第一篇：小學生作文呼喚個性化

小學生作文呼喚個性化

本次五年級語文期末測試習作是半命題作文，“這個人真——（提示：可以填真好、真能干、真傻、真有趣等）。這是很明顯的寫人文章，要表現人物的特點，這次命題應該說學生可以選擇的面很廣。結果批改學生作文時發現，全年級竟然有一半的孩子寫“這個人真能干或這個人真好”，其內容竟然也大同小異，大多數是寫同學是如何幫助有困難的同學的，有的是寫同學大方借自己文具的，有的是寫雨天著急之時，同學慷慨借自己雨傘，還有的是寫同學做值日如何不怕苦，不怕臟的﹍﹍

讀了我們孩子的作文，心情真得很沉重。我們的學生在作文上真得出現了問題，內容上千篇一律，千人一面。我們的孩子盡管年齡不大，但已經學會了在作文中造假，虛擬人物，編造故事，缺乏真實情感。寫人的文章一寫外貌，二寫語言，三寫行為，再加上心理描寫等等。寫這些固然沒錯，錯的是學生沒有真正去理解，沒有將此內化為自己的需要，只是考慮要按照老師說的套路去寫，不要少了哪一方面。于是，我們經常可以看到，無論是寫同學，寫老師，還是寫家長，開頭總是一段外貌描寫，這成了一種模式。寫我的媽媽，為了表現母愛，很多孩子都會寫媽媽如何在黑夜帶自己去看病的，似乎假如不這樣寫，媽媽就沒有盡到自己的責任，不是合格的母親。更為可笑的是，遇到寫游覽記，寫活動，寫游戲的習作時，班上會有一部分孩子在結尾或文中有這樣的句子：“今天我們玩得真高興啊。”這句話已成了學生抒發心懷的，表達情感的通用語。

21世紀是個充滿個性的時代，教育最需要個性。讓個性在學生的作文中飛揚，這急需每一位語文教師改變自己的教學觀念，把作文教學當成是師生心靈深處的對話和情感的交流，把學生作為學習的真正主人，作為活生生的人，引導學生完善個性，展現個性。顧明遠先生曾說：“個性的核心是創造性。”寫作就是創新，就是要展現個性。文如其人，要努力讓學生明白，個性化的作文，就是要用自己的口說自己想說的話，用自己的筆寫自己最想寫的文字。教師要堅持以學生為主體，以生活為源泉，觀察生活，感悟生活。在作文教學中，培養學生標新立異，發展學生創造性思維的能力，使學生作文構思獨到，立意鮮活。如指導學生完成習作《我的家》，看到這個題目，很多孩子可能會想到要寫自己的一家，寫自己的家人。其實，家有“大家”和“小家”之分，我們的學校或班集體是一個“家”，我們全國各民族人民則是一個“大家”。所以教師首先要轉變自己的教學思想，就可以指導學生從不同方面選材。作文教學要發揮學生的創造性，展示學生的個性差異，要求我們在平時的閱讀教學、作文教學中要注意培養學生的創造性思維能力。如學習課文后，可以抓住情節的“空白“，引導學生補充想象。抓住重點語句，引導學生擴想。抓住文章結尾，讓學生續想。當學生的想象訓練 一定的程度后，他們儲存在頭腦中的各種生活表象將根據寫作的需要，經過整合、處理，就能創造出新穎別致的作文素材。這樣學生的作文才能得到真正的發展。

教學相長，對學生進行個性化作文能力培養的過程，其實也是培養和發展教師個性和個性化教學的過程，如何實現學生個性化作文，培養學生的個性，筆者會為之不斷探索。

第二篇：呼喚個性化作文

呼喚個性化作文

單位：進賢縣李渡中學

姓名：湯志霞

學科：語文

手機：***

呼喚個性化作文

內容摘要：在傳統教育觀念的支配下,學生的個性受到了壓抑,他們的天性得不到充分的表現,他們的興趣得不到積極的培養。正是基于這樣一種考慮,我們提出“作文個性化與作文教學個性化”,讓語文教育在解放學生個性上發揮其不可替代的作用。

關鍵詞：個性化 自主意識寫作熱情拓展思維空間

蘇霍姆林斯基說:“每個學生都是獨一無二的世界。”但是在傳統教育觀念的支配下,學生的個性受到了壓抑,他們的天性得不到充分的表現,他們的興趣得不到積極的培養。我們用一種固定的僵化的評價標準來評判所有活生生的學生,于是許多有個性但考試成績不好的學生被打入另冊,釀成了許多悲劇。這種教育對于一個家庭來說是一個小悲劇,對于我們整個國家來說就是一個大悲劇。我們不能讓這種悲劇繼續演下去了!

