第一篇：農村小學語文課外閱讀的指導與探索課題研究報告

農村小學語文課外閱讀的指導與探索課題研究報告

[ 2009-10-12 15:43:00 | By: 劉艷俠 ]

農村小學語文課外閱讀的指導與探索課題研究報告

一、課題的提出。（課題研究的現實背景及意義）

(一)研究背景

針對當前農村小學語文課外閱讀的現狀，教師通過自身的引領與指導作用，激發學生課外閱讀的興趣，在活動中提供必要的指導，使學生形成良好的課外閱讀習慣，不斷提高他們的閱讀能力。新課標對小學的課外閱讀作出了明確要求，即要養成良好的閱讀習慣。小學語文課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇。

農村小學要達到這個目標確實有一定困難。主要原因有：一是大部分農村家庭還沒有意識到課外閱讀的重要性，有些知道了也因經濟跟不上，沒能為孩子備夠足量的課外讀物。二是學生閱讀面窄，一般都是看一些優秀作文而已，沒有形成良好的閱讀習慣。三是為數不少的學生缺乏良好的閱讀方法，缺乏細讀、研讀的心理。四是教師把課外閱讀作為一種任務硬壓給孩子，缺乏必要的指導。通過本課題的研究，就是充分發揮教師的主導作用，對學生的課外閱讀提供方法上的指導，培養學生良好的閱讀興趣與習慣。

綜觀當前農村小學語文課外閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書與文學經典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節目占據著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經調查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學生品德弱化，人文精神失落，更會危及民族基礎素質，造成民族文化的退化。

《課程標準》進一步明確強調了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會。”新課程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元。科學而有效地開展農村小學生語文課外閱讀實踐活動，全面提高學生的語文素養，是亟待研究的一個課題。

(二)研究意義

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。正所謂“開卷有益”、“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。

如何在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，是我選擇本課題研究的初衷。我認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1．“終身學習”型社會發展的需要。社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步。小學生是祖國的未來，是民族的希望，少年強則國強。在倡導“終身學習”的今天，培養學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學生在課外自主發現和學習新知識，是非常有必要的。

2．學生健康成長的需要。書中自有黃金屋。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全，品學兼優。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。未來社會需要有能力的人才，而不是書呆子式的人物。

3．學生綜合素質發展的需要。博覽群書的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來適應社會打下堅實的基礎。

4．學校人文化教育的需要。我們認為學校不應只向學生傳授知識和技能，更是一個育人的搖籃。許多經典名著，雖然時間已久遠，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環境，人文化的教育環境需要培育思想修養較高、文化底蘊濃厚的學生。我國悠久的歷史，燦爛的文化一直是中華兒女的驕傲，小學生擔負著任重而道遠的歷史使命。如何讀書，讀什么樣的書正是我們為實現辦學目標而開展的一項重要的教改實踐。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

從時代的變化來看，隨著科學技術的發展，信息時代的到來，經濟文化的全球化，世界正發生著日新月異的變化。《學習的革命》一書中指出：“我們的孩子們將生活其中的世界正在以比我們的學校快四倍的速度變化著。”語文教學中課程的改革、教法的更新，都無一例外地滯后于時代的變化發展。進行廣泛深入的自主性課外閱讀，正是讓我們的學生突破語文課堂的限制，走出象牙塔，認識繽紛世界和融入多彩時代的重要途徑。

國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。

國內外都很重視兒童閱讀教育和研究。美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬名孩子從1999會計年度中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。華中師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮等對“小學生課外閱讀現狀”進行了調查與思考，浙江嘉善王春霞對“小學生課外閱讀的指導”作過有益嘗試。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。但總的來說，因為應試教育的影響和相關理論研究的滯后，一直沒有能夠在小學階段建立起一個科學的課外閱讀實踐活動課程體系。

要搞好語文教學，提高語文教學的效率，使語文教學真正踏準時代的節拍，必須重視學生的課外閱讀能力的培養和提高。早在改革開放之初，語文教育家呂叔湘先生在總結了新時期語文教學的得失之后，不無啟發地說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外看書。”實際上，我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過精辟的論述。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力。”不重視長期、大量的積累是無法學好語文的。朱熹曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。唐彪也說：“文無他術，惟勤讀而多為之自工。”杜甫的詩句更是婦孺皆知，“讀書破萬卷，下筆如有神”。古代強調多讀多寫多體會，此一“多”字意蘊深刻。呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內的功效占30％，課外的功效占70％，這幾乎是有識之士的共識。讓學生進行“主體性的自由閱讀”，追求較高的閱讀效率，將課外閱讀納入正軌，教師應充分發揮其主導作用，做好課外閱讀的指導工作。關于這種指導，劉國正先生曾在一次訪談中形象地指出：“課堂上就那么薄薄的幾本課本，談不到多，要大力開展課外閱讀、假期閱讀。我覺得，教師指導課外閱讀，只要作三件事：一是幫助學生選擇讀物，二是幫助學生理解和積累，三是培養學生的閱讀興趣和習慣。老師的主要任務就在于培養學生的興趣和習慣，有了興趣和習慣，你不想讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的，難受。”

以上這些論述，對于我今天搞好農村小學語文課外閱讀教學來說，具有重要的指導意義。

三、課題研究的目標，內容及方法

(一)預期目標

1．探索農村小學生課外閱讀實踐活動的實施途徑及策略。

2．構建科學、規范、有效的小學語文閱讀指導課的活動模式。

3．初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系。

4．全面提高學生的語文綜合素養，帶動全校師生多讀書，讀好書。

(二)研究內容

1、調查了解當前農村小學語文課外閱讀的現狀與成因并形成解決問題的對策。

2、探索農村小學語文課外閱讀的方法與途徑

（1）制定課外閱讀計劃，培養學生良好的閱讀習慣。

（2）建立班級圖書角，解決“無書讀”的問題，構建班級讀書文化。

（3）上好課外閱讀指導課，傳授課外閱讀的方法。

3、構建豐富多彩的讀書活動，培養學生的課外閱讀的意識與習慣。

（1）講故事比賽

（2）美文誦讀

（3）演講比賽

（4）讀書筆記報告會

（5）讀書研討交流會

4、建立學生閱讀成長記錄袋，獲取學生在課外閱讀活動中給學生帶來的各方面的變化。

(三)研究方法

1、調查研究法：了解當前農村小學語文課外閱讀的現狀，分析成因

2、文獻研究法：通過對相關文獻的研究，為課題研究奠定理論基礎。

3、行動研究法：針對學生閱讀現狀，制定計劃，開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的閱讀興趣與習慣。

4、經驗總結法：結合開展的各項讀書活動，分析概括，提煉經驗，普及推廣。

四、課題研究操作措施、做法及預期研究成果

從大語文觀看來，語文學習的外延和生活的外延是一致的。大語文的運行系統由課堂教學、課外閱讀、生活體驗與感悟三個子系統構成。小學語文課外閱讀活動是大語文運行系統中的一個子系統，是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分。新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

（一）建立流動圖書館，營造一個書香的班級。

1、選擇優秀書籍

據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，因此在為學生們選擇書籍時，遵照了以下幾個原則：低年級學生識字量少，故以拼音讀物為主。兒童喜歡形象生動，色彩鮮艷的畫面，因此最好讀物里配有插圖。低年級學生童趣十足，故童話故事類的書籍學生特別愛看。與教學內容相關的書籍也是必不可少的。

