第一篇：壓題小學(xué)生個性化作文能力的培養(yǎng)

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小學(xué)生個性化作文能力的培養(yǎng)

很多學(xué)生認(rèn)為寫完了作文，就已大功告成，接下來的就是老師繁重的批改。然后在下次習(xí)作前，對上次習(xí)作情況象蜻蜓點(diǎn)水一樣稍稍作一下評價就了結(jié)了。其實(shí)這樣做，盡管老師改得筋疲力盡，但是在提質(zhì)、激趣上還是得不到老師批改時所付出的艱辛勞動后的價值。要想收效大，評價活動需開放。

1、注重鼓勵

用一些裁判式冷冰冰的評語，會很容易挫傷學(xué)生的寫作積極性，易使學(xué)生對作文產(chǎn)生恐懼心理，覺得作文是一件很難、很苦的事。所以，在評價學(xué)生的作文時要多一些激勵性的話語。對學(xué)生的作文評價應(yīng)是情感交流，心靈對話。這樣，學(xué)生就會喜歡上作文評改課，既激發(fā)了寫作興趣，又融洽了師生關(guān)系。

2、師生同改

學(xué)生既會寫文、又會改文，這才是老師的教學(xué)目的。因此，采用師生同改的方法讓學(xué)生在改中學(xué)，學(xué)中改。教師按照從易到難的規(guī)律，本著“少刪改多保留，少批評多表揚(yáng)”的原則，具體指導(dǎo)學(xué)生批改三遍：第一遍，修改文中用錯的字詞或標(biāo)點(diǎn)，修改有毛病的句子。這是最基本的技能，對于學(xué)生來說也是最容易完成的任務(wù)。第三遍，再次閱讀作文，看哪些地方突出或沖淡了中心，哪些地方過渡自然或缺少過渡，哪些地方對人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等進(jìn)行了細(xì)致的地描寫，哪些地方靈活運(yùn)用學(xué)過的好詞佳句等。針對種種比較突出的優(yōu)缺點(diǎn)，運(yùn)用規(guī)定的各種符號，進(jìn)行眉批。第三遍，瀏覽全文，針對文章的立意，整體結(jié)構(gòu)，結(jié)合前兩遍的批改情況寫出總的批語。

3、改后講評

批改作文之后，由學(xué)生推薦優(yōu)秀作文進(jìn)行講評。首先當(dāng)眾朗讀優(yōu)秀作文，然后同桌兩人根據(jù)批改的情況發(fā)表看法——為什么說這是篇優(yōu)秀作文，具體地講出優(yōu)點(diǎn)是什么，以及不足之外。最后由班上其他

學(xué)生發(fā)表看法。

為了在有限的時間內(nèi)“展示”更多學(xué)生的作品，擴(kuò)大鼓勵面，在講評二三篇作文之后便開始講短小的“精彩”片斷。只講優(yōu)點(diǎn)，不講缺點(diǎn)，只表揚(yáng)不批評，旨在給學(xué)生享受一次成功的愉悅，從而產(chǎn)生激勵效應(yīng)。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生寫作時，降低要求、減少束縛是關(guān)鍵，增強(qiáng)積累、豐富素材是基礎(chǔ)，評價開放、提高興趣是根本。只有提供條件，減少束縛，拓展空間，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，掃除學(xué)生的心理障礙，才能讓學(xué)生真正做到無拘無束、自由自在地表現(xiàn)自己的所見所聞所感所思。學(xué)生在作文不會像產(chǎn)品一樣，是一個模子出來的，這樣學(xué)生作文“個性化”教學(xué)的要求也就達(dá)到了。

第二篇：淺談農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)

中央廣播電視大學(xué)

人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)專科

廣東廣播電視大學(xué)

畢業(yè)論文

題 目：淺談農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)

姓

名：余耿泉

學(xué)

號：1144001406367

專 業(yè)： 行政管理 入 學(xué) 時 間：

2011年3月

所 在 電 大：

陸河電大

年

月 日

目 錄

一、小學(xué)作文的概況???????????????????????1

（一）教師對課標(biāo)、教材解讀不到位??????????????2

（二）缺少良好的語言環(huán)境 ??????????????????2

（三）缺乏科學(xué)的評價式 ???????????????????2

二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來???????????????3

三、樹樹皆秋色，山山惟落暉???????????????????4

（一）聯(lián)系生活，培養(yǎng)搜集積累素材的能力??????????? 4

（二）搭建平臺，培養(yǎng)準(zhǔn)確表達(dá)的能力 ?????????????5

（三）因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)信息處理能力 ??????????????6

（四）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自改作文的能力 ?????????????7 參考文獻(xiàn)??????????????????????????? 8

淺談農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作的這段建議中明確指出了培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的重要性。農(nóng)村小學(xué)生作文能力普遍較差，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生作文能力應(yīng)“兩手抓”，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的作文教學(xué)觀，其次應(yīng)更新作文教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)生 課程標(biāo)準(zhǔn) 作文能力

一、小學(xué)作文的概況。

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作的這段建議中明確指出了培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的重要性。那么，在小學(xué)階段，學(xué)生的作文能力應(yīng)達(dá)到什么要求呢？《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中第八條寫到：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”從中，我們可以解讀課標(biāo)對于寫作的要求，“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思”重在自我表達(dá)，發(fā)展個性；“能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”重在交流信息，傳達(dá)思想，適應(yīng)社會需要。這兩方面的要求適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，適當(dāng)降低了作文起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和信心，使習(xí)作貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

小學(xué)生的作文能力是否能達(dá)到課標(biāo)的要求呢？筆者長期在農(nóng)村一線教學(xué)，深感情況不容樂觀。在對3所農(nóng)村中心小學(xué)、4所完全小學(xué)的三到六年級共400名學(xué)生的問卷、座談?wù){(diào)查的結(jié)果表明：作文內(nèi)容不通順者占百分之二十三，內(nèi)容不具體者占百分之四十六，內(nèi)容不真實(shí)者占百分之四十一，對于

