第一篇：小學語文小課題研究報告

小學語文小課題研究報告

課題研究計劃，顧名思義，就是隨某一專門的課題記性研究。小學語文將研究重點放在課本上，并不是將視野局限于課本，適當課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識，培養能力。以下是小編為大家搜集整理提供到的小學語文小課題研究報告，希望對您有所幫助。歡迎閱讀參考學習！

小學語文小課題研究報告1

一、課題研究現狀分析

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行;而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。然而從以往實踐看，識字教學形式還比較單一，在激發學生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的指導。教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現象嚴重。

二、課題研究目的

1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。

2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成

主動求知的好習慣。

3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法

三、課題研究方法

1、文獻研究法，各地類似實驗借鑒法;

2、課堂教學案例研究法;

3、不同教師同類型課堂教學觀察比較法;

5、綜合試驗教師對課題的收獲，談經驗總結法。

四、課題研究重點

從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養識字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。運用各種各樣巧妙的教學方法和教學手段，把枯燥的識字教學變得充滿樂趣，使識字教學的面貌發生改觀，識字教學不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內外有機整合，引導學生生動活潑地去理解，積累和運用，給學生語文素養的提高打下扎實的基礎。

五、課題研究的設想和設施

八月份：

1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據分工制定自己的研究計劃;

2、組織學習當前課題的研究現狀以及與客體類似的相關理論。

3、精心組織教研組一課兩評活動，在活動中全面開展課題的研究

九月份：

1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學反思。

2、在教研博客上傳課教后反思。

3、充分利用好“達標課”，提高課堂教學水平的同時對教學評價進行研究。

十月份：

1、學習有關“生本高效高效語文課堂“的教學新理念的文章;進一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現高效。

2、每位教師精心設計一篇識字教學課堂教案，尋找教學模式，歸納教學流程。

六月份：

1、設計師生調查問卷，歸納總結課題研究中的成果和不足。

2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。

十一月份：

1、研究教師針對研究過程，提出自己的研究認識，開好課題的期末總結會議。

2、撰寫課題研究報告。

六、課題研究預期效果

我們希望經過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂趣。

小學語文小課題研究報告2

一、課題的提出與研究目的

在小學語文教學中，識字與寫字教學是一項基本任務。它是學生學好語文的基礎，是學生駕馭語言文字的工具，是學生提高語文素養的前提。但通過平時的作業及考試檢測情況來看，二年級學生的錯別字現象很多，這對語文學習帶來了很多障礙。要是學生避免寫錯字的現象，牢固掌握所學生字，作為一名語文教師，將學生的錯字現象作為生字教學的一個突破口，找到其出錯原因，并研究相應的解決策略，迅速提升二年級學生的識字寫字能力，增強學生的學習興趣，繼而提高教學效率。

將研究重點放在課本上，并不是將視野局限于課本，適當課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識，培養能力。在了解語文課的現狀，分析存在的問題的原因與對策。

2、在獲取豐富關于易錯字的基礎性資源，從而建構符合實際的語文課程資源。探索高效的語文活動課的方式、方法和途徑，構建小學語文的操作模式。

二、課題概念的定義

關于易錯字------顧名思義，易即容易，錯即錯誤，易錯字就是特別容易出錯的字。出現錯誤的字，我們叫它錯別字，一般分為錯字和別字。易錯字就是指容易寫錯或混淆的字。

在生字實踐教學中，我們發現先入為主的現象是值得注意的，生字的書寫，第一次正確是很重要的，有不少學生，第一次書寫的時候出現錯誤，事后再去彌補，效果事倍功半。然而，通過一定的干預，在以后的書寫中，正確率將會大大提高。

這要求教師具有對易錯字有提前的預設，知道這個字出現的常見錯誤，并且知道用恰當和巧妙的方法，在課堂上對這個生字進行提前干預，防止大部分同學出現這樣的錯誤，甚至達到把錯誤扼殺在萌芽狀態。

易錯字的提前干預，是指教師在知道學生學寫新字之前，對易錯字進行歸類，通過教師和學生自己巧妙地利用比一比，編故事，順口溜等有趣的形式進行提前干預，讓學生自行特點后再進行書寫，盡量把錯誤扼殺在第一次落筆之前。

現場跟進指的是在第一次作業出現第一次錯誤的時候，在第一現場及時跟進，通過一定的干預措施，讓學生避免出現錯誤，或及時糾正該錯誤。由此對易錯字的產生進行及時有效的干預。

三、課題研究原則

(1)科學性原則：從研究設計到具體實驗應符合教育教學規律和學生的認知特點，根據教師和學生的實際情況合理、有序地安排研究活動。在作業設置上最大限度的減少機械性，增強情趣性。

(2)綜合性原則：合理構建作業結構體系，注意作業設計的相互協調，合理搭配。對于學生作業設計要以新課標為準繩，依據新課標對作業體系進行定向和控制。

(3)以人為本原則：同一年齡的學生存在生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好的個別差異，要針對不同層次的學生區分對待，促使學生的全面發展，促使教師的專業成長。

四、課題的研究理論與研究方法

(一)我們研究的理論依據是精加工策略------精加工是指在工作記憶中完成的對新信息的精心制作或精細加工，是對要記住的新信息附加額外信息的過程。通過這個過程，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解，可以加深對學習材料的記憶，通常用的方法有：(1)對信息進行聯想;(2)產生關于新信息的視覺表象;(3)將信息的字面意思進行擴展;(4)把進信息同別的事物進行比較;(5)舉出一個信息的實例;(6)補充新信息的細節;(7)找出信息的上位概念或下為概念;(8)對信息進行合乎邏輯的推理等。

