第一篇：個性化作文教學的實踐與探索

個性化作文教學的實踐與探索

[內容提要]在提倡創新教育的今天，“個性化作文”逐漸成為當前作文教學改革的方向。因為大家越來越認識到原來的作文教育出現了大問題，應試作文的弊端日益清晰地凸顯出來，諸如思維方式的單一呆板，情感體驗的蒼白拘謹，結構布局的八股腔調，行文手法的如出一轍，學生的習作千篇一律，面目可憎?！墩Z文課程標準》在作文的問題上提出，要引導并幫助學生“不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，“珍視個人的獨特感受”，“力求有創意地表達”。這就要求語文教師在作文教學中從成全學生的生命出發，使作文成為學生張揚生命、激揚文字、放飛想像、袒露心靈的途徑和方式，使學生能自主地寫作，寫真實的文章，使作文真正成為個性化的產物。筆者結合自己的認識和教學實踐從以下六方面展開論述：

一、倡導真實表達；

二、拓展作文空間；

三、鼓勵個性表現；

四、培養創新思維；

五、培養個性化語言；

六、改革批改方式。

作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發展學生個性的活動領域。作文是運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物、表達思想感情的主動高級思維活動，是一種最具個性的創造性活動。作文的生命力在于具有獨特的個性。那么，什么是個性化作文呢？個性化作文是指“具有寫作主體鮮明個性特征的學生習作”。個性化作文就要文文相異，各不相同。思想感情不同，文章立意不同，篇章結構不同，語言風格不同，表達習慣不同??總之，個性化作文就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新，真正成為個性化的產物。

《語文課程標準》在“作文”的問題上提出，要引導并幫助學生“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，“珍視個人的獨特感受”，“力求有創意地表達”，等等。這些描述正是個性化作文的基本要素和內涵。從這點上伸展開去，個性化作文就是要從成全學生的生命出發，使作文成為學生張揚生命、激揚文字、放飛想象、袒露心靈的途徑和方式，張揚個性，才可能不斷推陳出新，不斷創新。

一、倡導真實表達——個性化作文的源泉。

語文是人文性與工具性的統一，其根本目的在于培養學生高尚的道德情操和思想品質。寫作是思想感情的文字表露，從聽說讀寫四個方面比較，我認為，寫作是學生思想展現的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點不容置疑。作文個性化首先要求學生的作文寫真事，說真話，抒真情，有真感。

然而，綜觀現今中學作文教學現狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現象。在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構與技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧。致使學生的作文中假話連篇，假故事，假感情屢見不鮮。學生為了取得好分數，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。

因此，語文教師在指導學生寫作時，首先應轉變觀念，明確作文教學的性質和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養和塑造。葉圣陶曾指出“要寫出誠實的話，非由衷之言不發，非真情實感不寫”，作文務必求“真”：即寫自己真實的想法和看法，不是胡編亂造；務必求“誠”：即寫出誠實的自己的話。只有這樣，才能使學生從內心出發想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的??求真既是作文的準則，也是做人的準則，作文和做人，在求真這一點上是一致的。由此，我們必須大聲疾呼：“作文要真實！”真實出個性，個性是真實。

二、拓展作文空間——個性化作文的前提。

個性化作文就應首先讓學生寫自己想寫的內容，選出自己喜歡的表達方式，不受外部過多的干擾。重視獨立思考，不人云亦云。這就要求教師在平時的課堂作文或課外練筆中要大膽地放手讓學生按自己的意愿去作文，無論是文章的感情立意、篇章結構，還是文章體裁、語言風格，都不必作太多的要求，要盡量為學生的自主寫作創設良好的環境，給學生充分展 1

示個性的空間。

1、作文命題個性化。

改革教材命題，讓學生從生活中、閱讀中產生命題，把作文的命題權放給學生，并給予較大的自由空間，作文可以有文無題，可以先有題后有文，也可先有文后有題，只要能圍繞一個意思寫就行。這樣，學生寫自己想寫的內容，抒自己想抒之情，作文就有真情實感。讓學生自由命題往往受到學生歡迎，完全能擬出新穎合適的極富個性的題目，用學生喜愛的有話可說的題目習作，他們的寫作熱情空前高漲。在作文命題個性化的實際操作中，我們還可以將教材的命題、教師的命題和學生的命題優化組合，即教師出寬題，學生根據自己的實際情況自由出題。

如讓學生以“我第一次?” 作文，由于“?”給學生留下了空間，學生非常得意地寫成“我第一次感動” “我第一次當升旗手” “我第一次受批評”等等，大多數同學的作文內容實在、情感動人。縱觀近幾年中考作文題，題目的包容性、啟發性十分明顯。對這樣的題目，不同層次的學生都感到有話要說，有情可抒，才能調動學生挖掘生活和情感的積累，寫出富有個性的佳作，他們的思想水平、語文素養、個性特點都能在作文中得到展露。

2、作文內容生活化

社會生活是豐富多彩的，學生的作文又是社會生活的反映，我們應當鼓勵學生樹立信心，放下包袱，大膽地寫，大力提倡生活日記、課外隨筆，讓學生用自己的語言寫自己的生活。

作為課堂作文的補充，由于不受框框的束縛，生活日記、課外練筆更加自由，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，篇幅可長可短，可以寫一篇完整的文章，可以是一個片斷；所寫的內容可以是看到的，可以是聽到的，也可以是想到的；可以是真誠高尚的情懷，也可以是有趣平凡的小事；可以寫現實的眼前的景物；也可以是神奇美麗的幻想；可以給老師提意見；也可以評論名家經典；可以大江東去，也可小橋流水??上下幾千年，縱橫數萬里，隨心所欲，任意揮灑。于是，每周匯到我眼前的課外練筆無所不至，無所不包，千姿百態，妙文迭出。有一些學生居然還寫起了連續性的童話、小說。在這樣的課外練筆中，我看到了學生一個個鮮活的自我，這里成了學生們展示自我，展示個性的舞臺。實踐證明：隨筆、日記的確是塊肥沃的土地，那里綠草茵茵，鮮花盛開，碩果累累。

3、作文體裁自主化

為減輕學生的寫作壓力，讓學生自由地傾吐自己的所見所聞所感，文體的界限可模糊些，也要淡化記敘文為主的理念，我們可“放手”讓學生試著用各種文體去習作，如詩歌、兒歌、童話、劇本、寓言、微言小說等。同樣的內容可用記敘文寫，也可用詩歌寫，同樣的主題可用寓言寫，也可用童話寫??