2、建立競爭機制

建立流動圖書館，每星期由兩名學生做圖書管理員，每星期一早上把圖書放到教室里，每星期五把圖書放回辦公室，期間要求做到圖書不遺失，不損壞。圖書管理員的人選就由學生們在閱讀時的表現來決定。

3、保證閱讀時間

因為是以培養學生閱讀的興趣為目的，因此，流動圖書館隨時向學生開放，學生可以在課間，在中午，在任何休息的時候，都可以向圖書管理員提出借書的要求，管理員也必須做到有求必應。相應來說，中午，學生休息的時間較長，他們閱讀的時間也相對集中在12點到12點半。在這段時間里，學生自由進行組合，成立臨時的閱讀小組，三三兩兩，教室里到處可以看到他們暢游書海的身影，隨時能聽到他們看到得意之處時的開懷大笑。

（二）通過多種渠道，開拓閱讀的新視野

得益與二期課改早識字，多識字的理念，現在的二年級的學生，比以前的二年級學生，在識字量上有了很大的提高，一些能力強的學生，已經能毫不費力地閱讀一篇較長篇幅的文章了，對于這部分學生，老師就經常引導他們充分運用好手中的借書卡，讓他們自己去學校的圖書館，挑選自己有興趣的書籍進行閱讀，以此來促進其他學生更高的閱讀積極性。

同時每星期四的讀報時間，也是學生進行閱讀的大好時機，通過報紙的閱讀，不僅使學生開拓了視野，增長了知識，更能鍛煉學生閱讀的能力，養成閱讀的習慣。

（三）爭做小書迷，倘佯知識的海洋。

結合課題的研究，開設“小書迷俱樂部”的拓展課，主要目的也是為了培養學生的閱讀興趣，保證學生的閱讀時間，完成一定的閱讀數量。在拓展課上，向學生推薦了許多優秀的兒童讀物，組織學生進行各種活動，有講故事比賽，有猜謎語比賽，有誦古詩比賽等，這些豐富有趣的閱讀活動，使學生覺得閱讀是一件多么快樂的事，他們享受到了閱讀的樂趣，閱讀的興趣越來越濃。

書是人類進步的階梯。為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，快讓他們去進行閱讀吧。

預期研究成果為：

1、課題的研究報告。

2、優秀的論文、反思，學生的積累、活動體會等。

五、課題研究的步驟

本課題研究周期定為一年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：

研究過程：

（1）申報階段（2008.9）認真選題，制定研究方案，申報課題。

（2）準備階段（2008.10-2008.12）制定研究方案，進行相關問卷調查，個別訪談。

（3）實施階段（2009.1-2009.9）分析成因，制定對策，開展活動，建立學生課外閱讀成長記錄袋。

（4）總結階段（2009.10-2009.12）收集整理研究的過程性資料，分析、歸納、總結、撰寫結題報告，申請成果鑒定。

第二篇：小學語文課題研究報告

《學生合作探究能力與創新能力的培養研究》課題研究報告

我校于2013年11月承擔了綏化市教育科學“十二五”規劃立項課題“”的研究。課題實施兩年來，在市教研部門的關心與指導下，學校課題組依據研究方案，加強了對這一課題的管理力度，以課題研究為龍頭，以課堂教學為主旋律，扎實研究，帶動了學生學習能力與教師教學水平的提高。課題研究取得了明顯的效果。現將課題實驗情況匯報如下：

一、課題的提出與界定:

（一）、課題背景

1、當今社會處于信息化時代，人類的知識增長迅速，更新周期變短，僅靠有限的學校學習獲得的知識，已遠遠不能達到當今社會的要求，人們提出了終身學習的概念。終身學習，是對學生在校學習的一種延伸，它更強調學習者在沒有教師指導下的學習。因此，它需要的學習者的自主性學習，即自主自愿地、積極科學地學習。

一方面，“知識爆炸”出現使得僅靠“灌輸”的方式來傳遞有限知識受到嚴重挑戰。學習者如何更多更有效地獲取知識，必然要以調動學習者的自主性學習為基礎。另一方面，當今社會一項科研成果的取得，往往需要幾十人甚至幾百人的緊密合作才能成功。當今社會是一個合作的社會，而現在的孩子多數是獨生子女，缺乏與他人溝通合作的能力，這與當今社會的要求是不相符的。

因此，在當前學習自主性與合作能力是不可或缺的。

在我國要堅持可持續發展戰略，促進人與自然的協調與和諧，改善生態環境，增強區域性經濟發展活力，加速現代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰和優待探索的新課題。

2、現在的教師多為“辛苦型”教師，學生為“辛苦型”學生，本課題將力圖“解放”教師，還教師以指導者、合作者。使學生真正成為教學的主體。變學生“要我學”為“我要學”。培養學生的主動精神。培養學生的各種地理能力，并使之向其他學科遷移，藉以培養學生的動手能力、創新意識和創新能力。

3.本課題在國內外同一領域研究的現狀與趨勢分析，西方國家進行“問題解決教育”“個別化教育”。“個別化學習”適應學生個體差異，發展學生個性，實現了“主導”和“主體”的統一。注意引導學生獨立思考，注重與學生“會學”“善思”，著眼于學生的個性發展和全面發展的有機結合；通過網絡搜索，國內江蘇省有部分學校在進行類似的研究，尚未發現本省內有同類課題的研究。根據國內外課堂教學改革的發展形式，自主發展主體參與，培養創新思維和創新能力，成為廣大教育工作者的共識。

4.（1）有上級業務部門的關心、指導，學校領導的大力支持（2）有國內外的經驗可以借鑒

（3）本課題組的研究成員年富力強、有多年教學實踐，經驗豐富，創新能力強；熱衷于教學方法、教學方式的研究。

（4）學校從2000年以后逐漸形成了比較完善的校園網絡。

（二）、課題界定

傳統的教學以傳授知識為中心，以教材為本，教師唱主角，學生跑龍套，不強調知識創新以及由此所需的創新能力。學生很少參與教學活動過程，不懂得知識的由來，學生成為貯存知識的容器。由此形成的教學方法與創新能力培養存在矛盾。構建主義的學習理論認為：學習并非是一個被動的接受過程，而是學習者利用已有的知識經驗在一定的環境中主動地建構過程。人本主義學習理論認為：智力和情緒的介入的學習是最持久的學習；學生有了自主選擇的機會，才能學會如何支配自己的學習；學會比較地注意自我評價而不是依靠他人的評價時，獨立性、創新性等因素才會產生有效的作用。創新教育要求確立以學習者中心的教育主體觀，以能力為核心的教育質量觀，以活動為中心的學生發展觀，以動手實踐、自主探究、合作交流為主要方式的學生學習觀，以問題為中心，啟發、引導、指導學生自主構建知識意義的教學觀。

本研究課題中自主合作探究式學習方式是指適合于通用技術學科學習，促進創新能力發展的教學模式。

二、研究過程：(一)研究目標: 通過改變教學方式，促進學生改變單一，被動的學習方式，建立和形成自主、合作、探究的學習方式，正真確立學生主體地位，使不同 學生都能主動學習、樂于合作、探究，學會學習，促使學生整體素質得到發展。

1、在新課程理念指導下，探索一條有利于學生自主、合作、探究學習方式形成的有效的教學樣式。

2、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養學生的積極個性，讓學生得到發展；培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養學生發現問題、提出問題、收集資料、整理分析材料、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