(二)我將二年級所有學生作為研究對象，具體研究方法如下：

⑴文獻資料研究：在研究初期，對相關研究材料進行學習，作為本課題的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究;

⑵調查分析研究：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解學生識字能力的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據，并不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效;

⑶個案分析研究：在教育調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論;

⑷經驗總結研究：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規律及方法。

(三)具體做法：

(1)把本冊所有的生字按照教材的單元編排進行匯總。

二年級的生字數量固定，每課課文后面要求“會讀會認會寫會默”的四會進行匯總。因為二年級教學的識字量相對有限，每個生字的相關詞語也相對固定。因此，我們預先對每一課課文的四會字進行擴詞，讓這些常見詞語讓孩子們多讀多寫，扎實訓練。這樣的八張詞匯表包括所有的生字和詞

組，以及相應的針對性訓練。應該說，這就是所有易錯字的范圍，打個比方來說，這就是我們用來獵取易錯字的一張大漁網。

(2)把學生出現的易錯字按照原因進行歸類。

生字教學之后，在學生的各項作業中，如看拼音寫詞語，聽寫、寫句子等，學生的易錯字就會逐漸顯現。迅速測查和總結，整理了易錯字匯總表。

① 根據錯別字出現的原因，匯總歸類，可分成這樣三類：(別字)

② 改變字形：如“黃”字中間“由”寫成“田”，“原”的第一筆寫成撇。(錯字)

③ 添加或遺漏筆畫：如“試”多加一撇，“球”遺漏最后一個點((錯字)

(3)根據易錯字的不同原因，進行相應的教學干預。

① 第一類：用法混淆而產生的易錯字。

A措施一：充分理解字意，進行分辨訓練;

B措施二：適當提供語境，進行強化訓練：

這些同音字，學生在理解字義的基礎上，需要進行一定的練習，要求學生不僅理解，掌握，更要學會運用。如“比一比，再組詞”的練習，學生能夠掌握常見的固定詞組。如“選詞填空”的練習，學生在句子中理解字義詞義，真正掌握字詞。

② 第二類：改變字形而產生的易錯字。

措施一：根據字形，進一步挖掘字義。

這一類易錯字的產生，學生大部分因為粗心，不注意字形特點，寫字時受到思維定勢的影響，把筆畫寫錯，或是把字的某部分寫錯，導致字形完全改變，成為錯字。如“黃”字中間“由”寫成“田”，這是因為學過“田”，而不認識“由”。又如“原”的第一筆寫成平撇，是因為前期對“后”的印象太深，第一筆順手就寫錯了。這種錯字不存在字義理解的問題，多是因粗心而引起。這種情況。我們適當的把字形和字義加以聯系。在教學時加深孩子的第一印象，讓孩子對字形有先入為主的印象，盡量避免首次錯誤發生。

措施二：正面強化，提倡現場跟進

這一類易錯字的產生，很多是受到形近字的定勢影響。有一些孩子會在寫字時張冠李戴。把A的偏旁移到B的身上，又把B的底部放到A的身上。比如，學過“高”字，再學到“亮”，因為兩者相似，就會出現把“高”的上半部分套到“亮”上。又如，前面寫過“學”字，下一課學到“?！睍r，因為上半部分相似，粗心的孩子受定勢影響，就把“學”的頭，套到了“?！钡哪X袋上。這樣的錯字，簡直是移花接木，不倫不類。

如教到“常”字。教師在教完字形之后，在學生第一次落筆寫字時，注意巡視，發現有學生出現錯誤時，立刻跟進。

馬上讓學生停筆，將錯誤現象拿出來，進行對比，仔細分析字形之后，再讓孩子提筆寫字。這樣的跟進，可以將易錯字在第一時間加以糾正。

第三類：添加或遺漏筆畫而產生的易錯字。

措施一：強調關鍵筆畫，將字形生動化，形象化。

這一類易錯字，原因與第二類相似，同樣是受定勢的影響，遺漏或添加了關鍵筆畫。如“試”多加一撇，“球”遺漏一點。最后一點。這就是老師們反復強調，但學生又反復出錯的“經典”易錯字。

這時可以運用精加工策略，將這個容易添加或遺漏的關鍵筆畫進行強調，賦予這個筆畫以形象的意義，讓他符合兒童認知特點，讓抽象的筆畫產生具體的含義，深深印在孩子的心上。

措施二：抓住字形特點，編故事，唱兒歌。

有一些筆畫，還可以抓住整個字形的特點，讓筆畫融合在字形里面，把整個字編成故事或者兒歌，用孩子喜聞樂見的形式，牢牢記住字形，對這個筆畫更是印象深刻。

六、課題的預期成果

(一)初步打算

(1)讓易錯字的統計更具科學性。二年級易錯的生字基本來源于教師自身的教學經驗與學生學習過程出現的錯字。那么這樣的匯總是否存在疏漏呢?我從這幾個方面入手：

A 進行全體語文教師問卷;B在二年級進行同步測查;C在現在的二年級進行返回測查。

(2)呈現不同錯誤，反復出現。

易錯字在統計后進行簡單的歸類，從教學進度上，從出現錯誤上進行歸類。比如“旁、傍”“川、州”“刻、孩”等，反復呈現錯誤。將“精細加工原理”加以深化運用，在理論上尋找支點。