三、鼓勵個性表現——個性化作文的動力。

在作文教學過程中，教師的作用自始至終不是消極被動的，而是積極主動的，起著主導作用。這種主導作用主要表現在三個方面：

1、引導。教師要通過由感性到理性、由已知到未知、由個別到一般的啟發，打開門扉，放飛學生的想象力。當學生的想象馳騁到很遠的地方時，我們還要引導他們收住韁繩，回到現實中來。同時，注意引導他們既要大膽發揮，又要合情合理；既要舒展個性，又要塑造個性，把個性發展引導到正確的發展軌道上來。

2、鼓勵。學生的個性是有差異的，不能用一個標尺去衡量。有的學生個性發展遲緩，我們要給予更多的關注，鼓勵他們正確認識自我，大膽表現自我，積極塑造自我。對他們的作文，不要只是指出不足，更要肯定進步，德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授了多少本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！庇袝r一兩句鼓勵的批語，勝過一大堆指指點點。要幫助他們逐步樹立自信心。對一般的學生，也要鼓勵他們大膽追求新目標。同時，還可以在作文評分上下功夫，善于發現學生作文里的“亮點”。尤其是平時的寫作練習，用不著求全責備。哪怕一個詞語用得好也應予以肯定，因為學生也需要鼓勵，需要享受成功的喜悅，當然，在給較高分數的同時，真心實意的指出其作文中的不足。

3、示范。在作文教學中，教師的示范作用不可低估。教師先要勇于表現自我——勤于寫“下水文”，以文章顯示自己的個性魅力，以個性魅力感染學生，激發學生展示自我的積極性和勇氣。

四、培養創新思維——個性化作文的核心

蘇東坡曾說過：“文章最忌隨人后”，陸游也說過：“文章最忌百家衣”。作文是思維成果的展示，因此作文創新首先是思維的個性化。作文思維的個性化，能使文章思想獨到、新穎而深刻。創造性思維能力，是思維個性化的根本特征。思維是需要訓練的，增強思維能力尤其是創造性思維能力，是作文訓練的核心。因此在作文教學中，教師應把培養學生的創新思維放在首位。

1、想象力和聯想力的培養。

培養學生的想象力、聯想力，是發展個性的重要途徑。而想象力、聯想力的訓練卻又是作文訓練的薄弱環節。有相當一部分學生寫文章常感到“無話可說”，其實并不是記憶倉庫中沒有材料，而是因為聯想的“線路”沒有接通。因此，我們必須加強學生這方面的訓練，做到訓練經常化、具體化。在平時的作文教學中，我們可以通過以下幾種方法的訓練激活學生的想象力和聯想力：

①改寫古詩。古詩句都有高度凝練，每個詩句都有很廣闊的想象空間?？梢赃\用多種教學手段，打開他們感情的閘門，鼓勵他們在深入理解詩意的基礎上大膽想象，使詩中的人和事物形象具體化。臺灣著名作家張曉風《不朽的失眠》一文就是憑借《楓橋夜泊》這首短詩，弛騁自己豐富的想象力，描畫出落第考生張繼孤夜難眠的落寞心境，令人拍案叫絕。再如，馬致遠的小令《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！眱群S富，意境開闊，給人以無限想象的空間。它所展示的畫面，就可以讓學生借助想象，應用生動的語言，加以具體描繪。

②擴寫內容。對寫人記事的課文，教師可以引導學生在充實理解過程中產生想象，對文章簡略部分進行擴寫，或加背景，或添情節。如《故鄉》一文，“撿貝殼”、“看跳魚”這些事情都寫得很簡略，而這些事離學生的生活很近，學生會很感興趣?？梢砸龑麄兿胂髢和煺鏍€漫、其樂無窮的心境，任學生盡情馳騁思想，自由地傾訴表達，充分調動他們的內在潛質。

③續寫結尾。有些文章的結尾比較含蓄，很容易引發學生的聯想和想象，教師借此時機，讓學生當一回編導，設計一下接下來會發生的事情，學生自會樂此不疲。如學習《孔乙已》時，就可以引導學生對孔乙已之死展開自己豐富的想象力，盡情發揮，構思一篇《孔乙已之死》。

④聽錄音想象。依據一段優美的音樂進行的想象習作訓練。如：聽鳥鳴，想象茂密森林的美麗景象；聞水聲，想象泉水叮冬的溪流，波光粼粼的湖面，洶涌澎湃的大海；聽馬達聲、車鳴聲、人流聲、想象寬闊的馬路、熱鬧的街市??

⑤假設想象。依據一個假設的事物或情節進行的想象習作訓練。如，練習寫《假如我是校長，我將??》 《假如我是市長??》《假如我是一名教師》《假如我是一名醫生》等。

2、逆向思維能力的培養。

逆向思維就是從相反的方向來考慮問題的思維方式，就是反向思維、求異思維是與人們慣常的思維方式相反的一種思維方式。逆向思維之于寫作，是寫出創新作文的一條有效途徑，可以打破“從來如此”的思維定勢，往往給人以耳目一新、石破天驚之感。長時間以來，人們總習慣于認識事物的某一面，而忽略了與之相反的另一面，因此這就留給了人們思考的余地、思考的另一個空間。運用逆向思維的方式，反其道而思之，反其意而寫之，往往會有新穎獨到的發現，并進而寫出極具個性化的文章來。

如學習了《曹劌論戰》一文后，學生只看到了魯莊公目光短淺、急躁冒進的一面，經過引導，學生從課文中找出了魯莊公許多難能可貴的品質，如：廣開言路、任人唯賢、虛心求

教，一個知人善任的古代明君形象躍然紙上，豐富了魯莊公這一人物形象。

五、培養個性化語言——個性化作文的翅膀。

語言是思維的外在表現形式，將自己的認識轉化為文字，才能最終完善寫作個性化。我們要根據每個學生寫作個性的差異，鼓勵他們在學習他人的寫作風格時，學會綜合運用多種風格去建構自己的個性化語言。個性化作文，應該讓每一個詞都鮮活起來，從而深深地打上作者個性化的烙印。所謂個性化的語言，是指那些新穎、獨特能啟人深思、引人聯想的語言，是那些富含韻味、飽含哲理、耐人尋味的智慧的語言。有些學生作文，從整篇看，在立意、結構或技法方面可能會存在這樣那樣的不足，但只要有閃光的語句，或锃亮的語絲，也應予以肯定，這樣才能給學生個性化的作文插上飛翔的翅膀。

1、用語應力求準確、新鮮。正如法國作家福樓拜說：“我們不論要描寫些什么事物，要把它表現出來，只有唯一的名詞；要賦予它運動，只有唯一的動詞。要賦予它性質，只有唯一的形容詞；人們應苦心探索，非要找出這個唯一的名詞、動詞、形容詞不可！僅僅找到這些名詞、動詞、形容詞的相似詞，千萬不要以為滿足，更不可因為搜索困難隨便用一個詞來搪塞了事?！蓖醢彩按猴L又綠江南岸”中的“綠”字，賈島“僧敲月下門”中的“敲”字便是最好的明證。

同時，用語應力求新鮮。如有學生在文章中寫了這樣一個句子：“愿您‘+’入我們的行列，‘－’生活的煩惱，‘×’上無窮的快樂，‘÷’去一切的憂傷。”（吳英霖《給羅斯福》）此句巧妙地運用了四個數學符號，令人耳目一新。再如“我們每天每時每刻與‘之乎者也’結伴，與X、Y、Z打交道，與ABCD交朋友。這還不算，我們還要參加鴻門宴看項莊舞劍，與蘇軾蕩游赤壁，跟諸葛亮聯手擒孟獲，然后又急匆匆進大觀園參與賈探春的詩社，和賈寶玉切磋詩藝；接著便急奔十七大與胡錦濤討論如何奔小康，再者與原子玩捉迷藏，研究‘父親+母親=我’的遺傳學?！保ㄎ簳韵肌督o分數制造廠的一封信》）用語詼諧、新奇。

2、多種句式的靈活安排可使文章顯得搖曳多姿、舒卷自如，而修辭則可使文章語言有色彩，能讓讀者產生種種感受，甚至調動想像和聯想，在心中喚起某種影像。很多學生在句式和修辭的運用上體現了自己的特色，打上了自己個性的烙印。有的學生在文章中喜用排比、對比等，語言上對仗工整、節奏感強，如“自信是鑰匙，擁有它，就能開啟成功的大門；自信是橋梁，踏上去，就能到達成功的彼岸；自信是階梯，勇敢跨步，才能‘更上一層樓’；自信是船只，自由操縱，就能到達心中的目標??”（徐倩蓮《今天你是乞丐》；“我喜歡舞臺上的魔術師，他用障眼法使人信服；我憎惡小攤上的‘魔術師’，他用障眼法讓人‘吃苦’。我仰慕舞臺上的魔術師，他給人送去歡樂；我鄙視小攤上的‘魔術師’，他給人們制造痛苦。大衛·科波菲爾是受人景仰的，不法商人卻是人人嗤之以鼻的?！保ㄐ熨簧彙陡呙鞯哪g師》