3、通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉變教學方式，提高專業技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業務能力和先進教育思想的高素質教育隊伍，全面提升學校素質教育的實施水平。

(二)、研究內容及操作：

1、自主、合作、探究學生的課堂教學模式研究

（1）通過創設情境，給學生一個寬松和諧民主的氛圍，注意引導學生發現問題、提出問題的意識與能力，促使學生主動學習。

（2）通過學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，并在解決問題中自主學習探究，確定學生的主體地位，促使學生主動學習。

（3）通過小組合作學習的方式，培養學生合作交往的技能及分享的態度。

（4）探索個別學習小組討論、全班流動相結合的課堂教學方式，形成不同學科的學習風格，充分展現學生的個性。

2、在自主、合作、探究學習的過程中培養創新能力的策略。學科是學生學習和發展的主體。各學科課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充會激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式設計，都應有助于這種學習方式的形成。

在學科教學中，我們嘗試構建了自主、合作、探究的操作樣式：創設情境—自主探究——合作探究——個性展現。

具體我們是這樣操作的：

（一）.創設情境，有效質疑

學習興趣在學生的學習活動中具有重要作用。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”而要培養學生的學習興趣，創設情境是一條重要的途徑。我們在研究過程中，根據教材和實際，從學生的知識、經驗和需要入手，從社會生活現象入手，創設了三方面的教學情境：①問題情境。教學中，教師有意識地在教學內容和學生求知心理之間創設一種矛盾，把學生引入與所提問題相關的情境中，促使學生產生要弄清未知的迫切需要，引起學生強烈的學習欲望。②活動情境。小學生好動，有意注意能力不強，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關的材料，引導學生操作與觀察，運用多種感官參與，形成動態性情境，從而激發學生思維和想像，增加體驗和感悟，為學生有效質疑提供誘因。③生活情境。教學中根據教材內容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。

因此，在教學中我們要求教師設計新穎的導課形式，如故事法、懸念法、實驗法、緊扣題眼法、欣賞優美畫面法等，為構建新的知識結構作好準備；要求教師從學生角度出發，根據學生的需求提供一切條件，為學生的發展提供足夠的信息資料。如我們常充分利用學校的網絡資源，鼓勵學生在課余時間上網收集資料；要求教師設計材料要能迎合學生口味，如在英語教學中，出示畫面的一角，讓學生猜一猜是什么事物，然后用英語來表述；在數學教學中舉行一個小型的競賽活動：奪紅旗、爭小花等；在語文教學中設計一個招聘會，利用所學知識進行辯答等，激起學生迫切學習新知的心態。當學生不能借助已有的知識和經驗解決情境中的矛盾時，就會產生疑惑。最佳提問點找到了，教師應教給學生一些質疑的基本思考方式。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢。”從質疑思考的方式來看，可分為以下幾類：復述型，這類質疑著眼于對知識的鞏固、復習，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么樣”等問題；概括型，這一類質疑要求從已有事實中抽象出要領或原理，例如“有什么特點”“告訴我們什么”等問題；分析型，這類質疑著眼于分析教學內容中的邏輯關系、因果關系等，往往問“為什么”；想像型，這類質疑基于形象思維能力，一般采用想像、再現表象、填補空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等問題。當然，在這一環節中，提何種形式的質疑，得針對質疑點的不同情況，靈活運用，不能生搬硬套。

（二）、明確目標，自主探究

明確目標的操作通常做法是：

1、讓學生把情境中發生的問題提出來；

2、在教師的指導下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或將問題整理成幾個有序的有內在聯系的問題，這樣學生的學習目標就逐漸明確。在這一環節中，教師要注意對學生的已有經驗和學習水平的把握，強調教師的主導作用。

葉圣陶先生早就指出“學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”學生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當學生投入到自主的學習活動中去時，學生智慧的火花會不斷地碰撞、開發。因此，教師只要引導學生借鑒一些先進的學習方法，讓學生自己摸索和總結出一套適于自己學習的方法，或自學看書、或操作發現、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學生明確自主學習應達到的目標與要求之后,教師要面向全體同學,留給學生一些自由支配的時間,讓每一個學習者都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。

（三）.合作探究，互動雙贏

合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復雜的、網絡式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經細胞，接通學生的神經聯想，從而產生創造性思維，迸發出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質疑，學會尊重，學會交流

強化合作互助形式，各學習小組根據問題進行合作互助學習時，有效互動，先由每生匯報對問題的理解，充分發揮學生群體的交互作用，把個別的發現轉化成共同的財富，豐富提高每一個學生的認識，然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶，才能使學生在探究學習中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。

（四）鼓勵發現，培養創新意識。

1、激發想象，主動探究，巧妙識字

著名語言文學家安子介曾說過，漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一段故事。在識字教學中，我校低年級教師根據學生年齡特征和構字的特點，充分挖掘學生的聯想去揭示漢字的造字原理和音形義的特點，鼓勵學生運用多種方法靈活記憶。如：“加一加”、“換一換”、“配一配”、“拆一拆”、“變一變”、“字謎法”、“歌訣法”等等。通過形象語言，生動故事，猜謎編歌，把一個個抽象的漢字形象化，生動化。

像教學“看”字時，一位教師請一生演孫悟空表示看的典型動作，讓學生理解把手（）罩在眼睛（）上就是看；再如，利用形聲字形旁的表義性舉一反三；課堂上學生熱烈討論，成為學習的主體，教師則成為學生的引導者、欣賞者，在這自由、民主的氣氛中，學生創造的火花得以點燃。

再如：學習“立”字時，一位教師讓學生將“立”想象成一個人，那么一點就是人的頭，一橫就是人的肩膀，點和撇則是兩只腳，下面一橫代表地面，但有幾個學生把“立”寫成了“ ”，于是，教師請學生起立，問：“我們立正時兩只腳怎么放？”“腳跟并攏，腳尖分開”他們大聲回答。“那么，這個字中的腳有沒有立正？”學生立刻意識到，下面應該*攏，從那以后，班上再沒有一個寫錯這個字。由此可以看出，在字形教學中，不失時機地讓學生發揮自己的想象，將抽象的字與具體的事物聯系起來。讓靜止的漢字“活”起來，有利于培養學生創造想象的能力。

2、質疑問難，激活學生的創新意識

著名物理學家楊振寧博士曾做過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而10年后，科研成果卻比人家少。何以造成這種差距？楊振寧認為，主要是美國學生思維活躍，喜歡提問題，善于提問題，而中國學生在這方面稍遜一籌，其根源就在于中國學校的教育注重解答問題，而不大重視學生提出問題，獨立思考。

其實學生在認知活動中，經常會遇到難以解決的實際問題，并產生一種困惑、焦慮、探索的心理狀態，我們要善于利用學生的這種心理狀態，鼓勵學生大膽質疑、展開想象，各抒已見，促使學生不斷進行思維、分析、想象、判斷，從中逐步培養學生的創造精神、創新能力。

所以我們在語文教學中，鼓勵學生多提問，并將培養學生質疑問難的習慣貫穿教學的全過程。以第九冊課文《最佳路路徑》為例：（1）課題處質疑。

導入課題之后，教者便引導學生：“讀懂一篇課文，少不了對題目的琢磨”，讓學生著眼課題提問題。學生積極性一下了就上來了：“什么是最佳？”“為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑？”“這條最佳路徑是如何設計出來的？”“作者又是怎樣來寫這篇文章的？”?? 這樣一提，不僅調動了學生的學習主動性，又能引起學生的共鳴，還提出了讀書的重點。