(3)將課題與教學進一步緊密靠攏，整理相關教學案例等資料。在教學過程的各個環節，將易錯字研究進行滲透，更新學生的識字觀念。

(二)預期成果

(1)對易錯字有了初步的歸類匯總

(2)積累了一部分易錯字的實施策略。

A同音字易混字的辨別訓練，注意練習的節奏，不能過多強化。B第一次干預效果之后，注意效果的保持，隔一段時間加以鞏固訓練。C易混字的練習要符合學生的認知水平，要避免比較難理解的，生僻的字句。如 “木耳”“耳目”，“升高”“高聲”這樣顛倒詞語，不提倡強化訓練。D兒歌故事等手段恰當使用，不能太泛濫，太牽強，不要刻意為“生動”而“生動”。

(3)學生學得輕松積極，錯誤率降低。

(三)結果呈現

(1)整理相關數據材料以及案例分析。

(2)撰寫教學論文，結題報告。

七.課題研究時注意的問題

總而言之，以上是為課題研究指定的初步計劃，在實施過程中，可能會有小的調整，但是會努力完成課題的研究。

第二篇：小學語文課題研究報告

小學語文課題研究報告

一、課題的提出

１． 長期以來，人們對語文學科的性質把握不定，忽而強調它的思想性，忽而強調它的文學性，忽而強調它的工具性，忽而強調它的人文性。上世紀５０年代從蘇聯“移”過來的講讀法深深地影響著廣大語文教學工作者，不少語文教師在閱讀教學中，重講解輕訓練，重分析輕感悟，重理解輕運用。閱讀教學耗時多、收效低的局面沒有從根本上解決。

２． 我校以教科研為先導，教師的科研能力有了較為長足的進步。在此基礎上，學校把教育科研深入課堂教學領域，作為教育科研的著力點與落腳點。我們選擇閱讀教學為突破口，以培養學生語言實踐能力為重點，意在探尋一條大面積提高閱讀教學質量的路子。我們學校，不僅領導層具有通過教育科研提高語文教學質量的意識和一定實力，還有一批有志于語文教改的教師。因此，開展“以培養實踐能力為重點的小學閱讀教學方法研究”有廣泛的基礎，有獲得成果的可能。

二、課題界說

課題中的“閱讀教學”包括以語文教材為內容的課內閱讀教學和以教材外的讀本為內容的課外閱讀導讀?！皩嵺`能力”指聽、說、讀、寫的能力，并以說（口頭表達）和寫（書面表達）為主。本課題研究旨在探尋培養語言實踐能力為重點的小學閱讀教學模式、策略和方法。

三、研究要點

１． 探索“以實踐能力為重點”的課堂教學模式和教學策略。２． 研究課堂教學中學生表達能力訓練的方法、途徑。

３． 研究擴展閱讀（包括課外）的要求、指導方法、評價方法、閱讀量等。

４． 研究符合兒童學習規律的閱讀能力評價方法和體系。

四、研究過程

１． 加強培訓，更新觀念。

我們就把握語文學科的性質，認識閱讀教學的主要任務，改進閱讀教學的策略、方法等問題開展全體語文教師作專題講座。我們經常派教師參加各種有關閱讀教學的培訓活動。同時我們組織印發有關閱讀教學改革的理論文章、經驗介紹供教師學習。

不斷的培訓、學習、思考，使廣大語文教師不僅認識自己平時閱讀教學中存在的諸多問題、不足，同時領會了閱讀教學的性質、任務和提高閱讀教學質量的策略、方法。

２． 狠抓課堂教學，不斷磨練。

（１）校內反復磨課。為了使“實踐能力”的培養在課堂教學中很好地體現出來，我們狠抓校內磨課：一是課題組內的語文教師相互聽課、切磋；二是請骨干教師面向全校教師上公開課、研討課；三是請專家來校聽課把脈會診；四是請進修校教研員到我?；顒?，請市級語文骨干教師來我校聽課指導；五是開展校內賽課活動。一系列的磨課活動使廣大語文教師尤其是課題組實驗教師不僅在理論層面上接受課題闡述的理論，而且在具體的教學實踐中逐步把握凸現閱讀教學“實踐能力”的教學思想和方法。（２）外出聽課、賽課。我們不定期派教師參加進修校、教研室組織的課堂教學研討觀摩活動，同時我們努力爭取機會，派教師出去聽旗內、市內、省內乃至國內名師的課。我們還把教師推出去，讓他們參加各種賽課活動和好課評比活動，讓他們在賽課中磨練成長

３． 點面結合，探究規律。（１）抓住重“點”，以點帶面。

我們在三年級、五年級各開設一個實驗班。實驗班的教師按照課題組的要求投入實驗。為了使“點”能早日開出艷麗的花，結出豐碩的果，我們在方方面面突出重“點”：一是請專家到校重點指導實驗班教師，聽課評課；二是派實驗班教師接受專家輔導；三是多派實驗班教師外出聽課、聽講座，參加學術活動；四是給實驗教師壓擔，要求他們每學期至少研究一個課題，上一節公開課，寫一篇研究論文（總結）。在突出重點，使“點”上有明顯的實驗進展的基礎上，我們要求以“點”帶動“面”上的實驗：一是“點”上教師去非實驗班聽課指點；二是“點”上教師與非實驗班教師共同設計教案；三是“點”上教師與非實驗班教師一起開展沙龍研討活動。