“你喜歡作文嗎”回答“不喜歡”者占百分之五十七。為什么農(nóng)村小學(xué)生作文能力普遍教差？筆者認(rèn)為，主要原因有：

（一）教師對課標(biāo)、教材解讀不到位。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在階段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱為“寫話”，第二、三學(xué)段都稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“寫作”，這里沒什么深意，無非是為了體現(xiàn)降低小學(xué)階段的難度，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。古人曾提出寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過度到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段應(yīng)該讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰兒，首先讓他敢于邁出第一步，至于走路的規(guī)矩和技巧對他是無用的。因此，在小學(xué)階段，應(yīng)鼓勵學(xué)生“我手寫我口”，消解寫作的神秘感。然而，許多老師對于課標(biāo)解讀不到位，盲目拔高要求，導(dǎo)致學(xué)生失去寫作興趣與信心，我們都知道“興趣是最好的老師”，學(xué)生對寫作存在恐懼心理，缺乏寫作動機(jī)，自然寫不出好文章了。

（二）缺少良好的語言環(huán)境。

“口頭為語，書面為文”，寫作需要經(jīng)歷從口頭語言到書面語言轉(zhuǎn)化的過程。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的口頭語言多為方言，這無形中為學(xué)生的習(xí)作造成了一個障礙，習(xí)作中“不能文從字順的表達(dá)”的原因皆緣于此。同時，農(nóng)村家庭中擁有課外讀物的孩子少而又少，這又為農(nóng)村學(xué)生語言積累造成了空白，習(xí)作中無話可寫，有話寫不出的現(xiàn)象普遍，從而造成了他們的習(xí)作平淡，簡單。

（三）缺乏科學(xué)的評價方式。

課程改革在全國各地如火如荼地開展，它為我們的教學(xué)帶來了縷縷清風(fēng)，推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。然而，鑒于中考，高考的指揮棒，升學(xué)的壓力仍在困擾著師生。特別是農(nóng)村，人們對于孩子的成績看得更重，只有高分，只有孩子升入重點(diǎn)高中才是你教學(xué)效果的最好證明。因此，教學(xué)中仍有應(yīng)試教育

的傾向。作文題型為考而定，盡管脫離學(xué)生生活實(shí)際也得寫。提供“好詞佳句”，或抄或背，盡管不能表達(dá)真心實(shí)意，能用就好。習(xí)作評改由老師精批細(xì)改，乃至面目全非方為“佳作”??長此以往，學(xué)生作文逐步形式化，成人化，而寫作興趣則逐漸消減殆盡。

提高農(nóng)村小學(xué)生作文能力是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的一大課題。如何提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作能力？筆者認(rèn)為必須從如下兩方面進(jìn)行努力。

二、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——轉(zhuǎn)變教師作文教學(xué)觀。

曾經(jīng)我們提倡“教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，如今，我們又提出“教師要給學(xué)生一杯水，自己必須是自來水。”，無論是“桶論”還是“自來水論”，其共同點(diǎn)都要求教師要“學(xué)高為師”，這是良好教學(xué)效果的前提。作文教學(xué)更是如此，一個“出口成章”的教師，一個滿腹詩書的教師方能喚起學(xué)生對祖國優(yōu)美的語言文學(xué)的贊賞，喚起學(xué)生對文學(xué)的愛好，喚起學(xué)生對寫作的熱情。從“桶論”到“自來水論”，還形象地反映了時代對于教師的要求。教師也得與時俱進(jìn)，不斷更新觀念，不斷提高專業(yè)水平。時代在進(jìn)步，教學(xué)理念在更新，教師如果固步自封，至今還抱著應(yīng)試教育的教學(xué)觀不放，那么他的教學(xué)就如一潭死水，導(dǎo)致學(xué)生厭倦。課程改革提倡師生共同成長，教師觀念轉(zhuǎn)變了，方為源頭活水，能源不斷地給予學(xué)生滋養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

因此，在課程改革不斷深入的今天，作文教學(xué)到底是什么？我們每個教師在觀念上首先要有所改變，作文教學(xué)不應(yīng)是為了教會學(xué)生應(yīng)試的八股文，它是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)：

1、在寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)觀察，表現(xiàn)，評價的能力。

2、要求學(xué)生說真話，實(shí)話，心里話，而非假話，空話，套話。

3、3 鼓勵學(xué)生展開想象和幻想，寫想像中的事物，而非憑空捏造事實(shí)。

4、為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)，提倡自主擬題，避免千篇一律。

5、重視在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作，提倡學(xué)生自我修改和相互修改而非教師包辦，一批到底。

三、樹樹皆秋色，山山惟落暉。——更新作文教學(xué)方式

“教無定法，貴在得法。”作文教學(xué)也是如此。要使學(xué)生愛作文，會作文，教師在改變教學(xué)觀念的前提下，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)精神，創(chuàng)新作文教學(xué)方式，多渠道培養(yǎng)學(xué)生作文能力，力求“樹樹皆秋色，山山惟落暉”。

（一）聯(lián)系生活，培養(yǎng)搜集積累素材的能力。

要使作文真實(shí)、具體，需要搜集、積累大量的素材，而寫作的素材來自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，因此，要盡可能聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累素材的能力。葉圣陶曾說過：“凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就記，一句兩句也可以，幾百個字也可以，不勉強(qiáng)拉長，也不硬要縮短。總之，實(shí)事求是，說老實(shí)話，對自己負(fù)責(zé)。”培養(yǎng)這種能力的方法有：

1、留心觀察，及時記錄。要求每生一本日記本，其中可分“人物速寫”、“心情寫真”、“街頭偶遇”、“奇思妙想”等欄目，“人物速寫”可記下生活中某些熟悉或不熟悉的人物的外貌特征，“心情寫真”則記下自己或開心或悲傷的心情，“街頭偶遇”記錄偶然發(fā)生的事件??通過留心觀察，及時記錄，不僅有了寫作的素材，而且能通過動作、神態(tài)、心理、外貌等描寫把文章寫得有血有肉。

2、精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境。教師要根據(jù)教材的安排精心設(shè)計相關(guān)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好情境，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而有話可說，有話可寫。如描寫秋天景物，教師可布置學(xué)生自主尋找秋天，然后集中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)秋天的

山野去聆聽秋語，在教師引領(lǐng)下有順序有目的地觀察之后，嘗試說秋天、寫秋天。由于學(xué)生身臨其境，積累了豐富的素材，有感而發(fā)，寫出的作文具體生動，而不至于在教室里閉門造車地想象秋色，寫出套話空話了。

