第一篇：淺談小學生個性化作文(論文)

淺談小學生個性化作文

作文作為一種精神勞動，其緣由發韌于個人的精神需要，即有話想說、有情要抒、有理要辯、方能成于思而形諸于文。小學生剛剛接觸寫作，就像剛學步的孩子，走得搖搖晃晃，容易摔跌打滾。那些在父母呵護下學步的孩子雖然最后走的穩穩當當，但動作往往沒有靠自己摸爬滾打學會走路的孩子來的靈活敏捷，小學生作文也應該像小孩“自由學步”一樣。讓學生自由作文以培養學生的作文個性化。

一、放低要求，從說話開始

學生剛學寫作文，能寫，愿寫已經很不錯了，本來都很幼稚的心靈，學的東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣突出中心，就好像栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點，再怎么有生命力的樹也很難成活。實際上，小學階段，初學寫作時應大膽地“放，”讓學生想寫什么就寫什么；想到哪里就寫到哪里；想怎么寫就怎么寫，隨意發揮，不拘一格，甚至可放低要求，從說話開始。小學生對講故事、聽故事是非常有興趣的，把作文課上成說話課，讓學生把所接觸的一切、看到的、聽到的、親身實踐及感受到的說出來更容易。同學之間的交談、老師的講課、父母的叮囑、上學路上的風景、電視上的新聞廣告、愉快的球賽、歡樂的節日、和同學們的爭吵、心中的委屈、一次游戲、一次沖動、一次體驗、一陣風、一陣雨、一張照片、一個過客、一次電話、甚至夢境、想像中的情境等都可以作為說話的內容。讓學生把已知的信息通過說話進行加工整理，難道不就成了今后作文的內容嗎？

二、善于表揚，建立寬松和諧的教學環境

在作文教學中，師生應共同創設一個允許學生個性充分發展的空間，使學生在一個良好的氛圍中保持一個良好的個體心里狀態。為此，師生之間首先要有民主平等的良好關系，教師要善于保護學生的個性心理，尤其是保護學生的好奇心，自尊心和自信心。師生關系越民主、越平等，越和諧，學生的個體意識就越強烈，個性化作文教學的人文環境就越充足，越寬松。對學生在作文中表現出來的個性化追求，即使暫時并不完美，并不成功，教師也要及時關注并繼續寄予厚望，允許學生在作文個性化的發展進程中出現問題乃至偏差，而不要因噎廢食。

表揚能激發學生寫作興趣，有利于培養學生的個性化寫作。學生有了寫作興趣，就能順利闖過些難關。如果我們對學生期望過高，教學求成心切，總希望學生進步快些，那就永遠看不到中下層學生的點滴進步，不能及時對他們取得的進步進行肯定，更不會體諒這些學生難處，使其得到應有的指導。學生辛苦的勞動得不到關注甚至換來的是白眼，勞動者只好逃避勞動或者應付勞動。作文本來就是很勞神的一件事，對學生辛辛苦苦交上去的作文，教師多給一些表揚，又沒有多付出什么，為什么就這么難做呢？這恐怕與老師習慣以自己的眼光來要求學生，習慣以報刊登載的范文的標準來要求學生有關。這實在是和學生過不去，也是和自己過不去。老師要想提高學生的寫作興趣，激發學生的寫作潛能，做好的辦法是多發現學生在寫作中的點滴進步，與眾不同的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，只有這樣，寫作教學才能收到最佳效果.三、尋找閱讀教學與個性的切入點

一個班幾十個學生，其經歷、性格、教養及寫作水平各不相同；他們對課文的理解和寫作能力發展的起點、潛力和追求彼此各異；然而他們的生活卻都是豐富多彩而又各具特色的。我們在閱讀教學中，盡量面向全體學生，尤其是關注那些沉默寡言的學生，自卑感較強的學生，及時發現他們的個性心理，以合作與交流的方式傾聽他們的看法。我們逐漸發現，環境影響不同，家庭背景不同，閱歷喜好不同，思想成熟的程度不同，學生作文的個性化指向也明顯不同。那些農家孩子對放牛、割麥、受稻子有話可說；城市的學生對電腦等一些電器感興趣。有個男孩聯系自己父母的實際，對下崗再就業滔滔不絕；有的同學一提起足球，簡直就像換了一個人-------了解了他們熟悉的生活，在以“我的生活”為話題的作文中，他們果真“八仙過海，各顯神通”，一個班三十多篇作文就像三十多朵鮮花各呈異彩。一次作文教學活動就激發起學生的寫作欲望。這樣的作文，因學生的個性差異而表現他們作文的個性追求。