正是基于這樣一種考慮,我們提出“作文個性化與作文教學個性化”,讓語文教育在解放學生個性上發揮其不可替代的作用。什么是作文個性化?簡單說,就是學生能自主地寫作,寫真實的文章,寫出的文章有所創新。“自主”“真實”“創新”是作文個性化的基本內涵。

生活是多樣化的,每個人眼中、心中的生活,更是異彩紛呈的。作文,本來就是對認識到的生活的真實反映,可學生普遍害怕寫作文;每次作文,很多學生不知如何下筆,但又要在規定時間內完成,所以作文寫得僵硬、呆板、充滿著空話、套話。學生每天在學校生活,身邊發生著很多事情,為什么學生總覺得沒話可寫呢?我想,這是受應試教育的影響,教師的作文指導仍然堅持不移地沖著分數而來。猜題、套題、甚至默許、引導學生胡編亂造,久而久之,學生作文成了為教師而寫,為應試而作,自然毫無興趣,照抄照套的問題也就隨之而來。聯合國教科文組織提出的終生學習的四個“學會”(學會求知、學會做事、學會共處、學會做人),其核心是學會做人,學會做一個真實的人。在這方面,作文教學是責無旁貸的。“作文即做人”,“文如其人”都說明這一個道理。作文應當是真我的體現,不允許存在著虛假,否則就是對學生人格的扭曲。只有寫出自己的生活,寫出自己,作文才有生命力。

一、寬容的命題,培養學生自主選題的意識

作文命題有時與學生的積累不一致,與學生的興趣不一致或與學生的年齡思路不一致,這樣就會把學生的信息和思維封鎖在大腦里,作文時就會無從著手。所以應讓學生參與命題,給學生寫作的自主權,寫他們自己想寫的東西,這樣寫出來的作文才真實。作文命題不在乎大小,而在乎能否給學生發揮“真情實感”的空間,能否給學生提供“我手寫我心”、“我手述我情”的條件。學生之所以談文色變,視寫作為苦事,往往在于教師總出一些與學生生活體驗相距甚遠的老掉牙的、大而空的題目。于漪老師說: “一個好的作文題目,它能開啟學生心靈的窗戶,打開學生記憶的閘門,開拓學生廣闊的視野,使學生對作文產生濃厚的興趣。”新《大綱》也指出:“要加強學生 自主擬題作文的練習。”自由命題作文是學生喜聞樂見的形式,因為他們會找一些與自己生活經驗有關或自己感興趣的題目來寫,這樣就能充分發揮學生的主體地 位,使他們產生主人翁的意識。例如,我在指導學生寫《我愛××》這篇作文時, 就讓學生緊緊抓住題眼“愛”去補充人、景、物等。這么廣泛的寫作范圍,觸及了學生胸中所有積蓄,發表的欲望被激起了,全班共寫出了60多個各具特色的題目,其中有《我愛足球》、《我愛彎彎曲曲的山村小路》等等。這些題目,一經學生手,便增添了許多無窮的樂趣。由于題目是自己選的,而且貼近生活,有話可寫,所以學生寫作興味盎然,作文內容也有了自己的真情實感。每個學生的內心世界總是與眾不同的、瞬息萬變的,因此充滿真情實感的文章也將是富有個性的。

二、鼓勵性的批改,激發學生長久的寫作熱情

寫作是一項創造性勞動,一個十四五歲的孩子經過一番苦思苦想寫出的文章,肯定是或多或

少有一些毛病的,但是如果篇篇文章換回的都是老師挑剔的指責,一無是處的否定,那他還會“想寫”嗎?有人說:興趣是最好的老師,鼓勵是最好的方法,這話很有道理。所謂鼓勵就是要盡可能地找出學生文中的閃光點,給予真誠恰當的肯定。在每一個人的潛意識里都有被人承認、肯定的渴望。語文老師給學生寫在作文后面富有鼓勵性的評語,恰是滿足學生這種渴望的途徑。在我們的教學中,學生一聽作文就皺眉的現象早已屢見不鮮,而現在我們每位老師要努力的就是從老師讓他寫變為他要寫,讓學生緊皺的眉頭舒展開。這就要求老師想方設法地調動學生寫作的積極性,激發其寫作的興趣,用我手寫我心,充分張揚個性。

在平時寫作教學中,很多教師恰恰是更多地注意對學生寫作技巧、語言表達方面的指導,忽視了思想的啟迪,這是有失偏頗的。于漪老師說:“學語文就是學做人,語文教育就是教人育人。” 教師對學生作文評改的恰當做法,在于能夠對癥下藥,做到批得準確,評得恰當,富有啟發性。不妨在實際操作中采用這樣的方法——多一份寬容,少一份指教;多給鼓勵,慎用批評;因材落筆,明確目標。

我們在教學中可以這樣做:一是稱贊式鼓勵。面對學生選材的好角度,分析的精妙處,認識的新高度,老師要把熱情的夸贊之語,品讀后的欣賞之情,毫不吝嗇地送 給學生,讓學生驚異于自己的能力,為自己而驕傲,學生就會把這不經意間閃現出的光亮變成以后尋找光明的方向。二是期望式鼓勵。這種方式主要適用于那些作文 有困難的學生。老師要認識到,學生肯動筆寫文,有勇氣把它交給老師,就說明他有學好向上的愿望,而這點士氣是可鼓不可泄的。我們老師在批閱這種作文時,要投入更多的耐心,有時即使是披沙揀金也要從中找出可圈可點之處,讓學生從老師的評語中看到自己的能力,體會老師的真誠,產生再創造的欲望。對于文中存在的問題,老師要用慎重的措詞、寄予期望的話語來點撥。例如對于寫議論文不會分析論證的則這樣寫:“你的這個事實論據選得非常好,可惜這么好的論據沒發揮出最好的論證效力。你再想想,論證部分該如何加強筆力,能使人們對這個事例所體現的思想認識得更清楚,試一下怎么樣?”在這里,既有充分的肯定,又有熱情的鼓勵。學生從中感受到的是老師的信任、尊重,受到的是鼓勵,激發的是興趣,收獲的是進步,同時也激起了再創作的欲望。