（2）初讀時質疑。

根據上面問題，學生初讀課文，要求學生在讀通課文的同時思考有無疑惑或不懂的詞、句，打上問號，然后小組討論交流，再不能解決的全班討論交流。

（3）研讀時質疑。

主要引導學生在課文的重點、難點處質疑。這篇課文的重點段是具體經過。在教學這一段時，教者先請學生一讀劃出描寫汽車在法國南部的鄉間公路上奔馳，一路上賣葡萄的人很多，為什么格羅培斯會從一位老人那兒受到啟發？許多園主是怎么做的，年邁無力的老太太又是怎么做的？結果呢？老太太賣葡萄的辦法好在哪兒？a、“無人看管”，大家可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣。b、直接從葡萄架上摘，果子更新鮮。c、“只要??就可以??”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。你對格羅培斯的設計是如何認識的？說說你的見解。再讓學生自主的說出這樣設計的好處，預設：

1、這樣的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的；

2、這樣的設計是順其自然的，看來在沒有辦法的時候，順其自然是一種最佳的選擇；

3、道路的設計不是用腦子挖空心思想出來的，而是用腳走出來的；

4、它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿??

最后再朗讀第三段，體會方案的高明。也激發了學生的情感，并從中學到了一些寫法。

（4）總結處質疑。

學完課文后，讓學生說說課文主要內容，并引導學生再想一想還有什么不懂的。教師可借助學生提問在課堂教學的結尾再次為學生提供一個思考、探索、聯想、創造的機會。

3、拓展素材積累，打好創新基礎（1）多閱讀

小學語文課文有不少出自名家之手，堪稱學生習作的楷模。為此，我校教師十分注意指導學生去鑒賞品味，讓他們暢所欲言，說說哪些詞語、句子用得好，好在哪里。另外，大力提倡學生閱讀課外書。

同時，各班在班上建立了圖書角，開展“捐一本讀十本”的讀書活動，帶學生去閱覽室，教給尋找書目的辦法，引導他們多看適合他們閱讀的各種書籍。

學生們在大量的閱讀中，逐漸積累了詞語，掌握了寫作方法，有了一定的文化素養，寫起作文就得心應手了。

（2）善觀察 觀察，是認識事物的起點，是邁向創新的第一步，我校教師在教給學生觀察方法的同時，還注意創設觀察的條件。主要方式有：

a、運用多媒體手段再現觀察對象

b、創設觀察情境

c、開辟觀察園地

d、到大自然去觀察

通過觀察，學生的素材積累了，聯想就更豐富了，作文時的思路也就更寬廣了。

（3）勤實踐

為了豐富學生的生活，在布置作文時，我校教師作了一些大膽的嘗試，假期布置勞技作業和體育作業，如做小制作、小實驗，或做力所能及的家務事，或學會一種運動。然后讓學生找好朋友合作一份手抄報。手抄報既要有在廣泛閱讀中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期豐富生活的文章。開學以后進行優秀小制作與小發明的展評活動，舉辦手抄報展覽。這樣一來，調動了學生實踐的積極性。

在動手操作的過程中，他們要思索在實踐中碰到的困難，遇到的挫折，既有成功的喜悅，又有失敗的教訓。這樣，既增加了生活閱歷，又豐富了寫作的素材，更是學生創新能力的初步體現。

（五）、擴展時空，培養創新能力

《語文課程標準》指出：“學校應積極創造條件，給學生創設語文實踐的情境，開展多種形式的語文學習活動，努力建設開放而有活力的語文課程。”在語文學習活動中，要把學生學習的時間、空間還給學生，讓他們有充分的時間、廣闊的空間自主地學習，創造性的學習。組織開放的語文教學形式，培養學生的創新思維。在課堂教學中，強調學生的自主性，重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，使學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創造。

我們要求教師在語文課堂上，默讀思考，就要給學生充分的時間，潛心研究；討論就應該讓學生各抒己見，議論紛紛；朗讀就應該書聲朗朗，聲情并茂。當學生有疑惑時，教師采取啟發式，開啟學生思想的閘門，讓學生才思泉涌；當學生遇到難點時，采取小組合作學習、集思廣益、尋求解決問題的辦法；當學生各持己見、互不相讓，采取討論式或多方辯論式，讓學生各抒己見，哪怕爭個臉紅脖子粗，因為這辯論過程中就是很好的語文實踐活動。有的課文人物形象生動、對話精彩，就讓學生分角色去演演，《賤賣海張五》一課學生將它編成了課本劇，在元旦聯歡會上演出，還給其它班送戲；有的課文為我們描繪了祖國大好河山，就讓學生去畫畫，或設計出圖文并茂的板書，如《三峽之秋》、《故鄉的蘆葦》。

（六）.反思回顧，總結歸納

在課堂教學中，還需及時地指導學生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結，加深學生對知識的記憶、理解和內化，促進新知識結構的形成與加固。如指導全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何，由學生對個體小組情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望；另一方面則對學習方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結構圖或畫學習流程圖。讓學生在一次次的自我反思中，不斷總結經驗，歸納學法，能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學習奠定自信的基礎。

5.拓展延伸，創新實踐

為了激發學生解決問題的興致，引導學生運用本課所學知識和本課學習形成的技能去解決生活的問題，在這一環節中，教師主要從創新實踐的目的出發安排拓展。如語文教學后，結合課文內容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創作一個精彩的兒童故事，續寫一個合理的結尾，說說自己的肺腑之言；課后有效地組織學生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調查；在數學教學中，聯系生活實際設計開放性題目：裝修新房、包裝禮品，最佳儲蓄??讓學生一題多解，觸類旁通；課后，要求學生上街購物，開展價格大調查，在繁忙的路口統計來往的車輛數；在英語教學后，利用所掌握的單詞和語法在課余時間進行會話交談，給遠方的親朋好友寫封英語信匯報自己的學習生活??這些活動有效地培養了學生探究未知世界的良好心理品質。

6.在綜合實踐活動中開展自主、合作、探究學習

綜合實踐活動是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發實施的。它是以學生的直接經驗為基礎而對學生科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在綜合實踐活動的開發和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。教師的指導作用體現在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。

與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是探究學習，綜合實踐活動的開發與實施要體現學生活動的自主性、探究性、引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發現，學會探究，形成發現問題與解決問題的能力。

在綜合實踐活動中，我們嘗試形成了一個探究學習的基本流程：選擇確定主題——設計方案——搜集整理材料——成果表述

具體我們是這樣操作的：

①課前，根據活動內容，為學生創設自由思維的空間，給足自由思維的時間，讓學生選擇確定要研究的主題。

②分配任務時，讓學生自由組成研究小組，發揮團隊作用，學生自主合作進行設計方案，制訂計劃的學習活動。

③在搜集材料中，凡學生自己能發現的，教師堅決不引導；學生能自己總結的，教師堅決不演示??把學習自主權下放給學生，讓學生在自主的學習環境下，自由探索，討論總結，獲得成功。（但對于低年級學生而言，教師應加大指導的力度）