四、課內外結合、個性化閱讀

生活是文章的基礎，文學是影響人的理性和意志的有力工具，學生在個人生活里所接觸到的，在閱讀中體會到的，必然都對學生思想感情和精神面貌起潛移默化的作用，有目的地開展社會實踐，更能突出兒童的主體地位，充分發揮他們的主體作用，使他們的思維才能產生飛躍，獲得的思想情感能刻骨銘心。如我所帶五年級環保活動客，在我召開全班會議，號召學生開展爭當“環保小能手”活動后，班級學生立即組織了各種小隊，環保宣傳小組，紅領巾掃把小隊等等，在兩個星期里，學生們利用休息時間開展了一系列的環保活動，活動之后，學生有了各自不同的親身經歷和感受，也寫了異彩紛呈的個性化作文。其實，生活和閱讀都是作文立意可或缺的基礎，沒有一定的生活經歷做基礎，就很難從閱讀中獲得真正屬于自己的心得；沒有一定量的閱讀面，也很難對親身經歷的生活中產生專我所有的感受，這是因為我們閱讀的東西，無一不是作者從自己和他人的生活中提取出來的。因此，從閱讀入手培養學生作文的個性化發展，那就要從個性化閱讀抓起。學生個性的差異和趣味愛好的多樣性、決定了他們喜歡閱讀不同風格的文章；不同風格的文章又會給學生帶來不同的影響，這些影響會滲透到學生的寫作中去。學生的閱讀面越廣泛，這種影響越大，滲透越深，其寫作個性特點也鮮明。我曾嘗試把班上學生分成若干閱讀小組，每小組 3 —— 4 人，在要求學生多在課外閱讀時，我并沒有要求和規定看那一類的書，而是讓學生由著自己的喜好，自由選擇，自由閱讀，閱讀的體會可以書面表達，也可以在小組里口頭語言交流。學生逐漸愛上閱讀，閱讀面越來越廣，積累的詞匯、語言越來越多，也能初步運用閱讀中獲取的知識和體會了。

第二篇：小學生作文呼喚個性化

小學生作文呼喚個性化

本次五年級語文期末測試習作是半命題作文，“這個人真——（提示：可以填真好、真能干、真傻、真有趣等）。這是很明顯的寫人文章，要表現人物的特點，這次命題應該說學生可以選擇的面很廣。結果批改學生作文時發現，全年級竟然有一半的孩子寫“這個人真能干或這個人真好”，其內容竟然也大同小異，大多數是寫同學是如何幫助有困難的同學的，有的是寫同學大方借自己文具的，有的是寫雨天著急之時，同學慷慨借自己雨傘，還有的是寫同學做值日如何不怕苦，不怕臟的﹍﹍

讀了我們孩子的作文，心情真得很沉重。我們的學生在作文上真得出現了問題，內容上千篇一律，千人一面。我們的孩子盡管年齡不大，但已經學會了在作文中造假，虛擬人物，編造故事，缺乏真實情感。寫人的文章一寫外貌，二寫語言，三寫行為，再加上心理描寫等等。寫這些固然沒錯，錯的是學生沒有真正去理解，沒有將此內化為自己的需要，只是考慮要按照老師說的套路去寫，不要少了哪一方面。于是，我們經常可以看到，無論是寫同學，寫老師，還是寫家長，開頭總是一段外貌描寫，這成了一種模式。寫我的媽媽，為了表現母愛，很多孩子都會寫媽媽如何在黑夜帶自己去看病的，似乎假如不這樣寫，媽媽就沒有盡到自己的責任，不是合格的母親。更為可笑的是，遇到寫游覽記，寫活動，寫游戲的習作時，班上會有一部分孩子在結尾或文中有這樣的句子：“今天我們玩得真高興啊。”這句話已成了學生抒發心懷的，表達情感的通用語。