盧梭說過:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”在這一篇篇師生互動的作文中,學生對老師不用設防,老師靠真誠這把鑰匙走進了學生的內心世界,同時用學生喜歡的方法、辛勤的勞動、閃動的智慧,負起了振奮學生精神、激發學生愛心、塑造其健康人格的責任。在這民主平等的對話中,師生感情得以交流,學生用積極向上的態度去領會生活的真諦,老師在無聲中潤物,學生在平等尊重中自覺進步。

三、提倡大膽作文,拓展個性化的思維空間

以“大語文”教育觀、素質教育觀、創新教育觀為指導,以新修訂的高中語文教學大綱中寫作要“力爭有創新”為依據,遵循寫作心理的一般規律,引導學生緊密聯系社會生活,立足個體成長中的實際,以我之筆抒我之心,寫出真正具有個性的作文,以此作為創新教育的突破口,提高學生的整體素質。

因此我們提倡學生大膽作文,敢于突破舊的條條框框。學會自己獨立思考,有自己獨到的見解;善于采用新的表現方法,具有新的風格。學生的創新意識一旦被激 活,就能閃現出耀眼的光芒。最近幾年的作文命題,有意識地引導學生發表新的見解,對促進學生作文個性化起到了積極的作用。應該說,學生是最富有創新精 神的,他們最少條條框框,最不保守,最喜歡破壞舊的東西,最喜歡求新求異。為什么我們看到的學生作文缺乏新意呢?我認為與考試有一定關系,與我們教師的指導也有一定關系。前些年,高考中考作文比較看重審題,寫跑題得分很低。學生為了不跑題,就只好求穩了,得個基本分也比跑題強。近幾年,這個問題得到了糾正,實行話題作文。話題作文淡化文體,學生可選擇的余地甚寬,不容易寫跑題。還有,在作文評分標準里面,將基礎等級和發展等級分別開來,區別對待,有意識地鼓勵考生寫富有新意的文章。這些改革都是好的,于提倡作文個性化有積極意義。

我們生活在一個五彩繽紛的世界,人與人的基本素質是相同或相近的,這是人的共性。但由

于每個人在天賦、環境影響和后天教育的內在發展過程等方面的千差萬別,必定會具備無限豐富、差異紛呈的個性。個性的發展,不僅是人身心發展的需要,也是社會發展的需要,美國心理學家馬斯洛·羅杰斯說:“人的潛能、個性和價值是高于一切的,人是教育的出發點和歸宿,教育的功能就是要助人達到他能達到的境界。”然而,聯系目前語文教學中的作文教學的現狀,我們不難發現作文教學中往往忽視學生的個性特點。老師忙于傳授布置,學生疲于接納應付。學生作文缺乏靈氣,常常用自己的嘴說出的是別人的思想,給人以“千人一面、千篇一律”之感。因此,教師應在作文教學中重視學生個性的存在和發展,在寫作指導時不要設下多種框框去束縛學生的思維,應極力創設寬松、和諧的氛圍,讓學生表現自我,發展多姿多彩的鮮明個性。

在作文教學中發展學生的個性將是一門永遠的藝術。在今后的教學中,只有發揮每個學生的個性潛力和語言天賦,提倡大膽作文,鼓勵寫出自己個性化的心靈語言,才能迎來千姿百態的作文教學的春天。

第三篇：呼喚個性化作文

呼喚個性化作文

蘇霍姆林斯基說:“每個學生都是獨一無二的世界。”但是在傳統教育觀念的支配下,學生的個性受到了壓抑,他們的天性得不到充分的表現,他們的興趣得不到積極的培養。我們用一種固定的僵化的評價標準來評判所有活生生的學生,于是許多有個性但考試成績不好的學生被打入另冊,釀成了許多悲劇。這種教育對于一個家庭來說是一個小悲劇,對于我們整個國家來說就是一個大悲劇。我們不能讓這種悲劇繼續演下去了!