有的學生則在修辭的運用上有自己的獨到之處。如“眾里尋她千百度，驀然回首，感動卻在燈火闌珊處??她就像一架古箏，時而小弦切切，時而高山流水；時而嘹亮如獅吼，時而婉轉似鶯啼??”（徐秋琴《感動》）也有些同學的作文中常有一些突破了一般語法、修辭、邏輯的“常格”，濡染著作者靈動的“情愫”，富有韻致的語句，更需要教師解放思想，更新觀念，放膽呵護。例如，一位同學這樣寫：“我最喜歡睡曬過的被子，因為里面有太陽的味道?！北磉_出自己真切的生活體驗，如果老師或視而不見，或見了一棍子打死，就會扼殺學生靈性的率真剖白。

3、文句要有意蘊。句子含有豐厚的內蘊，追求警策性、哲理性與形象性的有機結合，使句子增加厚重感，讓人讀后產生思想的享受，以及聯想的收獲。要寫出文句的意蘊，需要常常對事理進行深入的思考，需要常常優化自己的語言習慣。只要有心追求，就會發現，很多時候，寫一些這樣的句子并不難。很多學生的文章里蘊含著這樣的語句。如“我發覺我愛上了大自然，愛上了這個世界，愛上了屬于我抑或不屬于我的一切。熱愛生活，才能更好地享受生活，也才能更好地活著，我開始成為它的信徒。春天的復蘇，夏天的生機，秋天的蕭然，冬天的荒涼，我都愛。”（徐秋琴《邊走邊愛》）；“當我沿著父親的皺紋慢慢長大，當我蛻去純摯而苦苦尋覓崇高的人生觀，忽然之間發現了自己正崇拜著父親——蕓蕓眾生中的一位農民。

崇拜著父親的平凡，崇拜著父親的積極樂觀，崇拜著父親的隨遇而安。”（魏國妹《崇拜父親》）這些語句雖稚嫩，但頗具智慧靈光。

六、改革批改方式——個性化作文的拓展。

葉老曾經提出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目?！敝挥袑W生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。

1、自我評價

在作文修改之前，教師應為作文評改定一個作文評改細則。但由于學生作文題目自擬，文體自定，每次作文都可能出現不同的表現形式。因此，學生要有批改不同文體作文的準備?？勺寣W生根據通用評分細則制定出記敘文、說明文、議論文等不同文體的具體評改細則，做到人手一份，為寫作與評改提供借鑒。

學生自我評改的初改可作為作文初稿完成后的回家作業，一般在課外進行。要求學生對照作文評改細則進行自改，然后就“中心思想”“內容結構”“語言表達”“文字書寫”等方面進行自我評定（即自評），附于作文之后上交。

2、小組互評

學生互評互改一般在課內進行。分以下幾個階段進行：

①分組分工：一般以三至四人為一組（便于討論交流，提高評改速度）、設一組長，負責本組作文的收發、傳遞、檢查、督促和匯總工作。②提出要求：改前教師簡明扼要地進行本次作文的評改指導。要求學生認真閱讀，結合相應文體的評改細則，細心批改，寫出自己的評改意見。③分組批改：每組四人，在組長的布置下輪流閱讀批改學生作文。要求對同學的作文進行認真的圈點批劃，大到審題、立意、選材、謀篇布局，小到字、詞、句、標點符號和修辭手法，用符號圈出需要改的地方，劃出寫得精彩的句子，寫出眉批和總批。在批改過程中堅持以個人為主，每人每篇均要寫出個人的批改意見，特別是“主要優點”和“存在問題”，鼓勵學生有自己獨特的審視角度和閱讀感受，提倡學生有個性地表達，并將其填寫在“作文評改記錄表”上。④組內交流：個人閱讀批改結束后，小組進行短時討論，分析每篇作文的主要優點和存在問題，就評改意見反差較大的進行討論，分析其產生的原因，溝通思想后，進行重新評改。組內交流后，小組長匯總“作文評改記錄表”的意見，將評語填寫在學生作文之后。以上互評互改工作一般在一節課內完成，以便教師及時指導、檢查。

3、開展群評

在通常的教師評改、學生自評、小組互評之外，我還增加了學生的互改。不過，這種互改，有別于小組互評，而是由教師在隨意發放一篇作文的時候任意確定。雖然一個人只擁有一份作文，但改好后可以與同座位的另一個學生交換，或者與前后座位的其他學生作更大范圍的交換，然后再改；評改后，返還給作者本人，這時作者本人還可以反批，與評改者進行爭鳴、論戰；當最后交給老師時，老師還要看，不僅看作者原文，還看各個學生所打的分數和所寫的評語，然后也在“五花八門”的分數和評語后面給出自己的參考分數和評語；甚至教師的分數和評語還不是“終審”，如果作者本人有話還可以“好好說”。這種互改，是交互的，復式的，立體的，多層次的，是更高意義上的互改。經過這樣的互改，一篇作文的分數和評語就不再是惟一的、靜態的，而是多元的、動態的。

創新之路沒有終點。我堅信，只要我們在教學中勤于思考，追求個性，久而久之，就能開拓學生的思路，打開創新的大門，使作文的個性之花處處開放。

參考資料：

1、《葉圣陶語文教育論集》 葉圣陶 教育科學出版社 1980年版

2、《語文教育學導論》 王尚文 湖北教育出版社 1994年版

3、《個性化作文寫作淺析》 謝志禮 蘇玉春 《語文教學通訊》 2004年第6期

4、《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社 2001年版

5、《縱論語文教育觀》 李杏保 陳鐘梁 社會科學文獻出版社 2001年版

第二篇：小學生個性化作文的實踐探索

小學生個性化作文的實踐探索

內容摘要：小學生個性化作文是實現小學生作文真正“兒童化”和“真實化”的有效應對策略，是防止小學生作文“功利化”、“俚俗化”和“虛假化”的實踐探索。本文實現學生個性化作文的主要教學途徑上作了一些嘗試：鼓勵個性化思考，尊生個性化體驗，引導個性化表達。對于進一步改進小學作文教學的現狀和作文教學不斷優化發展有一定的參考價值。

關鍵詞：小學生作文 個性化 實踐

由于受應試教學影響，傳統小學作文教學存在著一定的蔽端，主要歸納為以下幾方面：（1）學生作文往往是在任務驅動下，為作業而作，為考試而作，并不是一種自發的寫作行為；（2）學生作文為迎合教師口味而寫，教師的評價準繩成了學生作文的一桿標尺，導致學生的作文完全失卻了兒童固有的天真、童趣，甚至一度走向成人化和文學化傾向；（3）大量的沒有個性的、粗制濫造的作文選成了學生寫作的無形參照物，使得學生機械地照搬和抄襲，從而讓學生的作文喪失了自身本有的個性和靈性；（4）教師在作文教學上過于強調技術層面，強調寫作的章法和技巧，也使學生習作思維的空間大大縮小，不敢放手寫作，不敢自由寫作；（5）教師在作文教學理念上存在著的一定的傳統定勢，也使得他們的教學行為并沒有真正的發生變化，從而直接導致了學生作文的寫作方向。

