第一篇：小學生個性化作文課題階段案例分析

“小學生個性化作文”課題階段案例分析

如何在作文教學中培養小學生健康的個性，使他們的獨特個性最大限度地發揮，以促進小學生創造力的發展？怎樣去進行個性化作文教學呢？

一、轉變教學觀念,樹立新型的教育觀。

1、樹立知、情、意、行多方培養的觀念。

語文是人文性和工具性的統一，寫作是指向自我實現的人生。當代我國小學作文教學過分偏重作文知識的傳授，忽視了小學生道德品德素質的教育。即使強調思想內涵，在實際操作中也只是流于形式。另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導致人文價值、人文低蘊的流失。因此，小學語文教師在指導小學生寫作時，首先應該轉變舊觀念，樹立大作文教學觀。明確小學作文教學性質和目的，注重對小學生知、情、意、行多方面的培養和塑造。葉圣陶曾提出：“要寫出誠實的話，非由衷之言不發，非真情實感不寫”，作文務先求“真”，凡與這一道理格格不入的“腐朽觀念”或“時髦觀念”均要改變。所以小學語文教師在作文教學中，必須重視對小學生道德品質的培養，教會他們講真話，要廣辟途徑，拓展小學生的個性發揮空間，促進小學生個性的形成和發展。只有這樣，才能使小學生從內心出發愿意寫，寫自己想寫的、所追求的、所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質的發展。

2、樹立人格和文格的統一是小學生作文教學價值取向的觀念。

真實的人格決定健康的文品。個性是兒童生命發展的真實過程，是一個個真實生命的反應。個性化作文教學必將關注小學生的人性真，必定否定假、大、空，否定道德說教式的傾向。我們可以接受兒童作文隨時可能出現的天真可愛的真實的錯話，卻不應寬容更不應滋長完全正確的假話。文品是每個人話語系統的品質，直接影響情緒宣泄和表達溝通的真實與質量。如果小學生的作文失去了心靈的自由和本真的情思，立意愈高，人格將會愈低。虛假的文章寫多了，久而久之誰都不會有道德的負擔。多元多維的五彩世界需要個性各異的人。每一個人都有發展自己健康個性的權利，同時都承擔維護他人健康個性的義務尊重他人是一個兒童的寫作個性，是一種文明，是個性化作文教學賴以生存的土壤。我們應讓每一個小學生的個性在尊重他人的前提下健康的成長。

3、樹立以小學生為主體，發揮小學生主動性與創造性的觀念。

小學生是作文的主人，作文一定要以小學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發揮小學生的主動性和創造性。興趣是最好的老師，我們必須培養小學生的興趣和積極性。傳統的寫作教學忽視小學生的主體地位，寫作多源于老師的講授，起于教師的命題，終于教師的批改，根本沒有小學生選擇的余地和創造的機會，久而久之，小學生會感到枯燥無味，寫出的文章自然是“套、抄、編、造”，沒有個性。所以，要使文章寫得好，關鍵是還小學生以主體地位。每個小學生的情感、興趣、愛好、接觸的事物，對生活的感觸、經驗等各不相同，寫作就要尊重小學生的個體差異，賦予小學生多元選擇寫作內容的權利。

二、改變方式方法，讓小學生在作文中張揚個性。

1．教給觀察方法，豐富作文素材。

現在小學生的生活，不能說不豐富，學校中、社會上、家庭里，到處是他們活動的天地，也到處有他們的生活。面對豐富多彩的生活，小學生卻“無話可寫”，為什么會產生這種奇怪的現象呢？一個重要的原因是他們對周圍的事物熟視無睹、充耳不聞，入寶山而空手回。作文離不開觀察，觀察是認識客觀事物的基礎和起點，也是作文獲得感性認識和“積累”寫作材料的重要途徑。因此，《語文課程標準》對“觀察”的要求明確而有層次，如針對第二學段、第三學段的習作分別提出了這樣的要求：“留心周圍事物，樂于書面表達”，“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。” 觀察是小學生獲取寫作素材的主要渠道，而小學生在觀察事物時，往往是隨意的，不能做到細致地觀察，這就需要教師積極地引導，并教給觀察的方法。

⑴觀察自己，激發觀察興趣。小學生的興趣，只有在具體的形象面前，具體的情景之中才能產生。為了激發小學生的觀察興趣，有意識地設計一些相關的情境，調動小學生參與的積極性，在潛移默化中學習觀察。如舉辦“我的照片”展覽會：啟發小學生從眾多的照片中，挑選一張自己最喜歡的。借助這一張張照片，小學生仿佛又回到“那一刻”，他們按照自己的心愿，不加掩飾地，原汁原味地傾吐、表白，真實地反映自己對客觀事物的認識，盡情地抒發自己的快樂與苦惱。教師及時把握時機，把小學生的眼光引向別處，逐步擴大他們的觀察范圍，進行隨機觀察。加強觀察方法的指導，讓他們在對生活的觀察、感受中加強體驗，從而使生活之源化作觀察之流，以優化生活儲備。

⑵走向生活，提高觀察能力。讓小學生撲向生活的“百草園”，從生活中求真、養善。從小學生的實際出發，教師有意識地開展學科間互動、課內外統一、校內外結合的活動，引導小學生去關注社會，在他們走向大自然、走向社會的體驗活動中，運用學到的方法觀察，不斷提高觀察能力。真正的觀察是伴隨著思考進行的。提醒小學生帶著思考去觀察，留心那些他們以前沒有觀察到或觀察不仔細的地方，這樣更容易尋找到觀察的重點，捕捉到與眾不同的信息。

同時，“寫作教學應貼近小學生的實際”，實施生活作文，讓作文融入多彩的生活，即教師引

導小學生捕捉生活中的人和事，學會從不同的角度看問題，學會關注、理解他人的感受，學會表現紛繁復雜的大千世界，在生活實踐中學習寫作。小學生深入生活，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的心靈去感受，就會發現生命的無窮寶藏，世界的奇妙無比。當他們拿起手中的筆，不拘形式地展現豐富的校園生活，敘述獨特的家庭生活，描繪多彩的社會生活，何愁作文無話可寫、千篇一律？

2．采用多種訓練方法，展示豐富個性。

作文教學培養小學生個性的關鍵是發展小學生的創新思維。教師創造性地教，引發小學生創造性地學，促進小學生個性的發展。針對目前小學作文教學的現狀，改變傳統的“先導后作”為“先作后導”，讓小學生在習作時考慮較多的不是什么寫作的方法，而是小學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在小學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，小學生的習作才會有真情實感。

⑴拓展訓練時空，適當增加作文的訓練量。

①從訓練時間上

小學生的作文是他們對日常生活感悟后的自然產物，這樣的作文往往有著鮮明的個性色彩，體現著小學生自我表現的創造性，它不受時間的限制。教師應該引導小學生把作文的時間放在平時，讓小學生有了感觸及時地記錄下來。作文課上，教師任務主要是指導小學生將觀察到的素材進行加工，潤色和提煉，從而提高小學生個性化表達的能力。教師把擬題的自由放給小學生，淡化命題作文，把表達的自由留給小學生，淡化文體界限，小學生的作文自然會異彩紛呈。

②從訓練空間上

教師應引導小學生開展形式多樣的活動，從校內走向校外，拓展作文訓練的渠道。小學生最喜歡參加各種各樣的活動，教師“投其所好”，有意識地開展各種活動，與孩子們同喜同悲，同歡同樂。例如 ：低年級的設計名片，從名片中學習漢字，敘述制作的過程，交流感受，選擇最喜歡的名片。這樣，小學生在活動中積累了素材，感受了生活，也豐富了體驗。

同時，充分挖掘課文中的習作資源，培養小學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供小學生個性化作文的資源，結合課文進行個性化作文訓練。例如：在學完《九色鹿》后，引導小學生展開想象，寫出最想說的話：九色鹿，你勇敢、有同情心，真是一只好鹿！調達，小人，你一心想發財，我為你感到恥辱。王妃你該醒醒了，虧你想得出來，用九色鹿的生命來換你的美麗，你說是生命重要，還是美麗重要？烏鴉，如果你不提醒九色鹿，說不定九色鹿就在睡夢中被刺死了，謝謝你！??

