第一篇：初中作文教學實踐探索與心得

初中作文教學實踐探索與心得

一直以來，學生都對作文有著畏難、甚至恐懼的心理，寫出來的作文大多是“任務式”的“瞎子”作文。學生不會在作文中說自己的話，更沒有了自己的思想和情感，成了一個空心的人。

作文教學是初中語文教學中的難中之難。上作文課學生腦子中沒有材料、無話可說，沒有寫作積極性；教師改著學生干巴巴的作文，也感受沒情趣。為了改變這一現(xiàn)狀，在作文教學中我做了如下試探和實踐：

一、正視學生的語文堆集。在閱讀中培育起學生的閱讀能力和做念書筆記的習慣。

二、凸起學生的主體意識。為調(diào)動學生的作文積極性，激發(fā)學生作文的樂趣。

三、優(yōu)化教師的主導浸染。對學生進行適度的點撥指導。

四、放飛想象，促進學生個性化作文的發(fā)展。

一、正視語文堆集。

閱讀和作文是相通的，培育作文能力，一靠多讀，二靠勤練；然而在當前的語文教學中，正視組織學生多練而不年夜注重指導他們多讀，卻是存在著的現(xiàn)實問題。

閱讀是作文的基本。閱讀就是念書，經(jīng)由過程念書可以體味前人堆集起來的常識和珍貴的糊口經(jīng)驗，可以領(lǐng)略前人考驗成熟的思惟作風和合適紀律的思維體例，能夠進修到前人來自糊口的經(jīng)由加工的說話精髓和熟練的表達技巧。作文是對說話文字的運用，其中領(lǐng)受長短常主要的基本。教學生作文，必然要讓他們體味念書的主要性，讓他們熱愛念書、學會念書、讀更多的書，從閱讀中多多領(lǐng)受說話常識和說話技巧。

（一）鼓舞激勵學生多讀多看。這是堆集的一個主要方面。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”的古訓說得極是。良多喜歡讀課外書的學生作文好，就是因為課外常識豐碩。書是常識的海洋，具有充實和培育人的豐碩資本和強年夜魅力。古今中外，凡有豐碩常識的學問家，寫作成就卓越的文學家，無一不是孜孜不倦的博覽群書者。對學生進行語文教育，也要鼓舞激勵他們下功夫多念書，這是為了豐碩學生的常識。培育他們的閱讀樂趣和閱讀能力。全面提高語文教學效率的需要。

（二）指導學生勤記讀書筆記。記筆記也是一種寫作，對提高作文能力有著直接意義，徐挺拔同志有句名言“不動翰墨不念書”，就是強調(diào)記念書筆記的意義。

二、凸起學生的主體意識。教學理論告訴我們：任何教學使命的完成都需要師生的雙向溝通。調(diào)動學生自己的主觀能動性，養(yǎng)成學生的主體意識。

三、優(yōu)化教師的主導浸染。

現(xiàn)代化教學，教師必需力爭登上時代和科學的制高點，才能順應時代成長潮水。正如常言所說：“打鐵先得自己硬”。那么作為語文教師就應該以尊貴得師德、文德，過硬的功底，強化自己，優(yōu)化自己，最后達到優(yōu)化教學之目的。

四、放飛想象，促進學生個性化作文的發(fā)展。

作文教學是整個語文教學的一個重要部分。寫作是作者利用語言文字符號將知識、思想、觀點、態(tài)度表達出來，把心中之意化為筆下之意。新課程要求學生作文“說真話、實話，不說假話、空話、套話。這給初中作文教學指明了方向。那么，作文教學中怎樣讓學生書寫真情，張揚個性呢？

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，營造放飛空間。對新鮮事物好奇與好問，是學生的天性。作文教學可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創(chuàng)設(shè)豐富的、形象生動的情境，然后引導學生對情境進行細致觀察。這樣，既提供了豐富的寫作素材，又使學生獲得愉悅的感受。充滿情趣的活動情境，全方位地調(diào)動學生的手、腦、口，使學生全身心地沉浸在活動過程中。