④在探究學習搞一個段落后，要求學生將研究報告、活動小結，用筆頭、口頭、實驗、小品等多種形式進行總結匯報。

⑤教師對學生每種總結所得進行肯定，從而讓本次總結所產生的創造火花成為下次創造的起點。

⑥重視學生對科學探索過程的了解和探索過程中科學觀念及科學精神的形成，不是僅在乎于探索的具體結果。

五、研究的成效：

開展課題研究一年多來，經過實驗班教師及其他中青年教師的全身心地學習、合作、探討、研究、實踐，并不斷總結，使課題實驗得到順利的推進，同時也取得了大量的成績。主要體現如下幾個方面：

（一）課堂充滿了生命活力

對教師和學生而言，課堂教學首先是他們生命活力和生命價值的體現；課堂教學的知識傳播過程的實質是知識的生成與生長過程，在這過程中，教師的重要職責之一就是激活和播種知識，學生是在自己主動積極的思維和探索活動中生成和生長知識。在整個實驗過程中，我們自始至終強調學生的主體地位，強調學生主體參與下的自主、合作、探究學習，一條以“自主、合作、探究學習方式”的操作樣式已基本構建。在我們的課堂上，教師尊重學生的人格發展，充分調動學生的自主學習的積極性，他們或獨立活動，或合作活動，通過多向交流的匯集，參與的意識極濃，表現的欲望和情感的流露極強，學生的個性得到了張揚，課堂生命活力得到了煥發，課堂教學逐漸呈現出一種生動、活潑、開放、高效的理想摸樣。

（二）教師的素質得到提高

1.教師經過鍛煉，教學觀念進一步更新，教學方式進一步轉變，駕馭課堂的教學藝術水平也得到了可喜的進步。為了展示我校學習方式研究的教學成果，學校先后舉行了三次賽教活動（語數青年教師、中年教師、英語教師賽教）。在比賽中，中青年教師的不同風采與學生的學習水平，獲得了與會者的普遍好評及有關領導的肯定。實驗班的高曉明老師在去年的我校“優質課展示”大賽中榮獲了小學語文組的一等獎，尹光哲老師獲得了英語組的一等獎。

2.在學習方式的研究過程中，輔以多媒體教學手段，既提高了課堂教學效益，又提高了教師使用現代教育技術的積極性及技能，適應教育現代化的改革要求。

3.教師理論水平逐步提高，科研能力日益增強。二年來，各青年教師共為校內外教師、家長、專家上公開課、教研課69節，老師們撰寫論文的能力也大大加強，論文及教案多次獲獎或發表。其中，2014年我校教師高曉明所撰寫的《談提高農村學生語文素養的研究》，在教學課例、設計、論文、敘事、反思、課件征集評選活動中，被黑龍江省教育學會評為優秀教學論文特等獎。

（三）學生的整體素質明顯提高。

通過二年的課題研究，學生學會了學習，學會了合作，他們的實踐能力、創新能力都有了不同程度的開發與提高，我校學生的整體素質得到了明顯的提高。在每學期期末的質量驗收中，實驗班的成績總是第一第二。

通過實驗，老師們認識到：學生的學習是在教師指導下主動地、個性化的探究過程，要堅決扭轉單一的教師講——學生聽、教師示范——學生模仿的模式，建立自主探索的合作學習的學習方式。為此，我們構建了“自主探索，合作學習”課堂教學模式，為學生創造了良好的學習環境，開發了小學生的創新潛能，促進了學生的基本素質的全面提高。

小組合作學習研究工作是一項充滿創新，具有重大現實意義和深遠影響的工作。面對新一輪基礎教育課程改革的實施，我們將更加解放思想，扎實工作，我們將繼續以課題實驗為契機，在改革創新的道路上邁出更加堅實的步伐。

六．結果分析與結論：

1.真抓實管，是實驗成功的重要保證

搞教育科研，一定要真抓實管。我們每月兩次利用雙休日集體備課時間都組織教師集中學習、研討、交流經驗；平時領導注重深入課堂，指導上課，小結提高；每年督促教師撰寫論文。

2.科研實驗，是推進素質教育的必由之路

一年多來，老師們在學習方式研究這塊園地里積極地進取，推動了我校教學改革的深入發展。在科研實驗中，全面提高了學生的身心素質，使學生的潛力得到了早期開發，為新世紀培養創造型人才打下了堅實的基礎。

3.存在問題，是促進繼續研究的動力

自主、合作、探究學習方式更適合于哪個年級的教學；對哪個學科的教學所產生的教學效果更顯著；“自主、合作、探究”與“紀律、噪聲”如何有效協調，如何提高學生合作中參與的均衡度；自主、合作、探究的學習方式既相互聯系又有所側重，如何合理安排時間，從而達到課堂教學的最優化??這都有待于我們今后進一步研究和探討。

第三篇：小學語文課題研究報告-

“培養學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略” 《語文課程標準（2011版）》對語文課程的性質做了明確的界定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學習語言文字運用是語文課程的獨當之任，而以閱讀教學為主要載體的語文教學，并沒有很好地落實語文課程的核心任務。為此，小學語文一、二、四年級教師和青青子衿專業社群的教師，圍繞“培養學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”進行了小課題的研究，努力提高課堂教學的有效性。

一年來，我們按照計劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進行了策略研究，取得了一些進展。同時，也發現緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長至兩年，以便更好地落實課標精神，把握教學規律。

一、前期小課題研究的成果

1.研究特點，發現規律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規律。

2.初讀課文，感受語言。在課堂教學中，可以根據文本的內容、語言特點，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生感受。

3.理解課文，品味詞語。語文學習應該是先有語言文字再有思想內容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練。

4.深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象，在指導學生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。

5.積累語言，學習運用。學生的語言發展是有規律的，要經歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結合起來，進行有效地整合，使語言訓練的內容相互聯系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學過程。

二、目前課堂教學的問題

1.課程意識的缺失。閱讀教學處于封閉狀態，與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫結合，也是停留在表層。

2.目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內容的理解和文章主旨的領悟方面，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯系。

3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側重點。

4.課內外結合的簡單化。許多教師在處理課內外結合的時候視野不夠開闊，課內外閱讀界限過于明確，多側重于內容的拓展，學生課

外閱讀實踐不能向深層次發展。

三、深入研究的理論支撐

1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等幾方面。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態構建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領域的一種意識形態的“課程哲學”，是教師教育理念中的重要組成部分。

2.目標意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向。顧泠沅教授指出：“現代教學研究中，教學目標占據的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據。”錢夢龍先生也曾說過：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的重要標志。”教師只有明確教學目標在教學中的決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，促使課堂教學有效展開。

3.綜合能力，指對人能夠同時對知識網絡，語言表達，身體協調自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。

四、課題研究的途徑和策略 1.常規教研課題化

主題：學習語言文字運用策略研究

共進行了三個年級的12次主題式常規教研活動。（1）專題講座：

一年：《今天，我們怎么教語文》 二年：《讓二年級語文教學承上啟下》 四年：《閱讀教學走向何方》（2）課例觀摩研討： 一年《畫家鄉》 二年《丑小鴨》 四年《觸摸春天》

（3）各年級“我的一招”征集及經驗介紹（4）期末復習指導

一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》； 二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》； 四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》； 2.區域集體備課課題化

一年級：（1）主題：《探索識字規律 發展兒童語言》

（2）主題：《抓好詞語教學 發展兒童語言》

（3）主題：《有效朗讀指導 發展兒童語言》 二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態模式》

（2）主題：《教課文？還是教語文？》（3）主題：《通過句子訓練 提高運能能力》 四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》