而課程改革的到來，必將顛覆這些不盡人意的作文教學局面，小學生作文必將回歸到一種真實、自由、個性的狀態。關注個性發展，培養創新精神”是《語文課程標準》關于“寫作”課程的重要理念。在學段目標的制訂上，《語文課程標準》始終貫徹著這樣一種思想：提供廣闊寫作空間，卸除種種寫作束縛，釋放學生自由心靈，尊重學生獨特體驗，減少老師過多干預，放寬作文評定尺度，才能從真正意義上實現小學生寫作的個性化?！墩Z文課程標準》在第二學段強調“注意讓學生表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，在第三學段提出“珍視個人的獨特感受”，第四學段提出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”等?？偠灾?，追求小學生作文的個性化發展是《語文課程標準》倡導的小學作文教學新思路，新方向，也是實現小學生作文寫實、寫真，實現小學生作文回歸心靈原生態的有效策略。

如何去實踐、實現真正的小學生作文的個性化呢？我們應采取怎樣的教學策略來應對呢？我們作了如下的嘗試和思考：

一、鼓勵學生個性化地思考

行起于思，止于思，成于思。習作是學生一次思維歷練的過程。帕斯卡爾有句名言：“人只不過是一根蘆草，是自然界最脆弱的東西；但是是一根能思想的葦草……思想形成人的偉大?！钡芽▋哼@樣說：“我思故我在?！弊阋娨粋€人的思考、思想之重要。所以說，讓學生進行個性化的思考，是實現作文個性化的根本。沒有個性化的思考，只是人云亦云，只是大家都“英雄所見略同”，不可能有充滿個性色彩、豐富多姿的作文。心理學研究表明，每個學生的個性、經驗、認知、情感等都具有差異性，加德納的多元智能理論更是有力的證明。事實上，學生在思考過程中，其思維品質，思考方式，思考內容，也存在著明顯的個性特征。如在作文教學《“○”的隨想》中，在學生的眼里，“○”是眼淚，是月亮，是地球，是嘴巴，是槍口，是湯圓，是童年鐵環，是草叢里的雞蛋……每一種聯想，都是學生個性思考的結果。鼓勵學生個性化地去思考，其前提是，教師要以學生為本位，放手讓學生放膽想象、表述，并不時地加以肯定、鼓勵，在學生的思考出現了偏頗、出軌、錯誤或迷茫時，加以點撥、引導。立足學生的主體地位，讓學生怎樣思考，就怎樣說，想到了什么就說什么，沒有限制，沒有束縛，給學生一個極大、極廣袤的思考空間。

鼓勵學生個性化地思考，學生能不能按“我”的個性去思考，按“我”的意愿去思考，關鍵還在老師。老師的主觀干預，老師的評價導向，老師的情感態度和價值觀，都在無時無刻地制約、影響著他們。“作文模式化”、“作文功利化”、“作文標準化”等都是“作文個性化”的重重阻礙。作文個性化的基點是真，學生內心怎樣想，就怎樣說，就怎樣寫，只要真實的，就是富有個性的。老師切莫以自己的思考代替學生的思考，切莫讓學生都要接受自己的意愿。有時候，學生充滿個性化的思考更會令我們驚喜、欣賞。有這么一個例子：一次日記中，一位學生寫了這么一個句子：“放學回家，我路過十字馬路口，看到有三位警察叔叔整齊地站在崗亭旁，一動不動。這，多么像幾只正在等待命令的鸕鶿啊！”這是一個洋溢著學生個性的但并不恰當的比喻句。老實說，我首先為這位學生的個性和學習語文的靈性拍手叫好。他一定是在學了《鸕鶿》一文中的那句“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令”而受到啟示的。他的逆向思維真令我自嘆不如。后來，我組織學生對于比喻句的本、喻體互換、倒臵進行了一番研究，取得了意想不到的教學效果。原先只有把月亮比作鐮刀的，現在學生看到閃閃的彎刀，會想起新月一鉤，這就是武俠小說中的“明月刀”的思維吧。原先，學生只會把夕陽比作艷麗的桃花，現在，學生看到枝頭綻放的桃花，會說：“啊，那是樹上的晚霞?！边@就是朦朧中的一顆詩心，一股詩情吧。

當然，學生能夠出現如此讓人驚喜的個性化思考結晶，是因為我們一直都在尊重鼓勵學生的個性思考，都在力求張揚他們的個性思考。以至于，原先學生只會把老師比作“春蠶、紅燭”等缺乏個性的比喻，現在學生可以把老師比作“春泥、樹根、鋪路石、橋、牛、燈、春風、山泉……”等富有新意的，令人耳目一新的答案，讓人感到了個性化的無比魅力。

個性化思考，在想象作文中尤為重要。思維品質的差異性決定了作文構思的異同。以《龜兔二次賽跑》為例，老師要求學生根據自己內心真實想法，展開想象，構思材料。結果學生們有的寫“烏龜巧用滑步車，憑科技力量，再勝兔子”，有的寫“兔子吃一塹，長一智，擊敗烏龜”，有的寫“兔子重蹈覆轍，再度落敗”，有的寫“兔子求勝心切，慌不擇路，迷失方向”，有的寫“比賽路程中有一條河擋住去路，烏龜憑游泳本領，輕松過河，而兔子則造獨木舟渡河，延誤時間，結果輸掉比賽”……

個性化的思考，讓學生成為作文的主人，讓學生真切而自然地感到了“我在”的境界。

二、尊重學生個性化的體驗

作文的最質樸，也最崇高的意義，它是學生心靈的一段寫真，它是一種自然奏鳴的生命之音，它是一個生命在歲月里，在遐想中的真實記載。而學生的生命體在生活中的體驗是充滿著個性色彩的，是獨特的，各自的，是交織著個人情感、態度的，是誰也替代不了的，是誰也不可能像他的內心體驗那樣細膩、親切、深刻的。只有充分尊重學生個體充滿個性色彩的情感體驗，返樸歸真，追求心靈原始體驗的原生態作文，是真正意義上的心靈作文，真正有意義、有價值的作文，才能真正實現學生作文與人格的和諧，讓學生在作文過程中進行良好的人格塑造和情操涵養。

近來，電力緊缺，時常停電。而在停電過程中學生體驗到的個中滋味不一，有喜有憂，有笑有淚。如同樣以“停電”這一話題來作文，有的學生寫停電以后帶來的極大煩惱，四周一片漆黑，世界似乎沉寂。僅憑著昏黃的燭光來照明，學習、生活很不方便。有的學生則從停電后，居民們為了應付停電帶來的不便，紛紛購買了發電機，每當一停電，片刻的沉寂之后，一臺臺發電機一只只野獸般嘶鳴吼叫，聲響震天，攪得小區不得安寧。有的學生卻寫自己在停電過程中體驗到了鄰居之間的真誠和愛心，停電后，自家恰好沒準備蠟燭，到商店去買，又已賣完。鄰居知道此事后，熱情地送來了好幾支蠟燭，燭光搖曳之際讓人倍感溫馨。有的學生則寫了這樣的感人小事，小區停電后，住在底樓的居民擔心樓上的住戶

