第一篇：“個性化閱讀在語文教學中的實踐與探索”課題研究報告

“個性化閱讀在語文教學中的實踐與探索”課題研究報告

裕安中學

劉靜

一、課題研究的背景

走上講臺近兩年，發現學生中有一些較普遍的現象：閱讀面窄、閱讀量少，少量的課外閱讀無序又低效；不喜歡閱讀，對于文本閱讀缺乏獨立深入思考的耐心，僅流于膚淺。造成這種現狀的原因很多，但分析下來，主要原因在于本該培養學生閱讀興趣、提升閱讀品位的語文課堂上，語文教師并沒有過多留意為學生創設個性化的閱讀空間，而一直在把自己的閱讀體驗強加給學生，要求他們按照教師的思路和方法去閱讀。這種做法導致的必然結果，是使學生對閱讀失去了興趣。

《語文課程標準》提倡以學生發展為主，尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。針對當前閱讀教學中學生對閱讀失去了興趣的現象，本組提出“個性化閱讀教學的實踐與探索”課題。

二、研究的理論思考

（一）概念界定及實踐意義 ：

個性，《現代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。

個性化閱讀，是指在課內和課外閱讀過程中，在教師指導下，學生用自己喜歡的方式，遵循自己的思路，去對文本獲取自己獨有的感受和體驗，從而養成適合自己的良好的閱讀習慣的閱讀過程。

個性化閱讀的精神主旨在于尊重個體的個性，盡可能地考慮學生發展的需要，使教學活動更適應學生，讓每個學生都獲得發展。

實踐意義：

1、以學生發展為主的閱讀教學更多地關注學生的個性發展，使之逐漸形成健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展；

2、更加充分尊重了每個學生的個性差異，尊重了個人的獨特體驗，真正張揚了學生的閱讀個性，使之獲得閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀方式。

3、有利在師生之間建立起和諧的關系，使學生“親其師，信其道”，樂于學習；同時也有助提高課堂教學的效益和質量，一定程度上改變了中學語文閱讀教學效率低下和學生語文閱讀水平低劣的局面，（二）理論價值

1、時代發展的需要。

當今的時代已逐漸進入以人為本的時代，人的個性化、人性化再次成為當今時代的主題。隨著信息接受來源的擴大，學生的知識更豐富，閱讀參與意識更濃厚，信息社會也對學生提供了更為廣闊的閱讀空間，因此只有在大力張揚個性化閱讀教學的基礎之上，充分挖掘學生的閱讀潛能，才能使其適應未來社會飛速發展的需要。

2、閱讀學理論的支持。閱讀學理論認為，閱讀作為個體實踐及其表現的多樣豐富性，閱讀過程中應當允許學生超越材料本身，作出創造性的分析，提出獨特的見解。現代閱讀心理研究也表明：閱讀是將書面材料提供的信息與讀者頭腦中已有的信息相整和，從而建構出意義的過程。這讓我們明白閱讀不可能通過外在的、統一的訓練或灌輸而進行。因此，在教學中關注學生的個體差異，尊重他們閱讀中的獨特體驗，已成為提高閱讀質量的一個關鍵問題。

3、傳統教學的反思。

長期以來的語文閱讀教學中，對學生的個性化閱讀不夠重視。教師主導，提問引導，講解分析已經成為課堂上普遍現象。教師總要做導演，不愿把真正的自主閱讀權還放給閱讀的主人——學生。而對個性差異的學生并沒考慮要去尊重其獨特體驗，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，最終當然是對學生的閱讀思考權利的剝奪。

4、課改理念的需要。

隨著課程改革的深入，新頒布的《語文課程標準》已經明確提出了“個性化閱讀”的概念。“以培養學生的閱讀體驗和綜合能力、養成良好的閱讀興趣和閱讀習慣為主要目標的全新的個性化閱讀，是綜合性學習的基礎，最終使學生掌握自主閱讀的方法技巧，形成學生的個性化閱讀行為”。只有使學生真正具備了個性化的閱讀行為，并在不知不覺中形成良好的習慣，學生所學的知識才可能超過教師所教的內容。

（三）研究的目標：

本課題旨在通過“個性化閱讀教學的實踐與探索”課題的研究，緊緊圍繞課堂閱讀教學實踐，探討一些中學生個性化閱讀的行為及語文個性化閱讀教學的模式，以便學生逐漸積累、體驗，形成閱讀能力，幫助學生養成愛讀書、愛思考的好習慣，以此，全面提高學生的語文素養。

具體目標為：

1．明確個性化閱讀教學中教師、學生、文本三者的關系。

2．在課堂閱讀教學和課外閱讀拓展中，培養學生個性化閱讀的方法與策略。

（四）研究的基本方法

1、調查研究法：可通過問卷、訪談等多種方式調查了解學生課外閱讀的途徑；在自主閱讀中存在的問題以及平時閱讀習慣，為本課題實施提供依據。

2、行動研究法：通過采取行動研究法，更新教師的教學思想，研究課堂教學評價新標準，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的個性閱讀能力。

3、公開演示討論法。有計劃地開一定數量的閱讀教學的公開課、研討課，然后進行集體討論、評課、總結。

4、經驗總結法：對充分發揮學生個性化閱讀的典型課堂教學進行研究和總結，從活動中歸納和提升學生個性化閱讀的實施策略。

（五）研究的過程安排

根據本課題計劃，個性化閱讀教學研究分以下三個階段：

1、準備階段。（2007年7月----2005年10月）。

主要工作：擬訂方案，確定“個性化閱讀”研究課題；查閱相關資料，理論學習，明確課題研究的方向，制訂課題實施方案。

2、實施階段。（2005年11月----2006年5月）。

主要工作：根據課題方案，進行行動研究。加強學生的閱讀實踐活動，具體地研究課堂閱讀教學的理論認識；審視目前的語文課堂，不斷發現問題，解決問題，從而摸索出新課標下閱讀教學的新模式。另外，重視信息的反饋與收集，進一步修整和完善方案；及時撰寫研究心得，提升研究理念。

3、總結階段。（2006年6月----2006年7月）。

主要工作：整理相關研究資料，撰寫研究報告，提供新課標下閱讀教學中出現或存在的問題及解決辦法。

三、研究的內容與策略

（一）個性化閱讀教學中教師、學生、文本三者的關系處理

個性化閱讀要求尊重學生的閱讀體驗，教師是不能以權威的身份向學生判定文章的“確切”意思。但這種理念遷移到文本閱讀教學實際中去時，教師對學生影響極大，他的介入程度及介入方式幾乎就決定了學生的閱讀效果。教師容易處于尷尬地位。

因此，語文閱讀教學的過程應是是教師、學生、文本之間平等對話的過程。在這一個過程中，對話的中心是每一個學生個人，教師在個性化閱讀中起導向、點撥、鋪墊、組織等作用，只有這樣，才能調動學生閱讀的積極性，滿足學生閱讀的需要，促使學生的學習能力得到發展。具體表現在：

1、生生互動。即學生與學生之間的互相交流。生動的課堂是生生互動的課堂。兩人各自交換一個蘋果，結果每個人手上還是一個蘋果，兩人互相交換一種思想，結果一個人就有兩種思想，個性化閱讀的互動交流，暢所欲言，無所顧忌，可充實彌補完善自我的結論，提升思考質量。

2、師生互動。即學生與教師之間的相互交流。教師和學生之間不再是傳授知識與被動接受知識，而是教師幫助學生去發現、組織和運用知識，引導他們而非塑造他們。換言之，個性化閱讀教學，師生都是知識的探究者，面對文本新問題，能在已有的知識積累上，構建自己的新視點，這也就決定了要師生間相互探討，相互啟迪，而最終達成新的認識。

3、生本互動。閱讀理論告訴我們，作者寫出的文本具有未定性，還是未完成的作品，讀者閱讀文本的過程就是對文本再創造的過程，因而，對同一部作品，不同的時代，不同的地域，不同的讀者群體，會做出不同的解讀。越是內涵豐富、深刻的作品，越是人見人異，常讀常新。因此，教師要善于引導學生與文本進行個性化對話，重視學生情感的融入，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，產生共鳴，享受到審美的樂趣；憑借語言文字，對課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結論。(二)課堂教學個性化閱讀的策略

1、閱讀文本選擇的策略。

整合教材，擴大閱讀面，吸收一些富有時代氣息的閱讀材料。從每單元的文章中挑選一篇比較典范的文章作為精讀范本。另選兩篇作為略讀，其余的作為自讀。騰出時間，引進遷移閱讀文本的文章。遷移的文章必須是具有鮮明時代氣息的美文，盡量與單元的主題或單元文章的內容有聯系，必須有利于學生的個性化閱讀，或者是有情節的空白，或者是有利于訓練學生的批判性思維。具體可以從以下幾方面入手：

（1）從作者著手。學了《表哥和我》可以讓學生讀秦文君的其他作品；學了《從三味書屋到百草園》，閱讀有關魯迅的文章；學了《李白詩三首》，讓學生背誦李白的其他詩篇，如：《將進酒》等。

（2）從文本內容著手。學了朱自清的《春》，讓學生尋找描寫春天的好詞佳句及古詩文，編一份關于“春”的手抄報，開一次“詠春”主題活動，讓學生寫一寫“春”、畫一畫“春”??