（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》 3.社群活動課題化

五、課題研究的階段性成果

1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規律，即“揭題質疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質疑，發現矛盾”、“深入讀書，學習語言”。

2.總結了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規律。

（1）內容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維，“抓語段”掌握積累表達。

（2）策略上，落實以讀帶講，體現讀與看相結合，讀與思相結合，讀與說相結合，讀與演相結合，讀與畫相結合，讀與寫相結合。

3.創編了100篇“童話式教學反思”，形成課堂教學知識點的提煉和課外閱讀的補充。

4.整理了小學1—5年級，閱讀教學教學設計、教學課件、作業設計。

六、研究存在的不足及思考 1.如何發揮母語教育的優勢。

教學中，教師常常機械落實教學目標，主觀臆斷學生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經驗及生活常識，忽視學生的感悟、體驗等學習能力。

2.如何提高學生的思維理解。

思維是學習的最高境界。目前的語文教學，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學生如何提問，如何發現，如何思考，如何概括訓練少。

第四篇：小學語文課題研究報告

小學語文課題研究報告

一、課題的提出

１． 長期以來，人們對語文學科的性質把握不定，忽而強調它的思想性，忽而強調它的文學性，忽而強調它的工具性，忽而強調它的人文性。上世紀５０年代從蘇聯“移”過來的講讀法深深地影響著廣大語文教學工作者，不少語文教師在閱讀教學中，重講解輕訓練，重分析輕感悟，重理解輕運用。閱讀教學耗時多、收效低的局面沒有從根本上解決。

２． 我校以教科研為先導，教師的科研能力有了較為長足的進步。在此基礎上，學校把教育科研深入課堂教學領域，作為教育科研的著力點與落腳點。我們選擇閱讀教學為突破口，以培養學生語言實踐能力為重點，意在探尋一條大面積提高閱讀教學質量的路子。我們學校，不僅領導層具有通過教育科研提高語文教學質量的意識和一定實力，還有一批有志于語文教改的教師。因此，開展“以培養實踐能力為重點的小學閱讀教學方法研究”有廣泛的基礎，有獲得成果的可能。

二、課題界說

課題中的“閱讀教學”包括以語文教材為內容的課內閱讀教學和以教材外的讀本為內容的課外閱讀導讀。“實踐能力”指聽、說、讀、寫的能力，并以說（口頭表達）和寫（書面表達）為主。本課題研究旨在探尋培養語言實踐能力為重點的小學閱讀教學模式、策略和方法。

三、研究要點

１． 探索“以實踐能力為重點”的課堂教學模式和教學策略。２． 研究課堂教學中學生表達能力訓練的方法、途徑。

３． 研究擴展閱讀（包括課外）的要求、指導方法、評價方法、閱讀量等。

４． 研究符合兒童學習規律的閱讀能力評價方法和體系。

四、研究過程

１． 加強培訓，更新觀念。

我們就把握語文學科的性質，認識閱讀教學的主要任務，改進閱讀教學的策略、方法等問題開展全體語文教師作專題講座。我們經常派教師參加各種有關閱讀教學的培訓活動。同時我們組織印發有關閱讀教學改革的理論文章、經驗介紹供教師學習。

不斷的培訓、學習、思考，使廣大語文教師不僅認識自己平時閱讀教學中存在的諸多問題、不足，同時領會了閱讀教學的性質、任務和提高閱讀教學質量的策略、方法。

２． 狠抓課堂教學，不斷磨練。

（１）校內反復磨課。為了使“實踐能力”的培養在課堂教學中很好地體現出來，我們狠抓校內磨課：一是課題組內的語文教師相互聽課、切磋；二是請骨干教師面向全校教師上公開課、研討課；三是請專家來校聽課把脈會診；四是請進修校教研員到我校活動，請市級語文骨干教師來我校聽課指導；五是開展校內賽課活動。一系列的磨課活動使廣大語文教師尤其是課題組實驗教師不僅在理論層面上接受課題闡述的理論，而且在具體的教學實踐中逐步把握凸現閱讀教學“實踐能力”的教學思想和方法。（２）外出聽課、賽課。我們不定期派教師參加進修校、教研室組織的課堂教學研討觀摩活動，同時我們努力爭取機會，派教師出去聽旗內、市內、省內乃至國內名師的課。我們還把教師推出去，讓他們參加各種賽課活動和好課評比活動，讓他們在賽課中磨練成長

３． 點面結合，探究規律。（１）抓住重“點”，以點帶面。

我們在三年級、五年級各開設一個實驗班。實驗班的教師按照課題組的要求投入實驗。為了使“點”能早日開出艷麗的花，結出豐碩的果，我們在方方面面突出重“點”：一是請專家到校重點指導實驗班教師，聽課評課；二是派實驗班教師接受專家輔導；三是多派實驗班教師外出聽課、聽講座，參加學術活動；四是給實驗教師壓擔，要求他們每學期至少研究一個課題，上一節公開課，寫一篇研究論文（總結）。在突出重點，使“點”上有明顯的實驗進展的基礎上，我們要求以“點”帶動“面”上的實驗：一是“點”上教師去非實驗班聽課指點；二是“點”上教師與非實驗班教師共同設計教案；三是“點”上教師與非實驗班教師一起開展沙龍研討活動。

（２）分項研究，探尋方略。

“以培養實踐能力為重點的小學閱讀教學方法研究”這一課題的實驗目的主要是探尋培養“實踐能力”的方略。為此我們采取以下方法：一是根據總課題的研究要點分列出許多小課題。每一階段（一般為一學期或一學年）抓住一個要點研究。實驗老師根據要點聯系自己的實際情況抓住某一小點開展研究，這樣既避免研究的無的放矢，也避免了研究的重復浪費。從課題研究至今，我們著力于兩大方面的研究：一是以培養“實踐能力”為重點的課堂教學模式和教學策略；二是閱讀教學中學生表達能力訓練的方法和途徑。以后我們將著力于以下兩大方面的探究：一是擴展閱讀（包括課外閱讀）的要求、指導方法、評價方法、閱讀量；二是學生閱讀能力的評價方法和體系。

４． 學習反思，總結提高。為了使廣大語文教師尤其是實驗班的語文教師在實驗中不斷提升教學素養，我們著力“三抓”：一抓學習。我們組織語文教師學習國內外關于閱讀教學改革方面的論文和經驗介紹，印發有關的材料供他們自學。同時，每學期學校都會出資訂購有關專著供他們閱讀。二抓反思總結。我們要求實驗教師每學期至少上交五則教后記、四則語言訓練范例、三則教育隨筆、兩個案例、一篇論文。三抓相互交流。我們努力為實驗教師搭起相互交流的平臺。

五、初步成果

１． 提高了廣大語文教師尤其實驗部語文教師的理論水平和研究能力，形成了一支科研意識和能力都較強的語文教師隊伍。教師在市級以上發表語文教學方面的論文有十余篇。

２． 提高了學校的科研實力，提升了學校的知名度，帶動了其他學科的科研工作。

３． 建立了提高學生實踐能力的課內閱讀教學基本模式：讀讀、悟悟、說說、背背、寫寫，以讀、背為基礎，以感悟為催化，以說寫為主要實踐形式，相互影響，使精神和語言同構共生，最終達到語言實踐能力的有效培養和快速提高。當然不同的教材有不同的教學要求，因此不是所有的教材都有著五個教學環節，有的教材教學以積累為主，教學環節為讀讀、悟悟、背背；有的教材教學以口頭表達為主，教學環節為讀讀、悟悟、說說；多數教材的教學環節為讀讀、悟悟、說說、寫寫。當然這并不是教學的固定程序，還要根據教學實際靈活調節。