（二）、積極評價，激發(fā)表達欲望 學生都是好表揚、愛模仿的。教師只有善于運用評價，才能撥動學生的情感之弦，激發(fā)他們強烈的表達欲望。

（三）、注重生活實際，放飛理想和希望 長久以來，課堂成了語文教學唯一的場所，教學被校園圍墻圍住而與大自然、與社會隔開了。其實，生活與語言息息相關(guān)，密不可分。在習作中，倡導向生活開放的習作素材觀，指導學生習作要重視生活這源頭活水，從生活中去攝取，學生的習作就不會坐而論道，閉門造車。我們可以利用孩子愛玩的天性，引導他們在豐富多彩、生動活潑的課余活動中選擇習作素材，讓他們在游戲中完成習作。

（四）、積極引導，讓學生養(yǎng)成良好的作文習慣 學生作文，尤其是在考試的時候，大多是很隨意的，漫無目的的寫到哪就算到哪，寫作前缺乏周密細致的思考和布局，那如何才能做到高效率的寫作呢？我認為作文前的準備工作必不可少：第一步，要認真審題，把握好文章的方向。第二步，確立文章的主旨中心，主旨中心要結(jié)合實際，要反映一定的社會現(xiàn)實或給人以啟迪，一定要符合題目的要求。第三步，圍繞中心選材，所選的材料一定要為主旨中心服務，要具有代表性和典型性。第四步，組織材料列提綱，提綱視其時間而定，可詳可略，但一定要注意，必要的步驟一定要說清楚。第五步，文學體裁的確定，表達方式的運用。第六步，修辭手法的選取，根據(jù)不同的內(nèi)容選取最合適的修辭手法。第七步，文章結(jié)構(gòu)的安排、布局，從全篇和局部都要有所考慮。第八步，精心擬定題目，一個好的題目也是作文成功的關(guān)鍵。俗話說得好“磨刀不誤砍柴工”，做好作文前的準備工作是寫好一篇優(yōu)秀習作的基本要求和有力保障。

作文教學的探索任重道遠，只要我們每一位語文教學工作者不畏艱辛、不懼力微，從大處著眼，小處著手，一點一滴地累積，相信可以改變目前學生 “任務式”的“瞎子”作文這種狀況的。一定可以讓學生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，最終會寫出令人滿意的優(yōu)秀作文來。

第二篇：初中作文教學的探索與實踐

初中作文教學的探索與實踐

大家知道，語文教學是教學中的“老大難”，而作文教學是初中語文教學中的難中之難。上作文課，教師沒譜，學生頭痛。要改變作文教學這一現(xiàn)狀，實現(xiàn)培養(yǎng)學生既會作文，又會“做人”的終極目的。我認為要在強化突出學生主體地位的前提下，優(yōu)化教師的主導作用，依照學生身心發(fā)展規(guī)律，按照作文教學的特征，實施科學教學。下面就是我教學實踐中的幾點做法：

一、突出學生的主體意識

教學理論告訴我們：任何教學任務的完成都需要師生的雙邊活動，尤其需要學生的主動活動，作文教學更應該強調(diào)學生的主動活動。在這一點上處于承前啟后發(fā)展關(guān)鍵時期的初中作文教學就顯得更為突出。初中學生思想活躍，興趣廣泛，追求獨立，講究自尊，喜好表現(xiàn)。他們雖然生活在學校與家庭的“兩點一線”的圈子中，但信息社會使他們的頭腦中充滿了新奇的思想。其語言的表達，關(guān)注的焦點、行為方式，都有很強的時代感。有許多“情緒”需要向社會、向他人宣泄、表達。作為教師就要因勢利導，給他們以發(fā)揮、創(chuàng)造、發(fā)泄、表達的機會。每當此際我定會當仁不讓。如每年春季學校組織的田徑運動會和冬季組織的籃球運動會，規(guī)模大、觀眾多，廣播臺需要大量廣播稿，弘揚“奪冠”精神，以震聲威。我及時鼓勵學生鍛煉自己，幫助他們踴躍撰稿，投遞廣播臺。大家興致可高了，你一篇他一頁的稿子紛紛播出，為運動員鼓了勁，加了油，為運動會添了彩。這一舉 動，既鍛煉了學生實地觀察能力，分析判斷能力，也培養(yǎng)了學生學語文用語文的興趣和書面表達能力。學生的參與意識增強了，學生的主體作用顯現(xiàn)了，教與學協(xié)調(diào)一體了。同樣為突出強化學生的主體意識，我還經(jīng)常組織辯論會、“詩歌朗誦評優(yōu)”、“優(yōu)秀作品賞析”等活動，給學生以表現(xiàn)的機會。如：我要求學生每周至少作一個讀書筆記，抄寫精彩語段、好詞，并談談自己的感想。每周一收上來檢查，發(fā)現(xiàn)好的語段在課上介紹并表揚，課后大家傳閱，或謄好上“學習園地”供大家賞讀。學生對這項活動傾注了極大的熱情。他們努力收集對寫作有幫助的文字，并進行深入理解，作出簡要評析。他們還根據(jù)文章的內(nèi)容分門別類地配以五光十色的封面和生動活潑的插圖，令人愛不釋手。學生主體作用的充分發(fā)揮，換來的是學語文愛老師、愛學校、愛生活、愛作文、愛文學的濃濃氛圍，教師與學生之間的“代溝”消除了。師生關(guān)系融洽了，學生作文有話可寫了，教師指導也有的放矢，得心應手了。實踐使我認識到：作為語文教師如果忽視學生的主體作用，脫離學生實際，其結(jié)果必定是事與愿違，欲速則不達。鑒于此，我覺得突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用是搞好初中作文教學的首要條件。