年紀較大，行動不便，在一停電之際，便忙不迭地上樓為他們點好蠟燭，打掃房間，做好家務，讓其感動不已。有的學生選取了停電后，一家人圍著燭光坐在餐桌旁開始家庭討論會的事。即使是討論會，每個同學寫得又不一樣，有的寫家里人對于停電原因，停電現象的討論，討論中不乏對政府一些行為的建議，如居民樓停電了，而馬路上的一些噴泉、裝飾燈，公園里的一些人造景點卻不受影響，永不停電。是居民正常生活重要，還是這些設施重要，在不能保證居民日常照明的情況下，誰還有心思去看風景？建議政府應改變一些不必要的電能浪費現象。而有的學生卻這樣寫道：沒電了也無關緊要，甚至還挺不錯。因為沒電，才有家庭浪漫的燭光晚餐，因為沒電，才有全家人都放下各自工作、任務，圍著燭光進行一番前所未有的促膝談心，停電，讓家庭有了一次心與心交流的好機會。

還有的學生大膽、直率地寫出了自己真實的在停電后的內心感受：停電真好！因為家庭作業較多，因為父母有言在先，如果今晚停電，考慮到保護視力，今晚的家庭作業可以免做。所以當一停電的剎那，在人們一片失望的驚呼聲中，他卻坐在黑暗里開心地笑了。只可惜這笑并沒有維持多久，僅過了一個小時，電又恢復了，他只好垂頭喪氣地在父母和人們為來電而高興之際，重新去完成家庭作業。他甚至有點厭惡電的到來。當然這也一定程度上存在著認識的偏差，但也彌足珍貴，因為，這很真實，很獨特。

更有的學生在寫以停電為題材的作文時，非常巧妙地捕捉到了自己獨特的心靈體驗，令人為之拍案叫絕。一位學生寫了停電之后，百無聊賴地來到陽臺上。無意中仰望夜空，才發現，今晚的夜空似乎特別的美，黑夜在今晚才掀開了往日遮在臉上的神秘面紗。夜空如洗，夜空如一塊巨大的深藍的幃，星星閃閃爍爍，散發著淡淡的迷人的清輝，在夜的懷抱里，它們像一群好奇的孩子，撲閃著寶石般明亮的眼眸……自己很快就被燦爛、迷人、夢幻的星空麗景所吸引，所迷戀。呆呆地站在陽臺上欣賞起來，一下子明白了《星星點燈》這首歌的內涵和意境，一下子想起了文壇巨匠郭沫若的那首奇麗小詩——《天上的街市》，一下子想起了書本里的那支童謠，“青石板，石板青，青石板上亮晶晶……”一下子，讓自己想起了古老的夜晚，也在如此美妙的夜晚，一位孩子(張衡)躺在奶奶的懷抱里數星星……于是，自己激動、興奮，而同時也在思考，平時自己仰望夜空，為何渾沌一片？最后表達了自己的真實感受，當我們擁有了艷麗、繽紛的電光——現代文明之光時，我們同時也失去了純潔、柔和的月光、星光——永恒的自然之光。感謝今晚的停電，感謝這難得的美好時刻。

一次關于“停電”的話題作文，學生們各自寫了自己真實的、獨特的情感體驗。這樣的作文，真正體現了學生作文的個性化，這都是在我們老師尊重他們的個性體驗基礎上。尊重，意味著給他們一個廣博的空間，讓他們的心靈自由游弋，在這里，我們不得不反思一下，個性化作文的命題要廣，最好是半命題和讓學生自主、自由、個性命題。不要讓狹隘的命題成為扼殺、制約學生個性的“瓶頸”。

每年，學生都要進行春游活動，活動之后都要作文。以往，我們多以《快樂的春游》為題讓學生作文。而現在一想，這樣的命題，跟尊重學生的個性化體驗是有所抵觸的。對于全班來說，春游是不是都讓他們快樂呢？即使都是快樂的，那么在快樂的同時，就沒有其他的情感體驗了嗎？后來，我們以《春游花絮》為題，讓學生根據自己的個性化體驗來寫作。結果，在學生的作文里，寫到了春游時，看到明媚春光的樂，寫到坐車嘔吐的苦，寫到爬山時得到同學幫助的喜，寫到不慎掉落錢包的“悲”，寫到帶的食品太多，行李太多，造成行進不便的煩，寫到在柳蔭下，草地上，小河畔和同學共進午餐的趣……

學生個性化的體驗，決定了學生個性化的作文。老師在對待學生的作文時，應該用自己一顆真誠、尊重的心去聆聽另外一顆顆純潔、真摯的心，這樣才能實現真正意義上的作文個性化。

三、引導學生個性化地表達

在追求學生作文思考角度，選取材料上的個性化后，我們更應該引導學生在作文的語言表達上，表達形式上，進行“真我”、“本我”、“超我”的個性化表達。這就要關注學生的書面語言和內部言語，語言是一個群體性的概念，它帶有傳統、約定俗成和先發的特性。而言語，則是個體基于自身生命體驗之后在表達過程中所取用的適合抒發內在激情和想像的語言，它的個性化色彩理應得到重視和關注。

著名特級教師張化萬先生說過：“小學生的語言學習、寫作表達，在很大程度上得益于老師的信任、寬容和正確引導，得益于天天和他們在一起的教師語言的反復刺激和情不自禁的模仿學習。”不言而喻，讓小學生個性化地表達自己的內部言語，就是讓學生在作文中形成自己初步的、雛形的文風。(只能說是初步和雛形的，因為尚未定型，也不可能定型)學生語言表達的個性化，一方面受老師語言的制約、影響，一方面跟他自己本身的個性品質息息相關，另一方面同學生本人的閱讀積累分不開的。特別是課外閱讀，學生在大量的書面語言材料中，感染熏陶，模仿創造，不知不覺地將一些名家名篇中的名句名段吸收、引用，積蓄在自己的“語言倉庫”中。不知不覺地在作文風格上傾向，學習某位名家，某

篇名作，吸取他們的作文特色，語言特色，為我所用，人我合一，而形成自己獨特的語言表達風格?；蜷L于抒情，或善于比擬，或工于詞藻，或專于描繪，在作文風格上，或真實平樸，或筆調優美，或含蓄娓婉，或細膩詳盡，或簡潔明快。初步形成學生各自個性化的語言色彩，這主要是在小學高段。當然，這不是要求學生一定要形成自己的文風，換一句話說，當學生在不斷的、長期的作文實踐中形成了某種傾向、定勢、喜好之后，這就是他們有了自己的作文個性。對此，老師要正確地引導、肯定、賞識。

其次，我們也要引導小學生在作文中按他們自己喜歡的方式，用他們擅長的手段去個性化地表達，去個性化地作文。這主要是他們作文表達的形式。傳統作文教學，傳統作文評價標準，傳統作文寫作要求，往往都是規定了學生作文方式表達的同一性。小學階段往往只是單一的記敘文訓練，這大大扼殺了學生的作文個性和創造性。

還是那句話，給學生作文以空間，以自由，解除他們的種種作文束縛，釋放他們的個性、心靈，讓他們放開手腳去作文?？梢詫懺姡梢詫懲挘梢杂洈?，可以想象，可以創作兒歌，可以寫笑話、劇本、小說……哪怕寫得不怎么樣，但只要學生愿意，只要學生愛寫。