４． 摸清了說寫訓練的基本形式。（１）說話訓練有直述故事、轉換人稱復述、想象口述場景、運用文中語言創造性復述故事等。（２）寫話訓練有寫感受、體會，根據文中素材描述人物、場景畫面，想象補白、續寫等。

５． 學生的語言表達（實踐）能力明顯提高，語文素養得到了大面積的提高。

第五篇：小學語文課題中期研究報告

培養農村學生自評自改作文能力的 中期研究總結

2015年4月份，本課題順利立項以后，課題組重視此課題的研究工作。我們非常榮幸邀請到宛城區基礎教育教學研究室的教研員對課題研究的過程進行全程跟蹤與指導。經過半年來的實驗與探究，我們取得了一定的成效,現將中期研究總結如下。

一、研究目標明確

通過前期的課題研究，讓學生親自評改作文由被動變為主動，真正成為學習的主人，激發學生寫作的興趣，培養其創新意識，在反復動腦評改過程中逐步提高寫作鑒賞水平。教師也可以從原來繁重的作文批改中解放出來，節省出時間加強備課，探索一套切實有效的作文評改之路，更好地給予學生作文指導。學生掌握了自評自改作文的方法和技巧，養成自評自改作文的習慣，既提高了學生的評改能力，又提高了學生的寫作鑒賞水平，為學生的終身發展奠定基礎。

二、研究內容實用性強

基于我校是一所典型的農村學校,學生層次多樣化,家長水平多樣化,造成農村作文教學的困難比較大,特別是學生在修改自己的作文方面,學生覺得無從下手,老師覺得困難重重。針對這種情況,2015年春期開學,以董建敏老師為首的課題組成員, 摸底了解本校學生的實際情況 ,確定以“培養農村學生自評自改作文能力的研究”作為課題研究,并確定了如下的研究內容。

1、深入調查了解當前農村小學作文教學中評改作文方面的現狀及存在的問題，進行梳理分析，找準課題研究的切入點的研究。

2、農村教師在學生自評自改作文過程中的地位及操控方法與過程監控的研究。

3、培養農村高年級學生自評自改作文興趣的研究。

4、培養農村高年級學生自評自改作文能力的途徑和方法的研究。

5、構建“培養農村高年級學生自評自改作文能力的教學體系”的研究。

6、培養農村高年級學生自主探究品質和鑒賞能力的研究。

三、研究思路清晰

1、建立嚴格的科研組織管理結構

學校要順利開展教育科研，必須建立相應的機構。課題領導小組及時建立起來，對課題的管理和研究進行具體操作。課題組及時制定了“培養農村學生自評自改作文能力”具體要求和實施措施，以及實施階段步驟。使課題有目的、分步驟順利進行。課題組定期或不定期地召開會議，組織老師學習教育科研理論，教育科研管理細則，及時調整修訂研究計劃，總結交流研究得失，不斷總結完善研究方法、步驟、措施和研究成果。

2、努力學習吸收先進經驗，拓展課題研究

關于小學階段的作文教學研究，不少同仁已經做了嘗試，取得了一定成果。我校課題組為了吸他人之長，補己之短，積極通過各種信息途徑學習他人研究方法，借鑒他人研究成果，先后派人到南陽市第、九小學、南陽油田實驗小學、南陽油田第五小學參觀、取經后，課題組茅塞頓開，收益匪淺。依據同仁們成功的嘗試來拓寬課題研究。

3、利用校園廣播擴大影響，增強實驗效果

2015年4月，課題順利立項以后，為了強化宣傳，擴大影響，及時展示課題研究的成果，田店小學成立了校園廣播站。課題組利用校園廣播，首先對參與實驗的教師進行專訪和宣傳，同時也是對全校，對社會，對家長的大力宣傳。擴大課題影響，讓社會都來關心、參加課題研究，也敦促了所有學生磨拳擦掌，投身實驗研究。使實驗迅速擴展到所有班級參與實驗。

四、研究方法豐富多樣

針對學生及家長的多樣化,我們結合學生及家長的實際情況, 研究方法也是豐富多樣,深受學生的好評,我們的研究方法主要有以下幾點。

1、行動研究法

在課題研究中，教師和學生共同參與，在研究中實踐，在實踐中研究。及時在研究過程中找出問題，再研究，再實踐。

2、調查研究法

在課題研究的每個階段，都要通過相關調查，進行結果分析，找出學生自評自改作文的不足之處，及時調整教學方法和策略，并針對性分析、指導、總結。

3、文獻資料法

從學科角度開展對課題資料的比較研究，搜集、把握國內外有利 于課題研究的研究動態、理論著作、網絡文獻，學習相關理論，用理論指導研究實踐活動。

4、案例研究法

我們根據學生作文及作文自我評改能力將學生分為A、B、C三類，并建立相關檔案。追蹤學生在課題研究過程中的變化，對相關的表象與特征進行分析、對比、總結，從而不斷調整研究方案。

5、對比實驗法

在研究中，采用實驗班和普通班的自評自改和教師批改的模式進行對比，比較兩者存在的差異，檢驗課題研究的實效性。

6、經驗總結法

課題的研究和實踐中，積累研究資料，根據研究資料進行篩選、歸納、總結，撰寫研究報告、論文，完成研究成果，確保本課題順利、按時結題。

五、實施過程

在前一段的實施課題研究過程中，我們分以下幾個步驟： 第一階段：準備階段（2015年4月）主要工作：

1、確立課題，并確立課題組織機構。

2、完成課題研究設計和申報工作。

3、組織學習作文評改教學理論，制定課題研究方案，確保課題研究的科學性。

組織領導機構 董建敏——負責課題的策劃實施，制定課題研究的實施方案；落實對課題組成員的培訓，指導課題研究，協商研究過程中各成員的分工與合作，統計分析數據制定實施方案；負責撰寫結題報告等。

成員：按照課題實施方案，進行學習和實驗，每個月進行一次交流，交書面總結（相關論文、案例、反思、教案等）提供相關的資料等。

杜景云——負責課題過程中的課題管理

課題研究前期論文、報告的撰寫

課題研究中資料、信息的分析與評價 張秋改——課堂教學實踐、經驗交流

課題研究中資料、信息的收集與整理 資料收集整理、優質課例匯編

牛榮蘭——課堂教學實踐、經驗交流

資料收集整理、實踐經驗匯編

課題研究中期論文、報告的撰寫 蔣金蓮——課堂教學實踐、經驗交流

資料收集整理、實踐經驗匯編

課題研究中后期論文、報告的撰寫 第二階段：調查分析階段（2015年5月）

1、制定調查方案。

2、調查分析農村高年級自評自改作文的現狀和存在的問題。

3、完成調查分析記錄。第三階段：研究實施（2015年6月——2016年2月）

1、制定課題實施方案。

2、積極開展研究活動，積累研究材料，總結經驗和操作方法。

3、通過實驗班與普通班的作文成果，檢驗課題研究的實效性。

4、積累課題原始資料，進行階段小結.六、中期研究成果

1、樹立了學生對作文學習的自信心。

（1）實驗前后數據對比測試表明學生的作文自信心得到提高。我們在實驗前進行了調查問卷，實驗結束時再次進行調查問卷，通過對比表明：標志學生自信心提高的三個基本要素——興趣與愛好、習作水平、快樂體驗這三個方面，優等生大幅度提高，中等生迎頭趕上，學困生逐步好轉，充分說明了課題研究的成效。

