。農村幼兒素質培養不是外塑的過程，他們的素質培養途徑和城市的孩子的素質培養的途徑不盡相同，應在潛移默化中滲透。我們旨在利用農村特有的資源發揮農村幼兒的主體性，讓農村幼兒的各項素質在游戲活動中得到自由全面發展。而民間游戲淵源流長，經過一代又一代的流傳和發展，兒童的民間游戲成為我國民間文化中的一個組成部分，傳統的民間游戲曾給我們帶來多少童年的歡樂！這些游戲在今天的幼兒園同樣有推廣的價值。民間游戲內容豐富、形式多樣、簡便易行，有的是徒手進行的，有的只需十分簡單的材料。如一粒石子、一根繩子，這些隨處可得的東西便可使游戲開展起來。民間游戲往往不受場地和時間的局限，具有很強的趣味性。例如踢毽子，不論大小都能玩，年齡小的幼兒在毽子上系一根繩子，用手拎著踢；年齡大的幼兒則可直接踢，還能踢出許多花樣來。本學期結合專題我們充分利用民間游戲資源進行了實踐研究，以下是我們在開展民間游戲教學中的幾點粗淺感悟：

一、廣泛搜集傳統游戲。

民間游戲經歷了不斷演變與加工，雖然深受廣大人民群眾與兒童喜愛。但形成文字的極少，這給我們收集民間游戲帶來了不少的困難，我們老師們利用休息時間，聚在一起，打開兒時記憶之門，把我們童年玩過的各種民間游戲的名稱、目的、玩法一一記錄下來，在我們記錄的游戲中，除去名稱不同但玩法相似的游戲外，我們收集在冊的游戲有六十余種，但有些游戲因記憶摸糊，只想起名稱或玩法。我們利用自己的生活經驗，整理我們從小玩過的許多民間游戲。我們還利用業余時間到書店、圖書館等查閱資料與理論。

幼兒是幼兒園里的小主人，他們也應加入到搜集民間游戲的活動中來。如讓幼兒在其感興趣的情況下，向爸爸媽媽學習他們小時候玩過的游戲，然后把它們帶到幼兒園，教給班上的小朋友，大家一起玩。最后，各班將搜集到的民間游戲素材記錄下來，并進行初步整理后，交于民間游戲小組進行交流并匯總。

二、精心篩選適合幼兒的民間游戲。

民間游戲是來自于人們生活中自創的一種游戲形式，所以千百年來經久不衰，它匯聚了祖祖輩輩勞動人民的智慧，深受人們的喜愛?？梢哉f民間游戲給孩子提供了回歸自然、一展童貞的天地，孩子可以盡情的享受自然賦予的恩惠，通過游戲中的想象、探索、智慧、身體和個性在歡樂和喜悅中發展起來。當然有的民間游戲確實與當今的時代不相適應，如有的游戲從內容到形式確實過時了，無論如何激發不了孩子們的興趣，或有的游戲玩具雖隨處要見，但卻不衛生、不安全，影響孩子們的身體等之類問題都必須引起我們的重視，因此我們要結合當今社會的特點，結合孩子的興趣取其精華，棄其糟粕。如“打老虎”中，有段歌謠是“一二三四五，上山打老虎，老虎不在家??”為了適應時代的環保教育，經過推調敲，我們可以把“打老虎”改成“打老鼠”，而且為了多加些趣味性，還可以把“石頭、剪子、布”、“包水餃”等兩三個游戲與它揉和在一塊，這樣即不影響游戲的效果，又不斷賦予民間游戲以新的形式和內容來豐富游戲。

三、多角度、多方位改編民間游戲。

1、利用民間游戲的內容，延伸拓展游戲的方法及內容。

在我們小時候跳皮筋游戲是多么受小朋友的歡迎啊，一根皮筋，一首當時年代的歌曲，二人或三人牽著，其余二、三人邊唱邊跳，其樂融融。可現在的幼兒毫無這些生活經歷，對其較為陌生，我們就把現代兒童音樂、童謠引入這一游戲，開始時選擇幼兒掌握的童謠，如《小老鼠偷油吃》、《小星星》等，自編簡單、易操作的跳皮筋動作，幼兒興趣在自已熟悉的說唱中被調動，后來又根據幼兒興趣的轉移，跳四人皮筋。為了保持幼兒對游戲的新鮮感，又選擇幼兒所熟悉《柳樹姑娘》、《數鴨子》等歌曲，創編皮筋舞，讓幼兒在富有節奏和感染力的音樂中哼唱，學會有節奏地跳皮筋，使民間游戲又增添新魅力。