二、優(yōu)化教師的主導作用

現(xiàn)代化教學，教師必須力爭登上時代和科學的制高點，才能有所作為，有大作為。正如常言所說：“打鐵先得本身硬”。那么作為語文教師就應該以高尚的師德，過硬的業(yè)務功底，肯做扎實的基礎(chǔ)工作等幾方面強化自身、優(yōu)化自己，最后達到優(yōu)化教學的目的。因此我想： 在作文教學中教師的引導應該是適度、適時和得法。講的過多，面面俱到，會妨礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮；講的太少，如蜻蜓點水，隔靴搔癢，又起不到點技的作用。比如作文前的指導，要變教師講為學生觀察或討論，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生主動參與、廣泛加入，增強興趣，活躍思維，以其達到從容成文之效果，如學習了《愚公移山》后，可讓學生討論“移山哪如搬家？”，學了《最后一課》，可讓學生討論“韓麥爾重返講臺后，小弗郎士該怎樣學習？”，學了《貓》，讓學生討論“第三只貓的死說明了什么”，學了《廢墟的召喚》，讓學生討論“你認為留下一部分廢墟好不好？為什么？”等，大家經(jīng)過討論，既明白了范文的匠心，更覺得可寫的內(nèi)容很多，恨不得立竿見影，一吐為快。課堂氣氛活躍，學生興趣提高，作文的思路捋順，下筆自然從容不迫了。實踐表明這種“先說后寫”的方法，有助于學生養(yǎng)成作文前認真思考的習慣，達到事半功倍的效果。從討論中，學生明白了作文的目的，獲得了許多可寫的材料，受到了“謀篇”方法的啟發(fā)，作文變得不再是難事了，學生肯定會“有的寫”，“樂于寫”。這樣的“主導”就真為作文教學的整個過程起保駕護航作用了。

三、重視學生的實踐

經(jīng)驗告訴我們：任何成功的教師，沒有不重視學生的實踐的。我是這樣認為和操作的：

1.重視學生的寫作實踐，首先需要教師喚起學生的寫作欲望。沒有欲望，就不會有推動個體活動達到一定目的的內(nèi)部動力。因此，在作文實踐中我設(shè)法讓學生明確寫作是他們生活的第一需要，是一種精 神享受，是記述自己，表達自己喜怒哀樂情感的一種方式，是整理自己思想，挖掘自己潛能的有效途徑。投身其中，其樂無窮。