21世紀是個充滿個性的時代，教育最需要個性。讓個性在學生的作文中飛揚，這急需每一位語文教師改變自己的教學觀念，把作文教學當成是師生心靈深處的對話和情感的交流，把學生作為學習的真正主人，作為活生生的人，引導學生完善個性，展現個性。顧明遠先生曾說：“個性的核心是創造性。”寫作就是創新，就是要展現個性。文如其人，要努力讓學生明白，個性化的作文，就是要用自己的口說自己想說的話，用自己的筆寫自己最想寫的文字。教師要堅持以學生為主體，以生活為源泉，觀察生活，感悟生活。在作文教學中，培養學生標新立異，發展學生創造性思維的能力，使學生作文構思獨到，立意鮮活。如指導學生完成習作《我的家》，看到這個題目，很多孩子可能會想到要寫自己的一家，寫自己的家人。其實，家有“大家”和“小家”之分，我們的學校或班集體是一個“家”，我們全國各民族人民則是一個“大家”。所以教師首先要轉變自己的教學思想，就可以指導學生從不同方面選材。作文教學要發揮學生的創造性，展示學生的個性差異，要求我們在平時的閱讀教學、作文教學中要注意培養學生的創造性思維能力。如學習課文后，可以抓住情節的“空白“，引導學生補充想象。抓住重點語句，引導學生擴想。抓住文章結尾，讓學生續想。當學生的想象訓練 一定的程度后，他們儲存在頭腦中的各種生活表象將根據寫作的需要，經過整合、處理，就能創造出新穎別致的作文素材。這樣學生的作文才能得到真正的發展。

教學相長，對學生進行個性化作文能力培養的過程，其實也是培養和發展教師個性和個性化教學的過程，如何實現學生個性化作文，培養學生的個性，筆者會為之不斷探索。

第三篇：小學生如何寫好個性化作文

小學生如何寫好個性化作文

小學階段，學生接觸的主要是一些命題性的作文，內容被限制在了一定的范圍內，學生只能按照題目的要求去按部就班地寫，而那種憑他們自己的意愿，隨心所欲地選擇所要寫的東西的機會并不多。在此情況下，教師為學生創設機會，讓他們多寫一些自由作文，是很有必要的。學生只有擁有了寫作自由的權利，他們的靈感才可能被點燃，才可能寫出屬于他們自身個性化的東西來。而獨特的思維能形成個性，獨特的思維來自于廣博的閱讀，善于總結分析和反省的習慣，也需要適當有意識的思維活動。教學中，教師采用多種形式訓練學生的發散思維，促進學生個性發展。

（1）同一題目多角度選材

為了培養學生的創新思維，教師在作文指導時，重點引導學生圍繞同一題目從多種角度選擇材料。

（2）同一中心多種選材

有些作文題目由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現雷同，缺乏個性。實驗教師對學生進行立體化訓練，讓每個學生都獲得獨特的感受，都有許多話可寫，自由選擇不同的表達方式。

（3）同一材料多種體裁 學生的思維是多側面的，根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。

3、多層面地拓展作文內容

采用多種訓練方法，展示豐富個性。教師在選題時，引導拓展作文內容，為學生創造一個可以顯示自己個性光彩的環境。

（1）教師把擬題的自由放給學生，淡化命題作文，把表達的自由留給學生，淡化文體界限，學生的作文自然異彩紛呈。

（2）引導學生開展形式多樣的活動，從校內走向校外，拓展作文訓練的渠道。作文是學生經驗的再現，是學生積累的展示，是學生生活的描摹，是學生思想的表達。沒有語言積累，沒有生活經驗，沒有心靈感悟，是無法寫出有個性、有真情的文章來的。為此，課題組教師特別注意引導學生關注自然，關注社會、關注生活、關注自我，加強閱讀、增加積累、夯實功底。課題組的老師利用都是班主任的有力條件，組織學生開展了切實有效的語文綜合性活動：“我讀書，我快樂”，激發學生讀書的欲望；“踏青”、“秋游”等活動，讓學生走進大自然，觀察大自然，感受大自然。活動中學生通過看，去親身體驗、感受，真正激發學生的寫作欲望，為學生開創了一個新的寫作空間。有了生活經驗和閱讀積累，學會了觀察、感悟、思考，學生作文自然說真話、抒真情、表真感、述真意了。