3、博觀約取，厚積薄發(fā)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了小學(xué)每個年級的閱讀量，然而很多農(nóng)村小學(xué)沒有落實(shí)。正是由于學(xué)生家里課外讀物有限，教師更有義務(wù)抓好學(xué)生的課外閱讀。可以開辦班級圖書角，讓學(xué)生把家里的書目提供給圖書管理員，讓同學(xué)之間互相借閱，使有限的資源得到充分利用。其次，可與條件較好的學(xué)校開展“手拉手”活動，讓孩子們可以得到一定的幫助，特別是圖書資料方面的幫助。第三，教師有選擇地推薦優(yōu)秀讀物。有時，教師在班上誦讀一篇散文或一個童話，他的影響也是巨大的。在倡導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書的同時，鼓勵他們摘錄好詞佳句，寫讀書筆記，并對習(xí)作中能靈活運(yùn)用的學(xué)生給予鼓勵，從而激起學(xué)生們的愛讀書、勤練筆、善積累的習(xí)慣。

（二）搭建平臺，培養(yǎng)準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

課標(biāo)總要求提出要文從字順的表述自己的意見。一篇文章只有文從字順，方能準(zhǔn)確表達(dá)自己的真心實(shí)感。葉圣陶先生在《語文教育書簡》中提到：“作文一課，我謂認(rèn)定標(biāo)的，師生全力以赴之。標(biāo)的為何？文理通順而已??至于思想之高深，意境之超妙，皆關(guān)系于學(xué)養(yǎng)，習(xí)作課所不克任也。”

在農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作中語句不通順，常源于兩種情況，一是將方言“翻譯”成普通話寫出的文章，語病多，意思表達(dá)不準(zhǔn)確。如寫《記一件難忘的事》，“那天的太陽很大，我們砍了一會兒柴，就全身是汗了。我說：‘我們不砍了，回去先再說。’可是李明不同意，他說：‘我們幫助別人就要幫到底，砍這么一點(diǎn)點(diǎn)柴送給阿婆不夠他燒一天，我們再砍一點(diǎn)添。’”這段話中橫線處都是因方言造成的語病。二是語法修辭掌握不到位，造成病句，影響表達(dá)

效果。針對這兩種情況，首先，教師應(yīng)積極營造良好的班級、校園文化氛圍，強(qiáng)調(diào)在校內(nèi)一定要講普通話，并從教師做起，讓規(guī)范的語言去影響、促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作規(guī)范。其次，教師可開展語言文字規(guī)范化活動，在黑板、宣傳欄設(shè)立“推普角”，在課前五分鐘開展“五分鐘演講”，在每周班隊(duì)會上舉行“小小推普員”培訓(xùn)活動，豐富多彩的活動激發(fā)學(xué)生說普通話的興趣，培養(yǎng)說普通話的習(xí)慣。第三，針對習(xí)作中常見的語病開展專項(xiàng)訓(xùn)練。讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一本“糾錯集”，將每次習(xí)作中的錯字病句摘錄下來，分析病因，寫出改正方法。每周，教師將全班同學(xué)的“糾錯集”收集閱覽，再選擇其中較普遍的錯誤集體評析，長此以往，將語法修辭教學(xué)分散于每一次的評析中，且有具體的語言環(huán)境，便于學(xué)習(xí)，利于吸收，學(xué)生的表達(dá)趨于規(guī)范。此外，每單元一次的“口語交際”訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生文從字順地表述能力的重要手段，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)真引導(dǎo)交流，及時糾正錯誤，從而不斷提高學(xué)生表達(dá)能力，達(dá)到說話、寫話具體、生動、形象、恰到好處地表達(dá)真情實(shí)感的能力。

（三）因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)信息處理能力。

培養(yǎng)學(xué)生收集積累材料的能力旨在解決作文“寫什么”的問題，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表述的能力旨在解決“怎么寫”的問題。僅有這兩方面的能力是否就能寫好作文了呢？答案是否定的，因?yàn)閷懽鬟€得解決“為什么寫”的問題，也就是學(xué)生需要具備確定中心，根據(jù)中心選擇材料、正確處理收集到的信息的能力。

在每冊課文中，編者都有意識的安排內(nèi)容或中心有一定聯(lián)系的文章為一組，教師應(yīng)在每單元的教學(xué)中潛移默化的指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會編者意圖，學(xué)習(xí)作者在材料的取舍、詳略安排上的獨(dú)到之處，并借鑒課文的寫法進(jìn)行小練筆，讀寫結(jié)合、因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)信息處理的能力。例如，學(xué)習(xí)了人教版第八冊《貓》，6 明確了作者從大貓性格古怪和小貓?zhí)詺饪蓯蹆煞矫姹磉_(dá)愛貓之情，課后可布置學(xué)生觀察自己喜愛的小動物，以“我最喜歡的小動物是-------，它的性格可真-------”為開頭，寫一段話。學(xué)習(xí)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，模仿作者從楊梅果的形狀、顏色、滋味三方面寫出楊梅果惹人喜愛的方法，寫一種喜愛的水果。模仿的目的在于最終的創(chuàng)造。要培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，還應(yīng)在學(xué)生的習(xí)作過程中給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。在習(xí)作前給予學(xué)生充分交流展示自己收集到的材料的機(jī)會，通過集體交流討論，從中選擇出真實(shí)、新穎、有意義的材料，有計劃的安排那些材料先寫，哪些材料后寫，哪些材料詳寫，哪些材料略寫。學(xué)生具備了選擇材料、組織材料的能力，習(xí)作才能中心明確，條理清楚。

（四）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)自改作文的能力。

〈〈小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉對于學(xué)生自改作文的訓(xùn)練提出明確的要求。對中年級提出“能修改習(xí)作中有明顯錯誤的句子。”對高年級提出：“能初步修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔”高年級小學(xué)語文課本中有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫成要進(jìn)行認(rèn)真修改。可見培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力是當(dāng)前作文教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的工作。然而，多數(shù)學(xué)生在寫完作文后就認(rèn)為剩下的是教師的事了，不會改也不知怎么改。培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，應(yīng)循序漸進(jìn)：

1．培養(yǎng)學(xué)生自改作文的興趣。教師要讓學(xué)生明白會寫作文還得會改作文，如通過“推敲”一詞的由來，“吟安一個字，捻斷數(shù)根須”的典故等，激起學(xué)生對自改作文的能力的重視。自改作文方式應(yīng)多樣，通過互批互改，自批自改等形式激起學(xué)生對作文的興趣。給予學(xué)生展示自改作文成果的機(jī)會，通過原文與修改后作文的對比展示，激起學(xué)生的成功感、自信心。有了重視、興趣、信心，學(xué)生都會喜歡改作文。