2、重視學生的寫作實踐，教師要激勵學生“用心”生活，多方積累。作文的實踐性極強，它既需要社會生活的礪煉，又需要學習技藝的磨練，因此，教師要鼓勵學生投身生活，做生活的實踐者、參與人。生活是作文的源泉，積累也是一個重要的方面。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”的古訓說得極是。許多喜歡讀課外書的學生作文好，就是由于課外知識豐富，所以才能做到遇難不驚，提筆成文。深入生活，絕不當旁觀者，要積極參與，多留心觀察，多分析、多總結(jié)、多積累。美國著名教育家杜威積極倡導參與社會活動。葉圣陶先生也告誡我們要多接觸社會多感受生活，他這樣打過比方：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑潑地流個不歇”。社會生活色彩紛呈，變幻莫測，但課堂時間有限，課本中反映現(xiàn)實生活的作品又較少，只有帶領(lǐng)學生涉獵課外，才能拓展視野，增強興趣。采用的方法常是①開展課前三分鐘訓練，給學生口頭鍛煉的機會。根據(jù)學習內(nèi)容明確主題，如：古詩詞鑒賞，我熟悉的一個人，新聞播報等，學生為了不在說的時候丟臉，往往會查找資料細心準備，準備的過程也成了積累的過程。②開展語文知識競賽，如成語接龍、賽對聯(lián)、猜謎語、新詩創(chuàng)作和辯論會等。③舉辦詩文朗誦比賽、表演課本劇等。這些活動，學生大都競相參加，興趣倍增，有了興趣，還愁不愛語文、不愛作文嗎？

3、重視學生的作文實踐，還要讓學生修改“自己”的作文。心 理學家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重復千篇一律的刺激容易引起人們的注意，傳統(tǒng)的作文批改是語文教師全批全改，而結(jié)果是作文發(fā)下來，學生對教師的“辛勤勞動”連看都不看一眼，教師的辛苦白白付之東流。教學中我發(fā)現(xiàn)叫學生結(jié)對子或以組為單位評改“自己”的作文，學生興趣很濃，覺得過癮，于是我就試行了。但在學生活動中，我絕不是撒手不管，而是事先做好批改指導。告訴學生首先要縱觀全篇，整體評判，包括體裁、中心、選材、結(jié)構(gòu)、抄寫等。其次著眼局部，重在推敲詞句，表達方式和修辭方法的運用及標點的選擇等。這樣的具體指導，使學生有步驟地、有目標地進行修改，減少了修改時無從下手的被動局面，降低了學生活動的難度，體現(xiàn)了學生的主體意識和作文課的趣味性。同學之間還增強了團結(jié)，加深了理解和友誼。評改的步驟如下：首先是同桌互改，接下來小組互評互改，擇優(yōu)拿到全班念，師生共同評判，讓大家充分發(fā)言，說明應該怎樣，不該怎樣，“作者在評判基礎(chǔ)上再補充刪改，最后教師擇優(yōu)選入班級優(yōu)秀作文集。這樣循序漸進，堅持不懈搞下去，就不愁文章改不好了。總之“冰凍三尺非一日之寒”，要全面提高初中作文教學水平，迫切需要語文教師大膽地探索改革，從培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，處理好學生的主體地位和教師的主導作用的關(guān)系，真正調(diào)動起學生的積極性，使之養(yǎng)成良好的作文習慣，揚長避短，在具體的寫作實踐中逐步地提高自己的寫作水平，讓“作文教學是老大難中的老大難”永遠地成為過去。

第三篇：初中信息技術(shù)分層教學探索與實踐

初中信息技術(shù)分層教學探索與實踐

“分層教學”就是教師根據(jù)學生的智力、基礎(chǔ)知識、能力水平等方面的差異，將學生分為若干層次或小組，針對不同層次的學生制定學習目標，在課堂教學中采用不同的教學方法和策略，進行不同的學法指導，促使所有學生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。

一、學生分層

在信息技術(shù)課的學習中，學生存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：

（1）信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學生已是計算機領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識和技能，而有的學生從未接觸過計算機，一切要從零開始。

（2）學生興趣方面的差異。有的學生是“電腦迷”，有的學生對電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。

（3）學習態(tài)度方面的差異。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。根據(jù)個體差異我把學生分為特長生、普通生和急需幫助的學生。