（3）從單元主題入手。學習“動物世界”，可以讀讀馮驥才先生筆下的小珍珠鳥，理解互相依賴的美好境界，就來自人類對弱小生命的熱愛與呵護。這樣學生對單元主題的領悟會更深。

（4）從文本內涵著手。如在教學《“諾曼底”號遇難記》，不僅讓學生感受船長的英雄行為，還要引導學生進行理性的思考。哈爾威船長死得值不值？這是“生命的意義”的討論。盡管，學生還可能了解不深刻，但老師有責任把學生領進這個范圍，教師在文本背后這個意義世界走的遠些，學生就能跟著走的更遠些。

2、“自讀感悟，引導質疑”課堂教學策略。

（1）著力營造民主、平等、和諧的教學氛圍，與學生平等對話，使學生放心、大膽、主動地投入學習。

（2）根據學生的學習基礎設計教學，根據課堂學情的變化，靈活有效地調控課堂教學。對學生的突發奇想，老師根據情況或組織探討，或表揚肯定，小心呵護其求知欲及好奇心。

（3）以整體感知為前提，以整體閱讀為憑借。先立足文本求同，再發展個性求異。允許學生根據自己的學習基礎和興趣，確立閱讀目標，選擇內容及閱讀方法。課堂上老師可以這樣引導：選擇你喜歡的段落或句子，用你喜歡的方式學習。（4）課堂上要有充分的時間和機會讀書。緊扣文章語言，并有層次地讀。第一讀，感知文本：課文哪個地方給你留下深刻印象，讀完課文你知道了什么？；第二讀，感悟語言：你喜歡哪些句子或段落？你讀懂什么？從讀中你感受到什么？第三讀，欣賞語言：把你喜歡的段落、語句美美地讀出來。能把你的理解讀出來嗎？

（5）引導在充分的讀書活動中自己發現問題，提出問題并嘗試解決問題。設置了小組內質疑——組內交流解疑——全班交流梳疑——自讀思考解疑——全班交流解疑等一系列環節，既注意在每一個小環節中為學生留下自主、合作、探究的空間，又充分給與學生自主學習的時間。

3、“批判性閱讀”教學策略

預備班學生閱讀批判能力總的來說還是較弱的，部分學生喜歡順從老師的意愿，奉信書中的信條，把他們的話當作為唯一的標準答案。這對個性化閱讀非常不利。因此，培養學生的閱讀批判能力十分必要。在上課時，我喜歡鼓勵學生大膽的提問質疑。如在上朱自清《春》時，一學生提出：“野花遍地是：??像眼睛，像星星，還眨呀眨的”花為什么會眨？我馬上肯定了這位學生認真讀書的習慣和善于思考的態度，而且指出聯系自己的生活體驗去感受一下野花在陽光下或明或暗的樣子。個性化閱讀需要讓學生在閱讀時，對閱讀的內容既會贊同，又會提出自己的看法，從而更深刻地理解讀物內容，而且有助于提高辨別能力。

（三）個性化閱讀課外拓展策略。

語文是一門與生活結合得非常緊密的課程，如何將閱讀文本與生活“這本大書”融為一體，珍視學生獨特的感受，結合學生生活經驗來閱讀，也是個性化閱讀實踐探索的內容。

立足于課堂，教學內容顧及歷史、政治、軍事等方面，放眼社會生活，廣泛開展各種語文活動，豐富了學生個性發展的內涵。活動課的設計可以有這樣幾種：課前五分鐘活動、讀書交流、辯論會、編寫獨幕劇、創作詩歌等。

1．語文活動設計和課文緊密結合。如辯論會的組織、獨幕劇的編寫、詩歌的創作等。例如，在學習《橘逾淮為枳》時，我鼓勵學生改編課文，加入自己的想象來表演。一方面，學生帶著演出的任務去閱讀文本，理解人物，品味語言，就能讀出自己的見解，獲得獨特的體驗。另一方面，親身表演能極大地調動學生對于表演、臺詞、道等的興趣，也使他們的相關能力得到提高。

2．語文活動的開展和校園現象、生活經歷相聯系。如課前五分鐘活動，靈活性很大，可以說話，也可演講，內容廣泛，或講述親身經歷的事情，或發表自己的看法，或抒發人生感悟。我們還結合身邊的現象，要求學生發表自己的看法。3．讀書交流活動讓學生學會感悟，學會走上講臺交流自己的感悟。另外，如果在讀書中遇到用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，這些含義深刻的格言、警句，可以摘抄下來；讀過什么好的書或文章做成讀書筆記，定期在班上班上交流展評。

四、課題研究取得的成果

1、激活了學生的思維，開闊了學生的視野，發展了學生的個性，培養了良好的習慣，促進了學生語文綜合素質的形成和發展。

（1)學生在課堂上狀態積極，思維活躍，對課文內容，學生們總會有不同問題提出；他們還經常挑戰權威，對作者、對教師質疑，有一種“初生牛犢不怕虎”的銳氣和闖勁。

（2）學生初步養成了學習語文的良好習慣。課題實驗幾個月后，對學生進行了一次調查問卷，結果顯示，學生養成了主動預習的習慣，每個學生都有一本提問本，上面記下了他們預習課文時查找的資料，自讀自悟的所得，以及不懂的疑難問題。學生們學會了在課本上寫寫畫畫，批注評點，許多學生養成了“不動筆墨不讀書”的習慣。不少學生還主動地把課內閱讀向課外閱讀拓展，把課內閱讀和課外閱讀緊密地結合起來，豐富了閱讀積累，陶冶了情操，提高了素質。

2、課題的研究促使教師變革教學方式，一切為了學生的發展。教師備課時考慮的更多是學生會提什么問題，學生會有哪些理解，學生會在哪些地方不明白，的的確確做到了蹲下身子來看學生。在課堂上，教師不僅要積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀興趣，在平等對話中引導學生掌握閱讀的方法，還要有靈活的教學機智，善于把握時機，把課堂引入最佳境界，努力實踐成為學生學習的組織者、引導者、協助者、促進者。

3、課題的研究促進了教師素質的提高，研究過程中相關教學案例、教學論文的撰寫給教師創設了反思提高的有效平臺。研究期間所寫《生命教育在語文閱讀教學中的實踐探究》在縣教科研成果評比中獲二等獎。

五、課題研究所存在問題分析及今后設想。

（一）課題研究存在問題

1、個性化閱讀的研究是當今全國語文界研究的熱點問題，各種方法的研究方興未艾。如何才能形成我們的特色和亮點?怎樣才能避免步人后塵、拾人牙慧?我企盼得到有關專家的關心和指導。

2、由于學校地處農村，學生課外學習資源相對不足。加之我校生源基本是鄉鎮居民和農村子女，家庭條件相對較差。而學校的圖書室、電腦室的裝備也不是很齊全。這些因素造成了學生查找學習資料，進行個性化的探究性學習的困難，導致學生盡管能發表有個性、有創意的見解，但在思維的深度和廣度上比較欠缺，顯得膚淺幼稚。

3、個性化閱讀對教師提出了更高的要求。由于教師教學經驗尚不足，課堂上有時放不開，或是放開了又收不住，教師駕馭課堂的能力有待進一步提高。

（二）今后設想

1、加強理論學習，堅持寫學習反思，教學反思。雖然，目前課題已經進入了結題階段，但個性化閱讀研究將會繼續進行著。

2、擴展實驗成果，將個性化閱讀的教學策略向其它方面鋪開，如注重個性化的表達，包括口頭表達和書面表達。

六、參考文獻：

1、《理解力培養與課程設計：一種教學和評價的新實踐》

（美）威金斯（Wiggins,G）（美）麥克泰(McTighe,J)