2．教給自改作文的方法。首先，教師要規(guī)范自己的修改符號，如好句用波浪線，好詞用小圓點(diǎn)，錯別字劃橫線等，修改符號統(tǒng)一規(guī)范是修改作文的前提。其次，范文引路，集體修改。在學(xué)生習(xí)作完成之后，教師先整體瀏覽學(xué)生習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的共性問題，選擇一、二篇抄在小黑板或大紙張上。引導(dǎo)學(xué)生集體修改。然后再讓學(xué)生修改自己的習(xí)作。最后交換修改，將學(xué)生分成幾個自改小組，好、中、差學(xué)生搭配，互相幫助共同提高。教師收回習(xí)作后對學(xué)生批改情況再進(jìn)行矯正、點(diǎn)評。通過自改、互改、培養(yǎng)了能力，又增加了學(xué)生合作能力。

葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”作文是富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的有利陣地。特別是農(nóng)村教師，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方式，使作文成為口頭說心頭，手頭寫口頭的真情流露，成為孩子們?nèi)穗H交流過程中的良好工具，成為師生學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)祖國優(yōu)良文化傳統(tǒng)的有效途徑，成為師生成長過程中最具生命活力的歷程。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社

3、《新課程的深化與反思》作者余文森 吳剛平

4、《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》人民教育出版社

5、《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》教育科學(xué)出版社

6、《新課程與學(xué)習(xí)方式的變革》北京師范大學(xué)出版

7、《新課程與學(xué)生發(fā)展》北京師范大學(xué)出版

第三篇：淺談小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

長寧學(xué)區(qū)張燁侯衛(wèi)玲

語文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有非常重要的地位，而小學(xué)生作文指導(dǎo)課程作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更是受到廣大小學(xué)語文教師的高度重視。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，如何提高小學(xué)生的作文能力，成為廣大小學(xué)語文教師首要研究的問題。

下面談?wù)勎覍πW(xué)生作文教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、優(yōu)秀范文的示范作用

小學(xué)生的是非、優(yōu)劣判斷能力還沒有完全形成，所以小學(xué)語文教師要幫助小學(xué)生選擇優(yōu)秀的作文進(jìn)行范讀。在進(jìn)行范讀的過程中，教師要注意講解此篇范文寫作的技巧、結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用等問題，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，提高寫作水平。比如，在進(jìn)行人物描寫寫作過程中，教師可以選擇一篇《我的爸爸》進(jìn)行范讀：他個子不高、剃著平頭、平時總是低著頭走路，行色匆匆，似乎有忙不完的工作；他是一個文化程度不高的人，但是在別人遇到困難時，他總是第一個伸出上手去幫忙；他是一個堅強(qiáng)的人，自己遇到事情時，總是自己解決，從不麻煩別人；他是一個寡言的人，從不會對親人說一句我愛你們；他是一個好父親，雖然不會表達(dá)，卻總是默默地將兒女放在心上……他就是我的爸爸，是世界上最好的爸爸。

教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論：這一段作文，描寫了爸爸的哪些品質(zhì)？是以什么方法進(jìn)行寫作的？你還有什么補(bǔ)充的嗎？學(xué)生討論得出答案：《我的爸爸》以排比句式寫出了爸爸的忙碌、善良、堅強(qiáng)、寡言等特點(diǎn)，雖然沒有一句人物對白，卻將一個好爸爸的形象躍然紙上，表達(dá)了對爸爸的愛與尊重。可見，讀范文可以使學(xué)生在討論、分析中學(xué)會一些寫作方法，提高作文能力。

二、積累閱讀素材的訓(xùn)練作用

作文能力，不但要靠教師的指導(dǎo)，同樣還要靠學(xué)生自己對作文素材的積累，這就需要增加小學(xué)生的閱讀量，以豐富的閱讀來奠定小學(xué)生的語言基礎(chǔ)，提高小學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而學(xué)會將閱讀中學(xué)到的語言表達(dá)技巧、作文寫作技巧等運(yùn)用到自己的作文寫作中，從而提高自身的作文寫作能力。增加小學(xué)生的閱讀量，同樣需要語文教師的指導(dǎo)與幫助。語文教師要幫助小學(xué)生選擇適合他們閱讀、學(xué)習(xí)的文章，切勿為了追求教學(xué)效果，而推薦小學(xué)生閱讀一些較難的文章，以防挫傷小學(xué)生的閱讀積極性。另外，教師還可以以講故事的形式，以豐富的詞匯、生動的語言表達(dá)來激發(fā)小學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀能力。

比如，在進(jìn)行敘事作文的寫作指導(dǎo)時，教師就可以提示學(xué)生 看過那些有關(guān)敘事的作文，這些作文是以怎樣的順序進(jìn)行敘事的，在自己寫作時可以參照哪些寫作方法等等。小學(xué)生擁有一定量的閱讀詞匯與寫作技巧，就會很容易地完成敘事作文的寫作。

三、.注重能力培養(yǎng)，提倡多樣化的評改

作文評改是作文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在評改中我注意方法的滲透，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷增強(qiáng)學(xué)生評改作文的能力，努力促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。

1.注重作文評語的多樣化。在評改時，對進(jìn)步特別顯著的學(xué)生，應(yīng)

用了鼓勵性的評語。如“這次習(xí)作，你進(jìn)步大”。“如果你的想象更大膽些，你的作文一定會更加成功”。這些評語就可以讓學(xué)生明白自己的作文想象不夠豐富，在以后的習(xí)作中，他們會有意識地加以改進(jìn)了。

2.實(shí)現(xiàn)講評語式的多樣化。根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況，有時選幾篇

各具特色的作文，進(jìn)行對比評講，通過“評-改-評”的循環(huán)，讓學(xué)生真正評有所得。

四、注重因地制宜，提倡多種形式的作文教學(xué)

前蘇聯(lián)教育家魯普斯卡婭說：“興趣是一種最大的力量。”學(xué)生如果對作文產(chǎn)生興趣，他們就會腳踏實(shí)地，孜孜以求。要讓學(xué)生對作文感興趣，就必須注重因地制宜，精心設(shè)計教學(xué)，豐富作文訓(xùn)練形式，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。實(shí)踐表明：因地制宜，精心審計課堂教學(xué)，豐富訓(xùn)練形式，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的一劑良藥。