二、分層備課 有了前面的三個層次的學生分層，備課的目的性、針對性就更明確了（大前提，特長生要對基礎(chǔ)知識已經(jīng)了解的透徹，而且能夠獨立完成，這些也是需要你進行課前調(diào)查摸底）。對于特長生，我就尋找一些在競賽類，具有開發(fā)智力，超出課本之外的知識，但是，不能太難，特別是一些自己心里都沒譜的題目不宜拿來當作學生的作業(yè)或者習題，沒必要，這樣反過來被學生問倒了；對于普遍的普通生來說，我對問題的設(shè)計就大致沒有脫離課本，像課后的習題可以當作是課堂中的小練習，但這部分學生還要挖掘出他們的潛力，也應該適當?shù)募有┨岣咝偷木毩暎裾n本中的“想一想，練一練”之類的題就可以交之完成；最后剩下的那一批學生的大前提是在小學階段基本沒過多接觸過電腦，所以在剛上手的時候可能會有些不適應，這就是所謂的需要幫助，如何幫助呢？一是利用課余的時間給他們補補差，先讓他們從最基本的怎樣使用鼠標學起，當然這要安排的妥當，不能太占用他們的時間，也不能讓他們沒有收獲而回；二是在備課的過程中找一些相當基礎(chǔ)型的題目，上課時有空就給他們開點小灶。

有了這三個層次的學生后，給我的備課增添了相當大的難度，一個課時的備課相當于三個課時，但最終還是很好的為分層上課打下了結(jié)實的基礎(chǔ)。

三、分層授課

上課的內(nèi)容首先是要能保證大綱的要求，落實大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學生自己去完成我事先準備好的適合他們的練習，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學生的驕傲現(xiàn)象，“抓”一些需要幫助的學生的厭學現(xiàn)象。

在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因為課堂中只有一個教師，所以有時候會忙不過來，這時候，我會讓一些特長生在完成題目的前提下，幫助第三批學生，這樣既可以讓特長生鞏固基礎(chǔ)知識，又可以讓那些需要幫助的學生能從中受益，使得大部分學生都能掌握。

例如，在講解Microsoft Word 啟動方法時，可重點講解兩種方法

方法一：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標。

方法二：雙擊桌面上的“Microsoft Word”快捷圖標。

在學生實踐操作掌握上述兩種方法后，可鼓勵學生繼續(xù)探索其他方法，并倡導學生合作學習，共同進步。經(jīng)過多次嘗試，引導學生共同歸納總結(jié)，指出啟動程序的五種方法：

方法一：從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動應用程序； 方法二：雙擊桌面的應用程序的快捷方式的圖標； 方法三：單擊任務欄上的快捷方式的圖標；

方法四：從窗口或資源管理器中雙擊應用程序的文件名； 方法五：從“開始”菜單的“運行”項中啟動應用程序。

四、分層訓練

一般情況下，課堂練習每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學生獨立完成的，在練習的設(shè)計上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設(shè)計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上又要設(shè)計難易程度有差異的練習，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題和變式題，達到大綱規(guī)定要求，在此基礎(chǔ)上對學有余力的學生要求完成綜合題。總之，通過練習讓各層次學生都能體會到成功的快樂。

五、分層評價

對學生的學習評價也不采用統(tǒng)一評價的方式，通過對學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W生的學習情況進行客觀公正的評價反應出學生的真實水平。依據(jù)少兒NIT的教學模式，每生都有《作業(yè)設(shè)計考核表》和《過程式考核記錄表》

總之，在信息技術(shù)課教學中應用分層教學方法，將有效地克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術(shù)課的教學注入了新的活力。

第四篇：初中數(shù)學分層教學的實踐與探索

初中數(shù)學分層教學的實踐與探索

邵崗中心校

潘紅霞

摘要：長期以來，初中數(shù)學教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務教育的實施，95％以上的小學生進入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有1／3能進入高一級學校繼續(xù)學習，2／3的畢業(yè)生將直接進入社會的各個領(lǐng)域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要從義務教育的性質(zhì)、任務上全面考慮初中數(shù)學的教學目的和任務，以便更主動積極地適應社會和科學技術(shù)發(fā)展的需要，而不應僅僅局限于適應升學的需要，為此，根據(jù)我從事數(shù)學教學多年來的經(jīng)驗，對分層教學作粗淺歸納。

關(guān)鍵詞：分層教學

目標分層

問題分層

練習分層

評價分層

輔導分層

一、問題的提出

實施九年制義務教育后一方面小學畢業(yè)生全部升入初中，因此同一教學班的學生盡管他們處于同一年齡段，受到幾乎相同的教育；在許多方面有共同點，但同時也表現(xiàn)出明顯的個性差異。其中在數(shù)學、英語學科體現(xiàn)尤為明顯。學生的智力因素與非智力因素也勢必造成學生參與能力的差異，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教法受大教學班、課時45分鐘時間等限制只能照顧中等學生。采用一種教法、一種作業(yè)和一種評估測