正是基于這樣一種考慮,我們提出“作文個性化與作文教學個性化”,讓語文教育在解放學生個性上發揮其不可替代的作用。什么是作文個性化?簡單說,就是學生能自主地寫作,寫真實的文章,寫出的文章有所創新。“自主”“真實”“創新”是作文個性化的基本內涵。生活是多樣化的,每個人眼中、心中的生活,更是異彩紛呈的。作文,本來就是對認識到的生活的真實反映,可學生普遍害怕寫作文;每次作文,很多學生不知如何下筆,但又要在規定時間內完成,所以作文寫得僵硬、呆板、充滿著空話、套話。學生每天在學校生活,身邊發生著很多事情,為什么學生總覺得沒話可寫呢?我想,這是受應試教育的影響,教師的作文指導仍然堅持不移地沖著分數而來。猜題、套題、甚至默許、引導學生胡編亂造,久而久之,學生作文成了為教師而寫,為應試而作,自然毫無興趣,照抄照套的問題也就隨之而來。聯合國教科文組織提出的終生學習的四個“學會”(學會求知、學會做事、學會共處、學會做人),其核心是學會做人,學會做一個真實的人。在這方面,作文教學是責無旁貸的。“作文即做人”,“文如其人”都說明這一個道理。作文應當是真我的體現,不允許存在著虛假,否則就是對學生人格的扭曲。只有寫出自己的生活,寫出自己,作文才有生命力。

一、寬容的命題,培養學生自主選題的意識

作文命題有時與學生的積累不一致,與學生的興趣不一致或與學生的年齡思路不一致,這樣就會把學生的信息和思維封鎖在大腦里,作文時就會無從著手。所以應讓學生參與命題,給學生寫作的自主權,寫他們自己想寫的東西,這樣寫出來的作文才真實。作文命題不在乎大小,而在乎能否給學生發揮“真情實感”的空間,能否給學生提供“我手寫我心”、“我手述我情”的條件。

學生之所以談文色變,視寫作為苦事,往往在于教師總出一些與學生生活體驗相距甚遠的老掉牙的、大而空的題目。于漪老師說:“一個好的作文題目,它能開啟學生心靈的窗戶,打開學生記憶的閘門,開拓學生廣闊的視野,使學生對作文產生濃厚的興趣。”新《大綱》也指出:“要加強學生自主擬題作文的練習。”自由命題作文是學生喜聞樂見的形式,因為他們會找一些與自己生活經驗有關或自己感興趣的題目來寫,這樣就能充分發揮學生的主體地位,使他們產生主人翁的意識。例如,我在指導學生寫《我愛××》這篇作文時,就讓學生緊緊抓住題眼“愛”去補充人、景、物等。這么廣泛的寫作范圍,觸及了學生胸中所有積蓄,發表的欲望被激起了,全班共寫出了60多個各具特色的題目,其中有《我愛高三》、《我愛足球》、《我愛彎彎曲曲的山村小路》等等。這些題目,一經學生手,便增添了許多無窮的樂趣。由于

題目是自己選的,而且貼近生活,有話可寫,所以學生寫作興味盎然,作文內容也有了自己的真情實感。每個學生的內心世界總是與眾不同的、瞬息萬變的,因此充滿真情實感的文章也將是富有個性的。

二、鼓勵性的批改,激發學生長久的寫作熱情

寫作是一項創造性勞動,一個十七八歲的孩子經過一番苦思苦想寫出的文章,肯定是或多或少有一些毛病的,但是如果篇篇文章換回的都是老師挑剔的指責,一無是處的否定,那他還會“想寫”嗎?有人說:興趣是最好的老師,鼓勵是最好的方法,這話很有道理。所謂鼓勵就是要盡可能地找出學生文中的閃光點,給予真誠恰當的肯定。在每一個人的潛意識里都有被人承認、肯定的渴望。語文老師給學生寫在作文后面富有鼓勵性的評語,恰是滿足學生這種渴望的途徑。在我們的教學中,學生一聽作文就皺眉的現象早已不鮮見,而現在我們每位老師要努力的就是從老師讓他寫變為他要寫,讓學生緊皺的眉頭舒展開。這就要求老師想方設法地調動學生寫作的積極性,激發其寫作的興趣,用我手寫我心,充分張揚個性。

在平時寫作教學中,很多教師恰恰是更多地注意對學生寫作技巧、語言表達方面的指導,忽視了思想的啟迪,這是有失偏頗的。于漪老師說:“學語文就是學做人,語文教育就是教人育人。” 教師對學生作文評改的恰當做法,在于能夠對癥下藥,做到批得準確,評得恰當,富有啟發性。不妨在實際操作中采用這樣的方法——多一份寬容,少一份指教;多給鼓勵,慎用批評;因材落筆,明確目標。

我們在教學中可以這樣做:一是稱贊式鼓勵。面對學生選材的好

角度,分析的精妙處,認識的新高度,老師要把熱情的夸贊之語,品讀后的欣賞之情,毫不吝嗇地送給學生,讓學生驚異于自己的能力,為自己而驕傲,學生就會把這不經意間閃現出的光亮變成以后尋找光明的方向。二是期望式鼓勵。這種方式主要適用于那些作文有困難的學生。老師要認識到,學生肯動筆寫文,有勇氣把它交給老師,就說明他有學好向上的愿望,而這點士氣是可鼓不可泄的。我們老師在批閱這種作文時,要投入更多的耐心,有時即使是披沙揀金也要從中找出可圈可點之處,讓學生從老師的評語中看到自己的能力,體會老師的真誠,產生再創造的欲望。對于文中存在的問題,老師要用慎重的措詞、寄予期望的話語來點撥。例如對于寫議論文不會分析論證的則這樣寫:“你的這個事實論據選得非常好,可惜這么好的論據沒發揮出最好的論證效力。你再想想,論證部分該如何加強筆力,能使人們對這個事例所體現的思想認識得更清楚,試一下怎么樣?”在這里,既有充分的肯定,又有熱情的鼓勵。學生從中感受到的是老師的信任、尊重,受到的是鼓勵,激發的是興趣,收獲的是進步,同時也激起了再創作的欲望。