五、注重個性培養(yǎng)，提倡多層次的要求

由于學(xué)生個性差異的存在，知識結(jié)構(gòu)的不同，在指導(dǎo)寫作文時，我努力做好以下三點(diǎn)：

1.命題適度放開。在平時的訓(xùn)練中，對于作文的命題我極少搞“一刀切”。常常多出幾個作文題目或者多提供些寫作素材，讓學(xué)生有更大的選擇空間，這樣便于他們根據(jù)自己個性，選擇所喜歡的來寫。

2.上交可先可后。在平時的作文訓(xùn)練中，我要求那些“小作家”們寫

好后，只要經(jīng)過認(rèn)真檢查，就可以拿給老師批閱。這樣們滿足了他們的心理需要，使他們能夠集中精力進(jìn)行大量的課外閱讀，積累寶貴的寫作素材。對于一些作文水平不高的學(xué)生，我允許他們用更多的時間去構(gòu)思，查閱資料及修改自己的習(xí)作，滿意后再上交。如果作文質(zhì)量差，我就加以指導(dǎo)，再讓他們重新構(gòu)思、寫作。作文上交有先有后，不僅照顧了學(xué)生的個性差異，而且讓學(xué)生認(rèn)識了作文的不可應(yīng)付性。

3.訓(xùn)練疏密有致。對于優(yōu)秀的學(xué)生，我適當(dāng)加以作文訓(xùn)練的密度，如每周安排寫兩篇作文，看兩遍課外優(yōu)秀作文，讓他們熟悉各種題材的作文，不斷提高自己的作文能力。而對于作文水平一般的學(xué)生，則堅持少而精說為訓(xùn)練原則，最多每周安排一篇習(xí)作，讓他們能夠“精雕細(xì)刻”。

六、注意交流合作，提倡多渠道的積累

寫作文時，學(xué)生常有“無米之炊”的煩惱。要讓他們有米下鍋，就得從平時入手，積極引導(dǎo)他們積累寫作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活”。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生善于從生活中汲取寫作素材，認(rèn)真建立自己的“材料庫”。在平時的教學(xué)中，我指導(dǎo)他們看有益的書籍，摘錄其中的好詞佳句，指導(dǎo)他們用小本子把生活中的所見所聞記下來，還指導(dǎo)他們堅持寫日記……一段時間后，每個學(xué)生都有了自己的“材料庫”，寫作文時再也不愁“無米下鍋”了。

我國的語言文字博大精深，需要我們從小就開始學(xué)習(xí)。在小學(xué)教育階段，小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是小學(xué)教育的重中之重，只要我們

因地制宜，不斷豐富作文的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的個性差異，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，鼓勵他們在平時積累大量的寫作素材，那么在學(xué)生的眼里，作文將不再是一道不可逾越的鴻溝，語文教師更是不斷地研究教學(xué)、了解學(xué)情，從多方面培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的作文寫作能力，以便使他們寫出更好的作文。

第四篇：淺談小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

鹽城市岡中小學(xué)蔡衛(wèi)旭

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，是小學(xué)語文教師感到十分棘手頭痛的課題。然而小學(xué)生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫，常常絞盡腦汁拼成一篇作文。學(xué)生對作文課提不起興趣，習(xí)作能力難以提高，也制約了語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語文作文的教學(xué)？ 這是許多老師所關(guān)注的。下面談?wù)勎覍ψ魑慕虒W(xué)的幾點(diǎn)看法：

一、觀察體驗(yàn)生活，積累寫作素材

我國文壇巨匠魯迅先生曾說過：“此后如要創(chuàng)作，第一經(jīng)觀察”，“要用自己的眼睛去讀世間這一部活書。”這里魯迅先生深刻地道出了觀察對于寫作的重要意義，可以說，觀察是學(xué)習(xí)寫作的一項(xiàng)重要的基本功，是獲得寫作材料的重要途徑，是寫作的基礎(chǔ)。

那么，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生多角度的觀察能力呢?從哪幾個方面去提高這個方面的素質(zhì)呢?

學(xué)生要觀察的事物很多，有人、動物、植物、建筑物，只要是能映入眼簾的事物均可以作為觀察能力的對象。我們可以通過有目的性、隨意性和無意識幾個方面去培養(yǎng)。有目的性地指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，就是將一件物體在學(xué)生面前展示，指導(dǎo)學(xué)生從物體的形狀、大小、顏色、氣味、動靜等各方面去觀察。比如，要指導(dǎo)學(xué)生寫一篇狀物文章，題目是《我的文具盒》。這就要求學(xué)生各自拿出獨(dú)具特色的文具盒，或者教師展示出一個特別與眾不同、別具一格的文具盒，然后按文具盒的特征提示學(xué)生從多個角度去觀察：這個文具盒總體形狀怎樣?有多高?有多寬?有多長?面上有哪些圖案?用了什么顏色?內(nèi)部結(jié)構(gòu)有幾層?每一層是怎樣的?各層有什么用?這個文具盒對你來說有什么好處???等等。如果要觀察人，要著重觀察人物的外貌、行動，仔細(xì)聽其語言，體會其心理活動；觀察事物，要重點(diǎn)觀察事物的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果；觀察環(huán)境，要重點(diǎn)觀察一定環(huán)境中的各種陳設(shè)、建筑位置、輪廓構(gòu)造；觀察景物，要重點(diǎn)觀察景物的特征，如顏色、狀態(tài)、大小 1

和變化等等。值得注意的是，不論觀察什么東西，都要要求學(xué)生學(xué)會從不同的角度去觀察，還要用自己獨(dú)特的看法去欣賞，用不同的敘述順序進(jìn)行描寫。教師只提供必需的材料，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，盡情發(fā)揮，以便寫出文章的新面貌、新風(fēng)格、新形象。

除此之外，還要向?qū)W生講清、強(qiáng)調(diào)：觀察生活不能單純依靠感覺，還需要思維活動的介入。這就要求學(xué)生還要做到有隨意性和無意識地觀察。要“觀”而且要“察”；既要有感官的索取，又要有心靈的伴隨。這樣，經(jīng)過不斷地訓(xùn)練，小學(xué)生的觀察能力就會得到有效培養(yǎng)，其素質(zhì)也會得到逐步提高。

二、注重創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)寫作興趣

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，我們主張通過多種方法和手段，把課上得有情有趣，讓學(xué)生也學(xué)得有情有趣，使學(xué)生易于動口，樂于表達(dá)。“所謂把課上得有趣，就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”（蘇霍姆林斯基語）