比如去年“非典”來臨的難忘歲月里，學生們用心去體驗、感悟了許多，在讓他們用自己喜歡的作文體裁、表達方式來寫一篇關于“非典”的作文時，學生們又一次大顯身手。有的記敘了“非典”期間，媽媽如何愛自己，關心自己的健康的感人事跡；有的則寫了一首小詩贊美白衣天使；有的寫了小品劇本來表現白衣天使救死扶傷的高尚品質，有的編寫了故事等等。形式多樣，充滿個性。更有一位平日里喜好童話、生性幽默、知識廣博的男同學以童話體的形式，寫了一篇名為《種族歧視》的作文。在文中，他描寫了一個月光皎潔的夜晚，廚房里白醋和紅醋展開了激烈的爭吵，白醋因為近來在非典期間身價猛漲而洋洋得意，譏笑紅醋低賤、卑微。緊接著，白酒、白米、白糖等紛紛出來為白醋撐腰，而黑米酒、黃酒、黑米、紅糖也路見不平，拔刀相助，廚房“戰爭”達到白熱化程度。最終，他并沒有寫爭吵如何結束，只是巧妙地將筆鋒一轉，聯系到了世界上的種族歧視、民族戰爭問題，聯想到以色列和巴勒斯坦，聯想到美國和伊拉克。寫得富有情趣，又發人深思，堪稱佳作。而試想，如果我們一味地要求學生按統一形式、方式、模式去表達、去作文，又怎會有如此富有個性，充滿靈性的文章呢？

作文教學的本質應是人文精神的張揚和升華，也就是要培養學生健全的人格、鮮明的個性和美好的心靈。北大教授錢理群先生說：“作文就是要夯實人的精神底子”。同樣，小學生作文如果沒有了真正意義上的個性，這就是真正意義上的“本我”的缺席和“人”的無存。

這樣的作文，即使寫得洋洋灑灑、絢爛美麗，也只是一種虛無的靈魂化作一段蒼白無力的文字。沒有了個性也就沒有了生命活力。在寫這篇劣作的同時，欣聞這樣一件讓人驚魂蕩魄之事：諸暨一位年僅九歲的小學生憑著一篇107字的日記，竟然摘取了“冰心兒童文學大賽”一等獎。究其獲獎的緣由，乃這個可愛的孩子寫作是那樣的至情至性，他是完全憑著心靈的感覺來寫的，他的個性當然也是盡情地彰顯在這篇在有些人看來乃“庸作”中了。不管這樣，這說明，上層的教學權威和社會的評價標準都是那樣的自發和致地達成了一致，真實地展示孩子的個性，就是今后小學作文教學的重要教學使命。

參考文獻：

[1]張化萬.現代小學寫話與習作教學.語文出版社，2002.[2]周一貫.“兒童作文”教學論.寧波出版社，2005.[3]賈志敏.小學作文教學實用手冊.上海教育出版社，1998.[4]吳立崗.小學作文教學論。廣西教育出版社，2000.[5]袁浩.揭開兒童作文的奧秘.江蘇教育出版社，1999.

第三篇：作文教學與學生個性化培養的探索

作文教學與學生個性化培養的探索

內容摘要：本文在教學實踐探索與教學理論探究的基礎上，希望從作文教學方法的改革上，從培養學生個性化語言上，尋求提高語文教學效益的途徑。要走出作文教學的誤區，作文教學要回歸本真，要去除功利性，要從生活感悟、寫作審美、寫作方法、寫作心理等角度關注學生寫作能力的培養，上好每堂作文課。

關鍵詞：作文教學

個性化

當今社會，越來越注重人與人之間的交流，所以一個人的表達能力顯得尤為重要。表達能力的高低取決于語文素養的高低，特別是寫作能力的高低。寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表達的過程。新的課程標準此提出“珍視個人獨特感受”，“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。所以，在我們的作文教學中，要大力培養學生個性化的語言表達能力。

可是，我們的語文教師在培養學生個性化表達方面，面臨著許多困難，一時無從下手，究其原因，主要是學生的語言基礎的困難。我校位于城鄉結合部，由于各方面的原因，學生的素質明顯不如周邊的許多學校，特別是學生的語文素養，最明顯的表現是學生的寫作能力平平，寫不出有個性有思想的語言。

為了尋找有效的作文教學方法，我們對小學中高年級作文情況進行了一次抽樣查詢，采用問卷、聽課、看功課等方法，總結出學生在習作中出現的問題：對習作的害怕、討厭心理；

對習作的懶惰、依附心理，這類心理表現于作文的全過程；寫出來的文章情感淡薄，沒有真情實感，很多學生作文或情感淡然，辭不言情，或筆是心非。

對于這些問題，我們展開了討論，具體分析當前作文教學中存在的問題，并努力探索出一些行之有效的對策。

一、反思作文教學的問題，尋找作文改革的突破口

學生之所以出現厭煩寫作的現象，很大程度上和我們的作文教學上存在的問題有關，主要表現在以下幾點：

1．以閱讀教學為主，忽視作文教學。

語文教學倡導“以讀帶寫，讀寫結合”，而實際的教學過程中卻是以閱讀教學為主，作文教學成為了輔助，有時甚至被閱讀課擠到課外。

2、學生脫離生活，以致懼怕作文。

目前，應試教育在我國依然成風，學生和老師在考試的壓力下，成天忙于試題的汪洋大海。學生電視不能看，報紙無法讀，五彩生活無法領略，校園活動幾乎為零。在這種幾乎與世隔絕的狀態下，我們的小學生社會閱歷很少，缺乏對生活的感悟，毫無生活積累可言，僅靠教師作文課上傳授的寫作秘籍。試想，到寫作時怎能不抓耳撓腮？這也難怪他們懼怕作文。

3、教師無視學生個性，導致“千文一面”。老師忙于傳授布置，學生疲于接納應付。學生寫出的文章缺少靈氣，即使偶有一些佼佼的佳作，有時也免不了給人千篇一律的感覺，讀之味同嚼蠟，常常用自己的嘴說出的是別人的思想。老師評改學生的作文，習慣于用自己主觀的感受和模式化的標準，不能激發學生的寫作熱情。這種作文教學，從某種程度上說，壓抑了學生個性的發展，扼制了學生的想象力和創造力的發揮。

二、激發學生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫

葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！笨梢姡魑慕虒W中，激發寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。為了調動學生作文的興趣，我們要求教師在訓練過程中，應始終注意通過多種方式，著力培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

1、喚醒學生，打開心靈的天窗

少年兒童善于表現自己，在接觸新鮮事物或感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要利用兒童的這些特點，深入到他們中間，多和孩子接觸，有意識的組織他們在一起活動，進行心靈的零距離交流。比如，在進行《記一次有意義的活動》作文教學時，我們的教師就把課堂移到了操場，組織拔河比賽。在進行完激烈的拔河比賽后，回到教室，教師及時組織學生聊天，只要內容與拔河有關便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作文做好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇作文。

2、引導學生觀察生活，培養寫作興趣。

為了調動學生作文的興趣，教學中教師可不失時機的運用“遷移”法則，努力把學生的興趣遷移到觀察、寫作上來。比如，在母親節這一天，很多學生都買了禮品準備放學回家送給媽媽，課間學生擠在一起談論自己的這些禮品。教師靈活運用這件事，對學生進行引導：“今天是母親節，同學們都買了禮物祝福媽媽，老師也想買禮物送給媽媽，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？＂孩子們一下子來神兒了，紛紛給老師出主意。在此基礎上，教師進一步要求他們把向老師推薦的禮物介紹得更詳細些，說出禮物的象征意義。在充分說的基礎上，教師再巧妙的引導學生把說的寫下來，一篇《我給媽媽的節日禮物》便完成了，而且收到了非常好的效果。

三、提倡課外閱讀，豐富知識，為學生寫作鋪好路。

寫作是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以我們教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。