（2）個案追蹤體現學生習作水平的提升。

如：五年級蔣老師班上有一個小男孩，簡直就是班上的另類，語文學習習慣不好，成績差，尤其是作文，提筆就撓頭，總是愁眉苦臉的，一節課下來，憋不出幾個字來，考試的時候，干脆作文白卷。就是這樣一個“差生”，但是他的口才好，擅于模仿電視節目中的搞笑視頻。于是蔣老師安排了一次現場模仿的作文課，找他談心，希望他能在節目中有好的表現。這孩子一聽，正是他的強項，立馬來了興致，精心準備，演出獲得陣陣掌聲。蔣老師又讓孩子們把他演出的過程進行寫作，孩子們把他的演出描繪的惟妙惟肖，他高興極了。于是蔣老師順勢安排他先把這次成功演出的準備工作、演出現場、同學們的夸 獎等等先說一說。這男孩立馬說的頭頭是道，口如懸河，蔣老師又安排他試著寫一寫剛剛說的場面。這孩子動筆就寫，第一次寫出了比較成功的作文。然后蔣老師又手把手，一句一句教他修改??就這樣，功夫不負有心人，這男孩慢慢對作文充滿了興致，作文水平也不斷提升。

2、參與研究教師科研能力、業務能力得到提高

課題組教師自覺認真學習教育教學理論，收集有關材料，認真撰寫論文，教學心得，在對參與研究教師的后測問卷中，老師們認為在課題研究中的主要收獲有：

A、掌握了一定的課題研究的基本操作方法；

B、學會了如何系統的按一定的方法和途徑來實施作文自評自改教學；

C、課題研究拉近了師生間的關系；

D、通過活動的開展，學生的作文水平得到提升，老師的教學也變得輕松；

E、教師自身作文教學素質的提升。

隨著課題工作的深入開展，我校科研型教師不斷涌現，一支研究型的教師隊伍正逐步成型。他們勤學善思，不斷總結反思自己的教育教學研究行為，積極撰寫課題科研論文，對課題內涵作出了深入的思考與研究。

3、探索出行之有效的作文自評自改能力培養的方法（1）培養學生的寫作興趣。要想讓學生掌握作文自評自改的方法，首先得讓學生有興趣去寫作文，學生只有愿意去寫作文，對習作有了一定的興趣，才能為下一步學習自評自改打下基礎。因此我們課題組首先在此環節上下了一番功夫，探索出一系列行之有效的方法。

a、讓學生有內容可寫。例如：寫一次活動，我先帶領同學們做一個有趣的游戲，然后給他們一個突如其來的要求：

（一）把剛才所玩的游戲說一說，看誰說的最精彩。先分四人一小組說，一人說三人聽，并提出自己的看法，然后選代表在班上說，大家評議。

（二）把剛才所說的內容寫下來，看誰寫的好。這樣一來，每個學生都有內容可寫了。

b、教給學生留心觀察身邊事物的方法，給學生分類，如：寫人、寫景、狀物等。并分階段，給一定的時間觀察一類作文，有時分小組觀察（只限于寫景、狀物等）大多是自己隨意觀察，教給他們觀察事物的要領。這樣，學生寫起作文來就不難了，興趣也就慢慢提起來了。

c、抓住學生閃光點，大加贊賞。這一點對學困生用得最多，他們的習作哪怕內容不具體，中心不突出，但文中有一個比喻句，有一個精彩的詞語，無哦也會在評語中寫幾句表揚的話，使他們感受到習作的樂趣，會愛上寫作。

d、佳作展示。每次習作完后，我都會把寫的較成功的文章篩選出來，有時辦一期作文競賽欄，把所選的作文貼在教室里，供老師、同學欣賞。有時把好的文章分類裝訂成作文集，在班上傳閱。被選上 的學生喜不自勝，他們對寫作興趣越來越濃，沒有被選上的也是羨慕不已，暗下決心把作文寫好。

(2)激發學生自評自改習作的興趣

學生有了寫作的興趣，還要激發學生修改習作的興趣。而激發學生修改習作的興趣是調動學生自評自改作文的內在動力因素。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾認為：“有意義學習必須具備兩個先決條件：認知基礎和情感動力。”因此，培養興趣，調動學生自評自改作文的情感因素，是培養學生自改自改能力的先決條件。我們認為利用班級量化管理的模式對自評自改作文效率高的學生獎勵：

a、額外加分：評改時，規定自改、互改附加分二十分，結合學生自改互改態度、過程、方法和效果加以評定鼓勵。

b、誘發興趣：初稿作出分數評價，修改后提高分數褒獎，讓學生品嘗進步的樂趣，誘發學生自改興趣。

c、教師引領：通過教師入手、入眼、入理評改，克服學生自改、互改的畏難情緒，引發學生自改、互改興趣，提高自改、互改的自覺性。

d、榜樣帶動：將自評自改能力強的學生樹立為榜樣，帶動其他學生自評自改的熱情。

（3）教給學生自己修改作文的方法。

俗話說：三分文章七分改。好文章是改出來的。修改文章不僅是一種技能，也是一種值得培養的好習慣。《語文課程標準》中指出： 要重視修改，以及修改中的合作。;高年級要求：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順??”可見，語文教師應充分重視對小學生修改作文能力的培養。以往的很多時候學生寫完作文后交上，沒有想過修改的問題，交給老師就完事大吉。老師應該要求學生每寫完一篇文章，都要出聲朗讀幾遍，自己感覺不舒服的地方好好修改一下，還可以和同學互相修改，促使學生的寫作能力越來越強。對于學生的評改作文，教師要多用鼓勵性評價，要善于從習作評改中發現他們的閃光點，尤其是講評學困生的評改作文時，即使他們的評價還有許多不盡人意的地方，只要有進步，有亮點，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文評改的勇氣，下次作文評改時有所進步。教師在培養學生評改作文的能力要從多角度，運用多種方法長期訓練，逐步培養，讓每一個學生在修改實踐中體驗到成功的喜悅，不斷發展能力，提升素養。

七、問題與改進

回顧半年來的研究經歷，我們已明顯地感覺到了學生們的作文自評自改能力都有了不同程度的提高，尤其是那些習作“高手”不僅能修改自己及他人的習作，還能給同學們寫出精辟的評語，有的甚至比老師還寫得好，成了同學們崇拜的“小老師”，老師得力的小幫手。然而我們通過反思研究過程，也存在一些問題與下一步的改進。

1、存在的問題：

a、課堂上存在著耗時低效現象。有時一節課過去了，有的小組還沒有完成修改任務，有時有些小組改完了，但質量并不高。b、和研究相關的書籍比較少。我們查找相當多的資料，但能供于本課題研究的理念和方法微乎其微，可以說對我們課題的研究的價值不大。

2、改進的方法

加強學習，開動思想，嘗試多樣的方法進行課題研究。