小學生個性化道德教育

摘要：隨著社會的進步和教育形勢的發展，要求學校培養的人才必須具有獨立、自主等個性特點，具備競爭和創新意識。如何進行小學生個性化道德教育成為了當前教育界普遍關注的話題。在教育中強調個性，對發展健全的人格至為重要。教師必須懂得培養兒童的個性，針對小學生的個性特點施行個性化道德教育，使學生在道德方面的主體素質得到全面和諧，充分自由的發展。

關鍵詞：小學生??個性化??道德教育

現在是社會主義初級階段，在市場經濟條件下，要求學校培養的人才必須具有獨立、自主等個性特點，具備競爭和創新意識。如何進行小學生個性化道德教育成為了當前教育界普遍關注的話題。在教育中強調個性，對發展健全的人格至為重要。教師必須懂得培養兒童的個性，針對小學生的個性特點施行個性化道德教育，使學生在道德方面的主體素質得到全面和諧，充分自由的發展。

小學生個性化道德教育是根據學生的不同個性特點，進行相應道德教育方式、內容、途徑的設計、規劃、實施，深入發掘學生的發展潛能，把發展個性和全面發展有機地統一起來，培養學生良好和完善的道德能力和素質。

一、在小學道德教學實踐中必須遵循的原則

小學生道德教育應顧及學生個性年齡特征和思想品德基礎，發揮教師主導作用和學生主體作用，使道德教育內容更豐富方法更靈活。這就需要在個性化道德教育實踐中遵循以下原則：

小學生道德教育過程中必須突出學生的主體地位。道德教育過程中必須突出學生的主體地位，充分發揮其主動性和積極性。主體所具有獨立、自覺、能動和創造的內在特性，外在道德觀念必須為道德主體所認同，才能發揮作用。教師要啟發小學生作為活動主體主動的參與各種道德教育實踐活動，以此發展自主意識、自律能力，引導學生做生活的主人。

小學生的個性化道德教育要堅持針對性原則。個性化道德教育，要針對小學生的個性特點，發揚其優良個性鼓勵和培養個性特長，修正自身缺點，養成良好習慣，因材施教教育學生，使學生的個性能夠順應社會發展的需要。采取開放的態度，讓小學生獲取更多的行為機會，表現自己、鍛煉自己，發現特長、培養特長。

小學生個性化道德教育還應堅持長期性的原則。人長說，十年樹木，百年樹人。個性的形成是一個長期的過程，個性化的教育需要教育者有充分的奉獻精神。個性的形成同時也是潛移默化的。這就要求必須充分注重學生學習、生活環境的建設，為小學生提供積極向上的道德教育環境，更好地發揮優秀文明傳統對學生個性的熏陶作用。

二、施行小學生個性化道德教育的基本前提和發展目標

小學生個性化道德教育必須要熟悉小學生的個性特點(生理的、心理的和社會的)同時還要確立德育教育的目標，然后從各個類型的學生的特點出發分別設計和實施不同的教育方法。

小學生個性化道德教育的基本前提。就是要對小學生的個性特點進行全方位的了解，組建由家長、學校和社會參與的各類道德教育活動，從家庭、學校和衛生部門、校外活動基地等獲取必要的信息資源，形成“學校、家庭、社會”三位一體的教育機制。

實施個性化道德教育需要確立正確的目標。挖掘和發揮每一個小學生的潛能，促進小學生的全面發展，使培養出來的學生能正確認識自己，具備正確的思維方式和行為方式，做一個全面發展的人，這是個性化教育的一個最終目標。同時，還要從實際出發，根據受教育者的性格、年齡特征，遵循其身心發展的規律，正確確立德育微觀具體目標，為具體的教育過程指明方向，提供有效的考核依據。

三、對不同個性的小學生采取不同的方法、途徑和措施進行道德教育

對小學生的個性化道德教育，要針對各類小學生的年齡大小的不同、性格的差異以及原有道德水平的層次的高低等方面進行調查、研究，然后對其分析、綜合，采取相應的途徑和方法進行個性化的道德教育。

針對各類小學生的性格差異進行個性化的道德教育。對內向型的小學生要注意培養敏銳的反應和辦事果斷的作風；對過于內向的小學生要多加鼓勵，培養其自信心和適應緊張學習的能力。對外向型的小學生，注重培養學生沉著、穩重的精神品質，進行有說服力的教育；對于過于外向的小學生，要培養他們的刻苦精神，并逐步養成做事認真、善始善終的好習慣。

針對不同年齡階段的小學生的個性特點，要進行由淺入深、由表及里、由行為到習慣的道德教育。我們應根據不同年齡段學生的身心特點，以日常行為規范訓練為基礎，針對各個年齡段、各年級道德個性特點的不同，由淺入深、由初級到高級，有計劃、有目的進行不同的道德教育，使之逐步形成正確的觀念和行為習慣。

例如年紀小的兒童對具體性和情境性的行為理解較為容易，因此教師、家長要根據他這方面的個性特點對其進行相應方式的道德教育。對高年級的小學生，除了讓他們理解道德行為的規則和步驟外，還要使他們將其運用到具體生活中。

根據小學生原有的道德水平層次高低，因材施教。由于小學生所處家庭、社會環境的不同，同一年齡段的學生在思想道德品質上同樣存在著不同層次。對道德品質好、中、差不同層次的學生，要依據道德大綱提出的目的要求，著眼面向全體，分層次進行道德教育。例如對思想品德處于中上位置的學生，注重社會理想價值觀念的教育，培養學生遠大的思想境界和高尚道德情操；對后進生這一層次的教育，按照循序漸進的原則，首先應從他們的行為規范抓起，實行“學和行”的有機結合教育，使他們熟悉“知”，領會規范要求，并在實踐中演練。

總之，小學生的個性化道德教育試圖將社會要求的價值觀轉化為學生個性化的價值取向，使外在的道德規范經個體分析形成自己的信念，發揮出學生個體身心發展的主動性、能動性，適應社會發展的需要。在這個過程中，教師要注重研究小學生的個性特點，了解每個小學生的個性差異，有計劃、有步驟地對小學生進行道德教育，真正將教師的知識與能力轉化為學生的個體智慧，促進學生逐步認識自己、調控自己，以促進以后自身個性化且有全面性的發展。