在民間游戲“跳繩”時，開始幼兒只是局限在跳的用途上使用跳繩，雖然跳的花樣有所變化，但沒有突破跳繩的常規、用途，若不改變習慣性的思路，就再也想不出其他的用途了，于是我就說：“跳繩拿在手中能跳，放在地上還可以怎樣玩呢？”幼兒立刻想到了用繩子擺成小路、房子、小河等，還有的把跳繩團成球，練習投擲，幼兒的思路越來越開闊，玩的花樣越來越多，興趣越來越濃厚，激發了幼兒的創造思維，更讓孩子體會到一物多玩的樂趣。

在《老鷹捉小雞》這個游戲中，孩子們經常玩，時間久了就會感覺“沒勁”。為了使游戲注入新的活力，我們就增添新的游戲情節，如開始時老鷹裝著“賣米人”，一邊模仿敲東西，一邊不停地喊：“當、當、當，賣小米了，快來買呀！”這時雞媽媽帶領小雞轉一圈后問老鷹：“你的小米多少錢一斤？”老鷹回答：“一元錢一斤”，雞媽媽說：“好，我買一斤”，然后雞媽媽模仿付錢買米的動作，讓小雞們依次輪流假裝著吃盤子里的小米，最后的一只小雞故意假裝著把盛米的盤子摔了。老鷹讓雞媽媽賠償盤子，雞媽媽說：“不賠”。于是老鷹說：“不賠盤子，我就吃你的小雞?！碑旊u媽媽和小雞看見大老鷹撲來時，又驚又喜，邊跑邊叫，使孩子們玩的越加開心了。經過這樣的情節充實，游戲情趣頗足，使游戲充滿了生活氣息，同時培養了幼兒的表演能力。

2、適時調整游戲玩伴，讓幼兒體會成功的快樂。

炒黃豆的活動開始了，在請孩子們自由探索和交流后，我結合“好朋友手拉手面對面，升高一小手，頭兒朝里鉆，再伸一小手，頭兒往外鉆”的兒歌化的指導語言進行示范，使孩子們對炒黃豆的動作要領有了一個比較清晰形象的感知，他們迫不急待的找起好朋友嘗試起來。開始他們的動作比較生疏，常常是做完前面一個動作不知道下一個動作是什么，或者是頭不知道該往哪里鉆，動作也很不協調，我及時的對他們進行個別指導，“再把另外的小手升起來”“頭兒朝里鉆”，通過練習，孩子的動作逐漸的協調起來，我又鼓勵他們可以連續翻來炒黃豆。

丁丁和嘉嘉是一對好朋友，平時也常常在一起玩，于是他倆馬上結隊進行游戲了。他們也嘗試起連續地翻炒黃豆，但丁丁的動作的協調性不是很好，動作總也跟不上，在一開始嘉嘉還在耐心的提醒他，但看到旁邊的杰和超成功的連續翻了好幾個后在高興的“咯咯”直笑時，嘉嘉開始忍不住指責起丁丁來了，“你怎么翻不來的啦！”丁丁聽了，難過的低下了頭，小臉上滿是失望的表情。丁丁和嘉嘉的動作發展相差太遠，我發現了這個問題，忙安慰丁丁翻不過來沒有關系，并給他們進行了重新分組，根據各組的不同能力提出相應的要求，孩子們又各自和其他朋友嘗試著玩起來，一會川川和他的新搭檔高興的跑來告訴我，他們也成功的連翻了兩個了。

3、引導幼兒根據自己的喜好、特點與需要對游戲進行改編或創新。

民間游戲是符合幼兒年齡特點的一種獨特的活動形式，在這種寬松自由的氣氛中，幼兒的活動興趣被充分的調動起來。他們對游戲有了更高的要求，產生了創造的欲望。創造型的幼兒往往具有獨特的人格特征，他們可以在熟練掌握游戲的前提下創造性的活動。如：自由改變游戲的方法和規則、變換游戲材料、添減游戲環節等等。教師應尊重他們的想法和做法，鼓勵幼兒根據自己的意愿創編新的游戲。在這一過程中，幼兒根據己有的經驗充分發揮自己的想象力，創編出多種主題游戲，充分發揮他們的潛能。如：幼兒在玩“老狼幾點了”的游戲時，能力強的幼兒不再滿足在當“老狼”時僅僅抓幾只兔子，而是將抓到的“兔子”放在“鍋”里、點上“火”、“煮熟”了再“美餐”一頓，創造出了新的游戲環節，豐富了活動內容，增加了游戲的趣味性，；通過玩“瞎子摸瘸子”的游戲，發展出配套的主題游戲“瞎子打鑼”、“瘸子偷瓜”等幼兒喜愛的游戲。