中國輕工業出版社

2、《開發潛能，發展個性》

惲昭世著

上海教育出版社

3、《有效閱讀》

（美）隆恩·弗萊(Ron Fry)新世紀出版社

4、《閱讀學縱覽》

（網絡資料）

5、《致力于鼓舞人心的課堂——語文個性化閱讀教學的斷想譚衛群《中學語文教學》2004，5

第二篇：《小學生個性化閱讀的實踐與探索》課題研究報告

《小學生個性化閱讀的實踐與探索》課題研究報告

●陳小平

《小學生個性化閱讀的實踐與探索》實驗課題，是江蘇省教研室批準立項的江蘇省中小學教學研究第六期重點課題（蘇教教研〔2005〕56號）。本課題順應時代發展的要求，以教育部頒布的《語文課程標準》為依據，在新的教育理念指導下，通過大量具體的理論與實踐的探索，構建科學性、普及性、操作性較強的小學生個性化閱讀培養的模式、途徑、方法等，從而培養小學生的個性化閱讀能力，不斷提升學生的語文素養。

一、研究背景

《語文課程標準（實驗稿）》提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的建議非常具有時代特征和深遠的社會意義。多年來，國內外對閱讀教學的研究著述甚多，主要圍繞教師“教”的行為，而涉及到小學生個性化閱讀行為的卻極少，也就是說忽視了學生的“閱讀實踐”的行為。我們之所以提出“小學生個性化閱讀的實踐與探索”這一課題，主要基于以下考慮：

一是時代發展的需要。現代化的實現有著很多因素，其中人的現代化是不可缺少的。當今時代已逐漸進入以人為本的時代，人的個性化、人性化再次成為當今時代的主題。時代的發展呼喚學生的個性化閱讀原因有三：首先是學生的閱讀參與意識較之于過去更濃厚了；其次是今天學生的知識比之于過去要豐富得多、現代得多；再次是未來社會對學生提供了更為廣闊的閱讀空間，學生除了掌握一般的閱讀技能技巧外，還必須要掌握閱讀的策略。

二是學大于教的需要。“教”與“學”之間有著復雜的關系，在現有的課堂閱讀教學中，常常出現的是“教大于學”或者“教等于學”的現象，造成學生閱讀水平的低劣。根據“全面提高學生的語文素養”新理念和“語文課程應使學生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學應當建立在“學大于教”的邏輯起點上，只有具備了學生個性化的閱讀行為，學生所學的知識才會超過教師所教的內容。

三是傳統教學的反思。中國的傳統教學思想，對學生的個性化閱讀不夠重視。在教學過程中，僅僅把學生看作是教學的對象或客體，重教師而不重學生，重傳授而不重自學，重統一而不重多樣。閱讀現象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創造條件，或者去營造培植的土壤。這樣做會極大地抹殺學生能動的一面，又與當今課程改革的要求不相一致。

四是課程標準的需要。新頒布的《語文課程標準（實驗稿）》在實施建議部分已經明確提出了個性化閱讀的概念。不管是原教學大綱，還是現在的《語文課程標準（實驗稿）》，都把閱讀教學作為小學語文教學的重要環節，通過閱讀教學，培養學生終身閱讀的習慣、閱讀的方式、閱讀的品質，從而形成學生的個性化閱讀行為，為學生全面發展和終身發展打下堅實的基礎。

二、課題界定

1.內涵揭示：個性，《現代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。在心理學上指的是“一個人區別于他人的語言和行為方式，是一種個人特質”。在個性之后加上“化”，則構成了動詞，表示轉變某種性質或狀態。因此小學生個性化閱讀就是充分顧及每個學生的閱讀心理，以學生自己的閱讀、研讀為主，體現以學生為本的閱讀思想，所達到的不僅僅是感受和理解，還是有創造和有批判意識的閱讀實踐，形成可持續發展閱讀習慣的目的，并且使其得到長足發展的個性閱讀行為，所關注的是學生生存性的問題。

2.外延揭示：指在課內和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學生個性化的行為。

3.特點揭示：對于閱讀實踐活動而言，小學生個性化閱讀應該包含三個方面的特點，一是學

生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動；二是學生和作者平等的對話活動；三是一種探究性、創造性行為，是在教師引導下，學生感受、理解、欣賞、評價和鑒定文本的過程。可以說個性化閱讀具有自主性、創造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現以學生為本的教育思想。

三、研究內容及方法

1.研究內容

本課題研究的主要內容為5個子課題：①小學生個性化閱讀實施策略的研究；②小學生個性化閱讀教學模式的研究；③小學生個性化閱讀與表達運用關系的研究；④小學生個性化閱讀教師地位與素養的研究；⑤小學生個性化閱讀評價策略的研究。

2.研究方法

①文獻資料法；②調查研究法；③實驗研究法；④總結法。

四、研究過程

第一階段：從2005年8月到2006年1月為準備階段。這一階段的主要工作是對課題進行整體設計，構建實驗研究的基本框架，為課題實驗做好充分的準備。

①組建課題組，建立課題研究班子，健全研究制度，培訓實驗研究人員。

②查閱文獻資料，從理論上搞清課題的界定，并尋找課題實驗的理論依據。

③制定實驗研究方案，明確研究目標、內容、方法和步驟。

④論證實驗研究方案，聘請有關專家、顧問進行課題論證，修訂完善實驗研究方案。

⑤進一步完善研究條件，深入調查研究對象，收集整理有關信息資料。

第二階段：從2006年2月到2008年6月為實施階段。這一階段主要是抓實驗工作的全面開展，并逐步推進。

①召開開題論證會，進行全面的宣傳、發動。2006年2月25日舉行了開題論證會，由開題論證組專家對課題進行認真評議、指導。

②2006年3月份，各子課題組根據開題論證會的要求進一步修訂、完善子課題實施方案。③2006年6月7日-8日，課題組專門邀請著名特級教師袁浩、顧美云及蘇教版教材副主編李亮一行3人，到課題實驗學校——大豐市第三小學調研、指導課題實驗。

④2006年9月-11月，各子課題組就第一階段實驗情況進行小結，并寫出書面小結報告，排查實驗以來存在的問題，以便及時矯正實驗的方向。

⑤2006年12月5日-6日，課題組在濱海縣實驗小學召開課題實驗研討會。課題組全體成員、各縣（市、區）小學語文教研員及濱海駐城小學的部分教師代表200多人參加了研討活動。各子課題組交流了前一階段實驗情況，并就下一階段實驗工作提出了具體的思路。

⑥課題實驗研討會結束后，東臺市實驗組又進一步擴大了實驗范圍，實驗學校由原來的安豐、許河兩所小學增加到唐洋、三倉、頭灶等5所小學。

⑦2007年8月-10月，各子課題組進行課題實驗中期總結，就課題實驗中出現的一些問題提出應對措施，進而更好地做好下一階段的實驗工作。

⑧2007年11月——2008年6月，課題組負責人分別到各實驗學校了解實驗進展情況，指導下一階段的實驗工作。

第三階段：從2008年7月到2008年12月為總結階段。這一階段的主要工作是撰寫總結報告，申請結題鑒定。

①課題組及各子課題組進行認真的總結，撰寫課題研究的工作報告和課題研究報告。

②廣泛收集實驗過程的研究資料，整理、匯編研究成果材料。

③自我評估，申請結題驗收，邀請有關專家召開結題鑒定會。

五、初步研究成果

經過3年的實踐和理論探究，本課題取得了如下初步研究成果：

1.促進了學生語文素養的全面提升。3年來，我們課題組始終本著“為學生的終身發展服務”這一核心理念開展扎實有效的實驗研究。我們對實驗學校、實驗年級的學生和非實驗學校、非實驗年級的學生進行了大量的比對研究。從課堂反映觀察，實驗班學生學習熱情高，興趣濃，表達的欲望強，語言運用能力較強；從問卷調查情況看，實驗班學生喜愛上語文課，喜歡說話、寫話練習的高達93%以上。從測試情況看，實驗班學生組詞、補充句子、閱讀借鑒、看圖寫話、作文及講故事、回答問題的能力明顯優于對照班，且同一話題的作文也各有各的看法、各有各的語言特色，表現出較強的創新思維優勢。通過對比可以看出，個性化閱讀教學使學生初步形成了自覺學習的意識，掌握了一定的學習方法，提高了語文學習的能力，培養了創新意識，實現了學生在學習過程中的自我調控、個性評價、個性發展，學生在知識、能力、情感、態度、價值觀等方面都得到了發展和提高。