⑵沖破思維定勢，訓練學生思維的發散性。

在指導學生習作時，引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散性思維有機結合起來。

①同一題目多角度選材

為了培養學生的創新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目從多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，大多數學生只是寫媽媽怎樣關心自己的事，往往千人一面，教師可啟發學生從媽媽的性格脾氣、品德、才能、愛好，在家庭和社會中的作用等方面進行選材。

②同一中心多種選材

有些作文題目由于限制了文章的中心，學生在習作時更容易出現雷同，缺乏個性。我們進行立體化訓練，讓每個學生都獲得獨特的感受，都有許多話可寫，自由選擇不同的表達方式。

③同一材料多種體裁

學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的以直覺思維見長。因此，我們要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：“學校”這個材料，設計了這樣一組題目：《我愛我的學校》（側重于記敘和抒情），《我們的學校》（側重于說明），《我們學校的未來》（側重于想象）。

三、評價機制，讓小學生品嘗作文成功的喜悅。

1.采用多元化的評價模式

要改變以前作文教學小學生作，教師評價的單一模式。可采取以下方式：

⑴張揚個性，學生自評。在作文評價中，應放手讓小學生自評。在評價中，讓小學生發現自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。這是小學生作文張揚個性、展示自我的平臺。

⑵暢所欲言，學生互評。嘗試讓小學生互評，可以做到優勢互補，取長補短，提高寫作水平。在這樣一個和諧民主的氛圍里，小學生作文的主動性、積極性和創造性都會被充分調動起來。

⑶激活思維，老師精批。教師精批，不僅能激活小學生的思維，更能夠增強作文教學的有效度。這一過程，教師要充分發揮創造性，激發小學生的主體意識。要力爭批得精妙，批得能引起小學生的興趣，批得能讓小學生茅塞頓開。

⑷促進溝通，家長參評。教育是一個全方位的系統工程。作文評價也要打破內外的界限，發揮家長的主觀能動性，請他們參與到作文評價中來。這樣做既能促進教師、小學生與家長的溝通，也使得作文教學得以拓展與延伸。

2．運用多樣化的評價呈現方式

《語文課程標準》指出:“對學生作文評價結果的呈現方式,根據實際需要,可以是書面的,可以是口頭的;可以用等第表示,也可以用評語表示;還可以綜合采用多種形式評價。”對小學生作文評價結果的呈現方式,目前最常用的是用等第或分數表示。其實,根據實際需要,還可以采用其它的多種多樣的激勵形式。

⑴符號評價。即通過一些特定的符號,來激勵小學生。如畫上“大拇指”,描上“五角星”,蓋上“紅旗”章,送上“小笑臉”等表示。

(2)語言評價。即用語言進行描述性的評價,分為口頭評價和文字

評價兩種。口頭評價,主要是指通過個別交談,當眾肯定,具有鼓舞和促進作用。文字評價要著眼于小學生的全面發展,采用第二人稱書寫.評語要親切,態度要真誠,體現激勵性和指導性,傳達出對學生的喜愛之情,信任之情,以激發小學生不斷超越自己的內驅力。我對作文的評語歸納了以下五個特點:①鼓勵性的，肯定學生作文長處,指出努力的方向;②期待性的，指出學生的潛力,點明未來的發展目標;③朋友式的，能與小學生娓娓而談,如面對面般親切對話;④體會式的,不居高臨下地評價好壞,而是談自己對作文的理解;⑤委婉含蓄式的,指出問題,也能發現優點。

個性化作文教學是一個循序漸進的過程，不可企求一步到位。應從點滴抓起，多鼓勵，少批評，只要是“不同一般”的均應予以肯定和引導，讓其個性的火花成燎原之勢。教師在小學生的個性化作文中發揮著至關重要的作用，引導小學生關心社會生活，緊密聯系個體成長的實際，以我筆抒我心，寫出真正具有個性的文章，以此作為創新教育的突破口，提高小學生的整體素質。形成小學生的作文個性，并進而促進小學生健康個性的發展。相信我們的作文個性化教學一定能綻放出絢麗的花朵。

第二篇：小學生作文個性化研究課題階段總結

《小學生作文“個性化”研究》課題階段總結

呼瑪縣第一小學

一、課題的提出〖HT〗

《語文課程標準》指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累??使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”；“新基”理論中對塑造未來新人的描述：“21世紀的基礎教育應把每個學生潛能的開發，健康個性與社會規范性的有機統一的發展??作為最根本的任務”，可以看出，新時期的語文教學更注重于個性化教育。而寫作能力則是構成語文素養的一個主要分支，提高學生個性化作文能力對于提高學生語文素養，造就現代社會所需要的一代新人，具有十分重要的意義。因此我們認為，在新基礎教育理念指導下對個性化作文教學進行深入探索具有不可替代的重要性和必要性。

在當前的作文教學中，存在著以下現象：(1)重表達，輕育人。教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文內容是否真實，則全然不顧。(2)重模式，輕能力。有的教師不厭其煩地將一點作文知識和方法公式拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成的材料與模式。(3)重課堂，輕生活。在教學中，教師把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車。(4)重指導，輕講評。很多教師片面注重作文前的指令性建議，面對作文后的講評不重視，常常批完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事或不尊重學生的個性，大刀闊斧的進行修改。這樣，學生的作文千人一面，假話連篇，假情假意，缺乏個性化體驗，學生獨具匠心的棱角受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西蒼白無力，毫無童真、童趣，毫無靈性可言。

目前，世界各國寫作教學有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以內容為中心。日本語文教學界倡導的“生活作文的寫作思想，值得我們借鑒。“生活作文”是通過以生活世界為對象的寫作，在培養語言能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生形成主體的人格，這是一種基于事實的、學生的自由表達為主的教學形態。又如美國的寫作教學也有一種盛行的做法，就是作文題目不受拘束，允許學生自由選擇，寫作的東西必須是學生真正相信和關心的。

據以上認識，我們提出并實踐了“超越教材，張揚個性”的研究設想。所謂超越教材是指突破教材中相對固定的作文訓練序列，有序與無序相結合，訓練習作(教材上的)與引導創作相結合，允許和鼓勵學生自主表達；使我們的作文教學隨時適應學生變化著的現實生活，順應學生不同的語言個性。這樣，我們的作文指導就能從知識形態真正走向生命形態，將“習作”植根于學生真實生活的土壤，置身于獨具特色的地方文化的環境中，潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進我們的作文教學中來，使它每一天都煥發時代的活力。在這個過程中學生的語言個性才能獲得自由張揚的空間。