（２）分項研究，探尋方略。

“以培養實踐能力為重點的小學閱讀教學方法研究”這一課題的實驗目的主要是探尋培養“實踐能力”的方略。為此我們采取以下方法：一是根據總課題的研究要點分列出許多小課題。每一階段（一般為一學期或一學年）抓住一個要點研究。實驗老師根據要點聯系自己的實際情況抓住某一小點開展研究，這樣既避免研究的無的放矢，也避免了研究的重復浪費。從課題研究至今，我們著力于兩大方面的研究：一是以培養“實踐能力”為重點的課堂教學模式和教學策略；二是閱讀教學中學生表達能力訓練的方法和途徑。以后我們將著力于以下兩大方面的探究：一是擴展閱讀（包括課外閱讀）的要求、指導方法、評價方法、閱讀量；二是學生閱讀能力的評價方法和體系。

４． 學習反思，總結提高。為了使廣大語文教師尤其是實驗班的語文教師在實驗中不斷提升教學素養，我們著力“三抓”：一抓學習。我們組織語文教師學習國內外關于閱讀教學改革方面的論文和經驗介紹，印發有關的材料供他們自學。同時，每學期學校都會出資訂購有關專著供他們閱讀。二抓反思總結。我們要求實驗教師每學期至少上交五則教后記、四則語言訓練范例、三則教育隨筆、兩個案例、一篇論文。三抓相互交流。我們努力為實驗教師搭起相互交流的平臺。

五、初步成果

１． 提高了廣大語文教師尤其實驗部語文教師的理論水平和研究能力，形成了一支科研意識和能力都較強的語文教師隊伍。教師在市級以上發表語文教學方面的論文有十余篇。

２． 提高了學校的科研實力，提升了學校的知名度，帶動了其他學科的科研工作。

３． 建立了提高學生實踐能力的課內閱讀教學基本模式：讀讀、悟悟、說說、背背、寫寫，以讀、背為基礎，以感悟為催化，以說寫為主要實踐形式，相互影響，使精神和語言同構共生，最終達到語言實踐能力的有效培養和快速提高。當然不同的教材有不同的教學要求，因此不是所有的教材都有著五個教學環節，有的教材教學以積累為主，教學環節為讀讀、悟悟、背背；有的教材教學以口頭表達為主，教學環節為讀讀、悟悟、說說；多數教材的教學環節為讀讀、悟悟、說說、寫寫。當然這并不是教學的固定程序，還要根據教學實際靈活調節。

４． 摸清了說寫訓練的基本形式。（１）說話訓練有直述故事、轉換人稱復述、想象口述場景、運用文中語言創造性復述故事等。（２）寫話訓練有寫感受、體會，根據文中素材描述人物、場景畫面，想象補白、續寫等。

５． 學生的語言表達（實踐）能力明顯提高，語文素養得到了大面積的提高。

第三篇：小學語文課題研究報告-

“培養學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略” 《語文課程標準（2011版）》對語文課程的性質做了明確的界定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W習語言文字運用是語文課程的獨當之任，而以閱讀教學為主要載體的語文教學，并沒有很好地落實語文課程的核心任務。為此，小學語文一、二、四年級教師和青青子衿專業社群的教師，圍繞“培養學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”進行了小課題的研究，努力提高課堂教學的有效性。

一年來，我們按照計劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進行了策略研究，取得了一些進展。同時，也發現緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長至兩年，以便更好地落實課標精神，把握教學規律。

一、前期小課題研究的成果

1.研究特點，發現規律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規律。

2.初讀課文，感受語言。在課堂教學中，可以根據文本的內容、語言特點，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生感受。

3.理解課文，品味詞語。語文學習應該是先有語言文字再有思想內容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練。

4.深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象，在指導學生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。

5.積累語言，學習運用。學生的語言發展是有規律的，要經歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結合起來，進行有效地整合，使語言訓練的內容相互聯系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學過程。

二、目前課堂教學的問題

1.課程意識的缺失。閱讀教學處于封閉狀態，與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫結合，也是停留在表層。

2.目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內容的理解和文章主旨的領悟方面，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯系。

3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側重點。

4.課內外結合的簡單化。許多教師在處理課內外結合的時候視野不夠開闊，課內外閱讀界限過于明確，多側重于內容的拓展，學生課

外閱讀實踐不能向深層次發展。

三、深入研究的理論支撐

1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等幾方面。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態構建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領域的一種意識形態的“課程哲學”，是教師教育理念中的重要組成部分。

2.目標意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向。顧泠沅教授指出：“現代教學研究中，教學目標占據的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據?！卞X夢龍先生也曾說過：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的重要標志。”教師只有明確教學目標在教學中的決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，促使課堂教學有效展開。

3.綜合能力，指對人能夠同時對知識網絡，語言表達，身體協調自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。

四、課題研究的途徑和策略 1.常規教研課題化

主題：學習語言文字運用策略研究

共進行了三個年級的12次主題式常規教研活動。（1）專題講座：

一年：《今天，我們怎么教語文》 二年：《讓二年級語文教學承上啟下》 四年：《閱讀教學走向何方》（2）課例觀摩研討： 一年《畫家鄉》 二年《丑小鴨》 四年《觸摸春天》

（3）各年級“我的一招”征集及經驗介紹（4）期末復習指導

一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》； 二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》； 四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》； 2.區域集體備課課題化