盧梭說過:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”在這一篇篇師生互動的作文中,學生對老師不用設防,老師靠真誠這把鑰匙走進了學生的內心世界,同時用學生喜歡的方法、辛勤的勞動、閃動的智慧,負起了振奮學生精神、激發學生愛心、塑造其健康人格的責任。在這民主平等的對話中,師生感情得以交流,學生用積極向上的態度去領會生活的真諦,老師在無聲中潤物,學生在平等尊重中自覺進步。

三、提倡大膽作文,拓展個性化的思維空間

以“大語文”教育觀、素質教育觀、創新教育觀為指導,以新修訂的高中語文教學大綱中寫作要“力爭有創新”為依據,遵循寫作心理的一般規律,引導學生緊密聯系社會生活,立足個體成長中的實際,以我之筆抒我之心,寫出真正具有個性的作文,以此作為創新教育的突破口,提高學生的整體素質。

因此我們提倡學生大膽作文,敢于突破舊的條條框框。學會自己獨立思考,有自己獨到的見解;善于采用新的表現方法,具有新的風格。學生的創新意識一旦被激活,就能閃現出耀眼的光芒。最近幾年的高考作文命題,有意識地引導學生發表新的見解,對促進學生作文個性化起到了積極的作用。應該說,學生是最富有創新精神的,他們最少條條框框,最不保守,最喜歡破壞舊的東西,最喜歡求新求異。為什么我們看到的學生作文缺乏新意呢?我認為與高考有一定關系,與我們教師的指導也有一定關系。前些年,高考作文比較看重審題,寫跑題得分很低。學生為了不跑題,就只好求穩了,得個基本分也比跑題強。近幾年,這個問題得到了糾正,實行話題作文。話題作文淡化文體,學生可選擇的余地甚寬,不容易寫跑題。還有,在高考作文評分標準里面,將基礎等級和發展等級分別開來,區別對待,有意識地鼓勵考生寫富有新意的文章。這些改革都是好的,于提倡作文個性化有積極意義。

我們生活在一個五彩繽紛的世界,人與人的基本素質是相同或相近的,這是人的共性。但由于每個人在天賦、環境影響和后天教育的內在發展過程等方面的千差萬別,必定會具備無限豐富、差異紛呈的個性。個性的發展,不僅是人身心發展的需要,也是社會發展的需要,美

國心理學家馬斯洛·羅杰斯說:“人的潛能、個性和價值是高于一切的,人是教育的出發點和歸宿,教育的功能就是要助人達到他能達到的境界。”然而,聯系目前語文教學中的作文教學的現狀,我們不難發現作文教學中往往忽視學生的個性特點。老師忙于傳授布置,學生疲于接納應付。學生作文缺乏靈氣,常常用自己的嘴說出的是別人的思想,給人以“千人一面、千篇一律”之感。因此,教師應在作文教學中重視學生個性的存在和發展,在寫作指導時不要設下多種框框去束縛學生的思維,應極力創設寬松、和諧的氛圍,讓學生表現自我,發展多姿多彩的鮮明個性。

在作文教學中發展學生的個性將是一門永遠的藝術。在今后的教學中,只有發揮每個學生的個性潛力和語言天賦,提倡大膽作文,鼓勵寫出自己個性化的心靈語言,才能迎來千姿百態的作文教學的春天。

第四篇：小學生作文個性化研究課題

小學生作文個性化教學實踐與研究

臨海市江南小溪小學 黃匡匡

一﹑課題研究的背景

羅伯特·艾文斯認為“只要學生把寫作看成是一種‘自我放縱’，不受什么條條框框限制，看到什么就寫什么，熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事。”小學生都是個性鮮明的個體，作文教學中要解放對他們的束縛，讓他們自主觀察、思維、表達，實現作文個性化。況且作文是認識世界，認識自我，進行創造性表現的過程，因此，我們的作文教學要多點開放，少點束縛。讓我們充分發揮學生的個性，盡情放飛學生想象的翅膀吧！這樣，學生的心情將會更愉悅，表達更生動，思維也會更活躍。《小學生作文個性化教學實踐與研究》這一課題正是在這樣的背景下研究的。具體體現在以下三方面： 1﹑作文教學現狀