二、研究目標

1、總體目標

通過本次研究，使學生能夠達到新課程標準所提出的目標：能夠具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。總結出作文個性化發展的教學策略的基本目標、內容的組織，方法的選擇、教學程序的設計，得出作文個性化的教學策略的理論與操作性結論。

2、具體目標

我們的具體目標是以綜合實驗為背景，不同年級采用“專項突破”的方式進行。我們把一至六年組分為三個段。 一、二年級是準備階段。應突出說話能力的培養。這一階段是直觀感知階段，主要指導學生初步觀察、認識事物，進行說話訓練。說是寫的基礎，突出個性化，做好“四練”：一是練膽，訓練學生敢說；二是練看，看是說話的基礎，要學會看；三是練聽，聽是發展語言的基礎；四是練讀，繪聲繪色地讀，積累語言，這是學生應用語言的基礎。 三、四年級是過渡階段。重點突出觀察能力的培養。學會觀察要做好三點：一是解放，把學生從狹窄封閉的課堂中解脫出來，讓他們走向大自然，走向社會，去觀察，體驗，去廣泛閱讀、開拓視野、增長見識、豐富素養；二是培養會看，學會多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，揭示事物的確良特征，力求有創意的表達。作文有沒有獨特感受，有沒有創意，關鍵在于學生是否能多角度地觀察生活。三是敢寫，有時學生所寫并非是學生所想、所見、所聞，而是說一些唯心的話，假話。因此，文章往往出現“假、大、空”。要激勵學生敢說，敢于發表自己真實的情感，說真話，抒真情，這是寫好個性作文的基礎，使學生習慣于大膽地、不拘形式地寫下見聞、感受和想象。 五、六年級，綜合體現階段。是學生把“觀察、想象、寫作”三者有機結合起來進行訓練的階段；此階段要求學生學會合理地想象、客觀地分析事物的變化過程，反映自然和社會生活的本質。在綜合體現階段，要突出兩個字，一個是“趣”，一個是“活”。要讓學生覺得作文是一項輕松愉快而又具有創造性的腦力勞動，并且以濃厚的興趣作動力。因而，教師在訓練的方法上必須不斷創新，推出新方法。

三、研究內容

1、將作文訓練的內容向生活延伸；向不同的學科延伸，實現學生作文個性化

2、培養學生習作興趣，充分發揮學生的自主性。

3、引導學生留心觀察身邊的事物，深刻而細膩多角度感悟生活，有個性地表達生活。

4、真實，說真話，寫真話，表達真情實感，讓學生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”。

5、引導學生實施個性化的閱讀。

四、實驗原則及研究方法

1、實驗原則(1)以學生為本的原則

關注學生的發展，特別是學生個性的發展。要使學生在寫作實踐活動中，發展健康個性，形成健全人格。

教師的指導應從學生的實際出發，尊重學生的創新意識和創造熱情，客觀準確地把握不同年齡學生的心理特點，正確處理好順應與引導的關系，特別要在激發學生寫作興趣和寫作動機方面多下功夫，使學生的寫作成為一種自主的行為。

(2)求真求善的原則

一是要倡導實事求是的科學精神，通過實驗，探索作文教學規律。二是追求最佳教學效果。(3)探究創新的原則

探索性實驗研究的目的是在研究過程中不斷發現新規律，獲得新的科學理論。探索性實驗的生命在于不斷創新。在實驗過程中，要不斷發現新經驗，新方法并及時總結交流。

(4)動態發展的原則

實驗研究的過程是一個動態的發展過程。本課題采取滾動式推進不間斷實驗的研究策略，以求推舊出新，不斷豐富，不斷完善。

(5)整體推進的原則

寫作能力是構成學生語文素養的一個分支，個性化只是評價作文優劣的一個維度。作文個性化只是我們要改變作文教學現狀的一個切入點。在關注學生作文個性化的同時，必須重視與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將作文個性化納人語文教學的整體改革之中，使學生的語文素養全面發展。特別是閱讀教學的改革，尤其重要。

(6)多元開放的原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的實驗研究成果，廣泛團結志同道合者，摒棄門戶之見，共同切磋探討。

五、研究方法

1、文獻研究法：主要側重課題的前期論證，收集國內外有關內容、研究的觀點、方法等。

2、調查研究法：各課題組成員通過調查，了解小學作文教學現狀，寫成調查報告，明確研究方向。

3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法和學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4、個案研究法：針對具體情況，依據全面發展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。

六、研究步驟：

1、準備階段(2006．3——2006．8)

調查、分析作文教學中存在的問題，展開調查，完成調查報告，起草并擬定本課題研究方案。

2、實施階段(2006．9——2008．8)

邊計劃，邊論證，邊學習，邊實驗，邊研究，邊小結，邊推廣。

3、總結階段(2008．9——2008．12)

整理資料，撰寫報告、論文，提供優秀課例，學生優秀習作。

七、成果形式

《小學生作文“個性化”研究論文集》 《呼瑪一小學生習作選》 課題結題報告及工作報告

課題組成員作文“個性化”教學課堂展示

八、具體做法：

（一）建實驗班，精選實驗教師。

搞好此項課題研究，不能只顧一點一面，不計其余。所以，我們所選的是很普通的班級。對實驗教師進行了精選，要求實驗教師，首先是有思想有個性的人，要熱心課題研究，肯下功夫，有愛心，有敬業精神。

（二）制定實驗方案及制度

1、依據該項實驗的基礎理論和指導思想，通過對我校作文教學現狀的評測分析，對實驗教師的摸底了解，制定了《實驗方案》。

《方案》包括以下內容：

1、指導思想。

2、實驗的目的要求。

3、實驗的原則。

4、實驗的方法。

5、達到的目標。有了這樣的方案，就減少了實驗的盲目性。俗話說：沒有規矩，不成方圓。為課題實驗的有效進行，我們課題組制定了一系列的相關制度。其中包括：研討制度、備課制度、觀摩制度、交流制度，要求課題組成員應積極參加組織的各種探討及實驗等活動，把握實驗方向與重點；課題組要建立、健全集體備課制度。本實驗課題組的備課分為個人備課與集體備課兩種主要形式，實驗教師要對備課及其實施情況進行如實總結，不斷積累經驗，并努力建立起本實驗課題的備課資源庫，提高實驗的層次；學校每學期組織實驗教師開展一次專題教學觀摩活動，具體展示教師教學的個性化風格；學校每學期組織參加實驗的學生開展一次講故事、專題演講、現場作文競賽等活動，檢驗學生學習情況，推進實驗進程，展示學生個性化發展風采等。