一年級：（1）主題：《探索識字規律 發展兒童語言》

（2）主題：《抓好詞語教學 發展兒童語言》

（3）主題：《有效朗讀指導 發展兒童語言》 二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態模式》

（2）主題：《教課文？還是教語文？》（3）主題：《通過句子訓練 提高運能能力》 四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》

（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》 3.社群活動課題化

五、課題研究的階段性成果

1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規律，即“揭題質疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質疑，發現矛盾”、“深入讀書，學習語言”。

2.總結了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規律。

（1）內容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維，“抓語段”掌握積累表達。

（2）策略上，落實以讀帶講，體現讀與看相結合，讀與思相結合，讀與說相結合，讀與演相結合，讀與畫相結合，讀與寫相結合。

3.創編了100篇“童話式教學反思”，形成課堂教學知識點的提煉和課外閱讀的補充。

4.整理了小學1—5年級，閱讀教學教學設計、教學課件、作業設計。

六、研究存在的不足及思考 1.如何發揮母語教育的優勢。

教學中，教師常常機械落實教學目標，主觀臆斷學生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經驗及生活常識，忽視學生的感悟、體驗等學習能力。

2.如何提高學生的思維理解。

思維是學習的最高境界。目前的語文教學，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學生如何提問，如何發現，如何思考，如何概括訓練少。

第四篇：小學語文課題中期研究報告

培養農村學生自評自改作文能力的 中期研究總結

2015年4月份，本課題順利立項以后，課題組重視此課題的研究工作。我們非常榮幸邀請到宛城區基礎教育教學研究室的教研員對課題研究的過程進行全程跟蹤與指導。經過半年來的實驗與探究，我們取得了一定的成效,現將中期研究總結如下。

一、研究目標明確

通過前期的課題研究，讓學生親自評改作文由被動變為主動，真正成為學習的主人，激發學生寫作的興趣，培養其創新意識，在反復動腦評改過程中逐步提高寫作鑒賞水平。教師也可以從原來繁重的作文批改中解放出來，節省出時間加強備課，探索一套切實有效的作文評改之路，更好地給予學生作文指導。學生掌握了自評自改作文的方法和技巧，養成自評自改作文的習慣，既提高了學生的評改能力，又提高了學生的寫作鑒賞水平，為學生的終身發展奠定基礎。

二、研究內容實用性強

基于我校是一所典型的農村學校,學生層次多樣化,家長水平多樣化,造成農村作文教學的困難比較大,特別是學生在修改自己的作文方面,學生覺得無從下手,老師覺得困難重重。針對這種情況,2015年春期開學,以董建敏老師為首的課題組成員, 摸底了解本校學生的實際情況 ,確定以“培養農村學生自評自改作文能力的研究”作為課題研究,并確定了如下的研究內容。

1、深入調查了解當前農村小學作文教學中評改作文方面的現狀及存在的問題，進行梳理分析，找準課題研究的切入點的研究。

2、農村教師在學生自評自改作文過程中的地位及操控方法與過程監控的研究。

3、培養農村高年級學生自評自改作文興趣的研究。

4、培養農村高年級學生自評自改作文能力的途徑和方法的研究。

5、構建“培養農村高年級學生自評自改作文能力的教學體系”的研究。

6、培養農村高年級學生自主探究品質和鑒賞能力的研究。

三、研究思路清晰

1、建立嚴格的科研組織管理結構

學校要順利開展教育科研，必須建立相應的機構。課題領導小組及時建立起來，對課題的管理和研究進行具體操作。課題組及時制定了“培養農村學生自評自改作文能力”具體要求和實施措施，以及實施階段步驟。使課題有目的、分步驟順利進行。課題組定期或不定期地召開會議，組織老師學習教育科研理論，教育科研管理細則，及時調整修訂研究計劃，總結交流研究得失，不斷總結完善研究方法、步驟、措施和研究成果。

2、努力學習吸收先進經驗，拓展課題研究

關于小學階段的作文教學研究，不少同仁已經做了嘗試，取得了一定成果。我校課題組為了吸他人之長，補己之短，積極通過各種信息途徑學習他人研究方法，借鑒他人研究成果，先后派人到南陽市第、九小學、南陽油田實驗小學、南陽油田第五小學參觀、取經后，課題組茅塞頓開，收益匪淺。依據同仁們成功的嘗試來拓寬課題研究。

3、利用校園廣播擴大影響，增強實驗效果

2015年4月，課題順利立項以后，為了強化宣傳，擴大影響，及時展示課題研究的成果，田店小學成立了校園廣播站。課題組利用校園廣播，首先對參與實驗的教師進行專訪和宣傳，同時也是對全校，對社會，對家長的大力宣傳。擴大課題影響，讓社會都來關心、參加課題研究，也敦促了所有學生磨拳擦掌，投身實驗研究。使實驗迅速擴展到所有班級參與實驗。

四、研究方法豐富多樣

針對學生及家長的多樣化,我們結合學生及家長的實際情況, 研究方法也是豐富多樣,深受學生的好評,我們的研究方法主要有以下幾點。

1、行動研究法

在課題研究中，教師和學生共同參與，在研究中實踐，在實踐中研究。及時在研究過程中找出問題，再研究，再實踐。

2、調查研究法

在課題研究的每個階段，都要通過相關調查，進行結果分析，找出學生自評自改作文的不足之處，及時調整教學方法和策略，并針對性分析、指導、總結。

3、文獻資料法

從學科角度開展對課題資料的比較研究，搜集、把握國內外有利 于課題研究的研究動態、理論著作、網絡文獻，學習相關理論，用理論指導研究實踐活動。

4、案例研究法

我們根據學生作文及作文自我評改能力將學生分為A、B、C三類，并建立相關檔案。追蹤學生在課題研究過程中的變化，對相關的表象與特征進行分析、對比、總結，從而不斷調整研究方案。