（3）充分挖掘課文中的習作資源，培養小學生的創新能力。要想使學生形成鮮明的個性化語言，首先要讓他們在閱讀中積淀語感，培養個性，讓兒童在廣泛閱讀適于他們心理特征、文學性強的課文，接觸多種語言風格的文章，這對于他們作文個性的形成具有重要的意義，同時還要堅持課內外練筆，在模仿中求得創新；其次，注重一句多式，同中求異，引導學生用不同的語言描述同一事物，同一意思用不同的表達方式，用個性化的語言表達對周圍事物的觀察與認識，讓學生感悟語言文字的無窮奧妙，從而愛上語言，避免概念化的思維表達方式。通過個性化語言的學習，可促使學生的語言豐富多彩，思維活躍而通達。此外，課文中還有蘊含著極其豐富的可供小學生個性化作文的資源，結合課文進行個性化作文訓練。如無主題習作練筆（堅持寫日記、做讀書筆記）；展開想象習作（如續寫作文、聽音樂作文、畫圖寫作文、睹物想象作文、學寫科幻故事、學寫童話、寓言故事等）；有主題習作指導。（捕捉節日、活動作文，實驗作文）；專題作文指導。如組織和指導小學生參觀訪問、搜集資料、以及對資料進行加工整理等。或讓學生練習寫家里所有的成員，或班級的老師和同學，以傳記的形式記敘所寫的人物。

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第四篇：淺談小學生個性化作文教學

淺談小學生個性化作文教學

三年級語文張平梅 多少年來，中小學作文教學效率不高，弊端甚多，這是不爭的事實。作文是學生語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣的綜合反映。但是大部分學生談文色變，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強應付。造成這種現象，原因是多方面的，如基礎薄弱、缺乏興趣、缺乏生活積累等等，而其中最重要的原因，我認為是教師在作文教學中沒有找準抓手。培養學生的創新能力已是《語文課程標準》中的重要要求之一，作為語文教學的重要組成部分。學生作文如果養成了創新習慣，強化了創新意識，提高了創新能力，就一定能夠提高作文水平。現在就作文教學中如何以創新能力為抓手，提高作文教學質量，談點個人看法。

一、要以激發學生作文創新激情為抓手，創造寬松寫作氛圍 在作文課上創設出一種民主、寬松、和諧的教學環境與學習氣氛，允許學生大膽設想，敢于質疑，鼓勵他們求異思維，鼓勵不同的觀點相互碰撞交流。學生在沒有壓力的情況下提筆寫作，大部分同學都有話可說，且語言流暢，就會出現大批優秀的習作。

二、以夯實學生作文創新基礎為抓手，豐富學生寫作題材 作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻，內容豐富，新穎別致的好作文的。要是學生在作文中有話可說，有事可敘，有情可抒，指導學生發掘收集寫作題材十分重要。

1、廣泛閱讀，積累寫作素材。廣泛閱讀是學生作文創新的基礎。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。不言而喻，廣泛閱讀與作文創新是密不可分的，學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。

2、開辟第二課堂，拓展作文課堂外延。第二課堂可利用黑板報、宣傳欄開辟作文專欄，介紹作文寫作知識、技能技巧；成立作文興趣小組，確立寫作方向；舉辦作文故事、作文專題講座；向學校廣播站投稿，辦班級學習報等形式，為學生敞開一片自由的寫作天地。學生在第二課堂的滋潤下，會煥發出滿腔的熱情，激發出創新的欲望，在生活中創新作文，在作文中書寫生活，提高作文創新活力。

三、以增強學生作文創新能力為抓手，加強思維方式訓練

學生寫作過程中是其形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。作文教學中應把訓練學生的創新思維放在首位。教師在引導過程中，或結合課文，或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”想象是創新的翅膀，沒有想象，就沒有創新。作文一旦失去了想象，就會黯然失色，缺乏生機。而豐富的想象，能使文章生機盎然，光彩奪目。可見寫作教學中訓練想象能力，進行想象作文訓練是培養學生創新能力的重要方式之一。

四、以提高學生作文創新質量為抓手，優化作文評改方式

作文評改是作文教學中的重要環節之一，對于提高學生的作文質量有著重要作用。它能指導學生找出作文中的缺點，總結經驗教訓，不斷提高作文質量和作文水平。“學生作文教師改”的傳統模式，永遠讓學生處于被動地位，并不能真正養成學生寫作文和改作文的能力。