１．談話激發(fā)情趣。教師生動活潑、抑揚(yáng)頓挫、幽默詼諧、富有啟發(fā)性、感染力和美感的語言，能拉近師生的距離，喚醒學(xué)生的記憶，啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的情趣。不過，各環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)不同，課前談話重在激趣，總結(jié)性談話重在激情，教師課中的 “現(xiàn)身說法”則重在感人及鼓勵學(xué)生大膽談?wù)嬖挘磉_(dá)真情實(shí)感。

２．實(shí)物或?qū)嵕凹ぐl(fā)情趣。寫景寫物的作文教學(xué)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，因地制宜，盡可能給學(xué)生提供實(shí)物、實(shí)景。實(shí)物方面如寫書包、文具盒、玩具等靜物，以及小貓、小狗、小兔等動物。實(shí)景方面，如寫我們的教室、校園一角、我們的學(xué)校、春景、秋景、家鄉(xiāng)的一處景物等，教師應(yīng)事先布置學(xué)生觀察，或者有目的有計劃地組織學(xué)生實(shí)地觀察。

３．圖片或課件激發(fā)情趣。看圖作文、觀察作文、想象作文等可提供圖片或制作成課件向?qū)W生展示，以激發(fā)情趣，誘發(fā)想象。

４．演示激發(fā)情趣。如寫“我想發(fā)明的一種東西”之前，教師可將最近小學(xué)生發(fā)明的與現(xiàn)實(shí)生活密切關(guān)聯(lián)的“成果”與原來的進(jìn)行對比演示（如“單腿圓規(guī)”與我們常用的“雙腿圓規(guī)”的對比），輔之以生動的解說，能迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的激情和靈感。

５．音樂激發(fā)情趣。文學(xué)跟藝術(shù)是密不可分的，用音樂渲染往往會收到較好的效果。如“給長輩寫一封信”，作文前可播放音樂《一封家書》，學(xué)生的思維和情感很快便進(jìn)入主題，并且興趣盎然。又如，學(xué)生在構(gòu)思寫作時，可播放輕音樂或令人輕松、舒適的鋼琴曲，不僅為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的寫作環(huán)境，而且學(xué)生想象的翅膀也會隨之而展開。

６．范文激發(fā)情趣。教師要選好范文，鼓勵學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上獨(dú)創(chuàng)。俗話說：“光說不練假把式，連說帶練好把式”。所以，教師最好是親自寫下水文，“下水方知水深淺”。當(dāng)然，運(yùn)用范文的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)寫作技巧和語言，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。

７．以活動激發(fā)情趣。通過小故事演講、表演、繪畫、討論、交流、評價、展示等活動也能激發(fā)學(xué)生情趣。

學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，真實(shí)體驗(yàn)了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當(dāng)當(dāng)然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學(xué)生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對作文的恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。

三、寫好作文批語，合理引導(dǎo)學(xué)生

教師的教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)語言的藝術(shù)性。語言的藝術(shù)性不僅指教師課堂語言的藝術(shù)性，還包含教師批語的藝術(shù)性。藝術(shù)性的批語能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感。我在作文教學(xué)中的批語注意了以下幾點(diǎn)：

1、肯定型批語

學(xué)生習(xí)作有的在遣詞造句上較優(yōu)秀，有的結(jié)構(gòu)較完整，有的有一個較出色的結(jié)尾或開頭以這些頭以這些長處，可采用肯定型批語。如：“這個詞用在這兒很貼切。”“你的結(jié)尾意味深長。”“你巧妙的過渡，使文章更精彩。”學(xué)生閱讀

3到教師這樣的批語，便會感受到自己在本次習(xí)作中某一方面的成功，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

2、征求意見型批語

學(xué)生寫作是用自己的眼光去看待這個繽紛多彩的世界，往往表達(dá)出獨(dú)特的認(rèn)識，教師不能根據(jù)自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當(dāng)然，對學(xué)生某些不規(guī)范的語言，教師還是要適當(dāng)點(diǎn)撥，但要用征求學(xué)生意見的口吻。如有學(xué)生寫道：“我實(shí)在很高興很高興。”教師可以這樣批語：“你的心情老師可以理解，如果換成‘此刻我難以表達(dá)心中的喜悅’，是否更妥當(dāng)？”

3、指導(dǎo)型批語

通常我們所說的批改作文，強(qiáng)調(diào)的是有批有改。這里的改不應(yīng)該是教師的大量修改，教師應(yīng)起一個指導(dǎo)作用，明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊霸颍缓笾赋鲈撊绾胃摹W(xué)生習(xí)作中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的語病，教師不能簡單畫出句子然后寫上一句“這句話不通”。學(xué)生讀完這樣的批語仍是不知該如何修改。指導(dǎo)型的批語應(yīng)給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間，指出修改的方向。如學(xué)生寫道：“我的心情很激動，久久不能平靜。”批語可以這樣寫：“‘很激動’和‘久久不能平靜’重復(fù)了，能否選擇其一？”

4、欣賞型批語

學(xué)生的作文中會出現(xiàn)教師意想不到的妙語或是驚人之語，教師一定不能吝嗇欣賞型的評語。一些學(xué)生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運(yùn)用古詩文，從而對文章起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。這時，教師不妨送上一句：“你的知識面真廣，老師佩服你。”也有學(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng)，比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“欣賞你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉。”我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。

表揚(yáng)鼓勵必須照顧全面，尤其是善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。要知道，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。

四、重視作文評講，積累寫作經(jīng)驗(yàn)

有些教師在批改完學(xué)生的作文后就結(jié)束了作文課，其實(shí)對作文的講評同樣是一個十分重要的作文環(huán)節(jié)。通過對作文的講評，不僅可以把學(xué)生的感性認(rèn)識上升

4為理性認(rèn)識，還可以讓學(xué)生總結(jié)寫作的經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)自己寫作上的不足之處，從而在今后的寫作中揚(yáng)長避短，提高寫作能力。

1． 綜合評講。即對全班學(xué)生作文進(jìn)行全面評述。它可以使學(xué)生了解一次作文的全貌，同時也有利于相互比較學(xué)習(xí)。當(dāng)然，綜合評講也并非是面面俱到，更不能流于形式，而應(yīng)該點(diǎn)面結(jié)合，面上的綜合宜略，重點(diǎn)內(nèi)容與重點(diǎn)問題宜詳。一般地說，綜合評講的內(nèi)容不易深入，因而多在新生入學(xué)后的第一次作文評講、開學(xué)初和期末作文評講時，采用這一形式。