試而這種“一刀切”的做法必然不能照顧各個層面學生的個性差異，不利于學生的發(fā)展；不利于大面積提高教學質(zhì)量，這就要求教師在全面具體地了解學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)《大綱》要求既要有層次、有步驟地搞好面向全班學生的集體教學，又要對不同層次的學生在教學的各個階段提出不同的標準并給予具體的指導，以最大限度地提高課堂教學效率。為此教學中實行分層教學勢在必行，目前分層教學的模式主要是兩種：班內(nèi)分層、年段某些學科的分層。

二、分層教學的具體實施

分層教學既是教學指導思想，又是行之有效的具體教學措施。在實驗教學中，我主要思路：

課堂教學目標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發(fā)點也是教學的歸宿。省編義務教材對不同層面的學生有不同的教學目標，如教科書中的正文、練習題、復習題A組是每位學生必須掌握的內(nèi)容，而“想一想”選做題、復習題B組屬于較高要求是為程度較好的學生或?qū)W有余力的學生設(shè)置的。所以在確定教學目標時要以學生裝實際出發(fā)，同時要體現(xiàn)大綱基本要求，可以分基本要求和較高要求兩類。如在“直角三角形習題課”時制訂的教學目標如下：

基本教學目標：（1）使學生能夠看著圖形正確敘述直角三角形的三個重要性質(zhì)；

（2）使學生能夠直接應用直角三角形的三個重要性質(zhì)求解一步的計算題。

較高教學目標：（1）使學生能夠熟練地解典型的直角三角形的問題；

（2）使學生掌握解直角三角形問題的一些常用技巧，會添加輔助線和用分析法去尋求難題的解法。

要求A類學生達到“較高教學目標”，做相應練習，C類學生達到“基本教學目標”，B類學生在完成“基本教學目標”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學目標”的教學活動。

提問、設(shè)問要有層次性、針對性。

課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生樂趣。一堂課成功與否關(guān)鍵是能否調(diào)動學生的積極性、能否使用權(quán)不同層面學生學有所得。對于基礎(chǔ)題總是

先讓C、B層學生回答：對于邏輯性強、難度系數(shù)較高的問題則由A層學生回答，這樣既能使用權(quán)提問有普遍性、針對性；同時采用四人小組集體討論并由C層學生回答的方式激勵各組相互競爭，增強他們的信心；特別是C層學生有了優(yōu)先回答的機會同時得到了同組學生的幫助，以及教師的肯定與表揚，大激發(fā)了他們對學好數(shù)學的信心，由于A層學生負責本組的討論、學習并對C層學生的指導與幫助他們感到有壓力也決不敢放松，從面能達到較高的教學目標。

3、作業(yè)練習分層

（1）作業(yè)分必做和選做，否則會加重學生裝課業(yè)負擔、加重抄襲現(xiàn)象，作業(yè)本必做、同步選做、練習卷選做，并注明A、B、C。保證練習題效益；同時每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學生去做。

（2）布置難易程度不同的兩類或三類題，由學生根據(jù)自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。

4、測試、評估分層

測試是對教學方面進行評估的重要手段，它具有達標、檢測功能、矯正強化的功能、層次反饋功能等。我校實驗班考試采用一卷蓋三層，嚴格按ABC提早命題，A組全做、BC組折算后仍為滿分、同時改革成績冊。這種分層命題多能化測試既不會使差生考得“灰溜溜”，也不會把優(yōu)生考得“輕飄飄”。有利于調(diào)動各層次學生的積極性。某些C層按傳統(tǒng)的評價方式永遠是不及格的，采用A、B、C分層試卷后可考到及格乃至80分以上，達到了自己的學習目標。這大大激發(fā)了

C組學生學習數(shù)學的興趣，同時鼓勵B層學生向高一級努力，A層學生采用相互競爭與目標達成與否，形成一種你追我趕的良好氣氛。

5、課后跟蹤輔導具體化

課后輔導是課堂教學的延伸和補充，是搞好分層教學重要的一環(huán)，也是發(fā)展學生個性和特長的有效措施。

（1）加強C層輔導，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。全面提高教育質(zhì)量或者說實驗的關(guān)鍵是提高后進生的學習水平。為此在輔導中首先要尊重他們?nèi)烁瘛⒉捎米鳂I(yè)過關(guān)法、作業(yè)面批，成立課外補課小組等形式，及時做好矯正和補救來消除他們學習上的障礙，同時利用四人合作小組學習增強團隊意識和合作意識。