5、對比實驗法

在研究中，采用實驗班和普通班的自評自改和教師批改的模式進行對比，比較兩者存在的差異，檢驗課題研究的實效性。

6、經驗總結法

課題的研究和實踐中，積累研究資料，根據研究資料進行篩選、歸納、總結，撰寫研究報告、論文，完成研究成果，確保本課題順利、按時結題。

五、實施過程

在前一段的實施課題研究過程中，我們分以下幾個步驟： 第一階段：準備階段（2015年4月）主要工作：

1、確立課題，并確立課題組織機構。

2、完成課題研究設計和申報工作。

3、組織學習作文評改教學理論，制定課題研究方案，確保課題研究的科學性。

組織領導機構 董建敏——負責課題的策劃實施，制定課題研究的實施方案；落實對課題組成員的培訓，指導課題研究，協商研究過程中各成員的分工與合作，統計分析數據制定實施方案；負責撰寫結題報告等。

成員：按照課題實施方案，進行學習和實驗，每個月進行一次交流，交書面總結（相關論文、案例、反思、教案等）提供相關的資料等。

杜景云——負責課題過程中的課題管理

課題研究前期論文、報告的撰寫

課題研究中資料、信息的分析與評價 張秋改——課堂教學實踐、經驗交流

課題研究中資料、信息的收集與整理 資料收集整理、優質課例匯編

牛榮蘭——課堂教學實踐、經驗交流

資料收集整理、實踐經驗匯編

課題研究中期論文、報告的撰寫 蔣金蓮——課堂教學實踐、經驗交流

資料收集整理、實踐經驗匯編

課題研究中后期論文、報告的撰寫 第二階段：調查分析階段（2015年5月）

1、制定調查方案。

2、調查分析農村高年級自評自改作文的現狀和存在的問題。

3、完成調查分析記錄。第三階段：研究實施（2015年6月——2016年2月）

1、制定課題實施方案。

2、積極開展研究活動，積累研究材料，總結經驗和操作方法。

3、通過實驗班與普通班的作文成果，檢驗課題研究的實效性。

4、積累課題原始資料，進行階段小結.六、中期研究成果

1、樹立了學生對作文學習的自信心。

（1）實驗前后數據對比測試表明學生的作文自信心得到提高。我們在實驗前進行了調查問卷，實驗結束時再次進行調查問卷，通過對比表明：標志學生自信心提高的三個基本要素——興趣與愛好、習作水平、快樂體驗這三個方面，優等生大幅度提高，中等生迎頭趕上，學困生逐步好轉，充分說明了課題研究的成效。

（2）個案追蹤體現學生習作水平的提升。

如：五年級蔣老師班上有一個小男孩，簡直就是班上的另類，語文學習習慣不好，成績差，尤其是作文，提筆就撓頭，總是愁眉苦臉的，一節課下來，憋不出幾個字來，考試的時候，干脆作文白卷。就是這樣一個“差生”，但是他的口才好，擅于模仿電視節目中的搞笑視頻。于是蔣老師安排了一次現場模仿的作文課，找他談心，希望他能在節目中有好的表現。這孩子一聽，正是他的強項，立馬來了興致，精心準備，演出獲得陣陣掌聲。蔣老師又讓孩子們把他演出的過程進行寫作，孩子們把他的演出描繪的惟妙惟肖，他高興極了。于是蔣老師順勢安排他先把這次成功演出的準備工作、演出現場、同學們的夸 獎等等先說一說。這男孩立馬說的頭頭是道，口如懸河，蔣老師又安排他試著寫一寫剛剛說的場面。這孩子動筆就寫，第一次寫出了比較成功的作文。然后蔣老師又手把手，一句一句教他修改??就這樣，功夫不負有心人，這男孩慢慢對作文充滿了興致，作文水平也不斷提升。

2、參與研究教師科研能力、業務能力得到提高

課題組教師自覺認真學習教育教學理論，收集有關材料，認真撰寫論文，教學心得，在對參與研究教師的后測問卷中，老師們認為在課題研究中的主要收獲有：

A、掌握了一定的課題研究的基本操作方法；

B、學會了如何系統的按一定的方法和途徑來實施作文自評自改教學；

C、課題研究拉近了師生間的關系；

D、通過活動的開展，學生的作文水平得到提升，老師的教學也變得輕松；

E、教師自身作文教學素質的提升。

隨著課題工作的深入開展，我校科研型教師不斷涌現，一支研究型的教師隊伍正逐步成型。他們勤學善思，不斷總結反思自己的教育教學研究行為，積極撰寫課題科研論文，對課題內涵作出了深入的思考與研究。