2.初步探索出個性化閱讀教學課堂教學模式。3年來，課題組立足課堂教學，采用示范課、研究課、常態課等多種形式，深入研究小學生個性化閱讀課堂教學模式。我們依據學生的閱讀水平、課堂呈現狀態、教師專業發展狀況、教學環境以及“個性化閱讀教學”的理念，通過實踐、探索，初步構建了個性化閱讀教學課堂教學的基本程式：即情景導入——感知體驗——對話探究——建構生成。

——情景導入。這是個性化閱讀課堂的基點與起始，是營造閱讀氛圍、吸引孩子進入閱讀情境，激發好奇、生疑、探求的沖動階段。這樣的情景引入，才能在課堂起始的第一時空里把孩子的視聽、注意力拉過來進入個性化閱讀課堂境界。

——感知體驗。這是情景導入的自然走向：走進文本、感知文本、體驗文本；走進生活、體驗生活。在感知體驗中得以個性化閱讀，此時此境的感知體驗是真正個體意義上的閱讀。

——對話探索。對話是生本、師生、生生互動的過程，也是個性化閱讀中體現個性的最佳區域。孩子從感知體驗中得到的收獲、樂趣、思想，需要在對話探究中溝通交流；對感知體驗中產生的疑難、設想，需要在對話中互相質疑、碰撞、爭論、辯白，甚至還有必不可免的爭吵，這是孩子發表的豐富多彩的不同意見的撞擊，在撞擊中閃現智慧的火花，產生奇思異想。因此，對話探究的過程是最豐厚的個性化閱讀的過程，這是個性化閱讀課堂最期盼誕生的美妙境界。

——建構生成。建構生成是情景導入、感知體驗、對話探究的個性化閱讀課堂全程的順理入情的結果。建構生成什么，這是設計課堂模式時早先預設的個性化閱讀目標。建構生成的過程是拓展、是檢驗，又是新的建構生成。課堂上要創設新的情境，讓孩子已生成的知識、技能、智慧實現新的“個性化”。

3.初步探索出學生可持續閱讀的指導模式。《語文課程標準（實驗稿）》明確指出，“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”對于語文學習來說，課外閱讀應是一個美妙的捷徑。課外閱讀使語文學習變得更豐盈。鹽城市第一小學子課題組在研究過程中，以課外閱讀為突破口，從學生的閱讀環境、閱讀時間、閱讀方式、閱讀指導模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鑒的做法。

①著染一種閱讀文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。我們在教室四周的墻上進行設計和創意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以標示和激勵所有學生想讀、樂讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言上墻感召其他同學。

②創造新的閱讀機制。一是師生共同閱讀；二是小組合作、比賽閱讀；三是開好“三會”，即好書推介會、讀書經驗交流會、讀書成果匯報會。

③改變單一的閱讀方法。一是以實踐者的角色遷移方法；二是以研究者的角色投身閱讀；三是以表演者的角色朗讀美文。

④精選一批閱讀內容。課外讀什么書，不僅是許多家長感到很頭疼的事，同時也使一些語文

教師感到不知所措。課題組在這方面加大了研究的力度。我們依據語文課程標準及學生不同年段的年齡特點，形成了一個比較科學、實用的小學階段不同年段的推薦閱讀書目（見研究成果），同時我們還根據這個研究成果，編著出版了《小學生課外閱讀手冊》。

⑤構建三種閱讀模式。模式之一：探究美文內在價值的深度閱讀。

模式之二：推進整本書閱讀的主題性研讀。模式之三：順應社會而生的專題性品讀。

4.初步探索出個性化閱讀教學評價模式。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。事實上，到目前為止，評價改革仍然是課程改革的一個瓶頸，沒有現成的做法和經驗可借鑒。特別是對學生的課內外閱讀評價，更沒有一個科學、規范的評價標準。濱海縣實驗小學子課題組在這方面做了大膽的探索，并形成了操作性強、適合學生語文素養提升的閱讀教學評價操作模式，即“四步評價法”：形成性評價→診斷性評價→總結性評價→綜合性評價。

①形成性評價。形成性評價是一種動態行為評價。通過收集小學生閱讀過程中的種種準確的數據，按照認知規律對小學生閱讀技能的形成進行客觀、全面的評價，并以評價信息來指導學生新的閱讀過程。為了把學生平時閱讀的發展過程清晰地展示出來，子課題組設計了一張小學生語文學習行為觀察評價表貼在教室里，評價內容包括聽力、朗讀、作業、背誦、檢測等等，凡是在各項閱讀活動中優異的學生都可以得到一朵小紅花（印在表上）。這樣及時地給學生的閱讀過程給予監控和評價，并給學生予以肯定，能調動學生的閱讀興趣和競爭的意識，使學生的個性得到積極發展。

②診斷性評價。診斷性評價是一種狀況評價，是對學生一個階段所學的知識、內容進行測試、了解，看學生完成具體目標的程度，主要是對因受卷面考試限制而不能測評的知能點進行分散測試。如聽力、說話、朗讀等。

③總結性評價。總結性評價是一種目標達成評價，是在學期末或學年末根據既定的教學目標，為確認學生達成目標的程度進行的總結性測試。我們把期末測試分為“聽力部分”、“朗讀部分”、“閱讀部分”、“作文部分”四大類。聽力測試可以參照英語聽力測試的辦法，根據《語文課程標準》的要求和各年級段的實際選擇不同的測試題型，對于容易聽清的內容采用聽記、填空的形式，對于容易混淆的內容采用判斷、選擇、問答的形式。朗讀測試主要通過對學生朗讀的技巧來進行評價。如朗讀的重音、朗讀的速度、朗讀的停頓、朗讀的感情。閱讀主要檢測學生的課外閱讀情況。作文主要考查學生的運用、表達能力。

④綜合性評價。綜合性評價是在前3種評價的基礎上，把一定階段學生素質發展的成果采用素質發展報告單的形式展示出來。我們把綜合性評價分為：行為評價、成績評價、特長評價（興趣發展）、健康評價、評語評價5個方面，主要以表格的形式來展示。行為評價從品德行為到學習行為分為若干項，以打“☆”的方法來評價。成績評價是把形成性評價、診斷性評價、總結性評價按3：3：4等級制填寫。特長評價主要指學生的興趣愛好發展，表現在語文上的有：寫作、朗讀、寫字、書法，要求每人必須有一項興趣特長。評語評價包括學生自評、同桌互評、老師點評、家長饋評等。

這樣一個過程性、全方位的評價，保證了學生個性化閱讀能力的逐步提升。

5.促進了教師的專業化成長。我們的課題是在“問題即課題、實踐即探索、過程即收獲”的思路指引下，經歷了一個“實踐——反思——總結——再實踐”的循序漸進過程，在這樣的一個實踐過程中，所有參與課題實驗和研究的老師都得到了專業提升。一是加強了學習。在實驗過程中，老師們加強相關教育理論的學習，一些實驗學校還建立了學習共同體。大豐市第三小學子課題組在實驗過程中，為小學語文教師開出了閱讀推薦書目（見研究成果）。二是教科研能力明顯增強。參與實驗的基層老師不僅知道了課題實驗的基本流程，而且學會了科學、嚴謹的工作態度和工作方法，特別是總結、提煉的能力得到極大的提高。3年來，參與課題實驗的老師有30多篇相關論文在報刊上發表或獲獎（見研究成果）。三是一批實驗教師快速成長。幾年來，先后有50多

位參與實驗的教師在國家、省、市、縣級各類課堂教學競賽中獲獎。其中由課題組直接指導、由參與實驗老師執教的充分反映個性化閱讀教學的3節課在全國大賽中獲大獎（2006年4月市一小周海燕老師代表鹽城市，參加蘇教版小學語文全國首屆閱讀課堂教學大賽榮獲一等獎B組第一名；2006年10月大豐市第三小學陳飛老師代表江蘇省參加“全國第六屆青年教師閱讀教學大賽”榮獲一等獎；2008年11月市二小汪明華老師代表鹽城市，參加蘇教版小學語文全國第二屆閱讀課堂教學大賽榮獲特等獎）。