作文教學是整個語文教學的一個重要部分。寫作是作者利用語言文字符號將知識、思想、觀點、態度表達出來，把心中之意化為筆下之意。新課標要求學生作文“說真話、實話，不說假話、空話、套話。”這給小學作文教學指明了方向。一直以來，由于受應試教育的影響，作文教學一直被教師限制在“師授作文”的狹小天地，學生都對作文有著畏難、甚至恐懼的心理，寫出來的作文大多是“任務式”的“瞎子”作文。學生不會在作文中說自己的話，更沒有了自己的思想和情感，成了一個空心的人。其結果，學生不愿抒發自己的真情實感，學生不愿表露自己的思想，學生不愿用自己的語言，于是，學生的作文也就成了內容相近，寫法相似的“拷貝文”，變成了與個性﹑心靈毫不相干的東西，至于創意更是談不上。我們的學生是有著生命的人，是有著社會意義的人，是有著發展潛力的人，他們有自己的生活空間，有自己的喜怒哀樂，有自己的表達方式，我們怎么不能讓他們暢所欲言，寫其所想，寫其所樂呢？

2、創新教育的必然趨勢

新的世紀需要具有創新意識和創新能力的人才，創新人才的培養需要教育的創新。《面向21世紀教育振興行動計劃》明確指出整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力“，江澤民總書記也強調”創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。“可見”創新能力"是未來人才的一個核心素質，必須從小培養，為其打好基礎。語文是人們學習和掌握各門知識的基礎學科，小學語文又是基礎之基礎，小學語文教育，尤其是作文個性化教學在培養學生的創造性思維這方面將發揮巨大的作用。因此，解放人的創造性，挖掘人的潛能，向著每個人的自由﹑和諧而全面發展的目標邁進，是21世紀創新教育發展的時代特征。3﹑適應《語文課程標準》的必然要求

《語文課程標準》呈顯出以人為本的作文教學新理念，特別強調珍視學生個人的獨特感受，強調習作的個性化。在實施中鼓勵自主擬題，自由表達，尊重并重視學生的主觀感受。讓學生在作文實踐中深化思維，升華情感﹑發展個性，從而達到《語文課程標準》中“樹人”﹑“立人”的目的。

二﹑課題研究的意義

個性化作文是指具有寫作主體鮮明個性特征的學生習作。如思想感情不同、文章立意不同、篇章結構不同、語言風格不同、表達習慣不同?總之，個性化作文重在強調求異，盡量避免趨同。作文個性化是一種理念，這種理念是建立在承認學生個性差異的基礎上。學生個性差異是客觀存在的，就像自然界中每一片樹葉都不同一樣，處于成長中的每個學生的先天遺傳基因、家庭環境、性格特征、興趣愛好、行為方式等都各不相同。正像蘇霍姆林斯基所說：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多采。”學生的作文應該是各具特色，而不應該千文一面，或大同小異。倡導作文個性化的理念，就是要追求真實、自然、異彩紛呈。作文個性化是一個過程，這個過程既是發展學生健全個性的過程，也是發展學生寫作能力，使其作文具備個性化特征的過程。

三﹑課題研究的內容

1、創設情境，營造放飛空間。

對新鮮事物好奇與好問，是兒童的天性。作文教學可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創設豐富的、形象生動的情境，然后引導學生對情境進行細致觀察。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動情境，全方位地調動學生的手、腦、口，使學生全身心地沉浸在活動過程中。教學中，我利用“打電話”、“傳口令”、“猜謎語”等游戲或開展說說“我的生日”、“我的名字”、“我家的喜事”等語言實踐活動，促使學生對說話、寫話產生興趣。同時，積極探究教學情境。如，新年快到了，讓學生回憶過年的一幕幕——拿壓歲錢、貼春聯、穿新衣、放鞭炮、舞龍舞獅??然后產生一個個小課題，如：過年為什么要貼春聯？你知道哪些春聯？新年拿壓歲錢、穿新衣有什么寓意？讓學生充分地進行調查探究，用日記的形式寫下自己的調查過程和結果。另外，還可以創設想象情境，讓學生放飛想象，在想象中快樂地作文。在黑板上出示幾個沒有直接聯系的詞語，如：“花園、醫生、小狗、蛋糕”，學生靠想象把它們聯系起來，自編成故事。欣賞一段音樂，指導學生認真傾聽，要求邊聽邊想象，讓學生在音樂中產生表達的靈感。

2、積極評價，激發表達欲望。

學生都是好表揚、愛模仿的。教師只有善于運用評價，才能撥動學生的情感之弦，激發他們強烈的表達欲望。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚起學生的想象精神，使學生真正成為學習的主人，使學生認為教師是在與我們一起學習，認為自己是一個發現者、研究者、探究者，產生超越的自豪感。”及時鼓勵，哪怕只是一個好詞、一個好句或只是只言片語，都能誘發他們潛藏的情感。在學習園地、校園板報欄、學生作文集上，發表學生的一兩篇作文，在課堂上范讀他們的習作??對他們無疑都是一種莫大的鼓舞。兒童的作文大多是表述“兒童語言”，幼稚但又富有情趣。教師要常常蹲下身來，用心去傾聽學生的心靈，用眼去觀察學生的生活世界，以兒童的認知水平接納、賞識我們的學生，不要隨意揮動大筆，抹殺了學生充滿童真、童趣的作品，讓學生變成一群沉默的羔羊。