2． 重點(diǎn)評講。又叫專門評講，它是一種集中一兩個問題專門進(jìn)行評講的方式。根據(jù)本次作文的要求，從學(xué)生的作文中抓住一兩個帶有普遍性的重點(diǎn)問題，結(jié)合有關(guān)寫作知識，提高到規(guī)律上來進(jìn)行評講，而把本次作文中的優(yōu)缺點(diǎn)作為評講的例證。

3． 對比評講。選取學(xué)生的習(xí)作，或相互比較，或“自我比較”（原稿與修改搞），或與范文比較，從而引導(dǎo)學(xué)生通過比較來懂得該怎樣寫的道理。比較的方式是多種多樣的：同題目不同寫法的比較，習(xí)作與范文的比較，原稿與修改稿的比較，同題目不同體裁的比較，等等。

4典型評講。選取一兩篇習(xí)作作為典型進(jìn)行分析、評述，可以啟發(fā)全班學(xué)生對照自己的作文，進(jìn)行研討、探究。典型的習(xí)作，可以是上乘的，中等的，也可以是問題較多的。應(yīng)該注意的是，要根據(jù)本次作文的具體要求來衡量，進(jìn)行評講時仍要以正面引導(dǎo)為主，絕不能挫傷學(xué)生的積極性。

這些是教師常用的評講方式，只要恰當(dāng)運(yùn)用一些作文評講方式，對扭轉(zhuǎn)作文教學(xué)的不利局面，解放教師，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)不無裨益。

以上是對于小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)想法，限于小學(xué)生的理解能力與接受能力，以及他們的知識面，小學(xué)生作文能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，作為一名小學(xué)語文教師，我們必須把自己對教育的滿腔熱忱與對小學(xué)生的關(guān)愛結(jié)合起來，循序漸進(jìn)，運(yùn)用各種有效方法，通過對小學(xué)生的耐心指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)小學(xué)生作文能力的逐步提高。

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生個性化作文

抒真情 寫自我

——培養(yǎng)學(xué)生個性化作文

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的個性化作文，讓學(xué)生在寫作中抒發(fā)自已的真情，我在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、感受生活、積累素材。對學(xué)生加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作技巧，課堂上積極倡導(dǎo)“合作”，注重實(shí)效，多多鼓勵學(xué)生在作文中書寫真情，體驗(yàn)成功的快樂。形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出寫作教學(xué)“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”，讓作文與生活相聯(lián)系，并從生活中提取素材，讓他們有話可說，有事可寫，有感而發(fā)，寫出學(xué)生個性化作文。那么如何才能讓學(xué)生抒發(fā)自己的真情、寫出自我的個性作文呢？下面是我教學(xué)多年的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、感受生活，積累素材

生活是寫作的源泉。作文原是生活的一部分，要想寫出一篇好作文，必須到生活中去找素材，從生活中汲取營養(yǎng)。教師要注意激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察、思考、練筆的積極性。葉圣陶先生也說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”要把生活與作文結(jié)合起來，一定要把學(xué)生引向生活的光明之路。引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話。

作文教學(xué)從內(nèi)容入手，作文內(nèi)容向生活索取。許多學(xué)生認(rèn)為，他們生活在“四角的天空”里，每天重復(fù)著單調(diào)的四步曲：上學(xué)——放學(xué)——做功課——睡覺，無從積累寫作素材。其實(shí)，學(xué)生的生活并不像他們所想的那么枯燥，在他們的身邊，隨時都在發(fā)生著一些有意義的事情，只不過他們因心不在焉而熟視無睹，使得這些有豐富內(nèi)涵的平凡小事從他們眼前悄然而逝。因

此，我經(jīng)常提醒學(xué)生留心觀察，做生活的有心人，幫助他們積累生動的寫作素材，多寫隨筆，堅持寫日記、周記，把生活中對自己有所感觸的小事隨時記錄下來，把自己的喜怒哀樂隨時表達(dá)出來。大至國家大事，小到針頭線腦，可以是使自己高興或沮喪的一件小事，同學(xué)間一段有趣的對話，自己感興趣的一堂課，與老師的一次談心，學(xué)校開展的一次有意義的活動，外出欣賞到的一種美麗的自然景物??

由校內(nèi)到校外，由家里到社會，只要學(xué)生覺得印象深刻，值得一寫，就鼓勵他們隨時記下來，想怎么寫就怎么寫，不受任何拘泥限制，這樣以“每日一記”的形式把自己的見聞感受整理出來，天長日久，就形成了一本內(nèi)容豐富、真實(shí)的生活札記。它記錄了學(xué)生個人的成長經(jīng)歷，也就在記這種隨筆中，學(xué)生潛移默化地懂得了如何積累寫作材料。

因此，我們要盡可能擴(kuò)展學(xué)生的生活空間，接觸自然深入社會，讓沸騰的社會生活、奇異的自然景物映入學(xué)生的腦海，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。讓他們在社會、學(xué)校、家庭、的生活實(shí)踐中觀察、認(rèn)識、體驗(yàn)，在平淡中找新奇，開拓視野，增長見識。

二、加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)技巧

有了可寫的生活素材之后，要想寫出洋溢著真情實(shí)感的好文章的關(guān)鍵還在于要掌握一定的寫作技巧，對材料進(jìn)行藝術(shù)加工。在作文教學(xué)中我經(jīng)常對學(xué)生加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作技巧。

第一，注重選取材料。要合理地運(yùn)用事件，去粗取精，選擇事例中最具有典型性和代表性的環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)來詳寫，次要一點(diǎn)的環(huán)節(jié)略寫，與中心無關(guān)的干脆不寫。文字的功夫在于精而不在于多，不能隨意地堆砌材料，所以要大膽取舍，無用而多余的筆墨要刪之毫不留情。

第二，要適當(dāng)?shù)劁亯|和渲染。一件相同的事如果發(fā)生在不同的場合、不同的背景下，往往會有不同的結(jié)果，寫作效果可能會大相徑庭。這就需要我們?yōu)槭录?chuàng)設(shè)必要的前提或環(huán)境。例如朱自清的散文《背影》，父親買橘子的情節(jié)之所以催人淚下，是因?yàn)樽髡甙堰@一細(xì)節(jié)放在家里連遭不幸的背景之下來刻畫的，父親那深深的舐犢之情便躍然紙上。在成功鋪墊的同時，別忘記了恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼懲茕秩練夥眨擅畹睾嫱腥宋锏男睦怼?/p>