（2）強化A（B）層輔導，促優(yōu)拔尖。對B層學生建立自學小組，參加補缺活動，加強變化題指導；對A層學生成立數(shù)學興趣小組通過各種活動拓寬他們的知識面、加強競賽輔導，發(fā)展其個性特長，A層同學間開展數(shù)學對抗賽；同時使他們成為一名數(shù)學“小教師”協(xié)助教師做好輔導工作。

三、實驗結(jié)果與反饋

（一）強化了學生主體作用

分層教學的落腳點是建立在學生主體的基礎(chǔ)上，只有調(diào)動學生積極參與學習的全過程，分層教學中就能事半功倍，各層次的學生都能通過聽課、練習、作業(yè)測試等環(huán)節(jié)學習知識并在課堂上找到展示自己成果的機會。同時結(jié)合四人學習小組大提高了學生的參與率（尤其是C層學生）改變了以前有少部分參與而大部分學生做“觀眾”的課堂

氛圍，進而激發(fā)了學生學數(shù)學的興趣和進一步學習的愿望。

（二）分層教學的各個環(huán)節(jié)中特別強調(diào)重視學生的非智力因素。師生之間要努力建設(shè)融洽的雙邊關(guān)系，“親其師，信其道”。興趣、良好的習慣，科學的學習方法都是取得好成績的重要條件，教師要熱愛自己的事業(yè)、耐心指導學生，要經(jīng)常對他們講“你行，你有進步”；包括在作業(yè)中、測試時的評價語要以激勵為主，這一切都可能成為他們學好數(shù)學的動力。

綜上所述，在數(shù)學教學中做好分層教學是實現(xiàn)教學質(zhì)量大面積提高的重要保證。當然實行分層教學是一項整體教育改革，需在數(shù)學教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。

第五篇：淺談初中數(shù)學分層教學的實踐與探索

淺談初中數(shù)學分層教學的實踐與探索

新課程標準要求：“教學要面向全體學生,讓每個學生都學有所得，學有所獲。”這是新課程標準提出了一個重要的數(shù)學教育理念，即人人數(shù)學觀，它體現(xiàn)了數(shù)學的個性化特征：不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在數(shù)學學習上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，使每個學生都能在學習上發(fā)揮他的才能，獲得他應該得到且能夠得到的數(shù)學知識。

分層遞進教學的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學習理論。著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。”遵循這一教學理念，又因現(xiàn)行的教學方式從教師備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價，很少顧及學生基礎(chǔ)知識、興趣愛好、智力水平等差異，不能實現(xiàn)學生最大限度的發(fā)展，要改變這種狀況,從學生實際出發(fā),實行分層教學，因材施教。下面我就在數(shù)學教學中進行了分層教學的一些探索。

一、學生作為一個群體，存在著個體差異

1.智力差異。每個學生因為遺傳基因的不同，智力的差異是不可避免的。有的人聰明，有的人愚鈍，有的人形象思維強，有的人邏輯思維強，有的人記憶力超人，但推理能力較差，有的人記憶力較差，卻推理能力過人。

2.學習基礎(chǔ)差異。不同的學生在小學狀況不一樣，有的學生數(shù)學十分優(yōu)秀，有的學生數(shù)學學習基本還沒有入門，兩極分化相當嚴重。

3.學習品質(zhì)差異。有的學生學習數(shù)學十分認真，有一套自己的數(shù)學學習方法，學得輕松愉快；而有的學生因為沒有入門，數(shù)學學得十分艱難，部分學生甚至對數(shù)學學習喪失信心。

正是因為學生之間存在這些個體差異，數(shù)學學習的兩極分化給我們數(shù)學教學帶來了新的困難，課堂上要求太高差生跟不上，要求太低優(yōu)生又吃不飽，教師處于一種“首尾不能兼顧”的兩難尷尬境地。所以我們要對學生實施分層教學，讓不同的學生接受與之相適應的教育方式和教學內(nèi)容。