1、用肯定性評價激發學生的寫作激情。

學生寫出的作文對他而言，都是最高水平的發揮，他們希望得到肯定性評價。而“語句不通順，條例不清晰，中心不明確”等等裁判式的，會挫傷學生的寫作積極性。教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評改中教師作為說教者的形象，與學生進行平等的對話，耐心的心靈交流，激發學生的寫作激情，從而提高作文水平。①用賞識性的評語激發學生的寫作興趣。學生每次作文都是他們創造性的勞動，他們都期望得到老師肯定和表揚，所以在作文評語中多寫賞識性、肯定性的評語。讓作文基礎好的學生在老師的賞識評語中得到成功的體驗，讓差的學生獲得一份自信。②用情感式的評語培養學生良好的品質。老師用真實的情感去感染學生，可以培養學生高尚的道德情操，真正把作文與做人集合起來。③用激勵性的評語促進學生的創新思維。老師對學生作文中的創見要贊揚肯定，對異議要保護，對錯誤的意見要寬容引導，確保他們在每次習作中都有所收獲。

2、改變作文評改的方法，提高學生平改作文能力。

評改能力是寫作能力的重要組成部分。學生的評改能力的強弱是獨立寫作能力高低的重要標志。教師要教會學生批改方法。作文批改中可采用自讀自改、師生共評、小組互評等方法，充分發揮學生在作文批改中的主體地位。這樣可以使他們轉換角色，誘發他們對作文評

改的強烈興趣，促使他們形成健康向上的成就動機；可以培養他們獨立思考的自信力，還可以促進他們的相互交流，培養他們互相協作的精神。

在新課程的新導向下，只要我們以培養學生的創新能力為作文教學的抓手，采取其實可行的辦法，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。學生的創新思維就一定能激活，學生的寫作水平就一定能夠提高。我們的作文教學也必將別有洞天，充滿盎然的生機，煥發出新的生命力。

第五篇：小學生作文個性化研究課題

小學生作文個性化教學實踐與研究

臨海市江南小溪小學 黃匡匡

一﹑課題研究的背景

羅伯特·艾文斯認為“只要學生把寫作看成是一種‘自我放縱’，不受什么條條框框限制，看到什么就寫什么，熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事。”小學生都是個性鮮明的個體，作文教學中要解放對他們的束縛，讓他們自主觀察、思維、表達，實現作文個性化。況且作文是認識世界，認識自我，進行創造性表現的過程，因此，我們的作文教學要多點開放，少點束縛。讓我們充分發揮學生的個性，盡情放飛學生想象的翅膀吧！這樣，學生的心情將會更愉悅，表達更生動，思維也會更活躍。《小學生作文個性化教學實踐與研究》這一課題正是在這樣的背景下研究的。具體體現在以下三方面： 1﹑作文教學現狀

作文教學是整個語文教學的一個重要部分。寫作是作者利用語言文字符號將知識、思想、觀點、態度表達出來，把心中之意化為筆下之意。新課標要求學生作文“說真話、實話，不說假話、空話、套話。”這給小學作文教學指明了方向。一直以來，由于受應試教育的影響，作文教學一直被教師限制在“師授作文”的狹小天地，學生都對作文有著畏難、甚至恐懼的心理，寫出來的作文大多是“任務式”的“瞎子”作文。學生不會在作文中說自己的話，更沒有了自己的思想和情感，成了一個空心的人。其結果，學生不愿抒發自己的真情實感，學生不愿表露自己的思想，學生不愿用自己的語言，于是，學生的作文也就成了內容相近，寫法相似的“拷貝文”，變成了與個性﹑心靈毫不相干的東西，至于創意更是談不上。我們的學生是有著生命的人，是有著社會意義的人，是有著發展潛力的人，他們有自己的生活空間，有自己的喜怒哀樂，有自己的表達方式，我們怎么不能讓他們暢所欲言，寫其所想，寫其所樂呢？

2、創新教育的必然趨勢

新的世紀需要具有創新意識和創新能力的人才，創新人才的培養需要教育的創新。《面向21世紀教育振興行動計劃》明確指出整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力“，江澤民總書記也強調”創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。“可見”創新能力"是未來人才的一個核心素質，必須從小培養，為其打好基礎。語文是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，小學語文又是基礎之基礎，小學語文教育，尤其是作文個性化教學在培養學生的創造性思維這方面將發揮巨大的作用。因此，解放人的創造性，挖掘人的潛能，向著每個人的自由﹑和諧而全面發展的目標邁進，是21世紀創新教育發展的時代特征。3﹑適應《語文課程標準》的必然要求