為了更好地引導學生閱讀和寫作，我們常常組織一些讀書活動，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、辦手抄報和征文比賽等形式提高學生的寫作水平。我們還堅持開展國學經典誦讀活動，豐富學生的文化素養。

平時，我們還十分重視對學生閱讀方法的指導，教育學生養成不動筆墨不讀書的習慣。平常讓學生自己準備一本摘錄本，把閱讀時遇到的優美詞句，精彩片段分門別類的摘錄下來，并經常拿出來誦讀品味，天長日久，學生受到語言熏陶。寫時，所需詞語就會隨著思路自然流淌出來，奇妙組合，寫起來也就感到得心應手。

對于學生中容易出現的錯別字現象，我們采用的辦法是讓學生準備一個糾錯本，每天收集一些容易寫錯的字，并在學生中互相傳閱交流，引以為戒。此外，還在作文講評時，讓學生互相對批作文，比賽看誰的錯別字出現的少，并進行表揚，這樣，學生在寫作時就對字的書寫重視起來，錯別字就越來越少了。

學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為＂無米之炊’而苦惱。

四、創新作文教學，讓寫作成為一種學習的樂趣

1、巧用閱讀教學，讓作文插上輕巧的翅膀。

學語文就是學課文，作文碰到的“不會寫”的問題，都可以在閱讀課上得到解決。

首先，打開讀寫的通道。讀文章要做到：理解語言文字，掌握文章內容，體會思想感情；寫文章要做到：產生思想感情，選擇文章內容，運用文字表達?？梢?，讀文章和寫文章兩條路子的線索是一樣的，只是走向不同而已

其次，要理清讀寫的共同點，作為訓練的重點。一是讀文章要逐字逐句理解清楚，不正是指導學生作文時“怎樣遣詞用句”嗎？二是讀文章要抓住文章的主要內容，并明確是怎樣具體寫出來的，不正是指導學生作文時“怎樣圍繞中心選材和組材”嗎？三是讀文章要深入理解內容，去體會作者要表達的思想感情，不正是指導學生作文時“怎樣通過內容突出文章主旨，如何立意”嗎？

讀與寫本是孿生兄弟。讀，不僅提高理解能力，而且潛移默化地指導“怎樣寫”，以讀促寫，以寫帶讀，互相聯系，共同提高。久而久之，“怎么寫”的問題也就迎刃而解了

我們除了要求教師上好作文教學課，還要求教師在設計閱讀教學時，針對閱讀文本，在理解透徹的基礎上，進行拓展延伸，增加說和寫的環節，培養學生口頭表達和書面表達的能力。

2、精選寫作題材，讓作文揚起航行的風帆

學生之所以害怕作文、討厭作文，在于教師往往出些與學生生活體驗相距甚遠的話題。作文教學的出發點在于解除學生害怕和厭倦作文的心理，因此要讓學生寫自己生活經驗有關和自己感興趣的題材。

葉圣陶先生說過：“出作文題一定要為學生著想，鉆進學生心里去考慮，務必使他們有話可說”。從心理學的角度看，具有刺激性的東西，會引起人們的一系列心理反應?？吹矫利惖孽r花，人們會露出微笑；聽到雷聲，人們會意識到要下雨。出一些能激發想象力的題目，或一些富有詩情畫意的題目，甚至是一些新奇的題目和一些富有挑戰性的題目，就可以對學生的視覺、神經產生沖擊力，引發學生個性創作的欲望。

此外，選題還應不限文體和形式，盡量減小“框限性”，讓學生心情舒暢、信心十足地進行作文練習，在寫真事的基礎上自由發揮。

學期開學前，我們往往先整體研究課本，審視整個學期的作文教學內容，如果有些題材不切合我們的學生，教師有權利進行更換，換成適合學生生活實際或學生感興趣的話題。

因此，挑選學生最關注的或最感興趣的話題為作文題，讓他們寫出自己的經歷，表述自己感受到的和想象出的事物，是個性揚帆的關鍵。

3、啟發式作文教學，激發學生個性的張揚

作文教學的最終目的是指導學生掌握自由寫作的本領，啟發式指導能使學生個性得到充分發揮，最好的作文應觀點新、角度新、材料新、構思巧，教師要多為學生創造自由寫作的機會，并給予恰當的指導。

啟發式指導，教師的任務是和學生一起審題、搜集材料、研究寫作方案。在整個寫作過程中，教師是客體，學生是主體。在學生從失敗到成功的嘗試過程中，教師的最大作用就在于調動和保持學生的寫作積極性。

啟發式指導，要激發學生的創作熱情，重點是引導學生聯系生活中的一個個真實小鏡頭，走進寫作情景，學習以小見大的寫法。在一次作文課上，以“母愛”為話題作文。我們有一個老師，先播放了那個大家熟知的孩子給媽媽端水洗腳的公益廣告，引起了學生興趣。再讓學生談自己的媽媽，然后點出幾個片斷：片斷一，燈下，媽媽為你洗衣服；片斷二，半夜，媽媽為你蓋被子；片斷三，早晨，媽媽送你上學前的叮嚀??這些教學環節讓學生不知不覺地進入了寫作情景，并極大地激發了學生創作熱情。

只要認真發現，學生習作中總有一些屬于他自己的東西，這些東西往往正是他們與眾不同的個性所在。

盧梭說：“最盲目的服從乃是奴隸們所僅存的唯一美德?！毖幍妇夭皇嵌皇兰o合格人才的要求，對于一條路過于熟悉，就會使學生陌生了另外許多路。沒有個性，也談不上素質的發展。創造出一個有利于學生在寫作上發揮的春天，惟有如此，小學生作文教學才能真正出現百花齊放、萬紫千紅的綺麗景象。學校培養出來的學生才能帶著獨具特色的品格、素養和行為習慣，將來在各自工作上有效地顯示自己的個性角色價值。

參考文獻：

1、劉德斌：《現代中小學作文教學法導論》

2、孔立新：《寫作的變革與策略》，《語文教學與研究》2000年第4期

第四篇：個性化教學設計探索·高中語文

語文個性化教學設計探索

成都@@

田@@ 隨著課程改革的深入，傳統教學模式受到了不可抗拒的挑戰，尤其在大力倡導個性化教學形勢下，作為主張和力求引領個性化教**流的教學機構，更加體會到這過程中的重任。

一個老師尤其是語文老師應該有更深的理解，那就是，新課改所要到達的目的，是根據每個學生的個性設計教學，從而達到張揚學生個性，引導發揮學生各自特長的學習效果。因此，語文老師首先應建立大語文觀，在這個前提下對整個語文概念的解讀應具有自己的個性，即這種解讀不僅僅是停留在語文本身所具有特征上，而是應該更多的放在目前社會生活層次不斷豐富的大背景下和學生實際思想和認知水平上。在這個基礎上，語文老師的眼光和思維就會更加獨到和寬廣，從而使自己的語文課設計符合新穎、融合時代特征、學生樂見和樂于接受并提高的要求。

語文教學的目的，不是讓學生獲得一堆概念化的知識，而在于使學生自主地參與學習過程，掌握學習方法，學會學習，學會自主地發揮自我的個性，以求得持久的可持續發展。那么，教學中要真正做到這樣的以人為本并不容易，因為教學是高級活動，不是普通的人事管理，就不能停留在表面，這需要知行合一，知是個性化的，行是人文化的。語文老師多年的教學實踐，積淀了豐富的經驗和知識，可以做到信手拈來，侃侃而談，從字音、字形到語法，從文章閱讀到詩詞鑒賞，從變著花樣的語言運用到文言文??，似乎不這樣規范就不能稱之為遵從了語文教學的根本目的，因而包括對高考的考點解讀，走入了不是模板的模板中去，一個模板培養出來的學生，也只能是模板的復制，難怪有人撰文稱，多年的高考狀元，無一例外的一事無成。甚至有人高呼：為什么我們學生的語文素養越來越差。把零分作文當笑料，把所謂“雷人”試卷曬網絡，其實這恰恰是語文老師的悲哀，而不是學生水平的下降。