六、實驗體會

在研究和實踐中，我們深深地體會到：

①只有基于草根化的課題研究，才能激起教師教育科研的熱情，新課程倡導的“一切為了學生”的理念才能真正得以體現，素質教育才能真正步入良性發展的軌道。

②追求學生閱讀的個性化，必須摒棄應試教育，拆除束縛學生身心的桎梏，徹底解放學生的心靈，教會學生學習的方法，讓學生在實踐中學會學習，學習創造。

③課題的研究不僅需要專家的科學、規范的引領，需要一線骨干教師的傾心實踐，更需要教科研部門領導的大力支持。這樣，課題研究才能真正走進學校、走進課堂。

（此課題已獲江蘇省教學研究第六期課題成果一等獎）

（陳小平鹽城市教育科學研究院）

第三篇：個性化作文教學的實踐與探索

個性化作文教學的實踐與探索

[內容提要]在提倡創新教育的今天，“個性化作文”逐漸成為當前作文教學改革的方向。因為大家越來越認識到原來的作文教育出現了大問題，應試作文的弊端日益清晰地凸顯出來，諸如思維方式的單一呆板，情感體驗的蒼白拘謹，結構布局的八股腔調，行文手法的如出一轍，學生的習作千篇一律，面目可憎。《語文課程標準》在作文的問題上提出，要引導并幫助學生“不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，“珍視個人的獨特感受”，“力求有創意地表達”。這就要求語文教師在作文教學中從成全學生的生命出發，使作文成為學生張揚生命、激揚文字、放飛想像、袒露心靈的途徑和方式，使學生能自主地寫作，寫真實的文章，使作文真正成為個性化的產物。筆者結合自己的認識和教學實踐從以下六方面展開論述：

一、倡導真實表達；

二、拓展作文空間；

三、鼓勵個性表現；

四、培養創新思維；

五、培養個性化語言；

六、改革批改方式。

作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，是語文教學中最適合發展學生個性的活動領域。作文是運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物、表達思想感情的主動高級思維活動，是一種最具個性的創造性活動。作文的生命力在于具有獨特的個性。那么，什么是個性化作文呢？個性化作文是指“具有寫作主體鮮明個性特征的學生習作”。個性化作文就要文文相異，各不相同。思想感情不同，文章立意不同，篇章結構不同，語言風格不同，表達習慣不同??總之，個性化作文就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新，真正成為個性化的產物。

《語文課程標準》在“作文”的問題上提出，要引導并幫助學生“不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，“珍視個人的獨特感受”，“力求有創意地表達”，等等。這些描述正是個性化作文的基本要素和內涵。從這點上伸展開去，個性化作文就是要從成全學生的生命出發，使作文成為學生張揚生命、激揚文字、放飛想象、袒露心靈的途徑和方式，張揚個性，才可能不斷推陳出新，不斷創新。

一、倡導真實表達——個性化作文的源泉。

語文是人文性與工具性的統一，其根本目的在于培養學生高尚的道德情操和思想品質。寫作是思想感情的文字表露，從聽說讀寫四個方面比較，我認為，寫作是學生思想展現的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點不容置疑。作文個性化首先要求學生的作文寫真事，說真話，抒真情，有真感。

然而，綜觀現今中學作文教學現狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現象。在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構與技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧。致使學生的作文中假話連篇，假故事，假感情屢見不鮮。學生為了取得好分數，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。

因此，語文教師在指導學生寫作時，首先應轉變觀念，明確作文教學的性質和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養和塑造。葉圣陶曾指出“要寫出誠實的話，非由衷之言不發，非真情實感不寫”，作文務必求“真”：即寫自己真實的想法和看法，不是胡編亂造；務必求“誠”：即寫出誠實的自己的話。只有這樣，才能使學生從內心出發想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的??求真既是作文的準則，也是做人的準則，作文和做人，在求真這一點上是一致的。由此，我們必須大聲疾呼：“作文要真實！”真實出個性，個性是真實。

二、拓展作文空間——個性化作文的前提。

個性化作文就應首先讓學生寫自己想寫的內容，選出自己喜歡的表達方式，不受外部過多的干擾。重視獨立思考，不人云亦云。這就要求教師在平時的課堂作文或課外練筆中要大膽地放手讓學生按自己的意愿去作文，無論是文章的感情立意、篇章結構，還是文章體裁、語言風格，都不必作太多的要求，要盡量為學生的自主寫作創設良好的環境，給學生充分展 1

示個性的空間。

1、作文命題個性化。

改革教材命題，讓學生從生活中、閱讀中產生命題，把作文的命題權放給學生，并給予較大的自由空間，作文可以有文無題，可以先有題后有文，也可先有文后有題，只要能圍繞一個意思寫就行。這樣，學生寫自己想寫的內容，抒自己想抒之情，作文就有真情實感。讓學生自由命題往往受到學生歡迎，完全能擬出新穎合適的極富個性的題目，用學生喜愛的有話可說的題目習作，他們的寫作熱情空前高漲。在作文命題個性化的實際操作中，我們還可以將教材的命題、教師的命題和學生的命題優化組合，即教師出寬題，學生根據自己的實際情況自由出題。

如讓學生以“我第一次?” 作文，由于“?”給學生留下了空間，學生非常得意地寫成“我第一次感動” “我第一次當升旗手” “我第一次受批評”等等，大多數同學的作文內容實在、情感動人。縱觀近幾年中考作文題，題目的包容性、啟發性十分明顯。對這樣的題目，不同層次的學生都感到有話要說，有情可抒，才能調動學生挖掘生活和情感的積累，寫出富有個性的佳作，他們的思想水平、語文素養、個性特點都能在作文中得到展露。

2、作文內容生活化

社會生活是豐富多彩的，學生的作文又是社會生活的反映，我們應當鼓勵學生樹立信心，放下包袱，大膽地寫，大力提倡生活日記、課外隨筆，讓學生用自己的語言寫自己的生活。

作為課堂作文的補充，由于不受框框的束縛，生活日記、課外練筆更加自由，學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，篇幅可長可短，可以寫一篇完整的文章，可以是一個片斷；所寫的內容可以是看到的，可以是聽到的，也可以是想到的；可以是真誠高尚的情懷，也可以是有趣平凡的小事；可以寫現實的眼前的景物；也可以是神奇美麗的幻想；可以給老師提意見；也可以評論名家經典；可以大江東去，也可小橋流水??上下幾千年，縱橫數萬里，隨心所欲，任意揮灑。于是，每周匯到我眼前的課外練筆無所不至，無所不包，千姿百態，妙文迭出。有一些學生居然還寫起了連續性的童話、小說。在這樣的課外練筆中，我看到了學生一個個鮮活的自我，這里成了學生們展示自我，展示個性的舞臺。實踐證明：隨筆、日記的確是塊肥沃的土地，那里綠草茵茵，鮮花盛開，碩果累累。

3、作文體裁自主化

為減輕學生的寫作壓力，讓學生自由地傾吐自己的所見所聞所感，文體的界限可模糊些，也要淡化記敘文為主的理念，我們可“放手”讓學生試著用各種文體去習作，如詩歌、兒歌、童話、劇本、寓言、微言小說等。同樣的內容可用記敘文寫，也可用詩歌寫，同樣的主題可用寓言寫，也可用童話寫??

三、鼓勵個性表現——個性化作文的動力。

在作文教學過程中，教師的作用自始至終不是消極被動的，而是積極主動的，起著主導作用。這種主導作用主要表現在三個方面：

1、引導。教師要通過由感性到理性、由已知到未知、由個別到一般的啟發，打開門扉，放飛學生的想象力。當學生的想象馳騁到很遠的地方時，我們還要引導他們收住韁繩，回到現實中來。同時，注意引導他們既要大膽發揮，又要合情合理；既要舒展個性，又要塑造個性，把個性發展引導到正確的發展軌道上來。

2、鼓勵。學生的個性是有差異的，不能用一個標尺去衡量。有的學生個性發展遲緩，我們要給予更多的關注，鼓勵他們正確認識自我，大膽表現自我，積極塑造自我。對他們的作文，不要只是指出不足，更要肯定進步，德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授了多少本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”有時一兩句鼓勵的批語，勝過一大堆指指點點。要幫助他們逐步樹立自信心。對一般的學生，也要鼓勵他們大膽追求新目標。同時，還可以在作文評分上下功夫，善于發現學生作文里的“亮點”。尤其是平時的寫作練習，用不著求全責備。哪怕一個詞語用得好也應予以肯定，因為學生也需要鼓勵，需要享受成功的喜悅，當然，在給較高分數的同時，真心實意的指出其作文中的不足。