《語文課程標準》呈顯出以人為本的作文教學新理念，特別強調珍視學生個人的獨特感受，強調習作的個性化。在實施中鼓勵自主擬題，自由表達，尊重并重視學生的主觀感受。讓學生在作文實踐中深化思維，升華情感﹑發展個性，從而達到《語文課程標準》中“樹人”﹑“立人”的目的。

二﹑課題研究的意義

個性化作文是指具有寫作主體鮮明個性特征的學生習作。如思想感情不同、文章立意不同、篇章結構不同、語言風格不同、表達習慣不同?總之，個性化作文重在強調求異，盡量避免趨同。作文個性化是一種理念，這種理念是建立在承認學生個性差異的基礎上。學生個性差異是客觀存在的，就像自然界中每一片樹葉都不同一樣，處于成長中的每個學生的先天遺傳基因、家庭環境、性格特征、興趣愛好、行為方式等都各不相同。正像蘇霍姆林斯基所說：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多采。”學生的作文應該是各具特色，而不應該千文一面，或大同小異。倡導作文個性化的理念，就是要追求真實、自然、異彩紛呈。作文個性化是一個過程，這個過程既是發展學生健全個性的過程，也是發展學生寫作能力，使其作文具備個性化特征的過程。

三﹑課題研究的內容

1、創設情境，營造放飛空間。

對新鮮事物好奇與好問，是兒童的天性。作文教學可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創設豐富的、形象生動的情境，然后引導學生對情境進行細致觀察。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動情境，全方位地調動學生的手、腦、口，使學生全身心地沉浸在活動過程中。教學中，我利用“打電話”、“傳口令”、“猜謎語”等游戲或開展說說“我的生日”、“我的名字”、“我家的喜事”等語言實踐活動，促使學生對說話、寫話產生興趣。同時，積極探究教學情境。如，新年快到了，讓學生回憶過年的一幕幕——拿壓歲錢、貼春聯、穿新衣、放鞭炮、舞龍舞獅??然后產生一個個小課題，如：過年為什么要貼春聯？你知道哪些春聯？新年拿壓歲錢、穿新衣有什么寓意？讓學生充分地進行調查探究，用日記的形式寫下自己的調查過程和結果。另外，還可以創設想象情境，讓學生放飛想象，在想象中快樂地作文。在黑板上出示幾個沒有直接聯系的詞語，如：“花園、醫生、小狗、蛋糕”，學生靠想象把它們聯系起來，自編成故事。欣賞一段音樂，指導學生認真傾聽，要求邊聽邊想象，讓學生在音樂中產生表達的靈感。

2、積極評價，激發表達欲望。

學生都是好表揚、愛模仿的。教師只有善于運用評價，才能撥動學生的情感之弦，激發他們強烈的表達欲望。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚起學生的想象精神，使學生真正成為學習的主人，使學生認為教師是在與我們一起學習，認為自己是一個發現者、研究者、探究者，產生超越的自豪感。”及時鼓勵，哪怕只是一個好詞、一個好句或只是只言片語，都能誘發他們潛藏的情感。在學習園地、校園板報欄、學生作文集上，發表學生的一兩篇作文，在課堂上范讀他們的習作??對他們無疑都是一種莫大的鼓舞。兒童的作文大多是表述“兒童語言”，幼稚但又富有情趣。教師要常常蹲下身來，用心去傾聽學生的心靈，用眼去觀察學生的生活世界，以兒童的認知水平接納、賞識我們的學生，不要隨意揮動大筆，抹殺了學生充滿童真、童趣的作品，讓學生變成一群沉默的羔羊。

3、注重生活實際，放飛童真、童言。

長久以來，課堂成了語文教學唯一的場所，教學被校園圍墻圍住而與大自然、與社會隔開了。其實，生活與語言息息相關，密不可分。在習作中，倡導向生活開放的習作素材觀，指導學生習作要重視生活這源頭活水，從生活中去攝取，學生的習作就不會坐而論道，閉門造車。我們可以利用孩子愛玩的天性，引導他們在豐富多彩、生動活潑的課余活動中選擇習作素材，讓他們在游戲中完成習作。組織內容豐富的班隊活動，如參觀、游覽活動，智力競賽，問答比賽，辯論會，小記者采訪活動，文娛表演活動等。教師抓住這些機會讓學生進行習作練習，只要學生玩得開心、玩得高興，就會寫得輕松，寫得愉快。學生動筆的機會和創新的機會也就多了。