3、探索出行之有效的作文自評自改能力培養的方法（1）培養學生的寫作興趣。要想讓學生掌握作文自評自改的方法，首先得讓學生有興趣去寫作文，學生只有愿意去寫作文，對習作有了一定的興趣，才能為下一步學習自評自改打下基礎。因此我們課題組首先在此環節上下了一番功夫，探索出一系列行之有效的方法。

a、讓學生有內容可寫。例如：寫一次活動，我先帶領同學們做一個有趣的游戲，然后給他們一個突如其來的要求：

（一）把剛才所玩的游戲說一說，看誰說的最精彩。先分四人一小組說，一人說三人聽，并提出自己的看法，然后選代表在班上說，大家評議。

（二）把剛才所說的內容寫下來，看誰寫的好。這樣一來，每個學生都有內容可寫了。

b、教給學生留心觀察身邊事物的方法，給學生分類，如：寫人、寫景、狀物等。并分階段，給一定的時間觀察一類作文，有時分小組觀察（只限于寫景、狀物等）大多是自己隨意觀察，教給他們觀察事物的要領。這樣，學生寫起作文來就不難了，興趣也就慢慢提起來了。

c、抓住學生閃光點，大加贊賞。這一點對學困生用得最多，他們的習作哪怕內容不具體，中心不突出，但文中有一個比喻句，有一個精彩的詞語，無哦也會在評語中寫幾句表揚的話，使他們感受到習作的樂趣，會愛上寫作。

d、佳作展示。每次習作完后，我都會把寫的較成功的文章篩選出來，有時辦一期作文競賽欄，把所選的作文貼在教室里，供老師、同學欣賞。有時把好的文章分類裝訂成作文集，在班上傳閱。被選上 的學生喜不自勝，他們對寫作興趣越來越濃，沒有被選上的也是羨慕不已，暗下決心把作文寫好。

(2)激發學生自評自改習作的興趣

學生有了寫作的興趣，還要激發學生修改習作的興趣。而激發學生修改習作的興趣是調動學生自評自改作文的內在動力因素。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾認為：“有意義學習必須具備兩個先決條件：認知基礎和情感動力?！币虼耍囵B興趣，調動學生自評自改作文的情感因素，是培養學生自改自改能力的先決條件。我們認為利用班級量化管理的模式對自評自改作文效率高的學生獎勵：

a、額外加分：評改時，規定自改、互改附加分二十分，結合學生自改互改態度、過程、方法和效果加以評定鼓勵。

b、誘發興趣：初稿作出分數評價，修改后提高分數褒獎，讓學生品嘗進步的樂趣，誘發學生自改興趣。

c、教師引領：通過教師入手、入眼、入理評改，克服學生自改、互改的畏難情緒，引發學生自改、互改興趣，提高自改、互改的自覺性。

d、榜樣帶動：將自評自改能力強的學生樹立為榜樣，帶動其他學生自評自改的熱情。

（3）教給學生自己修改作文的方法。

俗話說：三分文章七分改。好文章是改出來的。修改文章不僅是一種技能，也是一種值得培養的好習慣。《語文課程標準》中指出： 要重視修改，以及修改中的合作。;高年級要求：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順??”可見，語文教師應充分重視對小學生修改作文能力的培養。以往的很多時候學生寫完作文后交上，沒有想過修改的問題，交給老師就完事大吉。老師應該要求學生每寫完一篇文章，都要出聲朗讀幾遍，自己感覺不舒服的地方好好修改一下，還可以和同學互相修改，促使學生的寫作能力越來越強。對于學生的評改作文，教師要多用鼓勵性評價，要善于從習作評改中發現他們的閃光點，尤其是講評學困生的評改作文時，即使他們的評價還有許多不盡人意的地方，只要有進步，有亮點，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文評改的勇氣，下次作文評改時有所進步。教師在培養學生評改作文的能力要從多角度，運用多種方法長期訓練，逐步培養，讓每一個學生在修改實踐中體驗到成功的喜悅，不斷發展能力，提升素養。

七、問題與改進

回顧半年來的研究經歷，我們已明顯地感覺到了學生們的作文自評自改能力都有了不同程度的提高，尤其是那些習作“高手”不僅能修改自己及他人的習作，還能給同學們寫出精辟的評語，有的甚至比老師還寫得好，成了同學們崇拜的“小老師”，老師得力的小幫手。然而我們通過反思研究過程，也存在一些問題與下一步的改進。

1、存在的問題：

a、課堂上存在著耗時低效現象。有時一節課過去了，有的小組還沒有完成修改任務，有時有些小組改完了，但質量并不高。b、和研究相關的書籍比較少。我們查找相當多的資料，但能供于本課題研究的理念和方法微乎其微，可以說對我們課題的研究的價值不大。

2、改進的方法

加強學習，開動思想，嘗試多樣的方法進行課題研究。

第五篇：小課題研究報告

小學圖形與幾何概念教學策略研究

研究報告

五家站鎮中心小學

周燁

一、課題提出的背景

在進行“圖形與幾何”概念教學時，我們比較注重讓學生去體驗幾何概念形成的過程：課前充分準備教具學具，課中讓學生動手操作，但學生的活動又常常流于形式，操作與數學思考不能有機結合，未能有效幫助學生理解幾何概念的本質屬性。學生在學習幾何概念時仍然存在 “偽操作、偽討論”現象，依照“形”難以想象、再認。對概念不能靈活運用，學生的空間想象能力比較薄弱。

究其原因，應該是教師雖然意識到，動手操作、自主探索與合作交流是學習的重要方式。但在教學中，對于幾何概念的教學不到位，忽視學生思考、想象，使學生不能真正經歷由實物——表象——抽象的過程，影響學生空間觀念的發展。其次，學生抽象思維水平較低，教師將自己的體驗和理解強加給學生，而留給學生的學習空間極狹窄，不能給學生充分的時空直觀感知體驗，缺少概念產生、形成過程，致使學生體驗不深刻、理解不透徹，只能強記老師塞給的概念而不能靈活運用。