（三）研究的具體措施

在課題研究實施中，課題組堅持“科學、有效、創新”的研究思想，認真開展課題研究活動，主要做了以下幾方面的工作。

1、初步摸底，搞清基礎。

實驗班確立后，通過測試；問卷等形式對實驗班的學生進行了口語交際、作文等方面的調查了解，同時又對學生的家庭、生活環境進行了初步了解，目的是以利于我們有的放矢地進行作文教學。通過調查了解，目前作文教學存在的問題是孩子往往在大人的規范和勸誡下，要挑大人們希望他做的事兒來寫，這些事也往往滲透著大人們所希望的思想或觀念。如小學生應該聽話，應該拾金不昧，應該見義勇為??，不應該撒謊，不應該?，所以目前學生作文里的思想應該說是千篇一律的，看了一百個學生的作文，也就只看到一種思想。在本來就經歷不多的小學生身上，就只有幾種近似公式化的“范型”可寫。如果沒有，就只好依賴于編造。如拾金不昧是好的，但路上不是那么容易揀到好東西的，那就假想一件吧。難怪在學生周記中，竟有近四分之一的學生在路上拾到了錢。造成“似曾相識”的重要原因是我們教師的作文指導過于整齊劃一，審題、選材、表達方法等都要一一落實，才能放手讓學生寫作；之后，教師精批細改，然后針對學生的典型問題進行集體講評修改等。這種指導其實是漠視學生的生命意義，漠視學生的個性差異與發展。缺乏個性化的指導，是導致學生作文缺乏個性的最直接最根本的原因。所以，我們認為教師的作文指導工作的核心是加強個性化的指導，將主要精力放在啟發、引導、鼓勵、幫助學生實現個性化寫作上，成為學生寫作上的合作伙伴。

2、轉變思想觀念，促進認識到位。

思想是行動的先導。實驗教師對課題研究的認識程度直接關系到他們實踐中應用的深度和廣度。新的作文理念要真正深入到教師的心靈，才能成為教師理念建構的基礎和準繩，從而指導教師的教育教學實踐。

(1)加強培訓，理論引領實踐

學校加強對課題的培訓與學習，加強對課題的動態管理，堅持集中學習和自主學習相結合的方式。在集中學習上，我們實行例會制、學習制，每月召開一次課題研討會議，安排一次評價專題學習，讓課題組成員及時掌握當前有關作文個性化的新理念以及作文個性化的新方法，讓課題組成員，及時交流各自對課題研究的經驗與困惑。同時向實驗的老師介紹一些書刊雜志，拓展教師的認知視野、拓深他們的研究視角、拓寬他們的研究范疇，從而使他們在理論上有更多的收獲。研究伊始，組織實驗教師學習課題實驗方案和相關的理論，使教師深刻領會實驗的目的、要求，以及要達到的目標；使教師真正領悟：個性化作文教學是主體性教育理念指導下的作文教學，是個性化教學理論在作文教學領域的實踐體現。它除了作文教學所涵蓋的學科定義和學科使命外還包含著以下三個層面的內涵：

在教學目標指向上，把培養學生優良素質最終形成以“自由個性”為核心的健全人格作為教學的終極目標。

在教學過程中，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的創造性，尊重學生的個體差異，采取與之相適應的個別化的教學方法。

在作文評價體制上，打破傳統作文教學概念化、模式化的評價方法，采取多元化的評價方式，對不同學生提出分層級的教學要求。簡單說，就是學生有自己獨特的思想，能自由地寫作，寫真實的文章，寫出的文章新穎。“思想”“自由”“真實”“新穎”是作文個性化的基本內涵??總之，個性化作文重在強調求異，盡量避免趨同。

(2)重視反思，提煉研究經驗

加強實驗教師的自我反思和隨機溝通，積極撰寫教研日記，實現以交流促思考和以思考促積累，以積累促發展的目的。促使教師從參與研究變為自覺參與，自覺地從理論上反思研究行為，逐步將經驗提煉上升。

3、以課例引路，上好研究課

課題組成員積極參加組織的各種探討及實驗等活動，把握實驗方向與重點。以教學、教育案例為載體，實施行動研究，使教師與研究者(專家)在共同制作案例時出現困惑與思索，教師在理念與經驗引領之下進行行為自省、教學經驗重構、扎根埋論建立。研討活動為集中研討共三種形式，一般情況做如下安排：

(1)每兩周由執行組長牽頭，組織課題小組成員，開展一次研究活動，主要是學習本課題實驗的理論知識與先進經驗，小結本課題實驗的經驗與教訓，確保課題研究在正確的指導下有序進行。

(2)每月每個實驗項組織一次公開研究課。

(3)每月由小組長牽頭，組織課題組成員開展一次研究活動，主要是研究、解決實驗過程中出現的具體問題，在互相交流中共同提高實驗的操作水平與效益，并努力爭取形成理論認識，不斷豐富實驗的內涵，使實驗更有普遍指導意義和推廣價值。

由于作文教學改革始終是一項難點，在課改背景下上好作文課，更有難度。經過一段時間的研究課的嘗試，我們發現，執教者已經有課改意識，但行動上還是猶猶豫豫，力度不大，深度不夠。為此，我們組織課題組成員觀看“作文教學觀摩課”的教學錄像，寫好教學小記并在課題組進行交流，以優質課促反思，以優質課來引路。通過“觀看——反思——交流”這樣一個過程，組員們從教學理念上有了根本的轉變，從而切實指導自己的課堂教學實踐。

4、加強教師間交流，實現資源共享

因為每位教師的學歷不同、閱歷不同、知識結構的不同，所以對課題研究的認識也不同，對個性化作文的理解、把握不同。為使課題研究順利有效進行，我們采取先觀摩課題研討課，再集中交流各地課題研究情況的形式，老師們緊緊圍繞評價內容、評價方式、評價結果等，暢談自己的學習，心得和實踐收獲。老師們的交流中，有理論學習的收獲，有教學困惑的剖析，有教學成功的感慨，有教學失敗的傾訴。通過平等的對話、橫向的交流、縱向的引領、思維的對撞、觀念的爭鳴，老師們都說，這是一次教學觀念上的洗禮，也是一次教學經驗的展示，更是一頓豐盛的精神佳肴。

5、反思、總結、提高。

為了保證本課題研究工作的落實，我們制定了研究過程中每個階段的實施計劃，做到人員、時間、效果三落實，并把課題計劃分解納入學期教學工作計劃之中。每次活動后都讓教師及時反思、不斷總結、提高。每次聽課、看錄像后，都要求教師認真填寫課例分析。每學期，都要求課題組成員認真撰寫一篇作文教學方面的論文。

九、取得的成效。

通過近一年的研究，我們在實施”作文個性化”教學過程中取得了一定的成效：(一)激發了學生寫作的興趣

個性化作文有了明確的教學目標，規范了訓練過程，使每次的作文寫有目標，評有依據，改有方向。實施全方位把關，面向全體，有利于調動學生寫作文，改作文的積極性，學生的主體作用得到了發揮，由害怕寫作文到樂于寫作文；由“空洞無物”到“靈性四射”；作文題材俯首可拾，佳作妙語信手拈來。

(二)促進了學生各方面能力的提高

在這一學年中，學生通過閱讀，記筆記，寫日記，辦手抄報，作文園地等，寫作能力日漸提高，并養成了隨手記筆記，隨時寫日記的好習慣，為更好地進行個性化作文打下了堅實的基礎；同時也有利于提高學生的閱讀水平，學生各方面的能力不僅在本年級中脫穎而出，在校內的各項比賽中紛紛獲獎。