自主寫作”是作文教學改革的新理念。所謂“自主寫作”就是讓學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，然后將自己觀察和感受的所得形成語言文字。春秋時節，帶領學生到公園尋找春姑娘的足跡，到山溪邊野炊，到后山攀登、眺望家鄉風光、放風箏??學生走到廣闊天地自由呼吸新鮮空氣，看到廣袤天宇下的大千世界，極大地愉悅了身心，在充分感受自然美的同時，獲得了對周圍世界的許多新鮮美好的印象。這樣，學生寫出的作文就有血有肉，情真意切，個性凸現。

4、講究趣味，讓學生愛你沒商量。

“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動，必須以某種興趣做先決條件。”教育家皮亞杰如斯說。興趣常常由新異事物的刺激而產生，只要給予孩子富有趣味性和新內容的圖片、文字或語言材料，點燃他們的寫作熱情，他們便會放飛想象的翅膀，積極投入寫作中去。首先，作文題目要在“趣”字上下工夫，把題目命到學生的心坎上，學生才會童心閃爍，文采飛揚，煥發生命的活力。教材的作文題目比較普通，我們可以更換題目，為學生設置有趣的習作練習，如：《十二生肖趣談》、《我家的“皇帝”》、《我班的天王》《心中的星》等練習寫人寫事，有趣的話題自然引起學生探尋的欲望。兒童天生就是一個幻想家，他們腦里裝著道不盡說不完的奇思妙想。給孩子們一個話題，他們的思路就會向外擴展，以活躍靈動的想象，海闊天空的思想，創造出五光十色、絢麗多姿的空間。如：《外星人與我》、《20年后的電腦》、《太空之旅》，這樣富有啟發性與想象性的話題，能激發學生的興趣。此時的習作已不再是一種負擔，而是一種契合心靈滿足需要的方式。還要提倡學生自主擬題，讓學生做喜歡的游戲，做了寫；看精彩的節目，看了寫；讓學生寫誠實的話；寫自己想寫的小故事、科幻作文??注意引導學生從最真的心靈體驗出發，給予學生一個自由的空間，讓他們自由自在地想，無拘無束地說，揮灑自如地寫，有創意地表達自我個性。

四、課題研究的方法

1、要調整學生心態，克服畏難心理，做到不怕寫作文。

作文個性化教學，需要營造自由寬松的話語環境，換言之，作文教學要給學生一個“自由度”，給學生營造一個自由的“心理場”。學生為什么不愛寫作文?答案是限制太多：又是審題，又是選材。還要考慮立意、結構、語言甚至字數的要求，太累。要讓學生在一種放松的狀態下去寫。寫什么、怎么寫都讓學生自由選擇——先讓學生有的可寫，喜歡寫。作文個性化教學要“重其情而不重其技．重其趣而不重其法”。不能，只從技能水平的高低去衡量學生作文的優劣．更要珍視學生完成作文寫作過程中的童心童趣、真情實感、真知灼見、想象力和創造性。作文個性化教學要有一個 “先放后收再放”的過程。只有先 “放 ” 開。才能降低作文訓練的“門檻”。才能讓學生順利“進入”。“放”是“收(提高)”的前提和必要階段。

2、在學生不怕寫的基礎上，激發寫作興趣，養成寫作的習慣。

變“要我寫”為“我要寫”。作文個性化教學要倡導讓學生自由表達。要讓學生的習作生活化，將作文訓練與學生的各學科的學習及社會活動融為一體，使其成為學生生活中的一部分。要突破命題作文、半命題作文、材料作文的束縛，鼓勵學生多寫“放膽文”、隨筆、日記等，使作文訓練多樣性。這樣，才能讓學生不但不怕寫，還有濃厚的寫作興趣。在激發學生寫作興趣方面，引導學生養成“每天寫一點”的習慣尤其重要，其目的在于讓學生養成每天動筆的習慣，以量變求質變。