3、注重生活實際，放飛童真、童言。

長久以來，課堂成了語文教學唯一的場所，教學被校園圍墻圍住而與大自然、與社會隔開了。其實，生活與語言息息相關，密不可分。在習作中，倡導向生活開放的習作素材觀，指導學生習作要重視生活這源頭活水，從生活中去攝取，學生的習作就不會坐而論道，閉門造車。我們可以利用孩子愛玩的天性，引導他們在豐富多彩、生動活潑的課余活動中選擇習作素材，讓他們在游戲中完成習作。組織內容豐富的班隊活動，如參觀、游覽活動，智力競賽，問答比賽，辯論會，小記者采訪活動，文娛表演活動等。教師抓住這些機會讓學生進行習作練習，只要學生玩得開心、玩得高興，就會寫得輕松，寫得愉快。學生動筆的機會和創新的機會也就多了。

自主寫作”是作文教學改革的新理念。所謂“自主寫作”就是讓學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界，然后將自己觀察和感受的所得形成語言文字。春秋時節，帶領學生到公園尋找春姑娘的足跡，到山溪邊野炊，到后山攀登、眺望家鄉風光、放風箏??學生走到廣闊天地自由呼吸新鮮空氣，看到廣袤天宇下的大千世界，極大地愉悅了身心，在充分感受自然美的同時，獲得了對周圍世界的許多新鮮美好的印象。這樣，學生寫出的作文就有血有肉，情真意切，個性凸現。

4、講究趣味，讓學生愛你沒商量。

“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動，必須以某種興趣做先決條件。”教育家皮亞杰如斯說。興趣常常由新異事物的刺激而產生，只要給予孩子富有趣味性和新內容的圖片、文字或語言材料，點燃他們的寫作熱情，他們便會放飛想象的翅膀，積極投入寫作中去。首先，作文題目要在“趣”字上下工夫，把題目命到學生的心坎上，學生才會童心閃爍，文采飛揚，煥發生命的活力。教材的作文題目比較普通，我們可以更換題目，為學生設置有趣的習作練習，如：《十二生肖趣談》、《我家的“皇帝”》、《我班的天王》《心中的星》等練習寫人寫事，有趣的話題自然引起學生探尋的欲望。兒童天生就是一個幻想家，他們腦里裝著道不盡說不完的奇思妙想。給孩子們一個話題，他們的思路就會向外擴展，以活躍靈動的想象，海闊天空的思想，創造出五光十色、絢麗多姿的空間。如：《外星人與我》、《20年后的電腦》、《太空之旅》，這樣富有啟發性與想象性的話題，能激發學生的興趣。此時的習作已不再是一種負擔，而是一種契合心靈滿足需要的方式。還要提倡學生自主擬題，讓學生做喜歡的游戲，做了寫；看精彩的節目，看了寫；讓學生寫誠實的話；寫自己想寫的小故事、科幻作文??注意引導學生從最真的心靈體驗出發，給予學生一個自由的空間，讓他們自由自在地想，無拘無束地說，揮灑自如地寫，有創意地表達自我個性。

四、課題研究的方法

1、要調整學生心態，克服畏難心理，做到不怕寫作文。

作文個性化教學，需要營造自由寬松的話語環境，換言之，作文教學要給學生一個“自由度”，給學生營造一個自由的“心理場”。學生為什么不愛寫作文?答案是限制太多：又是審題，又是選材。還要考慮立意、結構、語言甚至字數的要求，太累。要讓學生在一種放松的狀態下去寫。寫什么、怎么寫都讓學生自由選擇——先讓學生有的可寫，喜歡寫。作文個性化教學要“重其情而不重其技．重其趣而不重其法”。不能，只從技能水平的高低去衡量學生作文的優劣．更要珍視學生完成作文寫作過程中的童心童趣、真情實感、真知灼見、想象力和創造性。作文個性化教學要有一個 “先放后收再放”的過程。只有先 “放 ” 開。才能降低作文訓練的“門檻”。才能讓學生順利“進入”。“放”是“收(提高)”的前提和必要階段。

2、在學生不怕寫的基礎上，激發寫作興趣，養成寫作的習慣。

變“要我寫”為“我要寫”。作文個性化教學要倡導讓學生自由表達。要讓學生的習作生活化，將作文訓練與學生的各學科的學習及社會活動融為一體，使其成為學生生活中的一部分。要突破命題作文、半命題作文、材料作文的束縛，鼓勵學生多寫“放膽文”、隨筆、日記等，使作文訓練多樣性。這樣，才能讓學生不但不怕寫，還有濃厚的寫作興趣。在激發學生寫作興趣方面，引導學生養成“每天寫一點”的習慣尤其重要，其目的在于讓學生養成每天動筆的習慣，以量變求質變。

3、設法開闊學生視野，讓學生有的寫。

作文個性化教學主張學生的作文要能夠寫出他們的童心童趣、真情實感和真知灼見，表現出他們特有的天性、靈性和悟性。而做到這些需要有開闊的視野、細微的體察、飛揚的思想、深刻的見解、充沛的情感、豐富的想象。這看似作文訓練之外的東西，恰是解決好“寫什么”的關鍵，所謂“功夫在詩外”說的就 是這個道理。有人說，讀書是寫作的基礎，寫作是讀書的延伸：也有人說，勞于讀書，逸于作文：還有人說，寫作始于放膽(寫放膽文)，行于模仿，終于創造。這些說法，揭示的是讀與寫的關系。愛讀書、會讀書、多讀書永遠是寫作的必要條件。讀書不僅為寫作提供了營養，也提供了寫作的機緣與動力。此外，還要引導學生跳出書本，放眼世界，關 注人生，投身社會，體味生活，這樣才能使巧婦有充足的為炊之米。