(三)提高了教師的教學水平教學科研能力

課題組通過富有個性的教學實踐活動，積累了一定的實踐經驗，并取得了較為顯著的教學成果，得到校內同行的公認。

思考與啟發

我們的“作文個性化”課題旨在提高學生的作文水平，張揚學生的個性，這與新課程標準是相吻合的。

(一)培養興趣為先導

培養學生個性化的作文能力，應當從低年級抓起。我們必須采取多種辦法，激發學生寫話的興趣。教師對寫得好的夸一夸，對不敢寫的拉一拉，對寫不好的幫一幫，在老師的不斷鼓勵中，讓學生看到自己的成功，從而期待下一次的成功，漸漸形成寫話的興趣。

(二)重視個性化作文的引領

個性化作文，提起的時間不長，教師在指導上辦法也不多，當前應予以更多的關注。低年級是最愛想象，最富于幻想的年齡段。我們要不失時機地利用寫想象中的事物，激活學生的想象力，培養學生的個性，學生的能力是無窮的，一旦讓它釋放出來，會給我們一次次驚喜!因此教師應取得家長的配合，使作文個性化取得更好的效果。

(三)“個性化作文”教學應注意的幾個問題

1、顯示個性應和時代緊密結合，讓學生融入社會生活之中，但是教師必須在班集體中做出一個正確的輿論導向，對“真善美”的謳歌和對“假惡丑”的批判必須旗幟鮮明，避免學生走極端。

2、顯示個性并不是對傳統教學模式的全盤否定。它是一種有批判的繼承，取其精華，去其糟粕，學生的自主性，創造性才能得以更好的發揮，我們的作文教學才會撥云見日，其樂無窮。

3、教師的觀念要從根本上轉變，否則影響課題研究的成效。

十、下一步設想

我們清醒地認識到：作文教學的關鍵還是應該上好作文課，提高課堂教學效益，同時，要重視作文評講。今后，我們的研究工作將進一步側重于作文課堂教學，向作文課堂教學要效益。我們還要讓作文向其他學科更好地延伸，讓作文與綜合實踐活動相融合、與藝術學科相融合，與信息技術相融合。我們將不斷建立完善的作文多元化評價體系，真正讓學生愛寫、樂寫、會寫，提高學生的創新意識和個性發展。下一步的具體做法：

1、學校每學期組織課題研究的教師開展一次專題教學觀摩活動，具體展示教師教學的個性化風格。

2、學校每學期組織參加實驗的學生開展一次專題演講、現場作文競賽等活動，檢驗學生學習情況，推進實驗進程，展示學生個性化發展風采。

3、成立“個性化作文文學社”，每兩個月由文學社負責出版一期專刊，刊登實驗班學生的優秀作品及教師的點評，為師生提供發揮個性特長的舞臺，以點帶面，激勵全體學生參與實驗的熱情。

4、條件成熟時，舉辦對外的教學公開觀摩、演講會、辯論會等活動，推廣實驗的成功經驗，提升實驗的實際價值。

責任編輯：姚尚元

第三篇：個性化教育案例分析（范文）

個性化教育案例分析

一個叫小玫的女孩，生著一對水靈靈的大眼睛，活潑好動，上課總是安靜不下來，她常常手里拿著個東西玩，有時是一面小鏡子，有時一支筆，她最喜歡做的事情，就是拿一把小刀在書桌上搞“創作”，書桌上、座椅上、甚至墻壁上，常常留下她“創作”的痕跡。因此聽課效果大打折扣，學習成績可想而知，老師多次找她談話，效果甚微。隨著年級的升高，學習壓力越來越大，小玫的自信心每況愈下，整天沒精打采的。家長和老師都很著急。一次“偶然”的機會，小玫走進了學校的版畫室，她一下就被版畫室中陳列的精美的版畫作品吸引住了，而且看到版畫小組同學手中拿著刻刀專心致志搞創作的樣子，小玫的眼睛綻放出渴望的光芒。這一切，早已被站在旁邊的版畫老師看在眼里，他微笑著對小玫說：“如果你喜歡，可以加入我們的版畫小組。”

從那一天開始，小玫第一次拿起了刻刀。在韓老師的精心指導下，小玫對版畫產生了濃厚的興趣，她幾乎把所有的業余時間都花在了版畫上，一有時間就往版畫室里跑，一幅作品往往需要千刀萬刀才能成功，小玫卻樂此不疲，她的版畫創作漸入佳境，不僅在技法上進步很快，而且創意獨特。不久她的一幅以家鄉風物為題材的版畫作品在全省獲了二等獎，而且還發表了。

小玫在學習版畫的過程中找到了極大的樂趣，感受到了成功，重新建立了自信，各科學習成績也得到了迅速的提高。當然在小玫學習的過程中班主任和美術老師始終配合默契，不失時機的因勢利導，終于使小玫從精神狀態的低谷中走了出來，那一年高考，小玫以優異的成績考上了重點大學——中國美院。

小玫的成功似乎出于偶然，其實這個富有戲劇性的故事，就是一個典型的個性化教育的案例。

小玫上課喜歡玩東西，靜不下心來，這是她的弱點，由于她的弱點在某一段時間處于一種不恰當的強化環境氣氛中，不僅影響了學習成績，更重要的是消磨了自己的斗志，甚至是摧毀了她的自信心，在這種情緒的影響下，她覺得自己什么都不如別人，一蹶不振，一度產生了輟學的念頭。后來老師抓住了她對版畫好奇的契機，激發她的興趣，挖掘她心靈手巧的潛在優勢，將她的弱點（好動，刻桌子）變成了優點（創作版畫），并著意在教育的過程中打造她的品質（專心致志，勤奮刻苦），使她的優點不斷得到強化和遷移，當她取得第一次成功的時候，她想，原來我也可以比別人強；當她不斷取得成功的時候，她發現，自己身上原來潛藏著如此巨大的能量。因此，她的心理強勢從一個點輻射開去，學習成績甚至同學之間的關系都得到了很大的改善。一個人自信心有了，對自己要求的標準高了，就會重新調整自己奮斗的目標，產生強大的動力，這時如果方法得當，效率就會提高，成功的把握就比較大。

試想，我們如果沒有充分關注到小玫的個性特點，整天把小玫強迫性地關在屋子里寫作業，死記硬背，用同一把“尺子”去丈量，怎么能夠點燃她的智慧之火呢？

第四篇：小學生作文_個性化_課題研究階段性總結[定稿]

《小學生作文“個性化”課題研究》階段性總結

呼瑪縣第一小學

2007.11 作文教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，并制約了小學語文教學的改革，影響了小學語文教學效率的提高。學生的作文千人一面，假話連篇，缺乏個性化體驗，沒有了自己的思想，寫出的東西毫無童真、童趣。從2005年課題立項后，我校師生積極實踐，努力提高實驗效果，采取了一系列的措施：

一、加強理論學習：

課題組成員都是有一定教學經驗和指導作文的功底的教師，為提高研究水平，大家訂閱了大量的作文指導書籍，積淀文學功底，加深對學生的了解。全組老師還利用業余時間認真學習教育理論，研討新課標，運用新課程理念指導教學實踐，學習了《走進新課程》、《小學語文教學》等一些書籍和雜志，并作了適量的摘抄記錄和學習筆記，提高自己的專業素質。課題研究小組成員經常聚在一起，討論作文教學，討論課題的進行，大家交流經驗，群策群力，使課題研究沿著健康的軌道順利發展。對學校的讀書、征文等活動，大家認真組織學生參加，爭取讓學生在不斷的鍛煉中得到提高。