3、示范。在作文教學中，教師的示范作用不可低估。教師先要勇于表現自我——勤于寫“下水文”，以文章顯示自己的個性魅力，以個性魅力感染學生，激發學生展示自我的積極性和勇氣。

四、培養創新思維——個性化作文的核心

蘇東坡曾說過：“文章最忌隨人后”，陸游也說過：“文章最忌百家衣”。作文是思維成果的展示，因此作文創新首先是思維的個性化。作文思維的個性化，能使文章思想獨到、新穎而深刻。創造性思維能力，是思維個性化的根本特征。思維是需要訓練的，增強思維能力尤其是創造性思維能力，是作文訓練的核心。因此在作文教學中，教師應把培養學生的創新思維放在首位。

1、想象力和聯想力的培養。

培養學生的想象力、聯想力，是發展個性的重要途徑。而想象力、聯想力的訓練卻又是作文訓練的薄弱環節。有相當一部分學生寫文章常感到“無話可說”，其實并不是記憶倉庫中沒有材料，而是因為聯想的“線路”沒有接通。因此，我們必須加強學生這方面的訓練，做到訓練經常化、具體化。在平時的作文教學中，我們可以通過以下幾種方法的訓練激活學生的想象力和聯想力：

①改寫古詩。古詩句都有高度凝練，每個詩句都有很廣闊的想象空間。可以運用多種教學手段，打開他們感情的閘門，鼓勵他們在深入理解詩意的基礎上大膽想象，使詩中的人和事物形象具體化。臺灣著名作家張曉風《不朽的失眠》一文就是憑借《楓橋夜泊》這首短詩，弛騁自己豐富的想象力，描畫出落第考生張繼孤夜難眠的落寞心境，令人拍案叫絕。再如，馬致遠的小令《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”內涵豐富，意境開闊，給人以無限想象的空間。它所展示的畫面，就可以讓學生借助想象，應用生動的語言，加以具體描繪。

②擴寫內容。對寫人記事的課文，教師可以引導學生在充實理解過程中產生想象，對文章簡略部分進行擴寫，或加背景，或添情節。如《故鄉》一文，“撿貝殼”、“看跳魚”這些事情都寫得很簡略，而這些事離學生的生活很近，學生會很感興趣。可以引導他們想象兒童天真爛漫、其樂無窮的心境，任學生盡情馳騁思想，自由地傾訴表達，充分調動他們的內在潛質。

③續寫結尾。有些文章的結尾比較含蓄，很容易引發學生的聯想和想象，教師借此時機，讓學生當一回編導，設計一下接下來會發生的事情，學生自會樂此不疲。如學習《孔乙已》時，就可以引導學生對孔乙已之死展開自己豐富的想象力，盡情發揮，構思一篇《孔乙已之死》。

④聽錄音想象。依據一段優美的音樂進行的想象習作訓練。如：聽鳥鳴，想象茂密森林的美麗景象；聞水聲，想象泉水叮冬的溪流，波光粼粼的湖面，洶涌澎湃的大海；聽馬達聲、車鳴聲、人流聲、想象寬闊的馬路、熱鬧的街市??

⑤假設想象。依據一個假設的事物或情節進行的想象習作訓練。如，練習寫《假如我是校長，我將??》 《假如我是市長??》《假如我是一名教師》《假如我是一名醫生》等。

2、逆向思維能力的培養。

逆向思維就是從相反的方向來考慮問題的思維方式，就是反向思維、求異思維是與人們慣常的思維方式相反的一種思維方式。逆向思維之于寫作，是寫出創新作文的一條有效途徑，可以打破“從來如此”的思維定勢，往往給人以耳目一新、石破天驚之感。長時間以來，人們總習慣于認識事物的某一面，而忽略了與之相反的另一面，因此這就留給了人們思考的余地、思考的另一個空間。運用逆向思維的方式，反其道而思之，反其意而寫之，往往會有新穎獨到的發現，并進而寫出極具個性化的文章來。

如學習了《曹劌論戰》一文后，學生只看到了魯莊公目光短淺、急躁冒進的一面，經過引導，學生從課文中找出了魯莊公許多難能可貴的品質，如：廣開言路、任人唯賢、虛心求

教，一個知人善任的古代明君形象躍然紙上，豐富了魯莊公這一人物形象。

五、培養個性化語言——個性化作文的翅膀。

語言是思維的外在表現形式，將自己的認識轉化為文字，才能最終完善寫作個性化。我們要根據每個學生寫作個性的差異，鼓勵他們在學習他人的寫作風格時，學會綜合運用多種風格去建構自己的個性化語言。個性化作文，應該讓每一個詞都鮮活起來，從而深深地打上作者個性化的烙印。所謂個性化的語言，是指那些新穎、獨特能啟人深思、引人聯想的語言，是那些富含韻味、飽含哲理、耐人尋味的智慧的語言。有些學生作文，從整篇看，在立意、結構或技法方面可能會存在這樣那樣的不足，但只要有閃光的語句，或锃亮的語絲，也應予以肯定，這樣才能給學生個性化的作文插上飛翔的翅膀。

1、用語應力求準確、新鮮。正如法國作家福樓拜說：“我們不論要描寫些什么事物，要把它表現出來，只有唯一的名詞；要賦予它運動，只有唯一的動詞。要賦予它性質，只有唯一的形容詞；人們應苦心探索，非要找出這個唯一的名詞、動詞、形容詞不可！僅僅找到這些名詞、動詞、形容詞的相似詞，千萬不要以為滿足，更不可因為搜索困難隨便用一個詞來搪塞了事。”王安石“春風又綠江南岸”中的“綠”字，賈島“僧敲月下門”中的“敲”字便是最好的明證。

同時，用語應力求新鮮。如有學生在文章中寫了這樣一個句子：“愿您‘+’入我們的行列，‘－’生活的煩惱，‘×’上無窮的快樂，‘÷’去一切的憂傷。”（吳英霖《給羅斯福》）此句巧妙地運用了四個數學符號，令人耳目一新。再如“我們每天每時每刻與‘之乎者也’結伴，與X、Y、Z打交道，與ABCD交朋友。這還不算，我們還要參加鴻門宴看項莊舞劍，與蘇軾蕩游赤壁，跟諸葛亮聯手擒孟獲，然后又急匆匆進大觀園參與賈探春的詩社，和賈寶玉切磋詩藝；接著便急奔十七大與胡錦濤討論如何奔小康，再者與原子玩捉迷藏，研究‘父親+母親=我’的遺傳學。”（魏曉霞《給分數制造廠的一封信》）用語詼諧、新奇。

2、多種句式的靈活安排可使文章顯得搖曳多姿、舒卷自如，而修辭則可使文章語言有色彩，能讓讀者產生種種感受，甚至調動想像和聯想，在心中喚起某種影像。很多學生在句式和修辭的運用上體現了自己的特色，打上了自己個性的烙印。有的學生在文章中喜用排比、對比等，語言上對仗工整、節奏感強，如“自信是鑰匙，擁有它，就能開啟成功的大門；自信是橋梁，踏上去，就能到達成功的彼岸；自信是階梯，勇敢跨步，才能‘更上一層樓’；自信是船只，自由操縱，就能到達心中的目標??”（徐倩蓮《今天你是乞丐》；“我喜歡舞臺上的魔術師，他用障眼法使人信服；我憎惡小攤上的‘魔術師’，他用障眼法讓人‘吃苦’。我仰慕舞臺上的魔術師，他給人送去歡樂；我鄙視小攤上的‘魔術師’，他給人們制造痛苦。大衛·科波菲爾是受人景仰的，不法商人卻是人人嗤之以鼻的。”（徐倩蓮《高明的魔術師》

有的學生則在修辭的運用上有自己的獨到之處。如“眾里尋她千百度，驀然回首，感動卻在燈火闌珊處??她就像一架古箏，時而小弦切切，時而高山流水；時而嘹亮如獅吼，時而婉轉似鶯啼??”（徐秋琴《感動》）也有些同學的作文中常有一些突破了一般語法、修辭、邏輯的“常格”，濡染著作者靈動的“情愫”，富有韻致的語句，更需要教師解放思想，更新觀念，放膽呵護。例如，一位同學這樣寫：“我最喜歡睡曬過的被子，因為里面有太陽的味道。”表達出自己真切的生活體驗，如果老師或視而不見，或見了一棍子打死，就會扼殺學生靈性的率真剖白。