第三，綜合運(yùn)用各種描寫方法來塑造人物形象。一個成功的人物形象一定是有血有肉的，他就是我們生活中的一個個體，要讓他自己在讀者面前充分的展示。通過人物的肖像、語言、動作、心理、神態(tài)等諸多方面，讓讀者感受到一個栩栩如生的血肉豐滿的形象。當(dāng)然，描寫時要力求抓住人物的特征，表現(xiàn)其鮮明的個性，有個性才有生命力。

三、倡導(dǎo)“合作”，注重實(shí)效

注重課堂實(shí)效，積極倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式，我在作文教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試。我特別重視動筆之前的孕育準(zhǔn)備階段。提前公布作文題目及要求，讓學(xué)生早作準(zhǔn)備，積累寫作材料。在作文課上，我把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生將自己的課前觀察閱讀感受盡情地述說出來，把自己的感悟交流同伴，從而喚起同伴的體驗(yàn)、認(rèn)可或爭辯。例如，我在給學(xué)生布置關(guān)于環(huán)境保護(hù)的作文時，首先給學(xué)生幾個問題：（1）你身邊的環(huán)境受污染了么？你有什么感受？（2）如果環(huán)境被污染我們的生活會受影響嗎？有什么影響？（3）保護(hù)環(huán)境我們應(yīng)該怎么做？把這些問題拋給學(xué)生，然后把學(xué)生分成小組討論交流。在這里，讓學(xué)生敞開心扉，大膽地說，自由地說，生與師、生與生的交流，讓信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，從而使學(xué)生既有自己的主見，有自己的選擇，保留自己的個性，又不閉門造車，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)。使他們在合作中競爭，使學(xué)生的思維自由地遨游，從而激發(fā)潛能，寫出高質(zhì)量的作文。

四、多多鼓勵，書寫真情

素材和技巧都具備后，作為教師要做的就是多鼓勵學(xué)生寫出真情實(shí)感，哪怕他只有一句話或一個詞值得你去讀，我們也應(yīng)該從欣賞他的那句話、那個詞開始評價。在作文教學(xué)中，教師要廣開生活之源，深掘精神隧道，使學(xué)生能夠做到關(guān)注生活，有感而發(fā)。即便是同學(xué)間的沖突、矛盾、誤會、爭吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣，這些都是自己思考寫作的好題材。熱愛生活，觀察生

活，表現(xiàn)自我，盡情地抒發(fā)自我情感，敘述親身經(jīng)歷，描繪內(nèi)心世界，這樣寫出來的作文才能烙上情感個性的印記，涂上獨(dú)特心靈的色彩。

作為教師,我們不應(yīng)禁錮學(xué)生的思維，而應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生“寫自得之見”,“抒自然之情”。寫作理應(yīng)是對學(xué)生自我感悟、自主表達(dá)、自我展現(xiàn)等愿望的滿足,只有讓學(xué)生融入自由、開放、寬松的寫作氛圍之中,才能夠指導(dǎo)學(xué)生寫出富有真情實(shí)感的作文。同樣的話題，同樣的材料，一個人給自己、給他人送來的是樂觀的陽光，而另一個人給自己、給他人帶來的卻是悲觀的烏云。這兩種情況其實(shí)就是我們在作文中表達(dá)心中情感時出現(xiàn)的兩種完全不一樣的“真實(shí)”。后一種“真實(shí)”是一種消極的真實(shí)，是我們不值得提倡和鼓勵的“真實(shí)”。因?yàn)樽魑氖且环N有責(zé)任的行為，它不僅要對我們自己的心靈成長負(fù)責(zé)，也更要對別人的心靈愉悅負(fù)責(zé)。

在作文課上，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生寫真事，抒真情，大膽表現(xiàn)自我。大家在作文中暢所欲言，一吐為快。學(xué)生寫出了“我是超人”的趣事，寫出了“惱人的家長會”的憾事，也寫出了“我要自由”的真情，寫出了“假如可以不

做作業(yè)”的實(shí)感。學(xué)生不斷地從學(xué)校生活、家庭生活、社會生活中觀察、體驗(yàn)、感受，不斷地用自己的心寫出了自己的童趣，用自己的文筆寫出了自己的心靈，寫出了許許多多真實(shí)感人的好作文。

五、體驗(yàn)成功，快樂作文

每個學(xué)生都喜歡成功，都想體驗(yàn)作文成功的喜悅和無限的情趣。

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學(xué)習(xí)的情緒力量。”新課標(biāo)也提出讓學(xué)生“體驗(yàn)成功的喜悅”。因此，教師應(yīng)盡可能為每一個學(xué)生提供“發(fā)表”的機(jī)遇。在作文教學(xué)中，我盡可能以滿腔熱情給學(xué)生提供成功的機(jī)會，珍惜學(xué)生的寫作成果，讓學(xué)生看到勞動的價值。其途徑與方法主要有：（1）在評語和作文講評中以表揚(yáng)鼓勵為主，學(xué)生作文有一點(diǎn)長處，一點(diǎn)進(jìn)步，都及時予以肯定。（2）把好作文錄音后放給學(xué)生聽或通過校園廣播站播放。（3）辦手抄報，刊登好作文向全校發(fā)行。（4）把優(yōu)秀作文推薦給報刊，爭取發(fā)表機(jī)會；組織學(xué)生參加各級作文競賽。班里學(xué)生的作文時有在市級、區(qū)級比賽中獲獎。即使是后進(jìn)生，我也善于發(fā)現(xiàn)他們作文中一絲一毫的“閃光點(diǎn)”。這樣，全班就會形成一種積極作文、快樂作文、情趣作文的良好氛圍。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作文教學(xué)需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，體驗(yàn)生活。要用眼去看、用耳去聽、用嘴去問、用腦去想，在生活這個大環(huán)境中，提高學(xué)生的觀察能力和認(rèn)識能力，豐富學(xué)生的作文資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文態(tài)度和作文習(xí)慣。鼓勵學(xué)生從多角度、多側(cè)面去表達(dá)自己的真情實(shí)感，給予學(xué)生寫作心靈的自由，肯定他們在文章中所流露出來的真情實(shí)感，提倡有創(chuàng)意的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)寫作習(xí)慣、提高寫作素養(yǎng)，注重寫作能力的培養(yǎng)。這樣才能使我們的學(xué)生熱愛寫作，并且寫出真實(shí)感人的個性化文章。