由于有明確的職責分工，加上選擇參加課題研究的教師大都有較好的信息技術素養，因此大家參與本課題研究的熱情較高，教育教學改革的意識較強，日常的課題研究資料得到了及時的收集和整理。注重課題的研究過程，在研究過程中教師才能有所發現，有所反思，不斷把感性的認識、平時的做法上升為理性的認識。教師之間還相互聽作文教學的研究課，課下進行討論，不斷提高。

二、加強過程管理，豐富研究活動

嚴格課題管理，規范課題操作是課題研究能否得到順利進行的重要保證。為了使本課題得以順利實施，我們首先是嚴格落實課題實施計劃。為了使課題計劃落到實處，我們定期開展課題研究活動，認真上好專題研究課，作好課題研究記錄，及時總結經驗。堅持寫好教學反思，并積極撰寫相關的故事和論文。

三、重視課堂教學的實踐 語文能力的提高，是以大量的語言材料的積累和反復多次的語言實踐活動為前提的，我們既注重課堂教學，又僅僅抓住課外的閱讀和寫作。

教師充分利用各種有限的時空去訓練學生的的作文能力。在個性表達中展現自我。文章源于真實的生活但又不是生活的簡單照抄，我們注意重視兒童的主觀感受，尊重兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，注意引導學生從多方面去表達生活，并且大膽表達有自己的有特點、有個性、有創意、有獨特的感受和見解，不盲目從眾，不人云亦云，用個性化的話語，使用個性化的表現手法，去反映個性化的生活經歷，暢談個性化的認識感悟，抒發個性化的審美情感，說真話、實話、心里話，抒發真情、真體驗、真感受。比如馬瀟瀟就喜歡很細膩，很哲理的描寫；張皓喜歡玩點小幽默；梅若晨總是寫得情感交融；宋雨晴的文字則是優美的散文。事實證明，有不少學生的文筆很有特色，看事物的視角也很獨特，具有了很好的作文能力。

教師在課堂教學過程中，時刻注意引導學生說真話，追求學生個性能力的發展，藝術地引導學生從敢于參與到樂于參與，再到善于參與，把作文寫好。

四、寫作、講評、修改有機結合。

要想寫出好文章，唯有多讀、多寫。當然習作練習要注意方法，要以課文為依托，與學生實際生活緊密相連，走從仿到創的路子，讓學生少走彎路。同時把寫作與修改、講評有機結合。在精心指導學生進行寫作后，總有一些佳作，所以在每一篇作文收上來后，我們就選幾篇有代表性的文章，讀給大家聽，然后分成小組評、改。評改的過程中，學生不僅僅幫助了別人，同時也學會了如何改文章。同時，我們挑選一些好的作品，打印出來，編在校刊里，讓大家傳看學習。當孩子們看到自己優秀的作品變成鉛字、漂亮工整地打印出來，再配上美麗的插圖，心里非常高興。這樣，就大大激發了學生的寫作興趣，調動了學生的寫作積極性。

五、注重行之有效的閱讀。

在每個班上，都比較注重讀書、積累，各班成立圖書角，這樣不僅為學生提供想象的資料，還培養了學生自我管理的能力。閱讀是作文的基礎，沒有豐富的閱讀，缺乏開闊的思路，是很難把自己的心意在作文和日記中表達出來的。我們要求學生根據自己的需要、興趣去選擇閱讀的書籍，鼓勵學生相互借閱、推薦好的書。在作文課，中午休息時，讓學生相互推薦一些美文讀給大家聽，既增加了大家閱讀的興趣，還積累了更多的文章。結合著語文課本的教學，我們還常推薦、組織學生讀書通過閱讀，給寫作帶來很多的好處。通過這樣潛移默化的熏陶，提高學生的文化素養，積累沉淀語言。并且我們還努力讓學生學會做讀書摘錄，把閱讀中遇到的好詞、好句、好段摘抄下來，并在課余多加吟誦，是積累語言的一種好方法。

六、在活動中張揚個性。

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，易于表達。從組織活動入手引導寫作，讓學生從自己的實際出發，寫出了自己在活動中印象最深的一幕，并說出了自己最想說的話，避免了人云亦云，更不會無病呻吟。

積極組織豐富多彩的文體活動，加強作文與語文課外活動的結合，開辟作文活動的第二渠道，給學生創造自由作文的條件，創設發表作文的園地。在這一年里，我們堅持每天的經典閱讀，讓學生體會中華文化的博大精深，又利用綜合實踐活動、午間、早會課開展了很多學生喜愛的活動，從簡單的體育游戲到有趣的語文智力活動，以及系列的綜合實踐活動，讓學生積累了很多自己親身經歷的生活材料，在這些活動中，學生大多有很深刻的印象，敘述起來自然就水到渠成了。剪紙、書法表演、包水餃、用廢品做手工制作??學生有親自的操作，就有對操作的細致描述。老鷹捉小雞游戲、貓捉老鼠、貼餅、瞎子摸人、揪尾巴、吹泡泡??游戲充滿歡笑，文字也充滿情趣。學當小記者、辯論會、創編校園童謠、書信集錦、成語接龍、古詩誦讀比賽??既有活動的樂趣，又讓活動充滿了語文的味道。

七、及時總結，積累成果

1、編輯學校“個性化”作文集錦。讀書與作文是學語文的一劍兩刃。我們將平時的精彩習作打印整理成集，這就是我們的學校文集，并配好插圖，文集是各班級思想精華的結晶。它的誕生是全體同學努力的結果，同時極大調動了同學們的寫作積極性。

2、撰寫個人“個性化”作文集。集子中收錄著自己成長的足跡，配好插圖，所畫的插圖與所抄文字互相呼應，互為說明，體現了學生對文字的個人理解，并彰顯了不同學生的個性特點。從手寫稿到打印稿，從版面設計到裝訂成集，每一本作文集就是每一個學生似燕子銜巢般構筑的心靈空間。

3、讀書會進行推薦交流。每個學生輪流走到臺前，向大家介紹自己新近又讀了什么書，又什么收獲，并說明推薦給大家的原因。這樣給我們提供了閱讀的多個維度的交流。

4、成立小荷尖角文學社，創辦校刊。為了激發學生的閱讀興趣，提高寫作能力，讓一批批才思敏捷的小作者脫穎而出，繁榮校園文化，創建良好校風，我校成立了小荷尖角文學社文學社并創辦校刊。每學期出一期報刊，校刊中所選文章，都是在輔導老師指導下由同學們自己投稿，學校設計編排的，極大地調動了同學們學習的積極性。

八、研究中的保障措施：

1、拉近師生距離，讓學生喜歡這門課程。實驗教師經常利用課余時間，與學生接觸溝通，不斷強化在學生心目中的指導者、促進者、幫助者及知心好友的形象，提升學生對教師的認同感，繼而使學生逐步喜歡上作文課。

2、逐步提高要求，讓學生樂于表達。對習作的要求注意序列性，要讓學生能像爬樓梯一樣逐步上升，不要在一開始的時候就提出過高要求，嚇怕了學生。也不要讓練習停留在原來的起點。要注意周密進行計劃。