3、文句要有意蘊。句子含有豐厚的內蘊，追求警策性、哲理性與形象性的有機結合，使句子增加厚重感，讓人讀后產生思想的享受，以及聯想的收獲。要寫出文句的意蘊，需要常常對事理進行深入的思考，需要常常優化自己的語言習慣。只要有心追求，就會發現，很多時候，寫一些這樣的句子并不難。很多學生的文章里蘊含著這樣的語句。如“我發覺我愛上了大自然，愛上了這個世界，愛上了屬于我抑或不屬于我的一切。熱愛生活，才能更好地享受生活，也才能更好地活著，我開始成為它的信徒。春天的復蘇，夏天的生機，秋天的蕭然，冬天的荒涼，我都愛。”（徐秋琴《邊走邊愛》）；“當我沿著父親的皺紋慢慢長大，當我蛻去純摯而苦苦尋覓崇高的人生觀，忽然之間發現了自己正崇拜著父親——蕓蕓眾生中的一位農民。

崇拜著父親的平凡，崇拜著父親的積極樂觀，崇拜著父親的隨遇而安。”（魏國妹《崇拜父親》）這些語句雖稚嫩，但頗具智慧靈光。

六、改革批改方式——個性化作文的拓展。

葉老曾經提出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力，教師該如何引導指點學生，使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。”只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。

1、自我評價

在作文修改之前，教師應為作文評改定一個作文評改細則。但由于學生作文題目自擬，文體自定，每次作文都可能出現不同的表現形式。因此，學生要有批改不同文體作文的準備。可讓學生根據通用評分細則制定出記敘文、說明文、議論文等不同文體的具體評改細則，做到人手一份，為寫作與評改提供借鑒。

學生自我評改的初改可作為作文初稿完成后的回家作業，一般在課外進行。要求學生對照作文評改細則進行自改，然后就“中心思想”“內容結構”“語言表達”“文字書寫”等方面進行自我評定（即自評），附于作文之后上交。

2、小組互評

學生互評互改一般在課內進行。分以下幾個階段進行：

①分組分工：一般以三至四人為一組（便于討論交流，提高評改速度）、設一組長，負責本組作文的收發、傳遞、檢查、督促和匯總工作。②提出要求：改前教師簡明扼要地進行本次作文的評改指導。要求學生認真閱讀，結合相應文體的評改細則，細心批改，寫出自己的評改意見。③分組批改：每組四人，在組長的布置下輪流閱讀批改學生作文。要求對同學的作文進行認真的圈點批劃，大到審題、立意、選材、謀篇布局，小到字、詞、句、標點符號和修辭手法，用符號圈出需要改的地方，劃出寫得精彩的句子，寫出眉批和總批。在批改過程中堅持以個人為主，每人每篇均要寫出個人的批改意見，特別是“主要優點”和“存在問題”，鼓勵學生有自己獨特的審視角度和閱讀感受，提倡學生有個性地表達，并將其填寫在“作文評改記錄表”上。④組內交流：個人閱讀批改結束后，小組進行短時討論，分析每篇作文的主要優點和存在問題，就評改意見反差較大的進行討論，分析其產生的原因，溝通思想后，進行重新評改。組內交流后，小組長匯總“作文評改記錄表”的意見，將評語填寫在學生作文之后。以上互評互改工作一般在一節課內完成，以便教師及時指導、檢查。

3、開展群評

在通常的教師評改、學生自評、小組互評之外，我還增加了學生的互改。不過，這種互改，有別于小組互評，而是由教師在隨意發放一篇作文的時候任意確定。雖然一個人只擁有一份作文，但改好后可以與同座位的另一個學生交換，或者與前后座位的其他學生作更大范圍的交換，然后再改；評改后，返還給作者本人，這時作者本人還可以反批，與評改者進行爭鳴、論戰；當最后交給老師時，老師還要看，不僅看作者原文，還看各個學生所打的分數和所寫的評語，然后也在“五花八門”的分數和評語后面給出自己的參考分數和評語；甚至教師的分數和評語還不是“終審”，如果作者本人有話還可以“好好說”。這種互改，是交互的，復式的，立體的，多層次的，是更高意義上的互改。經過這樣的互改，一篇作文的分數和評語就不再是惟一的、靜態的，而是多元的、動態的。

創新之路沒有終點。我堅信，只要我們在教學中勤于思考，追求個性，久而久之，就能開拓學生的思路，打開創新的大門，使作文的個性之花處處開放。

參考資料：

1、《葉圣陶語文教育論集》 葉圣陶 教育科學出版社 1980年版

2、《語文教育學導論》 王尚文 湖北教育出版社 1994年版

3、《個性化作文寫作淺析》 謝志禮 蘇玉春 《語文教學通訊》 2004年第6期

4、《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社 2001年版

5、《縱論語文教育觀》 李杏保 陳鐘梁 社會科學文獻出版社 2001年版

第四篇：信息技術在小學一年級語文教學中的探索與實踐

信息技術在小學一年級語文教學中的探索與實踐

近幾年來，我們農村小學的教師也充分享受到了運用現代化信息技術教育教學的甜頭。課堂上教師通過文本、圖片、音頻、視頻等信息技術手段，來有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而提高小學生運用和處理文字信息的能力，識字和用字的能力以及寫作能力，并且培養小學生的語文基本技能，閱讀能力，自主學習能力和合作精神。那么在小學低年級語文教學中如何合理應用信息技術，充分發揮它的優勢呢？我認為：

一、運用信息技術，培養學生的識字能力。

在小學低年級語文教學中，識字教學是非常重要的內容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養讀寫能力的前提條件。眾所周知，漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復雜。而由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間更為短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應小學的學習生活。如采用傳統的一根粉筆、一本書的教學方法，整節教學生字課，往往是達不到教學目標的。所以如何激發低年級學生的學習興趣，提高低年級學生的識字能力，鞏固識字教學的效果，是一個十分重要的研究課題。

（一）運用媒體，激發學生學習興趣 1．直觀演示。

根據低年級學生好奇心強的特點，直觀演示指導學生看圖片、看FLASH字的分解動畫、這樣可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如：在教學《日月明》一課是的明字時，可以這樣做：屏幕上跳出一太陽、一月亮，慢慢地把兩圖緊靠放好，然后動畫放出光芒萬丈，再放動畫“太陽”變成“日”字，“月亮”變成“月”字，自然成了“明”字，學生在記住字的同時，還理解了該字的意思，此時無聲勝有聲，字的音、形深深地印在學生的腦海里。教學實踐證明，直觀演示識字，學生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。

2．游戲法。

低年級孩子好玩，百玩不厭，故利用這一特點，可以在課堂教學中適時地，有選擇地設計各種與生字能聯系起來的游戲，創設愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。例如：（1）走迷宮。屏幕上顯示一處迷宮圖，學生通過讀出迷宮中的字，可以走出迷宮。（2）打氣球。氣球飛起來了，每個氣球上有一個生字。請一個學生起來讀，讀對了，氣球就會爆炸，生字掉下來，掉一個

生字得10分，十個讀對就100分。它也可以作為全班的練習，游戲開始，學生在自己的電腦上操作，結束后，教師用大屏幕展示同學的學習情況。（3）貼蘋果游戲。A：電腦上出現一棵蘋果樹，下方有本課的生字。指定一個學生報字，其他學生就將報到的生字貼到樹上。B：蘋果樹上有很多帶有字的蘋果，讓學生摘下蘋果，組成詞語放在下方的籃子中。（4）找朋友。畫面上左方有帶有漢字的實物圖片，如：小雞、花、草、人物??右方有一堆漢字，請學生從漢字堆中找出實物圖的名字，并把漢字貼在圖片的下方。

在課堂教學中這樣的游戲活動，會使整節課新鮮感不斷，牢牢地吸引住學生的注意力，并能有效地增強學生的識字欲望，充分激發學生的識字興趣。

（二）運用多媒體，拓寬學生的識字空間 1.看圖識字

利用多媒體識字，能幫助學生盡早學會識字方法, 解決了識字教學中最基礎、最難突破、最重要的部分——看圖識字。為了使學生掌握字的結構，制作課件時要充分顯示漢字的構字規律，在教學中很好體現形聲字的特征。如教“”青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標一點，一個活靈活現的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學生自己來完成。以同樣的方法教“蜻、情、晴、睛”幾個字。為了能更好地體現形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學完畢，大屏幕上再次出現這一組字的整體內容：青、清、晴、蜻、睛、情、請。然后讓學生自己討論、觀察，這時一定會有許多學生能自己提出問題：這組字的相同和不同之處是什么？怎樣才能又快又好地記住這一組字呢？學生自由的匯報自己的學習方法。這樣，學生交流了自己的學習方法，從而使學生很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會混淆了。通過比較、觀察、發現、總結等方法，學生逐漸形成了自己的識字方法，這樣他們就會對識字越來越感興趣。