二、分層遞進教學的理念

分層遞進教學是針對學生的個體差異，在班級授課制下按各層次學生的實際水平施教的一種重要手段，是在學生分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進行分層備課，分層授課，分層訓練，分層輔導，分層評價，以做到教學有的放矢，區(qū)別對待，最大限度地調(diào)動各層次學生的學習積極性，是每個學生在原有基礎(chǔ)上得到尊重和發(fā)展。

三、分層教學的基本原則

1.學生分層原則。學生分層主要參考學生成績、學習狀況和學生分層自愿。我們首先按學生成績給予所有學生排序，分出理論上的ABC三層，然后每個學生填寫分層自愿，并說出其理由，我們將理論分層與學生自愿不相符的學生征求原科任課教師意見，進行必要調(diào)整。通過權(quán)衡，對不能按自愿給予調(diào)整的同學，及時耐心地做好其思想工作。

2.分層教學動機。分層教學就是及時讓學生清楚自已的數(shù)學學習狀況，找到適合自己的位置，各層教師根據(jù)學生的不同狀況施以不同的教學方式，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的、且與其基礎(chǔ)相適應的教育，獲得相同的發(fā)展權(quán)利，讓每個學生都有進步。對A層學生突出了個“扶”字，讓他們學會數(shù)學，對數(shù)學學習充滿信心；對B層學生突出了個“推”字推他一把，讓他在數(shù)學學習上盡快上路，對C層學生突出了個“激”字，激勵他們努力探索和研究數(shù)學問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3.教師配備原則。分層教學首先要打破傳統(tǒng)的快慢班辦學理念，即用最優(yōu)秀的老師教最好的學生，最差的老師教最差的學生。三個層次的學生得到的教育應該是平等的，他們在數(shù)學上求進步的要求應該得到平等的滿足。因此我們根據(jù)三個層次的不同特點和需求，以及實驗組三個教師的優(yōu)勢進行配備。一般安排善于做學生思想工作，富于管理經(jīng)驗的老師任教A層學生，安排對課本知識研究較深且善于帶優(yōu)生的老師任教C層學生，二者兼而有之的老師任教B層學生。這樣既可以讓不同層次的學生得到與之相適應的教育，也可以優(yōu)化教師資源配置。

4.課堂標高設(shè)置。因為學生層次不同，數(shù)學學習基礎(chǔ)差異較大，各個層次的課堂教學標高不可能一樣，每個教師悉心研究所教層次的狀況，再確定每節(jié)課的標高，讓不層次的學生都能跳一跳摘得到。對A層學生主攻基礎(chǔ)，培養(yǎng)其學習數(shù)學的興趣和信心，讓他們真正感受到數(shù)學學習并不可怕，自己原來也能學好數(shù)學；對B層學生在打牢基礎(chǔ)的前提下，適當提高其知識的靈活運用能力；對C層學生打好基礎(chǔ)仍是關(guān)鍵，但重點是培養(yǎng)其對知識的靈活運用能力。

5.動態(tài)管理原則。學生所在層次并不是一成不變的，學生的學習狀況在不斷發(fā)生變化，學生的思想也在發(fā)生變化，因此我們對學生實施動態(tài)管理。有學生申請，每個實驗組三個教師協(xié)商，對學生所在層次隨時進行調(diào)整。其目的有二：一是滿足學生不斷變化的心理需求，把學生盡量調(diào)整到他比較滿意的層次，二是在實驗中極易出現(xiàn)的“退步無所謂”心理。

總之，分層教學的優(yōu)勢是十分明顯的：一是每個學生對自己的數(shù)學學習狀況有一個明確的定位，從模糊走向清醒；二是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無法在課堂兼顧”的教學困境，每個層次都可以根據(jù)本層學生的數(shù)學學習現(xiàn)狀設(shè)計教學方法、教學進度和課堂教學標高。這樣每個學生都能受到與其相適應的教育，不同的層次的學生都能聽得懂、吃得飽，為每個學生都創(chuàng)造了進步的機會；三是優(yōu)化了教師資源配置，可以把不同類型的老師安排到適應其教學特點的層次，充分發(fā)揮教師教學特長；四是促進了教師在教學中相互的協(xié)調(diào)配合，提高了教師合作交流意識和精神。