3、充分運用榜樣，讓學生激起斗志。學生同學中的優秀作文，既可以在內容上引起大家的共鳴，又可以讓學生近距離地學習，減少陌生感。常常閱讀同伴的文章，或通過板報、小報、學習園地張貼、展版等形式展示優秀作文，可以帶動大家認真寫好文章。

4、強化過程指導，提高學生寫作能力。因為很多學生的寫作處在自由狀態，他們對謀局布篇、選擇材料、語言表達都需要教師適時的指點，才能更快地成長。所以，教師要經常利用時間進行作文的指導，從而使學生更好地作文。

5、堅持激勵為主，增強學生習作的自信。對于學生觀察、積累、表達等環節的點滴進步給予即時、充分肯定。習作批語以激勵為主，在確立學生習作自信的基礎上，委婉地提出修改建議。對于進步較大或寫作水平突出的學生，充分利用頒發獎狀、獎品，在校、班、隊刊及紅領巾廣播站上刊登、播發其習作等方式給予公開肯定。

九、研究的初步成效：

本課題以教師和學生的共同進步作為課題的研究成果。

通過活動，學生的寫作興趣得到有效提高。實驗后，學生寫的日記有明顯進步，大部分學生能把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫得有血有肉，而且文筆也十分流暢，情節也生動。不少學生喜歡看書，喜歡寫作，實驗大大提高了他們學習的興趣。其次，作文質量有明顯的提升，學生常常有立意新穎，文筆優美的文章寫出，寫作水平一般的學生也都能寫結構正確，語句通順，有內容的文章。

通過實驗，教師的研究能力和實際操作能力也得到了提高。研究過程中，教師隨時注意觀察作文中的情況，記錄下活動過程中的得失成敗，更好地進行了作文教學的改進。教師的日常反思有幾十篇。同時，教師把日常反思進行提升，撰寫了教學論文，在評比中多次獲獎。

從學生來說，寫個性化作文激發了學生的學習興趣，豐富了學生的生活，帶來了學生作文水平的提高，另類作文、創新作文多了，充分展現了他們的個性。并且取得了一定的成績，在上學期學校組織的《心系奧運，放飛夢想》體育征文中，同學們積極參與，共有20多名同學獲獎。在學校組織的《讓文明之花為和諧綻放》演講活動中趙珊、馬曉菲獲一等獎，趙珊同學代表一小參加全區比賽，榮獲二等獎。在學校組織的讀書小報比賽中，有十多名學生獲獎。劉偉強、魏來、楊銘等同學榮獲全國“新人杯”作文大賽希望之星獎。紀瑤琦等9名同學榮獲小靈通杯”第二屆大興安嶺“母親節”書信大賽地三等、優秀獎。張吉等3名同學榮獲全國僑聯作文大賽一、二等獎。董云飛、高睿同學作文榮獲特等獎在作文評點報上出版。

八、問題與展望

實驗工作中，我們苦樂參半。我們苦苦追尋個性作文途徑，我們有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，有“欲窮千里目，更上一層樓”的境界。

有許多問題擺在我們面前：需進一步提高教育思想，樹立平等和諧的師生關系，在教學評價上更民主、更自由，個性化閱讀應緊緊跟上，在教學的成效上要下工夫，要能讓學生把習得的語言內化，要讓學生真正學會觀察、感受，并恰當地表達自己的思想。對一些寫起文章來總是淡如水的學生，還需要做好及時的輔導。同時，作文教學的計劃性也不夠，這給取得良好的成效帶來了一定的影響。以后，諸多的方面，都還需要努力。

成果形式：

《小學生作文“個性化”研究》教學設計 《小學生作文“個性化”研究》課堂實錄 《小學生作文“個性化”研究》論文集 《小學生作文“個性化”研究》專題講座 《校刊》

《小學生作文“個性化”集錦》等各種集錦 個人《作文集》

第五篇：個性化作文案例

再造想象，增強底蘊，實施個性化作文教學

——“個性化”作文教學案例分析

小康營學校趙 慧

（一）背景

三年級學生剛剛從口頭作文過渡到書面作文，學生的口頭表達能力強于書面表達能力。學生要在一節課的時間內將自己心里想的東西用流利的言語說出來，又將所說的言語用流暢的語言寫出來，有一定的難度。作文教學中，教師如果能創設出與作文內容相關的情境，激發學生的表達欲望，用學生“想看”、“想說”、“想被選中”等積極動機來取代他們“要把作文寫好”的心理壓力，會收到事半功倍的效果。

心理活動描寫是學生習作中的一個難題。因為心理活動是在一定的情境中發生的，事過境遷，學生無法重新獲得當時的感受，下筆自然不容易。即使當時的心理感受還依稀可辨，但孩子們即時關注自身情感的能力不強，一般難以細細描摹自己的心理。加上一般情況下，學生不會有相同的心理體驗，教師很難在習作課上集中指導學生的心理活動描寫。因而，學生很難寫出生動、準確的心理活動描寫片段，教師也很難將心理描寫的指導落到實處。有一次，我在課堂上設計了一個生動的情景，使學生獲得相對強烈的心理體驗，有機會捕捉自己的心情。我在指導學生心理活動的描寫時非常成功。

（二）案例描述及分析

片斷：

踏著上課鈴聲，我端著一個用黃色綢緞蓋住的東西健步走進課堂，把東西小心翼翼的放在講臺上。學生們頓時眼前一亮：有的議論著“是??”，“是??”,有的情不自禁地從座位上站了起來,“老師，是什么啊？快給我們看看。”我揭開黃布，出現了一個裝飾得非常漂亮的方形盒子，我把盒子放在講臺醒目的位置。孩子們亮晶晶的眼睛睜得更大了，表情中寫滿了問號。我豎起手指貼在嘴唇上，輕輕地“噓”了一聲，示意全班坐好，開始上課。這時，連后排幾個“無興趣學生”都伸長脖子，等待著與平日不同的事情發生。

分析：“哈哈，這些小東西上鉤了，我費了好一番功夫修飾我的盒子，大費周章

渲染神秘氣氛，就是要引起學生注意，引發他們的好奇心。”我心里暗自高興起來。

片斷：我小心的輕輕搖動盒子又放回原處，示意盒子里面的東西很貴重，說：“孩子們，盒子里有一個老師最喜歡的非同一般的小東西，猜一猜，是什么？”1

“是手機，是一臺又漂亮、功能又多的手機。”

“是照片！是老師與學生或是家里的人的合影照片。”

“是春蠶！是可愛的蠶寶寶。”

“是作文！崔老師最喜歡學生寫的好的作文。”

“是蝌蚪??”

“是老鼠??”