四、多通道地實施運用民間游戲。

1、利用童謠，將民間游戲穿插在語言活動中

《綱要》中指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”中國民間童謠是一個較為龐雜的系統，其間魚龍混雜，精蕪并存。要讓幼兒感到語言的豐富和優美，就需要我們在浩如煙海的民間童謠中根據幼兒年齡特點、興趣需要篩選出健康向上、淺顯易懂、貼近幼兒生活，寓趣味性、知識性、審美性（包括語言美、形象美、意境美、韻律美、情感美等）的童謠。如小班教學選擇字數少、充滿趣味的童謠容易激發幼兒的興趣；中班教學選材應以四二拍和四四拍為主，讓幼兒容易以節奏的形式來表現，在表現中發現童謠的特質。且選擇的童謠最好句句壓韻，在聽覺上是一個拖音，讓幼兒感覺到節奏和韻律美。大班選擇童謠更多注重的是形式上的變化。有敘事式的童謠，有問答式的童謠，充滿了趣味性，孩子在無形中就表現出了童謠的韻律感。

2、利用謎語，開發幼兒的智力及思維能力。

在民間游戲中更有許多謎語，它凝聚著許多代人智慧的結晶，溶入了更多的科學常識，讓幼兒在游戲中提高對自然等多方面的認識。如謎面“嘀嗒算，嘀嗒算，四七廿八段，大的二段，小的三段”謎底就是手指，在謎面中既有數學又包涵著常識，兒歌非常押韻，很適合幼兒念唱。再如謎底舌頭，在謎面中就非常生動形象地用：“開箱子、關箱子，里廂（里面）住著個紅娘子”，又如人的各個器官，猜謎和念謎的可以邊念兒歌邊做動作“大拇指、扭扭指、張三郎、二癟指，小弟弟、碗砣底、茄骨、竹節、高橋、飯店、聞香、夜閉、絲瓜筋、肉餛飩、茅草墩、灰里壁”，它的謎底依次是“大拇指、食指、中指、無名指、小指、手腕、胳脯肘、肩膀、嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛、耳朵、頭發、辮子”在這個謎語中是用方言表達，押韻且形象生動，（象鼻子用聞香、嘴用飯店、眼睛用夜閉、女孩的辮子象方言灰里壁蛇）幼兒易于理解，特別適合小班幼兒猜。在我收集的謎語中有一則非常特別，講述了一個民間故事《西廂記》，謎面是這樣的“身象琵琶背象弓，五娘擱在湖當中，欺得（多虧）張生來搭救，鶯鶯小姐收捉（收留）在房中”，它的謎面就是常用的餐具勺子

3、利用鄉土材料，將民間游戲穿插在數學活動中

根據幼兒好動的天性，具體形象的思維特點，將抽象的數學知識寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在自由自在、無拘無束的游戲活動中學習數學，它有利于調動幼兒的學習積極性，激發幼兒的學習興趣。為了幫助幼兒建立一一對應的概念，我們選擇了民間游戲《跳格格》。格子上分別畫有小貓、小狗、小猴、小兔以及他們愛吃的食物：魚、肉骨頭、桃子、蘑菇。我們首先讓孩子講講這些小動物是誰？他們最愛吃什么？然后老師引導幼兒掌握每種動物及每種事物之間的關系：小貓——魚，小狗——肉骨頭，小猴——桃子，小兔——蘑菇，最后要求孩子們來跳格格。先跳到某只小動物的格子里，再跳進它愛吃的食物的格子里。以此類推，孩子們在看看、講講、玩玩中掌握了知識。

4、利用實物，將民間游戲穿插在科學活動中。

幼兒面對真實的物體、真實的現象，容易獲得深刻的認識，甚至會達到終生不望的效果。為了讓幼兒了解幾月份開何種花，我們帶孩子們帶大自然中觀察，在教學活動時盡量利用實物及圖片、幻燈等教具。但為了進一步鞏固知識，加深理解，僅在看看講講的基礎上是不夠的，為此，我們選擇了《荷花荷花幾時開》：“荷花荷花幾時開？”“一月開”“一月不開幾時開”??“六月開”。幼兒在一問一答的游戲過程中即鞏固了知識，有激發了幼兒認識大自然的興趣，陶冶了幼兒熱愛大自然的情感。又如《開鎖》，通過幼兒動手操作，有意識的引導幼兒探索鎖為什么打不開？怎樣才能把鎖打開？開鎖時會發出什么聲音？通過教師有意識的引導，使孩子有針對性的探索，發現一把鑰匙只能開一把鎖，開鎖時會發出“咔嚓”“咔嚓”的聲音。通過活動使幼兒初步理解了游戲中兒歌的內容，又培養了幼兒探索的興趣。

實踐證明，民間游戲是幼兒快樂的源泉，我們深深地感受到民間游戲這一寶貴的教育資源對幼兒教育的作用。民間游戲不但是幼兒自我教育、自我發展的有效活動形態，也是教師在進行各種學習活動的教學中能切實提高教學效果的有效輔助手段，教師要根據幼兒的需求，多方面、多渠道搜集民間游戲。利用民間游戲這種幼兒喜聞樂見的活動形式，科學合理、最大限度地挖掘幼兒的潛能，使其在身心愉悅的同時，發展自身的創造力。