2.，校園網——識字的“海洋”

對于一年級學生來說，校園網是一個識字的“海洋”，它為學生提供了大量的識字信息。學生通過網絡這一信息倉庫，及時而主動地去認識各類字，在無意中擴大了識字空間。閱覽課上，我們充分利用電腦的優勢，開展網上識字。學生以小組為單位，自學低年級閱讀素材庫中的生字，短文。學生根據自己的需求，圖文結合，有選擇地進行學習，鞏固生字。這樣的教學有效地實施了個別化教育，在真正意義上體現了因材施教。以往

學生對新字的組詞范圍較為狹小，而網絡大大拓展了他們識字、辨義的空間，學生可以一下子學習十幾個甚至幾十個生字。另外，網上信息向學生展示了一個生動的識字環境。學生在平時上網過程中，可以接觸到大量豐富的生活詞匯。他們結合自己的認知水平，聯系實際，培養獨立識記生字的能力，提高識記效果。

總之，恰當地運用現代化信息技術教學手段進行小學低年級語文的識字教學是積極、有效的。現代化信息技術是我們教師教育教學的智囊團，是學生輕松、愉快學習的萬花筒。實踐證明，現代化信息技術教學手段是優化語文教學和實施素質教育的又一有效手段。因此，語文教育工作者應該通過不斷提高語文教學的信息化水平，推動語文學科的現代化進程。

第五篇：“小課題研究”在小學科學課教學中的實踐和探索

“課題研究”在小學科學課教學中的實踐和探索

-------------小學科學“十二五”課題研究成果經驗交流心得體會

商河縣鄭路鎮明德小學張小花

伴隨著新課程實驗的改革，科學課來到我們的課堂。經歷過課程改革的科學課教師都需要面對一個共同的問題——如何深刻地把握新課改的精神實質，并能在教學中生動地踐行新課程的先進理念？《科學課課程標準》指出：“這門課程將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們的科學興趣和求知欲，引領學生與周圍世界有關的科學知識，幫助學生體驗科學活動的過程和方法，使學生了解科學、技術和社會，樂于與人合作，與環境和諧共處”。

尋尋覓覓——我們的科學課如何教

縱觀現在的科學課教學，我們遇到了尷尬，一些實際情況值得我們剖析和思考：

1、課堂不自由。這既來自教師又來自學生。科學課教材從表面上看內容不多，教學時間很寬裕，而實際上其含量非常大，內容方面以五年級下冊為例，共四個單元39課，這39課中有47個觀察類、實驗類、調查類等研究課題，其中包括10個演示、33個分組、4個學生個人實驗和調查專題，而且有些研究活動跨越時間長，甚至一個學期都無法完成，這樣豐富的教學內容，課堂時間顯然不夠。由于教學時間的倉促，束縛了教師和學生的手腳，造成教師對學生探究活動的指導、學生自主探究的不深入，影響了學生科學素養的培養。

2、教師難作為。在這種情況下，科學課教學中，教師按照解決問題的一般方法進行操作，學生參與探究的過程也非常簡單，主要在教學中碰到問題，產生解決問題的愿望后，小組協作商量解決問題的辦法，然后通過合作學習解決困難和問題。在這一教學過程中，我們發現學生似乎對這樣較雷同的活動失去興趣，活動參與率低，學生的學習過程沒有實質性的變化。

3、目標難落實。《科學課程標準》指出：“本次課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習打好基礎。”使我們科學教師明白教科學不能像上自然課那樣教結論、教答案，而要讓學生在親身經歷的過程中，既學會科學知識，又掌握科學方法、培養科學精神、發展科學思維、提高科學素養。因此沒有一種創新的教學方法，便不能完成科學課賦予我們科學教師的使命。

這需要我們更多考慮革新學生學習科學的方式。在有限的課堂教學中，科學知識不可能都采用科學探究的方法進行，有時需要在激發學生科學興趣的前提下鼓勵學生在課外進行一些探究活動。教師有效地組織學生進行課外探究活動是課堂教學的重要組成部分，它能幫助學生掌握科學知識，體驗科學探究的過程，還能充實學生的科學生活經驗。所以必須打破課堂常規的束縛，突破時間和空間上的限制。正如《科學課程標準》指出“不要把學生束縛在教室這個太小的空間，教室外才是孩子們學科學、用科學大有作為的廣闊天地。” 在千尋萬覓中，我們終于找到小學科學課教學的生長點：課題研究。

上下求索——我們的課題研究之路怎樣走

課題研究是研究性學習的一種方式，其核心思想就是讓學生開展課題研究活動，即學生在教師的指導下，以構建具有教育性，創造性，實踐性的學生主體活動為形式，激勵學生根據自己的愛好與條件，選擇不同的課題來研究，通過觀察、實驗、調查、測量、搜集文獻等手段，獲取大量的研究資料或事實材料，運用實驗驗證等方法，對課題展開研究，并撰寫研究報告。小學生通過自主選題、主動實踐，主體探索、積極思考等方面的鍛煉，完成對課題的探究、實踐，使他們在研究的過程中獲取知識，體驗成功，并形成對大自然、社會生活中的現象進行積極主動地、科學地探究的基本素養。

我們在實踐中摸索出課題研究的三個策略：教材內容延續的課題研究，教師提供有價值的課題研究，學生自主選擇的課題。

一、教材內容延續的課題研究

在學生的課題研究中，選題至關重要，因為選題的過程，本身就是強化學生問題的過程。剛開始時，由教師提供給學生一些有意義的課題，讓學生明白哪些課題有意義，可以研究，哪些沒有意義，研究價值不大，或者不適宜我們研究等，避免一時無從適應的狀況，根據教學進度及與教材內容，教師可提供研究指南。

二、教師提供有價值的課題研究

在經歷了與教材內容項聯系課題研究后，學生已經熟悉這種活動的情況下，可由教師對學生提出研究的課題，這需要教師與學生進行交流討論，通過互相切商，指導學生修改，以達到做一個有意義的課題，這一階段可同時選項一些其他各類研究性內容的課題。教師在引導學生進行課外研究前，應該對學生所要探究的問題進行篩選，從中選出比較貼近生活并且通過調查詢問、查找資料等辦法容易完成并確有價值的課題進行研究。

在課題研究中，師生之間，生生之間及教師、學生和家長之間的互動作用十分重要。在整個學習過程中都十分重視協商、對話、和合作。讓學生經歷一個個問題的探究過程，對來源家庭、社會、自然世界中問題使用科學探究的方法去解

決，并讓學生獲得情感體驗，積累知識和方法、不斷同化新知識，構建新意義的過程。

三、學生自主選擇的課題。

這是課題研究活動的核心階段。這個階段即要有教師的指導，要有一定的科學研究的手段，又要有一定的意義。研究的內容要符合小學的興趣，把生活中發現的一些問題寫出類，并加以研究。

學生開展活動時必然會遇到各種各樣的問題，如研究中遇到比較復雜的統計方法等。教師在學生的研究過程中要做好必要的技能指導是非常重要的。從而有效提高學生的操作能力，提高課題研究的成效。

課題活動結束后，進行成果展示與交流，采用學生自己喜歡的方式表達，如小論文、科技作品、照片影像等，為學生提供相互學習和交流的機會，讓學生學會別人的長處，在交流中進行思維的碰撞，并展示自己的各種能力。

瞻前顧后——前行路上我們的收獲

根據兒童身心發展的特點，從小學生熟悉的生活實際中，選擇他們力所能及的活動方式和認知形式，是課題研究取得成功的保證。在研究過程中，讓學生在遇到疑難問題時，帶著問題去學習，體驗成功的歡樂和挫折的苦惱。在教師的指導下，學生學會了怎樣設計問卷，怎樣調查，怎樣合作，怎樣總結。在這個過程中，學生學到了一定的研究方法，獲得親身參與研究探索的樂趣。

小學科學教學中課題研究的運用，把學生置于廣瀚的學習環境中，學生的學習時間和空間也不限于40分鐘的課堂內，讓學生類似科學探究方式去查資料，做調查、就論證，行思索，定結論，使科學課教學實現新的突破。