分析：學生的好奇心被激發起來了，紛紛在座位上猜測，說什么的都有。學生由竊竊私語到相互爭論，氣氛熱烈。

片斷：我微笑著打斷他們的爭論，說：“很好奇吧？想一睹為快？好，把你現在的感受寫出來，待會兒讀給大家聽，我們選最好奇的同學來觀看！注意，名額有限，只有三位。”

很快，學生都寫好了，催我快選。一組學生開火車讀自己的習作，有個學生說：“老師今天很奇怪，居然帶著個漂亮盒子來上課，瞧她那神秘兮兮的模樣，真不知道葫蘆里賣的什么藥。聽她說盒子里有一個非同一般的小東西，機靈可愛，還是她最喜歡的，到底是什么呢？同學們有的說是小雞，有的說是金魚，還有的說是手機，我覺得都不大可能。到底是什么呢？我頭腦里的疑問比米缸里的米還多，真希望我是老師的心，那樣我就能知道老師到底在搞什么名堂了。”

分析：這小家伙平時學習不怎么樣，寫作文比榨油輕松不到哪去，今天的文字可真生動，“好，你的文字打動了我，你第一個來看吧。”于是，她在其他同學既遺憾又羨慕的注目禮中走上了講臺。

片斷：我說：“我們倆悄悄地看，這是咱們倆的秘密，看完后不能泄露，你能守口如瓶嗎？”

孩子忙不迭的點頭：“我保證守口如瓶。”

我故作神秘地把盒子慢慢打開，半開半閉地讓她觀察。全班同學都目不轉睛的盯著觀察者，想從她的反應中撲捉到答案。

她顯然被看到的東西弄懵了，愣愣地站著，等醒悟過來，不由得笑了。但是因為

有言在先，不能講，他笑著走到座位上，什么話也沒說。神秘氣氛在教室里彌漫開來。

我說：“哈哈，同學們，剛才你們都盯著劉彥霏瞧，想從她的反應中發現什么秘密吧？還是寫吧，一個一個地說我們沒那么多時間，寫下來，以組為單位自己選吧，從小組勝出的我們再選兩位吧。”

分析：同學們平時觀察總是粗枝大葉，對人物的神態根本就沒有注意過，剛才卻都十分注意觀察講臺發生的一切，估計每一個細節都被他們撲捉到了。劉彥霏的反應也夠絕的，瞪大眼睛，凝視，愣神，恍然大悟，會心一笑，得意洋洋，純粹的反應，連專業演員都不見得能表現得這么層次鮮明！大部分的孩子描寫了觀察者的神態變化以及由此產生的自己的心理感受，有個同學說：“從來沒有見劉彥霏笑得這樣燦爛，好像撿了什么寶貝，不要太得意呀，你！”

片斷：我讓每個學生在小組里讀自己的文字，再由小組推選一個在全班宣讀自己的心情記錄，最后從中選出兩位學生上臺來觀察。

吵吵了好一陣，總算選好人了，我依然要求看的人不能泄密，結果也依舊是觀察者若有所悟，笑而不語。學生的好奇心被激發到了極點，加上觀察者名額已經滿了，失望情緒也油然而生。有幾個女孩都快哭了，有膽大的男生開始抗議——“不公平，我們也很好奇，為什么不能看？”

我只好表示無奈：“說說我必須給大家看的理由，要不把你失望或者氣憤的心情寫一寫？寫下此時的心情，實話實說，為大家爭取揭開秘密的機會！”

于是，大家有的動之以情：“我急的心都快從嗓子眼里蹦出來了，老師最通情達理，不忍心看我這樣吧？”有的示之以哀：“我失望極了，覺得自己是天底下最不幸的人??”有的說：“老師不給看，下課了再說??”

我只好打開盒子，揭開謎底——盒子里放的是一面鏡子。然后讓學生拿鏡子看里面是誰。孩子們在鏡子里看到了自己，恍然大悟——啊！原來我就是老師最可愛的小東西呀！

我動情地說：“孩子們，那個老師最喜歡的機靈可愛的非同一般的小東西就是你啊。你們每個人都有自己的非凡之處，都有自己獨特的感受，獨到的見解，都能創造奇跡，都是值得驕傲的。請記住，你們每個人在老視眼里都是非同一般的，請相信富有個性化的獨特的你吧！”

最后，我引導學生整理剛才寫的片段，以《我是老師最可愛的小東西》為題寫一篇習作。同時要求學生重點寫出自己課堂上真實的心理活動。在總結中讓學生明白：心理活動描寫就是把事發當時的情形和當時的感受詳細地寫下來，讓讀者清楚的了解你的感受，就像課堂上同學們設法讓老師了解你的感受一樣??

分析：在課堂上創設場景，能激發學生產生強烈的心理體驗，引導他們及時的捕捉住自己當時的心理活動，及時的把瞬息即逝的心理感受描摹出來，寫出真實的富有個性的心理活動描寫片斷。學生平時因為這樣那樣的缺點，有時受到老師的批評，他

們總懷疑老師只喜歡學習成績好的學生。因此，當他們知道自己是老師最喜歡的小東西時，都非常興奮，非常自豪。作文不僅寫得快，而且情真意切，非常感人。

有個學生在作文中這樣寫到：“叮鈴叮鈴，上課了??老師說那個精致的盒子里面裝的是她最喜歡、非同一般、最可愛的小東西。老師讓我們猜盒子里面是什么東西？??，大家為了爭取機會先睹為快，急忙寫了起來。我非常想看，寫的也很快。幾分鐘過后我們寫好了，爭著讀給老師聽。但是第一次只有劉彥霏同學是幸運的，她寫得最好，第一個上臺看了盒子，露出了幸福的笑容。我們好羨慕她呀！老師又說：你們的心情又有了變化，要求更加迫切是不是？接著把它寫下來。第二次又有王瑞、朱文選上臺看了。我們都很失望---想看，但是沒有了指標。老師又說，大家生氣了是不是？如果寫出來了，我就給大家看。于是，我們又接著寫。老師聽了我們的“心情記錄”很受感動，最后她終于打開了盒子，原來里面裝的是一面鏡子，鏡子對著我們，里面的人就是我們同學們。這時我明白了——老師最喜歡的小東西原來就是我們大家呀！我們全班同學都高興得不得了。”

（三）教學反思

興趣是學生學習中最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”教師就應順應孩子的天性，讓學生把興趣調動起來，讓學生復蘇各種知覺，盡情參學習活動后去獲得獨特的自我感受，這是作文創新——個性化作文的前提。如果我們每次在課堂上都能創設一個生動的情景，調動學生參與學習活動的積極狀態，讓學生在作文時能自由的運用語言表達思想，從“想到的”到“說出的”再到“寫成的”，都那么自然而然，水到渠成，那該多好啊！

什么是作文個性化？讓學生寫自己想寫的，說自己要說的，發表自己的獨到見解，就是個性化的基本內涵。要實現學生作文個性化教師必須做到：

1、在課堂上創設一個允許學生個性充分發展的空間，使學生在良好的氛圍中保持良好的個體心理狀態。教師要營造民主平等的師生關系，善于保護學生的個性化心理，尤其是保護學生的好奇心、自尊心和自信心。師生關系越民主、越平等，越和諧，學生的個性化意識就越強烈。對學生在作文中表現出來的個性化追求，即使暫時并不完美，并不成功，教師也要及時關注，并允許學生在作文個性化的發展進程中出現問題乃至偏差。

2、作文是一種復雜的心理活動過程，也是一項復雜的心智技能。要想讓學生寫出別具一格的作文，關鍵在于如何開拓學生的思路，如何引導學生進行再造想像和創造

想像，再引導學生在靈活的聯想和豐富的想像中生成自己獨創的思路，寫出有自己個性化的作文來。

3、要求學生作文個性化，首先要求教師教學極具個性化。學生的個性必須得到教師充分的尊重。學生只有個性得到充分的尊重了，他們才會有自信。才會寫出富有個性化的作文來。