二、課題研究價值

通過本課題的研究，轉變教學觀念，對幾何概念教學引起足夠重視，積極投入到課題研究之中，探討合理科學的幾何概念教學策略，并付諸于課堂實踐，提高概念教學的有效性。幫助學生深刻、清晰地理解概念，發展學生的空間觀念。

三、研究的目標

1、通過本課題的研究，充分了解學生已有幾何知識，把學生生活經驗作為重要的課程資源，構建適于學生幾何概念教學的一系列有效策略。

2、以課題研究為依托，使自身的專業素養得以提升，幫助學生更好掌握圖形與幾何概念，培養學生初步的空間觀念。

3、通過實踐研究，進行理性思考，取得理性認識，形成小學圖形與幾何概念教學典型的有效教學案例。

四、研究內容

小學圖形與幾何概念學習的策略研究

四、研究方法設計

以行動研究法為主，輔之于調查法、文獻資料法、案例研究法以保證研究的科學性和有效性。

1.調查法：調查學生在圖形與幾何概念教學中的參與態度、學習興趣等。

2.文獻資料法：以提高教學有效性策略為核心，查閱，鉆研相關資料。：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學圖形與幾何概念教學方面的科研文獻材料，吸收值得借鑒的成分，使本課題少走彎路。

3.行動研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終探索出適于幾何圖形概念教學的策略，積累實踐經驗，從而深入開展課題研究。

五、研究過程

1.確定研究目標和內容 2.加強理論學習

大量搜集關于“空間與圖形”方面的資料，廣泛閱讀，如《小學數學空間與圖形教學》、《數學學習的心理基礎與過程》、《數學課程標準（2011版）》、《數學教育：從理論到實踐》、《數學思維與小學數學》等書籍，及時摘抄，寫好讀書心得，如《幫 助 學 生 學 會 思維》、《幾何教學應該建立在直觀經驗基礎上》、等多篇，在凈化心靈同時提升專業素養。

3.開展課題研究活動

首先，立足于課堂教學研究。認真鉆研教材、了解學生的基礎上，考慮兩個問題：一是教什么？二是怎么教？針對教材提出許多問題，并不斷思考如何從各種途徑中尋求新的知識，并以探索和實驗的方式解決。重難點的處理上，突破思維定式，善于質疑、批判、探究中超越自我，實現教學中的創新。課堂中，充分體現學生是學習的主體，給予學生充足的探究和思考的空間，通過操作去觸動學生的思維，觸摸數學的本質，使學生在操作的過程中感悟、理解概念的本質屬性。

其次，主動進行聽課活動，讓我領略到設計迥異、各具特色的課堂教學。課后向授課教師進行討教，大家一起交流經驗、相互學習。在提高教育教學同時，教育科研能力也有所提高。

六、研究結果

1、使我充分認識到幾何概念教學的重要性，明確如何幫助學生真正理解幾何概念，能根據學生的學習心理，結合教材的特點，采用合適的教學方法，自身的數學素養有明顯提高。

2、學生在掌握幾何概念同時，空間觀念和空間想象能力得以發展。

3、小學數學的幾何圖形概念多數是通過對給出的大量的具體模型和事例的分析、綜合、歸納出它們的本質屬性和內在聯系，抽象概括而形成的。小學高年級幾何概教學念要遵循學生的心理特征和認識規律，把握幾何圖形概念的基本特點，進行精心的設計和引導，幫助學生抓住概念的本質屬性，溝通概念的內在聯系，正確掌握幾何圖形概念。

（1）、激發學習興趣，提供現實情境。

空間與圖形的教學，應當從學生熟悉的生活環境出發，學生盡管具備了一定的生活經驗，但他們對周圍的各種事物、現象有很強的好奇心。所以在教學中，應抓住學生的好奇心，根據教材的特點，結合學生的生活實際，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，讓學生在這樣的情境中主動地學習。

（2）、自主探索、合作交流，促進學生學習方式的轉變。

在教學中，應為學生提供合作和交流的機會，不應簡單地、機械地讓學生模仿、記憶教師和書本上的語言。在教學中還要注意在操作過程中引導學生進行思考。

（3）、發展空間觀念，培養創新意識。

空間觀念是創新精神所需的基本要素之一，所以《標準》把空間觀念作為義務教育階段數學學習內容的核心概念之一，把建立初步的空間觀念作為數學方面的一個重要目標。建立初步的空間觀念使學生的想像力和創造性得到自由發揮，并能感受復雜物體的形狀與簡單幾何體之間的聯系。

（4）、不斷反思教學設計、教學過程，更好地促進教學。

關注學生的學習過程，關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，通過對以上幾個要點的把握，讓學生在輕松、愉快的氛圍中體驗數學，探索學習。, 更重要的是：還可以發展學生的空間觀念，培養他們的創新精神和實踐能力。“空間與圖形”的內容，與我們的生活有著千絲萬縷的聯系，所以我們在教學中要善于挖掘題材，讓學生能綜合利用所學知識和技能解決一些實際問題，形成解決問題的一些基本策略。我們在進行“空間與圖形”的教 3 學時，要緊密聯系學生的生活經驗和活動經驗，創設“現實的、有意義的、富有挑戰性的數學活動”，讓學生在觀察、操作、實驗、想象、應用中自主構建知識，發展空間觀念。