3、設法開闊學生視野，讓學生有的寫。

作文個性化教學主張學生的作文要能夠寫出他們的童心童趣、真情實感和真知灼見，表現出他們特有的天性、靈性和悟性。而做到這些需要有開闊的視野、細微的體察、飛揚的思想、深刻的見解、充沛的情感、豐富的想象。這看似作文訓練之外的東西，恰是解決好“寫什么”的關鍵，所謂“功夫在詩外”說的就 是這個道理。有人說，讀書是寫作的基礎，寫作是讀書的延伸：也有人說，勞于讀書，逸于作文：還有人說，寫作始于放膽(寫放膽文)，行于模仿，終于創造。這些說法，揭示的是讀與寫的關系。愛讀書、會讀書、多讀書永遠是寫作的必要條件。讀書不僅為寫作提供了營養，也提供了寫作的機緣與動力。此外，還要引導學生跳出書本，放眼世界，關 注人生，投身社會，體味生活，這樣才能使巧婦有充足的為炊之米。

4、注意啟發作文思路讓學生寫得好。

淡化形式不是不要形式，有了開始的“放”，隨后還是要“收”。所謂“收”，就是對學生寫作技巧的規范與能力的提升，就是在解決了學生“不怕寫”、“喜歡寫”、“有的寫”之后 還要教學生“寫得好”。總之，要的就是一個“深度”，有了這個“深度”，就有了個性。

5、改變作文指導方式，盡量實現個別化輔導。作文的個別化輔導包含兩方面的內容。一是面批，即當面個別指導。實踐證明，這是指導學生作文的最佳方式之一。二是要改變作文評語的面孔，使之更加個性化、人性化，杜絕作文評語過于嚴肅、呆板、一般化和缺少針對性等現象。

6、改變作文評價方式。

強化學生成功的心理體驗，形成良性循環。實現作文個性化教學還要改變作文的評價機制。評價的作用主要是激勵和校正，其目的是讓學生得 到更多的正面評價，獲得成功的心理體驗。此外，提供多種多樣的發表機會。也是一種評價而且是更具激勵作用的評價。

五、課題研究的原則

1、主動性原則：體現以學生為主體的教學理念，最大限度地釋放學生的寫作熱情。

2、合作性原則：習作的過程不僅是學生個性的張揚，還體現生生、師生之間的合作精神以及學科之間的融合。

3、創新性原則：張揚學生個性，培養學生的創新能力。

4、廣泛性原則：以課堂、校園向家庭、社區、社會延伸，注重與自然、生活、社會的融合。

六、課題研究的對象：

3—5年級的學生。

七、課題研究的程序

1、準備立項階段

召開課題論證會議，請有關專家指導，保證立項的前瞻性、科學性、方向性，制訂初步實施方案，落實分工，加強培訓，剖析現狀，提出要求，建立實驗框架體系。

2、實驗研究階段

根據實驗框架及設計體系，進行分面分段實驗，解決實驗中可能碰到有問題，開展說課、聽課、評課活動，采取定期討論制度，利用學習時間，不斷鞏固“實驗階段性成果”，提出下階段實驗目標及操作方法，規范課題研究。

3、總結展示階段

根據實驗的研究實施情況，進行階段總結，完成報告，匯總相關教案、論文、照片、標本，進行成果展示。屆時，請專家來我校鑒定，兄弟學校教科研分管領導光臨指導，以利于不斷提高和推廣。

八、課題研究的形式

1、課題研究報告

2、課題研究總結

3、有關論文

4、相關教案

5、學生習作

九、課題研究的階段任務及人員安排。

1、本研究周期為一年（2007年11月—2008年11月），擬定為四個階段進行（1）研究準備階段（2007年11月—12月）學習掌握相關理論，做好研究建檔工作。（2）初步探索階段（2008年1月—2008年4月）全面展開研究，分別從理論與實驗兩個方面入手進行研究，收集研究的數據和各種材料。

（3）創新升華階段（2008年5月—2008年10月）總結主題式作文教學的基本運作規律和模式。（4）總結驗收階段（2008年10月—2008年11月）對課題研究進行全面總結，匯總研究成果，進行結題鑒定，為下一輪研究提供指導和借鑒。

2、人員分工 課題顧問：李世營 課題指導：李華

組長：黃匡匡 具體負責課題的實施工作。

小組成員：黃晶晶 李華 馬仙香 汪曉華 周佩珍 李世營

十、參考文獻：

1、王麗：中國語文教育憂思錄 教育科學出版社 1998年11月

2、吉春亞：“人”“文”合璧，作文教學的要義 中國小學語文教學論壇 200112期

3、梅里爾·哈明：教學的革命 宇宙出版社 2002年3月

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