筆者在多年的語文教學中作了一些粗淺的探索，在這里介紹如下，希望起到一個拋磚引玉的作用，在個性化教學中有一些啟迪。一是語文教學要開闊學生的視野，不受傳統教學的束縛，把語文知識的積累延伸至課文外。所以，對每一冊語文課本，我不是按教學計劃逐一進行，而是把選擇課文的權利交給學生，當然也包括老師的選擇（老師也把自己放到學生當中去參與討論），大家都不喜歡的文章我們就大膽的放棄，一本教材也就剩下不到一半的篇目了，剩余的課時我們用來推介同學和老師選擇的其他文章或讀本，這些篇章可謂包羅萬象，涉及面廣，包含勵志、人生、情感、趣文、網絡文學、新聞熱點、經濟熱點等等，不一而足。比如高中語文現行教材第二冊。小說單元我們除了《祝?！分?，把沈從文的《邊城》擴展為對沈從文的文風探討，延伸在學生寫作中去。第二單元我們既然放棄了魯迅的《拿來主義》而先擇了聶紺弩的《我若為王》。該冊的文言文選擇權利老師沒有完全放手，但把重點放在必學課文上的??其余的文章，有個性別喜歡的同學可以自己學習，老師指導。二是在教學中，幾乎完全顛覆傳統的教學模式除了不能放棄的語文基礎積累的內容外，在教學中，老師重點放在了對課文的感悟引導上，而不是字詞句篇章、中心思想、寫作特點等等。所謂感悟，是從整體上進行的，老師拋出問題，學生各抒己見，然后由學生來總結文章的得與失，好與不好。這一點在詩詞鑒賞中尤其發揮得淋漓盡致，欣賞詩詞就像欣賞一朵花，不能把花掰碎欣賞，中國古典詩詞的鑒賞也是如此，學生認為感覺就是好，但說不出好在哪里，老師的引導就尤為重要了，比單純的講授意像、講授技法、講授思想要靈活和易接受。這樣在欣賞中學習，在學習中拓展，語文的感悟由此而生。三是把語文和生活嚴密的結合起來，人說文章來源于生活而高于生活，我說語文也來源于生活而高于生活，社會處處不語文。既然建立了大語文觀，那么生活中語文無處不在，我們把生活中的種種語文現象引入課堂，既聯系了實際，又運用了語文，還發揮了語文的教育作用。比如街頭廣告，比如店鋪招牌，比如新聞熱點，比如網絡熱點等種種社會活動，做語文老師要有這樣的本事：隨時關注熱點、潮流，隨時把握學生追求動向，及時了解學生需求，甚至要閱讀瀏覽大量的流行雜志??教學中信手拈來，不是為了表示老師有多牛，而是把這些作為引導、教育學生基本材料，我在《新時期語文老師的另類思考》一文中曾經舉過周杰倫歌曲詞作者方文山的例子，一個墻面清潔工居然有如此厚實的文化底蘊，來自于與工作無關的大量語文積累，更重要的是有如此的精神追求，無形中激勵了學生，豐富了學生的語文知識，這才是根本。四是在語文教學中培養學生個性。首先是重視個性化閱讀，而不是按什么優秀教案預先的設計來教學，這種閱讀的結果你會發現，學生對課文的理解其實比老師想象的要深刻得多；其次是多元化閱讀，正如人說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣。正好這次在學大教育輔導了三個高一學生，他們都恰恰是文言文底子較弱，在重新解讀《鴻門宴》這一課時，我都問了同一個問題：你最感興趣的人是哪一個。結果是三個答案，三種理由，但都無一例外的把握住了人物重點。在多元化閱讀和學習中，老師還不能忽視學生的奇思妙想，因為這正說明可以激發學生的創造性思維，而我們培養學生不正是這個目的嗎！這就是下面要談到的又一個問題：培養學生創造性思維。張揚個性不是停留在口頭上的，也不是什么場合，什么情況下都可以進行的，而語文教學課堂才是適合它生長的土地，因此它是與語文緊密聯系在一起的，我在上高中戲曲單元（學生居然全選了該單元）中，是學生自己解讀的，而且把《茶館》推薦為我的公開課，以情景再現的方式幫我完成了該課教學，結果是校長驚奇，老師感到新鮮，這不是說這堂課有好成功，而是說學生居然有這樣的表演天賦，角色演得栩栩如生。像這樣課有時候我都要隨時高度緊張，被學生攆著走的情形并不多見，但就是因為老師你給了他們發揮個性的空間，長期積累的結果就是學生得到了鍛煉，有助于百年樹人??

活到老學到老，知識在不斷更新，要求在不斷提高，語文老師只有努力往前走，你才不失為一名合格的老師。因為，你也是一名個性化老師。

第五篇：基于網站開發與建設個性化教學模式探索與實踐(問卷調查)11

《基于網站開發與建設個性化教學模式探索與實踐》

----網站問卷分析報告

為了更好地探索網站開發與建設的個性化教學模式，本課題組發動組內成員進行了關于網站開發與建設個性化教學模式的問卷調查。旨在通過此次問卷調查，了解學生在瀏覽互聯網絡中的行為方式、興趣愛好，在網絡文化的新環境中，變革傳統學校教育教學模式，并探索基于網站建設的個性化教學模式是否有利于學生的學習自主性培養及學習效果的提高。調查結果表明：新模式不僅有助于提高學生網站建設與開發的綜合應用能力，更能激發學生自主學習的潛能，培養學生個性化學習能力與團隊合作能力。

此次調查的主要對象是和計算機行業相關的專業的大二到大三學生，采取無記名方式，對我校目前的網站開發與建設課程的教學模式和現狀有了初步了解。現將收到的問卷情況分析如下：

1）調查顯示，為提高自身網站建設能力，絕大部分學生對參與項目訓練中心培訓與參與企業項目、網頁設計大賽等實踐性強的課程與活動，表示出較強的積極性，表明學生在當前傳統的教學模式下，求新求變的主動心態。

2）對于網站建設課程設置方面，有93.5%的被調查學生傾向于有充分的動手動口動腦的時間，并要求自己觀察、分析、比較，樂于與其他同學一起，通過團隊合作，共同完成教師分配的任務；并希望網站建設的課程，通過老師“講解+實訓”的方式共同完成，讓網站建設的過程成為師生之間的溝通橋梁。

3）通過調查，我們了解到，當代學生應用互聯網絡，已不僅只停留在能獨立上網瀏覽，獨立從網絡下載、上傳信息等簡單功能上，而是將互聯網絡成為自己擴展知識面、指導就業的重要工具與手段；并通過瀏覽網絡信息，對各門戶網站、企業網站相關網站結構、網站布局、網站信息等方面，有著自己獨到的見解，及個性化優化方案。

此次調查共發出問卷150份，回收有效調查問卷130份，占發放問卷總量的86%。雖然此次問卷調查發放總量比較小，但由于接受問卷調查的學生具有較強的針對性，故對此次基于網站建設與開發的個性化教學的探索，仍具有一定的積極意義，對于個性化教學的課程設置、教學方向與教學重點等方面，具有相當重要的參考價值。