4、注意啟發作文思路讓學生寫得好。

淡化形式不是不要形式，有了開始的“放”，隨后還是要“收”。所謂“收”，就是對學生寫作技巧的規范與能力的提升，就是在解決了學生“不怕寫”、“喜歡寫”、“有的寫”之后 還要教學生“寫得好”。總之，要的就是一個“深度”，有了這個“深度”，就有了個性。

5、改變作文指導方式，盡量實現個別化輔導。作文的個別化輔導包含兩方面的內容。一是面批，即當面個別指導。實踐證明，這是指導學生作文的最佳方式之一。二是要改變作文評語的面孔，使之更加個性化、人性化，杜絕作文評語過于嚴肅、呆板、一般化和缺少針對性等現象。

6、改變作文評價方式。

強化學生成功的心理體驗，形成良性循環。實現作文個性化教學還要改變作文的評價機制。評價的作用主要是激勵和校正，其目的是讓學生得 到更多的正面評價，獲得成功的心理體驗。此外，提供多種多樣的發表機會。也是一種評價而且是更具激勵作用的評價。

五、課題研究的原則

1、主動性原則：體現以學生為主體的教學理念，最大限度地釋放學生的寫作熱情。

2、合作性原則：習作的過程不僅是學生個性的張揚，還體現生生、師生之間的合作精神以及學科之間的融合。

3、創新性原則：張揚學生個性，培養學生的創新能力。

4、廣泛性原則：以課堂、校園向家庭、社區、社會延伸，注重與自然、生活、社會的融合。

六、課題研究的對象：

3—5年級的學生。

七、課題研究的程序

1、準備立項階段

召開課題論證會議，請有關專家指導，保證立項的前瞻性、科學性、方向性，制訂初步實施方案，落實分工，加強培訓，剖析現狀，提出要求，建立實驗框架體系。

2、實驗研究階段

根據實驗框架及設計體系，進行分面分段實驗，解決實驗中可能碰到有問題，開展說課、聽課、評課活動，采取定期討論制度，利用學習時間，不斷鞏固“實驗階段性成果”，提出下階段實驗目標及操作方法，規范課題研究。

3、總結展示階段

根據實驗的研究實施情況，進行階段總結，完成報告，匯總相關教案、論文、照片、標本，進行成果展示。屆時，請專家來我校鑒定，兄弟學校教科研分管領導光臨指導，以利于不斷提高和推廣。

八、課題研究的形式

1、課題研究報告

2、課題研究總結

3、有關論文

4、相關教案

5、學生習作

九、課題研究的階段任務及人員安排。

1、本研究周期為一年（2007年11月—2008年11月），擬定為四個階段進行（1）研究準備階段（2007年11月—12月）學習掌握相關理論，做好研究建檔工作。（2）初步探索階段（2008年1月—2008年4月）全面展開研究，分別從理論與實驗兩個方面入手進行研究，收集研究的數據和各種材料。

（3）創新升華階段（2008年5月—2008年10月）總結主題式作文教學的基本運作規律和模式。（4）總結驗收階段（2008年10月—2008年11月）對課題研究進行全面總結，匯總研究成果，進行結題鑒定，為下一輪研究提供指導和借鑒。

2、人員分工 課題顧問：李世營 課題指導：李華

組長：黃匡匡 具體負責課題的實施工作。

小組成員：黃晶晶 李華 馬仙香 汪曉華 周佩珍 李世營

十、參考文獻：

1、王麗：中國語文教育憂思錄 教育科學出版社 1998年11月

2、吉春亞：“人”“文”合璧，作文教學的要義 中國小學語文教學論壇 200112期

3、梅里爾·哈明：教學的革命 宇宙出版社 2002年3月

年7

第五篇：新課程改革呼喚個性化的教學

新課程改革呼喚個性化的教學,而個性化教學最集中的表現就是學校學科教學特色的形成。隨著課程改革的不斷深入，我校越來越充分的認識到：要爭創高標準、高質量、高品位、有特色的全國知名學校，就必須打造各學科教學特色。只有創出學科教學特色，才能培養出富有個性、特長和創造力的教師和學生來，一所學校的發展才具有旺盛的生命力。當然，學科教學特色的形成需要一個構建的平臺或者說是尋找一個突破點，經過前期的實踐和探索，我們認為，各學科校本課程的開發和實施過程應該是推進學科教學特色形成的一條有效途徑，也是對校本課程功能和價值的深化和拓展。因此，我們把“開發校本課程創新學科特色”作為本學年校本教研工作的一個重點，并構建了《以校本課程開發為突破口構建學科教學特色之研究》為總課題，以八個特色課題為子課題群的學校特色創建課題化模式。